時間：2023-09-01 16:42:41
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教育的本質目標是培養符合社會發展要求的專業性、綜合性人才，從科學知識的本質性層次發展生產力，優化社會經濟發展結構，最終有效推動國家的快速發展。網絡教育《西方經濟學》作為成人職業教育的經濟管理類的專業基礎課程，教學平臺的有效打造、教學模式的有效創新直接關系到不同職業能力層次學生學習的效果。文章立足于專科學生職業能力培養的視角，在深度剖析《西方經濟學》傳統教學模式不足的基礎上，構建新型職業能力分類，并在此基礎上提出網絡教育案例教學模式創新的措施。
關鍵詞：
網絡教育；案例教學；存在問題；措施
一、網絡教育
《西方經濟學》課程教學目標的設定網絡教育是成人高等教育中的一部分，即隨著科技的不斷發展，它突破了時空的界限，學生可以通過面授、互聯網、電視廣播、輔導專線等多條渠道進行學習。網絡教育的教學對象不限年齡，性別。通過這個教育過程，使網絡教育學生可以增長能力、豐富知識、提高技術和專業資格，或轉向新的方向。網絡教育與普通高等教育在許多地方都有區別。專科學生網絡教育《西方經濟學》課程教學的目標，主要分為三個部分：第一，引導學生系統掌握《西方經濟學》的基本理論體系；第二，推動學生掌握對現實經濟問題的分析技能，基本的經濟思維，并學會用經濟思維解釋經濟現象；第三，促進學生培養網絡教育的職業性和技術性，培養學生解決問題和適應崗位的能力，培養創新意識和實際應用能力。
二、傳統網絡教育《西方經濟學》教學模式中存在的問題
（一）過度注重應試結果，忽略了學生的職業能力培養
《西方經濟學》網絡教育的專科學生群體，有著一定的特殊性：一方面，相對于普通高等院校的學生而言，其文化基礎較差，入學成績普遍偏低，因此，其實際的專業知識水平尤其是抽象思維能力和綜合素質遠不如普通全日制大學生的基礎扎實。另一方面，部分網絡教育的學生不具備良好的學習習慣和方法，使他們掌握知識的進程相對緩慢。在這種情況下，網絡教學傳統模式以應試目的為主，認為學習主要是為了獲取文憑，課程期末考核也仍以筆試為主，使學生往往趨向于死記硬背，力求考試過關，缺乏自主性、探討性學習的積極能動活力，而忽略了學生對基礎理論知識的應用，特別是西方經濟學基礎理論在工作和生活中的應用引導，使得多數學習《西方經濟學》課程的學生在工作崗位和日常生活中不能將所學知識應用自如，相應的職業能力沒有得到培養。
（二）教學案例的選擇沒有和職業能力培養相關聯，缺乏分類和層次性
一方面，《西方經濟學》課程的理論知識內容豐富、覆蓋面廣，涉及到的模型分析較為抽象。另一方面，網絡教育學生本身的自有能力不足。因此，隨著課程教學難度的不斷深化，會迫使學生在受自身教學基礎等因素的限制下，壓力不斷增加。在這種對比鮮明的環境下，傳統教學模式過分注重知識點的傳授而忽略社會現實案例的引入，更缺乏對來自不同職業層級學生綜合能力的分類，導致《西方經濟學》的教學內容缺乏專業針對性，與社會工作的諸多現實的操作技能不相匹配，學生個性化培養特色遠遠不夠，也正是因為缺少相應的課程實踐訓練和成人學生的職業能力訓練，導致許多學生在長期的學習過程中不斷消磨興趣，日益消減學習動力。
（三）工學矛盾突出，師生之間有效溝通渠道不足
廣大網絡教育的學生是來自社會的各個工作階層，大多數是在職學習生，學習的起點與基礎也各不相同。因此，對網絡教育的學生而言，《西方經濟學》課程教學的目的不應僅停留在“打基礎，引入場”層面，更多的是要在督促學生需要掌握基礎內容、鍛煉自主學習技能、培養學習興趣下功夫。但面對學生在學習、工作和家庭時間上的矛盾，傳統網絡教育模式中非常缺乏師生之間有效溝通的渠道，使得很多學生遇到問題時不知該如何聯系老師，老師對學生的實際情況不了解，這種師生交流“斷層”局面，在網絡教育課程學習時有限的限制下變得更為突出，是造成學生被動接受知識，學習興趣不高，自主學習熱情不高，最終造成學習效率低下的關鍵性因素。
（四）課程考核方式單一，以終結性考核為主
課程考核是對學生學習情況的必備檢驗。在傳統《西方經濟學》網絡教育模式中，雖然也有日常的形成性考核占據一定比例，但總體來看，仍然堅持以終結性考核為主。從客觀角度而言，這種考核方式側重于考核學生對理論知識的掌握，具有一定的知識鞏固作用，但從長遠學習及學生自身長期可持續發展的角度而言，忽略了學生的日常學習評價、知識運用能力，以及成人學生最重要的職業技能考察。在這樣的考核環境中，學生通常是依靠老師劃定考核范圍和重點進行復習，常常借助死記硬背方式通過考核，而從其本身而言，對所學知識點的理解程度遠遠不足，這就導致網絡教育的教學效果大打折扣。
三、學生職業能力分類體系在《西方經濟學》課程中的體現
關于成人高等教育職業能力的分類，安德森和馬歇爾在1994年出版的《核心能力與特定的職業核心能力》一書提出核心能力的分類，將職業能力分為基本能力、職業核心能力、概要能力三類。本文在此基礎上，根據網絡教育的教育特點和培養目標，研究、制定出一套新的職業能力分類指標體系。在新分類體系構建中，將網絡教育學生的職業能力主要分成兩大類：基本職業能力和專業職業能力。基本職業能力細分為知識類和技術類，知識類分為閱讀能力、寫作能力等，技術類分為觀察能力、領導能力等。專業職業能力又分數理分析、經濟建模、實際運用、職業規劃四類，每類下面又再細分相應的小類，從而構建出層次更為鮮明的職業能力分類體系及其在《西方經濟學》課程教育中的體現。
四、進一步提升網絡教育《西方經濟學》案例教學效果的措施
《西方經濟學》是一門實用性課程，要求學生充分做到學以致用，對于網絡教育的學生，更應通過課程學習著重培養自己的綜合性職業能力。本文認為，網絡教育《西方經濟學》課程可以改革傳統的教學模式，推動線下教學與線上教學模式的創新，建立起“線上學習”與“線下學習”有效結合的案例教學新模式。
（一）推動線下教學模式創新，加大案例教學實施力度
在網絡教育過程中，線下的面授輔導環節可以作為網絡教育的輔助教學手段，成為學生在線學習的一個重要補充，主要幫助學生進一步深入理解課程重點和難點。首先，傳統的線下面授輔導教學重在加強學生對理論知識的掌握，缺乏對學生職業技能的訓練。因此，要在對傳統教學模式中理論知識充分梳理的前提下，針對成人專科學生，選取基本性、簡單化、貼近生活的案例進行講解，激發學生的探討興趣，減少對單純數學模型、公式的推導；其次，加大案例教學實施力度，既要廣度延伸，又要深度研討。在《西方經濟學》課程中，傳統面授輔導教學中也夾雜著暫時性、短效性的案例講解，但這種非正式化的案例疏導成效甚微。只有緊密結合學生們的成長、工作、學習環境，充分考慮學生的職業能力素養情況，以全面案例教學的理念推行有針對性的案例教學改革，才能提高學生們的學習興趣，加強其綜合分析問題的能力。
（二）擴充案例教學層次，富化教學支持方式
1.在案例教學的過程中，需要教師進行引導式擴充。教師要根據教學內容的特點，靈活安排案例組合及闡釋的形式。例如，教師可以在在線課程頁面每一章添加引導性案例，引導學生進入這一章節的學習，學生再根據教師推薦的學習安排把握進度，完成各章節的學習。如以中國石油公司的油價壟斷為引導案例，引出“自然壟斷”的知識點，激起學生學習興趣。同時，線下的面授輔導環節可以設置小組討論，擴充其他的與“自然壟斷”相關的案例，讓學生在關注社會熱點問題的基礎上從經濟學的角度形成自己的看法。教師也可以通過學生的自由發言來把握他們對知識點的掌握程度，從而形成“線上學習”與“線下學習”的有效結合。
2.教師要充分利用現代化多媒體教學資源，生活中有大量的經濟學現象，這些經濟學現象都可以在教學中以視頻案例和音頻案例的形式呈現出來。如制作視頻教學案例，方便學生線上收看；制作音頻教學案例，方便學生在線下收聽，更豐富了學生的“線下學習”。
3.學生要提高學習的自覺性和主動性，除了個人的努力外，離不開老師的及時答疑。教師可以開展網上實時與非實時的教學活動，以某一知識點或者某一具體案例為話題，進行在線討論，提升學生學習效果。
（三）增強案例集的廣度和深度研討，提升教材實用性
1.應增強案例集內容的廣度和深度創新。好的案例是實施案例教學模式的重要基礎。《西方經濟學》課程網絡教育領域的教學案例更需要結合本研究領域特點進行精心編撰。為有效實施案例教學改革升級，必須盡其所能地繼續填充、完善案例集，讓其在涵蓋西方經濟學的各重點板塊知識的基礎上，充分反應社會經濟發展現象，并結合網絡教育領域學生的特點側重加強學生的各項職業能力培養。針對經濟形勢的日益變化，網絡教育全局知識體系都急需豐富和完善，必須著眼于提高網絡教育領域學生職業能力培養的首要目標，針對學生基礎普遍較弱、應試目的明顯、學習缺乏主動性的特點進行編寫，爭取達到實用性與趣味性的雙重目標，將案例集建設成高質量、系統性的案例庫。
2.要充分提升教材的實用性。在擴充案例集內容的同時，還需要有效考慮到網絡教育學生的目標性和職能層次性，定期對《西方經濟學》材料的相關內容進行完善性修改，結合經濟學教材的基本知識元素，融入案例考察，做好理論與實踐相輔相成的交融。
（四）建立科學的考核方式，促進考評體系優化升級
教學模式的效果離不開考核，科學性的考核方式是推動網絡教育《西方經濟學》案例教學新模式順利推行的重要保證。對網絡教育學生課程學習的考核，綜合運用能力的考核應大于對基本理論知識的考核。在考核方法上，規范化的考核指標不僅包括期末試卷成績，還應結合學生平時學習主動性、積極性綜合評定，合理調整二者之間的比重，為此，應重點改革以往以期末閉卷方式為主的終結性考核方式，推進過程性考核、形成性考核等多種考核方式。例如學生總成績=形成性考核+終結性考核，形成性考核可以采用“線下測評”和“線上測評”相結合的方式，“線下測評”主要是基于面授輔導環節的測評，可以設置為“某一情景案例的小組討論式考核”、“線上測評”主要是學生在線完成章節作業。
作者：周祥 趙鴻鷂 單位：四川廣播電視大學
參考文獻：
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關鍵詞：案例教學；西方經濟學；應用效果
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0161-02
一、研究意義和背景
西方經濟學是高校經管類專業的基礎課，是學生學習其他專業課的基石，除了經管類的學生必須學習這門課程，很多學校的其他專業學生也開設了這門課程。因為經濟和我們每個人的生活息息相關，不管我們是否意識到，就像《財經郎眼》這個節目中的口號所說的：生活無處不經濟。從上個世紀30年代開始，西方國家就開始奉行宏觀經濟學之父凱恩斯的國家干預經濟的理論，主張政府應該在國家的經濟發展中有所作為。國家干預經濟，成功地幫助資本主義世界走出了經濟危機的泥潭，眾多的西方國家如美國、英國等經濟得到了快速發展，成為了世界經濟強國。在這些國家的發展歷程中，西方經濟學的基礎理論功不可沒，雖然很多理論有爭論，有各種不同的觀點，甚至有批判，但是西方經濟學也正是在實踐中不斷地探索，不斷地完善，在百家爭鳴的各種理論中不斷發展，適應千變萬化、紛繁復雜的現實經濟社會。盡管有各種爭論和爭議，但是西方經濟學的很多基礎理論在現實的經濟中得到了廣泛的應用，對于政府、企業和個人的經濟決策有著重要的參考意義。不僅對西方國家，而且對于我國來講，西方經濟學中的核心基礎理論對于實踐的指導都有著不可估量的價值。鑒于這門課程的重要性，就要求我們要去學好它，研究如何更好地加以運用，并且在理論的基礎上，不斷用實踐去完善豐富它，甚至去修正理論中存在的一些不合理之處。
二、西方經濟學教學中案例分析法的應用現狀及存在的問題
（一）教師感覺難教，學生感覺難學
西方經濟學分為微觀經濟學和宏觀經濟學兩大部分，內容龐雜，理論多，涉及的范圍廣，既要將理論講透，又要深入學習運用案例，時間上比較緊。除了文字敘述之外，理論分析中運用了大量的模型、公式，運用到了高等數學的知識，對教師和學生都提出了較高要求，普遍老師感覺難教，學生感覺難學。特別是一些數學基礎比較差的學生，在看見公式、模型和各種圖表之后，就產生了學習的畏懼心理，越是看不懂聽不懂，就越是不愿意、不喜歡學，久而久之形成惡性循環。
（二）理論與實踐結合比較難，有的學生在學習過后仍然感覺茫然
西方經濟學中的很多理論雖然是從現實經濟中來，從人們的生活實踐中抽象得到具有一般規律的結論，有的也是人們的經驗總結。一些經濟模型的前提假設條件雖然不完全符合實際，但是是必要的，因為現實經濟紛繁復雜，各種經濟變量之間的關系錯綜復雜，如果沒有前提假設條件，就無法構建模型，得不出任何的結論。嚴苛的前提假設條件，再加上各種公式，坐標曲線，組成的模型讓人感覺眼花繚亂，如果沒有很好的案例去深入到這些理論之中，將學生從理論中拉回到現實生活，就會讓人感覺人云亦云，理論空洞不切合實際，學了半天不知道這些理論到底有什么用，有的學生在學習過后仍然感覺茫然。如何更好地將理論與實際相結合，將復雜的理論簡單化，還原到現實中，是我們作為教學工作者需要去認真思考的問題。
（三）案例更新速度快，對教學提出了較高的要求
西方經濟學由于其學科的特殊性，決定了一些案例需要不斷地實時更新，因為經濟狀況是千變萬化的，比方說GDP這樣的宏觀經濟數據，就需要每年進行更新，如果在將國民收入決定理論時，還總是在用以前的數據，就很難說明問題，也不易被學生接受。還有國家的一些宏觀經濟政策，也總是在隨著經濟形勢的變化而不斷改變，企業的生產經營投資行為，也在適時而動，如果不隨著時事去更新案例，一直使用已經過時的陳舊案例，一是不能說明當前的經濟形勢，二是不能和過去做比較，三是難以激發學生的學習興趣。西方經濟學不像一些學科比如數學、英語、力學等，案例可以相對比較固定，它是一門時效性要求比較強的學科。案例的更新速度快，也對教學提出了較高的要求。
三、案例分析法在西方經濟學教學中的應用效果比較
（一）純理論無案例分析
西方經濟學中的許多理論都比較抽象，特別是使用眾多模型來進行表述的方式，增加了初學者對它產生的神秘感和畏懼感。如果僅僅是純理論講述，勢必達不到良好的效果，也容易讓人遺忘，更談不上對理論的深刻理解，難以了解它的來龍去脈和實用之處。抽象的理論往往讓人感覺枯燥無味，提不起繼續深入學習和研究的興趣，久而久之便產生了厭倦感。
（二）案例較長，緊接理論之后，主要由教師陳述無討論
如果案例比較長，主要由教師陳述且沒有討論，學生會產生疲倦感，而且是長時間被動接受理論，自己沒有參與其中，會比較難找到學習的成就感，使得教學效果大打折扣，而且冗長的案例也會壓縮理論的講述時間，影響教學進度。
（三）提出問題，由學生討論，討論之后由教師陳述理論
在敘述一個理論之前，提出一個相關的問題作為案例，引導學生討論，討論之后由教師總結，再陳述理論。這種方法也能起到相對較好的教學效果，學生自己參與進來，積極思考問題，能找到學習的成就感，從而激發興趣。但是這種方法對于教師的要求比較高，也有一定的難度，需要教師對討論的問題比較熟悉，能靈活應對在討論過程中遇見的各種狀況，總結的時候也需要有一些自己的見解。教師在討論中起到引導和主導作用，也需要合理把握時間，時間短內容少難以說明問題，時間長又會喧賓奪主影響進度。
（四）案例長度適中，教師陳述之后再講解理論
如果案例長度適中且比較新穎，來回穿插于理論之中，就能起到比較好的教學效果，吸引學生注意，一會輕松，一會嚴肅，有助于激發學生的學習興趣，消除疲勞感。這種方法也能起到較好的教學效果，關鍵在于案例的選取和案例融入理論中的節奏掌控，且案例的選取針對性強，重點突出，冗余部分少。
就以上所列舉的幾種情況，第三和第四種都能達到較好的教學效果，如果能將這兩種方法交替靈活運用，相信一定會有較好的教學效果。
四、改進西方經濟學案例教學法的建議
（一）教師需加強學習，具備扎實的功底才能將案例靈活運用
“臺上一分鐘，臺下十年功。”筆者在幾年的教學工作中深有體會，要給學生一碗水，老師就要有一桶水，要做一名好老師，就需要不斷地勤奮學習，提升業務水平。教師只有具備扎實的理論功底，將每一個知識點吃透弄懂，才能熟能生巧，將各種案例靈活運用于課堂之中，胸有成竹，才能拋開教案，游刃有余。而且除了西方經濟學的教材之外，還需要多看其他專業書籍，才能觸類旁通，在編寫案例時才有更多的素材，也讓學生學習到更多的知識，感覺更加實用。筆者曾經聽過一位教授的講座，他說一個老師要想上好一門課，不能只看教材那一本書，確實很有道理，讓人感覺受益匪淺。
（二）案例需推陳出新，與時俱進，經典案例與時事并用
新穎的案例會給人耳目一新的感覺。微觀經濟學中有一個邊際效用遞減理論，這一理論同樣適用于教學，也許一個案例涉及到好幾個知識點，但是如果重復使用，會引起學生的反感。而案例的推陳出新，就需要教師不斷地學習，緊跟時代步伐，關注時事新聞，并把一些比較具代表性的時事編寫成案例，放到課堂中來。當然經典的案例是永遠不會過時的，將經典案例與時事并用，然后將過去與現在進行對比，相信更能說明問題。
（三）討論式的案例能取得較好效果，應盡可能采用
討論式的案例，能吸引學生注意，讓學生參與到課堂中來，能使老師與學生有更多的互動，通過這樣的方式，也能讓老師和學生交流思想，在探討中學習，成功的討論式案例能營造輕松愉快的課堂氛圍，達到較好的教學效果，應盡可能采用。
（四）注意案例的長短，并且合理穿插于課堂之中
教學中應盡量避免長篇的案例，選取一些言簡意賅，沒有冗余，長度適中的案例。并且合理穿插于課堂之中。西方經濟學由于運用到了數學公式和模型，課后也有一些習題，可以將這些習題作為案例放入課堂，先由學生做再講解，理論陳述與討論、案例分析、習題交替進行，有助于消除學生疲勞感。就像一個人坐多了想站起來，站多了又想睡一睡，是一樣的道理。
（五）增強案例的趣味性，與現實生活緊密聯系
教師自己生活中的體驗和引用別人的案例相比較，學生往往對前者更感興趣。有趣的案例，需要和現實生活緊密聯系。而要用自己的體會編寫案例，就需要教師多走、多看、多想，多外出學習，多參加各種學術活動，見多識廣，才能有更多的素材編寫成案例。同時也需要老師平時注意收集各種趣聞趣事，慢慢積累，增強案例的趣聞性，提高理論的實用性，必定能激發學生的學習興趣。
五、結論
西方經濟學是一門重要的專業基礎課，案例教學法的運用是否得當，直接關系到教學的效果。本文對案例教學法在西方經濟學教學中的應用效果進行了比較，最終得出結論：要提高這門課程的教學質量，需要教師不斷學習，提升業務水平，不斷更新案例，和現實生活緊密聯系，同時注意案例的長短，與理論分析、討論、習題交替進行，增強案例的趣味性和實用性，相信能夠取得較好的教學效果。
參考文獻：
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關鍵詞：統計學理論；安全經濟分析；應用
具不完全統計，世界范圍內每年由于相應災害事故所導致的經濟損失為國民生產總值的死個百分點。伴隨經濟的全面進程，民眾對安全的要求也不可同日而語。安全經濟與資源及環境一樣，被列為基本國策。文章將以統計學理論在安全經濟分析中的應用作為切入點，在此基礎上予以深入的探究，相關內容如下所述。
1安全經濟統計標準的構建
安全經濟指標即通過數字，客觀的體現安全經濟統計目標的狀態及特性數據，亦為安全生產狀態及能力的定量化顯示。安全經濟標準機制即通過一些和安全因素存在內質聯系的經濟特點標準所構成，要客觀、合理的體現安全目標、安全狀態及效果等安全經濟質量特征。
安全經濟統計的基點即為設計一個安全經濟統計標準與相應的模型，而合理有效的安全經濟質量及數量標準機制，能夠深化企業對安全生產狀況予以動態、科學的評價，為深化企業安全經濟決策奠定良好的基礎，為政府監管系統予以統計監督鋪平道路。而且，合理的標準機制可以為安全工程、安全活動及安全工作提供依據。
2安全經濟指數的應用
眾所周知，安全生產即為連續的過程，安全投入與事故為正相關，那么怎樣從安全經濟結構的相關環節，分析安全系統的基本狀態即為安全經濟綜合指數的側重點。安全經濟綜合指數要分析安全投入、事故損失及安全效益等參數，對安全經濟系統運行環節予以綜合性研究，分析安全經濟運行的有效性。
安全經濟統計指數的意義包括下述幾點：第一點，通過統計指數分析繁瑣安全經濟現象的變動方向。舉例說明，經編制安全生產指數能夠在縱、橫雙向上體現安全生產相對水平及改善情況，同時事故綜合指數能夠通過差異化事故后果特點指標去整體評定事故的危害性；第二點，通過統計指數對安全經濟現象的變動予以因素研究，分析相關因素對安全生產的作用，尤其是在大環境中，研究經濟發展及安全生產之間的影響，可以為出臺有效的安全生產策略奠定良好的基礎；第三點，通過統計指數研究繁瑣安全現象的長期變化狀態，依附于動態指數所構建的指數數列，體現安全現象在很長時間范圍內的動態特性；第四點，通過統計指數對多指標的安全經濟予以整體評估。而安全經濟現象能夠經指數予以整體評定，這樣便于對特定安全問題的發展程度予以整體的數量分析。
3安全生產及回歸分析
安全經濟系統涵蓋下述及方面：①安全經濟利益；②安全分工協作；③安全經濟效益；④安全數量關系，而且安全生產本身就是社會經濟活動的一個部分，和社會經濟發展程度存在內質聯系。安全生產和經濟效益相互制衡，會因社會經濟發展環境及能力的影響而出現改變，經濟活動能力及產業結構、工藝等因素都對安全生產形成一定的沖擊。
安全經濟的數量相關性即為安全經濟關系的基礎，分析安全經濟的數量比率即為安全經濟統計分析的基礎。所以通過統計學評定分析、回歸分析以及因子分析等舉措，可以理順安全生產及社會經濟進程間的關聯與影響結構，研究經濟損失、安全投入和安全有效性的關系，能夠發現安全生產方面經濟現象中潛藏的規律，這樣便于從根本認識安全經濟客觀規律，為安全經濟的規劃與安全管理等奠定良好的基礎。
4安全生產的時間序列分析
安全經濟現象即社會生產環節的構成因子，與社會經濟現象共同處在運動與發展中。安全經濟統計也是了解安全問題的一種方式，不但要從安全經濟現象的關聯性及制約中予以分析，同時要從其發展規律中予以分析。在安全經濟統計分析過程，經時間序列資料研究，能夠有效規避下述問題：首先，經計算水平標準及速度指標，掌握安全生產的發展變化規律；其次，通過時間序列的解析，利用長期趨勢研究、循環變動研究等掌握安全經濟現象的規律；最后，在對時間序列相應變動的基礎上予以研究，把安全生產過去與現在的脈絡及規律予以拓展，通過定量模型預測安全生產在以后發展的情況。
安全經濟的時間趨勢預測，尤其是匹配于宏觀經濟予以預測，針對客觀了解安全經濟發展規律意義深遠，設計安全生產發展舉措具有一定的指導作用。在安全生產方面，對生產安全事故率指標予以預測，可以掌握安全生產工作的未來發展趨勢。
5結論
綜上所述，伴隨經濟的全面進程，民眾對安全的要求也不可同日而語。安全經濟與資源及環境一樣，被列為基本國策。安全經濟統計的基點即為設計一個安全經濟統計標準與相應的模型，而合理有效的安全經濟質量及數量標準機制，能夠深化企業對安全生產狀況予以動態、科學的評價，為深化企業安全經濟決策奠定良好的基礎，為政府監管系統予以統計監督鋪平道路。而且，合理的標準機制可以為安全工程、安全活動及安全工作提供依據。通過經濟學及統計學理論處理安全經濟問題，研究企業安全生產現狀與未來可能達的水平，評定安全投資收益及擇取最佳安全經濟方案，在此基礎上對影響安全的相關因素予以分析，能夠找到對安全狀態產生一定影響的因素，為企業安全經濟決策鋪平道路。
作者：王奧
參考文獻：
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1．1學生現有的知識體系不能滿足教學內容的要求
經濟法涵蓋的知識點非常多，需要學生要具有豐富的知識理論體系，但是高職院校對經濟法的開設一般是在學生入學之后的第二年，學生對法學的前期基礎知識幾乎空白。因此學生只是熟讀了課本，卻不能吃透該法律的內涵。導致學生只知其一、不知其二，更談不上靈活運用相關法律來處理社會主義市場經濟中的出現的實際問題了。
1．2傳統應試教育制約教學手段創新
教師重理論知識教學、輕實踐能力培養；重考試成績提高、輕創新思維拓展。具體到實踐中就是教師采取應試的教育模式，結果導致教學手段被限制，例如基于課時的限制，很多教師在教學的過程中得不得采取講授的方法，而不能應用多種教學策略的方法，結果忽視了向學生闡述相關立法的原則與初衷。學生學到的知識永遠離不開課本，離不開教材，一旦走向社會就會力不從心，不能將理論聯系實際，解決實際問題。
1．3教材混亂，教師不精
教材是支撐整個教學體系的重要因素，是學生學習的重要工具，因此教材的質量直接影響教學質量，但是結合當前高職院校經濟法教材的現狀發現，目前存在教育體系中經濟法教材種類比較多，截止到目前為止有十幾種版本的教材，過多的教材版本會給教育教學帶來系列的問題：一是過多版本的教材，導致高職院校在選擇教材時缺乏針對性，使得教育目的不明確。二是教材內容的繁瑣，影響學生的學習效果。以我院校使用的教材為例，我院應用的教材多則500多頁，大量的內容依靠教師在課堂上講解是不現實的，因此需要學生通過自學進行，而由于經濟法具有非常專業的知識結構，因此學生的自學又很難得到應有的效果。三是教材的內容比較落后。近些年我國相關法律在不斷更新，但是教材的內容卻沒有及時更新，結果導致學生學到知識具有滯后性。經濟法教學內容豐富、抽象，理論性和實踐性很強，要求教師知識全面。然而，教經濟法的教師主要是從相關院校畢業之后直接從事教學工作的，他們缺乏相應的實踐經驗，因此該部分教師在教學中也會忽視實踐教學。
2將案例教學融入到經濟法教學中的意義
2．1有助于學生學習興趣的激發和積極性的調動
經濟法教學中艱深晦澀的法律條文會讓學生產生厭倦、抵觸的心理，典型案例則具有生動性、真實性和具體性的特點，兩者的有機結合能讓課堂變得活躍、愉快，激發學生深入鉆研的求知欲望和自覺思索、主動創新的熱情。而興趣是學習的第一老師，能夠由內而外充分挖掘學生的潛力，讓學習變成一件主動的事情，實現從“讓我學”到“我要學”的轉變，大大提高教學效率和學習成績。
2．2有助于提高學生綜合分析問題、解決問題的能力
分析問題、解決問題是經濟法教學區別于其它課程的一個重要表現。選擇恰當的案例，讓學生自行組織信息，運用已學的知識再現真實的情景，優選出最佳的解決方案，能夠加深學生對知識點的記憶和對案例的印象。這樣經濟法理論知識才真正轉化為動手操作能力，才真正體現出其課程設置的意義所在。
3經濟法教學應采取的措施
基于高職院校經濟法教學中存在的問題，結合教學工作經驗以及參考相關文獻，筆者認為應該采取以下措施：
3．1創新教學方法
經濟法教學不同于其他學科的教學，因此在進行經濟法教學的過程中除了沿用傳統的教學方法之外，還需要創新教學模式，建立多種教學模式相結合的教學策略，并且根據具體的教學內容選擇相應的教學方法。比如在進行概念教學時需要教師采取傳統的教學方法，即重點進行講解式，而在進行相關立法方面的知識時，需要教師采取案例教學法，通過真實的案例將相應的知識融入進去，以此加深學生對相關知識的理解力。
3．2選取合適的案例
案例可以是來自教師的司法實踐活動，也可以來自查閱資料。在選取案例的時候，應遵循的原則：一是典型性原則。典型就是要求教師選擇的案例要具有時代代表性，能夠體現出經濟法的核心內容。教師選擇典型案例需要教師要多關心社會中發生的具有社會影響力的案例，通過典型案例的引入引導學生進行討論，提升對相關知識的理解。二是針對性原則。案例的選擇必須要具有服務教學任務的性質，同時還要充分考慮學生的特點，考慮如何通過案例引入引導學生進行相關知識的學習，以此達到教學的目標。三是啟發性和疑難性原則。啟發性是案例引入的最終目的，如果只是一味的強調通過案例引入讓學生學習到相關的知識并不是案例教學的真實目的，而是要求通過案例引入培養學生的思考能力和質疑能力，提升他們獨立分析案例的能力。
4實施案例教學應注意的問題
4．1提高教師自身素質
教師素質的高低，直接影響教學效果。要講好經濟法這門課程，至少需要做到以下兩個方面：（1）構建多元化的知識結構。實施案例教學除了要求教師具有豐富的理論知識之外，還要求教師要更多的掌握其他專業知識，尤其是要具有將多種學科綜合應用的能力。例如基于高職經濟法教學需要，很多金融知識、會計知識以及文學知識等都會應用其中，因此需要教師要具有全面的綜合素質。總之經濟法包含的知識點比較多，如果教師的綜合素質不夠其勢必會影響教學的效果，最終也會影響學生的學習興趣；如果教師對經濟法有聯系的其他知識一無所知或知之甚少，知識的滲透力不足，無法滿足學生的求知愿望，打開學生的知識視野，激發學生的求知欲。（2）豐富的實踐經驗和及時的教學反思能力。教師在實施案例教學時，首先應當明確司法實踐中的審判方式、方法和過程，才能靈活、熟練地運用案例教學法進行教學，并能獲得較好的教學效果。
4．2明確的教學理念
在經濟管理學院給學生講法律應立足管理、結合管理講法律，這又不同于給法學專業的學生講法律。課堂內容的組織要結合教材，緊貼企業管理實踐，多講企業經營中法律誤區和盲點，以往企業所犯錯誤和付出的代價。這就要求案例的選擇要有針對性，多選擇失敗型、教訓型案例，對學生有舉一反三作用。
4．3課堂講授中加強互動，并與現代教學手段相結合
幼兒自閉癥作為一種由大腦病變所引起的綜合病癥。自閉癥的人缺乏自信心，尤其是心理健康。幼兒自閉癥的表現在：（1）社交障礙：缺乏與他人的情感交流，對外界刺激無動于衷。（2）言語障礙：在社交中很少運用使用言語，即使使用也多為模仿言語、刻板言語、言語奇特、言語的可懂性差。（3）行為障礙：興趣與行為方面的異常――興趣怪異和重復性的肢體動作。（4）情感障礙：通過對學前階段自閉癥的各種表現舉出幼兒的實際案例分析，更透徹地了解到自閉癥兒童的具體表現，從而提高家長和社會對他們的發現和關注，能因地制宜的去給予幫助，減少自閉癥兒童的數量。
1 學前階段兒童自閉癥案例分析
這一學期，經過一段時間的日常觀察，發現班里有一個叫孫晟誠的小孩，有自閉傾向。經過了解得知，其父母平常忙于工作，很少關心孩子，孩子主要由爺爺奶奶照顧，平常也是爺爺來接送。幼兒園剛開學，這孩子初來幼兒園，問題不甚突出，但隨著在園時間的增多，孫晟誠的問題日漸明顯，遇到了吃飯、睡覺、如廁和上課中的一些困難。
事件一：小朋友的游戲時間到了，像往常一樣把每一個幼兒分配到各個區角，我也正常對待孫晟誠分到娃娃家，可是接下來卻發生了一件事，他不僅不好好玩游戲，別的小朋友跑過來說，他把娃娃家的東西亂丟，搞得一團糟，還不讓別的小朋友碰（自閉癥兒童溝通交往障礙），我走過去，把他拉過來問他 ，可是他和平常一樣嘴里不知道在說什么，這正是自閉癥兒童語言障礙的表現。所以對于自閉癥兒童我們要更關注他們，比如在游戲時間讓他自由選擇，想在哪玩就在哪，在不傷害刺激他的情況下，多了解他喜歡參加什么活動，給他創設一個他喜歡玩的環境。逐步耐心教育，正確引導，這也是有必要的。
事件二：每天早上的第一節課，孫晟誠來得也比較晚，爺爺帶他進來后坐在自己的座位上，老師在前面上課，他就開始坐不住了，下位子到處亂跑，有一次，因為教室里的另外一個老師有事不在，只有一個老師在教室上課沒有注意，他竟然跑開了，找了好久，最后竟然是在隔壁班的區角游戲區，著實令人嚇了一跳。而且上課時為了更好地管住他，我會讓他回答問題，可是他每次都站在那邊，嘴里發出吱吱唔唔的聲音，不知道在說什么。后來老師實在沒有辦法，讓他媽媽過來陪同，還勸導他去治療，可是家人不知道什么原因就是不去，還說沒什么事，只是缺少關心。現在他媽媽每天都在幼兒園陪讀，因為有了專人的看護，老師都輕松了好多，可以多去關注別的孩子了。老師給予一定的幫助是一定的，但是同時也得擔負照顧班級其他的小孩，而且孩子因為從小缺少溝通現在有了家長在身邊的陪伴的機會，也為時不晚。
事件三：每次中午吃午飯的時候，當保育員分飯時孫晟誠就開始站到旁邊，讓他回去也不回去，每次看到幼兒園的飯菜就開始搖頭不吃，后來養成了只吃白米飯的習慣，有點菜都不吃。為了給他增加營養，想方設法耐心地勸導他，甚至選擇喂他，卻仍不見效。我又想也許他是沒嘗過幼兒園的飯菜，于是先嘗一口，說：“好香，快吃哦。”可他依舊選擇不吃。所以自從來幼兒園都沒吃過菜，據他的家人說在家也不吃。
這個孩子結合以上自閉癥的表現，以上的語言障礙、行為障礙，社交障礙他都有，在跟家長的交流溝通中大概知道原因，尋找問題的根源，爺爺奶奶只是注意了她的溫飽冷暖，爸爸媽媽缺少對他的關心，日常生活中缺少和他的交流，進入幼兒園這個集體，對他來說是個陌生的環境，由于語言表達的障礙使他心理更加緊張，更加無所適從，因而不能融入這個集體，不能適應幼兒園生活。通過與他的家長溝通，果真如此，這孩子的飲食作息習慣都是隨性隨意的，家長在撫養他的過程中并沒有理性的引導，大多數時間都是把他扔給電視。可見家園合作還是有一定的必要性，要充分利用家長的教育資源，這樣會有較好的教育效果。
2 學前兒童自閉癥的教育途徑
自閉癥兒童多數是在小時候引起的，許多行為問題是與家長、家庭成員及孩子的成長環境和教養方式有著直接關系。
2.1 家長需要提高陪伴質量
因為是幼兒，家長對其性格會放松，出現小問題都會覺得無大礙，其實積少成多，比如家長缺乏對幼兒的關心，幼兒缺少對外的交流，就會出現言語障礙，這正是自閉癥的表現 ，促使兒童獨立做事，鼓勵引導兒童增加社會互動，不要每天都讓幼兒觀看動畫，有時間多帶幼兒外出，增加兒童休閑娛樂技能減少問題行為的出現。
2.2 老師要多關心
自閉癥多在幼兒時期，所以與幼兒教師有一定的關聯。作為幼兒的啟蒙者，在園應該要有足夠的耐心去關注他們，要比平常幼兒更多的關注。比如：在教室上課時注意力要給他們多一點，注意他們的舉動。區角活動時，不要限制他的活動，讓他按照自己的興趣逐步適應。生活方面，多方面關注他的自理能力，及時幫助。
2.3 家長和幼兒園老師加強溝通，共同努力
經濟法課程采用案例教學法有助于激發學生的學習興趣、培養學生多方面的能力、提高教師隊伍的業務水平等．為此，所選取的案例應具備兩個特點：一要與教學內容相符合；二要貼近學生生活，接地氣．精選案例、豐富教學形式、案例教學與理論講授有機融合這三種途徑能夠有效地實施案例教學法．
關鍵詞：
應用型人才；經濟法課程；案例教學法；有效途徑
在改革開放和經濟社會快速發展的大背景下，社會對應用型人才的需求越來越大．作為經濟與管理類專業必修的一門核心課程，經濟法在高職高專院校中具備較強的實踐性、綜合性和應用性等特點．經濟法集經濟知識與法律知識于一體，對于培養兼具法律和經濟知識技能的復合型和應用型人才具有十分重要的作用．從宏觀角度來說，學好經濟法有助于增強學生的法治意識，培養學生學法用法守法的良好習慣，更好地適應法治社會對法律人才的需求；從實用角度來說，學好經濟法有助于學生順利通過諸如會計證考試、會計師考試、經濟師考試等各種從業資格考試，更好地適應社會對應用型人才的需求．由此可見，經濟法的教學效果至關重要．為此，可采取多種形式進行教學．以往大多采用理論講授法，盡管也能收獲一定的效果，但是案例教學法和前者相比較而言，效果略勝一籌．案例教學法能夠增強學生的吸收效果，培養學生的學習能力，較大地提高經濟法的教學效果，較好地實現學習經濟法的各項目標．目前不少高校已經嘗試在教學實踐中采用案例教學法，取得了不錯的效果，學生普遍反映良好．為此，應積極總結案例教學法的實踐經驗，加強對案例教學法的理論和實踐研究，在應用型人才培養的模式下深入推進案例教學法實施．
1案例教學法的重要作用
案例教學法是個舶來品，發起于20世紀初期的美國哈佛大學，一經傳入中國就受到了熱烈的歡迎和追捧，極大地提高了我國教育教學的效果．案例教學法又稱實例教學法或個案教學法，是指以案例為教材，在教師的指導下，運用各種方式啟發學生獨立思考，從而達到教學目的的一種教學方法[1]．案例教學法最初傳入我國時更多地被用在醫學、工商管理等領域，近年來逐步在高職高專經濟法課程中開展．總結已有的教學實踐經驗，案例教學法對于經濟法教學的重要作用表現在以下幾個方面：
1.1有助于激發學生的學習興趣，調動學生的積極性傳統的講授法采用滿堂灌輸的方式，即“填鴨式”，枯燥、單調，學生被動聽課，教師主動熱情，學生的主體地位喪失，學習興趣不高，參與度不強，而且“講授法這一教學方法對于沒有系統學習過法學基礎理論課程的財經管理類專業學生而言卻是不合適的”[2]．案例教學法則用生動形象的例子改變了學生被動學習的狀況，因其注重師生間互動、全員參與、教師主導、學生主動，主體地位充分發揮，創造性和積極性也因此被調動．積極參與課堂教學，討論案例、發表見解、開展辯論，學生之間互相啟發，合作交流，共同學習．教師和學生均在此過程中有所提高、有所進步、有所滿足，由此達到了“教學相長”的境界．
1.2有助于培養學生多方面的能力應用型人才在當今社會需要具備多種綜合能力，諸如智商、情商、知識、溝通、表達等做人、做事、做學問諸多因素．首先，案例教學法能夠提高學生的語言能力和思辨能力．在案例教學中，學生通過討論、辯論、發言等形式鍛煉了口頭表達能力和語言組織能力，在教師的引導下學生通過案情的層層展開鍛煉了邏輯理性思維，提高了思辨能力．其次，案例教學法有利于培養學生解決實際問題的能力．高職高專經濟與管理類專業學生由于既缺乏法律基礎知識，又缺少社會實踐經驗，因而很難理解所學的知識，學以致用更難．經濟法的案例是法律在經濟生活中的運用，一個案例往往反映了經濟生活中的諸多方面，能夠幫助學生了解經濟法知識是如何運用到社會生活當中，也能幫助學生形象地理解經濟法知識，對于培養學生理論聯系實際、分析問題、解決問題的能力是事半功倍的事情．最后，案例教學法也有利于培養學生自主學習的能力．案例教學法相對于傳統的講授法而言是一種動態、開放型的教學模式．學生通過課前搜案例、課上討論案例、課下總結案例，發現問題，提出疑問，尋找答案，這一過程極大地鍛煉了自主學習能力，使學生獲得了滿足感和成就感．
1.3有助于提高學生的溝通協作能力經濟法課程的教學目標是培養懂法的從事經濟領域工作的應用型人才．社會對應用型人才的需求不僅在于知識技能，更重要的是溝通協作能力和人際交往能力．在經濟全球化的今天，學會與他人合作共事是應用型人才事業取得成功的必備條件．案例教學法為鍛煉學生的溝通協作能力提供了良好的機會．在案例教學中，當一個案例展示以后，學生需要通過分組討論、相互交流的方式來尋找案例所涉問題的解決之道，如此循環反復，在這個過程中，學生逐漸掌握了合作交流的技巧，取長補短，集思廣益，逐漸學會了尊重他人，傾聽他人，包容他人，采納別人意見，慢慢地提高了溝通協作能力．
1.4有助于提高教師隊伍的素質和業務水平傳統的教授法可能僅僅需要幾本教科書就足夠了，然而案例教學法卻對教師的業務素質提出了更高的要求．想要成功地開展一節案例教學，除了對案例本身了如指掌外，還需要在與案例相關的前前后后程序上下功夫．案例教學的過程是一個系統的工程．案例教學法對于案例的挑選和使用是非常嚴格的．教師不僅要儲備豐富的經濟和法律理論知識，還要擁有豐富的實踐經驗，儲備大量的案例材料，有能力對案例進行高質量地甄選．課前教師需要做好充分的準備工作，不斷更新知識，拓寬視野，參加社會實踐，積累社會經驗，用“一碗水”滿足學生所需的“一滴水”．在運用案例進行教學過程中，教師需要熟練地掌握案例所涉及的經濟和法律知識以及知識之間的相互聯系，相互貫通，熟練地駕馭課堂，正確地引導和點評．這些無疑對于教師的素質和業務水平來說都是很大地鍛煉和提升．
2案例的特點
在應用型人才培養的模式下，案例教學法對于案例本身的選擇和使用是非常挑剔的．這關系到能否達到理想的教學效果．總的來說，案例的選取必須符合教學大綱的要求，來源于生活，來源于社會，投大學生“所好”．
2.1與教學內容相符合在教學實踐中，常常會出現這樣尷尬的現象，案例本身形象、生動，吸引人，能夠引起學生的興趣，可是案例所涉及的知識點與課堂教學內容不大相符，聯系不密切，學生就會感覺丈二和尚摸不著頭腦，想要了解的知識點反而不能理解，案例討論完以后，想要學習的知識點沒有學到，反而增加了其他知識點的迷惑和不解，弄巧成拙，適得其反，教學目標很難達到，教學效果也頗受影響．因此，所選取的案例必須緊密結合理論教學大綱和實踐教學大綱，與所要學習的知識點關聯緊密，有針對性，有目的性．案例的使用要能達到明確的教學目標．
2.2貼近學生生活，接地氣經濟法的理論知識對于既沒有法律基礎又沒有社會經驗的經管類專業學生來說是“高大上”，學生感到高深莫測，不能理解，不能接受，與自己的生活空間距離太遠，甚至排斥、拒絕、厭惡．如今的大學生多是90后，甚至00后，思想新潮，喜歡新鮮事物，對于時下流行的事物接受得快，如果選取的案例年代久遠，不入時，不入世，那么就提不起學生的興趣，達不到理想的效果，事倍功半．然而貼近學生生活的案例卻能夠走進學生的心里，激發學生的興趣，引起學生的共鳴．筆者在多年的教學實踐中有很深的體會．學生普遍反映經濟法“很難”“不懂”．筆者堅持長期使用簡單易懂、貼近生活的案例進行教學以后，學生反饋不錯，“能明白了”“沒那么難了”．例如，“美味雞爪”“鹵豬蹄”等是很多大學生喜愛的零食．可是最近關于過期冷凍“雞爪”“豬蹄”的話題引發了很多人的關注，食品安全問題成為人們新一輪的擔憂．有的冷凍食品生產日期甚至在四五年前．“美味雞爪”的零食還敢吃嗎？這樣的案例一經使用就引起了學生濃厚的興趣．中央電視臺《經濟與法》欄目作了一期這樣的節目“凍品走私大案追蹤”，這是一個很好的案例，可以通過多媒體把視頻播放給學生看．在播放視頻之前，讓學生帶著這樣的兩個問題進入情境，“本案例反映了什么樣的經濟信息？”“本案例反映了怎樣的法律信息？”看完視頻以后，教師圍繞著這兩個問題慢慢地引導學生將書本知識與社會生活結合起來，有目的、有針對性地引導學生自己分析案例、討論案例、提出疑問、尋找答案，教會學生分析問題、解決問題的方法．學生熱烈討論，爭相發表觀點，收到了較好的課堂效果．類似這樣的案例有很多，還能夠幫助學生養成關注身邊的經濟法現象和事例的良好習慣，達到學以致用的目的．
3有效實施案例教學的途徑
3.1精選案例，做好案例的搜集與取舍與經濟法相關的案例數不勝數，如何在眾多的案例中選取適合教學的、適合學生實際的，這并不容易．教師平時要做個有心人，業余時間做好案例的搜集整理工作，哪些案例可以用，哪些案例不適合用．報紙、電視、網絡等都是有效的手段．中央電視臺的《經濟半小時》《今日說法》《新聞調查》《經濟與法》等欄目都是非常好的案例來源．身邊的事情更是很好的素材．注意選取簡單的、有代表性、有典型性和針對性的案例，選取貼近學生生活實際的、學生耳熟能詳的案例，課堂往往能收到事半功倍的效果．例如，“王老吉和加多寶的商標爭奪大戰”案例能夠使學生對于《商標法》這一節的知識較好地領會和掌握．王老吉和加多寶都是學生日常生活中熟悉的飲料品牌，對于學生來說，喝哪一個品牌的飲料純屬喜好，而對于企業來說，則是關于利益、信譽、名譽甚至輸贏等的大事．兩個品牌為什么會“打起來”？首先，這樣的案例一經使用就使學生能夠很快進入狀態，融入課堂氣氛當中，不至于感到茫然陌生．其次，本案涉及的“王老吉”商標到底歸誰所有？“王老吉”商標本是廣藥集團的，加多寶集團是該商標的被許可人，經過十多年的精心培育與巨額營銷，“王老吉”商標從價值寥寥飆至千億之巨，此時，廣藥集團作為“王老吉”商標的所有人，可否無條件收回商標許可？商標在許可使用期間因被許可人的宣傳推廣所產生的增值價值，應如何分配？王老吉應如何應對此次商標大戰，以實現更好的發展？教師可設計諸如此類與教學內容密切相關、針對性強的問題，環環相扣，步步推進，從而達到良好的教學效果．
3.2豐富案例教學法的形式案例教學法可以采用的形式有很多，例如課堂討論法、教學模擬法庭、法律咨詢、旁聽庭審等等．教師要根據教學的內容，靈活采用不同的形式開展教學[3]．其中，教學模擬法庭、法律咨詢和旁聽庭審這3種形式更有利于應用型人才培養目標的實現，值得花大力氣做實做好．1)課堂討論法．教師根據教學內容靈活地設計課堂討論案例環節．在討論前教師要把問題拋出，讓學生帶著問題展開討論，問題的設計要由易到難，循序漸進，層層推進，引導學生思考，教師要嫻熟地駕馭課堂，把控討論的時間和方向，不能讓學生跑題，離開了教學目標，最后教師再進行總結點評收場，圓滿地結束課堂討論，完成教學目標．2)旁聽庭審法．這是理論與實際相結合的很好的形式．相對于坐在教室里學習，學生更喜歡到戶外、校外通過親身體驗獲取知識．為了更好地實現教學目標，教師通過組織學生到法院旁聽適合學生的、典型的簡單案例，能夠讓學生了解法律訴訟的真實過程，增加社會閱歷，提高理論聯系實際的能力．需要強調的是，旁聽結束后，教師一定要及時組織學生進行座談研討，讓學生對所見、所聽、所想充分發表見解，聯系書本知識表達看法，教師總結點評，這樣能夠真正起到提高學生分析問題、解決問題的能力．為了更好地實施旁聽庭審活動，經濟法課程可以借鑒思想政治理論課的實踐課模式，積極建立校外實踐基地，拓寬實踐渠道，與校外實踐基地搭建長期合作關系，在校內外的通力合作下努力為應用型人才的培養鋪平道路．3)教學模擬法庭．旁聽庭審是第一步，模擬法庭是第二步．模擬法庭更能凸顯人才的應用型能力．在旁聽庭審活動開展以后，教師可適時組織教學模擬法庭活動．這個活動比較難以開展，無論對于教師還是學生來說都是能力的大考驗．但是活動一旦舉辦成功，會給師生帶來很大的鍛煉和提升．因此，無論有多么費時費力費事，都值得認真去準備、去做好．模擬法庭給學生以實踐的角色，讓學生通過模擬親身經歷案件訴訟，強烈的融入感和角色參與感給學生以震撼，能夠使學生更加深刻地理解知識點，同時又能夠提高學生理論聯系實際的能力和思辨能力．其中，教師發揮了關鍵的作用．場地的選擇、案例的選取、角色的分配、臺詞的設計、學生的輔導、過程的把控、時間的掌握和場面的維持等等都離不開教師的精心指導和辛苦付出．4)法律咨詢．由于學生的知識所限，真正到社會上為老百姓進行法律咨詢不太現實．但是，教師可以設計模擬法律咨詢活動．這種活動能夠給學生帶來很大的滿足感，讓學生感到“英雄有用武之地”．這同樣也需要角色扮演．一些學生扮演法律工作者，一些學生扮演有法律疑難問題的人，在教師的引導下有秩序地開展法律咨詢模擬教學．當然咨詢的法律知識都來源于經濟法課本，不能脫離課本，天馬行空，否則的話不利于教學目標的實現．脫離課本、脫離大綱的法律咨詢活動會很不討好，可能會挫傷學生的積極性．實踐證明，這種形式頗受學生的歡迎．它能夠很好地檢測學生對于所學知識點的掌握程度．
3.3案例教學法與理論講授法有機融合案例教學法和傳統的理論講授法各具優勢，各有千秋．案例教學法雖然靈活生動，但并不是所有的知識內容都適合利用案例教學法，“正確處理理論知識和案例教學的關系，關鍵是一要處理好所選案例與經濟法原理之間的關系，二是要正確處理好案例的特殊性與原理的普遍性之間的關系”[4]，而對于經濟法的基礎理論知識，還是需要學生死記硬背，才能夯實基礎．另外，理論講授法能夠使知識點形成系統化，有條理，有邏輯性，這也是案例教學法所不能完全實現的．因此，不能過分強調案例教學法，而忽略了理論講授法．理論統領案例，案例支撐理論．應根據教學內容的不同特點，將二者有機地結合起來，適時地運用不同的教學方法，因人制宜，因時制宜，具體情況具體對待，以在最大程度上提高經濟法的教學質量和教學效果，以更有利于應用型人才培養目標的實現．隨著經濟法教學改革的不斷推進，案例教學法因其改善了傳統的教學方法，極大地提高了教學效果，培養和提高了學生多方面的能力，增強了學生的法治意識，提升了師生的人才培養意識，在培養創新型、復合型、應用型經濟法人才中發揮了十分重要的作用，越來越受到經濟法教師的青睞和學生的普遍歡迎．為此，教師應通過不懈的努力和探索完善案例教學法，以推動經濟法教學的蓬勃發展．
參考文獻：
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[關鍵詞] 血液凈化護理； 安全隱患； 對策分析
[中圖分類號] R473 [文獻標識碼] B [文章編號] 1005-0515（2012）-01-215-01
護理安全作為護理質量管理的重要組成部分是指在臨床護理實踐中，病人不發生法定的規章制度以外的死亡或功能、機體結構和心理上的各種非正常損害[1]。臨床護理的目的是促進患者康復，提高其生存質量，因此護理安全關系到患者的根本利益，同時也對護理人員自身利益、醫院的經濟和社會效益產生直接的影響。建立護理廣泛的安全監控系統，加強臨床護理安全管理，是降低臨床護理風險隱患，提高臨床護理質量的重要措施。本文筆者回顧性審查本院血液凈化中心血液透析臨床護理資料，分析護理工作中可能存在的安全隱患，針對安全隱患，制定了相應對策，現簡要報告如下:
1 一般資料 我科2009年1月至2010年1月臨床血液凈化護理情況如下：發生護理缺陷70例；發生護理差錯事故共16例，其中因護理人員因素引起差錯5例，護理技術因素5例，病人因素3例，護理模式因素2例，內部管理因素1例；無事故發生。對護理差錯產生原因進行分析，采取相應安全應對策略。
2 潛在護理安全隱患
2.1 護理人員因素 可導致潛在護理安全隱患的人員因素常見的有以下幾種：(1)操作人員思想不集中，應急能力差，業務不熟練。(2)服務意因素，長期血液透析病人，易情緒化，心理壓力大，護理人員應更注重服務，幫助患者緩解壓力。(3)法律意識因素，護理人員在工作中自我保護意識和法律意識薄弱，往往對可能導致的護理糾紛認識不足[2]。
2.2 病人因素 可能造成潛在護理安全隱患的病人因素常見的有以下幾種情況：(1)危重病人多意識不清，在臨床具體護理中可能躁動不安，難以有效配合護理；部分危重病人并發如水電解質紊亂、心肺功能衰竭、生命體征不穩定等并發癥，臨床搶救結果難以預測。(2)病人血液透析過程存在一定的感染血源性疾病的可能，透析過程時間越長，被疾病感染的可能性越大[3]。(3)血液透析患者常需終身進行，經濟負擔沉重，部分病人及家屬可能產生消極情緒，不能配合臨床護理管理。
2.3 技術因素 血液凈化護理工作專業性強，技術要求比較高，隔離消毒條件高、護理工作人員工作存在一定風險，這些都可產生潛在護理安全隱患。
2.4 護理模式因素 血液透析為終生性醫療服務，透析患者需要以預防并發癥產生，改善生存質量為目的的長期的整體化護理服務。但實際護理過程中由于各方面原因如護理人員數量、素質等，整體化護理模式常不能很好的貫徹到病人的實際護理過程中。
2.5 內部管理因素 可能造成潛在護理安全隱患的內部管理因素常見情況如下：透析機、復用機的使用和消毒及機械維護是否規范；透析用水的管理；血透室的布局不合理；無沖洗用感應水龍頭；工作人員自身消毒意識不強；未按標準執行透析器復用操作；空氣質量不符合要求等等。
3 安全應對措施
3.1 加強人員培訓及相關教育 護理人員培訓及教育應注意以下幾個方面。(1)大力加強護理人員業務學習和培訓，提高護理人員護理技術及臨床應對病人各種意外情況的能力。(2)加強護理人員職業道德教育，提高其責任心，使其熱心護理病人并充滿使命感和責任感。(3)加強相關法律法規教育，提高護理人員自我保護意識和法律意識，在維護患者合法權益的同時，學會利用法律維護自身利益，減少護理工作盲目性[4]。
3.2 建立有效護理安全督查體系 嚴格按照[IS09001]護理文件精神，建立有效的護理安全督查體系，嚴格落實執行各項護理措施，把護理人員崗位責任制和嚴防差錯事故作為護理安全管理工作的重重之重，在工作實施過程中做到授權分類和督促檢查等。
3.3 加強病人管理 在病人管理方面應注意以下幾個方面。(1)對每一位病人實行住院式管理，為其建立起帳戶戶口和病歷檔案。在臨床護理過程中，針對每位病人具體情況制定合理的治療和護理方案。(2)在進行血液透析治療前，應對患者的疾病狀況、并發癥情況及抗凝劑使用情況等進行充分評估。在治療過程中對患者的各項生命體征情況進行嚴密觀察記錄。同時掌握溝通技巧，加強服務意識，正確引導患者控制體重、血壓控制、活動、睡眠及各種并發癥的預防。(3)對病人血液透析質量進行定期評估，通過對患者血液透析前后腎功能的檢查，鼓勵患者積極配合醫院制定的長期的治療及護理方案，從而提高患者生存質量。
參考文獻
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【關鍵詞】案例分析法；中等職業學校；經濟法
一、案例分析法在經濟法課程中應用的優勢
（一）能夠有效的激發學生的學習熱情
對于中等職業學校的學生而言，法律專業術語未免過于艱澀難懂，這樣的學習開展不利于學生學習法律內容且很容易挫傷學生的積極性而不能起到開展法律教學的目的。尤其是經濟法基礎教學的教授，其內容相對抽象，導致學生產生厭學心理，而采用案例分析法，則能形象生動的吸引學生注意，激發學生的學習熱情，從而提高學習效率。
（二）能夠幫助學生更快掌握知識內容
案例分析法的應用還有在于能夠幫助學生更快掌握知識內容。經濟法課程是市場經濟作用的產物，是學生步入社會后在商場中接觸最多的具有實用性的自我保護的內容，因而對于學生的成長發展至關重要。采用案例分析法教學，引導學生充分理解課本內容的同時幫助學生樹立法律思維，指引學生運用法律的觀點看待問題、解決問題。
（三）能夠培養學生的綜合素質能力
在現在紛繁復雜的社會中，對人才的需求也由單一型向復合型轉變，因而職業教育對學生的要求也在向全面化過渡。經濟法課程的開展，正是培養學生綜合素質能力的重要表現。首先，運用多媒體教學手段呈現教學案例，可以有效地提高學生的閱讀能力；其次，運用視頻形式進行案例分析教學，可以有效地發散學生的觀察能力和理解力；最后，再利用法律知識將案例進行透徹分析，可以有效地培養學生靈活運用的能力，以此達到綜合素質能力的全面提升。
二、目前在中等職業學校中開展經濟法課程出現的問題
學生上課注意力不集中，普遍反應聽不懂。這是經濟法課堂表現中的主要問題，很多學生的熱度只能堅持幾分鐘，就不愿意再聽教師講解。筆者調查發現，經濟法內容專業術語多，理論性強，且大多是涉及商業活動、公司創建等內容，與學生現在的生活密切聯系不大，學生自然較難提起學習興趣。此外，還與教師的講述方法有關，個別教師在進行講述時雖然也有舉例說明，但并未把舉例內容實際講解透徹，致使學生的聆聽質量大打折扣，甚至還會因為事例理解的相對模糊而混淆教材內容，導致學生的理解與認知出現偏差，影響學生學習經濟法課程的內容。其次，學生與教師互動少，課堂氛圍沉悶。這也是經濟法課堂中的主要表現。課堂教學沉悶，則不能提高學生學習的積極性，還容易影響教師教學的積極心理。探究其根源還是在于教學設計沒有按照學生的領悟能力為根本出發點，教師的講解過于高深，而不能讓學生更加清晰明了。
三、案例分析法在經濟法課程中的實際運用
（一）與教材內容緊密貼合，促使學生學習目標明確
案例分析法的最終目的是幫助學生理解領悟法律知識，所以教師在實際應用時必須與教材內容相結合，目標明確。如案例“甲有限責任公司與乙企業共同出資創建丙公司，出資比例為70%和30%，一年后，丙公司經營不善，拖欠丁公司債務80萬元，且無力償還。之后丁公司了解到丙公司是由甲與乙共同合資創建的，且甲公司經濟實力雄厚，完全具備償還能力，是丙公司的母公司，遂去法院要求由甲公司承擔相應債務，丁公司的訴求能否得到法院支持呢？”這一案例就涉及經濟法中的《公司法》內容，讓學生在觀看案例后有針對性的學習，什么是母公司，什么是子公司，與總公司和分公司又有什么區別，他們的決策機構是如何劃分的等內容，通過插入案例，吸引學生注意力的同時，給學生創造良好的學習氛圍，以此達到教學目標。
（二）和實踐生活相互結合，幫助學生強化訓練
教師在講解經濟法內容時注意將案例與實際生活相結合，這樣能夠促使學生的學習更加具有有效性。比如在學習經濟法中的稅法內容時，教師要注意引用與學生息息相關的案例，可以以個人所得稅的計算方法為案例進行講解。同時在學習稅法前先要了解稅收的概念，為什么必須交稅？稅收是我國財政收入的其中一種形式，古時朝代更迭就有百姓向朝廷納稅之說，旨在朝廷以此作為國家的各種支出，包括邊疆戰事、抗震救災等，因而現在的稅收制度也是仿效古人創建而來，但是與古人相比卻有大大不同，現在的稅收更加具有人性化的特點。納稅上升為法律層面，是每個公民應該履行的義務。根據稅收對象的不同而將稅收分為所得稅、流轉稅、財產稅、行為稅和資源稅等內容。而對于個人主體而言，以個人所得稅為主，這也是日后學生在進入工作崗位后普遍面臨的問題。個人所得稅不僅包括個人的工資、薪金，還包括個體工商戶的生產、經營所得等內容，自2011年9月1日施行的《個人所得稅》中明確個稅的起征點按照3500/月作為起征標準，意思就是說工資水平在3500/月以下的個人不用繳納稅款，這也是人性化的主要表現，以此減少貧富差距。具體算法為實發工資=應發工資-四金-稅額，稅額=全月應繳納的所得稅×稅率-速算扣除數，以月收入為8500元為例，扣除保險后為8200元，他應繳納的個人所得稅為（8200-3500）×10%-105=365（元）。以涉及學生自身的案例進行實際講解，往往會取得事半功倍的效果，以此強化學生關于經濟法的基礎知識。
（三）注意合理的時間安排，提高課堂利用率
案例分析法的運用更多的是為了提高課堂利用率，而不是成為主要的講解內容，所以教師在具體講解時還要注意時間安排的合理性，切勿使得案例繁復冗長，影響學生的學習興致，反而更容易混淆不清。因此教師在準備案例時可以采取之前講解過的案例，學生充滿熟悉感，有效得提高了課堂利用效率，反而更容易促使學生理解學習新內容。比如教師在講解《反不正當競爭法》時，可以給學生講述關于美國杜邦公司北京國網信息有限責任公司計算機網絡域名侵權糾紛案，先給學生布置成預習作業，讓學生自己上網搜查相關內容，搞清楚此案的種種糾紛及其緣由，以及所涉及的相關法律條文等。在學生預習之后再進行課堂內容的講解時則相對應的減少了時間成本，這樣教師就可以直接進行對該案例與《反不正當競爭法》相關內容的講解，從而將課堂時間高效的應用于案例分析上，增加了學生的理解程度，提高了課堂時間利用率。因此案例分析法的應用必須要注意時間的合理安排，將案例講解時間把握在1:1的節奏上最為合適，從而加深對經濟法的主要了解。
（四）運用模擬法庭的形式，增強案例分析教學的目的性
在學習經濟法中的《消費者權益保護法》時，教師可以利用模擬法庭的形式開展教學，讓學生真正體會到法律的公正與神圣不可侵犯。比如很多餐飲業在營業期間巧立名目亂收費，尤其是餐具的使用會有服務人員惡意隱瞞其需要收費，給消費者造成錯誤認知，而在最后結賬時才真正予以告知，這無疑欺騙了消費者的知情權，侵害了消費者的合法權益。以此案例作為模擬法庭的練習，讓學生真正從課本中超脫出來，按照開庭審理的各個環節有效進行，包括當事人陳述、傳喚證人、出示證物、宣讀對證人證物的鑒定意見、法庭辯論以及最后的結案陳詞，讓學生清楚掌握案件審理的流程，學會運用法律武器維護自己的合法權益，等在實際生活中真正遇到這種現象時，可以采取拒絕買單或者撥打12315進行投訴，以確保自己的合法權益的最大化實現，這樣才是引導學生運用案例分析法進行教學使用的最高要求。以上就是經濟法基礎課程中的主要精髓，學生在理解經濟法的宏觀概念后才能更好地進行經濟法內容的學習，尤其是作為中等職業學校的學生而言，在掌握扎實的基礎知識后就更加容易系統的學習。
四、對經濟法課程中案例分析教學方法的完善建議
（一）案例分析注意與時俱進
法律條文隨著市場的變化發展而不斷制定更新，所以有很多案件在新的法律頒布之后就不會構成犯罪事實，這在《刑法》中非常多見。因此教師在準備教學案例時也要注意與時俱進，不斷變化，防止陳舊案例不能引起學生關注的同時還達到物極必反的效果，不利于學生的整體學習。尤其是涉及法條變更的相關案例，教師必須要注意正確引導學生的思考模式，讓學生明確二者的區別。
（二）案例分析注意教學設計
在運用案例分析法教學方法時注意教學設計，可以采用比較有名的案例引導學生自行分析總結，比如“三鹿奶粉”事件，可以將全班學生進行分組，奶粉生產商、奶粉銷售商和奶粉消費者等，讓學生自己利用互聯網平臺查閱相關資料，進行自主學習的模式。這樣在進行模擬法庭的訓練時，更加具有充分性和思想性。教師在學生理解準備的基礎上進一步分析指導，有利于增加學生的理解深度。
（三）案例分析注意考核標準
教師在運用案例分析法進行教學后注意對學生進行考核標準的總結。這不同于考試的考核標準，只是針對學生的學習情況有個具體針對性的評價，比如在模擬法庭練習之后，對學生扮演的角色有個統一的點評，尤其是作為辯護人的發言陳述，哪里準備得不夠充分，怎樣表述能使事實更具有信服力，運用哪些法律法條能夠更加佐證這一觀點等，對學生的考核標準以引導鼓勵型為主，促使學生在學習過程中更加肯定自己、充實自己，進而增加學生對知識掌握的會意程度。綜上所述，經濟法的內容廣博而復雜，運用案例分析法應用于經濟法教學中能夠最大程度的幫助學生分析理解，以至于將所學內容進行內化吸收，對于學生日后踏入社會具有重要的指導性意義。
參考文獻：
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關鍵詞：案例教學法 有效策略 經濟管理教學
近年來，我國教育事業蓬勃發展，各高校特別注重教學方法的創新。在經濟管理教學過程中，案例教學方法的使用效果尤為明顯，在高等院校中得到了廣泛的應用。案例教學法對教會學生運用經濟管理知識解決經濟問題，提高學生發現與解決問題的能力有極大的幫助。
一、案例教學法在應用中存在的問題
1.案例選取不規范
在實際教學過程中，一方面，教師一般都是根據課堂講授的基礎知識選用與之對應的案例，進行分析和解剖，并且在課后進行實踐操作。這種方法使學生過度依賴課堂教學知識點，導致學生的思維產生局限性，對學生思維發散性的培養極為不利。另一方面，在課堂教學過程中，由于課堂上涉及的理論基礎知識過多，單個的教學事例并不能解釋所有的知識點，導致教師要引進較多的教學事例來解剖課堂中的基礎知識。課堂時間有限，教師在案例解剖方面不能面面俱到，導致學生只能記住自己感興趣的知識。
2.對學生能動性不夠重視
在實際教學過程中，教師雖然采用案例教學法進行教學，但還是教師在單方面地敘述知識點。在這個過程中，教師在講臺上講解知識，學生在座位上靜聽，學生與教師并沒有進行互動，學生上課的積極性不高。總體來說，教師還是課堂的中心，這同以往的課堂教學沒有本質上的區別。故而，當今的案例教學中，學生還是被動地學習基礎理論知識。只有讓學生參與課堂教學，充分發揮學生的主觀能動性，才能解決學生上課時積極性不高的問題。
二、案例教學法在經濟管理教學中應用的有效策略
1.選取合理的教學案例
在實際教學過程中，教師的教學必須保證讓學生聽得懂，并且記住所有知識點。這就需要教師在選擇事例的時候一定要仔細挑選，選出蘊含基礎理論知識，并富有啟發性和經典性的事例，然后通過該事例進行教學。例如，在培養基層管理者的日常管理能力時，教師采用了“主管是個多面手”這一個例子。在這個事例里，雖然李東是某個項目的基層主管，但是在大多數時間里他扮演的角色還是基層員工，絕大多數的事情還得親自動手去做，承擔的責任很大。按照責任大小可將工作分為以下幾方面：一是每天完成工作之后，他都要留下來與老板交談當天的工作。二是每天忙著給基層員工分配任務，做到人盡其用。三是一旦同事之間出現矛盾，他就要進行調解。四是大多數事情他都自己動手做，給基層員工做出榜樣。這個事例就很詳細地介紹了基層管理工作出現的問題、解決問題的方法，并且很好地將事例與基礎理論關聯起來。
2.對學生的學習目標加以明確
在實際教學過程中，學生經常抓偏了教學的重點，例如，針對“主管是個多面手”這個案例，大部分學生將“李東應不應該事事親力親為”作為了教學的重點，但是事實上教師想要引導學生思考的是基層主管應該做哪些事情。為了改變這種情況，教師在使用案例教學進行教學時，既要選擇與經濟管理教學有關聯的先進的教學事例，又要防止學生在聽課的過程中注意力發生偏移。這就需要老師在講解的過程中，不時地提醒學生這些事例的重點。
3.加強學生自主學習，增強師生互動
為改變以往的以教師作為教學主體的局面，在實際教學過程中，案例教學過程應該把學生放在主置，引導學生利用發散思維思考問題，大膽地表述自己的觀點，并且積極參與到群體討論中。在這個過程中，教師讓學生總結出自己的觀點。上述教學策略，即使學生成為學習的主體，又大大提高了學生學習的積極性。經濟管理學在培養基層管理者日常管理能力的教學中，教師課前給學生十分鐘的時間思考問題，就是為了讓學生成為課堂學習的主體。在課堂教學即將結束時，教師做總結性的陳述，二者相互配合，讓教師與學生之間能夠進行密切的課堂互動。
三、小結
經濟管理學是一門基礎理論知識極為復雜，強調實踐運用和操作的學科。教師在進行經濟管理教學的過程中，要充分使用案例教學法進行教學。一方面，教師要恰當地根據自己以往的教學經驗進行教學；另一方面，教師要注重與學生的互動。
參考文獻：
[1]徐紹埔.案例教學法在經濟管理教學中的應用[J].企業改革與管理，2014（18）.
