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第1篇

一、高職院校思政課教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 學(xué)生基本情況。隨著我國改革開放進(jìn)一步深入發(fā)展，社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立，網(wǎng)絡(luò)的普及和文化的多元化等致使學(xué)生價值觀發(fā)生較大的變化，調(diào)查結(jié)果顯示：在問您對思政課教學(xué)是否感興趣的問題中，有9%的學(xué)生選擇回答反感；在問學(xué)習(xí)思政課程對您來說有什么意義問題中，有28.1%的學(xué)生覺得是為了過關(guān)，有11.5%的學(xué)生不知道；在回答“你認(rèn)為思政課教學(xué)效果如何”的問題中，有15.9%的學(xué)生認(rèn)為“較差”，在問您認(rèn)為思政課程教學(xué)對您今后的發(fā)展有無幫助的提問中，有5.8%的學(xué)生認(rèn)為沒有幫助。雖然這些負(fù)面影響和不良的心態(tài)只是存在少數(shù)學(xué)生中，但是這種現(xiàn)象在一定程度上消蝕了在信仰體系中的主導(dǎo)地位。

（二） 教師基本情況。高職院校教師是高等職業(yè)院校辦學(xué)的主體，肩負(fù)著培養(yǎng)我國現(xiàn)代化建設(shè)所需的高技能應(yīng)用性人才的重任。思想政治教育是學(xué)生成長成才的導(dǎo)航線，在此過程中教師起到關(guān)鍵作用，教師的素質(zhì)直接關(guān)系到高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)工作水平乃至職業(yè)教育成敗。因此，思政課教師更需提高自身素質(zhì)，應(yīng)該起到先鋒帶頭模范作用。據(jù)前一階段調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前高職院校思政課教師的學(xué)歷、職稱偏低，科研能力較弱等。有少部分教師認(rèn)為思想政治理論不被學(xué)校重視，學(xué)生基礎(chǔ)較差，上課比較困難。因此，在教學(xué)過程中趨于形勢，以完成任務(wù)為目的，表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)的片面化、教學(xué)內(nèi)容寬泛化、教學(xué)活動的形式化、教學(xué)評價的簡單化，這樣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的興趣不大、動機(jī)不強(qiáng)，教學(xué)效果不理想。

二、當(dāng)前高職院校思政課教學(xué)存在的問題原因分析

（一）缺乏教學(xué)質(zhì)量鑒定機(jī)制。高職院校思政課教學(xué)效果不佳，是因為缺乏教學(xué)質(zhì)量鑒管，沒有一個健全的評監(jiān)機(jī)制。目前高職院校基本成立了獨(dú)立的思想政治教學(xué)部，建立了相關(guān)的教學(xué)管理制度；學(xué)校都有教學(xué)督導(dǎo)部門，也組建了學(xué)生教學(xué)信息員反饋教學(xué)信息和學(xué)生對教師打分評教制度等。但是沒有真正起到教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督作用，思政課考核方式主要是學(xué)期考試為主，教師為了照顧大多數(shù)學(xué)生考試過關(guān)，考前會劃重點等多種形式給學(xué)生復(fù)習(xí)，考試難度不大，多數(shù)學(xué)生卷面分?jǐn)?shù)較高，這種考核方式不能正確反映教學(xué)效果。目前沒有校外對思政課教學(xué)效果監(jiān)督辦法。因此，學(xué)校對思政課教師的考核和評價也沒有更好的辦法，有不少教師感覺到教師教好教不好一個樣。

（二）教學(xué)內(nèi)容寬泛、教學(xué)條件受限。“05方案”實施以來，高職院校思政課教學(xué)主要有：思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)及形勢與政策，從教材來說，統(tǒng)一使用高等教育出版社出版的理論研究和建設(shè)工程重點教材，優(yōu)點是編寫比較規(guī)范，而且每年都要修訂，增添新的內(nèi)容，注重教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)的整體性、動態(tài)有序性。但是，根椐高院校學(xué)生的基本情況，學(xué)生理論基礎(chǔ)知識較差，知識面較狹窄；加上，沒有足夠的多媒體教室授課，課時不足等限制，例如思想和中國特色社會主義理論體系概論這門課，普通高校至少要開72學(xué)時，高職院校一般只開36學(xué)時。所以，高職院校思政課教師一致認(rèn)為，這本教材內(nèi)容較多。此外，教師外出學(xué)習(xí)、進(jìn)修、培訓(xùn)的機(jī)會較少，而教學(xué)內(nèi)容一直刷新，因而，有部分教師感到授課有一定困難。

三、提高高職院校思政課教學(xué)效果對策和建議

高職院校思政課教學(xué)是一項復(fù)雜而又艱巨的任務(wù)，只有緊密聯(lián)系當(dāng)前高職學(xué)生的實際，不斷加強(qiáng)教學(xué)研究，積極探索并改進(jìn)思政課教學(xué)的模式，才能確保高職院校思政課教學(xué)工作落到實處，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。具體做法從以下幾個方面談起：

（一）重視教學(xué)研究，以科研促進(jìn)教學(xué)。高職院校思政課教師擔(dān)任的課時較多，教學(xué)任務(wù)重。但是也不能忽視教學(xué)研究，要圍繞高職院校的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合高職學(xué)生的思想特點和成長成才規(guī)律，將三門必修課的教學(xué)目標(biāo)作為一個系統(tǒng)來認(rèn)識，以政治思想、公民意識、人生價值、職業(yè)精神等為系統(tǒng)要素，加強(qiáng)教學(xué)研究，以提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的技能型人才為目的。沒有科研的教學(xué)是沒有創(chuàng)新的教學(xué)，所以，積極開展教研活動，以說課、聽課、評課等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，充分發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢，聚集體智慧，自制適合本地區(qū)、本區(qū)域高職學(xué)生的教案，教學(xué)案例，教學(xué)課件，實現(xiàn)教學(xué)資源共享。此外，要創(chuàng)造機(jī)會讓思政課教師外出業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、進(jìn)修培訓(xùn)、社會實踐和參與學(xué)術(shù)交流；加大科研投入，調(diào)動教師參與教學(xué)研究的積極性，以科研的形式進(jìn)行教學(xué)，以科研成果促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。

（二）改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，體現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體的新模式。思政課作為高職院校必須開設(shè)的公共必修課，是承擔(dān)宣傳、灌輸黨和國家主流意識形態(tài)的任務(wù)。因此，課堂教學(xué)是關(guān)鍵，向?qū)W生“灌輸”黨的理論，國家的路線、方針、政策是思政課必不可少的環(huán)節(jié)，但是應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)中的“一言堂、滿堂灌”模式，取而代之的是現(xiàn)代化教學(xué)手段，如把傳統(tǒng)的書本教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛陕曇簟D像、文本等構(gòu)成的動態(tài)教材，用生動、形象、直觀的多媒體信息灌輸給學(xué)生。此外，教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的需求探究新的教學(xué)方法，理論聯(lián)系實際，針對當(dāng)今的理論熱點提出一些問題、觀點或案例，在課堂上展開討論。在此過程中充分發(fā)揮教師主導(dǎo)，學(xué)生為主體的作用，各種思想得以交流，不同觀點彼此碰撞，在相互比較中，學(xué)生的思想見解得到豐富，創(chuàng)新意識得到強(qiáng)化，思考能力得到提高，參與性得到增強(qiáng)，教學(xué)目標(biāo)得到實現(xiàn)，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。同時，體現(xiàn)了“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

第2篇

【關(guān)鍵詞】思想政治課;教學(xué);設(shè)計創(chuàng)新;路徑

當(dāng)代大學(xué)生大多屬于90后。在教學(xué)中，教師很有感觸90后的學(xué)生較之80后的學(xué)生更有時代特征。曾經(jīng)，我們經(jīng)常用叛逆來形容80后的大學(xué)生，那么90后的大學(xué)生是個性。他們年輕、活力，具有創(chuàng)新精神，但是更喜歡標(biāo)新立異，喜歡與眾不同。在他們身上體現(xiàn)出活力，但透射出冷漠。90后是孤獨(dú)的一代，90后是缺少情感感化的一代。思想政治理論課教學(xué)經(jīng)常以團(tuán)隊、小組合作的方式完成任務(wù)。這種教學(xué)方式需要學(xué)生在運(yùn)作理論知識的同時，更需要團(tuán)隊合作精神、和諧共贏理念。思想政治理論課教學(xué)兼顧理性知識和非理性知識教育，促進(jìn)學(xué)生全面成長成才。

1高校思想政治理論課教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新

（1）授課教師確定選題，由學(xué)生利用課余時間或者寒暑假進(jìn)行研究，完成調(diào)查論文，調(diào)研報告。最后教師根據(jù)完成情況進(jìn)行考核。這種實踐教學(xué)形式適用于社會中存在的現(xiàn)象、政策貫徹實施及效果等問題的調(diào)查研究。從經(jīng)費(fèi)計算的角度來時，最為經(jīng)濟(jì)實惠。從組織管理的角度，也最為簡單輕松。但是，這種實踐教學(xué)方式有賴于學(xué)生高度的自覺性、敏銳的觀察力和高素質(zhì)的科研能力。

（2）思想政治理論課教師有組織的帶領(lǐng)大學(xué)生到社會重點行業(yè)、企業(yè)、街道或固定的實踐教學(xué)基地等等地方進(jìn)行考察調(diào)研，完成調(diào)查報告。這種實踐教學(xué)方式有利于加強(qiáng)教學(xué)與社會生產(chǎn)的聯(lián)系，與第一種實踐教學(xué)相比，具有更高的紀(jì)律性要求，可獲得教師的現(xiàn)場指導(dǎo)。但是，參加活動的人數(shù)有限，活動成本相對較高。

（3）情景模擬。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，模擬一定的場景，讓學(xué)生扮演一定的角色，從中獲得啟示。這種實踐教學(xué)形式可以給學(xué)生展示自我的機(jī)會，幫助學(xué)生從多個角度看問題，擴(kuò)大學(xué)生視野，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。

（4）專題講座、座談。邀請社會知名人士、專家、學(xué)者、成功人士或先進(jìn)人物等，到學(xué)校做專題報告，就社會熱點、學(xué)生關(guān)心的問題與學(xué)生現(xiàn)場互動。

（5）課堂討論、辯論。在教師主導(dǎo)下，通過師生之間、學(xué)生之間的討論，形成教學(xué)相長的良好局面。

（6）與學(xué)校校園文化建設(shè)、勤工儉學(xué)、志愿者服務(wù)等活動聯(lián)系起來，開展實踐性教學(xué)。

2高校思想政治理論課教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新的路徑

2.1優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容

“思政”課各章節(jié)也存在重復(fù)的內(nèi)容，必須進(jìn)行優(yōu)化整合。如：第一章可以按“中國化的歷史進(jìn)程、必然性、科學(xué)內(nèi)涵、成果、意義”的線索進(jìn)行整合，把中國化各大理論成果的主要內(nèi)容放在其他專題重點介紹;第一章和第六章都涉及“我國在新世紀(jì)新階段的階段性特征”，可以只在第一章重點介紹;第六章、第十章和第十一章都涉及“科學(xué)”、“教育””等內(nèi)容，一定要避免重復(fù);第八章和第十一章都有“收入分配”、“社會保障”等內(nèi)容，也要避免重復(fù)。可以把重復(fù)的內(nèi)容集中在某專題重點講解。

2.2將理論熱點與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來

近年來出現(xiàn)了一些理論熱點問題，如：“六個為什么”、“四個劃清”、“七個怎么看”等，這些問題既是社會關(guān)注的熱點，也是大學(xué)生關(guān)注的熱點，如能充實到“思政”課精彩教案中，將使教學(xué)更具時效性和針對性。“六個為什么”可以與第一章、第三章、第七章、第八章、第九章和第十章的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合;“四個劃清”可以與第八章、第九章和第十章的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合;“七個怎么看”可以與第八章、第十一章和第十五章的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。

2.3課程評價與管理學(xué)相結(jié)合。

現(xiàn)有的“思政”課教材是章節(jié)式的教學(xué)體系，這種體系為了照顧結(jié)構(gòu)的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性、章節(jié)的均衡性和前后呼應(yīng)性以及內(nèi)容全面覆蓋性、學(xué)術(shù)權(quán)威性和表述的準(zhǔn)確性等，存在著內(nèi)容重復(fù)的情況，非常不利于教學(xué)。因此，精彩教案不能照搬教材體系，必須將其轉(zhuǎn)化成教學(xué)體系。

為了突出重點難點，增強(qiáng)教學(xué)實效性，“思政”課精彩教案可以把章節(jié)式的教材體系轉(zhuǎn)換成專題式教學(xué)體系。具體來說，就是圍繞中國化的主題、中國化的主線和建設(shè)中國特色社會主義的重點，把十五章設(shè)置成十五個專題，這十五個專題又可以分為三大部分，即：總論部分、思想核心理論部分、建設(shè)中國特色社會主義理論體系部分。其中建設(shè)中國特色社會主義理論體系部分又可以分為：建設(shè)中國特色社會主義的三個基本問題、建設(shè)中國特色社會主義的總體布局、建設(shè)中國特色社會主義的內(nèi)政外交政策、建設(shè)中國特色社會主義的依靠力量和領(lǐng)導(dǎo)力量。思想政治理論課程評價是運(yùn)用一定的評價方法對教育對象及實施過程所進(jìn)行的價值評判。“思想和中國特色社會主義理論體系思政”（簡稱“思政”）課精彩教案，對提高“思政”課教學(xué)質(zhì)量和增強(qiáng)教學(xué)效果具有重要作用。本文著重分析了“思政”課精彩教案的價值、特點、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

2.4精心設(shè)計“思政”課精彩教案的結(jié)構(gòu)

在把章節(jié)式教材體系轉(zhuǎn)換成專題式教學(xué)體系以后，“思政”課精彩教案每一個專題的結(jié)構(gòu)都可以從教學(xué)簡況、教學(xué)過程和教學(xué)小結(jié)三個方面進(jìn)行設(shè)計。

首先是教學(xué)簡況。這是對教學(xué)基本情況的簡要認(rèn)識和把握，包括授課對象、學(xué)時安排、教學(xué)目的、重點難點、教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法、課后作業(yè)、閱讀書目等。授課對象要把本專科區(qū)別開來，以此了解不同授課對象的總體情況;學(xué)時安排是指對每個專題教學(xué)任務(wù)完成所需時間的總體把握;教學(xué)目的是教學(xué)活動預(yù)期要達(dá)到的結(jié)果，對整個教學(xué)活動起著統(tǒng)貫全局的作用;重點難點是教學(xué)中要解決的關(guān)鍵問題以及教學(xué)的主要方面，包括教材要求的重點和一些熱點、難點和疑點。

其次是教學(xué)過程。這是對教學(xué)活動的整體布局，也是精彩教案的主體部分，包含了各個教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)步驟，實際上把整個教學(xué)流程都進(jìn)行了安排，包括告知、導(dǎo)入新課、講授、視頻、案例、提問、討論、自學(xué)、教師歸納或點評、知識鏈接、時間分配和板書設(shè)計等。告知是告訴教學(xué)對象所要完成的教學(xué)任務(wù);導(dǎo)入新課是教師在新教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動開始時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的行為方式，它能引起學(xué)生注意和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，既可以通過復(fù)習(xí)提問自然過渡到新課，也可以通過案例、名言、圖片、視頻等導(dǎo)入新課。

最后是教學(xué)小結(jié)。這是對整個教學(xué)活動的總結(jié)和思考，包括教學(xué)效果、教學(xué)經(jīng)驗分析和改進(jìn)措施等。教學(xué)效果是對教學(xué)活動所達(dá)到的效果進(jìn)行總結(jié)與評價;教學(xué)經(jīng)驗分析是在對教學(xué)效果總結(jié)與評價的基礎(chǔ)上，對如何安排教學(xué)內(nèi)容和運(yùn)用教學(xué)方法進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，找出不足;改進(jìn)措施是對教學(xué)活動中存在的問題和不足提出整改措施。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯勇，孫其昂.思想政治理論課教學(xué)改革的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型[J].思想政治教育研究，2014，01：59-63.

[2]朱虹.論全面深化高校思想政治理論課課程改革與建設(shè)[J].江西師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2014，01：3-10.

第3篇

1.1概念

信息化教學(xué)法的本質(zhì)利用信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，開發(fā)出更多的教學(xué)資源，但是，對于信息技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)代教育思想和教育理論始終是起著指導(dǎo)作用的，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用實現(xiàn)了教學(xué)的數(shù)字信息化，是一種新時代下的教學(xué)模式，有利于教學(xué)質(zhì)量和水平的提升。

1.2理論基礎(chǔ)

教師始終是知識的傳授者，對于學(xué)生的教育來說，教師仍是起著主導(dǎo)作用，信息化技術(shù)只是作為教師教學(xué)的一種手段和工具，對知識進(jìn)行加工和包裝，從而方便學(xué)生接受知識，建構(gòu)主義理論是信息化教學(xué)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為基礎(chǔ)，調(diào)動其主動性與積極性，幫助學(xué)生更好的掌握知識。

2.信息化教學(xué)法在高校思政理論課教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

2.1教學(xué)改革初見成效

早在20世紀(jì)80年代，我國教育部門便發(fā)出了倡導(dǎo)，將信息技術(shù)引入高校思想政治理論課教學(xué)中，近些年來，國家教育委員會更是不斷出臺了一系列的課程改革意見，鼓勵信息化的教學(xué)方法。教育部社科司在這些年不斷地建設(shè)出一批又一批的高校思政理論課程網(wǎng)站以及一些數(shù)據(jù)資料網(wǎng)站以方便學(xué)生和老師的查詢與學(xué)習(xí)，在我國的高校教學(xué)中實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的共享。雖然做出的努力取得了一些成效，但是課堂的互動性仍然較差，學(xué)生對于資料庫的應(yīng)用也比較少，仍然有一些需要進(jìn)步的地方。

2.2教學(xué)模式改革不夠深入

2.2.1信息化教學(xué)法沒能真正融入到高校思政理論課教學(xué)之中

一方面是教師本身對于信息的把握問題，信息技術(shù)是一項高科技，教師本身未能做到為我所用，沒有將信息化教學(xué)的優(yōu)勢全面的發(fā)揮出來，對于信息化數(shù)據(jù)資料的處理水平有待提升;另一方面是信息化教學(xué)的本意是將思政理論課這種缺乏活力的課程生動化，提升其趣味性，更好的幫助學(xué)生掌握知識，然而在實際的應(yīng)用中課堂氛圍有待提升，同時還需要關(guān)注學(xué)生的個性創(chuàng)造。

2.2.2缺乏有效共享機(jī)制

現(xiàn)階段，高校思政理論課教學(xué)課程運(yùn)行的市場機(jī)制還沒有建立完善，信息化教學(xué)目前還沒有完全推動課程的機(jī)制改革朝著公益化的方向發(fā)展，政府以及教育主管部門在這方面仍需采取一定的措施。

2.2.3缺乏頂層設(shè)計

頂層設(shè)計的缺乏主要是由于教育主管部門和高校沒有真正的將課程改革做到實處，對于思政課教學(xué)模式變革的宏觀規(guī)劃改革多屬自發(fā)行為，資源零碎，可借鑒經(jīng)驗又不多，并且政策要求和高校的硬件設(shè)施還不夠配套，現(xiàn)有的改革頂層設(shè)計和范本都比較缺乏。

3.信息化教學(xué)法在高校思政理論課教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1提升教師在思政理論課教學(xué)中信息化教學(xué)的水平

3.1.1 處理信息的能力

教師對于信息的處理能力主要體現(xiàn)在兩方面，一方面是在進(jìn)行思政理論教學(xué)之前，對于網(wǎng)絡(luò)信息資源的篩選，針對有用的資源進(jìn)行加工后使用;另一方面是要求教師能夠熟練的掌握信息技術(shù)工具，能夠靈活的將信息技術(shù)應(yīng)用于思政理論課教學(xué)多媒體課件的制作當(dāng)中，提高課堂效率以及學(xué)生聽課的積極性。

3.1.2信息意識的提升

高校思政理論課的時效性與理論性都比較強(qiáng)，作為一名稱職的教師應(yīng)當(dāng)要善于捕捉有效信息，及時掌握一手信息資料，關(guān)注實時動態(tài)，敏銳感知信息，不斷豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，在思政理論課教學(xué)中融入新鮮的信息，提高課堂教學(xué)的趣味性。

3.2建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)空間

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生自由調(diào)整學(xué)習(xí)時間，也可以實現(xiàn)教學(xué)資源的共享，有效改善課堂教學(xué)的缺陷與不足，使思政理論課的教學(xué)內(nèi)容朝著立體化的方向發(fā)展，雖然網(wǎng)絡(luò)信息繁雜，并且真假難辨，但只要取其精華、去其糟粕，做到為我所用，在思政理論課程的教學(xué)中，學(xué)生的滿意程度將會大大提高，并且有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.3開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

在高校思政理論課教學(xué)中加入圖片、文字、聲音等資源能夠有效提升課堂的趣味性，信息化教學(xué)將網(wǎng)絡(luò)平臺上的資源提供到了課程的學(xué)習(xí)之中，數(shù)量龐大‘類型多樣化的教學(xué)資源能夠不斷提升課程的教學(xué)質(zhì)量，使課程教學(xué)既生動有趣，又蘊(yùn)含豐富的知識信息，不斷開發(fā)出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源仍是目前為止提升高校思政理論課教學(xué)的有效措施。

4.結(jié)束語

第4篇

【關(guān)鍵詞】西安民辦高校；社會主義核心價值體系；現(xiàn)狀調(diào)查

一、調(diào)查對象及方法

為了更加準(zhǔn)確地了解西安民辦高校大學(xué)生對“社會主義核心價值體系”的認(rèn)同現(xiàn)狀，找出影響民辦高校大學(xué)生對社會主義核心價值體系認(rèn)同的因素，從而更好地加強(qiáng)民辦高校大學(xué)生社會主義核心價值體系教育。本課題組成員于2013年5月到2013年7月對西安外事學(xué)院、西京學(xué)院、翻譯學(xué)院、西安交通大學(xué)城市學(xué)院西安市的四所民辦高校的本科、大專、自考的大學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查主要采用了問卷調(diào)查的方式，以訪談為主。在本次調(diào)查過程中，共發(fā)放問卷760份，回收有效問卷708份，回收率為93.2%。問卷回收后運(yùn)用spss軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果分析如下：

二、大學(xué)生對社會主義核心價值體系認(rèn)知的現(xiàn)狀

1.對社會主義核心價值體系的認(rèn)識

根據(jù)調(diào)查情況，大學(xué)生高度認(rèn)可建設(shè)社會主義核心價值體系的重要性、必要性和緊迫性，但是對于社會主義核心價值體系的具體內(nèi)容了解的并不深入。

為了了解大學(xué)生對社會主義核心價值體系建設(shè)的整體認(rèn)知情況，本課題組設(shè)置了三道題目“你聽說過什么是社會主義核心價值體系嗎”“你認(rèn)為當(dāng)前社會建設(shè)社會主義核心價值體系有必要嗎”“你知道社會主義核心價值體系具體包括哪些內(nèi)容嗎”。第一個題目選擇“聽說過”的同學(xué)高達(dá)98%，第二個題目選擇“有必要”、“非常有必要”的同學(xué)占到90%，而第三個題目選擇非常清楚的同學(xué)只占35%。通過訪談也發(fā)現(xiàn)，民辦高校大學(xué)生對于社會主義核心價值體系有一定的了解，但是并不完全清楚其具體內(nèi)容。由此可見，從十七大以來，對社會主義核心價值體系的宣傳有一定的成效，但是社會主義核心價值體系教育任重而道遠(yuǎn)，很多大學(xué)生對社會主義核心價值體系缺乏更深層次的理解和認(rèn)識。

2.對指導(dǎo)思想的認(rèn)同現(xiàn)狀

根據(jù)調(diào)查，大多數(shù)同學(xué)比較清楚指導(dǎo)思想的基本內(nèi)容，并有78%的同學(xué)開始用的觀點去分析、解決生活中的問題，說明理論教育取得了一定的成效，大學(xué)生的思想整體上是良好的態(tài)勢。但是當(dāng)問及“是否信仰”時，65.2%的同學(xué)選擇的是“不太清楚”，根據(jù)訪談也反映出在當(dāng)前，大學(xué)生存在信仰危機(jī)。而且三分之一的同學(xué)認(rèn)為看不到的生命力，對的指導(dǎo)思想持懷疑態(tài)度。

3.對社會主義共同理想的認(rèn)同現(xiàn)狀

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，大多數(shù)同學(xué)高度認(rèn)可改革開放以來社會主義制度取得的成績，對于未來的發(fā)展大多數(shù)同學(xué)也是充滿信心。多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為要堅持走中國特色社會主義道路，堅決貫徹執(zhí)行中國特色社會主義制度。但是，當(dāng)問及是否贊同“只有社會主義才能發(fā)展中國”、“社會主義制度與資本主義制度相比有不可比擬的優(yōu)越性”時，選擇“不太贊同”、“不好說”的竟然分別占到31.7%和41.9%。可見，在當(dāng)代大學(xué)生身上，關(guān)于共同理想存在理想和現(xiàn)實之間的差距。

4.對以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神的認(rèn)同現(xiàn)狀

根據(jù)調(diào)查現(xiàn)實，大學(xué)生的愛國熱情是非常高的，尤其是在對民族精神的認(rèn)同上，大家的認(rèn)同度非常高，97%的大學(xué)生都以自己是華夏兒女而感到自豪，92%的學(xué)生認(rèn)為在“經(jīng)濟(jì)全球化和多極化發(fā)展的今天，更應(yīng)該弘揚(yáng)民族精神，發(fā)揮民族精神的紐帶作用”。不過，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有49%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生愛國的方式“缺乏理性”。89%的大學(xué)生認(rèn)可當(dāng)今時代是一個改革創(chuàng)新的時代，所有的大學(xué)生都認(rèn)可創(chuàng)新對國家和民族發(fā)展的重要性，但是在“自己是否具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力”方面，大多數(shù)大學(xué)生選擇的是欠缺，可見，大學(xué)生對時代精神的認(rèn)同度并不高，而作為未來社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的中流砥柱，要加強(qiáng)對大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

5.對社會主義榮辱觀的認(rèn)同現(xiàn)狀

社會主義榮辱觀在社會主義核心價值體系中居于基礎(chǔ)地位。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大家對社會主義榮辱觀的正確性一致認(rèn)可，但是存在知行脫節(jié)的問題。在“您怎樣看待考試作弊現(xiàn)象？”中，有39%的同學(xué)認(rèn)為可以理解，只有29.1%的同學(xué)認(rèn)為這是一件羞恥的事情；在“您怎樣看待大學(xué)生誠信缺失問題”，只有40.3%的大學(xué)生選擇“堅決反對”，在“您怎樣看待大學(xué)生傍大款”的現(xiàn)象，選擇“無所謂”“很正常”“可以接受”的竟然占到68.9%。可見在價值多元化的時代，大學(xué)生的價值判斷出現(xiàn)模糊的情況，并且知行脫節(jié)現(xiàn)象非常嚴(yán)重。

三、影響大學(xué)生社會主義核心價值體系認(rèn)同因素的調(diào)查現(xiàn)狀

影響大學(xué)生社會主義核心價值體系認(rèn)同的因素是很復(fù)雜的，本課題組從大學(xué)生的個人實際情況、家庭情況、思政課的教學(xué)手段和效果、社會影響，四個方面設(shè)計可能的影響因素來分析可能會影響大學(xué)生社會主義核心價值體系認(rèn)同的因素，從而有針對性的展開教育。主要涉及到的問題包括“學(xué)生的性別、專業(yè)、年級、是否黨員或者入黨積極份子、是否學(xué)生干部”，“家庭收入情況、父母的職業(yè)、父母的政治面貌、父母的受教育水平”，“思政課的授課方式、思政課的教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度”，“多元化的社會思潮、多種價值觀、功利的時代、網(wǎng)絡(luò)化時代”等。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生的專業(yè)、政治面貌、父母的受教育水平、思政課的教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、功利的時代這六個因素的影響比較明顯。其它因素也有影響，但是不是太明顯。

調(diào)查結(jié)果顯示，對于社會主義核心價值體系認(rèn)同的影響因素，專業(yè)因素較明顯，其中，文科學(xué)生的認(rèn)同要高于理科學(xué)生，認(rèn)可度最高的專業(yè)是法學(xué)類專業(yè)，認(rèn)同度高達(dá)87%，而對社會主義核心價值體系認(rèn)同度最低的是體育類專業(yè)的學(xué)生，認(rèn)同度只有49%，這和專業(yè)性質(zhì)有密切的關(guān)系。和普通學(xué)生相比，大學(xué)生中的黨員、預(yù)備黨員和入黨積極分子的認(rèn)同度較高，高達(dá)82%，比普通學(xué)生的認(rèn)同度高15%。父母的受教育水平對大學(xué)生的認(rèn)同度影響也較高，父母有大學(xué)水平的學(xué)生的認(rèn)同度要比其他同學(xué)高出21%。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，59.1%的大學(xué)生認(rèn)為社會主義核心價值體系的認(rèn)同受到當(dāng)前社會急功近利的功利思想，多元社會思潮和價值觀以及市場經(jīng)濟(jì)的負(fù)面效應(yīng)的影響。

思政課作為高校社會主義核心價值體系教育的主渠道，對大學(xué)生社會主義核心價值體系的認(rèn)同有很深的影響。調(diào)查現(xiàn)實，大多數(shù)大學(xué)生對思想政治理論課不感興趣，認(rèn)為思想政治理論課理論性太強(qiáng)，與現(xiàn)實脫節(jié)，不解決實際生活中遇到的問題，不能解決大學(xué)生密切關(guān)心的交友、就業(yè)等實際問題，教學(xué)方法比較單調(diào)，教學(xué)效果不好。93.9%的學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課的教學(xué)效果“一般”或“不好”，60.1%的學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課教學(xué)脫離實際，43%的學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課教學(xué)方法單一。大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為教師在講授思想政治理論課過程中，要通過教學(xué)方法改革，找到更加適合學(xué)生接受的教學(xué)手段和方法，才能提高思想政治理論課的教學(xué)水平，提高社會主義核心價值體系的認(rèn)同。調(diào)查也現(xiàn)實，教師在講授思想政治理論課過程中，每進(jìn)行一次有效的方法改革，學(xué)生對社會主義核心價值體系的認(rèn)同度就增加10%左右。

由此可見，影響大學(xué)生社會主義核心價值體系認(rèn)同的因素是多方面的，學(xué)校教育要和學(xué)生個人的實際情況、家庭情況、社會影響、教學(xué)情況等有機(jī)結(jié)合起來才能取得較好的效果，只有將實踐性、實效性和現(xiàn)實性結(jié)合起來，才能進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)生的社會主義核心價值體系的認(rèn)同。

四、當(dāng)前大學(xué)生接受社會主義核心價值體系的主要途徑

根據(jù)調(diào)查現(xiàn)實，當(dāng)前，大學(xué)生接受社會主義核心價值體系教育的主要途徑是思想政治課，82%的學(xué)生認(rèn)為自己對社會主義核心價值體系的認(rèn)識主要來源于思政課的理論教學(xué)。當(dāng)代大學(xué)生接受社會主義核心價值體系選擇校園社團(tuán)活動的占22%、選擇學(xué)校黨團(tuán)活動的占18.9%、選擇學(xué)校BBS論壇的占10%、選擇各種講座的占21.7%、選擇其他學(xué)習(xí)材料的占8.9%、選擇校外各種社會實踐活動的占12%、選擇各類媒體的宣傳的占51.8%、選擇社會上的其他宣傳方式的占7.1%。由此可見，社會主義核心價值體系教育的路徑包括多種方式，思想政治理論課教學(xué)依然是主渠道，學(xué)校的黨團(tuán)和社團(tuán)活動、各種社會媒體的宣傳效果也很明顯。

五、調(diào)查的結(jié)論

本文在對西安市的四個民辦高校問卷調(diào)查和訪談的基礎(chǔ)上，主要結(jié)論有以下兩個方面。

1.大學(xué)生高度認(rèn)可建設(shè)社會主義核心價值體系的重要性、必要性和緊迫性，但是對于社會主義核心價值體系的具體內(nèi)容了解的并不太深入。具體來說，大學(xué)生對于以愛國主義為核心的民族精神的認(rèn)同度最高，對的指導(dǎo)地位和中國特色社會主義的共同理想的認(rèn)同度一般，而對以改革創(chuàng)新為核心的時代精神的認(rèn)同度不高，在社會主義榮辱觀方面存在較為嚴(yán)重的知行脫節(jié)現(xiàn)象。

2.影響大學(xué)生社會主義核心價值體系認(rèn)同的因素很多，但是根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生的專業(yè)、政治面貌、父母的受教育水平、思政課的教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、功利的時代這六個因素的影響比較明顯。同時，當(dāng)前大學(xué)生接受社會主義核心價值體系的主要途徑依然是思想政治理論課教學(xué)，這給我們從事思想政治理論課教學(xué)的老師很大的啟發(fā)，加強(qiáng)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，改革教學(xué)手段和教學(xué)方法，對于加強(qiáng)大學(xué)生社會主義核心價值體系教育有非常重要的作用。另外，要進(jìn)一步加強(qiáng)社會主義核心價值體系教育，要盡量拓寬大學(xué)生接受社會主義核心價值體系的路徑。

第5篇

[關(guān)鍵詞] 高職 思想政治理論課 實踐教學(xué)

本文系陜西省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“高職思想政治理論課實踐教學(xué)設(shè)計”（編號SGH10317）和陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院省級示范性高等職業(yè)院校建設(shè)子項目——學(xué)生素質(zhì)教育體系建設(shè)階段性成果。

《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》（教社科【2011】1號文件）明確規(guī)定“完善實踐教學(xué)制度。要從本科思想政治理論課現(xiàn)有學(xué)分中劃出2個學(xué)分、從專科思想政治理論課現(xiàn)有學(xué)分中劃出1個學(xué)分開展本專科思想政治理論課實踐教學(xué)”。 然而，部分高校尤其是高職院校，思想政治理論課實踐教學(xué)薄弱甚至缺失，卻是一個不爭的事實。為此，我們必須正視高職院校思想政治理論課實踐教學(xué)現(xiàn)狀，積極探索對策。

正確把握思想政治理論課實踐教學(xué)的特定內(nèi)涵

實踐教學(xué)有其特定的內(nèi)涵，特指校外的實踐，即走出校門，有組織地參與政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會、生態(tài)文明建設(shè)并從中接受教育的活動。它較之于校內(nèi)實踐，具有廣泛的社會參與性特征，“即學(xué)生作為社會政治生活、經(jīng)濟(jì)生活、文化生活的一員廣泛地參與到廣闊的大自然改造和豐富的社會生活中，親自接觸和感知各種人和事，通過了解社會，從而增加對社會的生活積累，并獲得對社會物質(zhì)文化、精神文化和制度文化的認(rèn)知、體驗和感悟。在參與中，學(xué)生的主體地位得到充分的發(fā)揮。”[1]

若在本質(zhì)上把不具有“社會參與性”的實踐活動也納入社會實踐范疇，那思想政治理論課實踐教學(xué)就會走向形式主義。因此，必須正確把握思想政治理論課實踐教學(xué)的特定內(nèi)涵。

高職院校思想政治理論課實踐教學(xué)存在的主要問題

一是課時無法保證。高職院校思想政治理論課實踐教學(xué)的最低課時（16個學(xué)時）根本無法保證。不僅如此，在“2+1”模式改革的壓力下，高職院校思想政治理論課本身的最低課時（128個學(xué)時）也難以保證。

二是經(jīng)費(fèi)落實難。沒有制度性保障的條件下，寄希望于各高校自覺、主動地重視思想政治理論課實踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不現(xiàn)實。

三是遠(yuǎn)未“全員”。從總體而言，大學(xué)生對社會實踐活動的看法態(tài)度端正，目的明確，成效顯著。廖日文在教育部人文社會科學(xué)研究專項任務(wù)項目“大學(xué)生全員參與社會實踐工作對策研究”中的一項調(diào)查顯示，在“除軍訓(xùn)之外，你在大學(xué)期間有沒有參加過其他社會實踐”的問卷中，回答“參加過”的2349人，僅有65.2%；“沒有參加過”的1256人，要占34.8%。[2]可見，大學(xué)生社會實踐遠(yuǎn)未“全員”。

總之，在高職院校“2+1”模式改革的大背景下，思想政治理論課實踐教學(xué)課時保證難；在各高校普遍壓縮辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的大前提下，思想政治理論課實踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)落實難；而且，思想政治理論課實踐教學(xué)遠(yuǎn)未“全員”。有沒有既不占課時，又不增加經(jīng)費(fèi)，而又覆蓋全員的思想政治理論課實踐教學(xué)模式？我們需要探索新的路徑。

高職院校思想政治理論課實踐教學(xué)的路徑選擇

將思想政治理論課實踐教學(xué)向假期延伸，是高職院校思想政治理論課實踐教學(xué)的路徑選擇。

將思想政治理論課實踐教學(xué)向假期延伸,可以采取兩種形式，一種為打工體驗，一種為社會調(diào)查，二者可以任選一種。時間安排最好是大一升大二暑假期間，這是因為經(jīng)過大一的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)到了一定的理論知識，而且暑假時間比較長，拿出2周甚至1個月時間沒問題。其意義在于：經(jīng)過大一升大二暑假期間的實踐，大學(xué)生就會真正體會到企業(yè)和社會需要什么樣的人，在剩下的1（距離頂崗實習(xí)）到2（距離畢業(yè)）年時間里就會朝這個方向努力。

其具體流程是：

1.大一第二學(xué)期期末前2周內(nèi)（17周、18周）安排3個學(xué)時的社會實踐（調(diào)研）專題講座，由思政課教師講解打工體驗與社會調(diào)查的注意事項與寫作方法，以系為單位組織學(xué)生、分批進(jìn)行。

2.暑假期間學(xué)生至少用2周時間進(jìn)行社會實踐（調(diào)研）活動。社會實踐（調(diào)研）單位最好與所學(xué)專業(yè)有關(guān)。社會實踐（調(diào)研）單位確定后，要電話或書信告知指導(dǎo)教師自己從事社會實踐（調(diào)研）單位的名稱、地址、辦公電話和有關(guān)信息，由思政部組織有關(guān)人員進(jìn)行檢查。

3.社會實踐（調(diào)研）活動結(jié)束后，要撰寫打工體驗或調(diào)研報告（不少于2000字）。報告的具體要求：要有時間、地點、實踐單位概況；要有打工或調(diào)研的基本情況；要有個人收獲、存在問題和努力方向；數(shù)據(jù)要真實；撰寫要規(guī)范等。報告要有實踐（調(diào)研）單位的鑒定，并且加蓋實踐（調(diào)研）單位公章。

4.大二開學(xué)后一周時間內(nèi)上交社會實踐（調(diào)研）報告。

5.第2周至第14周由有關(guān)教師對打工體驗或調(diào)研報告進(jìn)行批閱和評比。成績分為優(yōu)秀、合格、不合格三類。不合格的返回重新進(jìn)行社會實踐（調(diào)研），重新撰寫報告，再次參加評審。

6.第15周或16周（大一學(xué)生社會實踐（調(diào)研）專題講座之前）利用3~4個學(xué)時召開二年級全體學(xué)生大會，對優(yōu)秀打工體驗或調(diào)研報告進(jìn)行表彰，并進(jìn)行大會交流。

7.成績合格者由思政部初審、教務(wù)處復(fù)審后記1個學(xué)分，并將考核表和社會實踐（調(diào)研）報告存檔等。

我們認(rèn)為將思想政治理論課實踐教學(xué)向假期延伸，既不增加課時，又不增加經(jīng)費(fèi)，而又覆蓋了全體學(xué)生，是解決思想政治理論課實踐教學(xué)尤其是高職院校思想政治理論課實踐教學(xué)的路徑選擇。

參考文獻(xiàn)：

[1]王革.新時期高校大學(xué)生社會實踐概論[M].陜西楊凌：西北農(nóng)林科技大學(xué)出版社，2008.

第6篇

一、高校輔導(dǎo)員職業(yè)與職業(yè)素質(zhì)概述

職業(yè)就其概念來說，是社會分工出現(xiàn)的結(jié)果，是勞動者利用專門的知識和技能，為社會創(chuàng)造物質(zhì)財富和精神財富，獲取合理報酬，作為物質(zhì)生活來源，并滿足精神需求的工作。就高校輔導(dǎo)員職業(yè)來說，“輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份”[1]。也就是說，高校輔導(dǎo)員兼具教師和行政管理兩種職業(yè)角色，從管理體制角度來說，高校輔導(dǎo)員既受教師身份的約束，又受行政管理的約束。雖然這樣可能會出現(xiàn)高校輔導(dǎo)員在實際工作的身份混淆，但從提高輔導(dǎo)員地位來說，這種界定無疑是積極的和必要的。從當(dāng)前我國高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的情況看，可以說高校輔導(dǎo)員這個職業(yè)的產(chǎn)生，是黨和國家重視大學(xué)生思想政治教育的必然產(chǎn)物，同時這個過程是社會逐漸認(rèn)同高校輔導(dǎo)員職業(yè)的過程，是高校輔導(dǎo)員產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同的過程。

職業(yè)素質(zhì)是指從業(yè)者在一定生理和心理條件基礎(chǔ)上，通過教育培訓(xùn)、職業(yè)實踐、自我修煉等途徑形成和發(fā)展起來的，在職業(yè)活動中起決定性作用的、內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的基本品質(zhì)。一般說來，職業(yè)素質(zhì)是勞動者入職的必要條件，是勞動者能否勝任并做好本職工作的決定性條件。勞動者職業(yè)素質(zhì)越高，那么獲取職業(yè)成功的可能性也就越大。職業(yè)素質(zhì)一般包括先天的素質(zhì)和后天的素質(zhì)，先天素質(zhì)是由遺傳所獲得的，而后天素質(zhì)則是個體接受教化和自身努力的結(jié)果；就內(nèi)容來說，職業(yè)素質(zhì)一般包括身體素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、審美素質(zhì)等方面。

高校輔導(dǎo)員的職業(yè)素質(zhì)是高校輔導(dǎo)員能否適應(yīng)輔導(dǎo)員崗位，順利完成崗位工作，發(fā)揮思想政治教育的影響力的重要條件。可以這么說，高校輔導(dǎo)員的職業(yè)素質(zhì)越高，那么高校輔導(dǎo)員的執(zhí)行力、勝任力及其發(fā)揮思想政治教育的影響力就越大。由此，高校輔導(dǎo)員的價值感就越強(qiáng)，職業(yè)認(rèn)同度就越高。

自教育部2004年16號文下發(fā)以來，我國高校輔導(dǎo)員正逐步走向?qū)I(yè)化、職業(yè)化發(fā)展路向。2014年3月，教育部思政司又下發(fā)“高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)”（暫行），目的是為提升高校輔導(dǎo)員職業(yè)地位和職業(yè)公信力、增強(qiáng)廣大師生和全社會對高校輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同；為輔導(dǎo)員提升專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力指出路徑和方向；為了進(jìn)一步規(guī)范輔導(dǎo)員的工作范疇，逐步明晰輔導(dǎo)員的崗位職責(zé)和工作邊界，增強(qiáng)輔導(dǎo)員的職業(yè)自信心和職業(yè)歸屬感[1]。“高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)”的提出將會對推動高校輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展及加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育產(chǎn)生積極的影響。

二、高校輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)要求及我校輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)基本情況

根據(jù)“高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)”的界定，高校輔導(dǎo)員的職業(yè)能力特征為“政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正。具備思想政治教育工作相關(guān)學(xué)科的寬口徑知識儲備。具備較強(qiáng)的組織管理能力和語言、文字表達(dá)能力，及教育引導(dǎo)能力、調(diào)查研究能力等”[1]。由此可以看出，高校輔導(dǎo)員的職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)主要包括三個方面：個人思想政治素質(zhì)、專業(yè)知識素質(zhì)和管理能力素質(zhì)；這三個方面的素質(zhì)內(nèi)含了三個維度，即價值維度、知識維度和工作目標(biāo)維度[2]。

高校輔導(dǎo)員的個人思想政治素質(zhì)包括政治素質(zhì)、思想素質(zhì)和道德素質(zhì)等，如要愛國守法、敬愛師生、育人為本、終身學(xué)習(xí)、為人師表等；專業(yè)知識素質(zhì)包括專業(yè)知識、綜合知識、知識的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新等，如思想政治教育專業(yè)基本理論和基本知識、中國化的基本理論知識、大學(xué)生思想政治工作實務(wù)知識以及相關(guān)的法律法規(guī)知識等；管理能力素質(zhì)包括組織管理能力、表達(dá)能力、分析判斷能力、自我控制能力、溝通能力和應(yīng)變能力等。

結(jié)合相關(guān)調(diào)查和研究成果，筆者認(rèn)為，以上關(guān)于高校輔導(dǎo)員的三個方面的素質(zhì)都非常重要，但就工作的績效和影響力來說，個人思想政治素質(zhì)在高校輔導(dǎo)員的職業(yè)素質(zhì)中是最重要的，其次是管理能力素質(zhì)，再次是專業(yè)知識素質(zhì)。但對這三種職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行排序并不意味著，我們在提升高校輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)時一定要按照這種順序進(jìn)行培訓(xùn)和提升，具體如何進(jìn)行培訓(xùn)和提升，后文將會進(jìn)行論述。

根據(jù)筆者所在高校學(xué)生處提供的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，我校目前共有專職輔導(dǎo)員29人（不含新進(jìn)教師兼職，按照筆者所在高校有關(guān)要求，新進(jìn)教師需先做一屆輔導(dǎo)員），其中碩士及以上21人，中級以上職稱4人，教育學(xué)相關(guān)專業(yè)6人。通過以上簡單分析，按照“高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)”所要求的高校輔導(dǎo)員三個方面的素質(zhì)，結(jié)合近年來我校學(xué)生的管理情況，可以看出，我校輔導(dǎo)員的職業(yè)素質(zhì)最需要提高的是專業(yè)知識素質(zhì)，其次是管理能力素質(zhì)。

三、高校輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)提升理路

職業(yè)化與專業(yè)化是相互關(guān)聯(lián)的，職業(yè)化是對勞動者的外在素質(zhì)的要求，專業(yè)化是對勞動者內(nèi)在知識的要求。因此，結(jié)合筆者所在高校輔導(dǎo)員情況，筆者認(rèn)為高校輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)提升可以通過以下幾個方面開展。

（一）構(gòu)建協(xié)調(diào)配合機(jī)制，增強(qiáng)輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同感。

職業(yè)認(rèn)同感是個體在長期從事某種職業(yè)活動過程中，對該職業(yè)活動的性質(zhì)、內(nèi)容，職業(yè)社會價值和個人意義，甚至對職業(yè)用語、工作方法、職業(yè)習(xí)慣與職業(yè)環(huán)境等都極為熟悉和認(rèn)可的情況下形成的。職業(yè)認(rèn)同感的強(qiáng)弱會直接影響到個體的忠誠度、向上力、成就感和事業(yè)心的強(qiáng)弱，同時也是個體做好本職工作的基礎(chǔ)和保證。

輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感的形成是多種因素作用的結(jié)果，既有社會對該輔導(dǎo)員職業(yè)正向評價的作用，又有輔導(dǎo)員自身興趣、愛好、志向追求的作用；輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同中的歸屬感，是輔導(dǎo)員對自身職業(yè)的肯定性評價，是克服了輔導(dǎo)員職業(yè)的外在性、異己感，從而把自己個人的價值和意義同所從事的輔導(dǎo)員工作的價值和意義內(nèi)在地統(tǒng)一起來的結(jié)果。

2004年教育部16號文下發(fā)以來，目前高校學(xué)生思想政治教育工作隊伍，有分管學(xué)生工作的黨委副書記，負(fù)責(zé)部門有宣傳部，負(fù)責(zé)理論課教學(xué)的有思政理論課教研部，系部有專職副書記，負(fù)責(zé)大學(xué)生日常思想政治教育工作的有專職輔導(dǎo)員。另外，按照相關(guān)要求，各部門和各科教師都負(fù)有育人的職責(zé)，可以說管理體制是健全的。但從實際工作運(yùn)行上來說，我們尚未建立思政教育隊伍協(xié)調(diào)機(jī)制，主要表現(xiàn)是，第一，隊伍之間協(xié)調(diào)機(jī)制不健全，如負(fù)責(zé)教學(xué)的思政教研部如何與輔導(dǎo)員建立協(xié)調(diào)機(jī)制，從而防止出現(xiàn)教師授課理論與實踐脫節(jié)；第二，整體性德育模式?jīng)]有建立，如有些專業(yè)課教師在課堂上未把教書與育人相結(jié)合，甚至背離，于是就出現(xiàn)“輔導(dǎo)員賣生姜，個別老師說不辣”的現(xiàn)象；第三，在實際工作中輔導(dǎo)員職責(zé)范圍不明確，如經(jīng)常出現(xiàn)只要是與學(xué)生有關(guān)的事情，任何部門都可以也都會找到輔導(dǎo)員落實，這些工作有些是輔導(dǎo)員的職責(zé)范圍，有些卻未必是，這樣就出現(xiàn)輔導(dǎo)員疲于應(yīng)付的問題。以上這些都會影響到輔導(dǎo)員的工作成就感和輔導(dǎo)員職業(yè)的歸屬感，從而必將影響輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同感。

因此，健全大學(xué)生思想政治教育隊伍的協(xié)調(diào)機(jī)制，應(yīng)做好頂層設(shè)計工作，作為高校要做到：第一要建立隊伍協(xié)調(diào)機(jī)制，如定期召開思政課教師與輔導(dǎo)員的論壇；二是成立輔導(dǎo)員協(xié)會，目前我國很多省份已經(jīng)成立輔導(dǎo)員協(xié)會，主要目的是讓輔導(dǎo)員找到歸屬感，同時大家經(jīng)常交流和研討也能促進(jìn)工作的開展；三要明確輔導(dǎo)員的職責(zé)范圍。

（二）健全輔導(dǎo)員準(zhǔn)入和培訓(xùn)機(jī)制，促進(jìn)輔導(dǎo)員職業(yè)化和專業(yè)化。

前文指出，按照“高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)”，高校輔導(dǎo)員的職業(yè)素質(zhì)主要包括三個方面，即思想政治素質(zhì)、專業(yè)知識素質(zhì)和管理能力素質(zhì)。但一般來說，個人的思想政治素質(zhì)相對穩(wěn)定，專業(yè)知識素質(zhì)可以通過培訓(xùn)或自學(xué)提升，而管理能力素質(zhì)則需要進(jìn)行培訓(xùn)或鍛煉。

因此，從高校實際情況出發(fā)，就輔導(dǎo)員素質(zhì)提升來說，可以通過以下幾個方面著手開展：一是新進(jìn)輔導(dǎo)員的考核主要考察他們的思想政治素質(zhì)和與開展大學(xué)生日常思想政治工作應(yīng)具備的一般人際溝通等能力素質(zhì)，考慮到輔導(dǎo)員專業(yè)化的要求，在引進(jìn)輔導(dǎo)員的時候可以考慮進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶I(yè)限制；二是對在職輔導(dǎo)員主要是進(jìn)行專業(yè)知識培訓(xùn)和考核，通過各種方式為輔導(dǎo)員提高自身專業(yè)知識素質(zhì)提供機(jī)會和條件；三是在上級部門下發(fā)“高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)”實施細(xì)則后，要積極鼓勵并支持我校輔導(dǎo)員進(jìn)行職業(yè)能力等級申請，并及時聘用，特別是在部分高校輔導(dǎo)員沒有職稱、沒有級別的情況下，這方面更顯得迫在眉睫。

第7篇

根據(jù)會議安排，現(xiàn)做如下表態(tài)。

近兩年來，****中學(xué)緊緊圍繞**、市教育局創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范區(qū)的目標(biāo)要求開展工作，通過科研切入，電教開道，以“能用、管用、夠用、常用”為標(biāo)準(zhǔn)，積極開展行動，扎實做好“互聯(lián)網(wǎng)+教育”建設(shè)工作。

一、基本情況

我校2008年建成校園局域網(wǎng)，千兆到樓宇，百兆到桌面。300m光纖接入到學(xué)校,現(xiàn)有學(xué)生機(jī)房9個，學(xué)生機(jī)558臺，生均比達(dá)到8：1。2014年后所有班級都陸續(xù)配置了86寸觸控一體機(jī)，并實現(xiàn)了100m寬帶進(jìn)教室。學(xué)校建成ip廣播和模擬廣播各一套，錄課室一間，名師大講堂二間，人工智能活動室一間，數(shù)字模擬實驗室三間，學(xué)校安防系統(tǒng)一套，并依托電子資源網(wǎng)點使用及**教育云平臺的推廣，建立了名師工作室，達(dá)到了教師空間、班級和學(xué)生空間100%的開通率。

二、明確目標(biāo)任務(wù)

（一）實施網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用、培訓(xùn)計劃。推進(jìn)教育云平臺深入應(yīng)用和優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)空間培訓(xùn)。內(nèi)引外聯(lián)，成立學(xué)校教育云應(yīng)用培訓(xùn)團(tuán)隊，做好與**、**市培訓(xùn)團(tuán)隊的對接與合作。同時普及深化網(wǎng)絡(luò)空間應(yīng)用，為師生注冊開通**教育云網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，建立人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新素養(yǎng)教育深度融合。著力打造名師網(wǎng)絡(luò)工作室、創(chuàng)新素養(yǎng)與教育精品示范課品牌效應(yīng)，積極探索創(chuàng)新素養(yǎng)教育。建立青少年科學(xué)工作室，開展創(chuàng)新素養(yǎng)教育培訓(xùn)研討活動。

（三）開展數(shù)字校園達(dá)標(biāo)建設(shè)。積極開展“數(shù)字校園”建設(shè)試點，積極推動教師利用智能助手和情境化教學(xué)資源，開展教學(xué)探索，同時組織教師積極參加基于**教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺的全員智能研修，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)校管理、教育教學(xué)、學(xué)生評價等方面的綜合運(yùn)用，促進(jìn)信息技術(shù)“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”的新常態(tài)。

（四）實現(xiàn)黨建工作智慧化。建強(qiáng)網(wǎng)上黨建工作陣地，增強(qiáng)線上線下立德樹人合力，用好網(wǎng)絡(luò)思政平臺。

三、強(qiáng)化工作保障

1.結(jié)對保障：推進(jìn)與上海市市西中學(xué)《關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”合作互助協(xié)議》的落實與實施，加強(qiáng)與**一中、**三中等市內(nèi)外兄弟學(xué)校在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”建設(shè)方面的共建互助。

2.制度保障：制訂各班設(shè)施使用登記制度、和教師“辦公電腦使用制度責(zé)任書”“各班教室教學(xué)設(shè)備使用與管理責(zé)任”，并“互聯(lián)網(wǎng)+教育”校本培訓(xùn)。

第8篇

關(guān)鍵詞：高職教育;基礎(chǔ)課;教與學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）11C-0046-02

文化素質(zhì)和職業(yè)技能在就業(yè)競爭中缺一不可，培養(yǎng)高職大學(xué)生良好的人文素養(yǎng)和職業(yè)精神，離不開基礎(chǔ)課。把握不好基礎(chǔ)課“教”與“學(xué)”的關(guān)系，不能把社會主義核心價值觀融入基礎(chǔ)課教育的各環(huán)節(jié)，人才質(zhì)量就不會得到有力提升。加強(qiáng)基礎(chǔ)課理論研究，精準(zhǔn)進(jìn)行教育教學(xué)指導(dǎo)，對于有效促進(jìn)課堂和諧、增進(jìn)師生交流，有效提升人文素養(yǎng)、技術(shù)技能積累，有效提高文化自覺、文化自信，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，發(fā)揮高職教育在文化育人與文化傳承中的基礎(chǔ)性作用具有重要意義。

一、基礎(chǔ)課“教”與“學(xué)”的現(xiàn)狀及分析

（一）基礎(chǔ)課程建設(shè)力度重視不夠

近年來高職教育圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)設(shè)置、頂崗實習(xí)、校企合作等方面下足了功夫和力氣，硬件建設(shè)日趨完善，內(nèi)涵建設(shè)相對不足，對于基礎(chǔ)課的投入和建設(shè)力度遠(yuǎn)不如專業(yè)建設(shè)，如思政課合班教學(xué)、大學(xué)語文只在個別專業(yè)開設(shè)、數(shù)學(xué)課和英語課教改效果不理想。基礎(chǔ)課教師在課程建設(shè)、科學(xué)研究、考核評價等方面沒有作出成績，存在被動工作現(xiàn)象;學(xué)校存在著為了加大專業(yè)實踐課課時，而壓縮基礎(chǔ)課課時的現(xiàn)象;學(xué)校主觀上認(rèn)為思想政治教育課和大學(xué)語文課相對于專業(yè)課是不重要的，都沒有給予有力支持。

（二）教學(xué)模式結(jié)合實際創(chuàng)新不夠

如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)到什么東西、學(xué)到什么程度，學(xué)完知識后有沒有成就感，從這些方面入手創(chuàng)新教學(xué)模式，使基礎(chǔ)課的教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，深入研究的不多，有成就和特色的少之又少。遵循教育規(guī)律，從學(xué)生實際出發(fā)，采用符合師生特點的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等在實踐中指導(dǎo)性不強(qiáng)。教改中，對于采取哪種教學(xué)模式來授課，有時不考慮內(nèi)外部教學(xué)環(huán)境，拿來就用，一種教學(xué)模式還沒有研究透，就要談成果、談教改，基礎(chǔ)不牢，規(guī)律沒摸清，創(chuàng)新的原動力不足。

（三）功利主義影響教學(xué)質(zhì)量提升

教師花大功夫精心備一次課，收效卻不大，這種現(xiàn)象一直在困擾著基礎(chǔ)課教師。與學(xué)生的談心談話得知，學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)課沒用，至少現(xiàn)在沒用，如“思政課”的理論教學(xué)是脫離實際的，憑生活經(jīng)驗完全可以“闖”社會，照理論課所學(xué)的做會吃虧，這種觀念主要來源于社會、網(wǎng)絡(luò)一些不良影響;學(xué)習(xí)語文課中的傳統(tǒng)文化，對憑專業(yè)吃飯沒有直接用處或影響，學(xué)不學(xué)無所謂;英語、高數(shù)底子薄，聽不懂，在學(xué)習(xí)中沒有成就感。發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生喜歡體育課，原因是有利于身體健康而且自在。發(fā)現(xiàn)學(xué)生在考取資格證書時，會主動學(xué)習(xí)，因為有用。以上說明，學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有一定的功利性、實用性，這種現(xiàn)象在一定程度上影響著教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、基礎(chǔ)課“教”與“學(xué)”的把握

（一）堅定理想信念，逐步培養(yǎng)良好學(xué)風(fēng)

羅杰斯說：“我們知道促進(jìn)這種學(xué)習(xí)，關(guān)鍵不在于教師的教學(xué)技能，促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)的關(guān)鍵乃是教師和學(xué)生的某些態(tài)度品質(zhì)。”教的態(tài)度和學(xué)的態(tài)度，是教學(xué)活動的關(guān)鍵所在，教師要誨人不倦，學(xué)生要學(xué)而不厭。解決學(xué)習(xí)態(tài)度的問題要充分重視“思政課”和“語文課”在思想政治教育和傳承傳統(tǒng)文化中的作用，思想端正則學(xué)習(xí)態(tài)度端正，在傳承中國傳統(tǒng)文化的過程中，必然加深對中華民族傳統(tǒng)文化和中國特色社會主義道路的認(rèn)識。充分把握基礎(chǔ)課“教”與“學(xué)”的關(guān)系，在培養(yǎng)大學(xué)生邏輯思維和辯證思維，樹立正確的“三觀”，踐行社會主義核心價值觀方面有著不可估量的作用。教師通過典型案例和正面引導(dǎo)，傳播正能量，有效抵制不良現(xiàn)象和負(fù)面輿論，讓更多的大學(xué)生信中國特色社會主義道路，信中國傳統(tǒng)文化，在理想信念的支撐下，讓大學(xué)生逐步樹立遠(yuǎn)大的人生理想，主動學(xué)習(xí)求知，自覺踐行社會主義核心價值觀。這樣，學(xué)風(fēng)可以改善，教學(xué)效果可以提升。

（二）精心組織教學(xué)，提升課堂教學(xué)實效

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向。目前，從各高職院校的就業(yè)率來看，大多數(shù)院校專業(yè)對口就業(yè)率不高于60%，很多學(xué)生畢業(yè)后從事的工作與所學(xué)專業(yè)關(guān)聯(lián)度不高。從人才發(fā)展和就業(yè)創(chuàng)業(yè)角度看，基礎(chǔ)課在培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)、職業(yè)操守、綜合能力上作用是不容忽視的。有些人認(rèn)為高職學(xué)生分?jǐn)?shù)低、質(zhì)量差、不好教，以成績低而否定學(xué)生的其他能力，沒有關(guān)注到很多學(xué)生在創(chuàng)業(yè)大賽、國賽、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)中與本科學(xué)生同臺競技取得的不俗成績。基礎(chǔ)課在“教”的上面，應(yīng)該注重對大學(xué)生情商、溝通能力、學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)，教師帶領(lǐng)、幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)誤區(qū)，正確衡量和評估自己的能力，從而揚(yáng)長避短、學(xué)有所獲，從事適合的工作，有所成就。在“教”的過程中，應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)課的實用性，改變“填鴨式”教學(xué)，盡力實現(xiàn)“小班化”教學(xué)，要因材施教。做到知識點與規(guī)律性相結(jié)合，知識點與趣味性相結(jié)合，知識點與實用性相結(jié)合，讓基礎(chǔ)課教學(xué)有價值、有意義，實現(xiàn)教學(xué)相長。

（三）讓學(xué)生學(xué)有所獲，逐步建立學(xué)習(xí)自信

西方人本主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是有意義的心理過程，期望教育能夠更多地幫助人們自我實現(xiàn)和心理健康，能有目的地、愉快地生活。人類具有學(xué)習(xí)的自然傾向或?qū)W習(xí)的內(nèi)在潛能。教學(xué)的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境，使學(xué)生能夠成為選擇和塑造自己行為并從中得到滿足的人。教師要用真誠關(guān)懷和理解的態(tài)度對待學(xué)生的情感和興趣，創(chuàng)造一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的良好氛圍。在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課中學(xué)習(xí)哲學(xué)思維、邏輯思維，用辯證法和方法論指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。主動控制自身的行為，杜絕上課睡覺、玩手機(jī)、逃課等現(xiàn)象，改善不愿意學(xué)習(xí)，不善于學(xué)習(xí)的狀況。基礎(chǔ)不牢，學(xué)習(xí)動力不足，只有基礎(chǔ)課教師幫學(xué)生打牢基礎(chǔ)，學(xué)生才能有源源不斷的學(xué)習(xí)動力。通過進(jìn)一步改革基礎(chǔ)課的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課的過程中建立學(xué)習(xí)自信，有效改善低分學(xué)生學(xué)習(xí)自卑感，以充分的自信投入到專業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)中。讓每一位學(xué)生都具備較高的文化素質(zhì)，學(xué)得一技之長，有成材的希望，有出彩的機(jī)會。

（四）各方共同努力，營造良好育人環(huán)境

通過多年的觀察和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)風(fēng)的好壞與班主任有關(guān)，一個關(guān)心社會、關(guān)心學(xué)校，有想法、有干勁的班主任與一個涉世未深、沒有經(jīng)歷、缺乏經(jīng)驗的班主任帶出的學(xué)生完全不同;學(xué)風(fēng)的好壞與所學(xué)專業(yè)有關(guān)，商務(wù)專業(yè)、物流專業(yè)、軟件專業(yè)等，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性高，考核平均成績高;學(xué)風(fēng)好壞與基礎(chǔ)課的任課教師有關(guān)，道德品質(zhì)高、風(fēng)趣幽默、知識廣博的教師受學(xué)生歡迎。基礎(chǔ)課教師、班主任、輔導(dǎo)員要以遠(yuǎn)見卓識對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，同時要不斷加強(qiáng)自身建設(shè)，提高個人內(nèi)涵，以堅定的政治思想、高尚的道德品質(zhì)、深厚的專業(yè)素養(yǎng)、廣博的知識經(jīng)驗、勝任的教育能力、現(xiàn)代的教育觀念、健康的身心素質(zhì)，營造良好和諧的師生關(guān)系，起到“為人師表”的作用。各高職院校在一年級時，教學(xué)任務(wù)以基礎(chǔ)課為主，基礎(chǔ)課在學(xué)風(fēng)營造，建立學(xué)生學(xué)習(xí)信心上承擔(dān)著重要的責(zé)任，基礎(chǔ)課教師要了解所帶專業(yè)的基本情況，服務(wù)于專業(yè)建設(shè)，結(jié)合專業(yè)課特點使所教內(nèi)容適度、夠用。班主任、輔導(dǎo)員要做好學(xué)生的思想引導(dǎo)工作，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、成長成材愿望。相互之間多交流多溝通，共同抓好基礎(chǔ)課“教”與“學(xué)”的工作。

三、結(jié)論

把握好基礎(chǔ)課“教”與“學(xué)”的關(guān)系，教師從中找到“教”與“學(xué)”的規(guī)律，將傳統(tǒng)文化融入教學(xué)全過程，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的“三觀”，在踐行社會主義核心價值觀的實踐中，以高度的自覺找到學(xué)習(xí)的方法論，建立學(xué)習(xí)自信、人生自信，全身心投入到專業(yè)學(xué)習(xí)中。

參考文獻(xiàn)：

第9篇

關(guān)鍵詞：“兩課”教學(xué)；深入生活；思索

中圖分類號：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）23-0094-03

教師是一門特殊的職業(yè)，一直被社會視為“人類靈魂的工程師”，而高校思政課教師更是一門特殊的職業(yè)，因為它擔(dān)負(fù)著向?qū)W生傳播黨的執(zhí)政治國理念的特殊使命。基于高校思政課教師職業(yè)的特殊性，不僅教育界高度重視并全力扶持，社會也給予了極大關(guān)注。近幾年來，在一些高校思想政治理論課教學(xué)中，普遍存在“用舊事例，講新理論；理論分析多，聯(lián)系實際少；講理論體系引經(jīng)據(jù)典，聯(lián)系實際底氣不足”的情況。現(xiàn)階段，“兩課”教學(xué)應(yīng)當(dāng)深入生活，從廣袤的社會基層生活中吸取養(yǎng)分，教師需要改進(jìn)教學(xué)方法，研究并探索新形勢下開展思政課教學(xué)的有效載體和表達(dá)方式，同時結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多種方式方法啟發(fā)學(xué)生思考，深化認(rèn)識，使理論教育更加豐富生動，富有親和力、吸引力、感染力。

一、對兩課教師“深入生活”命題的界定

教育教學(xué)中，“深入生活”是一個多年來倍受重視，在理論研究和實踐當(dāng)中一再強(qiáng)調(diào)，但實際未能合理界定的問題。生活本身是一個內(nèi)涵和外延都很模糊的普遍概念，人類的衣食住行、言行舉止都包含在生活之內(nèi)。換言之，人類的一切活動都屬于生活的范圍。生活可以指個人生活，也可以指社會生活和現(xiàn)實生活，還可以指物質(zhì)生活和精神生活。一個人的有生之年，一切積極或消極的思想態(tài)度、行為活動都是在生活。生活的范圍如此之大，那么就有許多合理的疑問，在“深入生活”之前，教師究竟在哪里？教師既往的生活算不算生活？是否需要教師走出個人生活的圈子邁入新的社會領(lǐng)域才算是生活？

由此可見，從邏輯的角度來看，“深入生活”這個命題本身是不清晰的。如果對“兩課”教學(xué)所需要的深入生活不加區(qū)別和限定而籠統(tǒng)使用，或者說，把涉及生活一詞的單稱、特稱、全稱概念混為一談，就會使這個命題無限擴(kuò)大，并且容易混淆“兩課”教學(xué)工作中“深入生活”所特指的范圍和對象。所以，現(xiàn)階段“兩課”教學(xué)工作“深入生活”的大命題，不僅僅再停留于表現(xiàn)與升華的淺層關(guān)系上，而是要進(jìn)一步地深入到溝通與交互、創(chuàng)造與體驗的更深層的關(guān)系。教師的教學(xué)活動不僅僅是傳授知識，更應(yīng)該理論聯(lián)系實際，與生活水融。本文認(rèn)為，這個需要教師“深入”的“生活”，是一種有限定的特指特稱，不能是無限制的泛指和全稱。

二、對兩課教師“深入生活”方向的選擇

教師在教學(xué)活動開始之初，應(yīng)以認(rèn)真的態(tài)度深入生活，不僅要把握客觀對象的形貌，更要深入到更深層的程度。古人所說的“師造化”、“窮極造化”是兩課教師應(yīng)當(dāng)遵循的哲理。每位教師究竟應(yīng)該深入到哪個地區(qū)，去體驗?zāi)姆N生活，選擇何種調(diào)研方向，應(yīng)當(dāng)首先明確。這一選擇關(guān)系著“深入生活”的成敗，并且影響著今后很長一段時間之內(nèi)教學(xué)效果的好壞。廣闊世界的生活領(lǐng)域和具體內(nèi)容無比豐富，任何一個教師都無法做到“萬事通”、面面俱到。每個教師都有其特定的生活環(huán)境，并受到長期的經(jīng)歷、興趣、知識構(gòu)成各方面的限制，有自己獨(dú)特的生活敏感區(qū)和教學(xué)領(lǐng)地，當(dāng)教師馳騁于這一方自己的領(lǐng)地時，可以如魚得水，對今后的教育教學(xué)工作大有裨益，相反則可能迷失方向，事倍功半。

兩課教師深入生活方向的選擇上，首先，應(yīng)當(dāng)給予教師充分的自主選擇權(quán)，視野應(yīng)當(dāng)宏闊而獨(dú)到；其次，應(yīng)當(dāng)考慮教師具體的氣質(zhì)、個性和特長，選擇那些適合個性和特長的基層去深入生活，尊重理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)規(guī)律。只有方向選擇正確了，思想和態(tài)度端正了，對基層“生活”的觀察、體驗、研究、分析才有可能“深入”，所以，對于教師深入生活一定要有正確、明確的方向，讓教師到符合自己具體情況的環(huán)境和氛圍中去體驗，只有這樣，對教學(xué)工作才能起到促進(jìn)作用。

三、對兩課教師“深入生活”內(nèi)涵的理解

具體來講，從深入生活到提高教學(xué)能力，是一個極其復(fù)雜的過程。其實“兩課”教學(xué)在某種意義上應(yīng)該是“素質(zhì)教育”，即包括人生觀、價值觀和專業(yè)技能在內(nèi)的綜合素質(zhì)教育。教師的教學(xué)能力是在長期的生活實踐和教學(xué)實踐中形成的，深入生活是為了推動教學(xué)發(fā)展，不是為了深入生活而去深入生活。深入生活說到底，只是提高教學(xué)能力的方式與手段，教師要依托現(xiàn)實，勤于學(xué)習(xí)，要能夠掌握社會變革的前沿知識，才能對學(xué)生起到引領(lǐng)作用。特別是科技發(fā)展迅猛的現(xiàn)實環(huán)境，知識更新周期越來越短，信息量出現(xiàn)井噴現(xiàn)象，“兩課”教師也要注重傳授知識的及時更新，通過自己在專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)研究，從井噴的信息當(dāng)中遴選出有用的學(xué)科前沿知識。所以，想要深入生活，必須首先把握生活的內(nèi)涵，生活的內(nèi)涵是無比豐富和廣闊的，既包含社會生活，又包含個體生活，還包含精神生活、物質(zhì)生活和情感生活。其中最重要的是基于體驗社會生活、物質(zhì)生活的基礎(chǔ)上，給予教師的情感生活和精神生活。教學(xué)活動不僅僅是對外在生活的單純反映，同時也是教師情感和精神生活的展示和表現(xiàn)，是教師的精神感受的教學(xué)能力的提高。因為教學(xué)不僅僅反映社會生活中群體共性的內(nèi)容，還要體現(xiàn)教師對深入生活、深入基層的感同身受，反映教師個體個性的內(nèi)容。根本地講，深入生活的真義，在于通過不同的方式與方法，擴(kuò)大教師對現(xiàn)實社會的了解廣度與深度，增強(qiáng)教師與社會生活的接觸頻度與力度，端正教師對人民群眾的感情與態(tài)度。

四、蘭州理工大學(xué)“教師走基層”活動的進(jìn)展

1.活動的基本情況。蘭州理工大學(xué)“教師走基層”活動始于2011年，是甘肅省高校中較早開展活動的高校之一。學(xué)院、人文學(xué)院是走基層調(diào)研活動試點單位。活動舉辦以來，他們研究制定了實施方案，確定了調(diào)研活動三大任務(wù)，即宣講十七屆六中全會、十會議精神，開展農(nóng)村、企業(yè)、社區(qū)現(xiàn)狀調(diào)查，建立教學(xué)科研基地。蘭州理工大學(xué)成立了“教師走基層”活動領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了活動方案，先后組織多批思政理論課教師開展了“教師走基層”活動。老師們走村入戶，到了10個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，30個村莊，13所中學(xué)，6個學(xué)區(qū)，5個農(nóng)家書屋，30余戶農(nóng)家學(xué)習(xí)調(diào)研，形成了《農(nóng)村中小學(xué)教育的了解與認(rèn)知》、《情系特色理論，心懷六中全會，體驗基層生活》、《南梁精神與思想政治工作》、《新農(nóng)村建設(shè)的成就與思考》等調(diào)研報告，完成調(diào)查問卷近百份。收集了南梁革命、各村統(tǒng)計年表、基層民主建設(shè)、各縣文化產(chǎn)業(yè)建設(shè)、民俗民風(fēng)書籍等大量資料，并在甘肅慶陽華池南梁革命紀(jì)念館、靈臺縣建立了思想政治理論課教學(xué)實踐基地。

2.活動的經(jīng)驗總結(jié)。通過開展教師“走基層”活動，取得了良好的效果，組織教師分期分批走進(jìn)基層、走進(jìn)農(nóng)村、走進(jìn)生產(chǎn)一線，開展學(xué)習(xí)實踐，改變思政理論課的教學(xué)模式，用鮮活的事例解答大學(xué)生們提出的各種實際問題，讓思政理論課堂“活”起來。教師深入生活之后，講課有了底氣，科研有了靈氣，工作有了心氣，思想政治理論課呈現(xiàn)了新的氣象，受到了學(xué)生的普遍歡迎。遵照理論聯(lián)系實際的原則，注重調(diào)動兩課教師教書育人的積極性和創(chuàng)造性，使高校思想政治理論教師找到了理論聯(lián)系實際的源頭活水，深刻體會到了高校的思想理論價值不但在課堂上，更在廣闊的基層天地間，同時也有力地促進(jìn)了高校思想理論教學(xué)的改革。

3.活動取得的成績。首先，通過發(fā)揮高校教師理論優(yōu)勢，宣傳黨的方針政策，同時體察社情民意，加深與人民群眾的感情；促進(jìn)思想政治教育更加貼近實際、貼近生活、貼近群眾。調(diào)研活動是宣傳黨的方針政策、在創(chuàng)先爭優(yōu)活動中體現(xiàn)黨員先鋒模范作用的好方式，也是了解基層、貼近實際的好途徑。其次，深入生活，通過收集整理各方面典型案例，形成生動鮮活的思政理論課教學(xué)案例體系，提高教育教學(xué)的說服力、感染力。推進(jìn)理論與實踐的結(jié)合，這一做法有利于提高教師認(rèn)識水平，有利于更好地教書育人，有利于更好地發(fā)揮高校“人才智力高地作用”。

五、“兩課”教師深入生活走基層的建議

教師走基層活動是“兩課”教學(xué)理論聯(lián)系實際，做到貼近社會、貼近現(xiàn)實、貼近大學(xué)生生活的有效途徑。因此要切實提高對深入生活活動的認(rèn)識，將其提升到促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量和教師教學(xué)水平發(fā)展的戰(zhàn)略高度，予以認(rèn)真對待，并積極組織安排相關(guān)工作。

1.要進(jìn)一步健全相關(guān)制度，為走基層創(chuàng)造條件，進(jìn)一步完善活動組織形式，拓寬實踐活動領(lǐng)域。同時增加經(jīng)費(fèi)預(yù)算，設(shè)立“兩課”教師實踐學(xué)習(xí)專項基金，作為“兩課”社會實踐教學(xué)的正常經(jīng)費(fèi)保證。“兩課”教師實踐學(xué)習(xí)應(yīng)視同教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，專款專用。

2.秉承“教學(xué)育人、實踐育人”的教育思想，充分利用社會資源，將人才培養(yǎng)的場所擴(kuò)展到社會，如可以將教師走基層實踐與本科生教學(xué)實踐、實習(xí)活動結(jié)合起來，納入學(xué)校正式的人才培養(yǎng)計劃，為提升實踐工作的影響力創(chuàng)造條件。同時通過制度保障、資源整合，調(diào)動校內(nèi)外各方面的積極性，保證兩課教學(xué)活動健康發(fā)展。

3.加大宣傳力度，拓寬宣傳途徑，通過廣泛宣傳，來提高社會對兩課教學(xué)深入生活的認(rèn)識，如高校可以在走基層活動過程中設(shè)立新聞報道組，通過校園新聞聚焦、編制活動簡報等形式，對活動進(jìn)行全程新聞報道；還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)等新媒體，組織人員創(chuàng)建專門的網(wǎng)上宣傳平臺，通過微博、手機(jī)報等網(wǎng)絡(luò)宣傳手段，匯聚人氣。

六、結(jié)語

兩課教學(xué)深入生活是新時代下高校專業(yè)課教師的職責(zé)所在，教師需要深入生活，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的時代感和針對性，才能完成高校教師所肩負(fù)的教書育人的重要使命。深入生活是思想政治課教學(xué)改革的重要價值取向。教學(xué)與生活密不可分。兩課教學(xué)生活化，是現(xiàn)實發(fā)展的要求，也是學(xué)生未來發(fā)展的需要。實現(xiàn)思想政治課教學(xué)生活化，必須確立生活化的教學(xué)目標(biāo)，新模式的探索與實踐迫在眉睫，需要以創(chuàng)新的精神開創(chuàng)高校“兩課”教學(xué)的新局面。

參考文獻(xiàn)：

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