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>> 高中英語書面表達現狀及對策 淺析高中英語書面表達教學途徑 高中英語書面表達 高中英語書面表達中的問題與提高途徑微探 提高高中英語書面表達的有效途徑 高中英語書面表達教學的體會 高中英語書面表達教學的探討 高中英語書面表達的訓練 高中英語書面表達的教學思路 提升農村高中英語書面表達教學質量的方法探究 高中英語書面表達的現狀分析及其對策 淺談高中英語書面表達中存在的問題及提高的措施 高中英語書面表達教學中存在的問題及對策 高中英語書面表達存在的問題及對策 高中英語書面表達的“瓶頸”及應對策略 談高中英語書面表達中的錯誤分析及解決策略 高中英語書面表達能力滯后的原因及提高對策 高中英語書面表達模板運用的利弊分析及分層次教學 淺析高中英語書面表達的錯誤及對策 自評及互評在高中英語書面表達的應用 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 高中英語書面表達的現狀及提升途徑 高中英語書面表達的現狀及提升途徑 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")
申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 普通高中英語課程標準中明確指出，寫作是聽、說、讀、寫四項語言技能中不可分割的一個重要部分，是語言生成能力的重要表現形式，尤其在書面表達上，要求學生能清楚地表述事實、觀點、情感和想象等內容。考生應能正確拼寫單詞，準確運用語法和詞匯，同時還要靈活運用句型和詞匯，清楚、連貫地表達思想。很多老師認為，必須狠抓聽說能力，才能全面提高英語的綜合能力，這從語言的實踐功能看，的確是不錯的。可是，作為第二語言的我們，更多的是要接觸英語的書面表達，在高中英語教學中，書面表達的教學環節往往容易被忽視。因此，如何去訓練并提高高中學生的英文寫作能力是值得我們每一個英語老師思考的問題。
一、高中英語寫作的現狀
1、忽視單詞記憶，單詞量儲備不足
在課程標準中指出，單詞拼寫是英語寫作的基本要求，考生應在理解語篇的基礎上，根據句子的意義、結構及文本的語境和提示，寫出形式正確的單詞。但由于最近七、八年來高考題中刪去了對單詞拼寫的考查，因此老師放松了對單詞的檢查力度，學生也隨之放松了對單詞的記憶。有些單詞學生有可能認識，但真正寫出來卻不一定正確。所以在作文中經常出現令人啼笑皆非的拼寫錯誤。同時，由于詞匯量不足，這樣就會導致在其英語作文中高頻率地出現過于簡單的初中英語單詞，或者有些單詞在文中多次反復出現。缺乏語言表達的豐富多彩和變化多端，使文章的可讀性大大的降低。
2、淡化了語法訓練，文章邏輯性不強
在考試中，運用語法結構和詞匯的準確程度是寫作部分評分標準中的一項重要內容。但由于近幾年教學中要求淡化語法，對語法的講解只側重知識規則的輸入，而由于練習不夠或學生并沒有了解。因此，有時不敢用，有時雖然用了卻不對。一些句子結構學生掌握不牢，用起來不能得心應手。另外，許多學生不注意行文邏輯。寫出來的句子是正確的，但是文章前后不連貫，層次不清晰，邏輯性不強。
書寫不規范，書寫格式存在缺陷
高考試卷中要求寫的部分不多，所以學生在書寫方面不太重視，書寫不規范、工整。書寫格式不按要求處理，甚至對標點符號的運用都存在重大的缺陷。
二、提高書面表達的有效途徑
針對以上存在的三種現狀，在英語教學中應有針對性地采取相應的措施來提高英語書面表達。
1、狠抓詞匯，過好詞匯關。
要大量增加學生的詞匯量。在講課過程中，從單詞的拼寫、詞性以及用法等方面進行講解，加大學生的練習，使學生做到能夠熟練運用一些重要單詞、短語。堅持每周兩到三次的單詞聽寫或句子聽寫，并及時加以鞏固。
2、發揮五個基本句型的功用，過好寫作的基礎訓練關
注重寫作教學的基礎訓練階段，發揮五個基本句型的功用。英語屬于結構語言，它有自己的基本句型，固定搭配，固定短語，這些都是不可變的。要想在寫作中用上它們，用好他們，必須加強這方面的基本訓練。
幾乎所有的英語句型都是五種基本句型的擴大，延伸或變化。因此訓練學生“寫”就要抓住五種基本句型的訓練，讓學生牢記五種基本句型，不斷運用。
這五種句型是：1）S+V；2）S+V+O；3）S+V+P；4）S+V+IO+DO；5）S+V+O+C。
訓練學生的內容可結合學生所熟悉的人或事，再結合各種時態來寫句子。隨著學生知識的增加，訓練的要求也隨之提高，由簡單句發展到并列句及復雜句，進一步做擴句練習，掌握常用句型的轉換等，這都有利于學生寫作水平的提高。
3、正確對待語法教學，提高文章檔次
淡化語法并不是不講語法，重要的語法不僅要講而且要講透，并配以適當練習。高考書面表達的最高要求，就是要求學生用一些高級語法來提高文章的檔次，提升文章的品位。要求學生正確使用語法的同時，還要讓學生掌握一些表達效果好、使用場合廣、操作簡便易行的高級語法。如：感嘆句、強調句、現在分詞作狀語、with復合結構等等。這些句型相對簡單易學，表達效果也不錯，只要掌握其用法特點，并有意識地加以使用，一定會為文章增添光彩。
4、注重語篇分析教學，提高寫作能力
高中英語教材中的課文體裁多種多樣，有記敘文、說明文、書信、通知和少量的詩歌等。
在課文教學中，老師可以從寫作的角度分析課文，幫助學生了解有關課文以下信息：
a)文章的體裁和文體特點；
b)作者怎樣表達自己的情感；
c)語篇結構等。
通過語篇分析讓學生知道所寫的句子和段落緊扣主題，所有的論點、事例和細節都要為表達主題服務，而且必須結構嚴謹、中心突出。
要求所寫文章應邏輯順序正確、條理清楚。關于記敘文，我們通常按時空順序來組織材料，安排句子和段落；報告、通知、信件、日記等通常則按事理的輕重、大小等差別，有層次地進行描寫與表達。這樣的教學活動有助于學生積累寫作知識和提高寫作的構思能力。
5、重視課外閱讀，促進寫作能力的提高
閱讀是中學外語教學的主要內容，它有助于擴大詞匯量、豐富語言知識，提高運用語言的能力。實踐證明學生平時課外閱讀面越寬，語言實踐量越大，運用英語表達的能力就越強。因此在抓好課文教學的同時，老師應指導學生讀大量的課外閱讀材料。通過閱讀，讓學生了解社會與人生，開拓視野、增加知識并豐富思想與情感，增進觀察分析的能力。在閱讀時，還可以了解作者的寫作手法，英語特有的表達法、習慣用法和文化背景，從而能更加自如地表達自己。
6、有針對性地指導寫作訓練，鞏固寫作教學成果
高中起始階段的寫作訓練，培養學生的寫作模式是非常重要的。
我按教師用書上說明的寫作步驟，即：
（1）構思（討論題目）；（2）寫提綱（理順思想的邏輯關系）；（3）起草（打草稿）；4）校訂（檢查錯誤，重新安排內容）；（5）修改（定稿）。對學生進行寫作模式的訓練。
這樣看起來比較麻煩，但避免了反復，養成了良好的寫作習慣。
再就是書寫和文體格式要規范。嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號，養成良好的書寫習慣。
同時對各種文體特點、格式要講清楚，使學生熟悉規范的書面表達形式，用正確的標準評析和規范自己的書面表達。
7、抓好習作講評課，及時反饋信息
一、高中生英語口語心理障礙的表現
1.無話可說，產生困惑心理
雖然高中生學的對話課文不少，但實情實景對話練得少，心理有內容要說卻說不出，造成“無話可說”。這是學生困惑、煩躁、焦慮的無為心理的重要因素，平時學生的對話句型操練大都是按示范句型套用的，雖內容多，卻說不出來，結結巴巴。
2.無從說起，產生迷惘心理
在實際口語敘述中，不知從何說起，怎樣說，陷入一種迷惘的心理狀態中。造成過分緊張，甚至怯場，其表現是想到哪兒就隨便說一句，敘述缺乏正確性、明確性、流暢性和邏輯性。結果是“說話太慢，重復過多，言語不清，缺乏連貫性。”
3.語言欠佳，產生自卑心理
高中生練習口語時，缺乏英語口語環境，說出的英語生硬，說得慢，不流利，不清楚，自己說得很別扭，心里不好意思，別人聽得難受，不愿聽。這樣久而久之，學生就會產生自卑心理，缺乏自信，對口語練習越練越不愿練。
4.應變太差，產生畏懼心理
練習口語需要有靈活性。很多學生說出的話很呆板，在情景變化的情況下，說出的話沒有實用價值，沒有藝術性，別人聽得很不自在，妨礙交際，這樣學生就以為自己不會講話，沒有能力，往往會產生畏懼心理，干脆放棄交際。
二、高中生英語口語心理障礙的原因
1.測試方面的原因
雖然新教材強調交際方面的運用，強調聽說領先，讀寫跟上，但在實際測試中不會檢查口語運用，而是檢查筆頭運用，專題只是考查運用的準確性，而不是口語的流利性和情景性。雖然高考題型也有一個對話選擇填空，也只是筆頭的體現。這樣就造成了教師和學生雙方都認為只要筆頭能過關就可以，沒有必要去努力提高口語能力。
2.教師素質的原因
有些地方高中英語教師本身運用口語的能力就很低，他們只能采用語法翻譯教學，過多地強調語法的作用，還有些教師雖本身口語能力好，但缺乏耐心、幽默、創造情景和組織等各種能力，只是自己拼命地講，而學生得不到足夠的口語訓練，造成學生聽得懂，說不出。
3.英語環境的原因
在中國的絕大多數學校都沒有外語環境，即使學生在課堂內學到一點口語，在課外也無法復習、鞏固和現實運用，從而淹沒于母語的之中，使得學生學一點，忘一點，口語能力得不到提高。
4.學生自身的原因
隨著高中生的年齡增大，害羞感增強，他們在對話時總有點不好意思的心理，特別是男女對話時。加上教師對口語重視不夠，他們在上對話時只讀幾遍，流于形式，更不會自己去創造環境，努力去提高自身的英語口語水平和能力，而是重視閱讀和筆頭練習。
5.班級超編的原因
很多學校多年來一直班級編制過大，超過55個以上的學生的班級到處都是，甚至有的近70個學生，這么大一個班，教師難以組織和檢查這么多人的口語練習，學生也因此對口語練習持無所謂態度。這樣就成了教師管不了，學生練不了。
三、高中生英語口語心理障礙的對策
1.培養興趣，消除困惑，讓學生愿意說
在培養學生口語能力方面，我們首先要注意培養學生的學習興趣，充分調動學生的主觀能動性。教師對學生所說的話應表現得興趣盎然，愿意聽的態度，善于發現學生的興趣所在和閃光點，鼓勵他們對話，努力培養他們的英語口語興趣，消除學生的心理障礙，使學生自覺地、積極主動地參加英語口語活動。
2.創造良好的課堂氣氛，讓學生有話說
高中生并不像我們所說的不想說，無話可說，關鍵在于我們英語教師能不能活躍課堂氣氛。我們應該不斷地利用幽默話語，滑稽動作，有趣的圖片、故事等，使學生在課堂上總覺得老師很開朗、很活躍，這樣就能喚起學生的積極注意和參與欲望，使他們自我表述有信心，從而有話可說，有話好說。
3.靈變教學方法，讓學生從多方面說
作為一位合格的英語教師，應該始終堅持用英語組織課堂教學，使學生不斷地有聽、說英語的機會。所教的內容和形式要不斷靈活多變，這樣學生就會有興趣。我們在備課時，要考慮運用哪些內容和手段，可以利用所學的對話和課文要學生自己總結和發揮，還可讓學生談各方面的內容，使學生興趣盎然，樂于開口，學生自然而然地就會練就一些熟練、合理的英語口語。
4.善待每位學生，使全體學生都有信心說
作為一位好的英語教師，應該平等地對待所有的學生，使每位學生都有學英語的機會和說英語的信心，這也是素質教育的要求之一。所以教師要善待每一位學生，發現所有學生的閃光點，并加以鼓勵，讓所有學生都有參加的機會和信心。這樣整個班就會活躍起來，造成說英語的氛圍，連差生都有信心說上幾句。
5.盡量開展英語角，使學生可以自由說
如果一個學校能真正開展并利用好英語角，那該校一定能培養出一批優秀的英語口語人才。給學生鍛煉口語的機會，才能提高學生的英語口語能力水平，當然開展英語角也可是某教師牽頭，以年級為單位。教師和學生，學生與學生之間可以坦誠相練，友好地交談。
關鍵詞：中職學生 語言能力 現狀 對策
一、語言表達能力對中職生的重要性
21世紀是信息時代，信息交流必不可少。能進行簡潔高效的語言交流是中職生下一步走向職場、社會的必備能力。《中等職業學校語文課程標準》（以下稱《課標》）對中職生語言表達能力作了如下要求：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”學生的口語交際訓練是中職語文教材中的一項重要內容。培養學生良好的口語交際能力，是時代的任務，也是社會對中職語文教學的基本要求。
二、中職生語言表達能力現狀及其分析
由于缺乏語言表達能力方面的訓練。在用人單位反饋的信息中，學生表達能力差是對學生差評的主要原因。表現為幾個方面：
1、羞于表達。學生在獨立進行的社會交際中，常常羞于表達。其原因是多方面的，但最主要的是心理方面因素。中職學生大多來自農村，母語是各地方言。上課時，由于學生不習慣使用普通話，而且往往夾雜濃厚的地方口音，師生的交流也并不流利。自尊心稍強的學生，怕出錯被人笑話，更羞于表達了。另一方面，中職生學習成績差，很少被老師表揚，也很少有機會回答老師問題，養成了不積極說話的習慣。
2、 交流的層次受到限制。中職學生的表達能力，經歷了小學中學的訓練，有了一定的基礎。但是說的能力較差，表達能力及方法還需要提高。他們在人較少的場合或與熟人交談時可以口若懸河、滔滔不絕，但在正式或陌生場合就會膽怯，或選擇沉默寡言。究其原因，是因為學生習慣使用日常生活簡單用語表達，但如對語言要求層次較高，他們的語言詞匯量明顯匱乏。如在面試場合，他們往往詞不達意，難以自如的與考官交流交流。
3、表達隨意跳躍，不連貫。現今社會，中職學生常用的日常交流手段，如短信、QQ、微博等，常常使用簡短、零碎的對話。這使學生的口語表達受習慣影響，出現表達很隨意，跳躍，不連貫的現象。
三、對策
1、建立學生自信心，鼓勵學生敢于表達，摒除自卑心理。
蘇格拉底曾經說過：“一個人是否有成就只有看他是否具有自尊心和自信心兩個條件。”在學習上，如果缺少了自信心，就會缺少前進的動力。針對學生羞于表達，不主動參與交流的情況，教師應積極鼓勵他們大膽回答問題，而后發現不足之處，方能“對癥下藥”。使學生充分認識 “畏懼錯誤就是毀滅進步”的道理，激發他們的求知欲望。對學生普通話不標準或夾帶嚴重方言時，教師不但不應埋怨或當場嘲笑，而且應制止其他學生的嘲笑。引導他們認識正是因為存在著各種方言，我們學標準普通話才能更好的與人交流與溝通。所以只要學生大膽“說話”，不管他是否流暢，不管他是否夾雜鄉音，教師都應該積極肯定他們的勇氣，激發他們的自信心，及時表揚他們的點滴進步。
2、努力營造輕松和諧的課堂氛圍，創設各種對話情境。
面對學生在人較少的場合或與熟人交談時可以口若懸河、滔滔不絕，但在正式或陌生場合就會膽怯，或選擇沉默寡言的情況， 作為教師不能一味埋怨責怪學生。這雖與個人性格有關，但歸根結底是心理因素原因。教師可以先從尋找學生關心、喜愛的話題出發，使學生有感而發，有話可說，暢所欲言。其次，在創設各種能夠充分調動學生的學習與參與的積極性的情境的同時，讓學生人人參與，多練習并進行角色扮演。常見的與未來職場息息相關，與生活貼近的職場情境有求職面試，自我介紹，社會活動拜訪，接待，交談等。這樣的訓練鍛煉了膽量，口語表達也得到充分練習。
3、架設平臺，用活動和比賽的形式促進學生語言表達能力的發展。
中職生在這一年齡階段朝氣蓬勃，敢于發表自己的意見，彰顯個性，爭強好勝，可謂是“初生牛犢不怕虎”。學校應多舉辦活動和比賽，如課外演講，朗誦，辯論賽等，設立相應學生社團，提供展現和比試的平臺，努力為學生創造更多的課堂外“能言”、“敢言”機會。 比如在參與演講團，廣播站，話劇社，相聲小品興趣小組等的學生活動時，在愉快地玩樂中，主動地交流與溝通，語言表達能力很大程度上得到訓練。學校通過舉行演講比賽，朗誦比賽，辯論賽等讓他們在競爭中，不斷地激發學習興趣。同時也能夠在較短的時間內，鍛煉學生的邏輯思維和語言表達能力。這些形式，學生樂意參加，也容易接受，無疑是培養學生語言表達能力的一劑良方。
4、注重教師示范性作用
培養中職學生課堂語言表達能力，教師的示范仍然是重要的一環。特別要求語文教師能說好一口流利的普通話，并在語言的規范性上做出表率。有的語文教師，在運用普通話教學中難免夾雜有地方方言，要花大力氣力求減少朗讀的差誤，避免降低教師的威信，影響知識傳授的準確性。同時，在指導學生進行語言表達過程中，應切實加強具體性的指導。比如，職場面試中的自我介紹，從哪些角度介紹自己，如何組織語言，需要教師認真的指導和訓練，必要時做示范。還有，教師的課外語言表達，諸如與學生談話、上臺講演、集隊訓話等，也會給學生的語言表達帶來潛移默化的作用。
中職生語言表達能力的培養，是為了學生更快更好地就業，在未來職場中更快、更好地適應社會、融入社會奠定堅實的基礎。這是一項任重道遠的工作。做得好，對于學生今后的學習、生活、交際等帶來積極的影響，同時可以促進社會的文明和諧發展。
參考文獻：
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[2]何萍.職生語言表達能力的培養[J].職業，中國勞動社會保障出版社，008（30）
關鍵詞: 高等教育大眾化 人生目標 現狀與規劃
我國高校自1999年擴招以來,學生規模不斷擴大。我國高等教育已經由精英教育過渡到大眾化教育階段。一方面可以為國家、社會培養不同領域的專業人才,填補人力資源的空缺。另一方面,隨著獎學金、助學金、助學貸款等措施的實施,為更多人提供了受教育的機會,尤其是貧困地區的學生。但由于學生規模急劇擴大,導致生源質量參差不齊,特別是一些一般的高校由于各種客觀條件的限制,學校在師資力量、實驗條件、學科建設、人才培養等要求上跟不上規模的擴張,因此,各高校在獲得空前發展空間的同時,也暴露出許多值得思考和研究的問題,特別是學生的人生目標、學風等問題已引起了全社會的高度關注。
一、當代大學生人生目標迷茫的主要表現
大學生的人數在逐年增加,但是其總體素質較擴招前卻有所縮水。具體表現在思想道德素質(包括政治觀、世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法制觀等)和人文素質(對于生命價值及其意義的理解)這兩方面。一方面由于近些年社會的迅速發展,人們的生活水平不斷提高,一些青年學生在物質精神上的時間及金錢花費遠遠大于過去:出入高檔消費場所,吃喝講排場,提前消費,過于注重外在的修飾,內在的虛榮心在這種環境的“熏陶”下不斷地膨脹。另一方面,青年學生自我意識過于濃重,而集體意識相對薄弱,缺乏社會責任感,在人生目標的追求過程中急功近利。這種膨脹了的自我意識有時甚至導致了部分青少年的行為失范,例如考試作弊、損壞公物、偷竊搶劫等。以上的情況多多少少在每個學校都有發生,這極大地影響了周圍原本好學苦讀的同學,甚至打擊了他們的學習動力。如今,最主要的也是最讓人擔憂的是部分青少年沒有正確的人生目標或人生目標不清晰,他們迷茫、唐突、莽撞……
二、當代大學生人生目標迷茫的主要原因
由于實行高等教育大眾化,同時受到市場經濟的沖擊和社會不良習氣的影響,各高校都存在一部分大學生不珍惜大學的學習機會,滋生了學習態度不端正、急功近利、投機取巧、不守信用、考試舞弊、隨意曠缺課等不良習氣,缺乏理想、目標迷茫。在社會經濟高速發展的今天,青少年的綜合素質為何卻往相反的方向發展,為何會在人生的道路上躊躇不前?社會、學校、家庭、個人……到底誰該負責?這些都是值得社會各界反思的問題。
1.社會不良習氣影響學生。隨著科技的快速發展,信息獲取通道的寬泛,社會的不良風氣易于進入校園并影響著青少年的學習生活。一方面,社會的不平等現象使得青少年心理極易趨于不平衡,因此會使用旁門左道的手段來達到自己的目的,如通過請客吃飯在各種選拔活動中拉票……另一方面由于學校擴招而使學生的數量大增,但相應的教師人數增加卻沒有跟上,因此在教學中教師很難做到兼顧每一個學生的學習,多多少少影響了學生的學業與生活;在家庭方面,由于現在的青少年多為獨生子女,家長的溺愛使得孩子過于自我,在人際交往中表現為自私、專橫,缺乏集體意識和社會責任感。同時,家庭的不和睦也給孩子的心理帶來了極大的傷害,在同齡人中顯得較為叛逆或過于沉默;而學生由于缺乏正確的世界觀、人生觀,無法準確地辨別是非,容易被事物的假象所迷惑……以上因素使得當今的青少年的道德品質與社會規范嚴重脫節。
2.大學生容易受到社會環境的影響。形形的誘惑混淆了青少年的人生目標,正所謂一失足成千古恨,再回首已百年身。人生目標的缺失在一個人的生命中仿佛就像一顆定時炸彈,一旦起爆,其后果必將讓當事人抱憾終生。缺少人生目標的人大都處于百無聊賴當中,混混噩噩過完人生中最充滿朝氣、最利于成長的最佳時間,到頭來換來的不僅是自己的失敗,而且這對整個國家、社會、個人都是不利的因素:由于此時的大學生缺少精確的判斷是非的能力,很容易受社會不良環境的影響,其后果大多為自毀前程。對于社會來說,青少年不務正業不但是對自己不負責,而且由于他們的不當行為,還會對社會的治安造成不良的影響,例如一些青少年甚至為了一時的私欲加入到了偷竊、詐騙、搶劫的行列中,破壞了整個社會的道德風氣。上升到國家的角度來說,如今的青少年就是祖國的明天,沒有正確的人生目標就好像一個國家沒有長久的發展計劃與策略,其命運必然走向衰敗。因此,青年大學生樹立正確的、清晰的人生目標有著極其重要的意義。
3.大學生確立自己人生目標存在迷茫。怎樣樹立適合自己的人生目標成為大部分青少年困惑的事,他們早已習慣于接受、順從而非自己去尋找適合自己的,有些人在人生的道路上奔跑了大半輩子才發現自己現在走的路并不適合。因此,在面對選擇的過程中一定要采取主動出擊,主動嘗試失敗。但現狀是在這一過程中每個青少年都會遭遇到不同的打擊與挫折。常言道,不如意事常八九。雖然說通往這一目的地所要經歷的坎坷總體來說是大同小異的,但如今的青少年在遇到諸如此類的情況時總是習慣將這導致這一結果的原因推卸在他人或社會上。影響每個人的社會環境、自然環境都不同,從而使得每個人的心理及行為表現都千差萬別。但是萬變不離其宗,不管身處怎樣的環境,在面對自己今后的人生發展上每個人都應該有所顧慮,有所打算。在外界環境暫時無法改變的情況下,每位青少年都應該調整好心態,做好準備,去適應這個規則,這個復雜的環境,這個充滿競爭的社會。
三、人生目標的規劃
其實,在接近人生目標的過程中其主要矛盾是在于自身,而非外界環境。人生目標對于每一個人來說都并不遙遠,只是其中彎路崎嶇,當面對逆境時一定要勇于面對,敢于接受。換句話說人生目標的實現就是以最優的方法處理好人生道路上不同階段出現的“攔路虎”。
1.擺好姿態,認識并認清整個社會發展的規律,承認并接受這一發展體制。尼采曾說過,人類艱辛勞作的終極目的是使最接近人類超越理想的完美個體的誕生。因此,那些自愿被超越并且支持超越者的個體就是階梯,而人類正是一個階梯一個階梯向上進化的。青少年在享受社會給我們創造的優質生活環境、父母給予的親情關懷下健康地成長,通過各種不同的渠道接受多方面的教育,德、智、體、美得到了全面的發展。青少年在學會接受的同時要懂得回報社會、回報父母,而不是一味地依賴、享受卻不懂得如何去創造。如果說父母這一輩是自愿被超越并支持我們這一輩向前發展的階梯的話,那么此時此刻,每位青少年都應該做好成為階梯的準備,為社會的將來盡好我們的職責。
2.擺正心態,直面人生的各種逆境。如今,青少年接觸到并感觸最深的莫過于社會的不公。眾所周知,人類不平等的產生是隨著私有制而來的。哲學上曾對不平等的由來做了如下的解釋:人相對于其他動物的優越性就是趨于完善化的能力,也就是往前發展的能力,而正是這種能力,成為不平等的原因。人類每前進一步,不平等也同時前進一步。這些不平等主要存在于家庭、教育、就業等方面。但是當青少年面對不公平時往往表現出來的就只是抱怨,不停地抱怨。其實這種抱怨無非是讓當事人的心靈再受一次傷害而已。有時轉一個彎,情況也許會有所好轉,畢竟如果一扇門關上了,總還有其它的門為你敞開。
3.選擇一個適合自身發展的學習生活環境。古語言:近朱者赤,近墨者黑。人是群居的高等動物,因此每個人的成長同時還受到周圍人的影響。正所謂遇強則強,周圍人的能力決定了我們每個青少年成長的起始高度。選擇志同道合、具有人格魅力的人作為人生道路上的伙伴能夠帶動青少年共同努力、共同進步。
參考文獻:
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關鍵詞：教育公平；高職院校；學生管理
中國分類號：G521；G717
文獻標識：A
文章編號：1673-2111[2008]09-091-05
作者簡介：徐烈輝，湖南體育職業學院副院長，教授/鄒陽，湖南大學經貿學院碩士研究生；湖南，長沙，410014
前 言
實現教育公平，讓社會成員平等地享有受教育的權利，是社會所必須追求的價值目標，也是教育改革的終極目標所在。教育公平是社會公平價值在教育領域的延伸和體現。教育公平對于實現教育發展的基本宗旨，對于保證社會的正常運轉和健康發展有著極為重要的意義。然而，高等職業教育作為高等教育的重要組成部分，由于自身的特點和局限，在教育公平方面的問題和矛盾更加突出。對高等職業院校學生管理工作中教育不公平的現狀、原因進行分析，對于構建基于教育公平視角的高職院校學生管理機制、提高學生管理水平有著重大的理論和現實意義。
一、高職院校學生教育公平性的問卷調查及結果分析
學生是高等教育的接受者和教育公平的感知者，通過對高職院校學生進行問卷調查以獲得第一手的數據，有利于深入了解當前高校教育公平性的現狀，揭示高職院校學生管理工作中存在的教育不公平問題，從而改進高職院校的學生管理工作。
筆者選取湖南省10所高職院校的在校大學生進行問卷調查。共發出問卷3000份，收回3000份，其中有效問卷2988份，問卷有效回收率為99.6％。男生占62.5％，女生占37.5％。一年級占42.2％，二年級占34.3％，三年級占23.5％。家庭所在地為農村的占52.2％，城鎮的占34.4％，城市的占13.4％。調查結果分析如下：
(一)教育起點公平性
教育起點不公平是指學生進入高職院校前就已經客觀存在的、進入高職院校后短時期內不可能改變的學校軟件和硬件方面的不公平狀況。對于教育起點公平性問題，我們主要從弱勢群體補償機制、公共資源分配、師資力量配置三個方面進行調查。
對于學校資助體系解決貧困生群體困難的有效性問題，64.5％的學生認為有效，35.5％認為非有效，由此可見，高職院校的弱勢群體補償機制如資助體系對于解決貧困學生的困難、改變貧困學生的不公平處境是有效的。但是調查顯示，高職院校中家庭經濟狀況好的僅有1.7％，經濟狀況一般的占53.8％，經濟狀況差的占44.5％。可見貧困學生的涉及面廣、比例高，目前的資助體系能否解決所有貧困學生的困難是一個嚴峻的問題。
對于學校硬件設施方面的建設，93.3％的學生認為需要改善，只有6.7％認為不需要改善。44.2％的學生認為自己的院校辦學條件差一些，93.3％的學生認為需要改善學校的硬件設施，可見學生對學校的硬件設施、辦學條件并不滿意，存在著公共教育資源配置不均衡和學校硬件建設不到位等問題。
對于學校的整體師資水平，只有18.7％的學生感到滿意，65.9％覺得一般，15.4％不滿意。學生對學校的師資水平的滿意度不高，說明高職院校的師資配置存在問題，師資隊伍有改進的空間。
(二)教育過程公平性
在微觀的教育教學活動中實施公平教育是實現教育公平的關鍵。而教育過程環節作為高職院校教學活動韻載體，和課堂教學聯系最為緊密、對教育質量影響最為直接。對于教育過程的公平性問題，我們從課堂教學、課程設置、教學評價、管理體制和管理方法五個方面進行調查。
對于課堂教學，在聽課過程中是否受到老師的不公平對待的問題上，2％的學生認為經常，62.5％的學生認為偶爾，35.5％的學生認為從來沒有。對于老師在課堂上是否偏袒喜好的學生問題，4％的學生認為經常，59.5％的學生認為偶爾，36.5％的學生認為從來沒有。對于老師對待學生嫌貧愛富的觀點，5％的學生同意，34.5％的學生表示一般，60.5％的學生不同意。對于老師上課時比較關注前幾排的學生而忽略后排學生的觀點，6.4％的學生同意，29.4％的學生認為一般，64.2％的學生不同意。對于調整上課時間表對學習效率的影響上，36.4％的學生認為效率會更高，40.5％的學生認為一般，23.1％的學生認為效率不會更高。對于老師的教學內容、教學進度、教學方法選擇是否考慮了大多數人的課堂反應，63.2％的學生表示肯定，36.8％的學生否定。對于課堂提問中老師是否喜歡提問成績好的同學，而忽略成績差的同學的問題，36.1％的學生作出肯定回答，63.9％的學生作出否定回答。在老師對待男女生是否存在性別上的不公平(歧視或偏好)問題上，僅有9.7％的學生認為存在，90.3％的學生認為不存在。綜合上述問題可以看出，在課堂教學過程中教師的不公平對待還是時有發生的，主要存在按個人情感偏好授課、帶著個人情緒上課、區別對待強弱勢學生等問題。從統計數據來看，教育不公平的現象大多屬偶爾發生，只有相對少數學生對教育不公平現象表示強烈不滿。
對于所在院校的課程體系設置，8.7％的學生認為合理，68.9％的學生認為一般，22.4％的學生認為不合理。對于現在的實踐課的課時分配，15.1％的學生表示滿意，68.5％的學生認為一般，16.4％的學生表示不滿意。綜合以上兩題，僅有8.7％的學生認為學校課程體系的設置合理，只有15.1％的學生對實踐課的課時分配感到滿意，并且持否定態度的學生要稍多于持肯定態度的，大多數學生持不褒不貶的中性態度。由此可以看出，高職院校的課程體系的建設存在一定的問題。
對于通過教師的評價考核督促教師改進教學效果，17.4％的學生不抱希望57.2％的學生認為有可能，25.4％的學生認為肯定能。對于班級評優秀、評獎學金的過程和結果，65.6％的學生表示公平，34.4％的學生認為不公平。有近五分之一的學生對教師評價的督促作用不抱希望，有近三分之一的學生認為班級的評優評獎不公平，說明高職院校的教學評價環節存在不科學、不合理的問題，教學評價的方法、標準有待進一步完善。
對于班主任(輔導員)在學習生活等方面會優先關照利益群體的觀點，23.4％的學生同意，43.1％的學生表示一般，33.5％的學生不同意。對于班主任(輔導員)在學生管理工作中的方式方法，60.9％的學生認為得當，39.1％的學生認為不得當。對于院校現行的管理體制是否需要創新和改革，67.6％的學生認為很需要，30.8％的學生認為一般需要，僅有1.6％的學生認為不需要。對于學校管理者在改善辦學條件、改革教學體制方面所作的努力，13.4％的學生表示滿意，70.9％的學生表示一般，15.7％的學生不滿意。綜合上述問題，39.1％的學生 認為班主任在學生管理工作的方式方法不當，98.4％的學生認為學校現行的管理體制需要改革和創新。由此可以看出，高職院校的管理體制和學生管理方法存在較多弊病，需要通過變革來推動其進一步發展。
(三)教育結果公平性
教育結果的公平亦即學業成就均等，可以理解為每個學生都能在經過教育之后，大體上獲得了一致的學識水平、能力水平、道德發展水平，符合培養目標的要求，同時個性得到全面的發展，潛能得到充分的發揮。對于教育結果的公平性問題，我們主要從教育的質量和就業的狀況兩個方面進行調查。
對于通過學校的學習，個人知識、能力能否得到全面發展的問題，27.1％的學生表示肯定，36.8％的學生表示否定，36.1％的學生不確定。就所在院校的教育質量和同等院校相比較，7.7％的學生認為高一些，67.2％的學生認為差不多，25.1％的學生認為低一些。僅有不到1/3的學生認為通過學習能夠獲得知識、能力的全面發展，92.3％的學生認為所在院校的教育質量與同等院校差不多或低一些。由此可見，學生對高職院校的教育質量的滿意度不高，教育質量水平整體偏低。
對于從所在院校畢業以后的就業前景，35.8％的學生抱樂觀態度，37.5％的學生抱悲觀態度，26.7％的學生抱無所謂的態度。對于同學在找工作時因學歷而遭受不公平待遇問題，17.4％的學生認為經常發生，73.2％的學生認為偶爾發生，9.4％的學生認為從未發生。對于在就業時女性容易受到用人單位歧視的觀點，27.4％的學生表示同意，43.5％的學生認為一般，29.1％的學生表示不同意。以上數據表明：一方面大多數學生對于就業前景抱悲觀或者無所謂的態度；另一方面學生在就業中遭受學歷歧視、性別歧視的現象并不少見。由此可見，高職院校學生的就業狀況令人擔憂，主觀上存在著消極就業觀的問題，客觀上存在著社會的就業歧視問題。
二、高職院校學生管理中教育不公平的表現
教育公平的對立面就是教育不公平。由于現實存在的個體差異、地域差異、社會政治經濟地位差異等不平等因素，我國仍然存在著許多教育不公平現象。這里我們從教育起點、教育過程、教育結果三個方面來分析高職院校存在的教育不公平問題。
(一)教育起點不公平
教育起點不公平主要表現在弱勢群體補償問題、公共資源分配、師資力量配置三個方面。
1、貧困生群體資助措施的不公平
隨著我國社會階層逐漸分化、貧富差距逐漸拉大，校園中的貧困生群體成為社會關注的焦點之一。高職高專院校的貧困家庭學生較多，有的甚至超過在校生的50％，隨著招牛規模的擴大，貧困家庭學生的數量也呈上升趨勢。國家助學貸款不能滿是所有貧困家庭學生的需要，而高職院校由于自身的局限，各種獎學金、助學金的資助額少資助面小，獲獎的貧困家庭學生僅占三分之一左右。高職院校能提供的勤工助學崗位也不多，支付的報酬也較低，資助力度遠遠不夠。當無法獲得社會和學校的援助時，生活的困難和經濟的壓力使得貧困生群體不得不選擇輟學或者邊工邊學，喪失了獲得公平教育的機會。
2、教育資源分配的不公平
有資料顯示，高職院校生均教育經費撥款遠低于本科院校，省部屬高職院校的生均教育經費標準一般只有同一隸屬關系本科院校的二分之一，市屬高職院校的生均教育經費撥款標準更低。我國政府在對普通高等教育和高等職業教育的經費投入和資金支持方面是不公平的，高等本科教育獲得了國家更多的經費投入和資金支持。高職院校辦學條件起點低，校園基本建設起步晚，資金的短缺使其在新建教學樓、更新教學設備等方面困難重重。
3、師資力量配置不均
當前高職院校師資隊伍狀況與高職教育快速發展的要求極不協調。主要表現在：師資隊伍不穩定，非正式的外聘教師占相當大的比重；結構不合理，擁有博士學位、教授職稱的教師比重小；“雙師型”教師嚴重缺乏。導致高職院校的教學流于形式，理論脫離實際，高職教育的能力本位原則也難以得到有效的落實。
(二)教育過程不公平
教育過程的不公平主要表現在課堂教學、課程設置和教學評價三個方面。
1、課堂教學不公平
(1)教師對不同學生的情感偏好導致的不公平
教師的個人喜好經常導致教學不公平。如有的教師根據自己的成長經歷、家庭背景等情況，在學生中選擇與自己具有相同或相似經歷、家庭或特點的學生，看作是自己人，在情感態度上更接近，在課堂上對他們的格外關注；而將與自己沒有共同特征或愛好的學生忽略。有的教師喜歡聽話的、懂事的學生，那些想法很多、反應快的學生常常得不到教師的稱贊。還有的教師喜歡家庭經濟條件好、家長社會地位高的學生，期望能通過這個學生獲得更多額外的回報等。
(2)課堂空間和時間分配的不公平
實行班級授課，課堂交往多是由教師發起和控制，學生參與交往的過程多半只是被動和反應性的交往過程。在課堂的師生互動過程中，教師都比較容易注意坐在前1～3排和過道兩側的學生，上課的時候，教師信任、鼓勵的目光很容易落在他們的身上，而其他學生自然就成了課堂上的觀眾，被邊緣化。
從人性化和個性化的時間概念來看，時間在性質上大致可以區分為：“正時間”即生命力處于良好發展狀況的個體時間；“爆發時間”即處于生命力急速爆發的正時間；“零時間”即處于生命力停滯狀態的個體時間；“負時間”即處于生命力總體上向消極、倒退的方向惡化的個體時間。“零時間”和“負時間”都是無時間，即人的無發展。課堂教學應該促使每個學生產生有益身心發展的“正時間”甚至“爆發時間”，而盡可能減少“零時間，，和“負時間”的發生。而當一個學生在課堂上昏昏欲睡、萎靡不振，或者忐忑不安、心神不定的時候，在這種狀態下教師的教學對他們來說就是“零時間”或“負時間”。
(3)區別對待強弱勢群體導致的不公平
課堂上的強勢群體影響著課堂教學內容的深淺、教學的方法、教學進度等。強勢群體是指那些發展程度相對較高、被教師賦予高期望的那部分學生。他們的理解經常被教師認為是正確的，他們是課堂教學效果的實際裁判。而占班級相當比例的弱勢群體的學生在課堂的需要卻被教師忽視。教師基本上是以強勢群體學生為標準來設計課堂教學行為、教學進度、選擇教學方法，并且更關注這些學生的課堂反應，而對占相當比例的弱勢群體的學生的呼聲卻充耳不聞。
2、課程設置不公平
課程設置是高職院校全部工作的重中之重，它不僅決定著學校的規模和特色，而且直接決定著學校辦學與經濟發展的聯系程度。由于種種原因，高職院校的課程設置忽視了學生的特點和層次，盲目效仿且實施不力，嚴重損害了學生受教育機會和權利的公平，也為教育質量的不公平埋下了隱患。課程設置的不公平主要表現在課程設置定位和課程設置實施兩個方面。
(1)課程設置定位不當導致的不公平
高職院校與普通高校質的區別在于所培養的人才 的規格和類型上。普通高校培養的是理論型人才，而高職院校所培養的是應用型人才或操作型人才，所以課程設置要注重能力的培養。但是高職院校的課程設置還沒有脫離普通高校的模式，教材選用和教學內容基本上是普通高校的壓縮和翻版，還沒有形成適合自己要求的課程體系、教材體系和教學內容。在制定教學計劃時照搬照抄普通高校的教學計劃，不考慮學校的性質、培養的人才的類型和學生教師的特點，實行“一刀切”的統一化模式。
(2)課程設置的實施存在不公平
部分高職院校為了突出學生的職業能力和學生的實踐興趣，或者大刀闊斧地砍掉一部分基礎課和專業基礎課，或者人為調整公共課程與專業課程的比例，或者沒有開設選修課、實踐課，使課程設置的實施缺乏嚴密性、科學性和系統性。
3、教學評價不公平
教學評價是采用一定的標準對教育活動作出的價值判斷。教育評價的不公平主要表現在對教師的評價和對學生的評價兩個方面。
(1)對教師評價的不公平。長期以來，學校對教師的評價往往習慣于以是否完成授課任務、博得學生歡心為標準，忽視了教師個人在教書育人、敬業精神、治學態度、師德修養、知識結構、業務素質及科研能力和水平等方面的因素，使得一些教學態度和教學效果差的不稱職教師得不到及時處理，在教學評價時教師干好干壞一個樣。這種評價標準和體系嚴重挫傷了那些責任心強、工作兢兢業業且要求嚴格的教師的積極性。
(2)對學生評價的不公平。主要表現在：一是以學生考試分數為標準，對學生的評價存在著方法簡單、評估信息不全面、掌握評價標準不統一以及“一考定績”等問題，以至出現許多“優等生”走上社會后無法適應社會的現象。二是部分教師追逐個人私利，對那些家庭經濟條件好且能為自己帶來更多的“回報”的學生差別對待，在評優秀、評先進、評獎學金上給予優先照顧。
(三)教育結果不公平
教育結果的不公平主要表現在教育質量的差異和就業的不公平。
1、教育質量的差異。高職院校的教育質量難以保證，造成了高職院校學生接受高等教育的不公平。首先，人才培養目標模糊，定位失誤。即把高職教育只限定在專科層次，人才培養的目標向中專層次的技能型轉化。這樣的定位，極大地混淆了高職院校的辦學方向啪。其次，傳統教學方式仍占主導地位，不注重實驗、實訓基地的建設，測評學生的成績不是以能力為重點。
2、就業的不公平。由于高職院校是對考生的最后一批次的錄取，扮演著“拾遺補缺”的角色，因此高職院校學生的基礎差、質量低、社會認可度較低。在就業方面，受傳統觀念的影響，用人單位普遍重視高文憑、高學歷，存在著人才的高消費現象。例如，公務員招錄考試大都規定招錄對象為全日制普通本科院校畢業生，高職院校畢業生被拒之門外，致使高職院校畢業生遭受不公平待遇。
三、高職院校學生管理中教育不公平的原因分析
(一)教育經費投入不足
教育投入是指一個國家或地區根據教育事業發展的需要，投入教育領域中的人力、物力和財力的總和。《中華人民共和國教育法》規定教育經費的三個增長，即“各級政府教育財政撥款的增長要高于同級財政經常性收入的增長，在校學生人均教育經費逐步增長，教師工資和學生人均公用經費逐步增長”。由于中央和地方政府的責任分配不清晰，教育經費并沒有落實到中央和地方各級政府和預算上，而是實行教育經費以財政專項撥款的方式下達，使增加教育投入變成了政府個別部門的權力，預算內的教育經費并沒有隨著GDP的增加而相應地增長，也沒有達到應有的比例。有限的財政撥款，加之高職院校生均培養成本相對較高(高職院校注重學生動手能力的培養和實踐環節的模擬，此方面投入較多)，即便按照目前的收費標準也不足以彌補生均培養成本的支出。部分高職院校當年的收入已不足以應付當年的支出，教育經費的不足已經開始制約高職院校的進一步發展。
(二)教育資源配置不合理
從微觀經濟學角度來看，教育資源是指在教育過程所占有、使用和消耗的人力、財力和物力資源，即教育的人力資源、財力資源和物力資源的總合。教育資源配置不合理主要表現在地方教育資源尤其是優質資源在校際之間分配的不均勻。由于地方財政對高等教育的撥款有限，地方政府在教育經費上會重點扶持國家、省重點院校，再支持普通的本科院校，最后考慮高職高專院校。校際之間教育經費投入的差距很大，必然造成校際間高等教育質量、規模及校際間學生受教育機會的巨大差距。重點學校還享受了特殊的經濟政策，例如：享受改善辦學條件和土地使用方面的優先權。有限的資金和高水平教師流向重點學校，造成校際之間辦學條件、師資水平、教育質量等方面的差距越來越大。“重點學校”建設、“精英教育”路線加劇了教育領域內部資源的失衡，導致區域內學校之間差距拉大，甚至人為地制造出了一批“薄弱學校”。
(三)高職院校內部管理體制缺陷
目前，高職院校發展中存在的諸多問題直接反映出高職教育體制上存在的缺陷。一是沿用中專的管理模式或借用普通高校的體制，缺乏個性。現有的絕大多數高職院校是由中等專業學校改建而來，在體制上基本沿用普通高等學校的發展模式，沒有深入改革教育教學體制。在教學管理上沿用普教的教學大綱、教材、教學方法、考核考試評價辦法等，沒有建立以培養學生崗位能力為中心和符合高職教育規律的教育教學模式與方法，忽略了高職教育與普通高等教育本質的不同；二是在辦學過程中表現為辦學理念不明確，專業設置、課程開設、師資配備、基礎教學設備建設及學生管理、校園文化建設等，沒有達到高等職業教育水平，不能滿足當前高職院校教學與實習的需要。辦學定位不準，專業培養目標不明確，片面追逐市場需求。專業設置完全以市場需求為導向，或單純從辦學成本考慮專業的設置。致使高職院校專業重復設置，專業化水平不高，降低了高職院校的信譽度，強化了社會對高職院校存在的偏見。
(四)部分教師道德修養不高，專業素質偏低
道德修養方面，部分教師在教學中以自我為中心，而不是以學生為主體，用個人的喜好和感情及知識經驗去組織教學、評定學生。甚至個別教師把學校、學生看成是謀取個人好處的場所和對象，在教學殊關照有利益關系的學生，違背了最起碼的道德要求。
專業素質方面，目前我國高職院校的師資水平不容樂觀，普遍存在著學歷偏低、職稱結構不合理、實踐能力差等諸多問題，“雙師型”教師更是緊缺。高等職業教育的發展和社會需求要求教師盡可能使自己在各方面都得到全面發展，不斷提高自身的專業素質和道德水平。
一、高中數學思維障礙的具體表現
由于高中數學思維障礙產生的原因不盡相同，作為主體的學生的思維習慣、方法也都有所區別，所以，高中數學思維障礙的表現各異，具體的可以概括為：
（1）數學思維的膚淺性：由于學生在學習數學的過程中，對一些數學概念或數學原理的發生、發展過程沒有深刻的去理解，一般的學生僅僅停留在表象的概括水平上，不能脫離具體表象而形成抽象的概念，自然也無法擺脫局部事實的片面性而把握事物的本質。
（2）數學思維的差異性：由于每個學生的數學基礎不盡相同，其思維方式也各有特點，因此不同的學生對于同一數學問題的認識、感受也不會完全相同，從而導致學生對數學知識理解的偏頗。這樣，學生在解決數學問題時，一方面不大注意挖掘所研究問題中的隱含條件，抓不住問題中的確定條件，影響問題的解決。
（3）數學思維定勢的消極性：由于高中學生已經有相當豐富的解題經驗，因此，有些學生往往對自己的某些想法深信不疑，很難使其放棄一些陳舊的解題經驗，思維陷入僵化狀態，不能根據新的問題的特點做出靈活的反應，常常阻抑更合理有效的思維甚至造成歪曲的認識。
由此可見，學生數學思維障礙的形成，不僅不利于學生數學思維的進一步發展，而且也不利于學生解決數學問題能力的提高。所以，在平時的數學教學中注重突破學生的數學思維障礙就顯得尤為重要。
二、對策研究
（1）在高中數學起始教學中，教師必須著重了解和掌握學生的基礎知識狀況，尤其在講解新知識時，要嚴格遵循學生認知發展的階段性特點，照顧到學生認知水平的個性差異，強調學生的主體意識，發展學生的主動精神，培養學生良好的意志品質；同時要培養學生學習數學的興趣。興趣是最好的老師，學生對數學學習有了興趣，才能產生數學思維的興奮灶，也就是更大程度地預防學生思維障礙的產生。教師可以幫助學生進一步明確學習的目的性，針對不同學生的實際情況，因材施教，分別給他們提出新的更高的奮斗目標，使學生有一種“跳一跳，就能摸到桃”的感覺，提高學生學好高中數學的信心。
（2）重視數學思想方法的教學，指導學生提高數學意識。數學意識是學生在解決數學問題時對自身行為的選擇，它既不是對基礎知識的具體應用，也不是對應用能力的評價，數學意識是指學生在面對數學問題時該做什么及怎么做，至于做得好壞，當屬技能問題，有時一些技能問題不是學生不懂，而是不知怎么做才合理，有的學生面對數學問題，首先想到的是套那個公式，模仿那道做過的題目求解，對沒見過或背景稍微陌生一點的題型便無從下手，無法解決，這是數學意識落后的表現。數學教學中，在強調基礎知識的準確性、規范性、熟練程度的同時，我們應該加強數學意識教學，指導學生以意識帶動雙基，將數學意識滲透到具體問題之中。
（3）誘導學生暴露其原有的思維框架，消除思維定勢的消極作用。在高中數學教學中，我們不僅僅是傳授數學知識，培養學生的思維能力也應是我們的教學活動中相當重要的一部分。而誘導學生暴露其原有的思維框架，包括結論、例證、推論等對于突破學生的數學思維障礙會起到極其重要的作用。
【關鍵詞】 乳腺癌； 彩色多普勒高頻超聲； 血清腫瘤標志物； 診斷
乳腺癌是婦女最常見的惡性腫瘤之一，嚴重威脅婦女的生命，目前占婦女癌癥死亡率的首位。我國乳腺癌患者發病率以每年3%的速度增長，并且發病年齡亦呈年輕化趨勢，根據早期發現，早期治療原則，小乳腺癌的準確診斷是關鍵[1]。但是部分小乳腺癌的形態、邊緣、縱橫比及后方回聲衰減等常規超聲惡性征象不典型，僅憑常規超聲診斷小乳腺癌存在一定困難[2]。有關文獻[3]報道單獨使用超聲檢查對早期乳腺癌診斷的檢出率為85.2%，大約有14.8%的乳腺癌病例漏診或誤診。當前血清腫瘤標志物已經得到臨床的廣泛應用，臨床為了提高檢出的敏感性，常常將幾種血清腫瘤標志物組合進行聯合測定。乳腺彩色多普勒超聲及腫瘤血清標志物檢測均有各自的優缺點，本研究應用彩色多普勒超聲聯合血清腫瘤標志物探討它對乳腺癌診斷的價值，意在為臨床乳腺癌的早期診斷及治療提供更多有效的依據。
1 資料與方法
1.1 一般資料 收集2012年1月-2014年6月來本院乳腺超聲檢查發現乳腺實性腫塊，經超聲測量直徑≤
2.0 cm的患者，均做血清腫瘤標志物CYFRA21-1、CA15-3及TSGF檢查，并均有手術治療病理結果。患者均為女，年齡18～66歲，平均（35±2）歲。
1.2 方法 應用Siemens Sonoline Antares 及Aloka 5彩色超聲診斷儀，探頭頻率7.5～12.5 MHz。患者應采取平臥，雙臂上舉，以達到固定乳腺、平展乳腺，減少檢查相應部位厚度的目的，便于超聲檢查，檢查中發現病變后觀察腫塊部位、腫塊形態（邊緣回聲、縱橫比及后方回聲）、腫塊內部回聲（有無鈣化及其大小）、是否有淋巴結腫大（腋下淋巴結為乳腺癌轉移的第一站）、彩色多普勒（腫塊內部或/和周邊是否可探及豐富血流信號，阻力指數是否>0.7，最高血流峰值是否>20 cm/s）及能量多普勒（是否有環繞狀穿入性血流或線性穿入性血流，是否有極低速血流）。
乳腺超聲發現乳腺實性腫塊患者，建議進行血清腫瘤標志物檢查：（1）CYFRA21-1和CA15-3測定采用德國羅氏公司電化學發光法試劑盒，儀器為德國羅氏E1010電化學發光全自動免疫分析儀；（2）TSGF用化學顯色法，儀器、試劑由廣東虹業生物技術有限公司提供。所有操作均按說明書嚴格執行。CYFRA21-1>3.3 g/mL為陽性，CA15-3>35 u/mL為陽性，TSGF≥25 U/mL為陽性。
1.3 統計學處理 統計數據應用SPSS 13.0軟件處理，計量資料采用（x±s）表示，兩組比較用t檢驗，計數資料采用 字2檢驗，以P
2 結果
2.1 一般情況 2012年1月-2014年6月來本院乳腺超聲檢查發現乳腺實性腫塊，經超聲測量直徑≤
2.2 血清腫瘤標志物CYFRA21-1、CA15-3及TSGF濃度與乳腺腫物良惡性的關系 乳腺癌組患者258例，其腫瘤標志物CYFRA21-1、CA15-3及TSGF濃度明
3 討論
目前臨床上超聲因其簡單、無創、經濟已作為乳腺癌的首選檢查方法。乳腺超聲能清晰顯示腫塊的形態、邊界、回聲、浸潤表現、鈣化情況和有無淋巴結轉移及顯示乳腺內部及周邊的血流信號，判斷病灶內血管豐富程度，測量動脈血流頻譜參數等方面進行綜合評價，現在文獻[4-5]傾向于超聲能對腫塊的良、惡性做出鑒別。本研究得到的結果以二維灰階為基礎，結合彩色血流特征乳腺超聲診斷乳腺癌的靈敏度為87.2%，特異度為83.8%。近年來多數學者認為腫瘤的穿入性動脈即是腫瘤的滋養血管，惡性腫塊多為穿入性血流[6-8]。應用彩色多普勒能量圖（colorDopplerenergy， CDE）觀測乳腺腫塊的血液供應，CDE能顯示出較豐富的血流信號，可清晰顯示血管走行，對顯示乳腺惡性腫塊內部血管走行方式較CDFI更敏感。但乳腺超聲在小乳腺癌的診斷方面存在一定的局限性：（1）可能腫塊較小，血管較細或稀少，多普勒未能顯示[9]；（2）以導管原位癌（DCIS）及微小浸潤癌（MIC）為例，一直是乳腺超聲診斷的難點，尤其由于DCIS病理組織學的特殊性，部分DCIS病變與正常組織（或存在乳腺腺病的組織）混雜存在，二者的聲阻抗差異小，表現為節段性結構紊亂，而無明確腫塊形成，灰階超聲往往難以識別，低估病變大小，甚至漏診病變[10]；（3）能觀察到腫塊內部的鈣化則有助于診斷，有些病灶有典型的鈣化灶，卻無明顯的腫塊，超聲易于漏診[11-14]；（4）超聲檢查依賴操作醫生的水平并直接影響影像質量，因此醫生的主觀因素可導致影像的可重復性較差。有文獻[15]認為超聲對一些體積較小回聲改變不明顯的病灶邊緣細微分辨力差，對無明顯腫塊的乳腺癌易漏診。
當前血清腫瘤標志物已經得到臨床的廣泛應用，但由于血清腫瘤標志物的敏感性與特異性有限，同一種腫瘤有多種血清腫瘤標志物超出正常范圍的可能，升高的程度也大不一樣，所以臨床為了提高檢出的敏感性，常常將幾種血清腫瘤標志物組合進行聯合測定，結合臨床做出正確的判斷。CA15-3是診斷乳腺癌的特異標志物，但單項檢測CA15-3往往有一定的局限性，且CA15-3在乳腺癌的早期敏感性較低，對于早期診斷乳腺癌其敏感性和特異性均欠佳，為了提高乳腺癌診斷的敏感性和特異性，筆者利用CYFRA21-1、CA15-3和TSGF進行聯合檢測[16]。
乳腺彩色多普勒超聲及腫瘤血清標志物檢測均有各自的優缺點，本研究應用彩色多普勒超聲聯合血清腫瘤標志物CYFRA21-1、CA15-3及TSGF，在診斷小乳腺癌的靈敏度、特異性及準確率分別為91.8%、91.5%、90.7%，均比單獨依靠高頻超聲或血清腫瘤標志物有所提高，兩者方法的聯合在為臨床乳腺癌的早期診斷及治療提供更多有效的依據，更有利于臨床對早期乳腺癌及癌前病變的及時發現，能夠有效減少漏診病例，并且可以有針對性地選擇保乳手術，從而大大提高患者的生活質量。
參考文獻
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【關鍵詞】高中生；德育；策略
高中生在我國是指進入到中學學習時期的高級中學學習的學生，主要包括普通高中、職業高中、中等專業學校等。高中生品德和素質如何直接影響到祖國的穩定和繁榮，影響社會主義現代化的進程。新世紀的高中生面臨著紛繁復雜的社會環境，各種誘惑此起彼伏。而高中生的生理、心理發育不健全，不可避免的會受到各方面的影響。加強對高中生的思想道德引導，樹立高中生積極向上的人生態度，具有重要的現實意義。
一、高中生道德教育存在的問題
（1）德育教育內容與現實社會脫軌。德育的內容主要是來我們生活的世界，因此德育的內容應該是現實的、具有生動性的。目前我國的高中生道德教育主要講的都是僵化的課本教條，與學生的生活和學習實際相差很遠，不接地氣。造成學生很難從自身的需要里找到與課本德育內容相一致的契合點，進而很難內化為信念，外化為行為。“在一個世界里，兒童像一個脫離現實的傀儡一樣，從事學習；而另一個世界里，他通過某種違背教育的活動來獲得自我滿足。”高中生成了一個只學習知識的人，而不是一個精神世界完善、個性獨立的生活中的人。
（2）德育評價的動態化與多元化的缺失。在目前我國應試教育主流的驅動下，很多高中對“人”的關注度持續下降。“人的教育”從過去教育任務的“中心”退卻為現在教育的“邊緣”，并逐漸淪為可有可無的教育內容。面對高中生們慘淡的德育現狀，作為社會人士均已為光憑學生的考試成績是不足以判斷學生道德高低的。尼采說過：“最大的惡屬于最大的善，當我們稱某些行為與思想為善或惡時，不應該考慮它們過去被稱為什么。過去被稱為惡的東西，現在完全可以稱為善，反之亦然。”在現實的高中生德育教育中，往往缺少動態的評價和多元的評價方式，在學生犯錯后，不假思索的給學生妄加評論，如道德敗壞、思想不端等。
（3）社會轉型期思想道德取向的多樣化對德育工作的新挑戰。目前，我國正處在經濟社會的巨大轉型階段，人們思想觀念的獨立性、差異性、復雜性不時增加，社會的思想意思朝著多元的特點變化發展。當前社會上出現的不良思想、暴力行為開始增多，一些地方的封建迷信、黃賭毒以及非法的傳銷活動、拐賣婦女兒童現象死灰復燃與此不無關系。轉型期帶來的這些不良的社會現象不可避免的會影響到我們的高中生德育教育，對我們倡導文明和諧的社會環境帶來嚴峻的挑戰。
二、提高高中生德育教育有效性的對策
（1）加強德育知識和社會實際相切合。學校的德育工作要根據現實的社會生活實際中每個高中生的不同的心理素質、道德狀況等方面，有針對性的開展。前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過“為每一 個人培養起善良、誠摯、同情心、助人精神及對一切有生之物和美好的事物的關切之情等品質——這是學校教育的基本的起碼目標。學校教育就應當由此入手。” 作為一名高中德育工作者，我們需要把握學生身心發展的特點，滿足他們在現實生活和學習里適當的道德欲求。這樣既有利于學生對德育教育的內容更好吸收，使學生的主體精神和道德評判能力得到有效提升，又能使學生在日常的生活中把社會對自己道德的要求內化為自身的內在品質。
（2）在灌輸教育的同時，堅持自我教育的同時開展，使他律和自律相統一。日常的灌輸教育是要把合理的道德標準教給高中生，這也是道德教育的基礎步驟。如果一個人不懂得怎樣才算是構成對他人的傷害或者是幫助，他在一定程度上就不能夠在突發事件下避免某些事或者說采取某項行動。于是乎，在什么樣的時候，需要表現出應有的道德行為，這就要求廣大高中學生具備正確的道德評判能力，進行自我判斷。學校的德育教育無疑是灌輸型教育，這就要求在灌輸的同時，確保自我教育的開展。在日常的教學活動中，開展年級的各項活動檢查和評估，可以交由班干部執行；學校的宿舍衛生大評比可以交給學生會組織；校園內不文明活動的監督，可以讓全校學生輪流進行。灌輸教育要想深入腦海并在一定時間轉化為道德行動，必須使其和自主教育有力的結合在一起，從而達到他律和自律相統一。
（3）發揮中國傳統文化的相關優勢，提高德育教育的吸引力、感染力、實效性。在日常的教育實踐中，通過積極開展中國革命建設以及改革開放的歷史教育和加強中國傳統文化基本知識的教育，開展弘揚和培養高中生的民族精神，培養他們的愛國主義精神、改革精神和創造能力，使他們能夠理解和高度認同建設有中國特色的社會主義的共同理想，使當代高中生在日益變換的社會中，能夠積極保持艱苦奮斗的作風和奮發向上的精神狀態。
加強高中生的科學文化教育是高中教育的重要內容，其中德育顯得特別重要。廣大的高中德育工作者是學生德育教育的主導，要對當前高中生的思想政治現狀進行分析，把握德育教育的重點、難點，積極探索新方法、新思路，提高高中生德育教育有效性。
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關鍵詞：高中德育；教育；困境
中圖分類號：G631 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）05-0245-02
一、“德育”的內涵及高中德育教育的重要性
德育教育的本質強調教育者所施加的外力對受教育者內在的影響。更為精確的表述是：“德育是教育者將一定社會所推崇的品德規范與要求轉化為受教育者個體品德的一種教育。”[1]強調高中德育教育的重要性源于對高中生的成長階段、生活內容的特點的分析。
第一，從成長階段角度分析。高中階段是心理和生理趨于成熟的階段，具備較強的可塑性。這種較強的可塑性意味著：如果受到正面的影響較為深刻，則他們的思想和行為會朝著積極的方向發展；如果受到負面影響的侵蝕力大，在他們的思想和行為中也會埋下不良的根基。
第二，從高中生的生活內容特點分析。在我國現行教育體制下，高中生的大部分有效活動時間（非睡眠時間）都是在學校度過，當前對教育的分外重視造成了學習過程中緊張的競爭氛圍。這種生活特點就會產生兩方面問題。
首先，學生以怎樣的狀態去面對學習之中的壓力，從長遠看這決定著他們以后如何對待自己的事業。對待學習的態度決定壓力的有無、大小，對待人生的態度決定如何面對壓力，德育教育可以幫助他們培植堅強的意志、專心的精神，豁達的人生態度，是對抗高中生心理問題的良藥。
其次，除了面臨學習中的問題之外，高中生還有學校學習生活之外的一點點空余的間隙，在這一段空隙內，學校之外的、家庭之外的形形流入學生的眼耳口鼻，學校內外的對比容易使他們產生困惑；學校之外的種種風氣容易引領他們欠缺辨別的追逐，如何使學生自然地接受學校內外的過渡，內心確立對正統德育的認同就成為當今德育教育的另一個重要課題。
二、高中生德育困境分析
當前許多關于高中生德育困境的憂慮主要緣起于流行在高中生的一些現象。
（一）引起憂慮的現象
目前流行在高中生的一些不良現象，令人擔憂。這具體表現在：一是在知識學習方面。學習不夠專心，主要表現為上課不專心聽講，玩手機、游戲，做與上課無關的事情，課后不積極完成老師所交代的學習任務，甚至對學習處于一種散漫狀態，置老師、家長的淳淳教誨于不顧，縱急壞師長卻依然我行我素。二是在生活作風方面。生活不夠勤儉節約，毫不吝惜地將錢花到游戲、玩耍、吃喝或不適合該年齡段的學生所做的事情上，有拜金傾向，容易在物質優越性上攀比；生活懶散，自理能力差，衛生習慣欠佳；對師長沒有禮貌，不懂得尊敬他人，缺乏對他人的容忍，容易以拳腳發泄心中憤怒；殆于幫助他人，自私自利；缺乏誠信，言行不一，等等。三是在思想層面。缺乏愛國精神和愛國情懷，缺乏奉獻精神，不懂得把愛推己及人，集體意識不夠強烈，集體精神淡薄。
（二）德育堪憂現狀的深層因素分析
1.經濟發展帶來豐厚的物質實力對現代社會的影響
改革開放三十多年來經濟的迅猛發展給人們帶來的新的物質實力有目共睹，豐富的物質和精神享受自然會刺激人們的欲望膨脹，以前視為奢侈的生活方式如今變得普遍，以前辛辛苦苦很長時間賺的經濟利潤在如今可以短短的時間內實現，缺少了耕耘、收獲的深刻體驗，好逸惡勞的思想在滋生，甚至只重享受不重付出和奉獻。這給高中生帶來同樣的影響。學校內部的學習的緊張處理不好本來就容易使人產生懈怠，在此情形下，外界的物質和精神享受的刺激又顯得那么的活潑生動，極容易使同學們“避重就輕”地選擇后者。另外商品經濟的發展中出現一種誤區：人情化減弱，處理事情容易單純以商品和等價交換作為衡量，在教育方面突顯是為大過。
2.改革開放帶來的文化沖突與激蕩的影響
如今享受著改革開放所帶來的蒸蒸日上的生活的人們面臨著中西和古今的兩種文化的沖突和選擇。中國文化與西方文化，傳統文化與現代文化哪些是我們該始終秉持或演繹發展的，哪些又是我們該學習和引進的，在具體的問題和情形下，好多時候人們心中是不確定的。這種沖突在心智和生活經驗處在塑形中的高中生中更為明顯。什么是好的、不好的，什么事該以什么方式做，該不該做，我們尚無充分的理由去論證，僅憑借簡單的說教力量甚微。在此種情況下，部分高中生中所顯現的情誼淡薄、不懂禮貌、不懂得尊重和關愛他人，不具備奉獻精神和集體意識差等備受詬病的現象也就“合理地”在現實中顯現了。
3.緊張的社會競爭環境帶來的影響
現在中國百姓的生活水平雖然有了普遍的提高，但生活中的另一個變化是生活節奏加快，在社會資源的競爭中頗有優勝劣汰之勢，為貧富分化埋下種子，因此經濟利益、社會地位或與之相關的因素在人們心目中的地位更加凸顯，緊緊地揪著普通經濟階層民眾的心，因此利益化的追求更加明顯和現實，太多的注意力和關心集中在這樣一個焦點上，對其他方面的關注就自然減弱。在此種情況下，高中生的德育教育就不會有豐厚的、也最為廣博的社會土壤，于是人們對學校教育成效中關注的焦點也會變得單一。
