時間：2023-09-05 16:37:19
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高中語文選修課程設計了五個系列，分別是詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀。在“詩歌與散文”這一系列中，有五項具體的課程目標。下面筆者就課程目標和教學建議進行比較分析。
一、培養審美情趣，提高文學修養
“培養鑒賞詩歌和散文作品的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養成健康高尚的審美情趣，提高文學修養。”這一目標提出了詩歌與散文閱讀鑒賞的總體要求。從中可見，培養學生健康高尚的審美情趣被放在目標核心的位置。語文屬于人文學科，它肩負著“德育”“美育”的目標，而對審美能力的鍛煉和審美水平的提高都需要長時間的引導與熏陶。審美情趣是個體在審美活動中表現出來的一種偏愛。高中時期，正是學生走出少年、走向成年的過渡時期。他們的審美情趣也從兒童趣味向成人趣味發展，因此，此時對學生審美情趣的引導顯得尤為重要。學生平時接觸到的資源如偶像劇、網絡小說、娛樂節目往往帶有通俗、淺薄、娛樂性的特征。因此，通過對選修課本中優秀詩歌與散文的閱讀和學習，學生可以在比較中自覺選擇更有營養和美感的資源，在閱讀中樹立健康高尚的審美情趣。
為了達到這樣的教學目標，高中語文教學提出了“加強詩文的誦讀，在誦讀中感受和體驗作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅”的教學建議。這項建議將“誦讀”作為核心概念，通過誦讀感受古典詩詞的音韻之美，體味蘊含在詩文中的深刻意蘊。
二、開闊閱讀視野，理解作品內涵
“閱讀古今中外優秀的詩歌、散文作品，理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力。用歷史眼光和現代觀念審視古代詩文的思想內容，并給予恰當的評價。”這一目標表明“詩歌與散文”選修課程要擴大學生的閱讀視野和閱讀量，重點體會詩歌和散文中蘊含的思想內容。在必修課本中，由于課時的要求，收錄的課文是很有限的，學生的閱讀范圍較小；而選修課正好可以彌補這一不足，選取古今中外大量名家名篇，學生通過閱讀可以領略不同時代、不同地域的文學特色。在這一小段話中，兩次提到了“思想”。可見，課標對理解詩文的思想還是有很高要求的。古人云：“詩言志”。詩歌、散文較小說、戲劇更為直接地表達作者的思想和情感，而它所蘊含的思想內容也具有教化的功能。因此，重視對詩文思想內容的理解就是對學生的道德陶冶與教化。
在教學建議中這樣寫道：“應在一定的閱讀量的基礎上，精選重點，鑒賞研讀”。這一建議突出了“點面結合”的策略。“一定的閱讀量”對應了該課程目標的“閱讀古今中外優秀的詩歌、散文作品。”就是要有廣闊的閱讀視野，豐富的閱讀內容。
三、精選重點詩文，研習傳統文化
“借助工具書和有關資料，讀懂不太艱深的古代詩文（與附錄一建議的古詩文程度相當），背誦一定數量的古代詩文名篇。學習古代詩詞格律基礎知識，了解相關的中國古代文化常識，豐富傳統文化積累。”這一目標提出了對古詩文閱讀的相關知識與能力的要求。它對古詩文閱讀有兩個層級的要求，一是讀懂，二是背誦。要“讀懂不太艱深的古代詩文，背誦一定數量的古代詩文名篇。”課標將古代詩文單獨提出來闡述，體現出課標對古代詩文學習的重視。“讀懂”就是要在翻譯時做到“文從字順”；而“背誦”則是倡導“熟讀成誦”。古代詩文是我國民族精神的載體，學生可以通過感性的閱讀理解其中的精髓，在西方文化符號泛濫的今天，保持一份精神的獨立和身份的認同。
教學建議中的“精選重點，鑒賞研讀”主要對應了該課程目標中的“讀懂不太艱深的古代詩文（與附錄一建議的古詩文程度相當），背誦一定數量的古代詩文名篇。”就是指對于不同難易程度和藝術價值的作品在閱讀上要有一定的區分，挑選出一部分富有價值、難度適中的作品進行重點學習，精讀細讀，而對其他作品可以進行泛讀。
四、學習鑒賞方法，發現多維意蘊
“學習鑒賞詩歌、散文的基本方法，初步把握中外詩歌、散文各自的藝術特性，注意從不同角度和層面發現作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗。”這一目標主要從過程與方法這一維度出發，要求學生學習鑒賞詩歌、散文的基本方法。學習詩歌與散文不能僅僅停留在簡單的感性認識上，還需要借助理論和方法對詩歌散文進行理性的認識。由于詩歌和散文屬于兩種不同的文體，因此，鑒賞的方法也不盡相同。對于詩歌來說，可從格律和意境兩方面賞析，而散文則可從語言、意境、藝術構思、表現技巧等方面賞析。
本課程目標給出的教學建議是：“應重視作品閱讀鑒賞的實踐活動，注重對作品的個性化解讀，充分激發學生的想像力和創造潛能，努力提高審美能力。教學中不要一味追求統一答案，也不必系統講授鑒賞理論和文學史知識。”這一教學建議要求教師尊重學生的個性，注重作品的多維闡釋。在教學過程中也要側重于鑒賞實踐，邊閱讀邊鑒賞，而不是一味講授理論知識。
五、嘗試詩文創作，鼓勵學生實踐
“嘗試詩歌、散文的創作，組織文學社團，展示成果，交流體會。”這一目標是對創作實踐活動的指導，是對詩歌、散文學習的一個更高的要求，即將所學的表達技巧和藝術手法運用到實踐中去。值得注意的是課標要求的只是“嘗試”，因此，更強調的是學寫詩歌、散文的過程，而不是最終的結果。
“對有興趣嘗試詩歌散文創作的學生應給予鼓勵。”“提倡舉辦詩歌散文朗誦會，組織文學社團，創辦文學刊物，積極向校外報刊投稿。”這兩項建議主要對應上述課程目標，表明了教師應有的態度——鼓勵與提倡。剛開始創作的學生，文筆難免會生澀稚嫩，要多鼓勵多支持，發現學生習作的閃光點，激發學生不斷創作的動力。舉辦詩歌朗誦會，組織文學社團豐富學生的課余生活，在校園里形成熱愛文學的良好氛圍，教師應大力提倡。
六、利用媒體資源，提高學習效率
我們所處的時代是一個信息技術的時代，我們的語文課堂也要與時俱進，充分利用多媒體資源，豐富課堂內容，提高學生的學習熱情和學習效率。“采用多媒體教學輔助手段，幫助學生感受和理解作品。”這項建議重視多媒體教學手段的運用，教師應通過ppt展示、朗誦視頻播放等方式幫助學生了解作品的創作背景、體會作品的思想感情。
“提供必需的作家作品資料，或引導學生自行從書刊、互聯網搜集有關資料，豐富對作品的理解。”這項建議要求教師提供資料幫助學生理解作品，而資料的搜集也需要教師學會利用媒體資源。“引導學生自行從書刊、互聯網搜集有關資料”體現了對學生自學能力的培養，引導學生從多種途徑獲取信息，利用媒體資源，提高自學能力。
七、小結
【關鍵詞】高三語文 高效課堂 復習課
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）06-0093-02
高三語文復習是把知識系統化、考點具體化、能力分數化的一個綜合過程，需要教師有正確的教學思想和獨到的教學方法。凡是上過高三語文的教師差不多都有一個共同的感受：語文，想說愛你并不容易。學生語文素養的積淀主要靠長期以來課內外的學習和生活來充實，到了高三，語文學科受時間的限制，學科的擠壓，陷入了一個尷尬的境地。事實上，獲得知識、形成素養、培養能力、提高語文成績是高三語文學習的重要目的，而教師備考的主要任務則是對語言積淀進行個性化的梳理、篩選、補漏并壓縮范圍。下面筆者就如何打造高三語文復習高效課堂談一些粗淺的看法。
一 復習課需要理念
目前，高三語文的復習，充斥著大量的試卷和寶典般的三輪復習資料。許多老師感覺，如今高三的課堂上，語文的翅膀不再輕盈，語文的面孔有些僵硬，語文總有些事半功倍的尷尬與無奈。是的，當教師都覺得教的不靈活、不生動、無激情、不投入的時候，我們的學生還能對高三語文有多少熱情和投入呢？學生的不夠主動，讓語文在數學、物理、化學的夾縫中艱難生存。因此，高三語文的復習課必須進行“突圍”，回歸語文課的“本色”，注重采用靈活多樣的形式繼續激發學生的文學興趣和人生思考，引導學生掌握豐富的知識，積累厚重的底蘊，否則，高一、高二培養起來的語文感覺很可能會在枯燥的題海和所謂的技巧中喪失。
二 復習課需要模式
畢竟是高三，離不開知識的整合與歸納。高三復習課主要有以下幾種模式：（1）依次講解式。根據專題內容，分板塊講解，或根據試卷的結構，依次講解，以教師主講為主。這是最常用的一種課型模式。（2）重點點撥式。根據專題內容，或根據學生的掌握情況，點撥內容有所取舍，注重教學的針對性。（3）方法指導式。課堂教學的重點，以能力提高為主，重在規律的總結和方法的指導。（4）師生交融式。教師不再是教師“一言堂”，而是做到了師生互動、生生互動，實現了“平等的對話”。（5）自主探討式。充分發揮學生的主體地位，貫穿啟發性原則，注重學生的自主、合作、探究。幾種課型交互使用，是基于學情分析的結果，既可以克服教學中的機械刻板，又能凸顯教學的有效性。
三 復習課需要診斷
診斷，是對學生進行檢測評估，讓好學生做示范，讓后進生提不足。優秀的教師對自己的學生應該是了如指掌的，教師要讓自己的勞動在學生身上取得成果。有的老師印制了考試檢測評估表，對學生每次的考試成績作登記，評估項目細化到每一個知識點。一個學期下來，學生的弱點暴露出來，下學期，教師再有針對性地進行輔導，幫助其查缺補漏，有效提升。這樣的做法真正做到了因材施教，效果肯定是平均用力所不及的。特別是對尖子生的輔導，“診斷”顯得尤為重要。
診斷學生，使教師從“本”的研究上升到“人”的研究，難度雖大，但絕對值得。
四 復習課需要高度
高三語文復習課，不僅需要老師有廣博的知識，還需要有睿智的見解、足夠的策略。教師是“平等中的首席”，但也必須明確，既然是“首席”，其“主導”作用必須體現。
高三教師的教學需體現高度。高度是一種層次、一種教學的境界。比如，老師們對某一個知識點的有效拓展，就是高度；老師們對某些題目的方法點撥，就是高度；老師們對某類題目的規律總結，就是高度；老師們不再僅僅滿足于全盤灌輸，而是突出重點，加強針對性，提高有效性，就是高度。如果教師能結合語文問題的多樣化，語文學科的多極化特點，引導學生根據不同的思路去思考和理解，去參與討論和辯論，在充分表達自己獨到見解的基礎上，明是非、分主次、求異同，不僅激活了學生的思維，也展現了學生的才華和高度。
五 復習課需要氛圍
高三語文復習，內容多，題量大，綜合性強，稍不注意，就會讓課堂變得沉悶、枯燥。有人說：“高三是煉獄”，雖然不一定科學，但至少道出了一種現實。這種狀況不利于激發學生的積極性，不利于實施有效教學，不利于構建高效的復習課堂。托爾斯泰曾說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”為高三語文復習課營造氛圍，增強學生自主參與的意識，激發學生的學習興趣，我們的教學才可能達到四兩撥千斤的效果，我們的學生才會像陀螺一樣，輕輕一鞭子抽下去，就可以不停地旋轉。
老師們精心備好每一節課，這可以為營造良好的教學氛圍奠定基礎；老師們情緒飽滿，熱情洋溢是一種良好的心態，具有很強的感染力，能激發學生的學習熱情；老師們善于從學生最關心的方面切入教學，抓住學生的心理，調動學生的情緒，營造一種有效的情境教學的“場”；綜合試題，老師們給學生印發答案的做法，也很有效，對節省教學時間，強化規范答題有很好的作用；老師們課堂上的幽默必不可少，說一個笑話，緩解課堂氣氛，會減輕學生心理的壓力，提高學生學習的興趣，以達到事半功倍的效果，所以說，高三的語文復習課需要有點笑聲。
六 復習課需要整合
1.整合集體智慧
只有組合好的石頭才可以成為堅固的城堡；只有組合好的音符，才可以成為動聽的音樂；只有組合好的色彩，才可以成為美麗的圖畫。同樣，只有組合好的高三語文教師隊伍，才能創造出語文高考的奇跡。常言道：“互相補臺，好戲連臺；互相拆臺，一起。”只有融集體智慧于一爐的團隊，才是一支能打硬仗、無堅不摧的團隊。
2.整合資源
有學校提出：“寧可老師多費時，不讓學生做廢紙。”其中就蘊含著對資源整合的探索。到了高三，最好的復習應該是讓學生做題越來越少，但效果越來越好。復習的主流資源應該是經典的，我們不缺資源，缺的是對資源的整合。
七 復習課需要引領
1.情感引領
美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解與信任的師生關系，依賴一種和諧安全的課堂氛圍。”高三學生的目標意識和自控能力較強，但心理相對脆弱。一名優秀的語文教師應該同時是一名心理輔導師，幫學生解難，給學生減壓。一堂成功的復習課背后，可能折射的是教師一顆博愛的心，可能凝聚的是教師無數的心血與付出。
2.學法引領
關鍵詞：高三后期；語文教學；高考成績
盡管因為高考中語文學科所占的分值比例提高，使人們在思想上對語文學科的重要性的認識有了很大提高，但在實際教學中，人們對語文學科的重視程度仍遠遠不夠。據調查，高中學生花在語文學科上的時間是少之又少，以我所教班級為例，課余幾乎沒看見過學生做與語文有關的事情，偶爾有學生看看課外書，還要被班主任批評；而在學校安排的課程表上，語文學科的課時數相對于同樣分值的數學和英語來說，也是最少的，以我們學校為例，英語、數學每周8個課時，而語文只有6個課時。為什么會出現這種情況呢？
學生不愿學語文固然與老師講課的語言、藝術有一定的關系，但我認為最主要還是因為不少人（上至領導下至學生）對語文學科存有偏見。直到現在，在有一部分人的心目中，語文教學不外乎就是認認字詞，背背課文，讀讀文章，寫作文，有什么好教的，有什么好學的，凡是識字的人有幾個不會？而且語文這科，教與不教，學與不學，其考試結果都差不多，不像數學、英語、綜合科那樣差距大。在他們看來，高中語文成績好與否靠天賦、靠基礎，跟教學似乎沒多大關系。因此他們主張語文學科讓位，建議把語文的時間讓給數理化政史地英等學科，到高三后期他們更是主張如此。其實這種認識是非常錯誤的。曾經有一年我所帶的一個畢業班的語文成績，在一診考試、二診考試、三診考試中都非常優異，在同類學校中名列前茅，但在三診考試后，因為班主任無心說了句“語文基本定性了，再花時間也不會有多大提高了，但在文綜上面就不一樣了，文綜越到后面效果越明顯”，所以學生就完全不在語文學科上花時間，他們公然在語文課上背文綜，結果高考中語文優勢盡失。
我們先不說天道酬勤，成績與付出成正比，所以要引導學生重視語文。我們單就語文的學科性質來說它也不該受冷落。關于這一點，高中語文教學大綱中已表述得很清楚，這里不再贅述。語文課程作為基礎課程，語文學科作為工具學科，它含蓋面相當廣泛，上至天文，下至地理，嚴肅如政治，輕松如飲食，無所不包，無所不容。可以說，我們中學階段所學的數學、英語以及理化生政史地等學科中的知識，或多或少的都在語文課本中出現過。由此可見，學好語文既可以開闊學生的視野，又可以增長學生的見識，還可以提高學生的綜合能力。可以毫不夸張地說，學好了語文就為學好數理化政史地等其他學科奠定了堅實的基礎。因此我們要不遺余力地學好語文。那么高三后期怎樣才能引導學生學好語文，從而提高語文高考成績呢？
在意識上，我認為最重要的是繼續加強學生對語文學科重要性的認識，端正學生語文學習的態度，讓學生有學好語文的強烈愿望。
在方法上，我認為最有效的方法就是多花時間多下功夫，勤讀勤記勤練習，指導學生找準發力點。人的能力是有限的，而語文所包含的內容又是那么豐富，記憶力再好的人也不可能一下就把它全部掌握，它需要日積月累，反復鞏固，所以對語文的學習一刻也不能放松，到了高三最后沖刺階段更是如此。那么，高三后期在語文學科上，我們應把時間花在哪些地方呢？
理科生不重視語文學習固然有學生層面的原因，如理科生對語文學習的認識態度，思維特點導致的偏科等因素。理科班學生普遍認為語文學習高耗低效，有的甚至認為，花時間學習語文還不如解幾道數理化題目合算。筆者認為，我們應該從教學者的層面去思考造成這種現狀的原因，即機械做題、機械講評存在的弊端以及教師教改意識的缺乏。
對高三理科班學生來說本文由收集整理，在高中的最后一學年，挖掘潛力對高三理科學生固然有著諸多的困難，但惟其薄弱，才有提升的可能。教師只有樹立教改意識，改變傳統的機械練習與機械講評的教學方法，抓住高三階段幾個重要的教學環節，結合高三理科學生的思維特點，發揮語文學科的人文性優勢，積極探索與鉆研，實施有效教學策略，關注學生的非智力因素，讓學生成為學習的“發現者”，并在“發現”中體驗到語文學習的成就感，從而激發理科學生語文學習的熱望，最大限度地提高高三理科學生的語文水平。
一、樹立教改意識，改變傳統課堂復習模式
有些理科生之所以語文學科成績落后，與他們對語文學科一貫的態度、缺乏對語文學習習慣的培養、課外閱讀面狹窄等因素有關，更與教師缺乏教改意識、沒有結合理科生特有的思維特點進行學法指導、忽視學生的這些非智力因素有關。高三復習階段，大量的練習與考試、機械的習題講評幾乎貫穿了整個復習階段，學生對這一成不變的傳統模式勢必會產生倦怠心理。教師本身缺乏教改意識，缺乏對學生學習興趣和動機的激發，則使高三理科班學生“苦不堪言”。如何實施有效策略，激發其學習語文的熱望？？筆者認為，教師必須樹立教改意識，改變傳統課堂復習模式和機械的試卷習題講評模式，引教學的源頭活水進入課堂，讓高三語文復習的高效率得到切實有效的保證。
考試、試卷講評固然是整個高考復習階段的主旋律，但語文教師適當調整教學方式，甚至絲毫不考慮學生的心理習慣等非智力因素，卻要以其他理科的復習方法試圖改變學生的落后面貌，效果可想而知。因此，在高三復習階段，語文教師應該積極關注學生的非智力因素，充分結合語文學科人文性的特點，改變傳統的教學模式和復習方法，在常規的教學環節實施有效的教學策略，激發高三理科生學習語文的興趣。同時也要結合理科生語文學習的實際，充分利用理科生的思維優勢對其加以良好引導、培養和訓練，有效提高理科生的語文能力和水平。
二、營造課堂語文氣場，用個性化教學吸引學生
營造課堂語文氣場，是提高教學效果的有效途徑之一，這就對高三語文教師提出了更高的教學要求。教師要緊緊抓住語文課堂這個師生對話交流的特定環境，創設具有濃郁人文氣息的語文課堂，用個性化的教學來吸引學生的注意力，激發學生的語文學習興趣。高三理科生課外閱讀知識面狹窄，因此，教師不妨發揮個人的魅力，展示自己的優勢和風采，營造個性化的教育氛圍。同時要緊緊抓住課堂這個特定的交流空間，對社會上的一些人和事談談自己的深度解讀。對素材的思考與解讀是對高三學生必備的寫作思維能力的鍛煉，同時可以增加師生之間的情感交流。因此，高三階段，教師更要有意識地加強備考，加強對學生知識結構和興趣愛好等方面的了解，努力提高自身教學研究的能力。
三、把握關鍵的教學時機。實施有效策略
1 新接手班級時：知己知彼，百戰不殆
對學生學情的了解與把握，是實施有效教學的前提和條件。高三起始階段，對學生整體的語文學習情況有必要做實際的調查與把握。每當這個時候，教師可以設計調查問卷，調查內容可以包括以下內容：你認為語文學科中薄弱的環節在哪
里？你手頭還有那些語文復習資料？你在語文方面所花的時間是多少？你有積累素材的習慣嗎？你擁有哪些課外雜志？
2 試卷講評和分析環節：量化分析，增加認同感
盧梭認為，激發學生自覺自愿學習的最好的也更為可靠的辦法是“促使孩子們有學習的欲望”，因為“現實的利益才是最大的動力，才是使人走得又穩又遠的唯一的動力”（《愛彌兒》）。可見，現實的成功是對學生最好的激勵，高三理科生的思維注重結果，比文科生更功利。在每次的試卷評改后采用量化措施，用數據說話；建立薄弱學生學習跟蹤檔案。因為理科生對數據和數學分析方法比較認同，所以量化不僅可以讓學生知其然、增加認同感，而且能知其所以然。教學過程中應加強此方面的分析，激發理科學生學習語文的積極性。
3 專題復習環節：讓學生成為“發現者”，體驗“發現”的喜悅
教師在課堂上要積極創造條件讓學生體驗成功的滋味，提高學生的自我價值感。理科生為何對做數學題目孜孜不倦、樂此不疲？主要原因是做這些理科的題目本身具有成就感，如果在我們的語文復習中，也讓學生成為“發現者”，在探究的過程中得到作為發現者的樂趣，體驗到“發現”的喜悅，就會極大地激發學生探究的積極性。以小說復習主題探究為例。教師在這一專題的復習中，要精心挑選具有可探究性的文本，激發學生的閱讀興趣。例如，我在小說文本主題探究的復習中，引入汪曾祺的《侯銀匠》、卡爾維諾的小說《良心》這些文本。學生通過自行提問、自行答疑的方式探尋小說的主題，有了自己獨特的解讀，從中體驗到“發現”的成就感。
又如詩歌鑒賞復習專題。結合2011年浙江卷的詩歌鑒賞，選取納蘭性德的其他詩詞，進行詩歌鑒賞的理論復習。在文本的深入鑒賞與解讀的同時，對詞人的身世及創作背景進行適當的深入與鏈接，其中穿插一個學生感興趣的小故事，喚起了學生詩詞學習鑒賞的興趣，也激發了學生求知的欲望。復習文言斷句時，選取了《世說新語》中幾個有趣的小故事，課堂氣氛活躍，效果不錯。
四、虛功實做，激發學生語文學習的熱望
在高三的語文復習教學中，教師一般都十分注重學生的學法指導，卻沒有深入研究學生學習的自覺自愿性。在語文基礎基本定型的情況下，關注高三理科生的非智力因素，是提高學生語文成績的有效途徑。
關鍵詞：語文；復習
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）13-208-01
高三語文教學的靈魂在于“導”，在于“指”，在于引導學生進行切當的精力投放和合理的時間安排，是對學生方法的啟發、主體欲望的催生和學習激情的激活。我認為在復習中應側重于做到對考點的知己知彼；注重回歸基礎，摒棄好高騖遠；梳理知識網絡，建立知識系統；精選習題，優化訓練，上好講評課。重視閱讀和積累，提高寫作能力；后期復習一定要做到有的放矢這幾個方面。
一、高三語文復習首先要做到知己知彼
“知己”，指的是能清楚自己的備戰情況，哪些知識點已經成竹在胸，哪些知識點還需再加強化，哪些知識點至今還不甚明了。比如，病句的六種類型是否能夠準確無誤地進行判斷？文言閱讀中的常見虛詞是否完全掌握？根據上下文推斷文言實詞含義的能力是否完全具備？詩歌鑒賞中的常見表達技巧是否牢記在心？現代文閱讀中的幾種題型是否能夠應對自如？等等。只有做到了“知己”，才能在復習中有所針對，有所指向，也才能將復習的效率最高化。這里的“彼”有兩層含義，一是《考試大綱》；二是高考考點。所謂“知彼”，就是要求大家對大綱和考點十分熟悉。考試大綱》是高考命題的依據，也是大家復習備考的依據。大家在解讀《考試大綱》時，除了要關注考試范圍、新增內容，還應該關注題型示例及樣卷。它們不但讓我們對試卷的長度、題型的比例有所了解，更能告訴我們本年高考題目的命題走向。因此，對《考試大綱》一定要做到仔細研讀、透徹領會，把語文高考復習的過程，變成透徹理解和扎實落實《考試大綱》的過程。
二、注重回歸基礎，摒棄好高騖遠
很多學生在高三期末復習當中的一個誤區就是一頭扎在難題的題海當中，希望通過與“高手”過招提高自己的考試能力。殊不知期末復習是一種顆粒歸倉似的基礎復習，在期末復習階段，最終要的是回歸教材，回歸基礎，掌握教材中涉及到的所有基礎知識。基礎知識掌握不全面、不扎實，這樣就急于與難題過招，這無異于空中樓閣。這種復習方式，既無益于建立全面的知識系統，也會打擊學生的自信心。回歸基礎，首先要做到回歸教材。掌握教材中的每一個知識點，明確教材中每一個知識點的內涵和外延，并且能夠了解的基礎上運用教材上的知識點。在回歸教材的同時，是要回歸試卷。試卷既是對教材基礎知識的考察，源于教材同時又高于教材，學生可以通過試卷進一步擴展基礎知識的范圍，同時課內課外相互聯系，建立知識之間的網絡。
三、梳理知識網絡，建立知識系統
語文知識看似龐雜無序，沒有體系可言，但語文學科同一切學科一樣，均有自身的知識系統。理清這個系統，有利于同學們復習時明確目標，有利于復習時形成知識網絡，有利于答題時尋找解答依據。建立完整的語文知識系統，指的是整理、完善語文知識的各個系統。語文知識的大系統包括語音知識系統、詞及短語系統、單復句知識系統、修辭知識系統、標點知識系統、現代文體知識系統、寫作知識系統、文言知識系統等；語文知識的小知識系統即為每一個語文知識點的性質、分類、意義或用法。在期末復習中，學生需熟悉大系統和小系統，并在復習具體知識點時，有意地將所復習的知識點和其所屬的知識系統聯系起來。
四、精選習題，優化訓練，上好講評課。重視閱讀和積累，提高寫作能力
高三階段是專項復習與系統訓練相結合的時期，要將學生掌握的知識運用到實際做題中去，就要精選試題，主要選擇那些有針對性、典型性（如歷年高考題）、創新性的試題。在講評試題時，也要做到目的明確、重難點突出，要結合考綱分析出題的類型、方向和趨勢，甚至明白命題者的考查意圖。即不僅要講命題依據，講命題特點，更要講命題思路，講解題技巧，這樣也能增強學生對考試的認識。鼓勵學生把目光伸向更為廣闊的書籍和外面的精彩世界，引導學生拓寬視野，關注社會，感悟人生，把握時代脈搏，注重觀察生活、品味生活、表達生活、評價生活，為寫作積累素材。堅持作文訓練，鼓勵學生盡量以多種文體或表達方式來闡述觀點，為寫好考場作文打下堅實的基礎。
五、后期復習一定要做到有的放矢
以實施素質教育為宗旨，以推進課程改革為契機，以師資隊伍建設為前提，以課堂教學改革為重點，以學生學法指導為突破，追求既有“山的沉穩”，又有“水的靈動”的普通高中語文教研，努力提高國家課程的二度開發水平，鞏固并提升我市普通高中語文學科教學質量在全省的地位，初步形成具有蘇州區域特色的普通高中語文教育風氣，不斷擴大我市普通高中語文學科教研工作在全省的知名度和影響力。
二、工作思路
1．堅持“一個中心”
即堅持以課堂教學為中心。在全省高中教學“減負”的大背景下，課堂教學的“主陣地”地位愈加明顯。
一方面，要爭取、保證語文教學應有、足夠的課時（如文科班課時）；另一方面，要在既有課時基礎上做文章，有效、優效、高效地開展語文課堂教學；再一個方面，也要研究課堂45分鐘如何向課外延伸。
在教師層面，要引導研究不同類別的課堂教學，如周一語文課如何對學生雙休自學進行檢測，高三課如何把新授課與復習課區別開來，作文課如何把作前指導、當堂作文、作后講評、學生修改、二次講評等貫穿起來，試卷講評課如何體現知識梳理、錯題整理，名著導讀課如何體現講練結合……
在教研組備課組層面，要引導重視三個層面的課堂教學，即常態課（隨堂課、推門課），研究課（專題復習研究、一課三教等），展示課（名特教師、學科帶頭人展示）。
2．抓住“兩條主線”
一條主線是閱讀，一條主線是作文。兩條腿走路，要走得均衡，缺一不可。
關于閱讀教學。三個反對：反對“泛語文”，反對“偽討論”，反對“去文體”。
三個主張：主張課前預習，主張課堂點撥，主張文本細讀。三個提倡：提倡讀寫結合，提倡課外延展，提倡專題學習。
關于作文教學。抓住“對不對”和“好不好”開展訓練，前者是審題，后者是立意、結構、內容、語言、文體等，循序漸進地解決“寫什么像什么”“寫什么有什么”“寫什么亮什么”這三個問題。要重視作文批改和講評方式的變革。基本分拿不到，一律重寫。
3．加強“三項研究”
即研究學生，研究高考，研究教法和學法。
研究學生。要研究學生的學習狀態，狀態遠大于方法，方法遠大于苦干；要研究學生的知識基礎，看有無存在漏洞，需要不需要進行必要的補全；要研究學生的學習方法，看是否方法到位，事半功倍。在不同層次（指學習基礎）的學校和班級，針對不同層次的學生，應采用分層教學，甚至是個別教學。
研究高考。要研究高考命題，《語文考試大綱》，《語文考試說明》，江蘇、全國、上海、福建等地高考語文試卷，特別注意2011年大小閱讀命題變化；要研究高考閱卷，如文言文翻譯給分模式變化；作文閱卷五類卷變為六類卷，記敘類文章再次得到強調。
研究教法和學法。特別是高三復習課，如何激趣導入，如何講述考點，如何分析例題，如何教授解題方法，如何做好當堂練習，如何當堂講評總結，如何布置課外作業，一定要成竹在胸。
4．落實“四大機制”
（1）區域聯動機制。以學科研究中心（設在蘇州市第十中學）為基地，在全市范圍內抽調骨干教師，分別組成2011屆高一高二高三語文學科中心組，開展集體備課、專題研討、資料匯編等活動。在此基礎上，舉辦全市高中各個年段的教學研討活動。全市高中語文教研員及重點學校高三備課組長外出學習并落實學習報告制度。對張家港和昆山兩市進行教研考察，總結經驗。市直屬、高新區、工業園區、相城區高三教學研究共同體繼續活動，高三原則上每月安排一次，高一高二原則上每學期安排兩次活動。
（2）資源共享機制。充分利用蘇州市網上教師學校、蘇州市高中語文qq群等陣地，實現高中教學尤其是高三教學資源的共享。蘇州市網上教師學校以上傳課例和課件為主；蘇州市高中語文qq群（高一高二群群號51770895，高三群群號69136369）共享空間以上傳專題復習資料為主。此外，繼續編印《蘇州市普通高中作文指導材料》《蘇州市高中語文悅讀》等。
（3）過程管理機制。強調高中三年是一個過程，要循序漸進。強調高三一輪、二輪復習是一個過程，避免復習無計劃，見資料就用、逢題目就做、復習課就練、練過只講答案的低效做法。
（4）信息反饋機制。做好數據匯總服務，幫助學校具體分析，落實到人，落實到學科專項；做好高考最新信息搜集和應對的服務。
三、本學期幾項具體工作
1.暑期學生自學能力競賽。9月13日-14日，高二高三，市區集中在蘇大附中、蘇州外國語學校。
2.高三備課組長會議（高三復習研討會）。
3.高一語文教學研討會。
【關鍵詞】新課程 高三語文復習 興趣化 生活化 教學模式
教育是國計，也是民生；教育是今天，更是明天。大力發展教育事業，是全面建設小康社會、加快推進社會主義現代化、實現中華民族偉大復興的必由之路。為把我國從教育大國向教育強國、從人力資源大國向人力資源強國邁進，各級政府紛紛出臺各種舉措，新一輪課程改革席卷全國。我校從2011年三月開始，傾力打造高效課堂。學校領導要求“學生先學教師后教”，“學生教學生”，改變教學模式，把課堂還給學生。全校教師都必須按此統一模式上課，在評課中有些領導提出要求一堂課教師評講不超過10分鐘。我們一線教師每周不斷地聽課。我聽了我們高中許多語文教師的高效課，讓我陷入對高三語文復習課堂模式的深思。
高中語文教學中，許多同行不管是在高中的二階段，還是一階段，都是急功近利地搞應試教育，高考考什么就教練什么，高考怎么考就怎么教練，高考考到什么程度就教練到什么程度（往往還有過之而無不及），一切唯高考是從，從來不考慮學生的興趣，嚴重忽視生活這一“課文”的“例子”作用，違背語文學科教與學的規律，漠視語文能力和人文精神的培養。
如今我們高三語文教師草草完成新課早早進入復習，開始了枯燥乏味的應試教育復習。具體表現為復習資料加試卷代替語文教學，每天急功近利、冷酷無情、低效乏味地練了講、講了練！日復一日，月復一月，師生心力交瘁，苦不堪言，甚至麻木不仁！同事們還不停地抱怨，都說語文教學就是對得起教師的良心，每天做個心不甘。看眼前窘狀，我們高三語文老師應該反思：
1.在教學理念上是否像語言一樣與時俱進；
2.在復習的教學中你是否以人為本，不斷培養學生的興趣，充分調動了學生的積極性，形成學生學習的可持續發展；
3.在復習中是否把準語文學科的性質，充分體現“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”的特征，做到工具性和人文性的統一；
4.在學生學習語文時你培養他們什么樣的思維，交給他們什么學習方法；
5.在語文的六種基本課型（新授課、復習課、講評課、閱讀課、寫作課、訓練課）中你是否根據語文科的特點，在教學中充分發揮語文教師在課堂教學中的主導作用，凸顯學生主體地位的；
6.十多年的母語教學，學生的語文素養究竟怎樣；
7.語文教學的結果評價的體系啥時更科學，人文性能夠量化嗎？特別是高三每次月考后在作文的評分上。
我通過這幾個月來的聽課，我發現學校提出的追求高效是不錯的，我們學校領導從外邊學來的教學經驗對某些年級、某些學科、某些學生是適合的，但學模式還是值得商榷。“學生先學教師后教，生教生”固然不錯，目前我看很多教師的教學模式僅限于課本知識，忽略了學生的興趣和愛好，有的甚至脫離了生活。而對于高三語文的復習來說，怎樣才能高效？如何把學校追求的高效跟學生的興趣和現實生活結合起來，那么在高三語文的復習中構建興趣化、生活化的教學模式勢在必行。
興趣化、生活化的教學模式就是語文教師在教育教學中本著以人為本的原則結合自身和學生的生活閱歷充分發掘作者作品的相關生活，隨時關注和培養學生的語文學習興趣的一種實用型的教學模式。
在高中語文教學中構建興趣化、生活化的教學模式是有利于明確學生主體，師生平等合作，教學相長；有利于教師在教學中以人為本，目中有人，因材施教；有利于語文教學回歸本源，走出浮躁，擺脫誤區；有利于減輕學生負擔，提高學習效率，綠色備考；有利于教會學習，教會做人，全面發展。
既然在高中語文教學中構建興趣化、生活化的教學模式是如此重要，那我們語文教師應該怎么做呢？下邊我就高三語文復習來談一下看法。
首先我們要以學生為本，分析高三學生的生活現狀和心理需求。我校高中學生95%來自農村，經濟拮據，為改變命運從小苦讀，對語文的學習僅限于高考總分中占了150分。學習時脫離現實生活，更無興趣可言。在高三的復習中單靠背記，效率極差。教師如何聯系生活、激發學生的學習興趣，創造性地開展多種形式的教學活動，努力形成教學個性，對這群農村孩子非常重要。
其次還得教師要努力適應課程改革的需要，繼續學習，更新觀念，豐富知識，提高自身素養和魅力。結合我們學生時的經歷，教師的人格魅力與學識魅力是影響學生學習興趣的關鍵：喜歡哪位老師就會自然而然地喜歡他（她）所教的那門課，所以學生的學習興趣也在一定程度上取決于老師給他們留下的印象。因此在復習時我們語文教師面對枯燥的專題知識更應像呂叔湘說的那樣，讓學生“親其師，信其道”。我們在復習時要感到有樂趣，教師興高采烈地在那兒教，學生精神抖擻、開開心心地在那兒學，效果自然就好了。所以作為高三的語文教師，字的一筆一畫，話語的輕重緩急，臉上每種表情，一抹快樂的微笑、一種儒雅的風度、一句風趣幽默的話語都能蕩起學生心里的漣漪，潛移默化中會使學生對老師產生興趣，繼而學習語文的興趣便產生了。我們總有些語文教師喜歡抱怨語文難教，卻從來也不檢討自己，為什么自己的學生對語文不感興趣呢？哪些地方還做得不夠好，在要求學生做這做那的同時，自己在如何提高自己的呢？
第三語文教學中教師要“因地制宜”，因材施教，聯系生活按不同的教學內容，優化教學方法，精心安排，設置情景，以情激趣。把學生的興趣迅速轉移到學習上來，使學生產生高昂情緒和精神振奮的心理狀態。情不自禁地進入到教學之中。語文來源于生活，因此教師要把學生帶到生活中去學語文，在高三的復習中教師更應這樣做。在復習字音、字形、詞語、熟語、病句、標點等專題時，應把積累指導生活化作為重心。例如在字音、字形復習時精心設置“咬文嚼字”、“以意變形”的趣味活動激起學生的興趣。在復習詩歌鑒賞、文言文閱讀、現代文閱讀時應把閱讀教學生活化、興趣化，作者作品生活化、興趣化。在寫作教學時，教師更應該把主題生活化，聯系時事，把素材積累和語言積累與學生的興趣有機的結合起來。讓學生自己利用詞典，充分利用教材積累思想內容、語言藝術俱佳的精彩語句或語段。教師有目的把學生喜歡的《讀者》、《青年文摘》、《意林》、《演講與口才》、《散文詩》等優秀書刊變成班級圖書，要求他們長年累月、高度自覺地做文摘作業，實現語言積累生活化。再利用教師的筆記本電腦和多媒體設備，通過直觀教學可以使知識具體化、形象化。既可以為學生感知、理解和記憶創造條件，也可以激發學生追求知識的興趣。絕大多數高三學生對語文課堂教學上的直觀教學很感興趣。模擬直觀，通過對實際事物的各種模擬形象，包括實物、各種教學圖片、圖表、幻燈片、教學電影等。結合生活讓學生揣摩這些畫面，可以收到自然受感染的作用。除此之外，教師還應該勤做幻燈片，利用電腦制靈活多樣的課件，以豐富教學內容，通過音像手段把教科書、課外書、生活這本大書有機地聯系起來，促使學生學會用心靈和生命來過濾素材，例如用“脫口秀”“新聞周刊”“焦點訪談”“今日說法”“圍觀”之類的電視節目，觀察周圍的人和事，而且讓學生還能進行生動的描述或恰當的評判。用當代人的世界觀、價值觀和人生觀去比照、評判素材，去辯證地、多元地解讀素材，實現素材積累的個性化、生活化。
第四、要在復習的每節語文課收到高效，教師必須找到并制造復習的知識與學生的生活與興趣的“勃動點”，教學時采用靈活多變的方法。特別是每節課的導語設計，要生活化、興趣化，要聯系學生的思想、生活實際，要發掘現實生活中生動感人的事件、傳記、名言、歌曲等學生喜愛的、頗具時代感的材料來設計，做到讓學生心動之后再來復習知識；在占大比分閱讀教學中一定要方法策略生活化，引導學生先從詩文的背景、作者的創作主張以及寫作動機入手，與學生一道著意探究作者寫作的原因和目的等，而后微觀著力，依據生活的情理著力探究課文這樣而不那樣遣詞造句、布局謀篇、運招用技的根由，讓學生實實在在地抓住詩文語言的表現形式，真真切切地感悟、領會作者遣詞造句、布局謀篇、運招用技所依據的人情世理，充分發揮例文的“例子”作用。在占半壁河山的寫作教學中更要緊扣生活化、興趣化。在面對課堂教讀、課外歷練兩個層面時要求教師充分調動自己的生活閱歷，依情據理引導學生結合他們自己的生活閱歷走進作者的生活和作品內的生活，進而從作品、作者、讀者、現實等維度更深刻地體驗、感悟作者為什么這樣遣詞造句、布局謀篇、運招用技的理由；課外歷練層面要求學生在教師的導引下由不自覺到自覺地學會用眼看“語文”，用口說“語文”、用耳聽“語文”、用心感悟“語文”、用手歷練“語文”，學會把讀寫、聽說、積累等語文學習和探究行為生活化。
一、化繁為簡
當前課堂低效主要表現在：內容“胖”，環節“碎”，訓練“浮”，形式“花”，效果“虛”。大道至簡，只有化繁為簡，以簡馭繁，追求簡約語文，才能使課堂豐厚、充盈。其要點有二：
依綱扣本。新課標注重課程的基礎性、綜合性、多樣性和選擇性，它的相關原則和規定在語文考綱中有具體體現，而考綱是高考命題的依據，明確規定了語文學科高考的范圍和要求。在復習中，教師要依據考綱，對所有規定的考試內容實現復習全覆蓋，強調回歸課本，回歸學科體系。教師還要關注教材內容與考題的聯系，關注課后習題與考題的關聯。
課堂“瘦身”。教學是減法的藝術，教師要敢于、善于“留白”，給學生思考反芻的時間；要注意用核心知識教學來“修剪”課堂，讓教學活動簡單明了；要牢固樹立效率意識，講授時要言簡意賅，不必追求教學內容的面面俱到，要突出重點考點，關注創新考點，集中目標，實現課堂價值最大化，有效提高課堂學習效率。
二、化零為整
構建學科知識體系，關注家國人生。語文好學但難學好。好學，是因從小就學，有基礎；難學是因語文外延與社會生活相等，涉及面太廣，知識零碎、難掌握。例如名句名篇默寫、成語辨析等，都是常用、常錯、極易回生的知識，需要學生在長期積累中潛移默化，把頭腦中的知識碎片整合成一個系統的知識框架。現在高考題很少直接考查概念、定義，更多關注實際運用能力。閱讀及作文出題既規避時政熱點，又暗合時代精神，這需要教師通過精選報刊、廣播、電視和網絡上的文章，引導學生關注自然、社會、人生，開闊思路，做生活的有心人。
研究高考真題，善于“借題發揮”。高考試題的權威性、規范性、準確性、嚴密性決定了它是最好的復習資料和訓練材料，研究這些試題的特點，有利于增強備考針對性。同時，讓學生認真研做近幾年的高考題，也能使他們在應考時有種熟悉感，減輕心理壓力，利于發揮。通過分知識點復習，學生對語文試卷的框架有一個整體認識，對每部分考查哪些知識點了然于胸。應特別強調“借題發揮”，將高考題的呈現作為復習教學的切入點，將高考題的解答作為復習教學的基本點，“發揮”則指運用相關知識和科學方法正確解題。
三、化難為易
要化難為易，關鍵是講規范、講方法。一是訓練要規范，如作業按時、解題限時、考查定時等，訓練題編制在題型、內容、難易程度上盡可能與高考題對應，避免游離于考試內容之外的訓練，減少教師邊緣性知識的講解。二是答題要規范，思路方法、答案要點合乎要求，要特別注意答題模板的架構，做到有觀點、有分析、有結論，避免空話套話，并盡可能恰當運用一些專業術語。三是書寫規范。對格式、字跡、標點、作文文體等要求規范，對平時評卷答題不規范的學生要明確指出，嚴格要求，使之懂規范、講方法，這樣才能化難為易。
四、化教為導
復習中要明確提倡退教還學。教師應盡量只做答疑式和點撥式講授，更多關注學情，著眼考點，分清學生對考點的“五知”，即已知、熟知、基知、未知、必知。針對學生的普遍性問題教學，響鼓重錘，有重點地講；抓住學生的主要問題教學，分層施教，個別培補；找準學生答題的主要問題教學，抽樣分析，有針對性地講。引導學生反思提煉最適合自己的高效學習及解題方法，因為適合自己的才是最好的。我們的高三課堂最終追求的三重境界是：學生學會，學生會學，學生會用。
【關鍵詞】因材施教；舍得放手；面批面改
【中圖分類號】 H319 【文獻標識碼】A
2012年高考塵埃落定，這是我連續第四年教高三語文，感觸頗多，特別是今年高考，所帶的文科班語文高出省均分13.6分（不含加試分），期間辛苦自不必說，倒是有幾點教學心得寫來和高三語文教學的同行分享。
一、守好語文陣地，因材施教
在多數人的心里，語數外三門學科中數學最重要，其次外語，第三才是語文，許多學生也是這樣想的，認為語文分數拉不開差距，重視不重視一個樣。這個當然是我們所有語文老師最感悲情的事情，所謂“姥姥不疼，舅舅不愛”。但是作為語文老師自己首先絕不能氣餒，不能自怨自艾，其次就一定要守好語文陣地，并且努力爭取外援。今年我首先協同備課組的老師一起“敦促”學校在復習時間上對語文學科進行“增援”，盡管增加的時間極其有限，但至少在心理上給了學生暗示，讓他們意識到語文學科的重要性。
當然更重要的工作是要讓學生從重視的意識轉化成重視的行動，提高單位時間里的學習效率。我的做法是每次模考后給每個學生都進行卷面分析，和他們一起尋找薄弱點和爭分空間，讓他們看到自己提高語文成績的極大可能，同時督促他們在下一個復習階段進行針對訓練。這個工作聽起來容易，操作起來麻煩瑣碎，還要不斷地和學生的以及老師自己的惰性作斗爭，特別是和平時統一的作業相比，這時候的作業五花八門，備課量陡然增加，工作就尤其辛苦。但是這仿佛真就符合了孔子“因材施教”的教學理念，學生學習有了奔頭，提高很快。
二、復習指導有主見，舍得放手
在一個由18個語文老師組成的備課組里，偷懶是一件很容易的事，集體備課往往可能變成集體偷懶，統一的資料，統一的進度，給每個老師一種虛假的安全感，其結果只有兩個，要么集體進步，要么集體沉淪。所以，對于教師個體而言，除了在高考復習的大方向上追隨集體之外，一定要有自己對班級的個別判斷，像中醫號脈開方子一樣，針對自己班級的特點，給出不同的復習方案。特別是在沖刺階段，班級與班級的差異性特別大，學生個體間也是如此，這時候就絕不能隨波逐流，沒了自己的主張。
今年的幾次模擬考試，學生分別暴露出了不同的復習漏洞，有的是年級整體的復習方向問題，有的是班級的個別問題，更多的是學生的個體差異，所以我除了和備課組商討應對共性問題的策略外，更是針對本班情況，在文言文基礎夯實和作文輔導上下功夫，并且讓每個學生針對自己的漏洞制定出不同階段的自主復習方案。當然這里的前提是，我舍得放手，留足學生的自主復習時間，而且跟往年相比，今年更放手，復習效果更好。
三、強調作文輔導，面批面改
有些老師認為從高一到高三，作文系列教學也已經到了盡頭，最后階段就可以不用多訓練了；也有的老師認為作文一向難教，最后沖刺階段能有什么作為呢，不如讓學生多做些其他練習。而我認為最后沖刺階段是抓作文的最好時機，主要原因是這個階段是學生學習能力最強的時候，他們最想在這個階段取得進步，甚至有些以前渾渾噩噩的學生也在這個階段蘇醒，想要匯入高考的洪流。作為教師就一定要懂得學生的心理，滿足他們這一特殊階段的學習欲求。
