時間：2023-09-06 16:54:42
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一、記住關鍵詞，勾連簡示圖
關鍵詞，實際上就是哲學理論中的核心概念。通過篩選簡單的幾個概念，減少學生的文字記憶量。簡示圖，就是將關鍵詞用箭頭符號勾連的知識體系示意圖。示意圖既包含核心概念，也有概念之間的相互關聯。
核心概念的篩選。《生活與哲學》中哲學原理可分為唯物論、認識論、唯物辯證法和歷史唯物主義四個知識群。唯物論中的核心概念提煉為：物質、運動、規律和意識；認識論的核心概念提煉為：實踐、認識和真理；辯證法中的核心概念提煉為：聯系、發展、矛盾和辯證否定；歷史唯物主義核心概念提煉為：社會基本矛盾、基本規律，社會主體、群眾觀點和群眾路線，人的價值、價值觀、價值判斷和價值選擇以及人生價值的創造與實現。
哲學模塊知識體系簡示圖
二、多玩“拼圖”，掌握體系框架
教師講不如學生學。學生通過強化的背誦會達到記住的效果，而枯燥記憶更會扼殺學生學習的興趣。“拼圖”是學生喜歡的游戲。這種游戲雖然不時尚，但學生在移動卡片的過程中，不僅會不斷回憶所學概念，更會思考它們之間的關系。
拼卡制作。復習哲學的過程中，我首先通過課件呈現給學生關鍵詞，讓學生記錄下來。然后，要求學生利用牙膏盒、藥盒或其他硬紙張，裁剪成形狀相同、大小適中的紙片，然后用粗筆將詞寫上去。這樣簡易的拼卡就制作好了。隨著學生復習的深入，拼卡承載的內容也會不斷豐富。
拼卡使用。復習哲學，我遵循從宏觀理論模塊到微觀知識的順序。拼卡的第一層次就是讓學生制作哲學卡，包括唯物論、認識論、辯證法、歷史唯物主義四張。學生也可以在自己的課桌上自主選擇哲學模塊來拼裝。經過一周的課堂訓練，學生全部會熟練
“拼卡”。
三、遵循邏輯順序，走向知識縱深
知識簡示圖的掌握并不能完整全面地反映所學知識。學生掌握了結構圖后，遵循含義―特征―關系―方法論的邏輯認識順序，進行二次追問，就會實現所學知識的全面化。這樣復習會大大提高學生復習哲學的效率。
“拼圖”游戲解決了學生建構知識的興趣問題。“圖拼好后，按照從含義―特征―關系―方法論的順序進行自我發問，或由教師提問，這樣幾乎涵蓋了哲學的所有知識內容。如，根據唯物論示意圖，我們可以提出以下問題：
一是含義類：物質、意識、運動、規律。
二是特征類：物質的特征、意識活動的特征、運動的特征、規律的特征等。
三是關系類：物質和意識的辯證關系、物質和運動的關系、規律客觀性和意識能動性的關系等。
四是方法論類：物質和意識的辯證關系告訴我們要堅持一切從實際出發，樹立正確的意識；規律的客觀性和普遍性要求我們要按照客觀規律辦事等。
“拼圖”只是一種手段，學生的學習需要教師的引領，更需要學生的主動參與。哲學復習使用“知識拼圖”的形式，收到了很好的掌握效果，然而學生學習中遇到的困難卻沒有完全解決。“拼出知識”，更希望學生能拼出未來。
參考文獻：
關鍵詞：高中；政治；導學法
為了促進課堂教學的有效性，各種各樣的教學模式也在不斷地進步與發展，高中這一階段與中小學階段相比，不管是學習內容還是安排的課程都比之前增加不少。高中政治中的哲學教學是其中的重要組成部分，通過哲學的講解，學生在教師的講解過程中能夠形成正確的世界觀、價值觀以及人生觀。隨著教育改革的不斷深入與發展，導學法在高中政治哲學課堂中的應用主要從以下三個方面入手。
一、教師做好備課
哲學的學習是放在學生的高二階段，這時候已經分好文理科，因此有必要加深對政治的學習。高中哲學包括唯物論、辯證法、認識論、價值觀和人生觀等方面的哲學知識，這些知識都是緊密聯系在一起的，因此，教師在備課階段要樹立整體概念。首先，教師不能以一章一章的形式進行備課，而是要從整冊教材出發，了解它的整體結構，進行合理教學進度的設計。其次，要遵循理論與實際相結合的原則，根據不同的課程安排做出相應的教學方式的改變，促進學生發展。
二、把握重點
高中哲學課不僅知識內容多，而且知識的難度系數也高，對教師的教學提出一定的難度。這就要求教師必須在深鉆細研教材的基礎上進行全面的知識梳理，找準知識重點，根據教學大綱的目標要求，對教材各章節作全面而又具體的分析，使得高中哲學課的知識相互聯系，形成知識網絡，促進學生更好地發展。
三、小組合作
用辯證思維去指導學生學哲學，讓教學過程變為師生交流、積極互動、共同發展的過程，即學生成為學習發展的主體，教師在其中發揮指導作用。其主要的方法就是通過小組合作模式，小組合作就是隨機地把五六個人分為一個小組，綜合組內成員的意見進行合理分工，一個集體肯定會存在有些人要好，有些人之間關系冷淡，通過隨機性進行小組分配，這樣可以避免小團體的出現，老師在課堂教學中布置完任務后可以宣布通過競賽形式使學生得到相應的獎勵來刺激學生的勝負欲。
高中政治哲學課堂中的有效教學，有利于促進學生的發展。
關鍵詞：高中政治；教學效果；有效策略
一、采用“討論式對話教學”活躍課堂氛圍
討論式對話教學能夠很好地激發學生的興趣，激發學生動腦思考的積極性，有效活躍課堂氛圍，提高教學效果。教學中，教師可以依據教材中的“想一想”“議一議”或者教材衍生的相關問題，讓學生進行思考討論、歸納總結，教師再因勢利導。例如，在學習“貨幣”這節時，筆者讓學生討論通貨膨脹和通貨緊縮的利弊，比較分析出通貨膨脹與通貨緊縮孰好孰壞，有的學生覺得通貨膨脹好，有的覺得通貨緊縮好，筆者就讓學生開展了一個小小的辯論賽，讓學生各抒己見，在學生激烈的辯論中，通貨緊縮和通貨膨脹的各種利弊慢慢浮出水面，然后點評學生辯論中觀點的正確性，最后得出結論：通貨膨脹與通貨緊縮都各有利弊。
二、聯系實際生活，活化教學過程
高中政治教材中談到，理論來源于實踐，實踐檢驗真理，故政治教學中更應貫穿這個過程。教學過程中聯系學生的實際生活，不僅可以讓學生更深刻地領悟理論來源于實踐的道理，也可以讓學生進一步把所學的知識活用到實際生活中，以拉近學生實際生活和理論之間的距離。比如說，在講授“價值規律”的時候，可以舉學生身邊的實際例子，比如菜場早中晚的菜價可能不一樣，中秋節前后的月餅價也可能不一樣，還可以帶著學生一起回顧我國最近十年來物價的變動，這些都是價值規律的體現，這不僅可以有效調動學生的積極性，還能啟發學生的發散思維，提高高中思想政治課程的時效性和針對性。
三、高效運用現代教學手段，讓教學與時俱進
目前多媒體教學的應用十分廣泛，把多媒體靈活運用在高中思想政治教學中，不僅可以有效提高學生的積極性，也可以更好地貫穿學生與時俱進的思想，讓學生用“發展”的眼光來看問題。多媒體課件可以利用聲音、色彩、形狀等特性向學生形象生動地展示事物的多樣性，以讓學生進行多角度、多方位的思考。例如，在學習“貨幣”這節時，教師則可以用多媒體向學生展示各種古今中外的貨幣樣式，讓學生進行鑒賞，并向學生解釋貨幣之所以能夠購買貨物，是因為它在中間起到了“等價交換”的作用，相當于一種“介質”，所以才會產生各種不同版本的貨幣。再比如說，教師在講授“多民族國家”的時候，教師就可以給學生播放一些少數民族的相關視頻，以了解其他民族的風土人情和風俗習慣，最后聯系少數民族風土人情介紹我國實行的民族區域自治制度以及宗教制度，這樣能夠讓學生更深刻、更全面地了解我國的民族區域自治制度及宗教制度，進而提高教學效率。
四、教學過程中應化繁為簡，化難為易
高中思想政治知識點較多，理論性較強，給學生的感覺較為抽象，難以理解。教學中教師需要了解學生對事物的認知情況，把思想政治理論知識與學生學習生活中所熟悉的事物進行舉例或類比，把理論知識具體化、形象化。
比如，高中思想政治哲學的主要知識為唯物論、辯證法、內因與外因、量變與質變等。唯物論與唯心論主要是圍繞誰第一、誰第二的問題展開爭論，老師只要告訴學生，一本書不管自己看不看得到或想不想得到，它就在那里，而不是自己想有就有，也不是自己想書在哪里書就在哪里，這樣學生就會更容易理解并接受唯物論。而辯證法中的轉化關系也容易讓學生混淆，不知道為什么可以轉化，也不知道何時可以轉化，教師就可以舉個最簡單的例子，在學生最渴的時候需要喝水，在最餓的時候則需要吃飯補充能量，而在吃飽喝足以后需要豐富我們的精神世界，所以很多東西在不同情形下，其重要性是不一樣的，所以，學生一定要辯證地看待問題，避免教條主義和經驗主義的發生。內因與外因則可以告訴學生，如果沒有學校，只靠學生的努力很難優秀地完成各方面的學習，但是如果只有學校，而學生不努力學習、不認真聽講，那也起不到有效的效果，所以，一個優秀的學生是自身的認真努力加上學校教師的悉心教導而共同促成的，說明內因與外因都很重要，從而引出事物都是內因與外因共同作用的結果，便于學生記憶。而量變與質變的關系則是“積少成多”的關系，如果學生一天學習一點知識，等積累到一定程度，就能成為才學出眾的人，再者說，一種食物存放的時間一天天增加了，等到了一定時間就從好的食物變成壞的了。教學中，教師如果把抽象難記的思想政治理論簡化為學生學習中、生活中常見的關系，就可以讓學生更容易地接受并且能夠輕松地刻畫在腦海里，提高思想政治課堂教學
效率。
成功的高中思想政治教學可以塑造學生正確的人生觀、價值觀、消費觀，可以讓學生在今后的學習中、生活中和工作中受用一生，故高中思想政治教師理應“千方百計”地提高教學效率，讓學生在課堂上了解、認識并接受各種理論，做到學以致用。教學中，教師可以多讓學生對話題進行討論，多聯系實際生活，靈活使用現代化教學，把思想政治知識化繁為簡、化難為易，并鼓勵支持學生把所學到的各種理論知識運用到今后的實際生活中。
參考文獻：
[1]俞霞蓉.也談思想政治課堂教學的有效性探索[J].新課程學習：學術教育，2010（07）.
[2]郭春霞.如何提高思想政治課堂提問的效率[J].山東文學，2009（S1）.
關鍵詞：高中政治；興趣教學；鼓勵教學
政治這門課程與人們的日常生活息息相關，高中階段的政治課程著重于探究經濟生活、政治生活以及哲學生活，為學生更好地了解國家和世界的發展提供了獨特的世界，學生在學會這些知識后，能夠更加透徹的認識到我國現階段的經濟狀況，也能夠了解更多細微的法制知識；通過對哲學這一部分內容的學習，學生還能夠有效的運用這些精湛的理論知識去指導自己的生活。由此不難看出，高中政治這門課程的重要程度，為了讓學生更好地了解高中政治理論知識，學會用理論指導實踐，將理論知識和現實生活有效的結合起來，高中政治教師需要十分重視自己的課堂教學，筆者認為高中政治的興趣教學可以從以下幾個方面入手進行。
一、進行趣味教學
政治這門課程常常被學生視為無比枯燥的課程，因此學生往往在政治課上容易犯困，不少學生覺得政治教師的講解乏味無聊，甚至將政治課當成學習其他科目的課堂。這種情況是所有政治教師都不愿意看到的景象，為了使這種不利的教學氛圍得到改善，高中政治教師需要注重培養學生對政治這門課程的學習興趣。學生一旦對所學的政治課程產生了興趣，在政治課堂中就會積極地參與到教師的教學中來，面對政治教師的提問也會積極地進行回答，這種學習勁頭十足的方式能夠讓學生的政治學習水平明顯得到提高。因此，要想更好地進行高中政治的課堂教學，政治教師需要對學生的學習興趣進行培養。
激發學生對政治學習的興趣，就需要高中政治教師使課堂變得更加有趣，有趣指的不僅僅是政治教師的課堂教學內容需要夾雜趣味性，還要求政治教師能夠將無趣乏味的政治理論知識講得更加生動幽默，使學生聽起來覺得有滋有味。這種進行趣味教學的方式能夠讓學生對政治課堂的刻板印象得到改變，使學生在進行政治學習時動力大大提升，能夠十分有效的激發學生的政治學習興趣，因此，要想提高學生對政治學習的積極性，政治教師需要進行趣味教學。高中政治所涉及的許多內容都顯得十分枯燥，如何將這些枯燥的內容變得更加豐富，更利于吸引學生的注意力就成了一個亟須思考的問題。
例如，在學習哲學生活這部分知識內容時，為了讓學生的學習興趣得到培養，高中政治教師可以運用自己的專業知識技能，努力將略顯枯燥單調的內容講得更加有趣。高中政治所涉及的哲W原理這部分內容，學生理解起來往往有不小的難度，為了減輕學生的學習壓力，使學生的政治學習水平逐漸提高，使他們在政治課堂的教學中學習積極性逐漸增強，高中政治教師在講解這部分內容時就需要循序漸進，不能夠因為趕教學進度而忽視學生的接收情況。
眾所周知，教師和學生并不是刻意割裂的兩個部分，教師和學生的最佳關系應當時互相合作的，政治教師的教學進度需要照顧到學生的接受程度。因此，為了更好地讓學生們學習哲學原理中的知識，政治教師在講解辯證唯物論和唯物辯證法這兩部分內容時需要增加課堂教學的趣味性。比如為了讓學生理解唯物論和方法論，教師可以用一些歷史上的例子或者寓言故事來增加授課的趣味性。在學習尊重客觀規律和發揮主觀能動性相結合的關系原理這些內容時，為了使學生興致勃勃的對這一原理進行理解，教師可以列舉防治非典、發射宇宙飛船等事例來活躍氛圍。通過這些方式學生能夠在環境良好的課堂中充滿興趣的學習到相應的政治知識。
二、提高專業素養
激發學生的政治學習興趣，除了需要政治教師進行趣味教學外，還要求教師能夠積極地提升自己的專業素養。政治這門課程是一門與時俱進的課程，政治教師要想跟上時代的步伐，就需要根據時代的要求，積極地提升自己的專業技能。高中政治教材上的內容隨著時間的發展也在變化，一些舊的政治知識被淘汰了，一些新的理論知識被新增入教材中，因此，高中政治教師需要提升自己的專業素質，不斷地進行政治理論的學習，通過這樣一步一步的提升來增強自己對高中政治這門課程的把控能力。擁有了良好的政治理論素養之后，面對學生的問題和不解，教師才能夠給出準確的答案，為學生的政治學習道路掃清障礙，使學生的政治課程學習變得更加順利。面對擁有良好專業素養的政治教師，學生對政治這門課程的興趣也會得到激發，在政治課堂中，學生的參與積極性能夠得到較大的提高，這能夠較好的促進學生對高中政治這門課程的學習，使學生的政治素養得到培養。
三、進行鼓勵教學
激發學生的政治學習興趣，高中政治教師需要采用鼓勵為主，批評為輔的教學方式。高中階段的學生心理發展尚未成熟，學生的心理承受力比較弱小，在面臨政治教師的過分苛責時，學生容易產生逆反心理和自卑心理，這兩種心理狀況都是十分不利于學生的健康發展和學習的，因此，要想避免在政治教學課堂中出現這種狀況，高中政治教師需要采取以鼓勵為主的方式進行教學。鼓勵教學，也就是指在正式的政治課堂教學中，教師面對學生的錯誤和問題能夠以一種包容積極地方式進行教學，以寬容的態度包容學生的錯誤，并且能夠對學生在解決問題的過程中所付出的努力給出肯定的回答。
意境是我國美學思想中的一個重要范疇。意境是情與景，意與境的統一。意（情）和境（景）的關系也就是心與物的關系。把意境融入政治課教學中是政治課教學成功的關鍵。
在教學中，意（情）屬于主觀范疇，可以特指教師的思想、感情、教學水平、教學設計等。境（景）是客觀范疇，可特指學生。在意境中主觀與客觀的統一具體表現為情景交融，在課堂教學中，教師與學生的統一也要達到“情景交融”，即教師的教與學生的學融合貫通，提高教與學的質量和效率，做到王夫之所言的“景中生情，情中會景，景者情之景，情者景之情也。”那么，教師如何在教學中創設意境呢？
一、課堂導入要有趣
俗話說：“良好的開端是成功的一半。”精彩有趣活潑的導入不僅能使學生很快進入角色，積極投入到學習中來，使學生明白本課的學習要求，集中學生的思維方向，而且能啟發學生學習動機和學習情緒，達到“動之以情，曉之以理，煉之以志，導之以行”的效果，這就要求教師深刻鉆研熟悉教材，理解各部分知識之間的框架和邏輯層次，邏輯關系，創造出一個有特色的別出新致的導入。使景深含于情中，震動學生的心靈，激發學生的興趣和積極性，如高二哲學部份，其理論有一定的深度，對高二學生來說要理解有困難。如何調動他們的積極性化難為易呢？導入，就是一個典型的實例。哲學蘊含的人生哲理比較廣泛，名人名言、古訓、漫畫、幽默、笑話、故事無不隱含著一定的哲理。因此，可以用實例導入法，直觀導入法，引用名言導入法等，吸引學生的求知欲，調動學生的學習狀態，在講“事物是普遍聯系的”，可用笑話《雙方都是挨餓》導入：一家小飯店門口掛著這樣的招牌，請到這里來用餐吧，否則，你我都要挨餓！這樣的導入，一方面，能使學生的思維大門打開，使枯燥的哲理生動起來；另一方面，使學生明確了主題，我們認識和處理問題時，要注意事物之間的客觀聯系，反對無視事物聯系的孤立的觀點。
二、講授理論知識時要生動形象
有了“景”的角色進入，關鍵是“情”。如何產生景中情，情中景的境界，即情景交融，主體和客體的勾通？對主體來講，關鍵是調動客體的參與和角色進入，經過前一階段導入的統一，在講授階段，主要是做好板書設計，重點講解，難點化解，而這其中又涉及到教師設計的提問，語言的巧用和邏輯思維方法，教師如果在這些過程中能夠創造一個生機盎然的意境，不僅可以起到教學效果的"事半功倍"，而且可以再次達到情景的統一。
好的板書設計具有提綱契領，突出重點，增強教學效果過程節奏感，集中學生注意力，達到審美教育的作用。因此，板書直接影響著講授的效果。如《經濟常識》第一課的板書設計，主要住四個字，商品——貨幣，由此通過目錄和提綱，就可以把本課內容連串起來，并輻射相關知識點，商品的產生、含義、本質、基本屬性，規律，貨幣的產生、含義、本質、基本職能、符號、與商品的關系等。如此言簡意駭，不僅讓學生從宏觀上把握本課的體系，而且從微觀上明確了知識點及其聯系，吸引了學生的注意力，調動了學生的主動性，從而達到主客體的融匯。
重難點的講解，教師的課堂教學水平和學生最終獲得的教學效果，很大程度上取決于對教學重點的處理，因此，重點的講解，一方面要精而簡；另一方面要注意聯系學生的實際。如價值規律的講解，可以分層進行，從其內容、生產、交換、表現形式、作用、與商品經濟的關系來理解，這樣逐層分解，不僅激發了學生的學習動機，而且能在有效的時間內加深對此的理解。此外，難點的講解，要充分重視中學以上學生學習的難點，注意分散，化繁為簡，化難為易，發揮學生的主體作用。
三、教學過程中運用好提問藝術
在以上教學環節中，要善于提問，教師富有藝術性的提問是啟發學生能力，培養學生開拓進取精神、競爭意識和創造精神。此外，還要巧用語言，語言是人類思維的工具和進行精神產品生產的工具，教學過程是通過語言的傳輸來實現的，語言的優勢對思想政治課教學的作用和影響是自始至終的，其對于師生的雙向交流，教學內容的表達，課堂教學的效果以及教師主導作用的發揮都起著重要的作用，因此，在教學過程中，教師可以通過提問和語言，渲染課堂氛圍，啟發學生的學習熱情，達到情理交融，教與學的統一的境界。
關鍵詞：政治非選擇題 提高答題能力和技巧
新課標的實施已經有幾年了。隨著課程改革和高考改革的不斷深入，高中政治主觀題越來越重視對學生的能力考察，學生規范化答題的問題也日益顯現和暴露出來。規范化答題需要學生依據學過的概念、原理，用恰當的政治學科專業術語準確地闡述自然現象、社會現象及其規律和道理，去解釋人類經濟生活和社會發展中遇到的經濟問題、哲學問題和政治問題。由于多種因素的影響，這種能力既是教師長期忽略，也是學生所普遍欠缺的，所以能力測試的要求和學生文字表達能力普遍較差的矛盾也就顯現出來了。規范化答題能力問題已成為教師和學生普遍關注的問題。
一、筆者曾參加省學業水平測試閱卷工作，特別是幾年來對自己所帶的幾個班級學生答題狀況的觀察來看，答題不規范的表現很多，具體情況如下：
（1）由于審題不清導致回答問題的方向不明確，答非所問。這一點突出表現在學生對知識點的宏觀把握能力較差。例如，題目要求用經濟生活的有關知識回答，學生卻用政治生活解答；題目要求用辯證法的知識，學生卻用唯物論的知識來解答。
（2）口語化現象比較嚴重，學生對政治學科專業術語的掌握欠缺。學生容易把經濟術語、政治術語和哲學術語混同起來；把唯物論和辯證法混同起來，例如：“我國實施的“四大工程”，促進社會發展類題目。請從唯物辯證法的角度對這一觀點進行簡要評析。”解此類題最易錯誤在于用物質和意識的辯證關系原理、客觀規律性和主觀能動性辯證關系原理來評析這一觀點，雖然說得頭頭是道，但卻不符合答題要求，“張冠李戴”，用辯證唯物論的角度分析代替了唯物辯證法的角度分析。
（3）使用專業術語不規范，導致文字表達不準確，甚至表述錯誤。例如，把認識的根本任務混同于認識的根本目的；經濟效益的提高與利潤的提高分不清楚，等等。
（4）觀點的表述缺乏邏輯性、條理性和簡潔性，出現“會而不對”“對而不全”“全而不準”的現象。形式上，書寫不工整，上下左右不整齊，不分段，要點不清，答不出或答不全要點；內容上，觀點與材料兩張皮，不能有效的統一起來。
二、政治試題中，主觀題綜合性大、靈活性與時代感強，分數高，有利于考查學生的創新思維能力，這類題目在平時的測試中乃至高考中有著非常重大的意義。但在實際考試中，考生的答案往往缺少規范性，其原因究竟在哪里呢？
（1）心理干擾。盡管考生經歷了多次考試，但當真正面臨考試特別是高考，考生的精神壓力，心理負擔仍然很重。據心理學家分析，75%的考生臨考前都有焦慮、恐慌、緊張情緒，因此容易怯場，導致記憶混亂，思維受阻發生失誤而失分。表現在考生一進考場，暈暈乎乎，大腦一片空白，有些概念原理怎么也想不出來，而一出考場則又會做了，追悔莫及。這主要是對知識點的掌握不深刻而造成的。
（2）由于以往記憶的干擾而造成的審題失誤。考試中經常會碰到曾經做過的類似材料或類似設問，加上由于考試時間緊，許多考生急于求成，未能認真地把試卷的材料、設問與曾做過的題目進行比較，僅憑以往經驗或“似曾相識”就倉促動筆，往往由于找不準設問的切入點而失分。
（3）缺乏必要的理解能力。看不到試題中的“隱含題意”，所謂隱含題意就是沒有明確設問的形式和要求，只能根據題目的情境設置具體分析作答。而考生由于缺乏必要的分析和歸納能力，錯誤地或不能全面地理解材料的隱含題意，只是抓住了材料中的片言只語就妄下結論，結果是該答的沒有答，不該答的卻答了，抓了芝麻卻丟了西瓜而造成失分。
（4）基礎知識掌握不牢靠。對概念和原理缺乏必要的理解，只是一味死記硬背，因此解題時不能很好地結合所給材料分析，造成概念、原理與材料內容脫節的“兩張皮”現象。又由于基礎知識不牢靠，答題時不能很好地運用政治術語和時政語言，使得答題語言不規范而失分。
三、從以上分析可以看出，政治規范化答題要求做到以下幾點：
（1）簡潔：即要求卷面整潔清晰、文字工整之外，更要力求簡潔、準確、概括文字量不宜過多，做到直接明白，不過多解釋。簡，不是在知識點的數量上簡，試題要求多少個角度或者能夠體現多少個知識點，那就應該簡而全。簡，是指在回答每個知識點的時候，以盡量精簡的語言來回答，做到有原理，有分析。當然，有的試題明確要求回答所體現的知識，且分值不高，后續有更深入的設問要求，則在此可以簡到只答原理，另一類設問為材料反映的現象，一般可以不答原理，而是直接用另一種書面語言把材料觀點表達出來。
(2)層次清楚，有邏輯性。這就要求平時培養學生嚴格分層（要點層次化，層次段落化，段落序號化），即一個要點一個段落，并以序號標記，至少應該做到段首空兩格，段落與段落之間略有空隙（這也有利于補充答案），嚴禁好像分層了，但分得不合理，比如三個要點分成兩個段落，給人的感覺是只有兩個要點。
（3）使用政治學科專業術語進行答題，而不能使用生活化語言去答題。使用專業術語答題時一定要做到科學、嚴謹、準確。例如，意識的能動作用不能寫成意識的反作用，而且使用專業術語答題時要注意文字敘述的邏輯性、條理性和完整性。既要做到語言精練，又要答全要點，這樣才能使自己的答案和參考答案接近一致。
四、培養學生答題規范化的策略
（1）構建全面、系統的學科知識結構是進行規范化答題的基礎。所謂全面是指知識結構中須包含考試說明中所要求掌握的所有知識點，為進行規范化答題做好相應的知識儲備。所謂系統，就是要對眾多的知識點進行良好的組織，在大腦中形成有序的而非零散的知識結構。只有這樣，才能在解決問題時對所需的知識點專業術語進行有效而快速的提取和運用，否則則是“巧婦難以無米之炊”，要構建這種應用功能強大的知識系統，必須拋棄陳舊的灌輸式教學方法和消極、被動、機械的學習方法，采用研究式、探索式教學方法，充分發揮學生在學習中的主體作用。
（2）建立以學科思維能力為核心的能力結構是提高答題的針對性、邏輯性、條理性的關鍵。在復習中，教師應引導學生進行充分的討論和交流，以提高學生的語言表達能力；精選典型試題進行思維訓練；對照標準答案進行反復分析理解；對答題中出現的不規范化的問題及時點撥，以幫助學生自我反思等。
（3）掌握規范化答題的基本方法和技巧。
第一、要確保答題的大方向不能錯，一定要認真審題，逐字逐句看清楚，提取一切有效信息，挖掘一切隱含條件，排除干擾信息和迷惑條件，并完成以下思維要點：首先，辨明試題的指向，明確試題的設問點，問什么，答什么，避免答非所問；其次，分析命題者的意圖，明確試題所要考查的知識范圍；再次，排除思維定勢的影響，越是似曾相識的題目，越要小心，不能簡單地用已做過的類似題目的思維去解答。
第二、在保證答題大方向正確的前提下，努力提高答題的準確性、科學性、完整性和簡潔性，通過完美的回答來展現自己的能力。具體方法技巧如下：
首先，縮小包圍圈，提高答題的準確性。例如，題目涉及哲學知識時，首先要確定題目考查的是哪個知識板塊，然后再考慮屬于該知識板塊內的哪一方面的內容，哪個知識點。若考查的是唯物論的內容，則應考慮物質與意識，一切從實際出發；同理，若考查的是辯證法的內容，則應考慮其為矛盾、發展、聯系知識等；若考查的是認識論的內容，則為實踐和認識的關系。其次：正確選用高中政治專業術語答題，提高用詞的科學性、規范性，盡量使用教材上的基本概念、原理答。由于經濟問題、政治問題規律既具有普遍性，又具有多樣性和特殊性，因此，對這些現象進行概括分析時，常用“一般情況下”“多數是”和“絕大多數”等詞語來描述，而不能一言概之。
再次：多角度思考問題，確保答案的完整性。審題時要注意設問的關鍵詞，例如：材料體現了哪些哲理？其中“哪些”兩個字就是一個關鍵詞，要求學生多角度思考。
最后：梳理答題要點，提高敘述的簡潔性。這樣既可以表明對問題有著深刻的理解，而且節約了時間，也有利于閱卷者盡快發現答案的采分點。特別需要注意的是：對正確性沒有把握的內容盡量不要寫，以免影響原本正確的那部分內容的得分。
【關鍵詞】生活化教學 高中政治 教學策略
廣大教育工作者進行教育的目標就是為了提高學生的綜合素質，能夠讓學生在實踐中進行知識的融合與應用。高中階段政治課程教學，通過開展生活化模式可以更好的實現高中政治教學的要求。政治內容來源于生活，也要回歸于生活之中，高中政治教師結合生活來對學生進行思想品德教育便于學生的知識理解。
一、發揮多媒體的強大功能
多媒體網絡技術走入了高中政治課堂，為高中生學習政治知識提供了極大地便利，也為教師展開生活化的教學提供了豐富的教學資源。學生在學習政治的過程中，遇到政治專業術語不理解時，就可以利用網絡的豐富資源查詢或者通過搜索生活實例來理解，找到自己想要的結果。由于高中政治內容豐富，包含了很多其他學科的知識，高中生雖然有一定的社會閱歷和生活經驗，但在高中政治學習中仍存在一定的問題，多媒體網絡技術的出現可以滿足高中生學習政治對教學設備的要求。多媒體網絡技術集圖片、音頻、視頻、文字等為一身，為學生提供了充足的網絡學習資源，能極大地提升高中生的學習效率。
例如：高中政治課本必修四《生活與哲學》的第二單元唯物論部分，這個部分學生需要學習兩個哲學原理和方法論：
（1）物質和意識的辯證關系原理：
【原理內容】①世界是物質的，具有客觀性，世界的發展是不以人的意志為轉移的，物質決定意識。②意識對物質具有能動作用。
【方法論】①一切從實際出發，實事求是。②重視意識的作用，重視精神的力量，樹立正確的意識，克服錯誤的認識。
（2）規律的普遍性和客觀性原理：
【原理內容】規律具有普遍性和客觀性。
【方法論】①尊重客觀規律，按客觀規律辦事，不能違背規律。②人可以在認識和把握規律的基礎上，根據規律發生作用的條件和形式，利用規律，改造客觀世界，造福人類。
由于學生的日常生活中對哲學接觸的較少，因此在理解和應用這些原理和方法論的過程中存在困難，此時教師就可以利用多媒體技術在網上搜集一些生活實例，幫助學生理解和掌握哲學原理和方法論。
二、創設生活化的情景
采用生活化的情景教學法，是在進行政治教學的過程中引入具體場景和發生在我們周圍的實例，給學生提供充足的想象源泉。高中生雖然社會閱歷淺薄，但是生活經驗卻很豐富，生活化的情景可以拉近學生與抽象政治知識之間的距離。
例如，教師在教學過程中采用生活案例分析法。
材料：隨著經濟全球化的發展，貿易保護主義在發達國家逐漸盛行，貿易保護主義的抬頭給發展中國家的對外貿易造成了巨大的沖擊，發展中國家的高新技術產業發展水平低，難以與發達國家相匹敵，對外貿易主要以勞動密集型產業和資源密集型產業為主，這些產業是發展中國家人們就業的集中產業，貿易保護主義使得這些產業的勞動者面臨大量失業的嚴峻問題。美國作為貿易保護主義國家，中國大豆出口美國，曾受到美國貿易壁壘的堵截，造成了中國2萬人的失業，但同時也帶來了中國高新技術產業1.5萬人的就業。
請結合唯物辯證法的聯系觀，分析美方進行的貿易保護是否科學？
從本題的材料看，此題涉及到我們日常生活中的失業和就業問題，每位學生的家長或者親人都會面臨這些問題，學生雖然沒有親身經歷過這些問題，但卻對這些問題有一定的了解，因此，高中政治教師可以聯系學生親人的失業就業問題給學生分析這個素材，讓學生對這個素材有更徹底的理解。最后通過教師的分析，逐步推出答案為：
①聯系是普遍的。要堅持普遍聯系的觀點，不能孤立地看問題。要看到經濟全球化背景下，中美之間的經貿關系正日趨緊密。
②聯系是客觀的。要把握事物固有的聯系，避免主觀隨意性。中美之間的經貿關系是客觀的。美方一意孤行，搞貿易保護也會傷及自身。因此，美方進行的貿易保護并不科學。
三、開展豐富多彩的課外活動
豐富多彩的課外活動是對課堂的補充和延續，高中生學習壓力大，課外活動可以有效緩解學生的學習壓力，調節學生緊張的學習生活。在政治教學中開展豐富多彩的課外活動可以讓學生在課外活動中更多地接觸課堂外的生活。政治在日常生活中有著廣泛地應用，生活中處處有政治。
例如：教師可以定期帶領學生去居委會、政府等機構參觀，了解政府的職能和居委會的日常工作，學生通過親身實踐，體驗居委會和政府全心全意為人民服務的精神。學生通過調研居委會和政府，有利于學習必修二《政治生活》中的“我國的基層自治組織”、“全心全意為人民服務的政府”這兩節內容，學生在課堂上進行系統學習時，可以聯想調研過程中的場景，結合教師的課堂講解，使學習效果達到最佳。
一、政治答題不規范的表現
1由于審題不清導致回答問題的方向不明確，答非所問。這一點突出表現在學生對知識點的宏觀把握能力較差。例如，題目要求用經濟生活的有關知識回答，學生卻用政治生活知識解答；題目要求用辯證法的知識解答，學生卻用唯物論的知識來解答。
2口語化現象比較嚴重，學生對政治學科專業術語的掌握欠缺。學生容易把經濟術語、政治術語和哲學術語混同起來，把唯物論和辯證法混同起來例如：“人類要不斷改造自然、征服自然，才能促進社會發展。請從唯物辯證法的角度對這一觀點進行簡要評析。”解此類題最易錯誤之處在于用物質和意識的辯證關系原理、客觀規律性和主觀能動性辯證關系原理來評析這一觀點，雖然說得頭頭是道，但卻不符合答題要求，張冠李戴，用辯證唯物論的角度分析代替了唯物辯證法的角度分析。
3使用專業術語不規范，導致文字表達不準確，甚至表述錯誤。例如，把認識的根本任務混同干認識的根本目的，經濟效益的提高與利潤的提高分不清楚，等等。
4觀點的表述缺乏邏輯性、條理性和簡潔性，出現“會而不對”“對而不全”“全而不準”的現象。形式上，書寫不工整，上下左右不整齊，不分段，要點不清；內容上，觀點與材料兩張皮，不能有機地統一起來。
二、政治答題不規范的原因
1心理干擾。據心理學家分析，75%的考生臨考前都有焦慮、恐慌、緊張情緒，因此容易怯場，導致記憶混亂、思維受阻而失分。這主要是對知識點的掌握不牢固而造成的。
2由于以往記憶的干擾而造成的審題失誤。考試中經常會碰到曾經見過的類似材料或類似設問，由于考試時間緊，許多考生急于求成，未能認真地把試卷的材料、設問與曾做過的題目進行比較，僅憑以往經驗或“似曾相識”就倉促動筆，往往由于找不準設問的切入點而失分。
3學生缺乏必要的理解能力，看不到試題中的“隱含題意”。所謂隱含題意就是沒有明確設問的形式和要求，考生只能根據題目的情境設置具體分析作答。而考生由于缺乏必要的分析和歸納能力，錯誤地或不能全面地理解隱含題意，只是抓住了材料中的只言片語就妄下結論。結果是該答的沒有答，不該答的卻答了，抓了芝麻卻丟了西瓜而造成失分。
4學生對基礎知識掌握不牢靠。對概念和原理缺乏必要的理解，只是一味死記硬背，因此解題時不能很好地結合所給材料分析，造成概念、原理與材料內容脫節的“兩張皮”現象，再加之答題語言不規范而失分。
三、培養學生規范化答題能力的策略
1構建全面、系統的學科知識結構是進行規范化答題的基礎。所謂全面是指知識結構中須包含考試說明中所要求掌握的所有知識點，為進行規范化答題做好相應的知識儲備。所謂系統，就是要對眾多的知識點進行良好的組織，在大腦中形成有序的而非零散的知識結構。只有這樣，才能在解決問題時對所需的知識點進行有效而快速的提取和運用。要構建這種應用功能強大的知識系統，必須拋棄陳舊的灌輸式教學方法和消極、被動、機械的學習方法，采用研究式、探索式教學方法，充分發揮學生在學習中的主體作用。
2建立以學科思維能力為核心的能力結構是提高答題的針對性、邏輯性、條理性的關鍵。在復習中，教師應引導學生進行充分的討論和交流，以提高學生的語言表達能力；精選典型試題進行思維訓練，對照標準答案進行反復分析理解，對學生答題中出現的規范化的問題及時點撥，以幫助學生自我反思等。
永遠不能被別人奪走的東西只有三樣：學到的知識、心胸中的夢想和吃到肚子里的食物。所以，我要做一個知識淵博、胸懷大志的吃貨。下面小編給大家分享一些高中政治生活與哲學知識，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
高中政治生活與哲學知識1唯物論
一、哲學的物質概念
1.物質是不依賴于人的意識，并能為人的意識所反映的客觀實在。
物質的唯一特性是客觀實在性。2.物質與物質的具體形態是抽象與具體、一般與個別的關系。
二、世界的物質性原理：世界是物質的世界，世界的真正統一性在于它的物質性。
1.理由：(1)自然界是物質的;
(2)人類社會的產生及其構成要素，具有客觀的物質性;(3)人的意識是物質世界發展的產物，物質決定意識。
2.方法論：堅持一切從實際出發，反對主觀主義。
【一切從實際出發的反面是從主觀出發的主觀主義;包括經驗主義和教條主義;包括夸大意識作用的唯意志主義。】
三、物質世界的絕對運動與相對靜止
1.運動指宇宙間一切事物、現象的變化和過程。
①運動是物質的固有屬性和存在方式。運動是絕對的、無條件、永恒的。
②運動是物質的運動，物質是運動的承擔者。【熟讀P31，四個唯心主義的運動觀點。】
2.靜止是運動的一種特殊狀態。
①兩個方面的含義：一是事物在它發展的一定階段和一定時期，其根本性質沒有發生變化;二是物體相對于某一參照系來說沒有發生某種運動。靜止是相對的、有條件的、暫時的。
3.物質世界是絕對運動和相對靜止的統一。
只承認靜止而否認運動是形而上學的不變論，只承認絕對運動而否認相對靜止則導致相對主義和詭辯論。【熟悉P32，幾個素材。】
四、客觀規律與主觀能動性
1.規律是事物運動過程中固有的、本質的、必然的、穩定的聯系。
2.規律的客觀性和普遍性要求我們必須遵循規律、按照客觀規律辦事。
①規律是客觀的。它既不能被創造、被改造、被改變，也不能被消滅。
②規律是普遍的。一切事物的運動變化發展都遵循其固有的規律。
③方法論：必須遵循規律、要按照客觀規律辦事(做到實事求是)。違背規律會受到規律的懲罰。
3.人在規律面前不是無能為力的。
人可以發揮主觀能動性，認識規律、利用規律。【人可以認識和把握規律的基礎上，根據規律發生作用的條件和形式，利用規律改造客觀世界，造福人類。】
4.主觀能動性即人的主觀努力。
認識和利用規律必須充分發揮主觀能動性。
高中政治生活與哲學知識2哲學的基本派別：唯物主義和唯心主義
1.唯物主義的根本觀點：物質是世界的本原，物質決定意識。
有三種基本形態：
①古代樸素唯物主義：堅持了唯物主義的根本方向，本質上是正確的。但只是一種可貴的猜測，沒有科學依據;它把物質歸結為具體的物質形態，把復雜問題簡單化。【熟讀P12：“五行說”、荀子、王夫之的哲學觀點。】
②近代形而上學唯物主義：在總結自然科學成就的基礎上，豐富和發展了唯物主義。但具有機械性、形而上學性和歷史觀上的唯心主義等局限性。
③辯證唯物主義與歷史唯物主義：即哲學。
2.唯心主義的根本觀點：意識是世界的本原，意識決定物質。
具有兩種基本形態：
①主觀唯心主義：把人的主觀精神(如人的目的、意志、感覺、經驗、心靈)當作世界的本原。
【典型代表：王守仁的“心外無物”;慧能的“仁者心動”;貝克萊的“存在就是被感知”、“物是觀念的集合”。】
②客觀唯心主義把客觀精神看作世界的主宰和本原。
【典型代表：朱熹的“理生萬物”;黑格爾的“絕對精神”;一切宗教鬼神觀念;儒家的天命觀。】
3.哲學史上的“兩個對子”是：唯物主義與唯心主義、辯證法和形而上學。
高中政治生活與哲學知識3哲學的基本問題：
1.哲學的基本問題是思維和存在的關系問題，亦即意識和物質的關系問題。
【注意：不是意識與物質的辯證關系問題。】
2.哲學的基本問題的內容：一是思維和存在何者為第一性(即思維和存在誰決定誰)的問題。
對這一問題的不同回答，是劃分唯物主義和唯心主義的唯一標準。
二是思維和存在有沒有同一性(即思維能否正確認識存在)的問題。對這個問題的不同回答，是劃分可知論和不可知論的標準。
3.為什么思維和存在的關系問題是哲學的基本問題?
因為：①它是人們在生活和實踐活動中首先遇到和無法回避的基本問題。②它是一切哲學都不能回避、必須回答的問題，它貫穿于一切哲學的始終。③對這一問題的不同回答，決定著哲學的基本性質和方向，決定著對其他哲學問題的回答。
高中政治生活與哲學知識4哲學的作用
1.哲學與生活
①哲學的智慧產生于人類的實踐活動，源于人們對實踐的追問和對世界的思考。【生活處處有哲學】
②哲學就是一門給人智慧、使人聰明的學問。哲學的任務就是指導人們正確地認識世界、改造世界。
2.哲學與時代精神
①任何哲學都是一定社會和時代的經濟和政治在精神上的反映。真正的哲學正確地反映了時代的任務和要求，牢牢地把握了時代的脈搏，正確地總結和概括了時代的實踐經驗和認識成果，是自己時代的精神上的精華
②真正的哲學是社會變革的先導：體現在它 A.可以通過對社會的弊端，對舊制度和舊思想的批判，更新人的觀念，解放人的思想;B.它可以預見和指明社會的前進方向，提出社會發展的理想目標，指引人們追求美好的未來;
C.它動員和掌握群眾，從而轉化為變革社會的巨大物質力量。
高中政治生活與哲學知識5哲學是什么?
1.哲學是關于世界觀的學說，是系統化理論化的世界觀。
①世界觀是人們對整個世界以及人與世界關系的總的看法和根本觀點。②世界觀人人都有，但一般人的世界觀往往是自發的、零散的、不系統的;哲學是系統化、理論化的世界觀。
【哲學與世界觀的研究對象都是整個世界。整個世界包括主觀世界和客觀世界，客觀世界指自然界和人類社會，主觀世界指人的意識領域。】
2.哲學是世界觀與方法論的統一。
人們用世界觀作指導去認識世界和改造世界，就成為方法論。所以世界觀決定方法論，方法論體現世界觀，有什么樣的世界觀就有什么樣的方法論。
【哲學、世界觀、方法論都正確與錯誤之分，不一定科學。】
3.哲學是對具體科學的概括和總結。
①具體科學包括自然科學、社會科學和思維科學，揭示的是某一具體領域的規律和奧秘。哲學是人類對自然、社會和思維的各種知識進行概括、總結和反思的一門學問。
②哲學與具體科學是一般和個別、共性和個性、普遍與特殊的關系。【不是整體與部分的關系。】
