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第1篇

關(guān)鍵詞:中小學(xué)教師繼續(xù)教育;課程設(shè)置

收稿日期:2006―04―24

作者簡(jiǎn)介:韓延倫,男,山東省微山縣人,魯東大學(xué)心理與教育學(xué)院副教授,高等教育學(xué)博士,主要研究方向:高等教育學(xué)､高校課程論､當(dāng)代課程改革的比較研究｡

不可否認(rèn),當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育是多類型和多層次的,但無論何種類型和層次的中小學(xué)教師繼續(xù)教育,如何設(shè)置或設(shè)置什么樣的課程,都無一例外地是一個(gè)核心的問題｡因?yàn)?課程設(shè)置絕不是簡(jiǎn)單地排列或組拼課程,簡(jiǎn)要地講是指在展開教育教學(xué)活動(dòng)之前,依據(jù)教育培養(yǎng)目標(biāo)所規(guī)劃或安排的課程方案,它內(nèi)在地設(shè)定著課程體系的整體結(jié)構(gòu)和課程教學(xué)活動(dòng)的基本框架,規(guī)定著受教育者接受教育的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容和發(fā)展水平,影響和制約著達(dá)成教育培養(yǎng)目標(biāo)的質(zhì)量和效益｡本文立足于思考當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置問題,主要論析:

一､當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的前提限定性問題

思考中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置問題,首先應(yīng)關(guān)注如下兩個(gè)方面的前提限定性問題:(1)當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育的屬性特質(zhì)及價(jià)值取向;(2)當(dāng)前接受繼續(xù)教育的中小學(xué)教師的特征限定及其學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)｡

(一)當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育的屬性特質(zhì)及價(jià)值取向

不同的教育活動(dòng),都有著自身的屬性特質(zhì),確證著與其他教育活動(dòng)的相異及區(qū)別｡當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育除具有師范性､成人性､在職性等一般特點(diǎn)外,其屬性特質(zhì)主要體現(xiàn)在:(1)面向所有具有教師資格的在職中小學(xué)教師,而不是單純地指向個(gè)別､少數(shù)或部分;(2)已經(jīng)不是過去意義上的學(xué)歷達(dá)標(biāo)或資格確認(rèn)性的培訓(xùn),而是提高中小學(xué)教師政治､業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育教學(xué)能力的､知識(shí)更新或補(bǔ)充性的､層次提升性的;(3)是多類型和多層性的,其目標(biāo)指向不是單一的或統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)性的,而是多樣性和多層次性的｡當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育的上述屬性特質(zhì),不僅內(nèi)在地要求課程設(shè)置必須充分體現(xiàn)這些屬性特質(zhì),而且也內(nèi)在地規(guī)定著課程設(shè)置的框架結(jié)構(gòu)以及功能定位,這是教育活動(dòng)與課程設(shè)置之間的內(nèi)在邏輯,因此,思考當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置問題,首先要在觀念上清晰當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育的屬性特質(zhì)｡

雖然當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育有著不同類型和層次,而且其目標(biāo)指向也具有多樣性和多層次性,但目標(biāo)指向仍內(nèi)涵如下三個(gè)緯度的價(jià)值取向:(1)知識(shí)和能力緯度｡可以說,無論當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育是何種類型和層次,知識(shí)和能力是不可或缺的,但并不是一般意義上的知識(shí)和能力,而是指向中小學(xué)教師的知識(shí)更新或補(bǔ)充新知識(shí)､新觀點(diǎn)､新理論,拓寬專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域,提升中小學(xué)教師展開教育教學(xué)研究的意識(shí)和相應(yīng)能力;(2)實(shí)踐和教育技術(shù)應(yīng)用的緯度｡中小學(xué)教師接受繼續(xù)教育,是以現(xiàn)實(shí)的課程教學(xué)實(shí)踐需要為基礎(chǔ)的,所以,無論展開何種類型和層次的中小學(xué)教師繼續(xù)教育,解決實(shí)踐中的具體問題,也是不可或缺的價(jià)值取向｡另外,中小學(xué)教師在運(yùn)用教育技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),提高課程教學(xué)的整體效能方面,確實(shí)是薄弱環(huán)節(jié),這是不可回避的事實(shí),因此,如何充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在課程教學(xué)中的功用,是現(xiàn)代學(xué)校教育的重要課題,也是中小學(xué)教師職業(yè)需要和發(fā)展的重要領(lǐng)域,因而,當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育當(dāng)然地要確認(rèn)現(xiàn)代教育技術(shù)在當(dāng)前課程教學(xué)改革中的運(yùn)用和開發(fā)問題作為不可或缺的價(jià)值取向;(3)情感態(tài)度和品德修養(yǎng)緯度｡當(dāng)前,中小學(xué)教師的人文性的情感態(tài)度及品德修養(yǎng),在倡導(dǎo)以學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育環(huán)境下,對(duì)于改善課程教學(xué)中的教師觀､學(xué)生觀以及師生關(guān)系,提升課程教學(xué)質(zhì)量和效益等方面有著現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐意義和價(jià)值,所以,通過繼續(xù)教育,提升中小學(xué)教師的人文關(guān)懷和品德修養(yǎng),對(duì)于建設(shè)德才兼?zhèn)?#65380;具有歷史使命感和高度責(zé)任心的中小學(xué)教師隊(duì)伍有著基礎(chǔ)性､全局性和戰(zhàn)略性的意義和價(jià)值,理所當(dāng)然地成為當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育不可或缺的價(jià)值取向｡

上述目標(biāo)指向所內(nèi)涵的三個(gè)緯度的價(jià)值取向,是必須在認(rèn)識(shí)上清晰把握的,否則,課程設(shè)置既難以充分體現(xiàn)當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育的屬性特質(zhì),也缺乏課程功能與目標(biāo)指向間的對(duì)應(yīng)性和適切性｡

(二)當(dāng)前接受繼續(xù)教育的中小學(xué)教師的特征限定及其學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)

當(dāng)前接受繼續(xù)教育的中小學(xué)教師,在其特征上,(1)并不是基礎(chǔ)學(xué)歷不達(dá)標(biāo)或單純地指向?qū)I(yè)知識(shí)水平和教學(xué)技能相對(duì)低的中小學(xué)教師,而是指具有教師資格的在職中小學(xué)教師;(2)接受繼續(xù)教育的中小學(xué)教師,他們實(shí)際上已有著應(yīng)用本學(xué)科專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),他們所需要的是更新或補(bǔ)充新知識(shí)､新觀點(diǎn)和新理論,進(jìn)一步充實(shí)學(xué)科專業(yè)知識(shí),厚實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)､拓寬專業(yè)視野,完善與擴(kuò)充知識(shí)結(jié)構(gòu),提升課程教學(xué)的科研意識(shí)和相應(yīng)能力等｡因此,在思考當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置問題時(shí),應(yīng)客觀地分析和把握當(dāng)前接受繼續(xù)教育的中小學(xué)教師的特征限定,才能夠使所設(shè)置的課程,具有明確的對(duì)象指向性和對(duì)象適宜性,這也是當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的內(nèi)在要求｡

其實(shí),當(dāng)前接受繼續(xù)教育的中小學(xué)教師,他們的學(xué)習(xí),已不是單純地接受性或單一的知識(shí)儲(chǔ)存型學(xué)習(xí),而是職業(yè)素養(yǎng)整體提升性的持續(xù)性學(xué)習(xí),具有自主自覺性､問題研究性､理解判斷性､批判反思性以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作式交流探究性等特點(diǎn)｡這些特點(diǎn),是思考當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置時(shí),必須特別關(guān)注的,因?yàn)?畢竟繼續(xù)教育的課程是為中小學(xué)教師職業(yè)素養(yǎng)整體提升性的繼續(xù)學(xué)習(xí)而設(shè),所以,課程設(shè)置就應(yīng)該考慮與中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是否具有適切性或適宜性,否則,中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置就會(huì)偏離了其本體性的對(duì)象指向性和對(duì)象適宜性,直接降低或內(nèi)在地消減了課程設(shè)置的整體績(jī)效｡

二､當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)合理性及應(yīng)遵循的原則

(一)當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)合理性

從“結(jié)構(gòu)與功能”之間的邏輯關(guān)系上講,“結(jié)構(gòu)”影響和制約“功能”,因此,如果課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)有利于或有助于而不是阻礙或消解課程整體功能的正常發(fā)揮,那么,課程設(shè)置在其結(jié)構(gòu)上就應(yīng)是合理的｡循此而論,當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)是否合理的問題,是必須審慎思考的｡

就目前來講,許多承擔(dān)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的教育學(xué)院､師范院校或其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu),在設(shè)置中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程時(shí),多慣性地和模式化地“復(fù)制”或“套用”師范類課程設(shè)置的框架結(jié)構(gòu)｡其實(shí),師范類課程設(shè)置的框架結(jié)構(gòu)并不完全適宜或適應(yīng)于當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置｡事實(shí)上,師范類課程設(shè)置,并不是立足于中小學(xué)課程教學(xué)的實(shí)踐現(xiàn)實(shí),而是建立在“準(zhǔn)”教師培養(yǎng)的基礎(chǔ)之上的,強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的基礎(chǔ)性和專業(yè)性｡在課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)上主要由三大“板塊”組成:全校公共課､專業(yè)課和體現(xiàn)師范性的教育學(xué)和心理學(xué)等的相關(guān)課程｡這三大板塊,主要以序列化的專業(yè)課為主｡在這一框架結(jié)構(gòu)中,不僅預(yù)設(shè)了學(xué)科知識(shí)的邏輯性和程序性的相依關(guān)系,同時(shí)也預(yù)先設(shè)定了不同課程類型的空間和時(shí)間序列及數(shù)量上的比例值,這些“預(yù)先設(shè)定”是不可隨意調(diào)整的,否則就可能導(dǎo)致整體課程體系的混亂和課程功能指向的迷失｡如果簡(jiǎn)單“復(fù)制”或“套用”師范類課程設(shè)置的框架結(jié)構(gòu),不僅忽視了課程設(shè)置與當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育屬性特質(zhì)的內(nèi)在一致性,而且也會(huì)直接導(dǎo)致“結(jié)構(gòu)與功能”之間邏輯關(guān)系的割裂或錯(cuò)位,可能反而阻礙或內(nèi)在地消減當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的整體功能｡

那么,當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置應(yīng)確立何種結(jié)構(gòu),既能夠體現(xiàn)出中小學(xué)教師繼續(xù)教育的屬性特質(zhì),又能夠最大化地發(fā)揮課程設(shè)置的功能?筆者認(rèn)為,首先,課程設(shè)置在其結(jié)構(gòu)上應(yīng)具有開放性,打破師范類課程設(shè)置結(jié)構(gòu)的封閉性｡因?yàn)楫?dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育,畢竟是以當(dāng)前中小學(xué)教師職業(yè)需要為依據(jù)的,所以,必須改變課程遠(yuǎn)離當(dāng)前中小學(xué)課程改革現(xiàn)實(shí)的弊端,這就內(nèi)在地要求課程設(shè)置突出實(shí)踐性,提高針對(duì)性和有效性,而不是固守系統(tǒng)理論的基礎(chǔ)性和專業(yè)學(xué)術(shù)性;其次,確立課程設(shè)置結(jié)構(gòu)的靈活性､多樣性和層次性｡因?yàn)楫?dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育是多類型和多層次的,可能是短期性教學(xué)技能培訓(xùn),也可能是學(xué)科知識(shí)的更新性､補(bǔ)充性的,還可能是針對(duì)課程教學(xué)研究能力提升性的等,因此,所設(shè)置的課程應(yīng)該具有務(wù)實(shí)性､問題探究性､實(shí)踐針對(duì)性､新知識(shí)及新理念的時(shí)效性､工具應(yīng)用性等,以應(yīng)對(duì)不同類型和層次的中小學(xué)教師繼續(xù)教育對(duì)課程的需要｡

基于上述的認(rèn)識(shí),筆者認(rèn)為,當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育的課程設(shè)置,在其框架結(jié)構(gòu)上,不應(yīng)強(qiáng)求課程設(shè)置的序列化､系統(tǒng)性､體系化或“先基礎(chǔ)后專業(yè)”的傳統(tǒng)規(guī)范,而應(yīng)是“資料包式”的､“菜單式”的或綜合性的“模塊”,能夠依據(jù)教師職業(yè)的現(xiàn)實(shí)及未來需要,隨時(shí)地､有針對(duì)性地展開課程教學(xué)活動(dòng)｡這種松散結(jié)合性､開放性､模塊化的課程設(shè)置結(jié)構(gòu),能夠較為充分地體現(xiàn)出當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育的屬性特質(zhì),最大化地發(fā)揮其達(dá)成多樣性和多層次性的中小學(xué)教師繼續(xù)教育目標(biāo)指向的功能價(jià)值｡

(二)當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置應(yīng)遵循的原則

1.務(wù)實(shí)性與創(chuàng)新性相結(jié)合

當(dāng)前中小學(xué)教師接受繼續(xù)教育,并不是簡(jiǎn)單地儲(chǔ)存知識(shí)以備未來,而是首先依據(jù)本職工作的需要,這就內(nèi)在地規(guī)定了其課程設(shè)置必須注重中小學(xué)教師課程教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)用性､解決實(shí)際問題的針對(duì)性,所以,其“務(wù)實(shí)性”的要求和特點(diǎn)十分明顯｡但若想在課程設(shè)置上體現(xiàn)出“務(wù)實(shí)性”,就應(yīng)打破以學(xué)科知識(shí)為中心的常規(guī)性思維模式,以“創(chuàng)新”的思維視野,以教師職業(yè)的實(shí)踐需求為依據(jù),尋求多途徑和不同的方式來設(shè)置課程,如設(shè)置學(xué)科新知識(shí)､新觀點(diǎn)的專題講座課,典型案例討論課,經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和反思性經(jīng)驗(yàn)交流課,教育科學(xué)新理論､新思想和新觀點(diǎn)的問題討論課,國外中小學(xué)教育改革的現(xiàn)狀及趨勢(shì)分析課,現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用課等等,所以,課程設(shè)置主要不是常規(guī)性的學(xué)科邏輯或序列化的框架結(jié)構(gòu),而是創(chuàng)建“寬､新､用”松散結(jié)合的､“模塊性”的課程結(jié)構(gòu),體現(xiàn)出課程設(shè)置的靈活性､問題性和實(shí)踐針對(duì)性,如此,才能使課程設(shè)置的“務(wù)實(shí)性”落在實(shí)處｡

2.應(yīng)用性與理論提升性相結(jié)合

當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的“務(wù)實(shí)性”,實(shí)質(zhì)上也內(nèi)在地規(guī)定課程設(shè)置必須滿足中小學(xué)教師本職工作的實(shí)際需要,這就要求所設(shè)置的課程,必須面對(duì)中小學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)及過程組織的各個(gè)環(huán)節(jié)和中小學(xué)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新的實(shí)踐,提供有助于中小學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)及過程組織順利展開的策略､手段､途徑或方式等,使中小學(xué)教師能夠把學(xué)習(xí)的結(jié)果及時(shí)地應(yīng)用到實(shí)際工作中去｡當(dāng)然,中小學(xué)教師繼續(xù)教育的課程設(shè)置,并不是為實(shí)踐應(yīng)用而單純地“工具化”,果真如此,就誤讀或曲解了中小學(xué)教師繼續(xù)教師的目標(biāo)指向｡事實(shí)上,“應(yīng)用性”主要是在“工具性”的操作層面上滿足解決實(shí)踐中的具體問題,但實(shí)踐中具體問題的解決,不僅關(guān)涉操作層面上的“工具性”,更關(guān)鍵的是價(jià)值取向,因此,中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的應(yīng)用性原則,還必須與理論提升性相結(jié)合,把當(dāng)代教育改革的新理念､課程教學(xué)的新理論､新思想或新觀點(diǎn)等講解于中小學(xué)教師,提升其理論統(tǒng)攝的高度,使中小學(xué)教師充分認(rèn)識(shí)和理解當(dāng)代學(xué)校教育目的和當(dāng)前課程教學(xué)改革的價(jià)值取向｡所以,在強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的“應(yīng)用性”的同時(shí),不能夠忽視或弱化課程設(shè)置的理論提升性要求,應(yīng)本著把兩者有機(jī)地結(jié)合起來的原則,忽視或弱化哪一方面,都會(huì)使課程設(shè)置偏離中小學(xué)教師繼續(xù)教育的屬性規(guī)定｡

第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課程學(xué)習(xí)；效率

G623.2

小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)性知識(shí)與探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合的課程，在課程教學(xué)中，對(duì)小學(xué)語文課程的教學(xué)進(jìn)行科學(xué)性的探討，以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，促進(jìn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率的提高具有十分重要的意義。提升小學(xué)語文的學(xué)習(xí)效率，必須要從小學(xué)語文課程教授的角度來進(jìn)行深入的探討，以不斷提高小學(xué)語文課程的教學(xué)效率，促進(jìn)我國小學(xué)語文課程的發(fā)展。

一、小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

目前，小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)取得了很大的進(jìn)步。其進(jìn)步性主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面，首先，在小學(xué)語文課程教學(xué)過程中，教師的素質(zhì)水平在不斷提高，這一點(diǎn)相對(duì)于原來的語文教學(xué)有很大的改進(jìn)，現(xiàn)階段，小學(xué)語文教師的學(xué)歷水平更高，專業(yè)性更強(qiáng)。其次，在小學(xué)語文課程教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方式不斷新，采用多種教學(xué)方式相結(jié)合，不斷提高了小學(xué)語文課程教學(xué)的積極性。最后，在小學(xué)語文課程教學(xué)的過程中，小學(xué)生的主體性作用越來越明顯，教師改變了傳統(tǒng)的教授式的互動(dòng)方式，讓小學(xué)生充分發(fā)揮其主體作用，以不斷提高小學(xué)生的素質(zhì)水平。雖然小學(xué)語文課程的教授過程中取得了進(jìn)步，但是其實(shí)際的學(xué)習(xí)效率仍不高，所以必須要以此來具體分析如何更好的提高小學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)的效率。

二、小學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)效率較低的主要原因

1.語文課程學(xué)習(xí)的興趣較低

許多小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課程中的效率低的原因是他們對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣較低。良好的學(xué)習(xí)興趣是調(diào)動(dòng)語文課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但是由于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的缺陷以及語文課程的學(xué)習(xí)本身存在一定的難度性，小學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抗拒，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中不注重與老師的互動(dòng)，所以導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)課程的效率低下，甚至將語文課程的學(xué)習(xí)看做一種負(fù)擔(dān)，所以在這一大的背景中，小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)效率是十分低下的。

2.教師的教學(xué)方式的創(chuàng)新性不強(qiáng)

教師在課程的教學(xué)過程中，相應(yīng)的教學(xué)方式的創(chuàng)新性水平不強(qiáng)，許多教師在課程教授的過程中不注重對(duì)課程方式的多樣化的提升。導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生成為學(xué)習(xí)語文的機(jī)器，只是被動(dòng)的接受知識(shí)，沒有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)效率較低，很大程度上與課程的教學(xué)方式與教學(xué)模式有關(guān)，所以，這一點(diǎn)教師必須要進(jìn)行更好的反思

3.課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)過程不到位

課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)都是小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，但是，在實(shí)際的課程學(xué)習(xí)過程中，教師往往只注重課程教授時(shí)的環(huán)節(jié)，而忽視了這兩個(gè)環(huán)節(jié)，這就導(dǎo)致了學(xué)生的自主性能力較差，以及課程的鞏固性不強(qiáng)的問題。小學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)是相對(duì)較弱的，因此教師不能在課程學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理有效的引導(dǎo)，那么對(duì)語文課程的學(xué)習(xí)效率必然會(huì)降低。

三、提高小學(xué)語文課程學(xué)習(xí)效率的可行性建議

1.注重培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣

在小學(xué)語文的課程的學(xué)習(xí)過程中，提高小學(xué)生對(duì)語文課程的積極性，增強(qiáng)對(duì)語文課程的興趣，需要從以下兩個(gè)方面做起。首先，在小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)過程中，教師在課程開始時(shí)可以有一個(gè)很好的導(dǎo)入，讓課程開始時(shí)就能充分提高小學(xué)生對(duì)語文課程的學(xué)習(xí)興趣。其次，在課程教授的過程中，必須要讓小學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮其主體作用，讓學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中自主探討，但是并不能對(duì)小學(xué)生放任自由，教師在讓學(xué)生發(fā)生自主性的同時(shí)也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的能力。

2.創(chuàng)新小學(xué)語文課程的教學(xué)方式

創(chuàng)新語文課程的教學(xué)方式，教師發(fā)揮了重要的作用。首先，教師在教學(xué)過程中可以改變單純的教授的方式，可以采用討論式的學(xué)習(xí)合作式以及活動(dòng)式的教學(xué)方式，提高學(xué)生與教師的互動(dòng)性，提高學(xué)生在課堂中的參與程度。其次，在語文課程的教授過程中，教師可以充分的結(jié)合多媒體技術(shù)，通過多媒體直觀的將課程的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高語文課程學(xué)習(xí)的興趣。最后，教師在語文課程的教學(xué)過程不能只拘泥于課堂上，教室中。還要積極引導(dǎo)學(xué)生積極走出課堂，將語文思維滲入到課堂之外的生活中。

3.注重課堂輔導(dǎo)與課后輔導(dǎo)相結(jié)合

教師在課程的學(xué)習(xí)過程中，必須要充分重視課堂輔導(dǎo)與課后輔導(dǎo)相結(jié)合。教師可以在課前給學(xué)生留一些任眨對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生積極進(jìn)行復(fù)習(xí)。另外，教師在課后對(duì)于相關(guān)的課后習(xí)題的指導(dǎo)也要充分重視，注重語文課程學(xué)習(xí)厚的課程的鞏固，提高語文課程學(xué)習(xí)的積極性。另外，教師在進(jìn)行語文課程的教學(xué)過程中，還要充分運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，采用多樣化的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文成績(jī)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的結(jié)果也不能以單純成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，全方位權(quán)衡學(xué)生的語文成績(jī)與語文的學(xué)習(xí)水平。

四、結(jié)束語

提高小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)效率，教師需要發(fā)揮重要的作用，教師必須要將課堂講授與課外輔導(dǎo)相結(jié)合，創(chuàng)新多種教學(xué)方式，善于運(yùn)用新技術(shù)進(jìn)行課程教學(xué)。只有通過這些方式，小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)效率才能不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]淺談如何提高小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)效率，何燕燕 .小作家選刊：教學(xué)交流. 2014

第3篇

湖南師范大學(xué)周慶元教授對(duì)語文課程與教學(xué)的性質(zhì)、特點(diǎn)進(jìn)行了系統(tǒng)整理，認(rèn)為有三大類七小項(xiàng)：（1）基本性質(zhì)：工具性、人文性；（2）從屬性質(zhì)：綜合性、實(shí)踐性；（3）其他特點(diǎn)：基礎(chǔ)性、多元性、辯證性。這種梳理是有意義的，但“比較”不明，因而特點(diǎn)也就不那么“特”了。

其實(shí)，關(guān)于語文課程與教學(xué)特點(diǎn)的表述，主要是通過語文課程與自然類課程、理論性課程比較后提出的，并從語文課程的特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)、語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及語言文字的特點(diǎn)揭示語文課程與教學(xué)的基本特點(diǎn)。

1.語文課程的人文性。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神世界的影響是深遠(yuǎn)的，應(yīng)該注重語文課程的價(jià)值取向，充分發(fā)揮語文課程對(duì)學(xué)生的人文感染作用。語言不僅有其“語形”，而且還有“語意”。“言”源于“意”，取決于“意”，只有感受了“意”，才能理解“言”，才使“語形”和“語意”統(tǒng)一起來。

2.學(xué)生認(rèn)識(shí)的多元性。由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)、思維水平、認(rèn)識(shí)風(fēng)格等之間存在差異，他們對(duì)語文課程、語文教學(xué)內(nèi)容、語文教學(xué)方法以及語文教學(xué)評(píng)價(jià)等的反應(yīng)必然是獨(dú)特而有差異的。語文教學(xué)要尊重學(xué)生在認(rèn)識(shí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，積極倡導(dǎo)語文教學(xué)的多元化。

3.語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。語文是一種工具，而掌握任何工具的基本途徑是實(shí)踐。語文課堂應(yīng)該是學(xué)生語文“踐行”的海洋。語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)是開放而豐富的，主要有三種類型：語文課堂上的“聽、說、讀、寫”實(shí)踐活動(dòng)，語文課堂內(nèi)的其他實(shí)踐活動(dòng)，課外實(shí)踐活動(dòng)。其中第一種“言語”實(shí)踐活動(dòng)是最本質(zhì)的。

4.語言文字的獨(dú)特性。漢語言文字以形表義，音、形、義結(jié)合，有以下特點(diǎn)：（1）漢字的字音有400多個(gè)音節(jié)，如果采用“同音歸類”的方法，就能簡(jiǎn)化識(shí)字過程；（2）漢字的字形千變?nèi)f化，如果采用“據(jù)形明義”的方法，可以提高識(shí)字效率；（3）漢字的詞義復(fù)雜，有同義詞、多義詞、反義詞之分，如果采用“依文解字”就能快速而正確地理解字義；（4）漢語言文字還具有形象性、意會(huì)性、信息冗余性等特點(diǎn)，因而語文教學(xué)不僅要進(jìn)行理性分析，也要重視整體感悟。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》首次從“素養(yǎng)”這一角度對(duì)語文課程和語文教學(xué)進(jìn)行新的規(guī)定，“語文素養(yǎng)”一詞前后在“課標(biāo)”中出現(xiàn)了十多次，在中國語文教學(xué)發(fā)展史上，首次把語文課程和語文教學(xué)確定為是“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。“語文素養(yǎng)”的內(nèi)容是非常豐富的，它不是一種純粹的知識(shí)或能力，而是一種綜合性的涵養(yǎng)，是個(gè)體發(fā)展不可缺少的基本修養(yǎng)之一。筆者認(rèn)為，語文素養(yǎng)的基本內(nèi)容包括以下基本點(diǎn)。

（1）熱愛祖國語文。這是愛國主義情感在語文課程與教學(xué)上的具體體現(xiàn)。熱愛祖國語文包括熱愛祖國的語言文字、祖國的語言文化。

（2）理解和運(yùn)用祖國語文的正確態(tài)度。主要包括：尊重祖國語文的態(tài)度；關(guān)心當(dāng)代文化，尊重多樣文化、吸取人類優(yōu)秀文化營(yíng)養(yǎng)的態(tài)度；逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的態(tài)度；主動(dòng)學(xué)習(xí)語文的態(tài)度；敢于對(duì)自己的言行負(fù)責(zé)的態(tài)度等。

（3）豐富的語文知識(shí)。對(duì)語文知識(shí)的規(guī)定主要是：在對(duì)優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目的建議中規(guī)定，九年義務(wù)教育階段學(xué)生應(yīng)背誦240篇詩文；在對(duì)課外讀物的建議中規(guī)定，九年義務(wù)教育階段課外閱讀量達(dá)到400萬字以上；在語法修辭知識(shí)要點(diǎn)中指出，學(xué)生應(yīng)掌握詞的基本分類、短語的結(jié)構(gòu)、單句的成分、復(fù)句（限于二重復(fù)句）的類型以及常見的修辭格等。還要求把社會(huì)常識(shí)、科普常識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容安排在各年級(jí)的課程、教材之中。

（4）發(fā)展語文能力。包括識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，并促使這些能力適應(yīng)學(xué)生實(shí)際生活的需要。

（5）培養(yǎng)語感。語感指的是對(duì)語言文學(xué)敏銳的領(lǐng)悟和品味能力，主要包括形象感、意蘊(yùn)感、情趣感。語感強(qiáng)調(diào)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人感悟和個(gè)人的語言修養(yǎng)。

（6）提升思維水平。語文課程以激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能為重點(diǎn)，讓學(xué)生初步掌握科學(xué)的思想方法，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。

（7）養(yǎng)成良好的個(gè)性。個(gè)性是個(gè)人面貌的獨(dú)特側(cè)面，主要包括兩個(gè)方面：一是良好的氣質(zhì)和性格，如自信、自主、創(chuàng)意等；二是良好的語文品質(zhì)，如個(gè)人的語言習(xí)慣、語言風(fēng)格和語言品位等。

第4篇

關(guān)鍵詞：職高 語文教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 有效創(chuàng)新改革

就職業(yè)學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定來說，主要是為了將學(xué)生培養(yǎng)成為具有一定社會(huì)技能的綜合應(yīng)用型人才。然而隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)人才的要求已經(jīng)不再簡(jiǎn)單的停留在技能方面，而是涉及到了人文素質(zhì)以及綜合素養(yǎng)等方面。鑒于這種情況，語文課程教學(xué)在對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及綜合能力的有效培養(yǎng)作用就顯得越發(fā)重要了。但是就現(xiàn)階段職高語文課程教學(xué)的開展現(xiàn)狀來說，效果似乎還不太理想。

一、現(xiàn)階段職高語文課程教學(xué)面臨的主要問題

通過上文的相關(guān)論述，我們已經(jīng)了解到現(xiàn)階段職高語文教學(xué)活動(dòng)有效開展的重要性。而就現(xiàn)階段職高語文課程教學(xué)的開展來說，似乎還沒有發(fā)揮出在課程教育改革過程中應(yīng)有的作用。

（一）學(xué)生對(duì)具體教學(xué)過程中參與程度較低

就現(xiàn)階段職高語文課程教學(xué)的有效開展來說，面臨的主要問題之一就是學(xué)生對(duì)具體的教學(xué)過程中參與程度較低。究其原因應(yīng)該包括了以下一個(gè)方面：一是學(xué)生本身的語文基礎(chǔ)可能較為薄弱。就職高學(xué)生的知識(shí)底子來說，不僅基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，可能在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程中還養(yǎng)成了不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此在具體的教學(xué)過程中，集中精力和注意力在具體的教學(xué)內(nèi)容上可能還是有一定難度的；原因之二在于學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造上。就職高語文課程教學(xué)的開展來說，如果整個(gè)班級(jí)都處于比較積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，那么自然而然會(huì)營(yíng)造出一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而將一些學(xué)習(xí)習(xí)慣哪怕不是太好的學(xué)生吸引到具體的教學(xué)過程中來。

（二）教學(xué)方式方法的陳舊和古板

目前職高語文課程教學(xué)開展的過程中，面臨的主要問題除了上文中提到的學(xué)生對(duì)教學(xué)過程參與程度較低的問題之外，教學(xué)方式以及教學(xué)手段的陳舊和古板也是面臨的主要問題之一。語文課程的教學(xué)內(nèi)容主要是以文字和理論進(jìn)行呈現(xiàn)的，因此，在具體的教學(xué)過程中，教師如果只是將具體的文字內(nèi)容從書本上搬到黑板上的話，學(xué)生是很難對(duì)相應(yīng)的教學(xué)過程產(chǎn)生興趣的。

二、職高語文教學(xué)的有效創(chuàng)新措施

通過上文的相關(guān)論述，我們已經(jīng)了解到現(xiàn)階段職高語文課程教學(xué)過程中面臨的主要問題就是學(xué)生參與程度較低和教學(xué)手段過于陳舊這兩方面的現(xiàn)狀。那么在具體的教學(xué)過程中，依據(jù)課程教育改革的相關(guān)要求，職高的語文課程教學(xué)應(yīng)該從哪些方面提高職高語文課程教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果呢？

（一）學(xué)生主體地位的凸顯以及教學(xué)理念的有效創(chuàng)新

現(xiàn)階段要對(duì)職高的語文課程教學(xué)進(jìn)行有效的創(chuàng)新和改革，首先應(yīng)在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面做出相應(yīng)的努力。俗話說，興趣是最好的老師，如果在具體的教學(xué)過程中，教師能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和學(xué)習(xí)傾向進(jìn)行全面掌握的話，那么在具體的教學(xué)過程中再來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行調(diào)動(dòng)的話，就會(huì)是比較簡(jiǎn)單的事了。

在語文課程開展的具體過程中，建議教師最好能花費(fèi)一些時(shí)間對(duì)學(xué)生的愛好以及興趣程度比較高的教學(xué)方式進(jìn)行了解，從而為語文課程教學(xué)的有效開展提供有效的理論依據(jù)和理論基礎(chǔ)。對(duì)職高的語文課程教學(xué)進(jìn)行有效的創(chuàng)新和改進(jìn)，教師還應(yīng)對(duì)自身的教學(xué)理念進(jìn)行有效的改進(jìn)和創(chuàng)新。

（二）多媒體課件的有效應(yīng)用

創(chuàng)新職高語文課程教學(xué)，除了上文提到的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念以及教學(xué)手段等方面的具體措施之外，還應(yīng)對(duì)多媒體課件進(jìn)行有效的運(yùn)用。隨著互聯(lián)網(wǎng)以及計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)階段職高的課程教學(xué)過程中基本上都引入了相應(yīng)的多媒體教學(xué)。就多媒體課件的有效應(yīng)用來說，不僅能有效提高現(xiàn)階段職高語文課程教學(xué)的質(zhì)量，豐富有限的教學(xué)手段，還能從多方面刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)樂趣，從而提高整個(gè)職高語文課程教學(xué)的質(zhì)量。

三、總結(jié)

綜上所述，我們可以看到，就職高語文課程教學(xué)活動(dòng)的開展來說，除了面臨學(xué)生參與程度不高和教學(xué)方式過于陳舊等問題之外，在具體教學(xué)氛圍的營(yíng)造上面也還存在一定的問題，結(jié)合這些問題，建議教師應(yīng)從學(xué)生的角度去進(jìn)行思考，對(duì)具體的教學(xué)過程進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，并且根據(jù)學(xué)生的愛好和興趣對(duì)具體的教學(xué)手段進(jìn)行有效的調(diào)整，從而提高學(xué)生對(duì)語文課程教學(xué)參與的積極性和熱情，爭(zhēng)取為課程教育改革條件下的語文課程教學(xué)改革作出相應(yīng)的貢獻(xiàn)和努力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蘇煒. 高職高專語文課程教學(xué)改革的特色[J]. 教育理論與實(shí)踐，2010，27：60-61.

[2] 楊富榮. 加強(qiáng)語文導(dǎo)學(xué)藝術(shù) 培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力――淺談職高語文課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新[J]. 中學(xué)時(shí)代，2012，14：68.

第5篇

關(guān)鍵詞：新課程 高校 語文 課程 教學(xué)論

一.引 言

自2001年至今，我國九年義務(wù)教學(xué)新課程改革已在全國全面實(shí)施，高中新課程改革也正在逐步推開。在基礎(chǔ)教育新一輪的課程改革背景下，社會(huì)對(duì)高校的課程教學(xué)提出更高的要求。尤其是師范高等院校，面臨著前所未有的來自各方面的壓力。《語文課程與教學(xué)論》是高校漢語言文學(xué)專業(yè)的必修課程。該課程的理論性、實(shí)用性和專業(yè)性成為漢語言文學(xué)專業(yè)的必須課程。雖然為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的要求，高師院校在語文課程與教學(xué)論的教材和教學(xué)方面進(jìn)行了諸多改革和研究，并取得了一定的成績(jī)，但不可否認(rèn)還存在諸多問題。這就要求我們從科學(xué)發(fā)展觀的角度出發(fā)，遵循語文教學(xué)的規(guī)律，遵循學(xué)生的各方面特點(diǎn)，結(jié)合其他學(xué)科教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，依據(jù)基礎(chǔ)教育語文課程改革對(duì)教師的要求，對(duì)高師院校語文課程與教學(xué)論的改革中出現(xiàn)的問題進(jìn)行改革。

二.教材體系與教材內(nèi)容改革

（一）構(gòu)建科學(xué)教材體系。

語文課程與教學(xué)論教材應(yīng)有以下三編構(gòu)成，即語文課程與教學(xué)概論，中學(xué)語文教材，語文教學(xué)技能訓(xùn)練，這一教材體系的邏輯關(guān)系是：課程與教學(xué)理論――課程主體內(nèi)容――教學(xué)技能訓(xùn)練。首先，課程與教學(xué)理論，主要是闡述語文課程教學(xué)的歷史和研究理論，語文課程的性質(zhì)、理念、目標(biāo)、內(nèi)容，語文教學(xué)的過程及其原則，為學(xué)生展示語文課程與教學(xué)的基本理論。此外，通過開設(shè)教育心理學(xué)和教學(xué)法輔助課程能夠?yàn)閷W(xué)生提供理論依據(jù)。其次，語文教師素質(zhì)教育。通過語文理論教學(xué)的更新，是學(xué)生在語文課程與教學(xué)論學(xué)習(xí)中明確自身所應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和要求。第三，語文教學(xué)技能訓(xùn)練。主要介紹語文教學(xué)的設(shè)計(jì)技能、課堂教學(xué)和課堂管理和評(píng)價(jià)技能，通過讓學(xué)生對(duì)全國中小學(xué)現(xiàn)行各種版本教材的分析，縱橫交叉并且立體學(xué)習(xí)語文課程與教學(xué)論的專業(yè)知識(shí)。

（二）整合教材內(nèi)容，增刪有度。

全國高師院校的漢語言文學(xué)專業(yè)教材五花八門，層次不齊。新課程對(duì)語文課程與教學(xué)的性質(zhì)界定為：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。

以顧之川對(duì)語文教學(xué)的理解為例（人教版語文教學(xué)）：1.堅(jiān)持“守正出新”，適應(yīng)新時(shí)代的特點(diǎn)和各類中學(xué)的教學(xué)需要。注意繼承我國高中語文教科書編制的優(yōu)良傳統(tǒng)和成功經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)考慮中學(xué)語文課程教材改革的循序度和適用面。2.構(gòu)建“立體系統(tǒng)”，體現(xiàn)內(nèi)容的綜合性和體例的模塊化。3.突出“過程和方法”，以“浸潤(rùn)式”學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)整合各個(gè)方向的教學(xué)目標(biāo)。語文教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)新時(shí)代語文教學(xué)的要求和需求，對(duì)教材應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整。語文教學(xué)結(jié)合所在院校的人文、自然和風(fēng)俗等方面，突出語文學(xué)習(xí)生活化。例如：西安是歷史文化古都，為語文教學(xué)提供便利條件。

三.中英教學(xué)的影響及改革

中文教學(xué)注重語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和能力的提高。英語教學(xué)注重英語思維和四項(xiàng)能力的提升。兩者有眾多不同，也有許多相似性。導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)或多或少受英語的誤導(dǎo)。例如：Protect environment， everything begins with me. （譯：保護(hù)環(huán)境，從我做起）。這就是典型的漢語式英語表達(dá)，它受漢語表達(dá)的定勢(shì)影響，學(xué)生可以直接表達(dá)成：Don’t throw rubbish here.

對(duì)中英文教學(xué)秉著“相輔相成，自我發(fā)展”的思想。首先：語文教學(xué)的目標(biāo)要明確，地位至高。高等師院語文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要與時(shí)展接軌，才是教學(xué)目標(biāo)明確化。在突出英語地位同時(shí)，語文教學(xué)也要同英語具有同樣地位。大學(xué)生普通話測(cè)試內(nèi)容，可以加入語文基礎(chǔ)知識(shí)的測(cè)試。這樣，學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性提高，其次：語文與英語異同互教，所謂的語文與英語異同互教是指在兩種語言教學(xué)中，包含相同內(nèi)容的和不同內(nèi)容的教學(xué)內(nèi)容，要時(shí)常進(jìn)行對(duì)比教學(xué)并相互借鑒。例如：對(duì)詩中月的教學(xué)，除國內(nèi)作品古今對(duì)照外，還可以通過中外原作的對(duì)照教學(xué)。最后，強(qiáng)化中英文篇章的翻譯教學(xué)。比如：《紅樓夢(mèng)》的外文翻譯有很多版本，但是哪種版本最忠實(shí)原文呢？比如《巴黎圣母院》的外文翻譯眾多，但是哪種版本又能體現(xiàn)作者的思想和原文呢？通過這樣教學(xué)，可以讓學(xué)生對(duì)中國文化有別樣的體驗(yàn)。

四.高校教師隊(duì)伍進(jìn)修與研討

自高校師范院校建設(shè)以來，許多高校的一線教師很少有機(jī)會(huì)參加進(jìn)修，導(dǎo)致他們個(gè)人教學(xué)積極性不高。自我發(fā)展是社會(huì)進(jìn)步的重要?jiǎng)恿υ慈唬R克思哲學(xué)認(rèn)為，從層次上看，人的需要可劃分為生存需要、享受需要和發(fā)展需要。心理學(xué)家馬斯洛從心理學(xué)的角度把人的需要分為七級(jí)，其中一至四級(jí)是屬于缺失需要，具體包括生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、自尊的需要；五到七級(jí)是屬于成長(zhǎng)或發(fā)展的需要，具體包括求知和理解的需要、審美的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。新聞媒體報(bào)道的學(xué)術(shù)研討，參會(huì)人員大多是專家或者中文系領(lǐng)導(dǎo)。此外，由于高校教師專業(yè)發(fā)展權(quán)缺失、缺乏自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)和專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、教師個(gè)體差異明顯和知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、未能正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系以及教師專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)片面性、教師在職進(jìn)修培訓(xùn)存在功利傾向和培訓(xùn)形式缺少個(gè)性化、缺乏促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的考核評(píng)估機(jī)制、高校教師專業(yè)發(fā)展保障制度的缺陷以及傳統(tǒng)官本位思想影響。

五.對(duì)策與建議

針對(duì)上述現(xiàn)狀，我們應(yīng)從以下方面入手：1、教師自身要提高自我發(fā)展的意識(shí)，保持謙虛向上的學(xué)習(xí)心態(tài)；2、國家制度和法律對(duì)教師進(jìn)修加大保護(hù)；3、學(xué)校對(duì)教師教學(xué)能力考核推出科學(xué)有效的制度，并培訓(xùn)前和培訓(xùn)中薪酬和休假等要一碗水端平；4、政府對(duì)教師培訓(xùn)提供政策便利，并能夠組織或資金支持；5、鼓勵(lì)社會(huì)力量投入教師進(jìn)修行列中；6、在政府宏觀把握，學(xué)校自我管理剔除官本位存在。

參考文獻(xiàn)：

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[3]顧之川.守正出新，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng).《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文》介紹[J]http：//.cn/

[4]Robert J.stemberg & Wendy McWilliams.教育心理學(xué)[J].北京：中國輕工業(yè)出版社，2003.332.

第6篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文課堂 生本理念 途徑

生本理念作為一種新式教育理念，堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，與教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育理念不謀而合。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中貫徹生本理念，不僅能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的主體地位，還能渲染課堂學(xué)習(xí)氛圍，促使小學(xué)生積極主動(dòng)參與到與語文知識(shí)學(xué)習(xí)中，并且學(xué)習(xí)效果得以增強(qiáng)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

一、小學(xué)語文課堂貫徹生本理念的必要分析

首先，是新時(shí)代背景下對(duì)小語文課堂教學(xué)的具體需求，小學(xué)語文課程主要培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的語言知識(shí)、理解能力、溝通能力和語文素養(yǎng)，時(shí)展與變化，對(duì)語文教學(xué)的要求越來越高。所以，生本理念在語文課堂上的貫徹，不僅可以激發(fā)學(xué)生積極參與語文知識(shí)學(xué)習(xí)，還能引導(dǎo)他們樹立自己為課堂主人翁的意識(shí)，符合新課程改革的要求與時(shí)代特色。其次，是小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)際需求，從小學(xué)語文課程改革來看，雖然已經(jīng)開展數(shù)年，但從具體實(shí)施情況來看，仍然存在部分問題，如課堂教學(xué)過程過于枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)注意力不易集中等。針對(duì)這些問題，在小學(xué)語文課堂上貫徹生本理念，能夠從具體教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，提高語文課堂的趣味性。

二、小學(xué)語文課堂貫徹生本理念的具體途徑

1.創(chuàng)造平等教學(xué)環(huán)境，改變師生關(guān)系。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中貫徹生本理念，首先教師應(yīng)該從根本上了解和認(rèn)知生本理念，使傳統(tǒng)師生關(guān)系得以改變，從學(xué)生角度出發(fā)看待語文課程的教學(xué)過程，創(chuàng)造和諧平等的課堂教學(xué)環(huán)境。對(duì)小學(xué)語文教學(xué)來說，課堂教學(xué)過程應(yīng)該是在教師組織下構(gòu)建具有美好生活與學(xué)習(xí)形態(tài)特色的學(xué)習(xí)過程。整個(gè)教學(xué)過程應(yīng)該開放、民主、平等、和諧、寬松與愉悅，并且以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動(dòng)，充分體現(xiàn)生本理念的教育原則，以此激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的積極性，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情與動(dòng)力，以積極主動(dòng)的態(tài)度配合教師開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)語文知識(shí)。針對(duì)教師預(yù)設(shè)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生都能主動(dòng)接受和配合，從而最大限度開發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，增強(qiáng)小學(xué)語文課程學(xué)習(xí)效果。

2.創(chuàng)新語文教學(xué)方式，發(fā)散學(xué)生思維。

小學(xué)語文教師在具體課堂教學(xué)過程中要想全面貫徹和落實(shí)生本理念，需要不斷創(chuàng)新符合時(shí)代特色與學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)模式，在整個(gè)教學(xué)過程中突出以學(xué)生為中心，增強(qiáng)小學(xué)語文知識(shí)內(nèi)容的趣味性，以生動(dòng)有趣的語文知識(shí)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，以免教學(xué)過程機(jī)械沉悶、枯燥乏味，促使小學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)注意力集中。同時(shí)，教師需要巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)方式，針對(duì)語文知識(shí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，引導(dǎo)小學(xué)生善于動(dòng)腦思考，鼓勵(lì)他們發(fā)散思維，充分發(fā)揮自身創(chuàng)造能力與想象能力，在思維發(fā)散過程中學(xué)習(xí)、理解、掌握和運(yùn)用語文知識(shí)，并且找到有效的學(xué)習(xí)路徑。另外，在小學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，教師應(yīng)該給予適時(shí)幫助或點(diǎn)撥，緊抓學(xué)習(xí)重點(diǎn)，拓寬學(xué)生語文知識(shí)視野，培養(yǎng)其分析能力。

3.關(guān)注課堂教學(xué)過程，教學(xué)設(shè)計(jì)合理。

生本理念的本質(zhì)是以學(xué)生為本，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中貫徹生本理念，在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的想法與見解，多征求他們的意見，從而真正做到以學(xué)生為本。小學(xué)語文教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要對(duì)學(xué)生的語文知識(shí)水平和應(yīng)用能力進(jìn)行全方位綜合性考慮，在課堂教學(xué)過程中最大限度融入學(xué)生意見與見解，讓他們意識(shí)到自己的重要作用，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的熱情。例如進(jìn)行《讓我們蕩起雙槳》教學(xué)時(shí)，針對(duì)課堂教學(xué)過程，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)提前告訴學(xué)生，圍繞《讓我們蕩起雙槳》教學(xué)設(shè)計(jì)詢問學(xué)生建議，然后選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，是欣賞教學(xué)、情境教學(xué)還是合作教學(xué)？在與他們進(jìn)行溝通交流之后，整合學(xué)生的意見與建議，最后應(yīng)用到具體的教學(xué)實(shí)踐中。

4.優(yōu)化語文教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。

小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)過程中貫徹生本理念，應(yīng)該針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，以生本理念為根本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性與意義，從小學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，在具體課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性活動(dòng)，讓學(xué)生親身接觸和應(yīng)用語文知識(shí)。例如教師可以針對(duì)語文課文內(nèi)容改編為情境短劇，讓學(xué)生進(jìn)行表演；或者設(shè)計(jì)一些可以鍛煉和發(fā)揮學(xué)生語文綜合素質(zhì)的小游戲，讓他們?cè)谡n堂活動(dòng)中鍛煉運(yùn)用語文知識(shí)的能力，同時(shí)發(fā)揮小學(xué)生發(fā)散性與創(chuàng)造性思維的優(yōu)勢(shì)，促使他們?cè)谥鲃?dòng)積極的參與中獲取語文知識(shí)。另外，教師可以組織小學(xué)生參加戶外實(shí)踐活動(dòng)，讓他們親身接觸大自然，在大自然中找到學(xué)習(xí)語文知識(shí)的靈感，從而提高語文表達(dá)能力。

三、總結(jié)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中貫徹生本理念，不僅符合新課程改革的要求，還符合小學(xué)語文課程教學(xué)需求。因此，在具體教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語文教師應(yīng)全面貫徹和落實(shí)生本理念，以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動(dòng)，提升他們的語文綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玲娓.生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[D].湖南師范大學(xué)，2014.

第7篇

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文；課程改革；教學(xué)模式；價(jià)值取向

語文，是人類社會(huì)交流的重要工具，是一門將抽象內(nèi)容以感性語言表達(dá)出來的規(guī)范科學(xué)，正是基于對(duì)語文的這點(diǎn)認(rèn)識(shí)，新課標(biāo)才將語文課程教學(xué)的重點(diǎn)放在了切實(shí)提高學(xué)生對(duì)語言的綜合運(yùn)用水平之上。中國是世界上最早將語言作為一門課程進(jìn)行課堂教學(xué)的國家，綿延五千年的積累沉淀不僅塑造了璀璨的中華文明，同時(shí)也為語文教學(xué)提供了殷實(shí)的文學(xué)根基。深入推進(jìn)中學(xué)語文教學(xué)課程改革，不僅關(guān)系到中學(xué)總體教學(xué)質(zhì)量的提高，而且關(guān)系著中華文明能否源遠(yuǎn)流長(zhǎng)！有鑒于此，我們必須要對(duì)中學(xué)語文教學(xué)改革給予足夠的重視！

一、中學(xué)語文教學(xué)過程中存在的主要問題

現(xiàn)代化的語文課程教學(xué)體系在我國正式形成只有短短幾十年的時(shí)間，由于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技術(shù)等方面的缺憾，我國現(xiàn)行中學(xué)語文教學(xué)體系依然存在著不少的問題。

教學(xué)模式固定化、類型化，不能把握語文課堂教學(xué)的精髓，是我國當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)中存在的首要問題。與其他課程相比，語文教學(xué)具有更大的自由性和靈活性。科學(xué)的語文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)之上。然而，我國現(xiàn)行的中學(xué)語文教學(xué)體系依然以中高考為主要衡量目標(biāo)，從而使得語文應(yīng)試教育現(xiàn)象泛濫。以考試為導(dǎo)向標(biāo)的中學(xué)語文應(yīng)試教育，單純側(cè)重于對(duì)學(xué)生背誦、記憶等初級(jí)能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生發(fā)散思維和綜合協(xié)作能力的培養(yǎng)。教學(xué)模式固定化、類型化等弊病由此而生。

過分強(qiáng)調(diào)“三個(gè)中心”，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，是我國當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)中存在的另一個(gè)畸形現(xiàn)象。傳統(tǒng)的語文教學(xué)，過分強(qiáng)調(diào)以教師為中心、以課堂為中心和以教材為中心的“三個(gè)中心”教學(xué)模式。這種模式實(shí)際上忽視了語文課程“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一，片面的強(qiáng)調(diào)老師在語文教學(xué)中的核心作用。誠然，教師是語文教學(xué)的關(guān)鍵，但卻不是唯一，如果不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，那就很難確保語文教學(xué)的順利進(jìn)行。實(shí)踐中出現(xiàn)的學(xué)生厭惡和不重視語文課的局面，就是“三個(gè)中心”模式下的教學(xué)怪胎。

部分教師教學(xué)思維僵化、教學(xué)模式單一、教學(xué)技術(shù)落后，是影響我國中學(xué)語文健康發(fā)展的另一阻礙。新課標(biāo)改革的重點(diǎn)之一，就是要逐漸培養(yǎng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。雖然中學(xué)語文教師隊(duì)伍不斷在補(bǔ)充新鮮血液，但不可否認(rèn)，有很大一部分教師都存在教學(xué)思維僵化、教學(xué)模式單一、教學(xué)技術(shù)落后等問題。在新課標(biāo)改革的攻堅(jiān)時(shí)期，教師依然是課堂教學(xué)中的主力，教師的質(zhì)量往往直接決定了這門課的質(zhì)量，如果教師不注意自己的教學(xué)方式，只是單純的照本宣科，一味的死守某種教學(xué)模式，就很難調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語文課的學(xué)習(xí)熱情。

二、提高中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)建議

（一）從改變考核方式入手，破除應(yīng)試教育對(duì)課堂的禁錮。考核學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)是督促學(xué)生學(xué)習(xí)的有效措施，也是必需的，但是考核方式卻有待改進(jìn)。為了考試而學(xué)習(xí)的學(xué)生只會(huì)成為答題機(jī)器，以至于教師忙于“創(chuàng)造”能得高分的答題模式，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以改變考核方式勢(shì)在必行，是時(shí)候改變固定的試卷題型了，語文試卷的改革應(yīng)注重“靈活性”，避免給套用答題模式的投機(jī)分子以可乘之機(jī)。中學(xué)教育還處于基礎(chǔ)教育階段，所以應(yīng)注重語文基礎(chǔ)知識(shí)的考核，但是要?jiǎng)?chuàng)新考核方式，將語文基礎(chǔ)知識(shí)融于最新的時(shí)事之中，既可以避免學(xué)生“兩耳不聞窗外事”的死讀書方式，也可以將傳統(tǒng)文化與時(shí)代精神結(jié)合起來，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

（二）從改變課堂模式入手，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情。語文課堂采用說教的授課模式難免顯得枯燥乏味，學(xué)生也提不起學(xué)習(xí)興趣，甚至在課堂上“昏昏欲睡”。情景教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)法等新型有趣的課堂模式都可以引入課堂，當(dāng)每一堂課都充滿活力與精彩時(shí)必然能夠提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，當(dāng)課堂氛圍活躍，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，才會(huì)主動(dòng)去接受知識(shí)。教師作為知識(shí)殿堂的引路人應(yīng)該以教材為基礎(chǔ)，以學(xué)生為課堂主體，增強(qiáng)教師與學(xué)生的課堂互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的合作與競(jìng)爭(zhēng)，寓教于樂。在學(xué)生有了語文學(xué)習(xí)的自覺性之后鼓勵(lì)學(xué)生多讀多寫，提高綜合運(yùn)用語言文字的能力。

（三）從引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制入手，不斷提高教師隊(duì)伍質(zhì)量。競(jìng)爭(zhēng)是社會(huì)關(guān)系的一種，有競(jìng)爭(zhēng)才有壓力。合理的競(jìng)爭(zhēng)能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)然，不合理的競(jìng)爭(zhēng)會(huì)影響正常的教學(xué)秩序，所以要建立合理有效的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。當(dāng)前在職的大部分中學(xué)語文教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固的影響，導(dǎo)致教學(xué)思維硬化，不能做到從根本上理解現(xiàn)代教育的內(nèi)涵，所以必須對(duì)語文教師按照課程改革的要求進(jìn)行培訓(xùn)，并以競(jìng)爭(zhēng)的方式鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)模式、提升教學(xué)質(zhì)量。教師隊(duì)伍難免有“濫竽充數(shù)”之徒，對(duì)“不作為”“混日子”的教師要堅(jiān)決清出教師隊(duì)伍。學(xué)校應(yīng)該以明文的方式制定教師考核“細(xì)則”，結(jié)合學(xué)生評(píng)價(jià)、同事評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)以及教學(xué)成就評(píng)價(jià)，對(duì)無法正常履行教師職能的教師予以辭退或調(diào)離一線教師崗位。

三、結(jié)語

作為通識(shí)教育的關(guān)鍵學(xué)科，中學(xué)語文教學(xué)改革勢(shì)在必行！一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，在進(jìn)行語文課程改革的過程中，必須要把學(xué)生作為課堂的主體和教學(xué)的核心對(duì)象，從各方面入手，切實(shí)提高語文課程的教學(xué)水平，為培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要的現(xiàn)代化人才而不斷努力！

參考文獻(xiàn)

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第8篇

【中圖分類號(hào)】 G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）09―0095―01

翻閱小學(xué)語文教材，發(fā)現(xiàn)它是以單元的形式進(jìn)行編輯排版的，每個(gè)單元都涵蓋了不同的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)，而“單元整組教學(xué)”這一思想的運(yùn)用，可以達(dá)到使小學(xué)語文單元整體知識(shí)相融合的目標(biāo)。筆者根據(jù)長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系人教版語文教材知識(shí)，探究“單元整組教學(xué)”應(yīng)用的形式，希望同行指教。

一、重視對(duì)單元整體性的設(shè)計(jì)工作，提高語文課堂教學(xué)效率

新課標(biāo)改革以后小學(xué)語文教材內(nèi)容在編排上發(fā)生了翻天覆地的變化，重點(diǎn)體現(xiàn)在教學(xué)單元的編排具有整合化的特征，而“單元整組”教學(xué)的宗旨是教師通過圍繞單元教學(xué)的主題達(dá)到強(qiáng)化語文課文知識(shí)關(guān)聯(lián)性的目標(biāo)，同時(shí)實(shí)施拓展性的教學(xué)手段。此時(shí)小學(xué)語文教師可以把單元教學(xué)內(nèi)容視為教學(xué)的起始點(diǎn)，在整體單元主題內(nèi)的共同點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、思考點(diǎn)等課程要素的配合下，運(yùn)用“同理可證”的教學(xué)原理，達(dá)到主題性的教學(xué)目標(biāo)，最后落實(shí)單元整組的教學(xué)任務(wù)。

例如，在人教版四年級(jí)（下）第五單元的語文課程教學(xué)中，教師為了使本單元語文課文知識(shí)有機(jī)地整合在一起，進(jìn)而落實(shí)單元整組的教學(xué)目標(biāo)，利用情景教學(xué)的方法，巧妙地將《鄉(xiāng)下人家》《鄉(xiāng)村四月》《四時(shí)田園雜興》整合在一起。具體教學(xué)流程如下：首先，教師應(yīng)用多媒體教學(xué)輔助工具，為學(xué)生下d與鄉(xiāng)村生活有關(guān)的資料，例如鄉(xiāng)下人喜迎春節(jié)的圖片、春耕秋收的農(nóng)田忙碌景象圖片，繼而向?qū)W生提出這樣的問題：“通過多媒體提供的資料，你對(duì)鄉(xiāng)村生活有了怎樣的體驗(yàn)？”此時(shí)教師發(fā)現(xiàn)小學(xué)生參與課堂討論活動(dòng)的興致是極為濃烈的，他們通過交流，總結(jié)了淳樸、樂觀、勤奮等詞匯。最后，教師回歸課本知識(shí)，小學(xué)生又新學(xué)會(huì)了“晝夜”“耘田”“績(jī)麻”等詞語。由此可見，單元整組教學(xué)思想引領(lǐng)的語文課程所取得的教學(xué)成效是非常不錯(cuò)的。

二、采用點(diǎn)面結(jié)合的教學(xué)方法，升華情感體驗(yàn)

“課標(biāo)”中提出如下觀點(diǎn)：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對(duì)語文材料的感受和理解又往往是多元化的。因此，小學(xué)語文教師在對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行整合之時(shí)，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語文課程知識(shí)對(duì)學(xué)生思想情感所產(chǎn)生的導(dǎo)向作用是巨大的，所以，教師在對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行整組設(shè)計(jì)之時(shí)，應(yīng)該緊緊把握住課程內(nèi)容的價(jià)值取向，或弘揚(yáng)我國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)或培養(yǎng)小學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)。

例如，語文教師將人教版四年級(jí)（上冊(cè)）第一單元的《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》《鳥的天堂》以及《火燒云》四篇課文的教學(xué)中心思想進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)它們之間存在明顯的關(guān)聯(lián)性，此時(shí)語文教師應(yīng)用單元整組的教學(xué)思想，總結(jié)本單元的教學(xué)主旨――熱愛自然。需要注意的是，教師在對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行整合之時(shí)一定要緊扣主題，使其根植于課文中，達(dá)到對(duì)學(xué)生思維能力以及健康人格培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

三、 對(duì)課程單元內(nèi)容進(jìn)行整體的回顧

“學(xué)而不思則罔”，闡述了在學(xué)習(xí)過程中反思與回顧存在的重要意義，“整體回顧 ”教學(xué)環(huán)節(jié)的啟用一般是在“語文園地”模板的輔助下，學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)本單元語文知識(shí)的規(guī)律，同時(shí)強(qiáng)化自身對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，也就是說“整體回顧 ”的過程就是小學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、展示學(xué)習(xí)成效的過程。

例如，在人教版三年級(jí)（下冊(cè)）的“語文園地一”課程教學(xué)中，教師為了鍛煉小學(xué)生的口語表達(dá)能力，組織學(xué)生開展以“家鄉(xiāng)景物”為主題的小組交流活動(dòng)，那么小學(xué)生在對(duì)家鄉(xiāng)景物特色進(jìn)行描述的過程中，語言表達(dá)能力得到鍛煉的同時(shí)，也萌生了對(duì)家鄉(xiāng)熱愛的情懷。此外，“語文園地”中設(shè)有的日積月累、 讀讀背背等框架中存在一些名言警句等內(nèi)容，那么小學(xué)生在對(duì)本單元某篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)之時(shí)就可以參照這類資料，達(dá)到充實(shí)自身語文文化底蘊(yùn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使自身的語文素養(yǎng)得到切實(shí)的培養(yǎng)與強(qiáng)化。

第9篇

關(guān)鍵詞 語文課程 教學(xué)計(jì)劃 教師

教學(xué)設(shè)計(jì)是教育學(xué)術(shù)語，它是在20世紀(jì)60年代形成的。一般認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，是解決問題的策略方案，評(píng)價(jià)試行結(jié)果并對(duì)方案進(jìn)行修改的過程。以下是對(duì)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)不成熟的看法。

一、以教材作為設(shè)計(jì)的主要任務(wù)

閱讀教材是搞好一語文課教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，必須從鉆研教材開始，揣摩課文語言文字入手，正確理解課文所表達(dá)的思想內(nèi)容；通過閱讀教材明確本課書的主要任務(wù)。既要讀教材，又要在理解思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)課文語言文字的準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。讀懂教材的內(nèi)容，編排意圖，作者的寫作目的，認(rèn)真反復(fù)地讀。只有深入鉆研大綱，全面領(lǐng)會(huì)大綱精神，備課的盲目性和隨意性才能減少或避免，教學(xué)質(zhì)量才可能提高，教學(xué)的方向才能清楚，通過認(rèn)真的揣讀，細(xì)心的研讀，明確本課書要完成的任務(wù)，初步分清知識(shí)的類別，就是說既要從文入手理解作者為何如此表述。鉆研教材不能只停留在理解它寫了什么，重要的是怎樣運(yùn)用語言文字來表達(dá)這些內(nèi)容，必須研究它是怎樣寫的。

教材是教學(xué)之本，教師在運(yùn)用教材教學(xué)時(shí)，可根據(jù)教學(xué)需要對(duì)教材進(jìn)行二次加工，超越教材，只有明確了教材中的教學(xué)任務(wù)，我們才算為教學(xué)設(shè)計(jì)打下了良好的基礎(chǔ)。大綱是教學(xué)的綱要，是執(zhí)教者從事教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)。確了教學(xué)任務(wù)之后，應(yīng)帶著任務(wù)去翻看大綱對(duì)教材中所涉任務(wù)的要求是怎樣的，從而分清哪些是需要學(xué)生認(rèn)識(shí)了解的一般知識(shí)。《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱》對(duì)語文學(xué)科的性質(zhì)明確而具體的規(guī)定。

看大綱引導(dǎo)設(shè)計(jì)定目標(biāo)。應(yīng)做到心中有數(shù)。也可以考慮用課外資料來充實(shí)教材，在此基礎(chǔ)上確定本課的知識(shí)、技能、情感目標(biāo)、并初步確立本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，哪些是需要學(xué)生細(xì)心理解的基礎(chǔ)知識(shí)，哪些又是需要學(xué)生認(rèn)真掌握的技能。同時(shí)，他們具有時(shí)代性、典范性、文質(zhì)兼美、適合教學(xué)，這樣可以使語文課更具有多樣性。做到“以綱定高、以綱確標(biāo)”。

二、輔助課程設(shè)計(jì)思路

教參是我們教學(xué)的輔助材料，為我們的教學(xué)設(shè)計(jì)提供一定的參考和經(jīng)驗(yàn)。在明確了任務(wù)確定了知識(shí)標(biāo)高的基礎(chǔ)上，再去仔細(xì)閱讀教參所提供的參考和建議就能上自己的設(shè)計(jì)在標(biāo)高的控制下合理化、科學(xué)化、準(zhǔn)確化，并根據(jù)教參上所提供的參考與建議，結(jié)合自己所構(gòu)想的教學(xué)思路進(jìn)行知識(shí)的再重組，能力培養(yǎng)的再設(shè)計(jì)，教法學(xué)法的再融合。 教學(xué)延伸要適時(shí)和適量，語文課堂延伸何時(shí)何地進(jìn)行延伸，怎么樣進(jìn)行延伸應(yīng)該是教師無比豐富的文化科學(xué)知識(shí)和深厚的生活底蘊(yùn)作為儲(chǔ)備的自然產(chǎn)物，進(jìn)一步使教路、學(xué)路及作者的思路在相互揉和中三路同軌，同時(shí)根據(jù)教參明確重難點(diǎn)，搞好課時(shí)安語文教學(xué)設(shè)計(jì)之我見余雄飛 (金鋪中學(xué) 湖北省 438705)摘 要 語文課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該根植于生活，有效拓寬語文教學(xué)的空間。它包括在教師指導(dǎo)下學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過特定的情境，激活學(xué)生的問題意識(shí)，形成學(xué)習(xí)任務(wù)，展開學(xué)習(xí)活動(dòng);通過特定的情境，使教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生聯(lián)系。達(dá)到語文教學(xué)良好的效果。

關(guān)鍵詞 語文課程 教學(xué)計(jì)劃 教師排，目標(biāo)的初步分解以及相關(guān)環(huán)節(jié)的初步設(shè)計(jì)，語文教學(xué)的教學(xué)方法講究教學(xué)有法，教無定法，貴在得法，語文課堂的教學(xué)延伸形式也應(yīng)講究形式多樣，如開發(fā)資源、改編課文、比較閱讀、讀寫結(jié)合從總體上把握設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，使教學(xué)思路在更合理、更科學(xué)的同時(shí)清晰而緊密聯(lián)系，融合而各自分明。

三、以學(xué)生作為課程設(shè)計(jì)的主體目標(biāo)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。從教學(xué)目標(biāo)引發(fā)的問題為出發(fā)點(diǎn)去設(shè)計(jì)教學(xué)，預(yù)計(jì)學(xué)生完成任務(wù)時(shí)可能會(huì)遇到的障礙，讓任務(wù)在頭腦中能有一個(gè)明晰的印象。關(guān)鍵在于把握學(xué)生己有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)、新現(xiàn)象的矛盾，在于引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一矛盾。

要了解學(xué)生興趣、需要和思想狀況原有的知識(shí)基礎(chǔ)上，已掌握知識(shí)、技能的質(zhì)量。教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一體。老師是教學(xué)的組織者；學(xué)生是教學(xué)的主體。把重點(diǎn)放在如何激活學(xué)生頭腦中己有的經(jīng)驗(yàn)上，并借助問題解決，促進(jìn)學(xué)生自由的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的自然生長(zhǎng)。

擺脫了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由課內(nèi)走向了學(xué)生的實(shí)踐。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性完全靠教師求調(diào)控。從傳統(tǒng)的“教師、教材、黑板”為中心的教程式設(shè)計(jì)觀，轉(zhuǎn)向了“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)’，“以學(xué)習(xí)為中心”的學(xué)程式設(shè)計(jì)觀。但要想在教學(xué)中做好這一點(diǎn)，課前的設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。這就要求我們?cè)诟憬虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，心中想著學(xué)生，時(shí)間讓給學(xué)生，教法學(xué)法顧著學(xué)生，在這樣的課堂上，由于拓寬了教學(xué)的空間，學(xué)生真正感受到學(xué)到了屬于自己的知識(shí)，有一種充實(shí)而滿足的感覺。將設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)往導(dǎo)興趣、導(dǎo)思維、導(dǎo)方法、導(dǎo)創(chuàng)新上傾斜，還學(xué)生的學(xué)習(xí)本位。從而使學(xué)生形成我要學(xué)”的良好心理效應(yīng)，這樣，他們對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣也越來越濃。讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，鍛煉思維、發(fā)展創(chuàng)新能力。符合學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的需要。即教學(xué)延伸的內(nèi)容要能潛移默化的影響學(xué)生的性情，能助于培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，提升學(xué)生的人格。