時間：2023-09-07 17:55:36
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一、一堂課的評價標準
“評分標準”是評價一堂課的框架，作課者要善于利用評分構成項目來構思自己的課堂教學。采用什么手段去教，在如何突出重點、突破難點、找準疑點上下功夫，特別是突出以學生為主體的教學設計，對課堂內容處理效果達到：對學生有用值得學，有興趣想去學，容易懂愿意學，操作簡單肯上手，從而引導學生主動參與、親身實踐、獨立思想、合作探究。而評分標準大多是結論性描述，對作課者的要求很明確，但涉及學生學習方面標準條款卻沒有，使得評課側重評教甚至只評教。課堂的成功與否在于通過老師講授，學生的狀態是否發生了改變，又處在什么水平，有一個客觀的對比，從而評價老師課堂教學的貢獻大小。因此應增加評學方面的項目，同時考慮學生基礎、班級、專業、課型等客觀狀態不同。
二、課堂教學的有效方法
教育家陶行知先生提出著名的“教學做合一”的教育理念，教學做事一件事，而非三件事。教的方法根據學的方法；學的方法根據做的方法。以“做”為中心，在做中教，在做中學，邊做邊教，邊學邊做，將任務驅動教學法、項目教學法、情景教學法……這些好的教學方法是有機地統一在一起，其好處還能避免學生學理論時的不愿學，也避免了學習理論以后進行操作時的易遺忘，由學會做，到會學做。老師組織教學中要注意摒棄被做被聽，似聽似做，沒有效果的第三狀態，注重培養學生做事果斷，培養要做就做好的習慣。教學做一體化模式的教學重在引導，學生掌握知識的能力會較快很多。學生的學習能力培養，在不斷地重復運用中形成了，老師學會了學生學習方法，上課自然就輕松，所以一體化的教學模式應該是我們職業技術的課堂教學的有效方法。
三、選擇正確的教學方法
教學方法的設計要遵循學的法子，學的法子依據做的法子，以做定學，以學促教。同時教學方法也要不斷創新，像感性教學法讓學生動心、動情、動腦、動手；處境教學法用“當……的時候，怎么辦？”具體處境操作指導；問題教學法提出問題、思辨問題；項目教學法、生命體驗式教學法等。這些教學方式體現了體現在學生發散思維能力的培養，體現老師在禮儀溝通，語言表達、學習能力、信息處理等職業核心能力，因此，開展中職教師的職業核心能力培訓，對提升教學理念，改進教學方法，很有益處。改造傳統的教學方法，注入新的內涵，教法要始終遵循學起于思，思源于疑，善于設問的思路；用簡單明了“做”化解復雜的“教”。以簡單直接的學做或做事的思路，這是“簡易教學法”的思路。揭示學習或教學的本質，是教學進展始終處在學生學習的最近發展區。
四、課前準備要有針對性
課前準備包括教（學）案、PPT、設備等。當教學內容能夠用多種形式呈現時，學生學得最好。比較課前準備的素材，用設備講比較真實，用PPT講比較直觀。素材要傾向于動態的描述，加深學生印象，滿足學習欲望，刺激學生大腦皮層興奮點，增加記憶長度和硬度；有利于教學情境的創設，有利于老師把知識點，按照認知規律，一點一滴滲透在教學情境中，讓知識看得見。使用視頻、動畫等媒體素材能彌補現場設備的不足，引起學生的學習興趣。
五、精心設計課堂導入環節
老師精心設計導入環節，目的是一上課就把學生牢牢地吸引住，起到先聲奪人的效果。導入設計要從教學內容出發，有明確的目的性。導入過程時間不宜過長，一般控制在3-5分鐘。導入方法很多，像直接導入（單刀直入）法、實例導入（任務）法、銜接導入（承上啟下）法等，導入的形式，一般分兩類，一是做鋪墊回憶，溫故而知新類型；二是“情境”導入類型。對于中職學生，激發興趣、誘導思維的導入更符合“情境任務式”教學要求。老師要根據教學的需要，靈活地對導入的方法加以變更和創新，使之更符合教學的目標需求。常態的導入復習舊課，引入新課。導入的方法要保持常導常新，避免惰性思維。做到因課型而異，善于應變，達到“集中注意、激發興趣、明確目的”的作用。
六、課堂交流互動的智慧
提問是課堂交流互動的主要形式，提問又是教學對話的關鍵。問題的設計要符合學生的認知規律，要有梯度，要貼近學生的學習生活，要有啟發作用，只有激勵學生思考，激勵學生自發的反思自己回答的提問，才能推動學生學會思考、學會學習。“教師提問，學生解答和學生提問，自己解答”以及“他提出的問題的回答，而不是我的問題”的提問形式，能利用有效提問來引導和知道學生的思考過程和思考體驗；鼓勵學生“敢”提問題；“會”提問題；在發現問題后，嘗試解決問題。互動的形式還有很多，像情感交流，問題驅動，把課堂教學內容以問題的形式呈現給學生，變“教本課堂”為“學本課堂”。老師的隱退會讓學生“動”的更精彩，給學生一個機會，讓他們去鍛煉，給學生一個問題，讓他們去解決，因為問題是課堂的靈魂，問題是我們開展教學和教科研的出發點，“是生長新思想，新方法、新知識的種子”。
七、老師善于“抖包袱”
“抖包袱”是相聲中的一個詞匯，意思就是情景到了，需要暫時“蓋著”，吊觀眾的胃口。老師在課堂教學上要善用“抖包袱”來設疑，保持課堂的探究氛圍。抖包袱就是在狀態低谷醞釀，同時要不斷地制造小，就像風浪聚集，成為海嘯一樣，小的設計，要緊緊圍繞著“教學目標、重難點”來做。“點而不透，戛然而止”的懸念，促使學生進一步探討、驗證的興趣。老師善于抖包袱，保持積極的教學狀態，老師不僅能教、會教、更能樂教。
［關鍵詞］信息技術；智慧教育；智慧課堂；教學設計；實踐策略
0前言
信息技術與多媒體的飛速發展，給學生的學習方式帶來了巨大的變化，培養學生智慧的學習也成為當前的研究目標。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》明確提出“加強優質教育資源開發與應用”［1］。智慧教育理念在教育界不斷推進的同時，新技術環境也迅速地不斷發展，越來越多的學者開始關注在新技術環境支持下的智慧教育如何開展，新形式的智慧課堂應如何構建［2］。
1智慧課堂的概述
“智慧教育”一詞起源于2008年IBM公司提出的“智慧地球（SmartPlanet）”的概念。對于智慧課堂的界定，國內外的文獻中尚沒有統一的論述，智慧課堂由智慧教育衍生而來。華東師范大學祝智庭教授提出智慧教育，主張借助信息技術的力量，創建具有一定智慧的（如感知、推理、輔助決策）的學習時空環境，旨在促進學習者的智慧全面、協調和可持續發展［3］。國內關于智慧課堂的學習模式研究主要依托融合于課堂的自主的、泛在的和個性化的智慧學習方式進行［4］。
2智慧課堂的教學設計與實踐
2．1智慧課堂的技術特征
智慧課堂可以應用資源共享、學習情境采集、實時內容推送、智能學習分析、移動通信互聯、合作交流、即時反饋等技術進行教學，形成開放、高效的信息化學習模式，智慧學習滿足了多層次教育的需求。
2．2智慧課堂的教學設計
智慧課堂為“教”與“學”的融合和統一提供了有利的條件。基于智慧課堂信息技術平臺，增進師生互動和協作交流，使“教”與“學”相互滲透、融合一體，因而對智慧課堂的實用教學流程結構設計，應把“教”與“學”作為一個統一的系統整體來考慮［5］。教師設計了三個教學階段（課前、課堂、課后）結合學情分析、教學設計、學情采集、實時內容推送、探究學習、智能學習分析、課后作業、信息化輔導、反饋測評等教學步驟構成智慧課堂完整的教學過程。
2．3智慧課堂的教學實踐
2．3．1課前
利用信息技術平臺，教師對學生進行學情分析，教學設計，放送預習內容、教學微視頻、教學課件。學生也可以利用此平臺進行交流，問題討論。
2．3．2課堂
課堂上，教師根據學情采集，導入新課，講解學生課前自學時的疑問，進行探究學習。課上主要為互動式教學，智能學情分析，布置課后作業。
2．3．3課后
課后，教師對學生進行個性化信息化輔導，督促學生完成作業，利用網絡資源采用網絡試卷問答、在線提問、作業視頻等方式反饋測評。
3智慧課堂實踐教學的討論
3．1技術支持
智慧課堂實現的前提是學校構建的信息技術平臺。目前，高校都配備微機室，大多數學生有筆記本電腦和智能手機，這就為實現智慧課堂提供前提。2017年錦州醫科大學將實現全校區覆蓋無線網絡，在技術層面上滿足智慧課堂的實施。智慧課堂模式利用多種技術手段，營造了和諧的學習氛圍，學生明確教學目標，產生解決問題的興趣。
3．2學習個性化，跟蹤智能化
智慧課堂讓每個學生按照自己的特點，結合自己時間，自由安排學習，讓學習真正個性化。由于移動通信設備的可攜帶性，使隨時學習成為可能，跟蹤學習也更智能化，更真實的挖掘學生的學習過程、學習效果。
3．3反饋即時性
智慧課堂教學是一種動態的學習評價，課前預習與反饋、課堂探究學習與反饋、課后作業測評與反饋，反饋信息貫穿著整個學習過程，即時性反饋形成科學教學評價體系。
3．4互動交流立體化
智慧課堂模式，學生之間、師生之間可以在各種網絡平臺、任何時間、任何地點，全時空的實現互通。這種方式，加強了學生之間的交流，拉近了師生之間的關系，消除了傳統教學模式下學生對教師的陌生感、畏懼感，創造了平等、融洽的教學環境。
3．5學習資源推送的智能化、便捷化
智慧課堂為學生提供了豐富的媒體資源，如微視頻、教學課件、電子圖片、語言教學、學習材料等，學生可以根據自身特點，選擇喜歡的方式學習。智能化的學習資源，便捷的推送方式，滿足各層次學生的需求，讓學生個性學習、快樂學習。
4結語
隨著數字終端的興起和網絡應用的日趨成熟，智慧課堂的設計與應用引起了專家學者的廣泛關注［6］，其核心在于用最新的信息技術變革和改進課堂教學“打造智能、高效的課堂”［7］。智慧課堂作為新型學習環境，正在深刻地改變人們的閱讀習慣、學習習慣和生活習慣，能夠滿足“數字土著”能力傾向、學習風格等方面的要求，在促進學生高級思維能力發展方面具有應用價值［6］。此次，將智慧課堂教學模式引入高校教學中，顛覆了傳統的教學模式，強調了學生能力培養，增加了師生、生生互動，激發了學生學習興趣，提高了學生的學習效率。
主要參考文獻
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［6］李麗娟，鄭曉丹．基于智慧課堂的學生高級思維能力發展策略研究［J］．數字教育，2015（4）：40－48.
關鍵詞：智慧校園；MOOCs；大學；課堂教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）24-0149-03
1 引文
大學是研究學問、探索創新，引領民族理想、尊嚴、智慧和思想，塑造國民素質、民族人格的場所。因此，大學本應該是年輕人朝氣蓬勃、書生意氣、百舸爭流的地方。可是，現在的大學課堂上盡顯 “低頭族”，依靠點名、扣分等方式綁架學生上課的大學課堂，讓年輕人缺失了本該有的活力。在智慧校園時代，國內學生因為沒有畢業壓力，上課、考試使用手機等移動終端，已經嚴重影響到學生的學業成績，影響到教師的教學效果，也影響了學生與老師之間、學生與學生之間的人際交往，學生的人生抱負。許多青年人已經成為手機等智能終端的奴隸。
目前智慧校園的“智慧”體現在各大高校追逐開啟的“微課”， “SPOC、MOOCs”等網絡資源，“智慧校園”對院校的教學資源進行了整合的同時，也給普通院校帶來了危機和挑戰[1]。大學是學生從高中走向社會的橋梁，就像接力比賽，大學的接力棒，是人生賽跑中重要的一環，我們不能讓我們的青年輸在這一段賽道上。因此，以智慧校園為契機，加快大學教學改革，提高教學質量，是大學的普遍生存之道。
因此，通過改革課程教學的設計，加快課堂教學的設計步伐，吸引學生上課興趣，引領大學生自主學習的教學改革，并化被動為主動，利用資源平臺實現自學和互學，是實現我國高等教育的任務，是大學課堂教學改革的目的。
2 以MOOCs為契機進行大學課程教學設計
具體的設計如圖1所示，通過提供課程概況、教學內容、學習資源和提供課后交流，實現對整個課程的導學、助學、自學和互學。從而使得我們的教學擺脫長期處于灌輸、填鴨的方式教學，增加課堂對學生的吸引力，培養學生主動學習，讓被動的學習化為主動學習，因此，通過教學設計，吸引學生自主學習，以學生為主體進行教學，讓學生的 “學”包圍教師的“教”，教學內容不但為學生所吸收，還能衍生、滋長和運用[2]。
1）依據學生具體需求創新課程設置。
新時期二本或者三本院校，在人才培養模式應以市場為導向，積極響應國家提出的“應用型”人才計劃，增強課程的應用性價值，社會需求什么樣的人才，就培養什么樣的人才，最大程度上合理利用教育資源。
教師在進行課堂教學時，注重開發“前沿課程”，比如“計算機”領域，近年來智能手機的應用，許多應用都開發面向手機的app，因此，課程教學體系要跟上技術的發展，把“手機app”的開發技術作為主干課后的延伸，引入課堂，課程內容貼近學生的需求，從而建立教師與學生共同的愿景，同時增加豐富多彩的教學案例，把“以傳遞為中心”的教學轉變成“以對話為中心”的有效教學， 提高教學效果[3]。
2）以MOOCs為背景，設計課程教學
MOOCs（Massive Open Online Courses），即大規模開放在線課程。從2012年清華、北大優秀學府相繼加入到MOOCs的行列，我國高校教育也已經明顯感知到MOOCs將要產生的革命性影響。
因此，以MOOCs為契機，適時的展開課程教學設計，以“導學”-“助學”-“自學”-“互學”-“督學”為導向[4]，通過精心設置課程教學內容，設計教學資源，實時的進行師生、學生之間的課后交流，以期引導學生在學習課程內容的基礎上，自主自覺地深入并擴展學習，培養良好的自學意識。
3 追求課堂教學藝術，提升課堂吸引力
1）追求課堂教學藝術，問每一堂課要效益。
講究教學藝術，問每一堂課要效益，我們要突出 “效果”高于“效率”的問題。現在很多老師上課都用PPT教學，可是原本只是輔助手段的教學方式，被一些不負責任的教師當做偷懶的工具，他們上課全程都在讀PPT，這種方式極大地損害了我們課堂的效率。
任何課程教學，只要教師善于設計自己的語言，靈活運用多媒體設施，采用啟發式，通過有挑戰性的提問或者分組活動等激發學生求知欲和學習興趣，使學生能體驗到學習中的樂趣，這就是我們要追求的教學藝術。
2）追求課堂教學藝術，共創師生共鳴。
課堂不再生動，課堂教學過于沉悶，課堂上師生互動難，取而代之的是大量的“隱性逃課”現象。我們的教學改革，就是要讓我們的學生投入到對學習、對知識的熱情中，而不是淪為只會使用手機的傻瓜。
因此。課堂上，教師作為一個表演者，要善于用自己博學的知識去感染學生，引導、啟發學生自主思維，提出匠心獨具的練習和問題，與學生進行商討，共同探索真理和自由思想，如圖2所示，認真構思課堂教學的藝術，追求課堂教學的最高境界，共創師生共鳴[5]。
4 建立教師、學生、家長共同參與督教評學的平臺
建立此平臺的目的，就是打破大學的城墻，讓墻外的人也看到我們的課堂，錄制教師的授課視頻，一方面供學生課后鞏固，另一方面，家長也可以監督上課效果，共同督促學生學習，形成開放式的課堂，具體用例圖如下圖3。
在此模式下，教師將更加注重課前準備，加強課內教學的設計，加強課堂教學的管理，學生的上課情況曝露在家長面前，不端行為也將有所收斂，提高上課的參與度。
5 發揮終端的優勢，隨時隨地進行教育教學
我們要善于利用手機的便捷性，加強課內課外正能量教育。通過QQ、微信占領主流思想，加強課程間教師與學生、學生與學生的交流，無時無刻地對學生進行教育。同時，對于上課難點，學生可以自主的用手機拍攝短片，課后再次學。因此，我們要善于利用移動終端的優勢，加強對學生的培養。
1）發揮終端優勢，參與課堂教學過程評價
現在的學生逃課、上課開小差日益嚴峻，這與我們考試方式也息息相關。純粹的期末考試制度不能把控整個學習過程。相反，容易讓學生滋生平時不努力，考試前臨時抱佛腳的功利心理，而此時手機等終端設備正好為大規模作弊提供了便捷，導致考風的嚴重下滑。因此，利用移動終端發揮學生參與課內、課外的學習過程，并將大數據記錄做分析，最終形成過程性的評價，改變期末考試一考定結論的常態[6]。
2）發揮終端優勢，加強德育教育，轉變課堂學習的觀念
通信便利增強了師生關系，學生與學生之間的交流，教師與學生之間的互動。通過這種手段，可以加強大學生的德育教育。國際教育基金會專家湯姆?菲利普斯先生曾在中國人民大學演講時說：“科技不能解決所有的社會問題，社會需要人格教育，不能讓自私的極端個人主義和短視的及時享樂主義，成為社會生活主流”[7]。因此，廣泛的開展德育教育，增強年輕人對國家、社會、家庭甚至自己的責任感，轉變課堂教學觀念，對于年輕人手機不離手的現狀，進行覆蓋性的德育教育，是教育改革的重要手段。
6 結語
本文的特色和創新之處在于，通過提出基于MOOCs背景下的課堂教學設計。提出一種家長介入教學管理的教學手段，建立家長督教促學平臺，要求教學講究教學藝術的思想，提出手機app參與課堂教學過程研究。通過在《軟件工程》課堂上的教學改革實踐，表明本研究不但可以消除信息手段給學生帶來的各方面誘惑，利用移動終端給學生提供共享資源，加大力度進行教學設計，課堂變得生氣勃勃，教學效果提高，在校學生樂于學習，主動學習，最終學有所成。
參考文獻：
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關鍵詞:任務教學法創設情境動腦分析智慧挑戰
“任務教學法(Task-Based Learning)”是二十世紀八十年代外語教學界提出的旨在把語言教學真實化和交際化、符合現代教育理念的外語教學方法。“任務教學法”與英語研究性學習的宗旨極其吻合用它來指導研究性學習的實踐,必將改變以往學生被動接受的學習方式,提高學生的綜合運用所學知識解決實際問題和能力,有利于全面推進外語素質教育。
任務驅動教學法可以讓學生在完成任務的過程中,培養分析問題、解決問題和能力,培養學生獨立思考、積極探索和合作精神。采用綜合性的任務教學法,可以給學生創造一個實際運用的環境,在解決實際問題中檢驗所學知識。
下面以一堂英國文學課為例,做以下的分析:
一、創設情境,引出“任務”
創設與學生生活環境、知識背景密切相關的學習情境,有利于引起學生的學習興趣,可以進一步引發學生的求知欲。例如:在介紹埃德加•愛倫•坡(Edgar Allen Poe)之前,筆者以當時最為流行的科幻小說《哈里•波特與魔法石》為開頭,正當學生們一時興起問個不停,筆者又話題一轉,問道: “What literary form do you know is it written in (誰知道它是用什么題材寫的)?同學們一起回答道:“科幻小說”。接著筆者又進一步問道:“那么大家知不知道科幻小說和偵探小說是‘孿生兄弟’?Who knows the four world-famous detectives (誰知道世界四大著名偵探)?一聽到這兒,大家議論紛紛,經過教師引導和啟發,答案基本確定下來,筆者隨后話鋒一轉, “趁熱打鐵’忙問道:“The next question : who is ‘the father of American detective stories (下一個問題是:誰是 偵探小說之父’)?這就是我們今天要討論的人物。”在這樣的學習情境中,學生的求知欲被引發了出來,“任務”的提出也就水到渠成了。
二、任務的設計
在與信息技術整合的教學中,“任務”直接影響著教學效果,因此,“任務”的設計至關重要。設計時要以學生的視角考慮,以興趣為導線,以培養學生的素質和能力為目的。“任務教學法”的核心思路是“在問題解決中學習”。 徹底改變教師“滿堂灌”、學生聽、老師照本宣科地完成所謂的“教學任務“的做法。在上述創設的情景中,筆者把本課的教學內容用提出問題的形式全部囊括進去,把問題寫到黑板上,然后讓大家思考和閱讀書本,以尋找答案,在動手的同時又動腦分析、歸納和總結所學的內容和答案。當然,作為“任務”出現的形式――問題的設計是有一定要求的:
1.解決問題對多數學生是可行的;
2.解決問題的可行性要針對多層次的學生;
3.解決問題要針對多數學生、兼顧其他如差等生和優秀學生;
4.在學生解決不了問題時,教師千萬不要急于給出答案,要采用傳統教學法,即耐心地再次給予啟發、誘導,最終幫助他們得出答案;
5.問題的解決過程要充滿趣味性,能夠調動學生的學習興趣;
6.解決問題的過程要充滿智慧的挑戰,讓學生解答完問題后有種勝利的喜悅和自尊心的滿足感。
總之,“任務”設計的目的并不是在于簡單的得出答案,而是側重在過程。在過程中,讓學生意識到:通過自己的努力經過動腦思索、收集資料、分析和歸納得出正確答案,才能提高自己的知識水平和綜合能力的增強,這才是更重要的。這將讓學生受益于終生。基于以上情況,“任務”的設計一定要科學、合理,始終服務于上述目的。
三、實現“任務”的目的――增強學生的能力
比爾•蓋茨在《未來時速》一書中寫道:“未來社會屬于那些具有收集信息、選擇信息、處理信息和應用信息能力的人。”因此,在完成任務的過程中,要注重培養學生收集有關、處理信息、分析問題和解決問題的綜合能力。
在以上述例子為證,在讓學生尋找答案的同時,學生們在動手翻書找尋相關信息的同時,又動腦分析信息、歸納和總結信息、最終確定答案。這樣,學生不但學到了知識,而更重要的是他們在動腦思索、收集資料、分析和歸納得出正確答案的過程中,提高了自己的知識水平和綜合能力。
信息技術給傳統的教學模式、教學方法、教學手段都帶來了新的變化,那種“一支粉筆、一塊黑板打天下”的教學方式已經不能滿足現代教育的需要。作為一名教師,在積極推進課程教學改革,培養學生創新意識和實踐動手能力的過程中,要發揮更重要的作用,既要立足于學生的發展為開啟學生智慧而精心設計教學過程,這是授之以漁的教學方法。正如華東師范大學葉瀾教授所說:“把課堂還給學生,讓課堂充滿生命的活力;把班級還給學生,讓班級充滿成長氣息;把創造還給教師,讓教學充滿智慧挑戰;把精神生命發展的主動權還給師生,讓學校充滿勃勃生機。”
但任務教學法對于一些性情懶惰的學生是一種督促,要調動學生的理解、積極性和熱情,還需要教師任務的設置科學性上下功夫。本次教改于2004年3月3日進行了隨機抽樣的方式分發給遼寧科技學院外語系英語本科B021和B022兩個班。其中B021總共人數為32人,B022總人數為33人,各班選取樣本20名,學號從6-25號,人數比為61.5%,過半數,因此為有效數據。其中各項測試現分別統計結果如下:
1你是否喜歡上英/美文學課?
a.喜歡:12人,比例:30%; b.一般:22人,比例55%; c.不喜歡:6人,比例15%。
統計學生對“任務教學法”的看法,結果為:
a.喜歡的占25%,b.一般的占62%,c.不喜歡的占13%。
行為主義認為人的行為是“強化”的結果。科學的心理學的結論必須基于外顯行為的觀察,不能基于猜測或推論的現象。他們認為,大多數行為都可以按刺激、反應和對學習者的強化的方式之間的關系來解釋。因此,教師應安排適當的刺激(例如:一系列問題),引起正確的回答或反應,并用強化或獎勵來確證這些反應。本次教改把學生的平時表現與期末成績掛鉤,基本上填補了任務教學法的一定不足和弊端。
對課堂回答問題考核評估有何看法統計如下:
a.合理:10人,25%; b. 滿意:7人,17.5%; c.一般:23人,56%。
但是,任務教學法對于一些性情懶惰的學生是一種督促,要調動學生的理解、積極性和熱情,需要教師任務的設計上下功夫。
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【關鍵詞】化學教學工具；智慧課堂；自主學習；信息技術
智慧課堂離不開教學工具的輔助，利用信息技術幫助學生提高化學學習成績， 我校初三化學組開展了國家級課題的應用與研究。我們學校化學的教學采用的是東師軟件、電子版白版、學樂云等網絡教學資源，利用這個化學學科工具可以實現從講授、演示、實踐、交互等多個維度進行立體學習及講授。在智慧課堂的理念下，教師就應該順應潮流，按照學生認知規律，改變原有的教學定勢，課堂活動多樣化，讓學生愛上學習，樂于學習。
一、化學教學工具的智慧課堂要信息技術來幫助學生提高學習效率
從前的課堂，是老師的一言堂，老師是整節課的“演說家”，學生只有“聽令”、“服從”、“記住”，等著老師“塞”知識。化學課中的實驗，會讓學生的“手”和“眼”都動起來。在剛開始學的時候，可以讓學生嘗試動手操作簡單一點的實驗，但是一些有危險性的實驗，教師會拒絕讓學生去練習，就由教師來演示，這樣做雖然安全性增強了，但也束縛了學生的發展，讓他們缺少了鍛煉實驗的機會。一旦將化學教學工具引入課堂后，利用化學教學工具所特有的技術優勢就可以改變以往學生對教師的絕對依附。化學學科工具為學生提供了與以往不同的互動機會，對于存在安全性的實驗，學生就可以先在平板上的虛擬實驗室中進行模擬實驗，在實驗時把遇到的問題歸納總結，然后有針對性的將實驗思路進行梳理，思考并反復推敲，再找到合適的方法，然后再進行真實操作，既能讓實驗順利進行，還能發揮他們的創造力，讓學生真正做到動腦學習。
二、通過中學化學學科教學工具實現對以往n堂教學的補充和提升，開展和推廣數字化環境下的智慧教育課堂
在講《離子》這節課中離子的書寫時，我采用的是翻轉課堂教學法進行教學的，充分發揮了新媒體和新技術的強大功能。本節課首先通過學樂云平臺將自己制作的《離子符號的書寫》微課和這節課的任務清單給學生，學生在課前觀看微課視頻，并且按照要求完成任務清單上的內容。在上課的時候，利用屏幕廣播，統一發送試卷，讓學生在平板上答題，統一電子收卷，當堂發送學生成績，對學生課前自學情況一目了然。反饋及時，從而有針對性的對這節課進行教學。離子符號的書寫是本節課的重點，也是易錯點，所以在傳統的教學中很難將離子書寫的過程展現清楚，通過微課，學生可以反復觀看，慢慢體會，認真領悟。
將東師理想軟件、電子白板和學樂云等這些教學工具自帶的教學資源應用到到PowerPoint中，方便效地制作有學科特點的教學課件或是設計課堂活動，達到對智慧課堂的補充及提升，讓教師有更多的到展示平臺，寓教于樂，激發了孩子們的探知欲望。
三、學生有個性的發展可以通過化學教學工具這個載體來實現，同時兼顧培養學生之間和師生之間的合作精神，提高學習效率
以往的課堂教學中使用ppt，就是教師單擊鼠標按順序的播放，學生只是個旁觀者，沒有時間思考，不是學生自主、積極的愿意學，是灌著學，是“填鴨式”的升級版。化學教學工具的使用，不僅僅展示教學內容，還可以讓學生發揮創造力，嘗試新想法，并直觀的展示出來，極大的提高了學生參與熱情，在這個過程中教師適當點撥，協助引導，可以達到意想不到的效果。
如在講《原子概念的形成》這節課的時候，我是從水通電分解的實驗現象入手，過度到水分解的微觀世界，對這個過程進行分析，讓學生上臺演示自己理解的微觀世界里水分子的分解過程，此時利用化學學科工具的資源，拖拽、克隆演示對原子出現的理解，過度自然；鈉離子和氯離子的結合過程是一個難點內容，我在這里播放原子變成離子后相互結合過程的視頻，將氯原子如何變為氯離子，鈉原子如何變為鈉離子的過程利用視頻屏幕截圖功能截圖，然后將幾副截圖依次編號放大，學生一目了然，不僅直觀了解了氯化鈉形成的微觀過程，也弱化本節課的難點。
從以上幾個教學案例中學生的學習效果可以反映出中學化學學科工具的結合使用非常合理，操作起來方便快捷，讓教師可以在白板前自由發揮，而不是像以前那樣只能在電腦前單擊鼠標。用化學教學工具設計的教學，解決了原有ppt交互性較差的不足，學生的注意力提高了，學習氛圍融洽。在讓學生親自操作展示和表達他們的想法和創意時，極大的提升了學生的自信心。
化學學科工具中大量的專業資源共享，方便了學生和老師查找使用，教師可以利用這些化學學科工具里的資源設計教學活動也更加靈活多樣，借助學科工具所提供資源的互動性、可操作性，由過去的單純考慮如何教學生，轉變為借助化學教學工具來與學生共同學習、探討，對學生學習方向的引導將成為今后教師設計智慧課堂教學的側重點，學生自覺掌握知識將會替代以往的消極學習。
通過這一系列研討，不僅教師教學能力充分發揮，學生在智慧課堂中的表現也有所提升。經過對化學學科工具的應用研究，學生的思維得到拓展，學習潛力被挖掘出來，實驗分析和操作能力增強，開始會學習，主動學習，學習在學生面前不再是一件“痛苦”的事。因此，在中學化學教學工具的應用與研究的道路上我們還將繼續前行。
參考文獻：
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關鍵詞：智慧教學；翻轉課堂；微課；個性化教學
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）22-0029-03
一、智慧教學與翻轉課堂的聯系
近些年來，很多學校利用智慧教學理念進行指導教學，智慧教學旨在讓學生擁有解決問題能力和創造性思維的培養，利用現代信息技術，創造智慧化學習空間，方便學生進行教學和評價。智慧教育在于將學生的創造能力激發，符合當今時代創新的要求，使學習者養成深度思考和學習的習慣。翻轉課堂目的在于改變傳統的教學方式，在課前進行微視頻學習，并回答視頻中相關問題，在課上老師主要對學生無法自己解決的問題進行解答，并用小組協作學習的方式進行討論。微課作為翻轉課堂的重要環節，它的設計關乎到整個課程能否達到所要求的教學效果。“教學的過程一定是人際互動智慧碰撞……沒有思維碰撞，教育就無法完成。”[1]
智慧教學是指用新媒體教學設備，為教師進行高質量的教學提供基礎，針對學習者的個人特征和基礎，進行個性化教學和學習。利用現代信息技術的智慧教學旨在培養有出色的價值觀、行動力、思辨能力以及擁有優秀潛能的人才。黃榮懷教授指出“智慧教育是一種由學校、區域或國家提供的高學習體驗、高內容適配性和高教學效率的教育行為，它能利用現代科學技術為學生、教師和家長等提供一系列差異化的支持和按需服務，能全面采集并利用參與者群體的狀態數據和教育教學過程數據來促進公平、持續改進績效并孕育教育的卓越”。[2]智慧學習主要將信息技術與教學相結合，對教學資源進行共享，基于智慧教學理念的翻轉課堂教學，提升了教學資源品質、增加了互動交流、優化了教學方法、學習者可以進行實時反饋，提高了學習興趣和效果。
二、智慧教學翻轉課堂教學流程
智慧教學理念中的教學內容、方式以及策略是以促進學生的發展為目的，以追求創造理念和智慧理念的教學，重點關注學生的智慧發展。重點在于對學生能力的培養，遵循每個人的個性發展進行教學。在這種理念設計的翻轉課堂中學生能發現快樂，并體會到創造的愉悅感。[3]
1.情景導入
學生課前看微課視頻自學，對自己的知識框架進行初步建構。學生通過探索新知識的過程，進入教學情境體驗。視頻結束后，對自我認知能力產生啟迪，獨立完成在線微課程的任務和測驗環節，發現自己學習的疑難所在并進行反饋。
老師導學案，老師通過對課程的建設和開發，找出學生學習知識點的共性問題，確認教學起點進行教學。
個性備課，由于每個學生的個性特征不同，教師備課的過程必須考慮到學生的個性特征。教師依據學生的個性特征，進行針對性備課。教學時，扮演好自己的角色，組織學生之間進行協作學習，最后教師通過會話了解學生存在的問題，找出解決方案。
2.協作與會話
研討共性問題，在研討過程中教師隨時記錄教學過程的情況問題、并向學生展示探究過程和結果。探究過程包括質疑、判斷、比較，選擇，然后是分析、綜合、概括等認知活動。再通過分層教學，針對不同水平的學生能力選擇相應的學習層次，然后評估教學效果并進行糾偏。
學生和教師都是課程的組成內容，應該作為課程創造的主體部分，教學不只是傳遞，還可以轉變整個教學過程，教學過程應該包含課程的創造和轉化。使整個課程內容不斷升級，真正做到了把學生和教師作為整個教育過程的主體。整個過程不僅可以找到整個學習內容的難點重點，通過發現、分析、解決問題的方式，也再次鞏固了知識。最后通過分析教學的整個活動過程的內容再作出課堂報告。
3.要素資源
讓學生按照興趣進行學習，教師設計的內容可以進行興趣引導，幫助學生找到他們的興趣點。然后在課外讓學生利用優質資源進行學習，通過智能推薦功能，當用戶瀏覽完課程內容時，自動為他提供最感興趣的相關課程內容，在教學過程中加入仿真實驗內容，使教學內容直觀易懂而且富有興趣，同學也比較容易接受知識和深刻記憶。
老師利用優質資源學習，提高自己的技能水平，并學習優秀的教學案例，例如微格課例、名師微課程，遵循簡單、實用、多樣、智能的特點進行教學并跨越互動交流。
4.意義建構
對學生個性化學習進行深入思考，包括學習內容、學習方式、學習活動、學習評價等。學生完成家庭作業，系統進行即時批改，并對一些題目進行講解，并形成作業報告。不僅可以互動交流，還能夠進行個性化輔導。方便家校互動，增進溝通，幫助學生進行反思，開拓創新視野與實踐研究，真正實現學生知識框架的意義建構。
三、智慧教學翻轉課堂互動系統
祝智庭教授認為“智慧教育的真諦就是通過構建技術融合的學習環境，讓教師能夠施展高效的教學方法，讓學習者能夠獲得適宜的個性化學習服務和美好的發展體驗。”[4]結合智慧教學理念與新媒體設備相結合，設計翻轉課堂互動系統。建立一個智能，網絡和數字化的互動系統，提供開放的學習環境和師生個，消除課堂困難，優化教學過程，方便教師對教學過程進行管理。[5]
智慧教學翻轉課堂互動系統包括微課中心、個人中心、教學中心、課程中心、活動中心。
1.微課錄制中心
制作中心是對課程資源進行整合并進行錄制。傳統錄制微課比較復雜繁瑣，一體式微課制作設備通過簡單操作，可以直接進行微課錄制。
U-note智寫筆，不但可以進行同步記錄，還擁有了對比批注，電子板書，回訪筆記，投票統計等功能。書寫同時將信息傳到電腦，根據需要的內容進行課程制作，方便教師教學。
2.個人中心
教師有自己的電子檔案袋，里面擁有私有存儲云盤，不僅可以存放教師平時積累的素材，也可以將優秀的課程資源分享給老師，方便老師進行學習。學生也有自己的電子檔案袋，可以隨時回顧自己學習進程，方便學生查漏補缺。
3.教學中心
教師課程管理，班級情況查看，利用教師電子檔案袋和學生電子檔案袋包含的資源與情況，進行學生個性化的教學設計，為學生提供符合自己基礎的內容，也可以讓學生明確自己的學習目的，再進行課前導學預習，包括上課中的難點還有教師未涉及到的知識點。對于上課過程中遺留的問題、未講完的知識點，教師將教學內容進行共享，學生可以利用電子檔案袋調取教學資源，方便學生在課后進行總結和鞏固知識。
通過教學監控，為學生發放測驗題，籌劃學習活動并檢測學生的學習情況。通過作業收發，教師可以在線上進行批改作業。通過題庫和考試管理系統，方便教師對學生的學習情況，包括隨堂測驗，期中測驗，期末測驗等進行實時監控。
4.課程中心
課前預習中教師提供微課教案和課程導學微課視頻幫助學生進行學習。在線討論中包括一些供學生討論的主題，通過發帖討論、回帖討論，學生的發帖情況記入考查成績中，教師可以隨時發起一個新話題進行實時互動。在線作業包括一些課堂測試，學生需要在截止日期前完成，可以采用評分方法為最高分的方式。綜合測試包括對該課程的掌握程度，與在線測試相同，也要在規定時間截止前完成。
5.活動中心
新聞討論區可以使教師與學生通過在線的方式進行有效互動，通過課程社區，教師可以對學生進行在線答疑，有效的使學生和教師進行互動。在課程社區，學生還可以看到一些名師講座，也能夠方便教師進行遠程教學。
四、結語
智慧教學理念的翻轉課堂可以幫助學校緊跟國家教育信息化的大趨勢，這種創新課堂教學模式，還可以幫助學校積累更多的教學資源。這種教學理念，不僅幫助教師提升了自己的教學設計水平，各種教學資源通過整合也可以高效使用，教師也可以對學生的學習質量進行實時監控。對于學生而言，這種教學流程和互動系統激發他們的學習熱情，因為是學生們期望知道的內容，能夠積極參與課堂活動和討論，通過師生互動在線交流，改善了過去互動交流較少的局面，幫助他們提高了學習效率。智慧教學理念的翻轉課堂為學習者提供一個智能和個性化教學的學習環境，真正實現了“以學習者為中心”，促進了學生的認知發展。
參考文獻：
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關鍵詞 游戲；熟悉；優化；嚴抓；提高；素質
一、在游戲中學英語
《小學英語課教學基本要求》中指出，小學階段英語課程的目的之一就是激發學生學習英語的興趣。“興趣是最好的老師”，這一點在英語教學中尤為重要。要培養學生學習英語的興趣，就得使英語課堂教學多樣化，就要把游戲、音樂、畫畫、比賽等融入到課堂中，激發學生的求知欲、活躍課堂氣氛，使每堂英語課真正的“活”起來。
1.趣味性
以興趣激發學生的求知欲。例如，我們都知道考試前夕的復習是最使老師頭痛的，我試用了“賣關子”的技巧，結果效果不錯。那節課，我打算復習學過的關于食物的單詞。一上課，我抱著個密封的紙箱走進教室，假裝很吃力的樣子，學生們特別好奇，我讓學生們猜里面究竟有什么食物，結果學生們就你一言我一語搶著說起來，復習單詞的目的就達到了。
2.競爭性
好勝是小學生的特點，我們可以利用學生好勝的心理進行游戲設計。例如，將學生分成幾組，學生在游戲中都希望取勝，因而十分關注游戲的結果，此時注意力較集中，學習效率較高。如：高低聲跟讀，這是一個老師和學生對抗的游戲，就是傳統教學中的跟老師讀。老師小聲帶讀的時候，學生就要大聲跟讀，老師大聲帶讀時，學生要小聲跟讀，并且可以加上動作，學生大聲讀時起立，小聲讀時坐下，配合良好的獎罰機制，活躍了課堂，使學生在與老師的對抗中重復學習，從而強化初學新課的記憶。
二、熟悉教材，優化教學內容
教材是落實課程，實現教學目標的重要載體，是教師開展課堂教學的重要依據。但教材的內容只是教學的一部分，況且教材的內容是相對靜止的，我們要根據學生的實際，徹底熟悉教材，整合教材，對教材有所選擇，科學加工。教材符合學生的認知特點，學生才有求知欲；科學地整合了教材，我們才會不僅僅把教材上的知識傳授給學生，還把教材上隱含著的技能與情意轉化為學生的自身的一種能力與價值觀。
如：在教授三年級第二冊module3有關國家與國籍的知識時，我向三年級的語文老師了解學生的地理文化知識；系統地研讀了一遍一二年級的英語教科書，知道了學生以前學過的表示地理國家的有哪些英語知識；跟不同的學生作了一番交談，清楚他們的課外知識。這樣我就可以科學地分析學生的學力與學情；Module3的unit8內容比unit7簡單容易，因為在unit7里不僅包含module3里要掌握的語法知識，還特別地多新單詞，16個國家與國籍的單詞都在unit7里有出現。于是我作了這樣的調整，先教授unit8，解決部分國家與國籍的新單詞，降低難度。這樣的調整遵循了小學生的身心特點，由難到易，以激發興趣為主，提高了學生學習的積極主動性。
三、嚴抓課堂紀律，提高學習的有效性
在課堂上我要求學生做到“認真聽，大聲說，重點記，工整寫，積極練”。在上課前說一些句子，如“Listen，listen，I must listen carefully.Speak，Speak，I can speak aloud.Study，study，I can study English well.Practice makes perfect.”來鼓勵學生張口說英語，并提醒他們必須遵守課堂紀律。每節課，我不只是站在講臺上講課，而是不斷穿梭于過道，隨時關注著每位學生對所學知識的掌握情況，并隨時對他們進行提問和指導。
在講課時我要求自己做到：精講精練，重點突出，考點明了。在教學五環節中關注每一位學生，為學生創設情境，幫助其聯系生活實際，啟迪其發現身邊現象。通過讓學生復習以前舊知識、拼讀單詞、重點語言點運用、觀看幻燈片回答問題、造句、小組練習、小組調查等活動，杜絕有些學生在課堂上不思惟，不開口，不參與，說閑話，思想開小差等不良現象，使每個學生在緊張而又活潑的氣氛中通過聽，說，讀，寫訓練，動腦、動口、動手掌握和應用本節課的重難點。同時也為學生在課后探索自主學習的方法做了引導。
四、創設情境，培養自主學習能力的提高
[關鍵詞]智慧型課堂；互動教學模式；英語課堂
1引言
21世紀是互聯網+的時代，隨著新的教育技術手段不斷涌現，教育信息化對促進教育改革、實施素質教育具有重大意義。課堂是學生學習的重要場所，課堂的交互是學生與教師交流思想、感情、觀點的主要形式。當代國際背景下，對學生運用所學英語知識進行溝通交際的能力要求也越來越高。所以，無論是中學階段還是高中階段，乃至于高校階段的英語教育，如何在學生受教育階段真正實現智慧型英語課堂教學，提高學生的學習能力，不但是對教師知識的運用和實踐能力提出的考驗，也是對傳統教學模式的新挑戰。智慧型課堂作為一種新型的教育形式和現代化教學手段，即是基于信息化的視角從理念、技術和應用三個維度來構建，將現代技術引入教學中，讓學生和老師共同發揮主觀能動性，集合每個人的智慧于課堂。結合網絡、通訊、技術，繼承多種信息載體（如聲音、視頻、圖像、圖形、文本、超文本）教學，使動畫和聲音相結合，喚起學生的思維，開發學生的潛能，綜合解決教育教學過程當中遇到的問題，增強師生互動能力，從而提升課堂教學效果。
2英語課堂互動教學智慧型內涵
英語課堂互動教學智慧型是在開放的教育環境下，利用多媒體信息技術的介入，彌補課堂上學習者視覺與聽覺的不足，把知識難點用動畫和動態的方式演示出來，以圖像、文字、聲音、影像等信息形成一個生動活潑的交互式人機界面，使抽象變生動，使“靜”變“動”，改變單一的傳遞信息方式，以多元交互的方式，提高學生學習興趣，達到教育質量提高的效果。過去一塊黑板、一根粉筆及教師滔滔不絕的講授，即包含了傳統教學的全部—枯燥、乏味，沒有新意。教育者孜孜不倦地教授學習者書本知識，使其具備一定的自學能力，但是忽略了他們還應該具有實事求是的科學態度、科學思維方法、學習的主動性、發現新問題、提出新理論的創新思維。如果缺乏這種創新的學習氛圍，是不利于學生潛能的開發的。所以，智慧型英語課堂互動教學完全可以減輕抽象思維給學生帶來的難度，提高學生學習興趣和熱情，提高教學效率。
3智慧型英語課堂互動教學模式的構建
智慧型英語課堂互動教學模式強調針對學習者的學習特征，融入和諧教育的理論，將現代信息技術與教學資源合理配置，體現英語課堂教學的交互性。
3.1從教學與信息化教育的視角解析
智慧型英語課堂互動教學模式智慧型英語課堂互動教學模式，是“教”和“學”相統一的過程，教師與學生之間是一種和諧互為交往的關系。英語課堂智慧型互動教學摒棄的是教師的“一言堂”與“教師提問學生回答”的單向式的教授方式，積極倡導的是學生主動參與的“多元互動式”。“教”和“學”：“教”是說教師要優化教法，激發引導學生參與英語課堂學習；“學”是指學生最大化利用一切時間和機會，主動參與多種形式的英語課堂學習。“信息”和“接收”：智慧型英語課堂教學即是一個信息傳遞的過程，在這個信息傳遞過程中，教師和學生便具有了雙重身份，成為信息輸出者和信息接收者，兩者身份雙向可換。其過程即輸入接收加工存儲創新輸出，整個智慧型英語課堂互動教學就是師生共同參與完成創新與信息的輸出。“參與”和“合作”：教與學和諧統一的前提就是師生均主動參與、合作學習。英語教學中教師要樹立“以人為本、以學生為本”的觀念，尊重學生的主體地位，讓每一個獨立的個體，成為教學活動中的一員，使“教”和“學”和諧統一，發揮教學的最佳效果。
3.2從實踐與信息技術的角度解析智慧型英語課堂互動教學模式3
.2.1智慧型英語課堂多元互動的教學模式多元互動的教學模式在英語課堂教學中體現多元結合的特征：師與生之間的互動，生與生之間的互動，師與師之間的互動。在英語課堂內，借助教互聯網+等平臺，利用校內外的教學資源，采取多元互化的教學方式，將課堂講授與情景模擬結合，實證探討與思維訓練結合，課程網絡平臺與影像放映結合，通過多維的教學方式，補充和延拓師生之間的多元互動。角色轉換型互動模式：智慧型英語課堂教學即是教師的主導型角色轉換為伙伴型，學生變被動為主動，教師充分調動學生探索知識的主動性，真正把課堂變為學堂。自我完善互動模式：在智慧型英語課堂教學中，這是一種充分發揮群體智慧的教學方法，為學生與學生之間提供相互交流的時間和空間，讓他們在合作交流過程中自我發展、自我完善，真正達到“互通有無”“智慧共享”。同類關聯型互動模式：這種互動模式指的是同類課程與關聯課程教師之間的互動，是教師與教師之間的交第互形式。師師的溝通，便于及時掌握上課學生的課程類型，設計出更好的互動教學內容，避免教學內容的重復。
3.2.2智慧型英語課堂差異互動的教學模式智慧型英語課堂差異互動的教學模式是一種課堂教學的策略。教師通過仔細觀察，掌握班級內每個學生的學習狀況、接受能力、特長愛好等，按照學生不同的個性心理組成不同的學習群體，利用組與組的合作學習形成成員之間的互幫互學。在這種差異互動的教學模式中，盡可能將小組間的活動網絡連接，讓他們從網絡資源中獲取素材，為學生創造協調發展的機會。這種分層互動模式主要有兩種：根據學生學習層次差異，“區別”學習：這是一種基于網絡的“區別”教學。這種教學不是根據學生成績好壞區別對待，而是學生在教師的指導下依據自己接受知識的層次選擇教學進度。因此，這類“區別”學習要求英語教師設計出適合各類學生的教學內容和訓練素材，使他們能循序漸進地層遞式學習，每通曉一個知識模塊就自動轉入下一個，達到高效學習。利用學生自主合作意識，“重組”學習：該教學環節是在學生初步感知，自主學習階段的小組互動討論。每個小組由4個學習程度各異的學生組成，每隔一段時間，小組可重新組合。這種新組的“教學合作集體”創建了角色的“激情互動”，學習中學生的學習潛能得到了開發。在整個學習過程中，英語教師可通過巡視和參與幫助學生理解問題。
3.2.3智慧型英語課堂雙主互動的教學模式智慧型英語課堂雙主互動的教學模式，是一種在實踐中建立起來的導學型教學活動模式，其核心為“先學后導，互動生成”。在英語課堂教學中集中體現“獨立、主動、互動、創造、合作”這些基本要素。教學環節是自主學習、互動學習、延展學習。在整個學習的過程中學生自己用信息技術手段找到解決問題的方法，教師利用網絡多媒體工具，完成引導、監控與評價。自主學習環節：圍繞教學目標，創設問題情景，設置具體問題，放手讓學生自主學習。具體方式一是創設問題情景，教師通過音像資料，展示社會生活實例、實踐操作等方法，點燃學生勤思的火花，形成質疑氛圍，促其生疑求知。二為設置具體問題，根據學科不同課型特點，自主探究問題。原則上先由學生提出，若問題沒有達到教學目標的要求，教師啟發學生思維后再補充提出，也可以由教師圍繞教學目標直接出示。互動學習環節：在提問與評價環節，讓學生學會表達、傾聽、思辨、評價，在這一環節中智慧型英語課堂信息技術主要體現教師單邊的展示，如PPT、音視頻這些教學輔助工具；討論環節，提問檢查，如果全班都基本能解決的問題，即轉入下一個新問題。如果是學生思考后難以解決的，可以同桌或小組互相討論。這一環節的信息化教育主要體現在對課堂討論問題的總結，老師總結后存于網絡空間，讓學生放學后可以繼續瀏覽；講解環節，要適時運用多媒體，解決學生靠思維和想象無法理解的內容，教師予以講解和點撥。延展學習環節：“延展學習”包括兩個方面：一是大膽質疑，敢于向課本、教師以及其他權威挑戰；二是“運用拓展”，師生圍繞學習目標，編擬基礎性和拓展性問題，反思歸納本節知識。這一環節中教師課前要根據課程學習內容，利用多媒體或網頁，將需要呈現的學習內容以多媒體等方式轉化為學習資源，預設可能出現的問題，根據教學目標創設一定的學習情境，讓學生在探究、發現中提高其學習能力。
4構建智慧型英語課堂互動教學模式的實踐意義
智慧型英語課堂互動教學模式彌補了感性材料的不足，提高了學生學習興趣，使英語教學更具有藝術性和趣味性。智慧型英語課堂互動教學利用信息技術，與“遙遠”近距離接觸，與“陌生”變“熟悉”。“畫面”與“音樂”交融，“生動”與“形象”疊加，讓學生獲得知識的過程因此而變得靈動美麗。智慧型英語課堂互動教學模式能更好地滿足學生個性化學習。智慧型英語課堂互動教學更加注重學生的差異，讓每一個學生都獲得成長和發展。在智慧型英語課堂中，學生可以選擇自己喜歡的方式與老師和同學溝通，也可以和老師同學一起分享思考的成果。在知識的鞏固和運用上，學生通過運用信息技術，搜集并比較學習材料，迸發出奇思妙想，拓展思維，開闊眼界，達到真正師生之間的“無縫溝通”，從而使其獲得成就感與自豪感。智慧型英語課堂互動教學模式改變了教師的授課方式，促進了教師專業水平的提高。智慧型英語課堂互動教學改變了傳統的教學方式，教師不再是講臺前的“圣人”，而是學生身邊的“導師”。教師在智慧型課堂拓展學生視野的同時，也豐富了自己的教學資源，實現了技能的遷移和提升，同時把自己從繁重的工作狀態中解放出來，提高了課堂教學效果。
5結語
智慧型英語課堂互動教學模式使課堂教學呈現出豐富性、多變性的多元互動局面，是師生、生生、學生與教學內容、學生與互聯網之間的有機關聯。智慧型英語課堂現代化教學手段盡管具備先進、直觀、形象的特點，但都有其局限性和使用范圍，歸根結底現代化教學手段只是一種為了完成教育教學任務的工具。真正推進教育前進的是現代化的教學思想和先進、實用的教學方法。只有準確地把握好智慧型英語課堂互動教學與信息技術的關系，才能真正發揮信息化教育的最大效果，實現現代化教育教學的快速發展。
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【關鍵詞】小學語文 教師 智慧
教學智慧是教育智慧的下位概念，所以教學智慧也應該由知性智慧、理性智慧、情感智慧和實踐智慧這四方面組成。教學智慧彰顯于教學理論和教學技能具體應用的過程之中。教育工作者，尤其是教師，必須具備教學智慧，且懂得在復雜、多變的教學過程中展示自身的教學智慧。
1.小學語文課堂中教學智慧的內涵
小學語文課堂教學智慧即立足于語文學科的人文性和工具性特點，在小學語文課堂教學過程中，教師要靈活而機智的利用一切可生成性資源有效的進行課堂教學（包括突發性事件、學生的怪問題等情境），讓學生進行自主學習、合作探究、發現創造，幫助學生獲得知識、提高知識和技能能力一種教學智慧。
2.小學語文課堂中教師教學智慧的表現
2.1 教師教學智慧的情境性
形象具體的教學情境能夠啟發學生對課本內容的解度，教師教學智慧的情境性，即教師根據教學內容和學生狀況營造一種富有情境的氛圍，帶動學生的學習能夠在生動的教學活動中進行。教師教學智慧的情境性關注學生學習的主動參與性，重視對學生興趣與綜合能力的培養，強調學生通過觀察，通過實踐感受來逐步認知知識、消化知識。
2.2 教師教學智慧的藝術性
于教師而言，理解教學問題的能力基本上是一種科學能力；但是，教學智者對教學問題的理解，其角度、方式，完全可以上升為藝術，因為教學不僅是一門科學也是一門藝術。毫無疑問，每一位教師都希望自己有能力在學生面前盡情地展現自己的教學魅力，都希望自己的課堂教學可以帶給學生美的享受。
2.3 教師教學智慧的機智性
小學語文課堂中，教師教學智慧的機智性，即教師能夠在課堂中營造出自然和諧平等的教學氣氛，讓學生快樂主動地參與到學習中來；另外，當教師面臨突發性事件，或面對學生就某問題突然提出自己難以一時較好解答的疑問時，教師能夠從容自如地應對，從而化解了令人措手不及或尷尬的境況。
2.4 教師教學智慧的創新性
在課堂教學中，小學教師應該具有創新的意識，挖掘教材的內容，改變傳統的教學模式，地在平凡的課堂教學中，自然、靈活機智地展示教材的內容，體現教師的教學智慧。總之，小學語文課堂中教師教學智慧的實現，教師決不能運用一成不變的教法來應對課堂教學中的實踐問題。教師教學智慧是教學行為創新的前提，教學創新行為是教師教學智慧的外在表現和價值體現。
2.5 教師教學智慧的暗示性
小學語文課堂中，教學智慧的暗示性可以理解為，教師要引起學生們對課堂教學內容的關注，激發學生對課堂教學內容的興趣時，可以借助語言、動作或道具之類的暗示，來改變學生的學習態度。教師可以用不同的途徑和方法把暗示傳遞給學生，但每一種暗示中都流露出教師對學生的關愛，這樣才可以解決主體性間認知差異的隔閡。
3.小學語文課堂中教師教學智慧彰顯的類型
3.1 認知型教學智慧
認知型教學智慧即教師在課堂教學中靈活、多元、創新地傳授教材知識，以確保學生記憶理解文本知識，并有效實現認知目標而展現出來的智慧。在小學語文課
堂教學中，為了實現學生對知識的認知和把握，教師不能囿于預設的教學方式，必須適時地進行創新性教學，利用一切可利用的資源進行知識的講解和傳授，教師利用教學機智，促進學生有效的掌握課堂中所涉及的知識。
3.2 操作型教學智慧
操作型教學智慧即教師智慧性地將學生和文本知識有機結合在一起，調動學生的學習興趣，激發學生在實際操作中理解和運用所學知識；調動學生的創造性鼓勵學生把所學到的課堂知識推廣到現實生活中。
3.3 內發型教學智慧
內發型教學智慧即小學語文教師在課堂教學的過程中，難免會受到學生當時的聽課狀態、教師周圍環境的影響，但教師憑借已有的教學經驗、綜合分析的能力和睿智的反應能就相關問題和狀況做出正確的判斷和恰當的處理，以確保課堂教學較好地進行。在教學過程中，學生憑借已有的學習經驗，對組織的學習活動或教材的重點、難點形成了不同的理解，教師不可能預先設想出所有與學生發言相關的答案，但教師須要對學生在課堂上的解讀方式和發表的見解進行點評、回應，這種點評和回應應該對學生的成長產生積極效應，這就需要教師發揮自己的機智和智慧才能了。
4.小學語文課堂中教師教學智慧的生成
4.1 小學語文教師加強生成教學能力的提高
智慧性教學生成的基礎小學語文課堂教學是一個充滿生命活力的師生間相互交往和對話的過程，師生在互動中不斷生成和創造出新的情境和問題，煥發出教與學的智慧。首先，教師應樹立“學生資源”意識，以追求生成。其次，教師應創設開放性教學情境，以促進生成。第三，教師應營造互動學習機遇，以推進生成。第四、挖掘教材，促進課堂的動態生成。
4.2 小學語文課堂教學的主體間性
智慧性教學生成的機制在現時的小學語文課堂中，主體間性教學模式要求教師改變傳統的教學模式，單一機械的師教生學的教學模式應該遭摒棄，取而代之的是平等和諧互學的新型師生關系，即學生和教師在課堂教學中同處于教學的參與者和實踐者。作為教師應該發揮其主體性，轉變教學理念，具有扎實的專業知識和深厚的文化修養，激發自己的職業熱情。學生應該發揮個體主體的價值。注重師生之間的互動。
4.3 開放而有活力的小學語文課堂的建設
語文課堂教學應該在師生平等對話的過程中進行。小學生對知識的索取和掌握，離不開教師的“教”，智慧型的教師更會注重對學生的“導”，而且會嘗試各類可行的教學方法對學生進行“導”，這樣，教師教給學生的不僅是課本上的知識，更多的是教會學生獨立自主進行學習的方法，達到學生從“學會”到“會學”的轉變。小學語文教師如何運用教學策略激發學生的學習情感，這是師者們應該思考的問題。
參考文獻
