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【關鍵詞】小學語文 素質 教育教學
中圖分類號：G633.39 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8500（2013）12-0047-01
素質教育在我國已經開展多年，小學語文是義務教育的一門重要基礎學科，語文素質教學中讓學生在課堂教學中既輕松愉快的掌握知識，又使學生提高自身的語文學科技能，因此本文深入研究小學語文素質教育的目標，就如何提高我國小學語文素質教育這一問題提出幾點合理化建議。
一、小學語文素質教育中多媒體的地位和作用
多媒體化教育要求有豐富的資源作為基礎保證，包括完備的基礎設施、豐富的教學資料等。因此在語文教學中，樹立語文學習自信心，把多媒體教學手段與課堂教學有機高效地整合起來，養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握最基本的語文學習方法；培養(yǎng)學生適應實際需要的語文能力。
1.以情景展開，引導學生學習興趣。教師在教學過程中要充分利用多媒體的組合，創(chuàng)設有利于學生積極參與討論交流的問題情境，引導學生參與進來。培養(yǎng)學生的心里素質，例如在《趣聯巧對》一課中，筆者采取了多種導學形式，如知識結構式、文字圖片資料式、問題探究式等積極引導學生參與到課本中設置的問題中來，充分調動學習自覺性和主動性，凸顯學生在課堂中的主體地位，提高學習效果。
2.選擇最理想的使用手段。針對不同的階段特征實施不同的教育方法，以通過訓練，培養(yǎng)學生各種優(yōu)秀的品格。例如在教學《小露珠》一課時，筆者在大屏幕上展現詩歌形式的填空，讓學生做小詩人，根據課文內容進行吟誦，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，使學生在美的環(huán)境中一天天成長，使他們逐步具備美的欣賞力，美的創(chuàng)造力。因此教師要進一步更新教學理念，開闊教學思路，以學生的成長為終極目標，激發(fā)學生學習的興趣，為提高小學生的語文素養(yǎng)以及綜合素質創(chuàng)造了良好的環(huán)境和條件。
二、鑒賞審美過程是精神享受愉悅的過程，是對生命質量的體現和升華
實施素質教育，深化素質化的語文教學改革，是我們當代語文教師義不容辭的責任。實現小學語文的素質教育并不是一件容易的事。審美能力的培養(yǎng)主要通過對學生進行審美感受能力、審美想象能力、審美鑒賞能力、審美理解能力的培養(yǎng)，作為教師，要首先從自我做起，培養(yǎng)學生的審美能力，提高學生的綜合素質教育教學，這樣才能使素質教育在教學過程中真正實現。
1.培養(yǎng)學生審美想象能力。課堂教學培養(yǎng)學生的審美能力，使學生在美感愉悅中樂學是最為關鍵的。在教學過程中，創(chuàng)設情境教學加強學生的審美能力有利于陶冶學生的情操，提高學生的綜合素質。例如《秋天的雨》一課，既寫了秋雨的美景，又寫了秋天的情趣，我們可以播放課件，讓學生在優(yōu)美的音樂中欣賞美麗絢燦的秋景，配樂范讀，讓學生閉眼想象你聞到了什么香味等等，創(chuàng)設了一個美麗而又富有情趣的童話情境。
2.從課文的語言中發(fā)掘美。從使用語言的角度發(fā)掘美讓學生接受語言表意的美感作用。現實世界普遍存在著美，而課本中的文章更是美的典范，例如在上《桂林山水》一課時，教師要著重引導學生注意分析這些“句眼”“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊”等，來體現語言的美感效應。這樣學生在學習課本知識的同時，又能夠在廣泛的涉獵中不斷吸納，培養(yǎng)自己的審美能力。
三、個性化發(fā)展，個性化學習
個性是人的社會素質能力的綜合表現。它與個體的先天稟賦有關，但主要是后天培養(yǎng)的結果。任何一個學生都沒有特權，任何一個人也不能把自己的思想強加給學生；因此教學過程中，教師要和學生建立和諧的師生關系，充分發(fā)揮學生的個性特點，提高小學語文的教學效率。
1.培養(yǎng)質疑的興趣，讓學生敢問。教師要把質疑作為改進教學，讓學生積極參與教學的一種舉措，使學生養(yǎng)成愛思考善于質疑的良好習慣。例如在教學《釣魚的啟示》一文時，筆者先讓學生自己找出要解決的問題，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，然后引導學生自己對問題進行歸納，這樣做保護了學生獨立思考的積極性，不僅把學習的主動權交給了學生，而且也拉近師生之間的距離；使學生變“苦學”為“樂學”、變“要我學”為“我要學”，個性得到發(fā)展，這些教學都體現了素質教學的重要性。
2.豐富實踐活動，發(fā)展學生的個性。生活是培育想象之花的沃土，有了豐富的生活經驗，才能由此及彼、觸類旁通、浮想聯翩，創(chuàng)造出新的形象。因此豐富多彩的語文實踐活動，給學生提供了廣闊的空間，減少了各方面的束縛，學生得到了充分展示自我的機會，有自己獨特的感受與真切的體驗，讓學生在實踐活動中活起來，同時對學生的一些創(chuàng)造性思維，教師要及時地給與充分肯定，并鼓勵他們在學習上要刻苦鉆研，勇于創(chuàng)新。從而使他們愉快地學習，主動地發(fā)展。
小學語文教學絕不單純是為了傳授知識，還是為了培養(yǎng)學生的語文的語文能力，更重要的是提高綜合素質。教師教學應該探索更多有趣的教學方法用于素質教學中，同時小學語文的創(chuàng)新與素質教育也是緊密相連的，在教學過程中，教師只有通過多種方法和方式的調整，才能真正達到由應試教育向素質教育的轉變，才能真正達到全方位提高學生的素質教育教學。
參考文獻：
[1]楊江麗.在語文教學中促進學生的個性發(fā)展[J].新課程學習.2010.03
小學語文教學要進行所謂的素質教育，就一定要依據《小學語文教學大綱》，全面落實和完成小學語文的教學任務。小學語文素質教育的內容主要由以下四方面構成。
（一）能力的訓練。能力的訓練就是要訓練小學生運用語言文字的能力，像寫字和寫作閱讀能力等；與此同時，還要進行一般能力的訓練，像觀察力之類的最基本能力的訓練；同時要進行識記訓練和讀寫訓練，要堅持反復以得到一定程度的強化。其中，語感的培養(yǎng)是語文教學的基本任務，語感是語文素質教育的最具有深刻意義的東西，只有綜合運用語感功能，才能提高語文能力。識記訓練可以促進語感訓練，語感訓練又為識記訓練提供良好的契機。語言文字是交際的工具，是表情達意的工具。因此一定要讓學生多動手參與，多表達，表達包括書面表達和口語表達。
（二）品格的鍛煉。品格的錘煉就是對學生進行語言文字品德修養(yǎng)的鍛煉。這方面主要是對學生語言的完整性等最基本的訓練，另外還要有語言構造方面的知識訓練與口語表達和書面表達速度等方面的訓練。我們在小學語文教學過程中，既要有堅持語言文字品格訓練的意志，又要根據具體情況來進行訓練，比如年級的不同、班級的不同、內容的不同等。以上的這些看似不重要的訓練，都能從各個方面提高學生的語文閱讀和寫作的能力，培養(yǎng)他們表達自我的最基本的能力。
（三）習慣的培養(yǎng)。語文習慣主要是寫字和讀書的習慣，以及閱讀和識記的習慣，還有思考的習慣等。一個有著良好的學習習慣的學生，他的一生都將從這些習慣中受益，因此，我們在小學語文教學中，要注重學習習慣的培養(yǎng)。為了使我們的學生具有良好的學習和生活習慣，并能迅速適應現在的學習以及以后的學習，我們在日常小學語文教學過程中，應特別注意培養(yǎng)他們善于觀察生活，獨立思考，獨立處理事情的能力。
（四）情感的陶冶。情感陶冶就是讓學生在進行語言文字訓練的同時，能夠得到思想品德方面的熏陶，能夠讓我們的學生獲得健康的情感體驗和審美體驗。語文教育本身具有很強的思想性和教育性的特點，因此，我們在對學生進行知識傳授的同時，應注意滲透思想感情和審美體驗等方面的教育，既要把工作做足做充分，又不能越過語文教育的本職，真正做到傳授知識和思想教育的統一。小學語文的學習首先要從學習聽、說、讀、寫等最基本的能力入手，但貫穿始終，就是要教學生做人之道，也就是讓學生在思想上受到訓練和啟迪。真正體現語文學科文道統一原則。首先，課本中所選文章是文道統一的。其次，語文教學過程要體現文道統一。要把傳授知識與思想教育，語言的學習和做人的學習結合起來。
因此，在小學語文素質內涵的要求下，我認為在實施小學語文素質教育時，應該具有以下幾點策略。
（一）端正對語文教育的認識。小學語文學科落實素質教育的好壞，不僅直接關系到本學科教學的整體質量，也關系到其他學科的教育質量。因此，要樹立小學語文教育的基礎性認識。小學語文學科是具有很強基礎性的學科，它不僅要對學生的聽、說、讀、寫的能力進行訓練，還要對學生進行思想上的教育和啟迪 ，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。
（二）明確教學的目標。我們在進行小學語文教學時，要始終把素質教育作為指向標，要堅定不移地遵照課程計劃和《小學語文教學大綱》。確立明確的教學目標對于每一節(jié)課都很重要，它指出了教學的主要目的，規(guī)定了一節(jié)課的教學內容、重點難點等，是我們課堂教學的出發(fā)點和歸宿，也是教學活動的依據。
關鍵詞：素質教育小學語文習慣
一、小語素質教育的內涵
（一）語文課是素質教育的基礎
語文課是素質教育的基礎，一切素質教育都源于語文學習。因此，學生的語文水平如何，常常是素質水平的體現。在中小學教育階段，從小學啟蒙到高中三年級，語文科貫徹始終，課時最多，位置突出。就學科性質和教學目的來看，對落實素質教育有著"獨當其任的責任"和"分內的責任"。教育學生正確理解和掌握祖國語言文字，這是語文課素質教育的核心。培養(yǎng)語文能力，當然是指學生具有口頭和書面語言的表達能力。培養(yǎng)良好習慣，是指學生在理解運用祖國語言時的讀、寫、聽、說的習慣。如普通話的習慣，字體工整的習慣，不動筆墨不讀書的習慣，珍惜時間、提高學習效率的習慣等等。這些習慣養(yǎng)成了，語文科的素質教育也就實現了。
既然聽、說、寫都要靠語言，那么，中國語言要塑造"中國心"，就是說，要具有中國人的靈魂。比如：中華民族崇德重義的風尚，要強務實的人生態(tài)度，見賢思齊的理想人格，盡忠報國的愛國精神，禮儀之邦的倫理原則等，就是我們的民族精神。在學國語言中，理應接受、培養(yǎng)和發(fā)揚光大這種精神，使自己成為具有兩個文明素質的中國人。
（二）語文教育應當是素質教育
語文學科具有工具性和思想性。無論從學科性質還是從教學目的看，語文教育就應當是素質教育，通過語文教學培養(yǎng)和提高學生的思想道德素質、語文素質、心理素質、審美素質。甚至憑借教學內容和教學過程，提高身體素質和其它素質。
撥開片面追求高分數、片面追求升學率的云霧，我們看到的語文教學本來面目就應當是為全體學生打好思想道德和聽說讀寫的基礎，全面提高學生的素質。因此，在語文教學中進行素質教育是語文教育教學義不容辭的責任，也是語文教學的目標和應做的全部工作。
（三）語文教育是提高全民族素質的一項奠基工程
1、語文教育為人們接受學校教育和社會教育提供一種重要的工具和媒介。學會聽話，學會識字寫字，進而學會讀書作文，通過訓練逐步形成用祖國的語言文學來準確地理解和表達，這是接受教育的最基本的條件。
2、語文教育為人們認識世界、了解人生提供了一個色彩斑斕的空間。基礎教育有一個很重要的任務，就是讓受教育者比較準確、比較全面地認識世界、了解人生。有眾多的課程當中有一門課程的內容比較特殊，那就是語文，語文所教授的材料跟其它學科很不一樣。
3、語文教育為學生提高認識、豐富情感、激發(fā)思維提供一個有血有肉的賃借物。語文學科指導深重閱讀的那些典范的語言作品，往往是作者對于自然、對于社會、對于人生的一些卓越見解和獨特感受的集中體現。學生讀這些作品，不便從"寫什么"方面增長了知識，而且從"怎么寫"這個方面獲得啟迪，逐步提高自己的認識水平，豐富自己情感內涵，激活自己有創(chuàng)造性思維。
二、小語教學要落實素質教育
（一）轉變陳舊教育觀念，增強素質教育的意識
轉變觀念是實施素質教育的關鍵。要充分認識應試教育這樣一種異化了的教育現象所造成的惡劣后果――把考試的成功等同于教育的成功，成就了少數尖子生，丟掉了大多數學生；抓了智育，丟掉了其它，甚至以損害身心健康為代價。提出素質教育，其目有是使教育的本質回歸，提高素質教育，是力求實現教育發(fā)展人的功能，通過培養(yǎng)和提高學生的基本素質，以期為國家不斷地大量培養(yǎng)具有較高素質的人才。我們要以歷史的使命感和教育工作的責任感，去戰(zhàn)勝舊的教育觀念，堅決摒棄片面追求高分數的短視行為，不斷增強素質教育的意識。
（二）確立多元化教學目標
1、凸現德育功能，培養(yǎng)學生良好的思想道德素質。教師在向學生傳授知識、發(fā)展學生智能的同時，要充分地控掘語文教材中蘊含的德育因素，適時地有機地滲透思想道德教育，使學生從小逐漸樹立遠大的理想和堅定的信念，初步形成辯證唯物主義的世界觀和科學的人生觀。
2、加強語言文字的訓練，切實提高學生的語文素質。語文課必須加強字、詞、名、篇和聽、說、讀、寫能力的訓練，把語文課真正上成語言文字訓練課，使學生通過努力學習，逐步提高理解和運用祖國語言文字能力，并能通過掌握和運用語文這個工具去自我獲取信息，拓寬視野，進行思想交流和社會交際，并為將來進入社會、服務社會打下良好基礎。
（三）實行開放性教學開放性小語教學有自己明顯的特征
1、語文教學從封閉的課堂教學中解脫出來，實行"三溝通"的原則，即課堂教學與課外讀寫活動溝通，課內打好基礎，課外求發(fā)展；語文學科與其它學科溝通：語文教學與火熱的社會生活溝通。
2、實行"四維課程"。"四維課程"指小學語文課由四個塊構成：（1）語文的課堂教學；（2）語文興趣小組活動和興趣課；（3）語文的社會實踐應用；（4）環(huán)境語文，包括學校環(huán)境、社會環(huán)境、家庭環(huán)境。這樣，構成了開放性小學語文課程結構。
3、以訓練為主。一是要突出實踐環(huán)節(jié)，讓學生參與學習過程。低年級突出在"讀寫中識字"；中年級"以讀為主――讀通、讀懂、讀熟、從讀到寫，在讀的基礎上落實重點訓練項目"，高年級增加自學份量――采勸四步教學：自學報告――討論深化――總結納――課外擴展"，強化實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)自學能力。二是滲透學法指導。三是培養(yǎng)良好的學習習慣，這是訓練的歸宿。
一、教師主導作用與學生主體作用并重
在教學中，學生是學習活動的主體，學生的知識能力、品德、性格的發(fā)展，在于學生自身內部。而教師的水平、教學內容、教學方法、教學設備都是為學生服務的，外因只有通過內因才能起作用。換言之，學生的思想、能力、素質的源泉和動力，在于學生內部的矛盾性。教師要確立為學生而教的指導思想，強調學生參與。組織、指導學生參與實踐活動，是培養(yǎng)學生能力的必由之路。學生活動方式有眼見、耳聽、腦想、口說、手寫等五種。其中前三種是“內隱的”，很難判斷其活動的質量；而后兩種是“外顯的”，可以根據質量來判定學習的成效。因此，語文課要最大限度地教學生“說”和“寫”。這樣，不但能使內隱的思維通過“說”與“寫”充分外顯出來，從而獲得反饋信息，而且能有效地鍛煉學生的口頭和書面表達能力。
當然，在教學方法上，要采取靈活多變的教法，把課堂教學搞得生動活潑。教學模式不能一味地上講讀課，可采用上自學輔導課，向學生講明學習某篇文章的目的要求，教會學生閱讀，指導學生自學；可上討論課，教師提出問題，學生閱讀思考后，互相研究討論，然后回答教師的問題；還可上讀議講練綜合課，有些基礎知識、基本技能教師要采用邊讀、邊議、邊講、邊練的方法引導學生學習。
二、重視學生的全面發(fā)展
與傳統的應試教育相比，素質教育的教學目標更重視學生全面素質的培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展以適應現代社會的發(fā)展，為社會的發(fā)展而服務。因此，語文教學的目標應圍繞素質教育的總目標去設置，變單一化為多元化，以全面實施素質教育。在小學語文教學中滲透思想道德，是非常有必要性的。在?o學生傳授知識，發(fā)展智力的同時，要充分深挖語文教材中蘊含的德育因素，適時滲透思想道德教育，使用學生通過知識的學習和智能訓練，潛移默化地受到辯證唯物主義的啟蒙教育、愛國主義教育、傳統美德教育、科學思想和科學作風的教育等，促使學生從小樹立遠大理想和堅定信念，初步形成辯證唯物主義的世界觀和科學的人生觀。我們在教學中要重視心理因素的培養(yǎng)。注意對學生意志、情感、自信心、競爭意識、和承受挫折的能力的培養(yǎng)，讓學生形成完整的人格。在教學中要減少學生的課業(yè)負擔，讓他們有更多時間進行鍛煉，增強學生的體魄和體能。在教學中，讓學生在課堂中腦、眼、耳、口、手并用，在身心和整體活動中協調其身體器官的和諧發(fā)展，以利于學生身體素質的提高。
三、教學要面向全體學生，因材施教
【關鍵詞】 小學語文 素質教育 教學改革
素質教育為了提高國民素質，強調教育者發(fā)揮創(chuàng)造精神，從學校實際出發(fā)設計并組織科學的教育教學活動，促進受教育者在自主活動中將外部教育影響主動內化為自己穩(wěn)定的身心素質。以下筆者結合自身體會對小學語文實施素質教育的具體策略進行探討。
一、轉變教育思想，更新教育觀念促進小學語文教學改革
教育部提出素質教育這一教育觀念已十幾年，但由于許多學校對素質教育的認識不到位，對應試教育的弊端認識不夠等多方面原因，很多學校的教育觀念還停留在以往的應試教育，教育觀念還沒有"轉軌"。而充分落實素質教育，小學階段尤為重要，因此小學語文教師必須轉變教育觀念，牢固樹立素質教育的教育理念，提高對素質教育的認識，才會使小學語文教學真正從應試教育的桎梏中解脫出來從而走上素質教育的軌道。首先，小學語文教師必須提高自身對素質教育的認識。與素質教育相比較，應試教育的弊端層出不窮，諸如，教學目的急功近利、教學方式會扼殺學生個性、教學的效果則是吃力不討好。而素質教育則更側重于全體、側重于全面、側重于基礎發(fā)展，同時，應試教育的教育目標著眼于全民族素質的提高。其次，要在素質教育中實施小學語文教學改革，小學語文教師還必須明確教學要達到立體、全面的目標。素質教育中的語文教學不僅是使學生獲得一定的語文知識，形成語文教學所要求的聽說讀寫等基本的能力，更要通過語文的學習來感染學生，使他們提高認識問題、分析問題的能力，同時，陶冶他們真善美的情趣，學會如何做一個大寫的"人"。
二、提高教師自身素質為小學語文素質教育施行奠定基礎
振興民族的希望在教育,振興教育的希望在教師。要實現中華民族的偉大的復興,21世紀的教師重任在肩,責無旁貸。隨著時代的進步和發(fā)展,教育體制教育思想的變革時代已經到來,這就要求每一位教師要保持良好的心態(tài),以前所未有的使命感和責任感,迎接新的挑戰(zhàn)和機遇。"素質教育"的關鍵是教師教育觀念的轉變,放棄以前的自我,重塑提高后的自身。因為一個沒有良好師德和優(yōu)秀素質的教師,是難以培養(yǎng)出好學生的。時代的步伐已經告訴我們,21世紀的教師不應當只局限于"傳道、授業(yè)、解惑",而應當是有創(chuàng)新的教育觀念和方法,能充分有效地運用各種教育新技術的教育行家。為此,每一位語文教師要不斷完善和提高自身能力,具備時代所要求的素質。關于語文教師的素質,于漪老師認為,其第一要素是崇高的人格,她指出:"如果沒有崇高的人格,盡管學識比較淵博,具備一定的教學技巧,也不能成為優(yōu)秀的現代化語文教師。"著名的教育學家陶行知先生曾經說過這樣的話:"你的教鞭下有瓦特,你的冷眼中有牛頓,你的譏笑中有愛迪生。"于漪老師、陶行知先生所說的這些話,我認為都是一個目的,就是要求我們的教師用一顆真誠的愛心來教育每一位學生,在教師的眼里每一位學生都是可以教育和感化的。語文老師的崇高人格集中表現在:"一身正氣,為人師表"。在教學業(yè)務上,功底厚實,教研并進,有開拓創(chuàng)新精神;在對待學生上,愛生如子,樂于奉獻,有神圣的使命感;在敬業(yè)精神上,堅韌不拔,孜孜不倦,有堅定不移的信念和追求。現在我們有一些教師在教育教學工作中分析總結失誤時,總是歸因于客觀,歸因于學生,就是不愿意在自己身上找原因,這些都不利于教師自身素質的提高。要做一個合格的教師,只有不斷完善和改造自己,只有熱愛學生,才能教育好學生,使教育發(fā)揮最好的作用。
三、建立素質化的課堂教學結構促進小學語文教學改革
課堂作為教育教學活動的主要戰(zhàn)場，建立素質化的課堂教學結構，充分發(fā)揮它在小學語文教學中主渠道的作用，是在素質教育這一教育理念大背景下，促進小學語文教學改革的重要舉措。
首先，建立素質化的課堂教學結構，必須保證師生的地位平等。"德高為師"教師不僅僅是學生的長者，還應該是學生的朋友，教師應充分尊重學生的人格、相信學生的學習發(fā)展能力。尤其是在教育教學過程中，對學生的陳述意見和質疑應該給予充分的時間和權力。同時，課堂教學作為師生的雙邊活動，學生也應該尊重教師的人格和勞動成果。
其次，建立素質化課堂教學結構，促進小學語文教學改革，必須面向全體，注重個體。素質教育與以往的應試教育相比有著不可替代的重要作用，諸如，它面向全體學生的同時，還注重發(fā)展學生的個性。需要指出的是，教師應該充分認識到注重個性，不僅是要求我們在教育教學過程中充分考慮教育對象的個性差異，更重要的是為每一位學生個性的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。最后，建立素質課堂教學結構，促進小學語文教學改革，要以培養(yǎng)學生的發(fā)展能力和學習習慣為目標。素質教育與應試教育最根本的區(qū)別就在于發(fā)展人的能力，提高學生學習的習慣。然而，目前，我們的課堂教學節(jié)奏拖沓、教學方法繁瑣，都將嚴重壓抑學生發(fā)展能力，因此，在小學語文教學改革要適應素質化教育的要求就必須突破這些局限。
四、培育優(yōu)秀的校園文化精神，創(chuàng)建素質化的小學語文教學
環(huán)境，促進小學語文教學改革校園文化精神的提煉是校園建設的一項軟工程，也是一所學校具有標志性意義的軟實力。小學語文教師的文化水平的高低在提煉校園文化精神過程中起著至關重要的作用。作為學校方面來說，要根據學校的辦學定位、辦學特色以及辦學水平來確定相應的校園文化精神；要組織文化底蘊深厚、文學功底扎實的教師全面考察學校的辦學歷程，摸清學校的辦學精髓，提煉出適合學校發(fā)展的思路，用言簡意賅的文字加以表述出來。讓小學生們在平時語文教學生活中，沉醉在高雅的校園文化中，盡情感受學習生活的無窮樂趣，這對于他們的人文素養(yǎng)培養(yǎng)來說無疑增添了許多新的感受。小學校園文化是學校語文教學的延伸，就這點來說，會得到許多從事多年小學語文教學同仁的認可，它對小學生會產生持久的影響，讓他們的幼小心靈接受濃厚人文素養(yǎng)的滌蕩，培養(yǎng)健康高雅的人文品味。在小學語文教學中實施素質教育是一項復雜的系統工程,素質教育的內容必須通過教學計劃具體地分解在課堂教學中,并由課堂教學這個主渠道來完成。所以,我們的小學語文課堂教學,只有從素質教育目標入手,才能更有效地在教學中實施素質教育,才能提高學生的學科整體素質，才能為學生終身學習創(chuàng)造條件，實現黨和政府提出的"科教興國"戰(zhàn)略。
第一、農村小學語文素質教育狀況分析
（一）傳統教學模式的困擾
傳統的教學模式和手段已有幾百年的歷史，它在廣大語文教師的頭腦中已形成了思維定勢，它以傳授書本知識和一般知識為中心，卻忽略了學生能力的全面發(fā)展；它是以“教師為主體，學生為客體”的單向信息傳遞，學生是“填鴨式”的被動接受知識，缺乏學習的興趣和主動性，可以說是一種“量入而出，不冒風險，現貨現賣，售完為止”的教學模式。
（二）現行考試和評價制度的束縛
應試教育制度仍然嚴重地束縛著語文教師的手腳，而且有愈演愈烈之勢。不少教師對素質教育的內涵理解不深，把握不準，認為“素質教育是換湯不換藥”，出現了“素質教育轟轟烈烈，應試教育踏踏實實”的現象，教師的思想觀念難以轉變。造成學生的聽、說、讀、寫能力、動手操作能力、心理發(fā)展及行為表現等諸多方面都得不到客觀的評價。
（三）教學條件設施落后的制約
一個學校的教學條件、設施和環(huán)境的好壞，極大地制約著素質教育的開展和實施。農村學校的教學條件設施相對落后，教學設備簡陋，使用率較低。很多農村小學的師生在語文的教學和學習過程中用一支筆，一本教材，一本教參完成一節(jié)課，這樣的語文課很難豐富起來。不說現代的多媒體教學設備，就算是幾臺簡陋的幻燈機也沒有，其他的教學儀器也是寥寥無幾。
（四）教師隊伍質量偏低的影響
目前，農村小學語文教師的知識水平和能力參差不齊，特別是一些邊遠山區(qū)的學校，師資力量薄弱，師資數量不足，一位老師上幾個科目的課程，課業(yè)負擔比較重，平時學習培訓的機會很少，再有學校的校本培訓也很少，外面的先進語文教法、先進的教育理念和必要的教育理論，都得不到及時的學習提高，日復一日，年復一年。這樣，教師的課程改革理念還停留在原有的傳統教學觀念上。
第二、農村小學語文素質教育的探索
要全面提高農村小學生的語文素質，關鍵是要迅速提高廣大農村語文教師對素質教育重要性的認識，轉變教學觀念，改革語文課堂教學模式，以全新的角度來理解面向全體學生，提高學生聽、說、讀、寫能力的訓練。
（一）轉變教育觀念，是學實施素質的關鍵
教師要充分認識到小學語文是基礎教育中的基礎學科，擔負著為提高民族素質打基礎的重要任務。小學語文教學要樹立正確的教育觀、人才觀、學生觀及教師觀，做到教與學的統一。通過語文知識經驗的傳遞去引導學生學會做人，學會做事、學會學習、學會生活。引導學生主動發(fā)展，不斷了解學生的個性特點，充分調動學生的主動性和積極性，達到教會學生學習及運用語言文字的能力（即培養(yǎng)提高學生聽、說、讀、寫的能力，也就是落實素質教育）的目的。但人是有差異的，這就要求教師在進行教學時了解學生，發(fā)現學生，不僅開能發(fā)學生的智力因素，而且能開發(fā)學生的非智力因素。著力培養(yǎng)學生的各種能力，使之成為身心健康的人。要做到這一點，小學語文教師不但要有科學的頭腦、高尚的人格、先進的思想、淵博的知識，而且要有熱愛學生、了解學生的心理，成為學生的朋友，同時用自己求真求善求美的精神去培養(yǎng)求真求善求美的一代新人。
（二）優(yōu)化教學過程，激發(fā)學生的學習興趣
傳統教學中，存在的問題很多。教師講得太多，沒有注重學生的主動性，學生總是處于被動狀態(tài)，思維得不到發(fā)展，智力得不到開發(fā)。這些不合乎教學要求，要提高教學效率，提高學生素質，就要運用多種教學手段進行教，運用啟發(fā)式、引導式教學，從而激發(fā)學生的興趣。俗話說：“興趣是最好的老師”。學生有了興趣就會產生強烈的求知欲，學習的主動性和積極性就能得到最大限度的發(fā)揮。
（三）加強學法指導，發(fā)揮學生學習的主動性
九年義務教育小學語文教學大綱指出：“要教給學生一些學習方法，鼓勵他們采用適合自己的方法，主動地進行學習。”小學語文教學過程中，教給學生預習方法，促使學生發(fā)揮學習的主動性。講課前，布置一些深淺恰當的預習要求，讓學生課前根據要求動腦、動手、動口，初步領會課文內容，找出疑難問題，上課時再聽老師講解，重難點就迎刃而解了，學習也積極主動。
（四）改善辦學條件，實現教育資源共享
素質教育關系到全民素質的整體提高，具體影響到每一個人的生存發(fā)展。國家教委副主任柳斌同志《實施素質教育中的幾個問題》的講話中提到：“施行素質教育，其中最主要的有三個問題：第一解決基礎教育是面向少數學生，還是面向全體的問題。這個問題非常重要。第二解決基礎教育是進行片面的教育，還是全面發(fā)展教育問題。第三要解決的問題，是使學生機械發(fā)展還是生動活潑地發(fā)展。”《講話》為中、小學語文課由應試教育向素質教育轉軌，為面向21世紀的基礎教育指明了改革方向和奮斗目標。中、小學語文教育是提高整體文化科學素質的奠基工程，是發(fā)展上述整體素質的必要前提和條件。因此，搞好中、小學語文素質教育，是關系到提高整體民族文化素質和教育素質的大事。
1 強化學生素質教育是構建整體科學文化的基礎
眾所周知，中、小學語文課，是一門綜合性極強的學科，它即是學好其它各門學科的基礎，又是構建整體科學文化大廈的基礎之基礎，也是人類社會重要交際工具和思想交流不可缺少的手段。學生在學習與掌握語文知識的過程中，不僅可以打下堅實的文化基礎，而且能夠憑借這門工具去接受思想政治教育、培養(yǎng)高尚的道德品質、陶冶情操、提高審美情趣、發(fā)掘他們自身的智力因素和非智力因素。語文課這種特殊性質，決定了它在加強與提高學生全面素質方面具有其它學科所不可替代的獨特作用。由此可見，在各門學科中，中、小學語文課尤須重視強化對學生的素質教育，構造好堅實的科學文化的基礎。
2 強化中、小學語文素質教育是決定整體素質教育提高的基礎
應該肯定，我們中、小學語文課的教育教學，無論在全面貫徹黨的教育方針，體現語文的工具性質，加強語文基礎知識與基本技能訓練方面，或是探索文道統一原則，滲透思想政治教育，培養(yǎng)社會主義道德品質等各個方面，都做了大量工作，積累了比較豐富的教學經驗，取得了不少可靠的成績。但受“應試教育”思維的束縛，片面追求升學率“至高無尚”，使基礎教育仍陷入難以自拔的誤區(qū)。目前，重點幼兒園、重點小學、重點初中、重點高中、重點班、重點學生的塔尖久攻不下。這些學校只是供少數“英才”，大款和特權階層用“高分”，幾萬之重金，手中權力去擇校而設。學校在升學率指揮棒左右下，全力以赴為升學考試組織安排教學、教師、資金和獎金。凡是與應試無關的其它活動則一律禁止，考什么教什么，不考就不教，三年的課講二年。
每天撂在學生面前的是各種各樣的復習資料，數也數不盡，做也做不完的模擬考試題，這些題不是要求學生在理解的基礎上融匯貫通，消化吸收，而是指令性地按著現成答案去死記硬背。即使有的學生背會滿腦子答案，暫時贏得了高分，考上了上一級學校，而實際上，他們的聽說讀寫語文能力非但沒有提高相反卻在整體素質上下降了，滑坡了。為了彌補這一根基的不足，在這些學生升入上一級學校之后，學校不得不用大量時間去采取補救措施。如果不這樣補救，勢必影響其它課程的學習質量和全面素質的提高。如高考升入我校的大專學生，不得不重新開設聽力課、說讀課、書法課等來補救中、小學時期語文課因應試教育而留下的聽說讀寫素質先天不足，否則畢業(yè)后不能勝任教師工作。這些進一步告訴我們：在所有各門課程中，加強中、小學語文課素質教育顯得更為重要了，因為它是決定整體素質教育提高的基礎。
3 強化中、小學語文素質教育的兩個途徑
3.1從教的角度看必須把提高語文教師自身的全面素質放在首位
道理極其明白：在語文教與學的矛盾中，教師是起主導作用的，教師的這種主導作用制約著學生的學習積極性和主動性。所以只有把語文教師自身的全面素質都提高了，才能有效地帶動與影響學生語文素質的全面提高。只有高素質的教師，采用高素質的教育行為，才會把原來的”差生“培養(yǎng)成高素質的優(yōu)秀學生。
3.2從學的角度看必須在教師的主導作用下，針對學生的特點，因材施教，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性
讓學生以自學為主線，通過主動活潑的學習方式，樂于接受教師施以語文素質教育，從而使學生在德、智、體、美、勞等各方面都得到全面發(fā)展與提高。為達此目的，必須抓好以下三個教學環(huán)節(jié)：
3.2.1遵循語文課工具性的特點和規(guī)律，引導學生在掌握與運用語言文學上狠下功夫
掌握與運用語文工具的唯一途徑就是反復深入地進行聽、說、讀、寫、基本技能的訓練。這種訓練的著眼點，決不是為了應付考試，而是為了通過掌握工具來提高自身的語文教育素質。這就要必須擺脫“題海戰(zhàn)術”、“死記硬背答案”、“考啥學啥，不考不學”的左右，多進行應用性整體訓練，讓學生在不斷的聽、說、讀、寫實踐活動中，駕馭語言文學的工具，強化自身語文素質。
3.2.2在指導學生進行聽說讀寫的單項訓練基礎上，注意抓好學生的語文能力綜合訓練，使語文教學始終沿著“合――分――合”的路線有序地進行
“分”是為了化整為零，便于分散難點：“合”是為了歸零為整，使語文訓練產生綜合效應，從而達到全面提高學生語文教育素質的根本目的。
3.2.3有意識地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其文學欣賞能力和審美能力，變苦學為樂學
素質教育在小學語文教學中的實施，首先要求語文教師轉變教學思想。具體來講，教師應當從應試教育的思想轉變?yōu)樗刭|教育的思想，進一步體會到應試教育的不足和危害，擺脫舊的、傳統教學觀念的束縛，不再單純性地以學生的高分數作為評價依據。這是由于應試教育的后果是：將教育的成功歸結于考試的成功，在成就一少部分尖子生的同時，放棄或者是否定了大部分的學生；注重智育（高分數和死知識），忽視了其他一些方面（個性特長和全面發(fā)展），甚至是對學生的身心健康造成了巨大的傷害。素質教育在小學語文教學中的實施，是教育本質特點的一個重要體現。換言之，素質教育的實施目的，并非使所有的學生都能夠升學和深造，而是能夠使所有的學生將來都能成為對社會有用的人，教師通過提高學生的綜合素質，從而使學生成為全面發(fā)展的人才。因此，教師應當以教育工作的責任感與歷史使命感為己任，徹底轉變教學思想，不再單純性地注重學生的高分數，提高素質教育意識，并且貫徹實施。
2.和諧師生關系
教師不僅僅是學生的指路人，還是學生的好朋友。教師這種職業(yè)是非常高尚的，教師教學質量的高低跟教師怎樣處理師生關系有著非常大的關聯性，倘若教師能夠真正地愛學生，跟學生和諧、平等地相處，那么就能夠創(chuàng)設良好的課堂教學氣氛。由于小學生的年齡比較小，因此犯錯誤也是不可避免的，教師不應當冷冷地批評學生，而應當激勵學生，這樣，學生也能夠更好地改造自己的錯誤、彌補自身的缺陷，從而增強學習的自信心。此外，教師還應當重視培養(yǎng)學生的能力，指導學生怎樣學習和掌握知識以及提高學生自主學習的技能，并非死記硬背，不然就脫離了素質教育的軌道。
3.語文教學的開放性
語文屬于一種社會現象，它跟生活實際的聯系是非常密切的，它產生和發(fā)展于社會生活，且被應用于社會實際生活。語文也屬于一種文化現象，語文要素構成了文化環(huán)境，以人的發(fā)展和進步作為視角，語文教學是第一位的，它不僅僅能夠應用于交際，還是提高人的文化素質的前提和基礎。為此，這就要求小學語文教師實施開放性的語文教學。教師務必不斷地更新教學思想，拓展語文教學的空間，將生活實際和語文知識有效地統一起來。教師在教學中可以有效地統一實踐應用、時展的信息，教材上的基礎知識，以使完善的教學知識系統形成，并且創(chuàng)設良好的育人環(huán)境。具體而言，一方面，教師需要規(guī)范化作業(yè)批改的書面語言、跟學生溝通的生活語言、教師的教學語言，并且注重文采，不可以隨心所欲，教師更需要進行規(guī)范化的書寫。另一方面，教師需要創(chuàng)設良好的語文教學環(huán)境，從而使學生能夠在良好的環(huán)境中溝通、閱讀和學習，進而切實實施開放性的語文教學。只有做好以上兩個方面，才能夠切實進行開放性的語文教學。
一、素質教育是面向全體的教育
“素質教育的第一要義就是要面向全體學生”，小學語文教學要堅持面向全體學生，為提高全民族素質，培養(yǎng)社會主義現代化建設的各類人才打下良好基礎。在教學中，教師要認真領會小學語文大綱精神，在全面了解學生的知識基礎、接受能力、學習態(tài)度、學習習慣、興趣愛好、智力水平和意志性格等情況的基礎上，確定教學任務，落實教學要求，不隨意降低要求，放慢進度，也不任意拔高要求，增加教學難度，加重學生負擔。面向全體，最重要的還是要做到對中下生多加關照，課上多給他們發(fā)言機會，開拓思維，發(fā)展思維，盡量給予更多的“參與”機會，通過熱情關懷，循循善誘，加強個別輔導，幫助他們增強學習的信心，逐步達到教學的基本要求。實踐證明，“掌握學習，效果回授”的方法，對提高中下生的語文成績很有效果，此方法的出發(fā)點是給予每個學生足夠的學習機會，對學生進行鼓勵，從而調動廣大中下生的學習積極性。
二、以提高學生綜合素質為著眼點，改革語文教學體系
“素質教育應使學生各方面的素質能得到全面、和諧的發(fā)展。”基于這種認識，小學語文教學應牢牢抓住三條線：（1）知識線，它以基礎知識為主，組成語文教學的知識序列；（2）能力線，它以基本技能為主，組成語文教學的能力結構；（3）方法線，它以基本方法為主，形成語文學習的方法。知識是基本，能力是中心，方法是主線。“三線”縱橫聯系，編織成“知識方法能力”的教學網絡，形成教學的“三維”主體格局。“三維”教學體系，能有效地解決教學中傳授知識，培養(yǎng)能力，形成方法間的辯證關系。因此，在小學語文教學中，老師應準確地把握教材的知識循序漸進和情感因素，促使學生知識、技能與情感的和諧發(fā)展，提高育人素質和教學的整體效益，同時，教師要以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓，把學生的語文學習與學校生活、家庭生活、社會生活有機地結合起來，建立一種整體性地開放型的教學新體系。
三、重視課堂教學結構的研究，讓學生學得生動活潑
注意培養(yǎng)能力，是改革課堂結構的目的。語文教學的目的在于培養(yǎng)學生的語文能力，也就是說“教”是為了“不教”。因此，我們在小學語文課堂教學中，要變師生間單純的知識授受關系為教師指導與學生探究發(fā)現的關系。教師要根據教育科學與心理科學的規(guī)律，兒童的心理特征設計教學方案，有效地激發(fā)學習興趣，創(chuàng)造條件，啟發(fā)學生積極思考，主動地獲取知識，完成自己的認識過程，教師根據教材內容和學生認識規(guī)律提出恰當的問題，讓學生經過自己的探究、觀察、思考和必要的討論、實驗，最終形成概念，掌握規(guī)律，形成知識體系，形成自己的認識結構。
幾年的教學實踐，我覺得“自學課文，討論問答，練習作業(yè)”三步教學是改革小學語文課堂結構和教學方式的一種簡而易行的教學方法。“自學課文”要求學生在教師給定的自學目標范圍內初讀課文，找出疑難問題。“討論問答”是課堂教學的中心，在活躍的討論氣氛中進行。此過程中師生共同解答學生提出的不懂的問題和感興趣的問題以及教師針對教學重點設計的問題。“練習作業(yè)”是根據教學內容任務讓學生做一些有針對性的練習作業(yè)。選編的練習作業(yè)既要針對教學內容的知識點和基本技能、思維能力的培養(yǎng)，又要針對學生實際知識水平、能力差異和學習情緒，力求難易適度，題量適中，類型全，兼顧“兩頭”。“三步教學”使啟發(fā)式落到實處，教師的主導作用，學生的主體作用自然到位，充分調動學生的學習潛能，使學生學得生動活潑，從而達到提高教學質量的目的。
四、積極開展“語文活動課”
“實施素質教育要加強落實活動課程”。“活動課程”是第二課堂、興趣小組、課外活動的發(fā)展，是隨著義務教育教材試行而出現的一個新課程，把它列入“教學計劃”，其目的是為了發(fā)展學生的素質。語文活動課是在教師指導下，以學生為主體，用活動的方式，通過學生自主活動的體驗，以獲得直接經驗（有時也能獲得理性知識）的課程，它適應學生個體的不同水平和發(fā)展的不同需要，可以激發(fā)學生學習語文的興趣，有利于發(fā)展學生個體和特長，提高語文素質。
