時間：2023-09-12 17:04:44
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【關(guān)鍵詞】初中歷史 教學(xué)方法 歷史知識
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.146
很多教師在初中歷史教學(xué)中的教學(xué)手段簡單枯燥，方法單一缺乏變化。在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)中，教師通常是在整堂課上講得口干舌燥，不去和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通交流，這樣使得教學(xué)忽略了學(xué)生的真實(shí)需求，沒有突出學(xué)生在日常教學(xué)中的主體地位，因而起不到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。教師向?qū)W生傳授歷史的基礎(chǔ)知識是最根本的目的，為了使歷史教學(xué)鍥合切合素質(zhì)教育的主旋律，符合國家推行新課改的初衷，教師在歷史教學(xué)中要牢牢把握以哲學(xué)為核心的教學(xué)方法，即將辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)運(yùn)用到日常歷史教學(xué)中。通過一段時間的教學(xué)，讓學(xué)生逐漸學(xué)會透過歷史的現(xiàn)象去發(fā)現(xiàn)歷史的本質(zhì)，用科學(xué)的觀點(diǎn)去分析歷史事件、評述歷史人物，從而對歷史的發(fā)展有更深層次的了解。
同時，教師在日常歷史教學(xué)中，要能夠采用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，這樣有助于激發(fā)學(xué)生思維的活躍程度，有助于學(xué)生更好的理解把握教師所講授的歷史知識。另外，在歷史教學(xué)中采取多種知識進(jìn)行教學(xué)，可以用較為新穎的方式來拓寬學(xué)生獲取知識的渠道，使得課堂教學(xué)的氛圍更為輕松、愉快，從而使學(xué)生能在氣氛較為活躍的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
一、文史結(jié)合教學(xué)法
教師在進(jìn)行日常歷史教學(xué)時引入語文教學(xué)的方法，這樣能夠更好向?qū)W生講解相關(guān)的歷史知識。歷史和文化在某些方面是相互交錯的，其在內(nèi)容上有一定的必然聯(lián)系，如《史記》之類的史學(xué)作品，其用文學(xué)的表現(xiàn)形式記錄了真實(shí)的歷史，這樣它既具備歷史價值，又有一定的文學(xué)價值。同樣，如《三國演義》之類的文學(xué)作品，其產(chǎn)生在一定的歷史背景下，將一段歷史的現(xiàn)實(shí)通過文學(xué)的加工反映了出來。因此，教師在對歷史進(jìn)行教學(xué)的時，是完全可以采取一些必要的文學(xué)方式來進(jìn)行表達(dá)的，這是因?yàn)闅v史學(xué)科和語文學(xué)科都具備文字語言的共性，所以語文教學(xué)中的部分方法在歷史教學(xué)中同樣適用，且還可以取得不錯的教學(xué)效果。
例如，在歷史教學(xué)中可以利用詩詞歌賦。在講到秦朝的時候，教師要向?qū)W生展示秦帝國輝煌，僅憑歷史課本上的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而且舉例只提及兵馬俑也是毫無新意的。這個時候教師就可以將《阿房宮賦》引入到該部分的教學(xué)中來，從“六王畢，四海一；蜀山兀，阿房出。覆壓三百余里，隔離天日”等語句中可以看出阿房宮建筑規(guī)模的宏大、細(xì)節(jié)的精致，使學(xué)生從《阿房宮賦》這樣藝術(shù)的表現(xiàn)中，體會到秦朝時期經(jīng)濟(jì)文化的繁榮景象。在課堂上使用這樣的教學(xué)方法，可以直接讓學(xué)生的內(nèi)心深處干道震撼，激發(fā)起其學(xué)習(xí)歷史的欲望，這就達(dá)到了將文學(xué)表現(xiàn)形式同歷史教學(xué)相結(jié)合的目的。
二、辯論教學(xué)法
在初中歷史課堂中組織和開展討論一直是教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)，我們在電視上可以看見很多形式的辯論比賽，這種比較對抗激烈，參與者專注度高，教師不妨把這種方法引入到日常的歷史教學(xué)中來，借此來使學(xué)生在歷史課堂學(xué)習(xí)中積極主動的進(jìn)行參與。教師每講述完一個章節(jié)，就根據(jù)其中涉及的知識點(diǎn)來設(shè)計(jì)一個題目，讓學(xué)生可以從正反兩個方面來進(jìn)行討論，將學(xué)生分為兩組：一組為正方，一組為反方。兩個組內(nèi)部先進(jìn)行初步的討論，將各自的看法進(jìn)行綜合，并將具體的討論結(jié)果形成文字，教師對其進(jìn)行簡單評價后將文字草稿交還給學(xué)生。學(xué)生再進(jìn)一步的對草稿進(jìn)行討論補(bǔ)充，最終每小組推舉四人，在課堂上展開一場小型的辯論賽，讓這四名代表將小組內(nèi)成員的意見完整無誤的表達(dá)出來，并通過語言的感染讓聽眾對自己的觀點(diǎn)予以肯定，在辯論結(jié)束后教師對各方得失M行簡單點(diǎn)評。這樣的活動可以極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，部分學(xué)生還會主動去查閱資料，為的就是能在辯論中駁倒對方。
三、知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建教學(xué)法
教師在日常的歷史教學(xué)中，對于歷史的教學(xué)是分知識點(diǎn)進(jìn)行的，通過一條歷史的線索引出一個又一個知識點(diǎn)，講這些知識點(diǎn)逐一傳授給學(xué)生。學(xué)生通過學(xué)習(xí)對歷史知識中的時間、地點(diǎn)、任務(wù)、時間這四個基本要素進(jìn)行把握，從而將該知識點(diǎn)掌握，但是在學(xué)習(xí)中對單一知識點(diǎn)進(jìn)行掌握記憶的學(xué)習(xí)方法效率是極為低下的，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過歷史線索，將一個個知識點(diǎn)相互串聯(lián)起來，形成清晰的知識脈絡(luò)，這樣基本知識就能被全部網(wǎng)羅在內(nèi)。
四、故事引導(dǎo)教學(xué)法
故事是學(xué)生最樂意聽的了，教師在教學(xué)中采用故事的形式，引出所要教學(xué)的知識也是一種極為有效的教學(xué)方法。教師在歷史課堂教學(xué)時可以采用有趣的歷史故事作為引言，引出本次教學(xué)所要講述的課本內(nèi)容，一是可以在課堂開始就吸引學(xué)生的注意；二是，通過一個簡單的故事引出今天的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有一個初步的認(rèn)識。
五、多媒體教學(xué)法
目前多媒體教學(xué)設(shè)備基本上是每所學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)配置，教師在日常歷史教學(xué)中合理的使用這些設(shè)備可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的效果更好。同單純的實(shí)物、模型、圖片等教學(xué)道具相比，使用多媒體教學(xué)更為直觀，且對學(xué)生造成的感官刺激更為強(qiáng)烈，而且多媒體教學(xué)是聲音和圖形的結(jié)合，其表現(xiàn)更為形象生動。教師在日常教學(xué)中，借助多媒體教學(xué)設(shè)備能夠更好的歡迎歷史事件，讓學(xué)生能更為直觀的了解到這一段歷史，從而能更為輕松的掌握該部分的課本知識。
【關(guān)鍵詞】初中歷史；學(xué)習(xí)興趣；愛心融入
由于初中歷史成績在中考成績中所占比重的弱小，在這種考試指揮棒的指揮下，從學(xué)生到家長都對該學(xué)科不能引起足夠的重視；還有長期以來很多人認(rèn)為歷史這門學(xué)科是單純的復(fù)述性學(xué)科，強(qiáng)調(diào)記憶性成為歷史教學(xué)的一大特點(diǎn)，歷史主要靠死記硬背，所以課堂上不聽，只是考前強(qiáng)化記憶，學(xué)生學(xué)不到真東西。
如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生感興趣，讓歷史課煥發(fā)出應(yīng)有的生機(jī)與活力，從而達(dá)到顯著的教學(xué)效果成為初中歷史教師必須要去應(yīng)對的挑戰(zhàn)。
一、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在充分備課的前提下注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其變被動學(xué)習(xí)為主動參與
（一）使用靈活多變的教學(xué)形式
初中學(xué)生都喜歡上體育課，同理如果一節(jié)歷史課能按照活動課的形式有聲有色的去進(jìn)行，給學(xué)生營造一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，主動參與到教學(xué)中來。一定要相信學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)際操作能力，他們一定能給你的課堂帶來活力。
（二）巧妙運(yùn)用導(dǎo)入語，引起學(xué)生注意的興趣。
“良好的開端是成功的一半”，教學(xué)也是這樣。巧妙地運(yùn)用導(dǎo)入語，往往能吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，造成渴望學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，為整堂課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。例如可以借用電視劇如《三國演義》、《水滸傳》等以及象棋中的“楚河漢界”，歷史資料里呈現(xiàn)的與現(xiàn)今社會相關(guān)的任何知識都可以用來作為新課導(dǎo)入語，以問題的形式向?qū)W生提出來，使學(xué)生在不自覺中投入課堂學(xué)習(xí)之中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
（三）創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，多媒體技術(shù)的應(yīng)用讓學(xué)生重溫歷史
我們都明白一個現(xiàn)實(shí)：歷史是不能重演的，但是我們的歷史課堂教學(xué)卻可以讓歷史“重演”，那就是創(chuàng)設(shè)有效的“歷史情境”。在課堂上運(yùn)用多媒體技術(shù)通過富有創(chuàng)意的畫面、動態(tài)的示意、豐富的影視資料，創(chuàng)設(shè)歷史情景，以打破時空的界限，為學(xué)生再創(chuàng)歷史畫卷，縮小學(xué)生與歷史的時代距離，使之目睹歷史的真實(shí)，變被動的聽”、“記”為主動的“看”，這樣就能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生積極的注意傾向。
（四）鼓勵課堂討論
在歷史教學(xué)過程中，充分利用課堂討論來激活學(xué)生的思維。教師要從心理方面給學(xué)生一種具有新意的刺激，讓他們在新鮮事物的嘗試中，增強(qiáng)自信心。這種新鮮的刺激能高度集中學(xué)生的注意力，使他們處于一種積極向上的亢奮狀態(tài)，愿意調(diào)動自己的全部力量進(jìn)行實(shí)踐。并激起熱烈、持久的情緒并投身其中，產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，引起興趣，從而思維活躍，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，積極的參與到課堂中來，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為根本的創(chuàng)新教育思想。這樣做不但能克服學(xué)生的畏難心理，而且可以調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生各種能力的目的。
要想達(dá)到以上這種課堂效果，對歷史教師提出了更高的備課要求，教師必須有充分的課前準(zhǔn)備：認(rèn)真閱讀材料和鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教案等，把課備在教案上，裝在腦海里，還要備在口頭上，做到胸有成竹，這樣課堂上才能得心應(yīng)手、游刃有余。
二、教師在課堂上要充滿激情和愛心
蘇霍姆林斯基曾說過：“要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師首先要有情。”無情不感人。
（一）課堂教學(xué)語言富有感情
我們老師上課是否能吸引學(xué)生，就要看老師的表達(dá)能力是否強(qiáng)、在教學(xué)語言上是否充滿激情。如果我們老師上課時表達(dá)的語言簡潔、準(zhǔn)確、生動、形象、幽默，并把情感融入教學(xué)內(nèi)容之中，教師自身進(jìn)入角色，從而以感染學(xué)生，對學(xué)生產(chǎn)生很大的吸引力，使學(xué)生既學(xué)到了知識，思想又受到了觸動，增加學(xué)習(xí)興趣，提高了聽課效果，課堂教學(xué)效率得到提高。
（二）對學(xué)生充滿愛心，尊重學(xué)生。
愛是一種潛在的力量，學(xué)生得到老師的愛，就會“親其師，信其道”。蘇霍姆林斯基說：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個人的頭腦裝進(jìn)另一個人的頭腦，而是師生之間每時每刻都在進(jìn)行的心靈接觸。”師生之間融洽的情感關(guān)系一建立，學(xué)生喜歡這位老師，他們就會喜歡這位老師所教的學(xué)科，就可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。每個孩子都是一座金礦，每個人都希望自身價值被別人發(fā)現(xiàn)，然后得以肯定。在建立融洽的師生關(guān)系中不妨說一句鼓勵的話，它可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，使他們對學(xué)習(xí)感興趣。在教學(xué)中注意用鼓勵學(xué)生的方法使之能產(chǎn)生“羅森塔爾效應(yīng)”。我有一個成績很不好的學(xué)生，升至初三之后對自己徹底失去了信心，課堂上不聽課無所事事。我觀察了他幾節(jié)課，一次我在課上提問了他，他感到非常突然，但是卻非常認(rèn)真地回答了我的問題，盡管回答的不是很貼切，我卻看到了他的努力，于是及時地給他以鼓勵，并在以后的課堂上，用眼神時刻關(guān)注著他，他也能感受到我對他的關(guān)注，于是在歷史課上他開始漸漸地專注聽課，并時不時與我進(jìn)行課堂交流。看到由于我的關(guān)注而使他產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，我的心里升騰出小小的成就感。也深感一位教師身上所承擔(dān)的責(zé)任。教師不一定有多么專深的學(xué)問，精湛的口才，如果對待學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的真誠，像是對自己的孩子一樣，沒有一點(diǎn)裝腔作勢，沒有一點(diǎn)居高臨下，完全敞開心扉，表里如一，用博大的胸襟呵護(hù)著學(xué)生敏感而脆弱的心靈，潛移默化，潤物細(xì)無聲。那么教師的愛心付出就可以將一棵弱小的幼苗培育成參天大樹。教師職業(yè)的偉大就在這一點(diǎn)一滴的澆灌中體現(xiàn)。
（三）面部表情是教師情緒直接表達(dá)，也是學(xué)生上課時獲取教師情感的參照物。
教師的面部表情會時時影響學(xué)生、感染學(xué)生，形成與之相符的課堂心里氛圍，例如教師面帶微笑，神采奕奕地走進(jìn)課堂，課堂上便會很快形成愉快和合作的融洽氣氛。假若教師滿面愁容或怒氣沖沖，學(xué)生便會產(chǎn)生緊張、憂慮和膽怯的情緒反應(yīng)，進(jìn)而形成消極的課堂心里氣氛。作為教師，我們必須克制自己，磨練自己，爭取在上課之前把生活上的一切煩惱和不如意拋在腦后。
三、注重課堂練習(xí)
關(guān)鍵詞:初中歷史教學(xué);學(xué)生主體;教學(xué)環(huán)境;教學(xué)情境;信息技術(shù)
新一輪基礎(chǔ)教育改革實(shí)施得鏗鏘有力。初中歷史，是基礎(chǔ)教育內(nèi)容中的重要分支，是向?qū)W生傳遞歷史文化、人類文明的一門特定學(xué)科。初中歷史教師要在以往的教學(xué)實(shí)踐中積極探索;要在新課程改革理念的引導(dǎo)下不斷地創(chuàng)新;要充分挖掘現(xiàn)代科技與教育形式下適宜歷史知識與學(xué)生發(fā)展的有效途徑，以此推進(jìn)初中歷史教學(xué)效益的根本性提升，以此推進(jìn)學(xué)生主體的全面發(fā)展。
一、以學(xué)生為根本，彰顯學(xué)生的主體地位
傳統(tǒng)形式的初中歷史教學(xué)，學(xué)生一直處于被動接受和機(jī)械記憶的狀態(tài)，學(xué)生的思想與行為只是盲目地跟隨教師的指導(dǎo)與規(guī)劃，并且受制于教師和課堂。學(xué)生的主體地位是課程改革強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，是素質(zhì)教育發(fā)展的切實(shí)根本。所以，在初中歷史教學(xué)中，教師要以學(xué)生為根本;要樹立以學(xué)生整體發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)思想;要注重學(xué)生歷史思想、人文素質(zhì)及主體能動性的優(yōu)化培養(yǎng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與歷史問題的建構(gòu)與解決;可以用巧妙的問題激發(fā)學(xué)生的主動思考;可以用新穎奇特的問題激發(fā)學(xué)生主體的主動探索。例如，在初中歷史《漢朝統(tǒng)一》的教學(xué)中，“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”是漢武帝進(jìn)行思想統(tǒng)治所采取的措施。針對這一知識點(diǎn)的教學(xué)，教師就可以創(chuàng)設(shè)此類探究性的問題:“同學(xué)們，請問你們有誰能說一說漢武帝為什么要廢掉百家，弘揚(yáng)儒家學(xué)術(shù)呢?”“‘罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)’這一措施在漢武帝的統(tǒng)一大業(yè)中又發(fā)揮了怎樣的作用呢?”以此探究性的問題激發(fā)學(xué)生主動思考、大膽解惑，讓學(xué)生的主體地位在歷史問題分析與解決的過程中得到彰顯，讓學(xué)生的主體能動力得到有效的培養(yǎng)。
二、以環(huán)境為前提，激發(fā)學(xué)生的主動探究
對于歷史文化，學(xué)生很難在教師的講解與文字的闡述中得到正確的理解和欣賞，很難體會到當(dāng)時歷史事件發(fā)生的背景、過程及意義。所以，在初中歷史教學(xué)中，教師要注重學(xué)生自主探究氛圍與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，要以優(yōu)美的環(huán)境和濃厚的氛圍向?qū)W生再現(xiàn)歷史文明中的真實(shí)與精華，讓學(xué)生主體在優(yōu)美環(huán)境的引導(dǎo)下自主挖掘和探究，讓學(xué)生可以充分地了解到歷史教材知識中所蘊(yùn)含的人文精神。例如，在初中歷史中國古代史內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以向?qū)W生展示能夠展現(xiàn)古代文明的圖片，讓學(xué)生在精美的玉器、瓷器和銀器的圖片中探索和發(fā)現(xiàn)古代人的智慧。以歷史美的再現(xiàn)拓展學(xué)生主體的視野，讓學(xué)生的主動探究思維得到強(qiáng)化。
三、以情境為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生的求知熱情
情境具有形象性、生動性與具體性，以情境為基礎(chǔ)進(jìn)行初中歷史教學(xué)，將歷史事件、人物等寓于具體形象的情境中，不但可以誘發(fā)學(xué)生積極的體驗(yàn)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，還能幫助學(xué)生正確地理解歷史教材、深化歷史知識。以情境達(dá)成歷史新舊知識的有機(jī)結(jié)合;以情境促進(jìn)師生之間的交流與溝通;以情境凸顯歷史主題;以情境激發(fā)學(xué)生主動參與，讓學(xué)生在情境中鍛煉創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)能力。四、以技術(shù)為輔助，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴將信息技術(shù)作為教學(xué)的輔助工具是新課程改革開放化的具體體現(xiàn)，是優(yōu)化教學(xué)方法的現(xiàn)代化形式。在初中歷史的教學(xué)中，教師可以充分借助信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，以信息技術(shù)的直觀性、形象性與生動性縮短歷史與現(xiàn)實(shí)之間的距離，讓學(xué)生在歷史與現(xiàn)實(shí)的空間轉(zhuǎn)換中達(dá)成情感的共鳴。例如，在初中歷史《》的教學(xué)中，教師就可以借助信息技術(shù)視頻進(jìn)行教學(xué)，可以為學(xué)生播放《南京!南京》等相關(guān)影片，讓學(xué)生在真切的視頻情境中感受日本人的殘忍、中國人的無辜，并以此激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。總之，優(yōu)化初中歷史教學(xué)，就要在傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)的方法上進(jìn)行反思與探索，就要充分響應(yīng)新課程理念的強(qiáng)烈號召，就要積極探索各種行之有效的實(shí)用方法，以此推進(jìn)初中歷史教學(xué)的突破性發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
［1］謝向明.淺談初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化［J］.教育實(shí)踐與研究(中學(xué)版)，2009(11)．
山東金鄉(xiāng)縣開發(fā)區(qū)中學(xué)（272200）申海利
隨著素質(zhì)教學(xué)的不斷深入，教學(xué)上的不斷創(chuàng)新是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的必然方向，新的方法不斷的應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。歷史學(xué)科教育的目的是向?qū)W生客觀的介紹歷史上一切人類文明進(jìn)步的成果，培養(yǎng)學(xué)生的品德情操、創(chuàng)新能力以及愛國主義情懷，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生用歷史的、發(fā)展的分析方法解決現(xiàn)實(shí)問題。因此，為了適應(yīng)新的教學(xué)形勢，初中歷史教師要更新教學(xué)原則，不斷采用新的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，理論聯(lián)系實(shí)際，從而使素質(zhì)教育潛移默化的滲透到歷史教學(xué)中。
一、激發(fā)學(xué)生的探究欲望
歷史教學(xué)原則內(nèi)容豐富，具有多層次多聯(lián)系的特點(diǎn)。初中生處于形象思維模式向抽象思維模式轉(zhuǎn)變的轉(zhuǎn)型期，但是仍然以形象思維為主，鑒于現(xiàn)編歷史教材中的插圖較多，所以利用插圖形象生動、直觀性強(qiáng)的特點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)來吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲望，在讓學(xué)生學(xué)到歷史知識的同時，也讓學(xué)生的綜合素質(zhì)尤其是人文素養(yǎng)方面得到提高。同時，歷史學(xué)科是具有時間、空間和人物的特定場景，課堂上，可以有意識地使用網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)引入具有一定形象的歷史場景，讓學(xué)生有切身的體驗(yàn)與感悟，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。歷史與多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的配合具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，歷史是不能重演的，而網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)卻可以將多種樣式的歷史資料用聲、光、影的表現(xiàn)形式最大限度地整合起來，再造歷史景象，使歷史教學(xué)突破時間與空間的限制，拉近了歷史與現(xiàn)實(shí)之間的距離。積極的調(diào)動學(xué)生的感官去獲取信息接近歷史、理解歷史、探索歷史，促使學(xué)生進(jìn)行積極的思維活動，將豐富的歷史知識綜合起來，形成層次鮮明的歷史觀念，從而牢固地掌握歷史知識，尋求歷史規(guī)律。
所以，科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)情境可以提高課堂的教學(xué)效率，推動課程理念的實(shí)施。通過網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)與歷史教學(xué)的整合與運(yùn)用，把教師由傳統(tǒng)的知識傳播者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、參與者和合作者。這就要求教師指導(dǎo)學(xué)生怎么“學(xué)”，指導(dǎo)學(xué)生懂得從哪里獲取自己需要的知識，讓學(xué)生掌握獲得知識的工具和根據(jù)認(rèn)知的需要處理信息的方法，使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。
二、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
古人云：“學(xué)貴有疑”，教育心理學(xué)告訴我們，思維是從問題開始的。在平時的講課過程中，教師要從歷史認(rèn)識的邏輯出發(fā)、循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生掌握初步了解歷史的方法，形成基本的分析歷史事件、歷史人物的能力，從而提升科學(xué)的歷史思維能力。問題的設(shè)計(jì)，要逐層遞進(jìn)，由表及里，并且要注意前后知識的連貫性，行之有效地去調(diào)動學(xué)生的思維投入，來激活整個課堂。由此可見，問題的設(shè)置既要注意階梯性，又要注意連貫性。那么，什么樣的問題才符合這兩種性質(zhì)？首先要符合中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也就是要與他們的理解能力相協(xié)調(diào)。其次要能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考。
針對相同的知識點(diǎn)采用不同的角度提問，這樣不僅可以加深學(xué)生對該重要知識點(diǎn)的認(rèn)識深度，也能夠讓學(xué)生能夠更加有效地記憶該知識要點(diǎn)。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐顯示，該方法的教學(xué)效果非常明顯。學(xué)生對于知識要點(diǎn)的理解明顯加深，而且也能夠記憶更長的時間。通過巧妙的提問來組織學(xué)生進(jìn)行互動式的討論從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更有創(chuàng)造性和開放性的思考，形成有效地解決問題的思路方法，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的思維能力。
學(xué)生是有思維、有情感的結(jié)合體，情感的發(fā)展能夠推動學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)思維的發(fā)展反過來完善學(xué)生的情感。如果教師們面對的每一個學(xué)生都能樂觀去感受歷史，那么他們的創(chuàng)新思維能力就會得以開拓，追求真知的種子也會得以萌發(fā)，記憶力也會隨之增強(qiáng)，這無疑就是教育者的初衷。在教學(xué)過程中要特別關(guān)注那些性格內(nèi)向、不愛表達(dá)的學(xué)生，對他們要多多鼓勵、調(diào)動他們的情感，給予他們參與互動的的機(jī)會，形成全班同學(xué)共同互動的課堂。還應(yīng)注重培養(yǎng)那些對歷史有“天份”的學(xué)生，因?yàn)樗麄兪翘貏e喜歡歷史而學(xué)習(xí)歷史。他們的思維更開闊、知識更豐富。針對他們教師就應(yīng)該適當(dāng)增加知識點(diǎn)的難度，培養(yǎng)他們積極思考、不斷探索的精神。
1.講談結(jié)合法
講談結(jié)合法是在鞏固了教師系統(tǒng)地講述歷史知識，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，采用師生談話的方式，展開教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與教學(xué)過程，自主積極地接受歷史知識，教學(xué)雙方形成了雙向的反饋交流。在歷史教學(xué)過程中，以師生談話的方式逐步展開教學(xué)過程，完成歷史教學(xué)的任務(wù)。其中，既有教師對歷史知識的系統(tǒng)講述，也有學(xué)生的積極反應(yīng)、自主探索。教學(xué)的過程是信息的傳遞過程和反饋過程的結(jié)合。
講談結(jié)合法適應(yīng)了歷史知識因果聯(lián)系性的特點(diǎn)和學(xué)生掌握歷史知識的特點(diǎn)。歷史知識的各個部分之間不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系的。一個歷史事件既可能是前一個歷史事件所引起的結(jié)果，又可能是后一個歷史事件所產(chǎn)生的原因，它們互為因果，環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成了完整的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生對于歷史知識的掌握，正是從歷史知識的本質(zhì)聯(lián)系中，形成歷史知識的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而認(rèn)識了歷史發(fā)展規(guī)律的。運(yùn)用這一方法進(jìn)行歷史教學(xué)，可以達(dá)到以故引新，學(xué)新聯(lián)舊，以舊啟新，新舊相連的目的。運(yùn)用得當(dāng)，學(xué)生的歷史認(rèn)識也就會像鏈條一樣，一環(huán)扣一環(huán)地向前邁進(jìn)，螺旋上升。
講談結(jié)合法的結(jié)構(gòu)程序?yàn)椋簩?dǎo)入新課、教學(xué)新課、總結(jié)新課、檢查鞏固新課。導(dǎo)入新課即通過談話聯(lián)系與新授歷史知識內(nèi)容有關(guān)的舊的內(nèi)容，既復(fù)習(xí)鞏固已有知識，又引起新知識的學(xué)習(xí)。教學(xué)新課就是通過談話聯(lián)系已有知識，引出新知識的教學(xué)，層層相扣，使新知識逐步呈現(xiàn)，學(xué)生逐步接受新知識，總結(jié)新課就是通過與學(xué)生的談話，使所學(xué)的歷史知識逐步形成歷史概念和歷史原理，建立起新的歷史知識結(jié)構(gòu)，并使之系統(tǒng)化和科學(xué)化。檢查鞏固新課就是一般通過口試練習(xí)和筆試練習(xí)兩種方式進(jìn)行，測試題目，不僅要達(dá)到檢查學(xué)生掌握知識程度的目的，而且要有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
講談結(jié)合法以講述法和談話法為主要教學(xué)方法，同時采用指導(dǎo)閱讀、看圖、圖示、討論等方法，屬于接受學(xué)習(xí)的教學(xué)范疇。由于它方便易行，又能起到發(fā)展學(xué)生思維能力的作用，并可采用多種變式，因而是目前使用得最為普遍的一種教學(xué)方法，特別適用于初中歷史教學(xué)。
2.參與活動法
這種方法強(qiáng)調(diào)師生的共同參與和活動，所謂參與，一是指教師和學(xué)生以平等的身份參與教學(xué)活動，共同討論，共同解決問題。二是指師生共同參與包含了教學(xué)活動在內(nèi)的整個社會生活。所謂活動，則是指學(xué)生的主動活動作為教學(xué)的主要形式，自己找資料，定課題，做實(shí)驗(yàn)，搞制作，既動腦又動手。它既表現(xiàn)于課堂教學(xué)，更表現(xiàn)于課外活動。人本主義心理學(xué)認(rèn)為，教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生，相信學(xué)生。教師扮演的角色不是學(xué)生的導(dǎo)師，知識的傳播者，而是學(xué)生的朋友，學(xué)習(xí)知識的顧問。教師的任務(wù)是創(chuàng)造促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲。發(fā)揮獨(dú)立性與創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生自己解決問題。參與活動法特別適合于地方史和有關(guān)專題史的教學(xué)，它對學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力，教學(xué)效果明顯，有一定的教育意義和現(xiàn)實(shí)意義，是實(shí)施中學(xué)歷史素質(zhì)教育的較好的教學(xué)方法。但是，這一方法的運(yùn)用要求較高，它不僅要有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，明確的主題思想，還要有教師的精心組織和指導(dǎo)，最好與校、團(tuán)、隊(duì)的活動結(jié)合起來，并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時機(jī)進(jìn)行。
3.導(dǎo)學(xué)自練法
導(dǎo)學(xué)自練法是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的自學(xué)，和教師有的放矢、相機(jī)點(diǎn)撥的輔導(dǎo)，使自學(xué)和輔導(dǎo)在教學(xué)活動中有效地配合的一種教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，教師因其職業(yè)的特點(diǎn)和年齡、智力及知識水平的優(yōu)勢，理應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，即主導(dǎo)作用，主要用于對學(xué)生的指導(dǎo)、點(diǎn)撥和引渡上；同理，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動也理應(yīng)接受教師的主導(dǎo)。然而，學(xué)習(xí)活動是有其自身發(fā)展規(guī)律的，一切都有賴于學(xué)習(xí)主體主動積極地去吸收和消化知識，并構(gòu)建為自己特有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。美國某大學(xué)有一句名言：我聽見了，就忘記了；我看見了，就領(lǐng)會了；我做過了，就理解了。可見，導(dǎo)學(xué)自練法的著眼點(diǎn)就是指導(dǎo)學(xué)生利用其原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)行充分的主動實(shí)踐，使新的知識和能力目標(biāo)同步充分到位，從實(shí)質(zhì)上內(nèi)化為其新的知識結(jié)構(gòu)，并成為以后重新建構(gòu)、不斷發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：信息化；初中歷史；教學(xué)方法
中圖分類號：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0383-01
歷史學(xué)科有著其獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，知識點(diǎn)繁雜并且具有過去性，利用信息技術(shù)可以很好地將還原過去，幫助同學(xué)們更好地在理解歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上掌握知識點(diǎn)。因此分析信息技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用顯得越發(fā)重要。本文通過分析現(xiàn)狀并提出高效利用信息技術(shù)的方法，目的在于更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，寓學(xué)于樂。
1.信息技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的作用分析
1.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣。在初中的教學(xué)當(dāng)中，相較于其他學(xué)科歷史學(xué)科的重視程度并不高，并且歷史學(xué)科的知識點(diǎn)十分繁雜，很多同學(xué)都覺得其枯燥無味。為使得同學(xué)們更好地投入歷史的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對歷史產(chǎn)生興趣，所謂"興趣是最好的老師"，信息技術(shù)可以將知識點(diǎn)通過視頻、圖片、音效等多渠道進(jìn)行信息傳遞，刺激同學(xué)的感官，把枯燥的文字轉(zhuǎn)化為同學(xué)們更為接受的方式進(jìn)而表現(xiàn)出來，從而激發(fā)同學(xué)們對學(xué)習(xí)歷史的興趣。
1.2增強(qiáng)師生的互動性。教師可以利用信息技術(shù)制作學(xué)習(xí)課件，創(chuàng)設(shè)更為生動的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生對歷史信息進(jìn)行提取，在這個過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生的反復(fù)思考，不斷發(fā)現(xiàn)新的問題并且尋找方法解決問題。通過師生互動的不斷反饋，增強(qiáng)師生的互動性，調(diào)動學(xué)生上課的積極性。
1.3拓寬學(xué)生的視野。歷史學(xué)科跨度較大，涉及的內(nèi)容較多。由于課時及信息容量所限，教材編寫較為簡單而教師在教授過程中也無法涉及各個方面。現(xiàn)代信息技術(shù)則可以很好地解決這一問題。信息技術(shù)具有強(qiáng)大的信息搜索功能，一方面，教師在備課以及講解過程中通過關(guān)鍵詞的搜索拓寬學(xué)生的知識面；另一方面，學(xué)生可以在課后利用信息技術(shù)搜索自己感興趣的歷史知識，鞏固相關(guān)知識。
1.4促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。在初中歷史教學(xué)的過程中，不僅要求學(xué)生能夠了解有關(guān)歷史知識，還要求培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。傳統(tǒng)教學(xué)很難具體培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而信息技術(shù)的應(yīng)用可以改善這一情況。如將不同時期國家的地圖進(jìn)行拼接比較，引導(dǎo)學(xué)生分析不同時期的歷史特點(diǎn)等。
2.信息技術(shù)在歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析
2.1不能靈活運(yùn)用信息技術(shù)。雖然信息技術(shù)不斷走進(jìn)初中歷史的課堂，并且越來越多的信息技術(shù)和產(chǎn)品不斷更新創(chuàng)造，但很多老師對信息技術(shù)的操作能力較弱，不能熟練操作。在這樣的情況下即便運(yùn)用信息技術(shù)，不僅浪費(fèi)教學(xué)時間，而且很難將信息技術(shù)與課堂教授的內(nèi)容相結(jié)合。因此若想利用信息技術(shù)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到運(yùn)用信息技術(shù)的最初目的，只能不斷提升自身的能力，學(xué)習(xí)運(yùn)用信息技術(shù)的方法。
2.2盲目追求信息技術(shù)的應(yīng)用。部分初中歷史老師過度追求信息技術(shù)的應(yīng)用，形成授課依賴。在運(yùn)用信息技術(shù)手段的過程中，未經(jīng)過自己的加工盲目應(yīng)用。在講授的過程中，忽略了課堂氛圍與學(xué)生之間的互動，而主要進(jìn)行多媒體的展示，將人為灌輸轉(zhuǎn)化為技術(shù)灌輸，這樣做很顯然違背了信息技術(shù)進(jìn)入初中歷史課堂的初衷，學(xué)生在課堂上只對信息技術(shù)保留有新鮮感，對課堂教授的具體知識點(diǎn)并不印象更沒有自己的思考。
3.在初中教學(xué)中的高效利用信息技術(shù)方法分析
3.1教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合。目前存在傳統(tǒng)與現(xiàn)代兩種教學(xué)模式，只有將兩者的教學(xué)方式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，才能達(dá)到更好地教學(xué)效果。傳統(tǒng)教學(xué)模式是多年的教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果，教師將自己對歷史事件的理解通過面授的方式讓學(xué)生理解整個歷史事件的過程，這是現(xiàn)代技術(shù)難以代替的；而現(xiàn)代教學(xué)模式通過信息技術(shù)將更多的圖片、視頻、音頻資料帶入課堂，增強(qiáng)課堂的趣味性，以此增強(qiáng)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，這也是極為重要的。因此，初中歷史教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)模式的結(jié)合，不可盲目傾向其中一種模式，只有這樣才能達(dá)到更好地課堂效果，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
3.2正確認(rèn)識信息技術(shù)在教學(xué)中的作用。在初中歷史教學(xué)的過程中，信息技術(shù)的運(yùn)用越來越普遍。但是師生應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識信息技術(shù)在教學(xué)中扮演的角色，利用信息技術(shù)的目的是希望通過該技術(shù)更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生更好地理解授課內(nèi)容，而不是為了使用信息技術(shù)而使用信息技術(shù)。因此，初中歷史老師在運(yùn)用信息技術(shù)的時候要從教學(xué)目的角度出發(fā)，不可過分追求技術(shù)的使用，需要從教材的角度出發(fā)根據(jù)學(xué)生的具體情況及時調(diào)整授課方式。
3.3教師之間的信息共享。教師在運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)的過程中，都蘊(yùn)含著自己的一些經(jīng)驗(yàn)和授課技巧。初中歷史組的老師應(yīng)定期組織有關(guān)信息技術(shù)授課的研討會，分享各自經(jīng)驗(yàn)形成信息共享。將優(yōu)秀的多媒體課件以及精品課程分享到網(wǎng)絡(luò)上，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享，便與老師之間相互學(xué)習(xí)并且借此幫助信息技術(shù)使用不熟練的老師盡快熟悉使用方法，共同進(jìn)步。
4.總結(jié)
信息技術(shù)的應(yīng)用確實(shí)給初中歷史教學(xué)帶來了新的生機(jī)，但目前技術(shù)應(yīng)用仍存在很多問題，初中歷史教師需要從教學(xué)任務(wù)的角度出發(fā)，思考如何更好地利用信息技術(shù)幫助學(xué)生理解歷史事實(shí)完成知識點(diǎn)學(xué)習(xí)，避免盲目跟從。
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關(guān)鍵詞：初中；教學(xué)；方法；歷史
一、指導(dǎo)學(xué)生閱讀。
閱讀就是教師課前明確課堂教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)問題，學(xué)生根據(jù)教師所提問題，閱讀教材，思考問題。
心理學(xué)研究表明：處在抑制狀態(tài)的學(xué)生是不可能很好地進(jìn)行學(xué)習(xí)的。因此教師應(yīng)想方設(shè)法，將這種抑制狀態(tài)轉(zhuǎn)化為興奮狀態(tài)。我在教學(xué)中經(jīng)常采取創(chuàng)設(shè)情境設(shè)疑導(dǎo)學(xué)法，即選擇一定的媒體組合，從教材中發(fā)掘出有一定思考價值的知識內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化為問題情境，一方面引發(fā)學(xué)生探求知識的欲望和動機(jī)，另一方面有意識地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤思、善問的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們學(xué)會提出問題，從而使學(xué)生心理和課堂氣氛同時活躍起來。例如，在講世界史《新航路開辟》這課時，我設(shè)問：“西歐人為什么要到東方來？”學(xué)生回答后，再播放多媒體，引導(dǎo)學(xué)生看《十四世紀(jì)歐亞主要商路》圖，學(xué)生發(fā)現(xiàn)西歐與亞洲的往來通商早已有三條路可走。學(xué)生提出：“為什么還要開辟新航路呢？”我不是及時作答，而是指導(dǎo)學(xué)生看書獨(dú)立思考，并對有困難的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，進(jìn)而使他們得出新航路開辟的原因。
二、優(yōu)化課堂講解。
精講就是教師在講授時，突出一個“精”字。即學(xué)生通覽教材，經(jīng)過一番思索后，教師“精講”。其主要目的是要用精練的語言，講清教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，疑點(diǎn)，把書本上的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。
心理學(xué)研究表明：在教學(xué)過程中，有時會出現(xiàn)學(xué)生對教師的教，以及教學(xué)內(nèi)容既能接受，也不厭煩，但是，由于對教師的教法摸得很透，就會產(chǎn)生“他一定會用老一套方法來教的想法”。然后就平靜地在那里等待，這是一種不良的心理狀態(tài)。這時，教師應(yīng)當(dāng)采用學(xué)生意想不到的方法，打破這種平靜狀態(tài)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理活躍起來。例如：在講述《秦漢時期的文化》時，學(xué)生對張衡的地動儀結(jié)構(gòu)難以理解，我采用多媒體演示它測定地震方位的過程，讓學(xué)生觀察。當(dāng)?shù)貏觾x上小龍嘴里的一只銅球落入一只蛤蟆的嘴里時，
“叮當(dāng)一聲，學(xué)生不禁拍手稱奇。學(xué)生在這種情景交融的狀態(tài)中，對地動儀的精妙一目了然，無須再言。這種妙不可言的表現(xiàn)魅力是傳統(tǒng)的課堂講解所不及的，它足以打破學(xué)生心理的平靜狀態(tài)，使課堂活躍起來。然后教師進(jìn)一步啟發(fā)引導(dǎo)并講解地動儀的準(zhǔn)確度，公元132年一天，地動儀朝西的龍嘴吐出銅球，三天后隴西快馬來報，那里發(fā)生地震，隴西在洛陽西500多公里，方向準(zhǔn)確無誤。這又點(diǎn)明它是世界上公認(rèn)的最早的地動儀。學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程中對地動儀的認(rèn)識不但深刻，而且完成了從興奮狀態(tài)向理性的升華，同時形成了學(xué)習(xí)持久的動力。
三、鼓勵課堂討論。
在歷史教學(xué)中，議論就是有目的地讓學(xué)生把尚未弄懂的問題的疑點(diǎn)提出來，師生一同展開討論，激活學(xué)生的思維。可以由教師先提出疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思維，在討論中解決問題；或在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師加以點(diǎn)撥啟發(fā)，開啟學(xué)生的思路，當(dāng)堂講清疑點(diǎn)；也可以概括幾種不同看法，然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些相應(yīng)的課外讀物，交給學(xué)生解決問題的鑰匙，讓學(xué)生在課外尋求答案。教師在引導(dǎo)學(xué)生討論解決問題的過程中，要及時點(diǎn)撥，注重發(fā)展學(xué)生的求異思維，讓學(xué)生從不同層面尋求答案。
從心理學(xué)的角度來講，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)從心理方面給學(xué)生一種具有新意的刺激，讓他們在新鮮事物的嘗試中，增強(qiáng)自信心。從教學(xué)的方面講，這種新鮮的刺激能高度集中學(xué)生的注意力，使他們處于一種積極向上的亢奮狀態(tài)，愿意調(diào)動自己的全部力量進(jìn)行實(shí)踐。這樣做不但能克服學(xué)生的畏難心理，而且可以調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)和提高他們的各種能力。因此，我在課堂教學(xué)中常使用激活學(xué)生思維的討論法，使學(xué)生在對新問題的討論中，克服畏難心理，增強(qiáng)自信心，達(dá)到培養(yǎng)和提高各種能力的目的。
四、啟迪學(xué)生思維。
思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律的反映。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是教學(xué)工作的一項(xiàng)重要任務(wù)。在教學(xué)過程中，對老師提出的問題，學(xué)生往往都會去思考，尋找答案。當(dāng)學(xué)生遇到難點(diǎn)、疑點(diǎn)，渴求了解教師所提問題的答案時，教師不是急于給學(xué)生于“魚”，而是著重于教學(xué)生怎樣去“漁”。如在學(xué)習(xí)“地球的運(yùn)動”時，地球自轉(zhuǎn)方向是自西向東的，但在北極上空或在南極上空看地球自轉(zhuǎn)，地球自轉(zhuǎn)方向有什么不同呢？這時，教師只需拿出地球儀，轉(zhuǎn)動給學(xué)生看，學(xué)生在觀察中受到啟發(fā)，經(jīng)過思考，然后就會做出回答。所以，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，教師應(yīng)該啟發(fā)誘導(dǎo)，啟迪學(xué)生思維，讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟，使其對所學(xué)知識有更深層的理解與掌握。這種深入淺出，利用直觀的手法啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的思維方式，使學(xué)生學(xué)得生動、活潑、積極性高，教師教得輕松、愉快、效果良好。
五、精心選擇練習(xí)。
學(xué)生在經(jīng)過讀、講、議幾個過程，獲得了新知識、新概念，為了鞏固這些知識，教師要精心設(shè)計(jì)一些練習(xí)題（包括課外練習(xí)題）。要求學(xué)生及時完成的，一般以選擇題、填空題和簡答題為宜。通過這些練習(xí)，一方面可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，使學(xué)生克服求同思維定勢，突破已有的知識經(jīng)驗(yàn)和界限，創(chuàng)造出新辦法、新概念和新觀點(diǎn)。另一方面，為了注重發(fā)展學(xué)生的思維過程，課堂上可以師生一起分析具有典型性、示范性、開放性的例題，讓學(xué)生從多個層面尋找問題的答案。這樣的教學(xué)為學(xué)生的課后練習(xí)掃除障礙，并通過“練”，發(fā)現(xiàn)并及時解決問題，從而達(dá)到當(dāng)堂掌握，當(dāng)堂鞏固和當(dāng)堂理解知識的目的，并且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
【關(guān)鍵詞】歷史；教學(xué)；方法
教學(xué)方法問題不僅僅是教學(xué)方式和手段的技術(shù)性、技巧性問題，而且體現(xiàn)了深層次的教學(xué)理念問題。作為在教學(xué)第一線的中學(xué)歷史教師，為什么教？教什么？怎樣教？如何才算教得好？考慮這些問題是必須的，也是很現(xiàn)實(shí)的。特別是采用什么樣的教學(xué)方法才能很好地完成教學(xué)任務(wù)，可以說是教師經(jīng)常要思考的問題。但這些又都涉及有關(guān)的教育思想和教學(xué)觀念。
時代的發(fā)展需要換一種角度來思考教的問題。這就是要把教師職業(yè)這一角色，放在社會發(fā)展與人才培養(yǎng)的大視野中來定位，從而使教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)到注重學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展上來。具體地說，就是把學(xué)生的學(xué)習(xí)放在首位。這就要求教育工作者根據(jù)社會長遠(yuǎn)發(fā)展的需要，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為宗旨，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。
中學(xué)歷史教學(xué)，雖然涉及的是歷史上的事物，但也具有使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會發(fā)展的重要意義。這是因?yàn)橥ㄟ^歷史教學(xué)，既可以使學(xué)生掌握歷史知識，了解人類的過去；又能夠促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科能力的發(fā)展和歷史意識的生成，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和人文精神，使學(xué)生學(xué)會以全面、客觀、辯證、發(fā)展的眼光來認(rèn)識人類社會。在素質(zhì)教育觀念下的初中歷史教學(xué)改革，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及歷史教學(xué)的很多領(lǐng)域，諸如教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材編寫、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)評估、教師培訓(xùn)等，每一個領(lǐng)域都可能會制約教學(xué)實(shí)際的創(chuàng)新。
1 以探究問題為目的
沒有問題是談不上學(xué)習(xí)和研究的。以往的歷史教學(xué)往往是固定式的，對于學(xué)生來說，并沒有產(chǎn)生真正的探究性問題，或只有膚淺的問題，要不然就是令人頭痛的問題（如被動接受、死記硬背、機(jī)械重復(fù)）。歷史教學(xué)的真正意義在于使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、研究問題、解決問題。因此，所有的教學(xué)方法都應(yīng)該是為了探究問題而設(shè)計(jì)的，都要給學(xué)生機(jī)會去了解事情的基本情況，使學(xué)生去深入探討。
2 以思維訓(xùn)練為核心
歷史學(xué)習(xí)不應(yīng)該是促成思想固化的過程。無論從哪一個角度講，歷史本身和歷史學(xué)科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對歷史的正確認(rèn)識，需要發(fā)散式的思維、復(fù)合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辯證的、變化的、發(fā)展的視野，尤其是對歷史上因果關(guān)系的思考，是對人的思維水平的檢驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，像學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一樣，也是思維的訓(xùn)練和強(qiáng)化，是思考的過程，是獲得思維成就的經(jīng)歷，是積累經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會。所以，任何教學(xué)方法都要以激活、調(diào)動、啟發(fā)學(xué)生的思維為主，促動學(xué)生歷史思維的活躍發(fā)展。
3 以學(xué)生參與為形式
使學(xué)生參與教學(xué)，而且是積極、主動地參與，是使教學(xué)得以真正展開的關(guān)鍵性問題。只有讓學(xué)生投身其中，從做中學(xué)，才會激發(fā)動機(jī)，引起興趣；才能使學(xué)生思想活躍，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)；才能使學(xué)生通過教學(xué)活動體驗(yàn)到挫折感與成功感；才能看出學(xué)生的鑒別力、理解力、創(chuàng)造力；才能使學(xué)生多與教師、同學(xué)交流，建立親密的合作關(guān)系。因此，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和運(yùn)用重在調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動，從根本上改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況。
4 以史料運(yùn)用為條件
人們認(rèn)識歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料（主要是文字材料），獲取史料的過程也是掌握歷史學(xué)習(xí)方法的過程。在對歷史信息進(jìn)行處理時，如果學(xué)生只是被動地接受和儲存，就會在一定程度上失去學(xué)習(xí)歷史的本來意義，甚至?xí)又貙W(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生對學(xué)歷史感到厭倦。所以，要改變歷史學(xué)習(xí)是對現(xiàn)成知識的記憶這種傳統(tǒng)的模式。教學(xué)方法的運(yùn)用要使學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果得以統(tǒng)一，而不是分離。提倡把學(xué)習(xí)歷史看作是在研究和認(rèn)識歷史，這就要訓(xùn)練學(xué)生去掌握和理解歷史的信息，注重史料的作用，通過對史料的匯集、整理、辨析、推論，把史料作為證據(jù)，用以解決歷史的問題。所以，歷史教學(xué)方法的運(yùn)用，是離不開對史料的運(yùn)用的，尤其是學(xué)生對史料的運(yùn)用。
5 以周密設(shè)計(jì)為準(zhǔn)備
任何教學(xué)方法的運(yùn)用，都不是隨意的，甚至不是隨機(jī)的，都要有事先的準(zhǔn)備和安排，有具體的目標(biāo)，有明確的設(shè)計(jì)思想，體現(xiàn)出一定的教學(xué)觀念。方法的實(shí)施，是有步驟的，而且要有回旋的余地。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，需要教師以認(rèn)真的和客觀的態(tài)度來對待。
6 以教師引導(dǎo)為助動
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師普遍采用復(fù)習(xí)舊知的方式來進(jìn)行課堂導(dǎo)入。單一枯燥的教學(xué)方式讓學(xué)生不感興趣，影響他們學(xué)習(xí)新知識的效率。隨著新課改的進(jìn)行，教師在進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入時，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多種形式的導(dǎo)入，在上課一開始就把學(xué)生的注意力吸引過來，使他們積極主動地探究新知識。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，要和教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，既要考慮導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味性，又要使導(dǎo)入環(huán)節(jié)把學(xué)生快速地帶入到新知識的探究中，提高他們的學(xué)習(xí)效率。導(dǎo)入的方法多種多樣，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同選擇不同的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在有趣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生的注意力被吸引，他們對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿了興趣，通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，使學(xué)生快速地進(jìn)入新知識的探究中，提高了他們的學(xué)習(xí)效率。
二、開展豐富的課堂活動，提高學(xué)生的探究積極性
在初中歷史教學(xué)中，要讓學(xué)生深入了解歷史事件的發(fā)生原因和時間、地點(diǎn)等要素，僅僅依靠他們閱讀教材內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)不了的。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展豐富的活動，激發(fā)學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生在體驗(yàn)的過程中加深對歷史知識的認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)中，教師可以采用以下方式來開展課堂教學(xué)活動:
1．針對歷史問題開展辯論會。在教學(xué)中，針對教學(xué)的重難點(diǎn)來設(shè)計(jì)辯論主題，讓學(xué)生在辯論過程中對歷史知識有更深的認(rèn)識，激發(fā)他們的深入思考，使他們的歷史思維和綜合能力在辯論過程中獲得提高。例如，開展辯論主題為:評價秦始皇在歷史發(fā)展進(jìn)程中的功與過;“是時勢造英雄，還是英雄造時勢”等。在辯論過程中，發(fā)展了學(xué)生的思維靈活性和深刻性，提高了表達(dá)的能力。
2．讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容講述小故事。在歷史發(fā)展的進(jìn)程中，產(chǎn)生了很多和歷史相關(guān)的故事和傳說。在教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生講述自己知道的故事。通過講述小故事，使學(xué)生的膽量獲得了鍛煉，并提高了他們的表達(dá)能力。在歷史課堂教學(xué)中，還有很多豐富多彩的活動，例如，讓學(xué)生模仿古代人發(fā)明的造紙術(shù)和指南針來自己動手做一做，使他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來開展活動，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們認(rèn)真探究歷史知識，提高歷史綜合能力。
三、用科學(xué)的方法進(jìn)行指導(dǎo)，提高學(xué)生的記憶能力
初中歷史教材中包括很多知識點(diǎn)，這些知識都需要讓學(xué)生掌握和記憶。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師要求學(xué)生進(jìn)行死記硬背，面對大量的歷史知識點(diǎn)，學(xué)生很容易將歷史事件的發(fā)生時間、地點(diǎn)、人物等混淆，花費(fèi)大量的時間和精力，收到的效果卻是微乎其微，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在以學(xué)生為主體的新課改教學(xué)中，教師要當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，對他們的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)歷史知識的特點(diǎn)進(jìn)行記憶，提高記憶效率。
1．利用多媒體直觀教學(xué)法加深記憶。在教學(xué)中，采用多媒體教學(xué)，可以對歷史事件的發(fā)生過程進(jìn)行重現(xiàn)，讓學(xué)生在直觀的感受中加深對歷史知識的理解和記憶。例如，在教學(xué)人教版八上第2課的“”時，教師可以給學(xué)生播放相關(guān)的影片，讓學(xué)生在觀看的過程中加深對殖民掠奪者罪行的感受，對他們進(jìn)行愛國主義教育的滲透。在直觀的歷史感受中，學(xué)生掌握了歷史知識并記憶深刻，提高了學(xué)習(xí)效率。
2．對歷史知識進(jìn)行歸類總結(jié)，在聯(lián)系中進(jìn)行記憶。在歷史教材中，很多歷史知識之間都有聯(lián)系，在讓學(xué)生進(jìn)行知識探究時，教師要引導(dǎo)他們在新舊知識之間建立聯(lián)系，引導(dǎo)他們進(jìn)行思考。例如，在教學(xué)人教版八上《第二次期間列強(qiáng)侵華罪行》時，教師可把兩次的史實(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握歷史事件在歷史演變中的因果關(guān)系和規(guī)律。這樣做，學(xué)生就能在學(xué)習(xí)新知識的同時，又鞏固了舊知識，弄清知識內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系，從而掌握歷史發(fā)展的規(guī)律。四、創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)展學(xué)生歷史思維的深刻性在學(xué)生為主體的歷史課堂教學(xué)中，要促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展，使他們用歷史的眼光來分析問題和解決問題，需要教師進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行思考，結(jié)合已有的歷史知識來解決問題。在積極思考的過程中，學(xué)生對問題的認(rèn)識更加深刻。例如，在教學(xué)人教版八下第10課的“社會主義初級階段經(jīng)濟(jì)發(fā)展分三步走的戰(zhàn)略部署”時，為讓學(xué)生深入體會三步走的戰(zhàn)略，教師設(shè)計(jì)了“走入生活體驗(yàn)法”，讓學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查———“從我家生活看三步走的戰(zhàn)略”:曬工資單增長表;看交通工具變遷圖;觀家庭生活用品變化單。由此使學(xué)生透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，體會改革開放以來我國取得的顯著成就。通過歷史與現(xiàn)實(shí)的有效銜接，使學(xué)生從生活感受中感悟歷史，深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生積極探索知識的勇氣和精于剖析、解決問題的能力，提高了新課改教學(xué)的有效性。
