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【關鍵詞】民族音樂 傳承 高中音樂教學 作用
一、民族音樂文化的傳承與學校音樂教育的關系
民族音樂作為文化的一個重要組成部分。音樂文化里包括了多種文化，涉及到人民生活的各個方面，它不僅僅是一種音樂現象，其中也體現了各個時代、各個地方的文化、民俗、語言、美學觀點，同時也寄托了一種文化的情思，其所涵蓋的情感和精神是這個民族的靈魂與思想，是這個民族精神的載體。
學校教育是一個國家和文化發展程度的重要標志，具有多種社會功能。因此，學校教育應該作為民族音樂文化傳承的主要渠道，傳承民族音樂文化是學校教育的重大歷史使命。近幾年來，經過積極探索和實踐，不僅將學校開展傳承民族文化傳統的實踐研究落到實處，也使得學校特色文化逐漸形成。學校創設校園文化，營造民族傳統文化氛圍，開展民族傳統文化教育，增強了學生的民族自豪感，人文素養也得到了提高，并在這基礎上不斷繼承和發展民族音樂。所以，民族音樂傳承與學校的音樂教育是分不開的。
二、民族音樂文化的傳承在音樂教育中的重要性
新課改以來，我們學校在改革中進行整合、拓展與探究，在完成教材中教學任務的同時，加入了少數民族音樂的探究及教學，引導學生感受、體驗民歌的不同風格，認識民歌中常見的一些體裁形式。學生在學習中，了解和熱愛祖國音樂文化的同時，加深了同學們對民族音樂的認知，感知及鑒賞能力，并擴大音樂視野，還可以提高自己的審美價值、創造性價值及道德觀念，體會音樂所帶來的美感。
民族音樂作為我國文化的一個重要部分，蘊含著豐富的文化和歷史內涵，它反映了一個民族的民族精神。在我國的歷史長河中，它以最具感染力的藝術形式伴隨著人類歷史的發展。很多優秀作品是通過音樂來感染和教育學生，把思想與藝術有機地結合起來，在欣賞音樂的過程中提高了學生們的道德品質和愛國精神。在教育中要將反映我國社會生活的優秀民族音樂作品，納入音樂課的教學中，很多教師在上欣賞課時借助少數民族風土人情的各種圖片，讓學生體驗到不同的視聽享受，使本來抽象的內容變得具體形象化，有利于學生理解和分析樂曲的不同變化。與此同時，又將各民族的風格通過音樂得以傳承和發展。
三、在傳承民族音樂文化 弘揚民族音樂所采取的措施
（一）培養教師多元文化知識，組織學校教師和學生學習民間舞蹈。教師不僅在學習中了解了民族音樂，同時也豐富了教師的業余生活，使民族音樂得以傳承和發展。有計劃安排教師走出校門，參加省市組織的各項文體活動，同時進行系統學習，這一方法可使教師多聽多看多比較。
（二）運用多元文化開展民族音樂教育，發揮藝術特有的共性。多元文化視角下的音樂教育，強調音樂的審美價值和文化傳承價值。在以往，我們的音樂教育忽視了音樂的文化內涵和人文精神，過于強調知識與技能的掌握。高中生已經初步具備一定欣賞能力和審美能力，而且很多學生對于民族民間音樂在平時的電視或一些媒體中稍有了解，但由于日常生活中缺少能正確引導學生欣賞民族民間音樂的方法，反而學生對于一些流行音樂較為認同。
所以，在高中民族音樂教學中，首先在課前布置學生通過書籍，網絡查找有關少數民族的生活地域、生活方式、經濟形態、文化傳統、語言及民歌風格的相關知識，調動學生學習的主動性，并在教學過程中借助少數民族風土人情的各種圖片及視頻，將傳統音樂與流行音樂相結合，激發了學生的學習興趣，學生能體驗到不同的視聽享受，使本來抽象的內容變得具體形象化，有利于學生賞析不同民族的音樂特點，更好的讓學生在音樂中感受和體驗快樂。故而，在音樂教學中更新以往音樂教育理念，以樹立繼承民族文化傳統，弘揚民族音樂文化為基本觀念，把多元文化音樂教育理念貫穿其中，靈活運用多元文化音樂教育，把音樂當成一種文化來傳授，通過音樂來理解和尊重民族文化。
關鍵詞：初中語文；教學反思；問題；措施
【中圖分類號】G633.3
語文教師的個人水平對初中語文的改革和教學起著十分重要的作用。教學反思是提高教師可持續發展能力的基礎，也是教師在教學過程中保持持續、開放和動態狀態的前提。本文針對我國目前初中語文教學中存在的問題，提出了實施反思教學的理念，并對相應的改革措施進行了詳細的闡述。
隨著新課程改革的深入和素質教育的實施，初中語文課程的教學技術、教學方式和教學內容都發生了很大的變化，對語文教師提出了更高的要求，課堂教學的效率問題得到了廣泛關注，有效教學的理念已經深入到每個教育工作者的教學思想中。因此，作為初中語文教學工作者，要在語文課堂教學實踐中不斷總結與反思，改變落后的語文教學模式，遵循學生語文學習的認知規律，在有限的課堂時間內，采取科學恰當的教學方式，不斷激發學生學習的主動性和積極性，培養學生對初中語文學習的興趣，從而提高語文課堂教學的效率，實現初中語文課堂教學的有效性。
一、反思初中語文教學之中存在的問題
在我國目前的初中語文教學之中，主要存在著以下幾個方面的問題。首先，由于語文課程是學生主要的課程之一，因此班主任很可能就是語文教師，在一些教育資源稀缺的地區，初中語文教師除了擔任班主任之外，還肩負著對學校進行管理的職能。由于精力分配、個人認識和學校導向等主、客觀因素的限制，很多初中語文教師很難明確崗位責任。其次，語文教師在教學的過程中很難做到精細化教學。語文課程本身具有綜合性強的特點，優秀的語文教師應該將這門課程的思想美、德育美、邏輯美、藝術美和文字美相結合，通過形式多樣的互動方式和講授方式，與學生們進行交流，提高課堂教學的效果。但是一些學校在應試教育的影響之下，語文教學不斷向功利化和機械化的方向發展，在教學過程中，很難將人文化和精細化落實到實處。最后，教師在教學工作之中缺乏對自身的改進、評估和檢查。很多初中語文教師將主要精力放在參與學校的日常考評之中，使用零散的、任務性的方式對待教學反思。在進行教學實踐的過程之中，只有一少部分的語文教師會將教學反思轉化為行動力。在對自身的教學成果進行檢查的過程中，應該建立相關的反思檔案，因為沒有進行自我評估和自我檢查的經驗，因此會產生對工作結構分析不足的現象，很難對教師自我提升進行有效的掌握。
二、初中語文教師進行教學反思的措施
初中語文教師應該對教學反思的工具進行充分的認識，清晰的制定教學目標、精細化教學過程、結果化教學反思和不斷持續教學改進，優化重組教學反思，最終使初中語文教師的自身素質得到提高，不斷推動初中語文的教學和改革。
（一）建立多元化的綜合教學目標
初中語文的多維性導致了教學目標的多元性特征，初中語文教師應該針對教學任務，對教學大綱進行仔細的掌握，針對自身學生的興趣、素質、教育背景和自身能力，有針對性的制定語文教學的目標，根據前一個階段的工作成績，對本學期的工作任務做出進一步的明確，最終制定出本學期的工作目標。
（二）精細化執行教學目標
初中語文教師應該針對多元化的教學目標，不斷改進教學模式和教學手段，通過采用角色式、情景式和啟發式等教學模式，將傳統的教學過程和現代化的教學工具相結合，在師生之間形成良好的互動，在階段性教學目標之中，除了以學生的成績作為導向之外，還應該重視培養學生的團隊意識、心理健康和德育工作。初中語文教學之中的德育功能不斷受到社會各界的重視，在語文教學的過程之中，應該從課本內容出發，進行發散和引申，通過課本之中的典故對相關的典故進行聯想，由故事性的思維不斷向德育思想升華，培養學生樹立完善的世界觀和人生觀。初中語文教學中的另一個目標是培養學生健康的心理，由于心理教育的目標具有不易測量和抽象性的特征，因此，在語文教師的教學實踐過程中，應該針對課文的具體內容，通過擴大學生的閱讀范圍，使用現代化的教學工具，不斷對教學方式進行創新，培養教師和學生的良好溝通氛圍，針對學生的教育背景進行有針對性的教學，使學生在學習初中語文課程的過程之中產生良好的心理品質和完善的人格。在社會生活之中，團隊意識受到極大的重視，因此，在初中語文的教學過程之中，也應該重視培養學生的團隊意識，教師除了在教授課文的過程中向學生講述相關的知識之外，還可以通過創新性的教學模式的使用，例如將學生分為若干個教學小組，對某一個問題進行討論等方式，在日常的學習活動之中，培養學生的協作精神和團隊意識。尤其要注意的是，雖然教學目標具有多元化的特征，但是在教學實踐的過程中，應該將這些目標有機的聯系在一起，不能將這些目標在進行簡單的分解之后，作為孤立的目標進行執行。在具體執行教學目標的過程之中，應該建立完善的教學反思記錄，對工作成果和工作創新進行總結。
三、對教學反思進行改進，提高教師專業化程度
我國目前很多語文教師的教學工作主要集中在制定教學目標和完成教學目標這兩個階段，因此，教學反思僅僅記錄了教學任務的執行過程和教學目標，沒有將教學反思的作用充分的激發出來，因此，應該在上述兩個階段之外，應該不斷對教學反思的內容進行豐富。初中語文教師可以通過建立完善的教學反思檔案，對教學任務的執行狀況和完成狀況進行整合和對照，明確的找出工作缺陷和工作成績，最終產生完善的教學反思。并針對產生的教學反思結論，制定出相應的改革措施，為下一個學期教學工作的展開打下扎實的基礎。
總之，在初中語文的教學實踐之中，初中語文教師應該將職業生涯規劃和校本建設相結合，最終實現清晰化的教學目標，持續的對教學進行改進，最終使初中語文的教學反思能力得到提高。
參考文獻：
[1] 王家正，楊世國，李偉．議論文導語設計三法中學[N]．安徽語文教學學報，2003，(6)．
優秀語文教師成長、發展的因素很多。例如，在一些人的認識里，“機遇”是很重要的因素，很多教師難以遇到，而這些優秀的語文教師遇到了。客觀地說，機遇是一個因素，但是它青睞“有準備的人”，它使任何“有準備的人”的努力都不會付之東流。優秀的語文教師確實能夠很敏銳地把握住難得的機遇，以展示自己最好的水平。但在他們心中更在意的是一種“追求”，一種對自身生命價值、教學信仰的追求。這種“追求”之于他們才是這“機遇”的價值。張俊娜老師在工作三年頭上便有了“演講”的機遇，之后，接連的“機遇”降臨到她的頭上。但從她的敘述中我們也看到，機遇又是一把“雙刃劍”，若沒有自己堅韌的意志、痛苦的思索、虛心的求教，也可能使機遇成為“滑鐵盧”。張俊娜老師是有追求的老師，所以她抓住了這些“機遇”，從中體現了自身的生命價值和教學信仰。
優秀的語文教師的成長一定是有“思想”發育伴隨的。所謂思想，就是有自己的理念、語文教學追求的目標。這種思想一定是符合真理的，也就是符合語文學習規律和語文教育規律的。思想的形成離不開對理論的學習。理解一種理論是一回事，把它轉化為課堂教學行為又是一回事。這中間的路有時短暫，多數漫長，需要花許多時間去探索、實踐，總結出可行的操作方法。但是我們不得不承認：任何一種教學行為都體現著一種理論或理念，不管行為者自覺不自覺。優秀的語文教師一定會在語文教學的探索和實踐中不斷自覺學習，努力將理論與實踐結合起來；他們借助不斷的積累、探索、提煉，形成自己的“思想”，并以此指導自己的教學行為。這是一個艱難的過程，沒有思想發育的伴隨，語文教學難免困于“匠”字。而這個過程需要堅持，有道是貴在堅持，難在堅持，成也在堅持。張俊娜老師的成長之路為我們展現了一個生動的案例。
優秀的語文教師總會用心研究教材，潛心研究學生，根據教學內容和學生認知規律的實際設計教學；他們能清楚地了解自身的優勢和特點，在教學中揚長避短，取得好的教學效果。
不僅如此，優秀的語文教師一定是習慣反思的。所謂“習慣”，就是已經成為一種自覺，上課之后會“回想”“總結”課堂中的優劣得失，堅持那些合理、有效的行為，修正那些不符合學生認知規律和教學規律的做法。張俊娜老師具有這些成為優秀語文教師的特質。她善于運用自己擅長的教學本領，自覺反思教學中的不足，對每一節語文課都充滿著新的嘗試的期待，于是她的成長之路充滿動力和活力。
關鍵詞：小學語文 教師 教學反思
一、教學反思的內容
1.反思教學理念
新課改后越來越重視培養學生的科學素養，其中包括價值觀、情感態度、知識和技能。從長遠發展來看，艾賓浩斯記憶曲線表明其中知識是最容易遺忘的，“授人魚不如授人漁”，只有讓學生充分掌握如何獲取知識的技能，才能在以后通過其他各種渠道來復習隨著時間的流逝逐漸遺忘的知識，并靠自己汲取全新的知識。所以，語文教師在進行教學時，應該把價值觀、情感態度和技能有意識的逐漸融入到對于知識的講授中，加深學生的印象，讓記憶更加深刻，也讓教學過程不再呆板枯燥，提高學生的學習興趣。語文教師只有通過對教學課程不斷反思，及時發現問題，積極解決問題，才能不斷優化教學模式。
2.反思教學過程
在教學過程中，教師與學生之間的溝通與合作十分重要。教師和學生之間相互溝通交流，理解信任，互相學習，才是完整的優秀的教學，并且營造出和諧上進的語文教學氛圍，更能讓學生充分發揮主觀能動性，基于溝通對教師產生良好的信任，積極投入到教學中來，學生的優秀才能得以挖掘和展示，有利于提高學生的成就感，培養學生的自信心，促進學生向多元化發展。
3.反思學習方式
因為一個班級的學生數量大，少則十幾個學生，多則幾十個學生。學生的知識水平也不盡相同，良莠不齊。在課后進行教學反思時，教師需要根據學生的不同表現對每個學生給予正確的客觀的評價，然后按照學生不同的學習程度或各自的個性特長制定不同階段的階梯式的教學模式，因材施教，讓每個學生的才能都能展示出來，學生間相互競爭比賽，共同進步。例如，教師可以設置問題時有意識的或有針對性的選擇某個同學來回答，且這個問題適合這個同學的知識能力水平。尊重學生的個體差異，盡力培養學生的語文素養，促進全面發展。著名教育家夏丏尊曾說過“教學上的水是什么？就是情，就是愛。教育沒有了情愛，就成了無水之池”。所以教師不能為省事而采取單一單調的教學方式。
二、教學反思的方法
小學教學內容如此之多，語文教師需要反思的內容也隨之增多。在眾多的教學內容中進行反思，需要語文教師掌握正確的教學反思的方式方法。
1.根據不同對象進行反思
以反思對象作為反思標準。通過歷年教學的情況，以不同特點的語文教學為對象融入到自己的教學模式中來反思，即為縱向反思；以不同特點的語文教學為對象融入到不同時期的教學模式中來反思，即為橫向反思。這兩種反思方法都能夠幫助教師從他人優秀的教學模式中學習到教學方式方法中的不同的優點長處，然后進行總結、歸納、改進、對比、反思，補己之短，并發揮出自己獨特的優勢。
2.根據不同指向進行反思
以反思的指向為反思標準。語文教師根據自身素質和修養進行理性的分析教學的方式方法，善于發現問題，并及時解決問題，這種方式即為理性分析法；更傾向于實踐的方式，在語文具體的教學過程中，以實踐來修正反思，即為時間修正法。
3.根據不同內容進行反思
以反思的內容為反思標準。語文教師可以成立教研組，以教研組的形式來進行教學內容的研究和教學方式的探討，教師通過相互交流、探討、交換反思成果的方式來制定出更適合學生學習的教學模式，這種方式即為專題反思法；而當反思重點放在如何提高教學綜合水平以及提高教學質量時，這種反思活動方法可以稱為綜合反思法。
三、提高教學反思能力
教學反思對于語文教師的教學如此重要，同時提高教學反思的能力也同樣重要。教學反思的方式有很多種，提高教學反思能力大致有以下兩種方式：
1.教案反思，記錄行為反思
教案反思需要教師在進行教學設計時分析學生對象，分析教學教材，調整教學順序，組織教學內容，設計詳細的教學案例，課后對教學效果、教學特色、教學疑問進行教學總結，提出改進的方法。另外，在實踐活動前，進行自我提問并反思策略，對記錄實踐活動的全部過程和最終效果的反思是記錄行為反思方式的重點，反思結果最好能夠記錄下來，作為日后的參照依據。
2.進行自我提問回答
自我的提問和回答這種方式需要語文教師通過對自我的觀察與評價來進行。這種方式能夠促進教師進行積極的思考和反思，從而鍛煉教學反思的能力并逐漸提高這種能力。在設置問題時，主要涉及到三個方面。一是學生作為實踐的主體。每個學生都有差異性，他們的興趣愛好也大不相同，語文教師應該針對每個學生不同的優點特色進行提問；二是實踐的材料和實踐的最終目標，語文教師應該對實踐活動的性質有深入的認識和了解，并且目的性要明確；三是實踐的策略，對實踐的策略內容進行反思、提問，分析是否合理、運用得當。
四、結語
反思的熱潮自歐美興起，隨后各國也爭相研究教學反思的作用與意義，及教學反思的方式方法。而我國的孔子早在幾千年前就曾告訴過我們，“溫故而知新”。教學與學習同等重要，需要將二者聯合起來，從而提升教學的質量與教學的效率。只有通過不斷對教學方式和內容進行自我反思，語文教師才能提高教學效率以及改進教學模式，尋找出更加有利于學生學習的具體方式。促進教師發展的重要基礎就是進行深刻、有效的教學反思。在不斷的實踐過程中，改變傳統教學觀念，優化教學方式。
參考文獻：
[1]趙國光.芻議寫教學反思對語文教師成長的重要性[J]. 科技信息. 2010（07）.
關鍵詞 高中語文；有效教學；實施策略
語文教學的有效性，就是在有限的教學時間里，學生能獲得較多的語文基礎知識，聽、說、讀、寫能力得到較大的提高與發展，學習態度和習慣得以養成。語文教師要教給學生一生受用的東西：語文學習的興趣、能力，語文學習的方法、習慣等，要念好“字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、書（寫字）”十字真經。課堂有效教學要有效果，講求教學質量(收益大一些)；要有效率，講求教學速度(投入小一點)；要有效益，著眼于“師生共同成長”。
一、高中語文有效教學現狀分析
實施語文有效教學，最關鍵因素是我們語文教師。當前，導致課堂教學效率不高的主要原因：一是觀念陳舊，拿著新教材進行的還是傳統的老一套教學理念。二是惰性難改，常常做“拿來主義”者，照本宣科，鮮有創新精神。三是關注點上有偏差，教學時只關注教，忽視學生的動態生成。四是反思少，寫每一堂課教學反思的更少。
二、語文教師實施語文有效教學的途徑和策略
（一）認真學習，轉變觀念，提升自己的專業素質
在新課程背景下實施有效教學，我注意在以下方面不斷提升自己的專業素質：
1.樹立先進的教學理念，利用新課程培訓學習的機會，轉變觀念，運用新教學方法來實施新課程。
2.豐富個人知識儲備，使博大精深的語文散發出非凡的魅力，使學生真正學習和傳承到中華文化的一些優秀和精髓的東西。
3.轉移關注的重點：（1）學生的進步和發展，確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想，立足于學生全面的發展。（2）關注教學效益，有時間與效益的觀念。教學時不跟著感覺走，對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮。（3）關注可測性和量化，教學目標盡可能明確具體，科學對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業成就與教師的工作表現，既反對拒絕量化，又反對過于量化。
4.做一個有反思力的語文教師。具有反思意識，堅持寫教學反思，不斷反思日常教學行為：我的語文教學有效嗎？什么樣的語文教學才是有效的？有沒有比我更有效的語文教學？在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現專業成長。
5.積極探索一套策略。掌握有關的策略性知識，便于自己面對具體的情景做出決策，并在課堂中靈活運用。
（二）構建和諧課堂，追求愉快教學，培育優質課精品課作為語文教師，我注意主要從課前的充分準備、課堂的精心組織、課后的適當練習等三個環節來提高語文教學的有效性，構建了語文教學的系統工程。
新課程理念下的教學模式，學生是課堂上教師全力服務的對象。總體上看，課堂教學組織應面向全體學生。所以在課堂教學中，我注意各環節的安排盡可能以全體學生的參與為基礎，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數學生學習的情況，樹立一種相互尊重、相互信任的民主、平等、互動、和諧的新型師生觀，以此來營造積極民主的教學氛圍，鼓勵學生的質疑精神和求異思維，為學生搭起一個充分展示才華的創新平臺。
“講授”。先是微笑進課堂，因為微笑是聯系師生情感的紐帶，溝通師生心靈的橋梁，是創設和諧的、協調的教學氛圍的重要手段。
（2）“提問”并“傾聽”。我注意結合課文創設有效情景和有效提問，叫學生積極舉手發言，針對學生的學習情況，提問題難度適當，不叫學習差的學生回答難度很大的問題，恐怕回答錯了會打擊學生的自尊心和積極性，對學生的回答認真傾聽，以肯定為主，給予評價。
（3）“激勵”。每堂語文課，我注意在學生回答問題正確、考試成績有提高、布置的周記或大作文寫得精彩、作業完成很工整認真等方面，給予學生適當的鼓勵，這樣學生就得到了一種滿足感和自豪感，自然也就提高了學習積極性。
（4）課堂板書。注意簡潔直觀，結構完整，富有條理性，尤其是主板書，突出重點和難點，使學生清楚地記筆記，既便于學習當堂課的內容，也便于課后復習。
（三）提升能力，建立機制，努力成為新課改優秀語文教師
1.注意提升三種教學能力，即（1）課堂調控能力。要根據課堂上的實際情況和學生的反應及時調整課堂教學，有時要改變既定教學環節，引導學生將注意力集中并保持在教學活動上。（2）信息反饋能力。課堂教學反饋是師生之間、生生之間多向信息交流的過程。（3）評價指引能力。我注意在課堂評價上真正對學生起到激勵、引導的作用，一是語言要飽含激勵，用真情真誠地評價學生；二是減少簡單確定性評價，倡導發展性評價，做到了這兩點，評價的作用就能真正發揮出來了。
2.以學論教，建立教師有效的課堂教學反饋和評價機制。高中課改把每一位學生放到了多維和多元化的評價體系中，讓每一位學生都得到充分的發展和個性的成長。同樣，對于教師而言，教學是否有效、是否符合學生的成長，也要采用多元化評價，不能唯分數是論。所以在課改實踐中，學校教務處、教研組、備課組建立起一套對教師有效的課堂教學反饋和評價機制，目的在于鼓勵和激勵教師進步，給教研集體和教師個人迅速成才的機會。
關鍵詞：初中語文；生本課堂；特征；構建
中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）30-0076-01
課堂是教師進行知識傳授的主要平臺，教學是教師發揮職業價值的重要表現，因此，構建適合學生發展的課堂具有重要作用。在語文教學中，教師構建生本課堂，能提高語文教學效率和學生的綜合素質。
一、生本課堂的概念
生本課堂不但是新興教學方式，而且以學生發展為前提。其中，生本中的生是指學生，本就是要以學生為根本。生本課堂理念是當前的新型教學理念，對于營造平等以及民主具有重要作用。按照互聯網對于生本課堂的具體解釋，生本課堂就是新的教學形態以及以學生發展為根本的教學理念。生本課堂應當構建平等、民主、和諧的師生關系，從而促進課堂的動態生成。
二、生本課堂的特征
（1）生本課堂主要是提倡學生參與之下，和教師合作形成探究以及合作的學習環境。（2）生本課堂應當重視教材資源以及利用好課堂教材，善于挖掘以及利用教材教學資源，激發學生思維以及發揮學生的想象力。不但要準確及時地了解教師課堂內容，而且要促使學生對教學實效性以及教學豐富性的了解。（3）生本課堂應當認真對待每個學生的差異性，不同的學生具有不同和興趣愛好，不應采用統一標準衡量所有學生。
三、生本課堂構建方式
語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。同時，應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。
1. 更新理念以及激發興趣
更新理念，即更新課堂理念以及教學理念，正確的理念對于教師轉變教學觀念以及提高教學水平具有十分重要的意義。按照初中生特點以及初中語文教學特點，語文教學應當對學生的知識體系以及技能層面進行具體嚴格的要求，促使教學觀念得到有效轉變，從而打造靈動、高效的課堂。教師應當對生本課堂指導理念加以了解，在實際教學過程中通過科學教學方式，創新教學模式，激發學生興趣，提高教學水平。
2. 學生為主以及研究交流
以教師為中心課堂傳統教學模式已經不適應當前的時代背景以及學生的特點。教師應當更加關心學生對語文知識的運用，不但促使學生將語文看作生活方式，而且當作一種習慣。通過教師和學生進行平等交流和研究，可以了解學生的知識儲備和學生的接受能力，從而確定語文課堂教學的速度。因此，教師不僅要求學生要具有基礎知識，而且還應要求學生能將課堂知識運用到生活之中。
3. 探索實踐以及搭建平臺
語文教師應當將基礎知識以及教學理念積極運用在課堂教學中。一般來講，語文教學的相關實踐可以檢測出教師課堂理念執行程度及衡量學生的知識水平，評價生本課堂對于學生的作用，檢驗出學生學習接受程度，構建符合學生特點的生本課堂形態。在實際教學實踐過程中，語文教師應當不斷完善以及優化課堂實踐，構建出具有特色的精品課程。此外，學生和教師之間應當采取相互合作的關系。教師要對新的課堂模式進行開發，對語文教學研究的某個話題進行全體討論等，從而搭建生本課堂理念實踐的相關平臺，促使生本課堂教學得以具體實施。
4. 注重反思以及優化課堂
教師專業化發展包括教師教學經驗和教學中的反思兩個方面。具有教學經驗，而且具有反思精神，是當前語文課堂生本思想的具體體現。其中，教學經驗主要是以日常教學為基礎，具有豐富教學經驗的教師需要10年以上的教學積累及知識沉淀。但教學時間長以及教育經驗豐富并不代表教師是優秀教師，實際上，優秀教師不僅應當具有一定的教學經驗，還應當具有反思精神。在實際教學過程中，教師應當對自己的教學進行必要的反思，并且記錄教學案例，在不斷批判中成長，這也是成長為優秀教師的必要條件。
5. 教育資源開發以及保障生本教學實施
教育資源主要包括制度層面、精神層面、物質層面。語文教師不但要開發及利用課本中的教育資源，而且還要挖掘和生活相關的各種資源，從而豐富教學生活和人文生活。語文教學應考慮學生的知識需要和保障生本課堂的順利實施。比如，采取多媒體教學，為學生提供圖文并茂、動靜結合的學習氛圍，充分調動學生學習語文的興趣；采取各種教學設備進行游戲情境創設，從而增加語文教學的趣味性；將知識點編成小游戲，讓學生在快樂的氛圍中學好語文，促使生本課堂真正發揮作用。
四、結束語
綜上所述，構建生本課堂必須更新理念，以學生為主，加強研究交流，不斷探索實踐，注重反思和優化課堂，重視教育資源開發，以保障生本教學的實施，促進學生的全面發展。
參考文獻：
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網絡的快速發展，在一定程度上改變了語文教學的生態，語文教學的網絡視域態勢已經是一種無法回避的走勢。但目前對此的研究大多視角單一，實踐經驗層面居多，缺乏量性統計，且態勢不清晰。為此，對常態下語文教學的網絡視域態勢進行調查研究，可以把握其態勢發展及差異特點，為我們提供語文教學的一種坐標與指向，促進語文教育水平的提高。
一、研究設計與方法過程
（一）研究內容
研究主要包括編制網絡教學使用、網絡能力、網絡教學作用和教學觀念量表，了解語文教師對語文教學的網絡視域態勢的體認和收獲，對比不同類型語文教師的差異；研究語文教學的網絡視域態勢的影響機制，探討促進語文教學的網絡視域態勢發展的要素。
（二）研究工具的編制
本研究主要采用問卷調查法，所采用的問卷為自編問卷。問卷主要包括個人背景情況和網絡教學使用、網絡能力、網絡教學作用和教學觀念四個量表。量表采用里克特五點量表計分法。從下表可知，各子量表的內部一致性系數在0.870—0.924之間（見表1），表明該問卷具有較高的信度，項目間有良好的一致性，符合心理測量學標準。
我們使用spss19.0軟件對每個子量表分別進行因子分析，采取主成分分析法，進行正交旋轉，分析結果、因子命名和調查內容如表1所示。
（三）調查對象的選取
本研究在選取35所中小學的語文教師作為研究對象，涵蓋廈門地區六個區不同類別、區域、學段的學校，共發放問卷調查表200份，回收問卷表192份，獲得有效問卷表190份，回收率為96%，有效率為95%。
為研究語文教學的網絡視域態勢走向和影響機制，我們將研究對象分成優秀教師組和對照組。優秀教師指的是經逐級考核、選拔、評選和培訓，獲得特級教師、省市學科帶頭人、骨干教師稱號，和獲得省、市中小學教師技能大賽前五名的語文教師；其他教師則歸入對照組。在190份有效問卷中，優秀語文教師組為111份，對照組為79份。
在正式問卷調查前，我們組織了8位教師進行了語文教學的網絡視域態勢的“團隊焦點訪談”。
二、研究結果
（一）語文教學的網絡視域整體態勢
我們對每個子量表的因子分別進行了整體平均值、優秀教師組平均值和對照教師組平均值的統計，統計結果如下：
從表2中，我們可清晰地看到在教學教研、評估互動、家校聯系、知識更新、初級軟件運用認知和能力、高級軟件運用認知、網絡的積極作用、教師主導觀、學生主體觀、學習觀和媒介觀上，平均水平均高于3.0，其中有36%高于4.0，這表明語文教學的網絡視域態勢總體呈現正面價值取向、態勢良好，語文教師對語文教學的網絡視域態勢具有較好的體認和收獲。
在量表1中，最為突出的是在教學中知識更新的平均得分為4.67，這充分表明在教學中運用網絡，下載或學習別人的課件、教案和論文，更新或拓展本學科知識已成為必需。從評估互動、家校聯系的平均得分分別為4.47分、3.75分中，我們可以看到通過信息技術紀錄、分析和評估學生學習過程及結果已成常態，看到網絡工具已成為教師之間、師生之間、教師與家長之間互動交流的重要手段。在教學教研方面，平均得分為3.28分，表明語文教師在通過計算機或網絡設計相關的活動讓學生參與，提高學生的注意力或學習動機，思考如何利用網絡提高教學科研能力等方面，正在積極探索、實踐。對照教師組教學教研的均分明顯低于優秀教師組，表明優秀的語文教師更側重借力于教學與教研。
在量表2中，語文教師的初級軟件運用認知與運用能力分別為4.42分、3.76分，高級軟件運用認知與運用能力分別為3.49分、2.36分，前者均分高于后者，這符合人的認知規律，也表明語文教師在軟件運用上整體水平居中，但在高級軟件運用能力上還有提升的空間。
在量表3中，教學中網絡的積極作用的平均得分為3.62分，消極作用的平均得分為2.86分，表明語文教師在看待教學中運用網絡的問題上，既有辯證的眼光，又有學科的視角。
至于教師主導觀、學生主體觀平均分分別為4.28分、4.59分，則清晰地表明了語文教師具有積極的語文教育思想，在了解學生的個體差異，考慮如何激發學生的學習興趣，鼓勵學生提出問題和積極參與課堂活動，讓學生進行批判性思考和邏輯推理，鼓勵學生構建自己的學科知識體系，培養學生的學科素養等方面取得了積極的共識，并演繹于語文教學實踐之中。學習觀3.43的平均分，表明在教學中還是十分重視學生知識的掌握和積累。媒介觀3.98的平均分，表明在教學中會較多地使用多種媒介，以達到教學更有效率的目的。
（二）語文教學的網絡視域態勢走向
對優秀組和對照組進行獨立樣本T檢驗，分析兩組在所有因子上的差異。結果顯示，優秀組教師在高級軟件運用認知、網絡對教學的積極作用、教師主導觀、學生主體觀和媒介觀得分上顯著高于對照組教師（ps<0.01）。這表明：1.優秀組教師更重視各類軟件和電子白板等在語文教學中的運用，更能體認到網絡環境對改善教學氛圍，促進學生積極、主動地學習和師生、生生的互動交流，以及發展學生批判性思維、問題解決能力等高層次思維的積極價值意義；2.優秀組教師更關注本學科的最新研究進展，更注重提高學生對母語價值與意義的認知水平，培養學生的語文素養，鼓勵學生提出問題，積極探討解決問題，在不斷更新教學觀上更為主動；3.優秀組教師更注重創造一個良好的環境讓學生積極主動地學習，注重“授之以漁”，積極探討使用多種媒介提高教學效益，尤其是在以學生為主體，鼓勵、促進學生構建自己的學科知識體系上，優秀組教師的認知與教學行為都比對照組教師勝出一籌。
除了兩組教師在量表上的差別之外，我們還發現，優秀組教師在網絡環境與自身工作的關系度以及計算機或網絡方面培訓的必要性兩道題目上得分顯著高于對照組教師（ps<0.05）。78.4%的優秀組教師認為計算機或網絡能力與語文教學十分相關，57.7%的認為計算機或網絡方面的培訓十分有必要；而對照組教師分別只有64.6%、35.4%。這表明優秀組教師更加認可語文教學與網絡視域有著密切的發展關系，更注重計算機或網絡方面的相關培訓，以彌補自身知識結構的缺陷，更好地服務于語文教學實踐。
三、結論與反思
（一）網絡環境積極改變著語文教學的生態，語文教師對語文教學的網絡視域態勢具有較好的體認和收獲
教育領域十分重視現代教育信息技術的普及與運用，網絡學習、網絡交流、網絡共享等已成常態，網絡教研、網絡課堂正在興起，語文教學自然無法完全游離于網絡環境之外，語文教學的網絡視域態勢總體呈現出的正面價值取向是大環境使然。
其次，相對于基礎教育的其他學科而言，語文教學更需感受時代脈搏的跳動，踏著時代的旋律前行；更需拓展知識視野，更新教學觀念，以滿足信息時代學生成長的需求。然而，傳統的語文教學模式單一，資訊有限，視野有限，發展速度緩慢。網絡環境下，語文教學視野開闊，鏈接豐富，教學理念轉變加速，交流互動活躍，教學手段多樣，語文學習的外延與生活的外延相等得以最大化地演繹，語文教學生態得以積極改變。這種態勢，更是學科特點與自身發展的一種必然。
（二）實證研究表明，高級軟件運用認知、網絡對教學積極作用的認知、教師主導觀、學生主體觀、媒介觀、網絡環境與語文教學的關系度、計算機或網絡方面培訓等7個要素，是語文教學的網絡視域態勢走向的重要推力。
第一，問卷調查和“團隊焦點訪談”告知我們，優秀的語文教師更能感受到網絡環境的價值，他們比普通教師更懂得充分利用網絡來服務于語文教學。
首先，優秀語文教師更易踏準時展的節拍，能夠充分意識到網絡的發展勢必改變著語文教學的生態。他們在網絡環境下促進了師生交流，改善了教學氛圍，并借助現代教育技術手段，提高了課堂教學效益，促進了學生積極、主動地學習，促進了學生之間的互動合作，促進了學生發展高層次思維（如批判性思維、問題解決能力）能力。教學實踐的感悟又讓優秀語文教師對語文教學的網絡態勢認知有了飛躍。這是一個雙向互動的過程，而一般語文教師這個雙向互動過程相對會較長。
其次，優秀語文教師普遍認為，在一般情況下，使用多種媒介材料進行教學會更有效率，因而會盡可能使用多種媒介材料進行教學。許多優秀語文教師更樂于開展語文學習的綜合實踐活動，諸如專題人物探究、聆聽大自然的脈動、尋訪“我的父老鄉親”、中國戲劇欣賞等等，就是源于他們對語文學科性質的認識和利用網絡平臺來服務語文教學的意識行為。
第二，在網絡視域下積極演繹先進的教師主導觀、學生主體觀，牽引著語文教學的態勢。
先進的教學理念是要在教學行為、教學途徑中演繹、落實的。多元的教學途徑、豐富的教學手段更有助于實現先進的教學理念。網絡平臺為多元的教學途徑、多樣的教學手段、豐富的情景設置、學生的自主發展提供了平臺，語文教學只要演繹了教師主導觀、學生主體觀，網絡平臺就更有利于牽引語文教學創造一個環境讓學生積極主動學習，構建自己的學科知識體系；有利于鼓勵學生提出問題，借助網絡自己找出問題的答案，盡力讓學生進行批判性思考和文字感悟；有利于教師根據學生的反饋來調整教學方式和內容，更貼近于學生的實際。
第三，計算機或網絡方面的培訓，夯實了語文教學的基礎。
調查表明，優秀語文教師普遍認為計算機或網絡方面的培訓十分必要，他們比一般語文教師更積極主動參加各種計算機或網絡方面培訓。培訓不僅提高了他們計算機或網絡運用的能力，也讓他們感受到了網絡平臺對語文教學的促進，更重要的是促進了他們教學觀念的轉變。
四、對策與建議
（一）回應呼聲，優化語文學科培訓模式
調查顯示，優化語文學科培訓模式有兩個向度：一是現代教育信息技術水平的提升，諸如電子白板的使用、高級軟件運用能力的提高、資源平臺的高效運用、云課程研究等等；一是現代教育信息技術與語文教學的有機融合，諸如語文教學高效地運用課件、語文探究課網絡課件的使用、語文學習多元評價、課堂教學情境的設計、促進學生構建自己的學科知識體系、語文綜合活動的開展等等。只有將現代教育信息技術與語文學科教學有機融合，凸顯學科特點，結合語文教學實踐，培訓才會有實效性，由此才能不斷激發語文教學的生機，牽引語文教學的態勢。
（二）迎接挑戰，激發語文教學生態活力
網絡已成為時展的一個標志，它不僅給語文教學提供了更多的選擇性和靈活性，而且也給語文教學帶來了挑戰。迎接、適應這種挑戰，是語文教學過程中無法回避的現實。調查發現兩組語文教師在“網絡對教學積極作用的認知”上存在著顯著性差異，并且優秀組均分高于對照組，表明積極、主動地迎接挑戰，才能激發語文教學生態活力。因為迎接挑戰，激發活力，能使語文教學的網絡視域態勢具有引發、定向和維持的作用。由于在網絡環境中，教師的自我效能感與其專業發展動機呈顯著正相關，因此，我們可以從個人興趣與需求、外部環境的鼓勵與期待、拓展社會性關系的需求三個方面，來提升語文教師網絡環境下的自我效能感，激發語文教學的生態活力。
（三）創建學習共同體，牽引語文教學態勢走向
新課程對語文教師角色提出了很多新的要求，這意味著對我們漢語言文學專業師范生的培養也提出了新的要求，他們該具有怎樣的知識結構和能力結構？我們應該從哪些方面加強我們的人才培養力度呢？下面我想從四方面來談談這個問題。
一、新觀念的獲得
目前我們在校的師范生在接受基礎教育時剛好趕上了新課程改革開始的號角，也正是由于改革剛剛開始，一切都尚在爭論與徘徊、摸索與探尋中，我們的一些語文老師也由于對課程改革的理念理解不夠透徹，有些茫然不知何去何從，于是干脆換湯不換藥，以不變應改革的萬變吧，所以我們的學生在接受基礎教育的過程中，也基本上是接受一種傳統的語文教育模式。
我們不能否認這種教育模式能給學生帶來語文能力的提高，但也更不能否認，這種模式也帶給學生負面影響——他們會習慣地以為語文教學就是自己曾經經歷過的那種。如過去我們的語文教學大多以“作者簡介——背景介紹——段落劃分——主題分析——寫作特點”的程式進行，我們的學生也在了解了課文相關知識的同時，潛移默化地認為閱讀文本就該是這個過程，語文教學就該是這個模式，而事實上呢，這種模式充其量也只能算是其中的一種，甚至可以說是比較蹩腳的一種。而如果我們在今天的教學中不能讓學生獲得對新課程的理解，獲得關于語文教育的新的觀念，他們就會理所當然地重復他們曾經接受的語文教育模式，語文課程改革或許就會在這種習慣的力量中被無形地消解。
因而對于漢語言文學專業的師范生而言，理解新課程、獲得新觀念是如此的重要，這里所說的新觀念應該是全方位、多層面的，包括課程觀、師生觀、教材觀、知識觀、學習觀、評價觀等。教師觀念的進步意味著師資水平的提升，我們寄希望于我們的學生能有別于他們的父輩的語文教師，開始新的語文教育教學，改變改變語文學科的現狀，從根本上推進語文課程改革。
二、思維方式的轉變
觀念的更新能適應一段時期的變化，思維方式的轉變才是一輩子受益的。知識是學不盡的，真理也不是一成不變的。在迅猛發展的現代社會，今天學到的知識，明天等我們走上工作崗位時，或許已經不適用了；如今尚處于學習和推廣中的新課程，若干年后也一定會產生新的發展和變化。因而在教學中，我常對學生說：我們這門課程與其說是要使大家獲得一些專業知識、獲得對新課程理念的理解，還不如說更重要的是使大家獲得一種新的思維方式，一種善于分辨、善于接受、善于為我所用的開放式的思維方式。
有學者認為，教育教學的效果不僅體現在教學內容本身，而且還體現在教學過程中，包括教學方式、教學習慣也都會帶來教學效果，只是人們很少能意識到而已。比如傳統的語文教學因為以知識的傳授為目的，教師作為知識的持有者有著絕對的權威，課堂上更是說一不二的王者。這種師生關系的定位很容易造就教師自己說了算、甚至固執己見的封閉型性格特征和思維方式，而學生長期處于教師的話語霸權之下，就會形成一種思維定勢，認為師生關系的常態本該如此。這個“效果”就是教學內容以外所生成的副產品了。那么有一天當這些學生成為教師時，他們也會不自覺地復制這種師生關系，進而也養成自我封閉型的性格特征和思維方式，長此下去，必然造成語文教育教學中的惡性循環。由此可見，我們漢語言文學專業的師范生迫切需要培養一種開放型的思維方式，以中止這個惡性循環的鏈條，才能保證語文課程改革的順利進展。
只有保持著思維方式的開放性，我們才能擁有不斷進行自我更新的能力，用一種高于我們父輩的眼界，敏銳地檢測到語文教育教學中的細微變化，并讓這種變化進入我們的思考范圍，進而對其進行識別、分析和融通，為己所用，使之適應語文課程改革的發展進程。
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三、教學能力的培養
作為漢語言文學專業的師范生，語文教師是其明確的職業指向，教學能力是其能力構成中最核心、最基礎的部分。語文教師的教學能力構成是多方面的，除了各科教師都應該具備的能力，如了解和分析學生的認知起點和學習狀況的能力、課堂管理能力、表達與溝通能力、組織教學評價能力等，還應該具有在其他學科看來可能不是特別強調而對于語文學科卻是必須具備的能力。
在這里，我們要特別指出的有：解讀和使用教材的能力、語文教學設計能力、較強語言運用能力等。
語文課程自身的特殊性，決定了語文學科的課程內容、教材內容、教學內容三者的不統一，這就要求語文教師“用教材”而不是“教教材”，語文教師需要具備解讀和使用語文教材的能力，如教材是如何體現課程內容的，教材又將建議我們以怎樣的方式呈現教學內容，我們該如何通過對教材內容的解讀去正確選擇教學內容、推進教學進程和達成教學目標等。
同樣，由于語文學科的課程內容、教材內容、教學內容三者的不同一，語文教學中就存在著如何選擇合宜的教學內容實現教學目標的問題，再加上語文教學方法的多樣性特征，語文學科的教學方法之多遠遠超過了其他學科，使得語文教學總是面臨著教學方法的選擇問題，所以在語文教學中，教學設計的能力也顯得特別重要。還有，由于語文課程的核心任務是提高學生的語言運用能力，語文教師高超的語文運用能力會讓學生產生艷羨和敬慕之情，必然會對學生產生榜樣作用和潛移默化的影響，因此對語文教師的語言能力的要求也就明顯高于對其他學科教師的要求了。
四、教學反思的習慣
新課程要求語文教師不能滿足于“教書匠”的角色，更應該向著“研究型的教師”的方向努力，這就是說，語文教師不能把教學當作機械的操作，而應該讓思考伴隨著整個教學過程。“學而不思則惘，思而不學則殆”，這句話本來是說學習的，如果用在教學上也還是適用的：教學和思考也是密不可分的，只是一味教書的人是會走進沒有前途的死胡同的，而不將思考付諸于教學實踐的人其所思所想也無非是沒有意義的空想。做研究型教師亦即離不開思考，我們要成長為不同于父輩的語文教師，還要養成教學反思的習慣。
在短短百年的發展中，語文課程尚不成熟，有太多的問題需要我們去思考和探尋了。比如同樣一種教學方式，為什么有的老師教起來效果很好，有的則很糟糕呢？優秀教師的教學個案為什么無法復制和推廣呢？如何將優秀語文教師的個案推廣？語文課程的特殊性、語文學習對象的變化性、教師個體的差別性，這些也都造成了我們語文課程的復雜性，也決定了語文教師進行教學反思的必要性。
在教學中反思，從近處說，有利于我們教學質量的提升，從長遠看，則有利于教師的個人發展。前者毋庸多言，我們說說后者吧。一直以來，大家都認為教師是蠟燭，是粉筆，這說的是教師的職業特征，換句話說教師的價值是要通過學生來實現的，但是如果我們養成教學反思的習慣，進而能夠成為一名研究型的教師的話，那么我們就可以通過自己的研究成果呈現自我價值了，這就為教師的自我發展提供了一個更加廣闊的空間。而對于我們在校的漢語言文學專業的師范生來說，養成教學反思的習慣則是為做一名有前途的優秀的語文教師做好準備。
關鍵詞：小學語文教師 閱讀 專業素養
自我反思、同伴互助和專業引領是教師專業發展的三大支柱。專業引領又有兩方面的涵義，一是專業人士，即“專家本人”。二是專業文獻，可以是報紙雜志，可以是書籍，還可以是電子文本等。比較而言，專業人士很難請到，成本高，時空限制多，不可能滿足學校教師的日常需要。報紙雜志的內容一般不大系統，不大全面。電子文本容易查閱，勾畫批注卻很困難，對習慣紙介質的讀者來講，系統閱讀和深度閱讀很不方便。所以，教師還是要多閱讀書籍，尤其是專業書籍，經典文獻，這種材料資源豐富、利用方便、效果良好。筆者在此結合自己的成長經歷，談談小學語文教師談談專業閱讀的時間、方法和內容。
城鄉教師閱讀專業文獻的情況如何呢？在教育部基礎教育課程教材發展中心實施的“新時期小學語文教師專業素養研究”項目中，我們選取甘肅省內教學設施比較齊全、教學水平比較優秀的蘭州、武威、定西等地的學校，與教學條件和教學水平比較落后的隴南市西和縣四所聯合國兒童基金會“重建更美好”項目學校的271名小學語文教師，對他們進行了問卷調查。分析發現，小學語文教師，不論城鄉，閱讀的時間大多在半小時以內，30～60分鐘的不足15%，方式大多以閱讀報紙雜志為主，系統閱讀專業文獻的極少。這樣的閱讀時間和方式，既不利于閱讀思考和消化吸收，更不利于閱讀大部頭專業書籍。
教師要在教育教學中不斷更新學科知識和教學理念，獲取和探索新的教學方法教學策略，逐步形成邊教邊學、實踐反思的良好習慣，亟需加大閱讀思考和反思實踐的時間――每日學習思考一小時。
優秀的小學語文教師，需要經歷職業發展的三個階段：教學新手、教學能手、教學專家，各個階段的閱讀內容和方式是不一樣的，從教學新手到學科教學專家，需要盡快改變自己的閱讀方式和閱讀內容，深入系統地研讀教育理論書籍。
優秀的小學語文教師，始終與書為伴，緊扣專業方向，規劃閱讀方法和閱讀內容。他們善于在實踐中反思和發現教學問題，敏銳地感受到當前的教育狀況，預知未來的發展方向，進而選定相應的主題，查找相關資料和文獻，“站在巨人的肩膀上”，邊實踐邊反思，邊學習邊改進，通過閱讀學習指導和改進實踐。這就是哲學意義的“在這里”――“去那里”――“回到這里”，通過這樣不斷的往復，逐步升入理想的教育殿堂。
優秀的小學語文教師，還善于把閱讀、實踐和創造、分享緊密結合在一起。即從泛舟學海的好手到精于教學的能手，從長于教研的強手到善于創作的高手。不動筆墨不讀書。閱讀的目的除了汲取別人的經驗，改進自己的教學實踐，還應分享自己的感悟，指導別人的教學實踐，豐富教育教學的理論武庫。由書籍的消費者走向經驗的創造者，經由發表體驗成功，自然會讓我們的閱讀走向良性循環。
優秀的小學語文教師，需要閱讀哪些專業書籍呢？
調查顯示，小學語文教師渴望提升自己的專業能力，集中反映在語文知識、教學常識、教學設計、文本解讀、評價或命題等幾個方面，有鑒于此，筆者認為，當前小學語文教師需要認真全面地閱讀如下三方面的專業書籍：
1.學科專業文獻。農村和城市的教師需求基本一致。首先是文學理論，多涉及語文知識。這些書籍或許在求學階段學習過，如《文學概論》等，但應該與時俱進，進一步涉獵現代、當代名家的文章學、文藝學和文化學方面的專著，如張壽康先生的《文章學概論》，曾祥芹先生的《文章學與語文教育》，王先霈先生的《文學欣賞導引》，福建師大孫紹振教授的《孫紹振如是解讀作品》等。通過系統閱讀上述書籍，可以獲得解讀文學作品的路徑，迅速提高自己解讀文學作品的能力。如運用“以意逆志，反復出入；從變從義，多元解讀”的理念，緊扣文本中描寫景物的詞句，剔除一隅之見，準確把握《送元二使安西》的積極向上的詩歌主題。
2.教育學、心理學文獻。這是教育的基石，能告訴我們怎么教或怎么學，讓我們明確為什么這樣教或者這樣學。赫爾巴特指出：“教育者的第一門科學，雖然遠非其科學的全部，也許是心理學。應當說是心理學首先記述了人類活動的全部可能性。”這類書籍，一是兒童發展心理學，有北師大林崇德先生的《學習與發展》等；二是教育心理學，尤其是當代認知心理學、建構主義和人本主義教育心理學，有臺灣張春興先生的《教育心理學――三化取向的理論和實踐》，有楊鑫輝主編的《西方心理學名著提要》等；三是教學設計原理方面的書籍，如國內皮連生教授的《教學設計――心理學的理論與技術》，翻譯的美國人R.M.加涅的《教學設計原理》等；四是語文教學策略方面的書籍，如王尚文先生的《走進語文教學之門》，朱作人先生的《語文教學心理學學導論》等。五是教學評價方面的專著，如云南師大孫亞玲教授的《課堂教學有效性標準研究》，徐士強等人翻譯的美國人Peter W.Airasian撰寫并一版再版的《課堂評估：理論與實踐》。這些書籍即使先期在師范院校已經讀過，在從事教育教學工作以后聯系實際再讀，理解也會更深，收獲也會更多。
