時間：2023-09-14 17:28:04
引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇淺談?wù)Z文教學(xué)中的困惑范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時聯(lián)系我們的客服老師。
一、教師對《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的領(lǐng)會程度
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)定工具性和人文性統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)，全面提高全體學(xué)生的語文素養(yǎng)是語文課的基本任務(wù)，要求正確把握語文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，建立開放而有活力的課程。新課標(biāo)突破了學(xué)科中心，將素質(zhì)教育的理念融注到課程標(biāo)準(zhǔn)的各個部分，切實(shí)體現(xiàn)了以育人為本的素質(zhì)教育觀。
初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)教師教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，教師在使用之前是不是徹底學(xué)習(xí)并領(lǐng)會了？語文新課程標(biāo)準(zhǔn)只是一個教學(xué)原則性、方向性、計(jì)劃性的指導(dǎo)文件。它給我們教師的教學(xué)指明了一個大的方向，我們的教學(xué)要以它為依據(jù)，要結(jié)合學(xué)校情況和學(xué)生的情況，制定出合理的教學(xué)內(nèi)容，還要想想這些內(nèi)容對學(xué)生來說是容易了還是太難了，斟酌之后才能拿到課堂上。
二、教師的觀念是否真正得到轉(zhuǎn)變
假如教師的思想觀念不轉(zhuǎn)變，總是認(rèn)為自己是高高在上的執(zhí)教者，而學(xué)生就是教師傳授知識的對象，而且是被動接受的，沒有視教師和學(xué)生是互相交流的合作伙伴，哪怕是制訂了再完美的新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容，在課堂上實(shí)施了也不會產(chǎn)生好的效果。新課程標(biāo)準(zhǔn)在保留了傳統(tǒng)的語文教學(xué)工具性的基礎(chǔ)上，更多注入了語文教學(xué)的人文性。這就要求教師不僅是要和學(xué)生交流、學(xué)習(xí)，共同成長，更要對學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷、情感熏陶、道德教育等等，促使他們健康成長。
三、教師的教法和學(xué)生的學(xué)法是否得當(dāng)
學(xué)生愛不愛學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容敢不感興趣，和教師的教法有很大關(guān)系；學(xué)生學(xué)得好不好，考試成績理不理想，和他們的學(xué)法也有很大關(guān)系。教法和學(xué)法是課堂教學(xué)的重中之重。
例如，筆者在教學(xué)文言文《口技》時，盲目地為了突出新的教法，使用了合作學(xué)習(xí)的方式，把學(xué)生分成三個小組，并分配任務(wù)，第一組完成一家人由睡到醒的部分；第二組完成一家人由醒到睡的部分；另一組完成起火救火那部分。要解決的問題——參考注解會翻譯，找出并理解表示時間的詞語，弄清哪是正面描寫，哪是側(cè)面描寫等。學(xué)生折騰了半節(jié)課才發(fā)現(xiàn)問題，但是解決不了以上這些問題。筆者反復(fù)思考其原因，覺得學(xué)生學(xué)習(xí)古文還是離不開教師，該講的教師還得講，一切要從實(shí)際出發(fā)，否則會事與愿違。
四、教師是否從“主導(dǎo)者”變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”
新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，要求教者從過去的“高高在上者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降?a href="http://m.markxinwenwang.cn/haowen/46836.html" target="_blank">中的首席者”，讓每位學(xué)生享受平等教育的權(quán)利。但是，由于長期的應(yīng)試教育的影響，“師道尊嚴(yán)”的觀念根深蒂固地禁錮著人們的頭腦。因此，要適應(yīng)新課改，必須打破教育始終處于居高臨下的地位，建立平等民主的新型師生關(guān)系既是新課改實(shí)施的前提條件和關(guān)鍵，又是新課改實(shí)施的內(nèi)容和任務(wù)。良好師生關(guān)系的建立，能融化師生間的隔閡，能融洽師生間的感情。教師要從“一切為了學(xué)生發(fā)展”的理念出發(fā)，增強(qiáng)“人本”思想，與學(xué)生平等相處，以誠相待。
按新課改要求，教師要從教導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者，強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)活動中，教師自始至終都是組織者、引導(dǎo)者、激發(fā)者、陪伴者和參與者，學(xué)生才是主角，是課堂教學(xué)活動的主體。教師的教一定要圍繞學(xué)生的學(xué)服務(wù)，教與學(xué)要并舉，要相互促進(jìn)，相互提高，這樣,教師要轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)型的角色，這就要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，一定得考慮學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來制訂比較科學(xué)的教案，為學(xué)生所想，想學(xué)生所需，解學(xué)生所難。這樣,學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能更充分地發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。
同時，教師要學(xué)會走近學(xué)生，要學(xué)會微笑和問好，學(xué)會輕松談笑，學(xué)會幽默風(fēng)趣。和學(xué)生談大道理，對學(xué)生進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)斥懲罰是行不通的。教師要轉(zhuǎn)變觀念采取新的教法。
光行動上走近學(xué)生還是不行的，我們要學(xué)會走進(jìn)學(xué)生的心靈，成為學(xué)生愛戴敬慕的老師，讓他們從內(nèi)心折服。這個時候就需要用心研究教法學(xué)法，多帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓他們能夠事半功倍。學(xué)生能夠比別人付出少些，但又能考到好的成績，他們就會折服自己的老師。
教師還要熱愛自己的職業(yè)，熱愛自己的學(xué)科，身體力行地在自己的學(xué)科中感受到快樂，同時也充滿激情地把這種快樂傳遞給學(xué)生，讓他們也熱愛這門學(xué)科，并從學(xué)習(xí)中感受到快樂。
摘 要：目前在中職語文教學(xué)工作中存在著諸多的問題和不足，不利于中職院校學(xué)生語文素質(zhì)的提高和健全人格的形成，為進(jìn)一步推進(jìn)中職院校語文教學(xué)改革工作，本文主要從倡導(dǎo)賞識教育、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、實(shí)行創(chuàng)新教育和優(yōu)化教學(xué)方法幾方面進(jìn)行了初步的探索。
關(guān)鍵詞 ：職業(yè)教育 語文教學(xué) 困惑 出路
長期以來，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的個性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是中職院校為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的技能型人才的重要手段。但目前的中職語文教學(xué)中還存在著諸多的矛盾和不足，中職語文教學(xué)改革面臨著極大的困境，反思探尋中職語文教育的困惑和出路勢在必行。作為一線教師，筆者依據(jù)自己有限的視野和經(jīng)驗(yàn)，談一點(diǎn)粗淺的“見解”。
一、面對曾被“忽視”的學(xué)生，發(fā)揮賞識教育的獨(dú)特優(yōu)勢
中職學(xué)生的生源很復(fù)雜，文化基礎(chǔ)參差不齊，大多數(shù)是中考的落榜生，心里有沉重的失落感，學(xué)習(xí)興趣幾乎沒有，缺乏自信心，行動隨便，抽煙、喝酒、打架斗毆的事情經(jīng)常發(fā)生，對自己所學(xué)的專業(yè)課都漠不關(guān)心，對語文學(xué)習(xí)更是持有無所謂的態(tài)度，盡管老師說爛口舌，使出渾身解數(shù)，對他們來說也毫無用處。面對這樣的學(xué)生，老師們真是感覺無計(jì)可施。
在長期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為作為語文教師，一定要做到不拋棄、不放棄。中職的學(xué)生雖然在中學(xué)時經(jīng)常受到老師的忽視、批評、否定甚至放棄，使他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒和逆反心理，但是經(jīng)過細(xì)心的觀察不難發(fā)現(xiàn)他們的自尊心、榮辱感、表現(xiàn)欲特別強(qiáng)，非?？释玫嚼蠋煹目隙ê椭匾暋Ｎ覀冋且プ∷麄兊倪@一心理特點(diǎn)，更多地進(jìn)行賞識教育。僅僅初中畢業(yè)的周弘老師能將自己雙耳全聾的女兒教育成中國第一個聾人研究生，靠的就是賞識教育，更何況我們的學(xué)生無任何殘疾。把賞識教育運(yùn)用到我們的實(shí)際教學(xué)中就是要做到承認(rèn)差異、允許失敗，無限熱愛，時時關(guān)注并善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，多從正面鼓勵和表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生在“我是好學(xué)生”的心態(tài)中覺醒過來。在課堂上我們要多用“真好”“真棒”“有進(jìn)步”“好樣的”之類的激勵性的語言。作為職校教師我們必須要深刻地認(rèn)識到表揚(yáng)遠(yuǎn)比批評好。我們的每一次表揚(yáng)，都將成為學(xué)生進(jìn)步的強(qiáng)大動力。
二、面對學(xué)習(xí)“不主動”的學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣勢在必行
職校學(xué)生上語文課的紀(jì)律性普遍很差，上課心不在焉，隨便說話，玩手機(jī)，哄堂；集體朗讀課文讀不到一塊兒，領(lǐng)讀也懶得出聲；回答問題不積極主動，一問三不知。有的學(xué)生一學(xué)期下來課本還是新的，一個字也不記。有的甚至蒙頭大睡，有的干脆逃課，對語文的學(xué)習(xí)越來越淡漠，認(rèn)為語文課可有可無。
在反復(fù)的實(shí)踐和探索中筆者深深地認(rèn)識到，普通中學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在這群學(xué)生身上完全不奏效，學(xué)生課上的諸多不正常表現(xiàn)主要是因?yàn)閷φZ文的學(xué)習(xí)缺乏興趣?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币胱寣W(xué)生成為 “樂之者”，必須從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手。
1.應(yīng)設(shè)計(jì)趣味性的教學(xué)模式調(diào)動學(xué)生的積極性
比如在教授《子路曾皙冉有公西華侍坐》這篇課文時，筆者讓學(xué)生模擬課文中的情景進(jìn)行情景劇表演；在語文綜合實(shí)踐活動中組織咬文嚼字大賽；講授《史無前例的大遷徙》一課時組織學(xué)生觀看《話說農(nóng)民工》的電視專題片等等。這些趣味性的教學(xué)環(huán)節(jié)都能極大地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2.應(yīng)從就業(yè)問題入手調(diào)動學(xué)生的積極性
職校的學(xué)生普遍非常關(guān)心自己畢業(yè)后的就業(yè)問題，非常渴望自己在畢業(yè)后能夠找到一份稱心如意的工作。結(jié)合這一實(shí)際情況我們可以因勢利導(dǎo)地教育學(xué)生目前勞動力市場的競爭非常激烈，很多企業(yè)在招聘職校畢業(yè)生時，不僅強(qiáng)調(diào)他們的專業(yè)技術(shù)能力，還非常注重他們的文化修養(yǎng)。如有些企業(yè)在招聘員工時，要求應(yīng)聘者作自我介紹、寫自我鑒定或朗讀某篇文學(xué)作品，這些都是和語文課的學(xué)習(xí)息息相關(guān)的。試想，如果你們畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)，連最起碼的請假條都不會寫，不會寫計(jì)劃總結(jié)，不會寫報(bào)告，不會和別人交流，不會表達(dá)自己的想法，不會說普通話，怎能應(yīng)聘成功呢。通過這樣的引導(dǎo)，教師讓學(xué)生把學(xué)好語文基礎(chǔ)知識與實(shí)現(xiàn)自己的理想結(jié)合起來，能極大地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。
三、面對“機(jī)械”的學(xué)生，樹立創(chuàng)新教育的教學(xué)理念
職校的教師普遍認(rèn)識到學(xué)生畢業(yè)后無法適應(yīng)當(dāng)今社會對職業(yè)技術(shù)人才的需求，學(xué)生在校學(xué)習(xí)了兩年，到企業(yè)實(shí)習(xí)還是很難適應(yīng)本職崗位，技術(shù)不過硬，照搬課本，機(jī)械復(fù)制，以致有的被調(diào)離工作崗位，有的甚至被企業(yè)開除。面對如此殘酷的現(xiàn)實(shí)，我們應(yīng)該反思，我們的教學(xué)過多地強(qiáng)調(diào)課本知識的灌輸，忽視了對學(xué)生自主性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，我們培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力，我們的語文教學(xué)也同樣需要創(chuàng)新教育。
在教學(xué)實(shí)踐中，筆者體會到，在語文教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育，教師必須改變傳統(tǒng)老套的教育觀念，樹立有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的全新教育觀念，變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)為靈活性教學(xué)，變呆板的一言堂教學(xué)為探索性教學(xué)，變教師領(lǐng)舞為師生共舞。多給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍和空間，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動探索，重視培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和合作精神，鼓勵學(xué)生大膽進(jìn)行發(fā)明和創(chuàng)新。在學(xué)生自主探索的過程中，教師要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和和調(diào)控，并對學(xué)生的創(chuàng)新成果進(jìn)行及時肯定和鼓勵。語文教師還要不斷適應(yīng)課程改革的步伐，將翻轉(zhuǎn)課堂、微課等新的教學(xué)模式引入語文課堂，以此來帶動學(xué)生整體素質(zhì)的自主構(gòu)建和協(xié)調(diào)發(fā)展。
四、面對“千差萬別”的學(xué)生，倡導(dǎo)教學(xué)方法的優(yōu)化組合
中職院校學(xué)生的個性千差萬別，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動方面也是多種多樣，如有的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中求知欲弱，精神不集中，學(xué)習(xí)不主動；有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中目的不明確，興趣和志向經(jīng)常改變，對所學(xué)知識淺嘗輒止，不求甚解；有的學(xué)生雖有學(xué)習(xí)欲望，但自制力差，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)效果不佳等。
面對這些現(xiàn)實(shí)性問題，我們的語文教學(xué)絕不能搞一刀切，一定要全面貫徹因材施教的教學(xué)理念。在完成統(tǒng)一集中的教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，要針對少數(shù)學(xué)生的個性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些有特色的、個性化的學(xué)習(xí)單元，以彌補(bǔ)統(tǒng)一集中教學(xué)的不足。語文的個性化教學(xué)應(yīng)是以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為目標(biāo)，以課程內(nèi)容為中介，以注重學(xué)生主體性學(xué)習(xí)、因材施教為基本教學(xué)策略，輔之以開放式的考核評價方式為導(dǎo)向的教育教學(xué)活動。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)從教學(xué)工作的實(shí)際需要出發(fā)，針對不同學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、年齡和性格特點(diǎn)，通過對教材、教學(xué)內(nèi)容的挖掘、拓展以及深入淺出的優(yōu)勢組合與創(chuàng)新，為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)平臺?？傊新氃盒ＵZ文課教學(xué)必須探索多種行之有效的教學(xué)方法，并根據(jù)具體情況不斷實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合，才能充分發(fā)揮語文教學(xué)的人文素質(zhì)教育功能，有效促進(jìn)學(xué)生人格的全面發(fā)展。
五、小結(jié)
多年來的教學(xué)實(shí)踐告訴我們：探索中職語文教學(xué)的出路是一項(xiàng)長期的、系統(tǒng)的工作，職校教師要正視學(xué)生的實(shí)際，從職業(yè)教育的特點(diǎn)出發(fā)，積極探索教學(xué)策略，努力發(fā)掘有利因素，為中職院校教學(xué)改革添磚加瓦。
參考文獻(xiàn)：
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《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》多次鮮明地提出、調(diào)強(qiáng)了語文綜合性學(xué)習(xí)對學(xué)生提高語文素養(yǎng)的意義。“課程目標(biāo)”的“階段目標(biāo)”中也提出了相應(yīng)學(xué)段的綜合性學(xué)習(xí)的具體要求。這一些意義和要求，作為語文教師在實(shí)際教學(xué)中有的內(nèi)容和活動很難理解和實(shí)施，在實(shí)際具體的指導(dǎo)過程中，還會遇到不少困惑。近幾年，本人對語文“綜合性學(xué)習(xí)”這一板塊的教學(xué)做了一定的實(shí)踐與探索，現(xiàn)談?wù)勔韵聨c(diǎn)思考與認(rèn)識。
一、“綜合性學(xué)習(xí)”存在的困惑
1、部分綜合性學(xué)習(xí)與師生生活、學(xué)校實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)
如“探索月球奧秘”這一綜合性學(xué)習(xí)活動。課本上提供的相應(yīng)資料極其有限，老師手頭上不僅缺資料，就連自身也對月球的奧秘知之甚微，師生更無法從網(wǎng)站及圖書館等途徑搜集相關(guān)資料。因?yàn)橄裎覀冞@樣以體育訓(xùn)練為主的學(xué)校哪有如此方便的資源可享。再加上月球的奧秘本身就是一個讓師生感到陌生無趣的對象。因此，活動要么無法開展，要么也只有“紙上談兵”、“走過場”罷了。像此類不適合我們這類學(xué)校師生的綜合性學(xué)習(xí)活動，在課本還有好多。如“我所了解的孔子和孟子”、“追尋人類起源”、“馬的世界”、“戲曲大舞臺”、“論年文化的魁力”等。
這一些綜合性學(xué)習(xí)的對象或范圍，恐怕連高中生或大學(xué)生也是難于應(yīng)對或不愿去了解的。要實(shí)施這一些綜合性學(xué)習(xí)，以達(dá)到提高素養(yǎng)的目的，看來非專業(yè)人士莫屬。
2、學(xué)校及周邊環(huán)境束縛著綜合性學(xué)習(xí)的開展
要么是學(xué)校和本地地方條件差，沒有相關(guān)的資源或設(shè)施可以供給享用，如圖書館、天文館、博物館等，要么是教育行政部門和地方百姓的不支持，妨礙著師生的活動，如學(xué)校禁止教師組織學(xué)生外出參觀、游覽及校外活動。這樣一來像“漫畫探險(xiǎn)”、“背起行囊走四方”等活動，即使是學(xué)校準(zhǔn)予組織，老師可以擔(dān)待事故責(zé)任的處罰，來組織相應(yīng)的綜合性學(xué)習(xí)活動。但學(xué)生一旦在活動中發(fā)生意外事故，學(xué)生家長也會把你鬧得惶惶不可終日。如此一來，綜合性學(xué)習(xí)也僅僅只能是局限在校園或教室，可想而知，效果自然不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，學(xué)生的參與、自主、合作、探究也只能是紙上空文，老師也只能是望“標(biāo)”興嘆。
3、學(xué)生對于綜合性學(xué)習(xí)的參與意識淡漠，興致不濃，少合作、惰探究，是影響綜合性學(xué)習(xí)的展開及其效果的又一主要原因
4、教師對于開展、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，也是心有余而力不足
一是學(xué)生忙于訓(xùn)練，教師忙于檢查、考試、很難抽出時間花費(fèi)一、二周時間來精心籌劃、組織、指導(dǎo)、督促學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。
二是懼怕壓力和責(zé)任。上級及學(xué)校一再三令五申不得組織學(xué)生外出活動，若發(fā)生事故，責(zé)任自負(fù)。且兩個班100多個學(xué)生，個個活潑好動，任你有三頭六臂也無力組織和指導(dǎo)，只好來個“閉門”靜坐綜合性學(xué)習(xí)了。
三是教師自身知識結(jié)構(gòu)、文化修養(yǎng)欠缺，又不能熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、教育手段，致使綜合性學(xué)習(xí)走走過場，現(xiàn)賣課本上僅有的一點(diǎn)資料而已，毫無寬綽之。
二、提高綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)效率的對策
對綜合性學(xué)習(xí)任憑會遇到怎樣那樣的困惑，但在實(shí)踐中，我也總結(jié)出了三方面的構(gòu)想及對策，即“三個超越”。
1、超越教材，張揚(yáng)個性
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教材是教師教學(xué)的憑借，教師不是教教材，而是用教材教?！巴黄平滩闹邢鄬潭ǖ恼Z言訓(xùn)練序列，有序與無序相結(jié)合，訓(xùn)練與引導(dǎo)創(chuàng)作相結(jié)合，允許和鼓勵學(xué)生自主表達(dá)，使我們的語文教學(xué)隨時適應(yīng)學(xué)生變化著的現(xiàn)實(shí)生活，順應(yīng)學(xué)生不同的語言個性?！痹谧鹬亟滩牡幕A(chǔ)上，把教材看做一種可以改造的客觀存在，積極審視教材，科學(xué)處理加工教材。
“鉆入教材”是基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生鉆入教材，將“潛在文本”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實(shí)文本”，使學(xué)生走進(jìn)文本，超越文本?！疤鼋滩摹笔峭卣古c深化，引導(dǎo)學(xué)生去開發(fā)新文本。前者重認(rèn)同與理解，后者重“反芻”與應(yīng)用。從教材中來，到生活中去的認(rèn)識路線，使教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。對教材進(jìn)行量的擴(kuò)展延伸，質(zhì)的發(fā)展創(chuàng)新，重要的是帶領(lǐng)學(xué)生就教材的一些內(nèi)容進(jìn)行重組、再創(chuàng)造，讓教材成為學(xué)生積極發(fā)展的廣闊策源地。
超越教材，要讓學(xué)生多角度，多渠道，全方位積累文化知識，獲得情感體驗(yàn)。“語文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延”，生活是語文學(xué)習(xí)的源頭活水，生活中的語文學(xué)習(xí)資源無處不在。針對語文教材，我們在深入挖掘課內(nèi)資源的同時，還必須重視拓展利用各種相關(guān)的資源，使語文教學(xué)緊密地聯(lián)系社會生活，最終服務(wù)于生活。如：學(xué)習(xí)朱自清的《春》前，讓學(xué)生收集有關(guān)春天的美文、詩詞、諺語、成語等，再帶領(lǐng)學(xué)生融入自然去體驗(yàn)春之美。學(xué)習(xí)課文時，讓學(xué)生吟頌有關(guān)春的詩句，欣賞大自然春的美景。學(xué)了課文后，讓學(xué)生用自己喜愛的方式吟春頌春：唱歌、朗誦、吟詩、作畫……學(xué)生在這樣開放的作業(yè)中，定會自主參與，樂于學(xué)習(xí)。擴(kuò)展《春》的文本，豐富了春的知識，激發(fā)學(xué)生的情感，又使學(xué)生個性得以展示，潛能得以開發(fā)。
超越教材，獲取信息，搜集資料，重組創(chuàng)造，滋生出屬于自己的東西。不但解決了學(xué)會的問題，更重要的是解決了會學(xué)的問題。
2、超越課堂，融入生活
長期以來，語文教學(xué)受“應(yīng)試”的束縛，教學(xué)內(nèi)容局限于書本上、課堂時，沒有融合鮮活、豐富的社會生活，造成語文教學(xué)的單調(diào)、乏味，語文教學(xué)失去了實(shí)踐活動的翅膀――充裕的時間；失去了實(shí)踐活動的舞臺――廣大的空間；也失去了實(shí)踐活動的旨味――無限的樂趣
哪里有生活，哪里就有語文：哪里有生活，哪里就有語文學(xué)習(xí)。如果離開了生活的意義，語文也就失去了內(nèi)在的價值。語文是一門綜合性基礎(chǔ)課程，它應(yīng)注重：語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，聽說讀寫能力的發(fā)展，語文課程和其他課程的溝通，書本學(xué)習(xí)與社會學(xué)習(xí)的結(jié)合?！耙陨鐣?dāng)課堂而不是以課堂當(dāng)社會”。告訴學(xué)生，也提醒自己：學(xué)好語言不僅在課堂，生活也是以課堂當(dāng)大課堂，它有著廣闊的天地?！皩⒄Z文引向自然，引進(jìn)社會，引進(jìn)生活，引進(jìn)時代，著眼語文與生活的密切聯(lián)系，從而拓展學(xué)生的生活領(lǐng)域，擴(kuò)大學(xué)生的視野。”也只有在動態(tài)、多維的天地里，才能把心靈深處的內(nèi)在感悟轉(zhuǎn)化為一種精神產(chǎn)品，才能使人生多姿多彩，個性得以張揚(yáng)。
超越課堂，要把語文從課堂延伸到學(xué)生的生活中。我們都認(rèn)識到，語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)語文的意識和能力。實(shí)際上，生活中蘊(yùn)藏著巨大的無窮無盡的教育資源。創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，利用學(xué)校、班級、家庭、社區(qū)、街道、各種節(jié)假日等空間和時間資源開發(fā)語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。以演講、辯論、課本劇表演、逛書店、讀書心得、熱點(diǎn)追蹤、佳作賞析、影視評論、主題班會、聯(lián)歡會、座談會、人物采訪等多種活動形式學(xué)習(xí)語文。當(dāng)然，還要讓學(xué)生把看到的、聽到的、想到的、感受到的表達(dá)出來。重視在日常生活中實(shí)踐，有目的、有針對性地組織有價值的活動，即既安全又能讓學(xué)生能嘗到知識的活動。使學(xué)生在“實(shí)踐中學(xué)語文”，語文與生活的結(jié)合更加緊密。
超越課堂，融入生活。要觸及學(xué)生的心靈。語文學(xué)習(xí)回歸生活的本真，就能引發(fā)學(xué)生真切的內(nèi)心體驗(yàn)，獲得與文本、心靈對話，語文的三原色在生活的調(diào)色盤里幻化出五彩繽紛的圖畫。如果不能觸及學(xué)生的心靈，不能觸及學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，語文就是黑白的。如：《成長的煩惱》語文綜合性學(xué)習(xí)活動，了解父母和長輩在青少年時期的煩惱和困惑，明白他們是如何面對這些煩惱的，這些煩惱給人帶來了什么。通過人物采訪，調(diào)查分析，心靈互動，寫下煩惱等精心設(shè)計(jì)的活動，真正實(shí)現(xiàn)心與心的交流，真實(shí)了解大人的心路歷程，正確對待自己的煩惱，真正下觸動了學(xué)生的心靈。通過這樣的活動，促使他們能夠正確以積極樂觀的心態(tài)來生活，以平和積極的，心態(tài)來面對煩惱，讓愛常住心間，讓陽光充滿生活。
讓學(xué)生置身于社會大課堂，自主支配時間，自由選擇空間，學(xué)生的身心得以充分釋放，盡情呼吸自由的空氣，完全生存在超越課堂的“課堂”中。
3、超越知識，走向智慧
“如果說知識是豆?jié){，那么智慧便是鹵水。知識很多，智慧很少的人，總是一盆豆?jié){，點(diǎn)不成思想的豆腐。”從某種意義上講，語文教學(xué)的過程就是老師帶領(lǐng)學(xué)生超越知識，共同走向智慧的過程。
語文是一門充滿思想、充滿智慧的學(xué)科，而語文教學(xué)卻恰恰缺少了智慧、缺少人文關(guān)懷。知識不等于智慧?！爸R關(guān)注的是現(xiàn)成的答案，而智慧關(guān)注的是未知的世界。”傳統(tǒng)的話文教學(xué)一味強(qiáng)調(diào)知識的學(xué)習(xí)、記憶，而忽視了讓學(xué)生運(yùn)用知識去探究未知的世界，忽視了學(xué)生質(zhì)疑問難的探究精神的培養(yǎng)。以純粹的知識學(xué)習(xí)為主，他們旺盛的生命力逐漸變得刻板、蒼白，他們潛在智慧的成長被阻隔了。問號的消失標(biāo)志著智慧火花的熄滅。技能也不等于智慧。被動的、機(jī)械的操練，學(xué)生品嘗到的只是枯燥、乏味、痛苦。更可悲的是語文課堂里權(quán)威的聲音、統(tǒng)一的答案，抹殺了無數(shù)學(xué)生個性化的理解和獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)，更無智慧可言了。
超越知識，要教學(xué)生學(xué)會思考、發(fā)問?？鬃诱f過：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。說的是：只重學(xué)習(xí)而不注重思考，就有可能遭到蒙蔽而陷于迷惑：只重思考而不注重學(xué)習(xí)，就有可能因誤入歧途而招致疲乏及危險(xiǎn)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)時處理好了這兩個問題，學(xué)生的智慧必然能得到提高。教育的真諦在于將知識轉(zhuǎn)化為智慧，使文明積淀成人格。課堂教學(xué)是一種通過知識引導(dǎo)人的智慧成長的藝術(shù)，是人對人智慧的喚醒、引導(dǎo)、啟發(fā)！
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課程教學(xué)；改革；困惑與轉(zhuǎn)向
G623.2
小學(xué)語文課程與教學(xué)改革是當(dāng)前改變語文教學(xué)傳統(tǒng)現(xiàn)狀，提升教學(xué)質(zhì)量的主要措施，在新課改思想理念的指導(dǎo)下，通過改進(jìn)小學(xué)語文課程與教學(xué)，能夠及時把我現(xiàn)代教學(xué)的先進(jìn)觀念，為小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。以下內(nèi)容通過兩個部分的分析，指出當(dāng)前我國小學(xué)語文課程與教學(xué)存在的一些困惑或者繼續(xù)改進(jìn)和填補(bǔ)的內(nèi)容，并提出在未來改革中需要把握的方向問題。
一、小學(xué)語文課程與教學(xué)改革中存在的困惑分析
根對我國小學(xué)語文課程和教學(xué)實(shí)際情況的調(diào)研總結(jié)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國小學(xué)語文教學(xué)改革過程中存在的阻礙主要來自于沒有認(rèn)清楚課程與教學(xué)改革中存在的實(shí)際問題，由此不能找到很好的解決策略。筆者認(rèn)為小學(xué)語文課程與教學(xué)改革中存在的困惑主要是以下方面：
（一）觀念認(rèn)識不夠
傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，學(xué)生是處于被動的學(xué)習(xí)位置，教師在整個課程教學(xué)中處于完全主動地位，在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生很難積極參與到教學(xué)過程中，其對知識的認(rèn)知和掌握也僅限于教師授課的內(nèi)容，不利于學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。出現(xiàn)這種現(xiàn)狀的原因在于教師對于新課程改革的認(rèn)識不夠，沒有真正認(rèn)識到新課改的精髓所在，不注重發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的積極作用，缺少了學(xué)生的參與，教師也不能真正認(rèn)識到自己教學(xué)的情況，沒有了很好的反饋體系。
（二）我國教育理論的缺失
我國對于小學(xué)語文教學(xué)理論的探討起步較晚，現(xiàn)代的腳下理論主要來自于國外的經(jīng)驗(yàn)，作為先進(jìn)理念傳入我國之后，對我國語文教育發(fā)揮了積極作用，但是隨著時代以及現(xiàn)代教育理念的變化，這些教育理論思想和體系與我國實(shí)際情況之間產(chǎn)生的差異越來越大，究其原因發(fā)現(xiàn)，這些教育理論體系是在發(fā)達(dá)國家基礎(chǔ)上建立并發(fā)展的，與我國社會主義初級階段的國情并不適應(yīng)。但是很多學(xué)校的語文教師并沒有認(rèn)識到這一問題，導(dǎo)致教育理論與我國小學(xué)語文教育工作產(chǎn)生了沖突。
（三）教師的綜合水平有待提升
我國傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)過了幾十年的發(fā)展，許多教師已經(jīng)形成了傳統(tǒng)教學(xué)思維，這就造成在推進(jìn)小學(xué)語文課堂與教學(xué)改革過程中阻力重重。教師對于小學(xué)語文教學(xué)也停留在淺層次上，對課堂理解片面，不僅沒有采取科學(xué)的教學(xué)手段與教學(xué)方法，對于教材也無法實(shí)現(xiàn)深層的理解。在教學(xué)活動中，語文教師的綜合水平對于學(xué)生有著極大的感染，教學(xué)水平高、感染力強(qiáng)的教師能夠促進(jìn)學(xué)生的自主探究，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，如果教師講課毫無亮點(diǎn)，無法用自身的激情來感染學(xué)生，這是無法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的。
二、小學(xué)語文課堂與教學(xué)改革轉(zhuǎn)向措施
（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，樹立現(xiàn)代化的教育觀
思想能夠指導(dǎo)人的具體實(shí)踐，為了做好小學(xué)語文教學(xué)工作，保障小學(xué)語文課堂與教學(xué)改革的順利進(jìn)行，小學(xué)語文教師首先要具有打破傳統(tǒng)觀念的決心，在小學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體的作用，通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外為了實(shí)現(xiàn)這一目的，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生主動思考，并在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)造思考的環(huán)境，并針對不同學(xué)生因材施教，對學(xué)生進(jìn)行評價時要遵循多元化的原則，對每個學(xué)生盡量做出積極評價，鼓勵他們學(xué)習(xí)的積極性。
（二）科學(xué)借鑒國外教育理論
教學(xué)理論能夠指導(dǎo)正常的教學(xué)，對開發(fā)學(xué)生智力和創(chuàng)造性具有積極指導(dǎo)作用，在當(dāng)前，我國在創(chuàng)立本國教育理論時，必不可少的要學(xué)習(xí)國外的一些先進(jìn)教學(xué)理論，但是這種學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)是照搬，而是要有限度的借鑒和學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。另外，小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容是立足于我國國情，因此在創(chuàng)造和發(fā)展我國語文教學(xué)理論時還需要繼承和發(fā)揚(yáng)我國傳統(tǒng)文化中的積極內(nèi)涵，融合現(xiàn)代的理念進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展。
（三）注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)
在小學(xué)語文課堂中，教學(xué)載體主要為語文教材。目前，教材也開始從傳統(tǒng)黑白模式進(jìn)入到彩色模式，其中有大量彩色的插圖，為了更好地適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師可以利用教材中的插圖來發(fā)揮出學(xué)生的想象力。在教學(xué)活動中，可以讓學(xué)生根據(jù)教材中的插圖聯(lián)想出動態(tài)的短片，也可以在學(xué)習(xí)過程中對現(xiàn)有的插圖進(jìn)行補(bǔ)充。在這一過程中，教師要為學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生挖掘出插圖背后蘊(yùn)含的深層含義，這不僅可以提升學(xué)生的想象力，也是應(yīng)對小學(xué)語文改革工作的必然要求。
（三）注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)
小學(xué)生正處于接觸知識、對外界事物充滿好奇心的時期，其思維能力也處于轉(zhuǎn)換階段，尤其是一些低年級的小學(xué)生，其對問題的認(rèn)識都比較感性，針對小學(xué)生的這些特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)通過多種多樣的素材來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，把抽象的事物形象化，另外，教師還應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過場景設(shè)置、主題變化等方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的飛躍。
小學(xué)語文課程和教學(xué)改革是提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生興趣和思維能力的重要改革，也是符合我國現(xiàn)代化教學(xué)理念的要求，只有充分認(rèn)識現(xiàn)階段小學(xué)語文課程和教學(xué)中存在的問題，才能進(jìn)行有效的改進(jìn)，并為我國小學(xué)語文教學(xué)提供良好的指導(dǎo)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 德育 滲透
師者，所以傳道授業(yè)解惑也。教書育人是每一位教師的職責(zé)。如何才能更好地教書育人是每一位教師關(guān)注的課題。小學(xué)生年齡較小，未諳世事，像一張沒有任何圖案的白紙那樣簡單，像皚皚白雪那樣純潔。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀與積極的人生態(tài)度?！痹谛W(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)德育教育的滲透，是開展語文教學(xué)的需要，也是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的需要。因此，語文教師要在課堂教學(xué)中加強(qiáng)德育教育的滲透，從而幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面成長。
一、把思想教育放在首位
在語文教學(xué)過程中，教師要把思想教育放在首位，并貫穿教學(xué)過程的始終。教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，挖掘教材內(nèi)容，向?qū)W生進(jìn)行思想教育、愛國教育，從而為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。由于小學(xué)生活潑好動、知識面窄，表現(xiàn)欲強(qiáng)，爭強(qiáng)好勝，教師結(jié)合學(xué)生的這些特點(diǎn)，講課要生動、形象，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生良好的個性。同時，由于小學(xué)生喜歡被肯定、被表揚(yáng)，教師經(jīng)常用鼓勵性的語言，可以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。學(xué)生是教育的主體，其主體作用主要表現(xiàn)在學(xué)生的自我教育上。在教學(xué)過程中，應(yīng)注意規(guī)范學(xué)生的行為。比如在教低年級的學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生時刻注意到自己是中國人，知道國旗、國徽、國歌等基本知識；在教中年級的學(xué)生時，要注重給學(xué)生傳授國家和民族的相關(guān)知識；在教高年級的學(xué)生時，應(yīng)該重視挖掘教材，對學(xué)生黨國家政策方針以及社會主義建設(shè)輝煌成就的教育。這樣就把語文教學(xué)與德育教育緊密結(jié)合起來了。
二、充分挖掘教材
小學(xué)語文教材蘊(yùn)含著豐富的德育因素。教師要充分挖掘語文教材中的德育因素，對學(xué)生進(jìn)行德育教育。我國歷史悠久，文化燦爛，有著富饒的土地，壯美的山川，豐富的寶藏，還有一群勇敢勤勞的人民。在《美麗的小興安嶺》一課中描寫了小興安嶺美麗的四季，豐富的物產(chǎn)。在授課的過程中，學(xué)生深深地感受到祖國山河的壯麗，感受到中華民族的偉大，為自己是中華兒女感到驕傲、自豪，從而激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛之情。這樣學(xué)生的愛國主義精神就得到了培養(yǎng)。又如在上《刻舟求劍》一課時，教師要重視刻舟求劍的道理，無論是學(xué)習(xí)還是生活，我們不能像《刻舟求劍》的人那樣不知變通，要用發(fā)展的觀點(diǎn)來處理問題。這樣就啟示學(xué)生做事不能死守教條，不知變通。這樣就在語文教學(xué)中滲透了德育教育。
三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
情景教學(xué)是圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)立的，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種常用的教學(xué)方法。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在一定的情境中感知與體驗(yàn)，從而形成一定的道德認(rèn)知。特別是在教師無法充分表達(dá)作者情感的時候，更要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知水平，通過創(chuàng)設(shè)和教學(xué)情境，讓學(xué)生充分地理解與掌握。比如音樂情境、畫面情境、故事情境、活動情境等。在學(xué)習(xí)《小珊迪》這一課時，教師可以先播放一首與課文內(nèi)容相關(guān)的音樂，營造一種悲傷、凄慘的課堂氛圍，接著用一些語言引導(dǎo)其繼續(xù)學(xué)習(xí)。這樣就可以引起學(xué)生與小珊迪情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效完成教學(xué)任務(wù)。在講授課文過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)這兩個情境：一、小珊迪被撞，車夫揚(yáng)長而去的場面。二、小珊迪臨死前的悲慘場面。通過這兩個場面，揭示了舊社會的黑暗，贊揚(yáng)了主人公的良好品德，實(shí)現(xiàn)德育教育的滲透。
四、利用語文實(shí)踐活動
教師還可以開展各種形式的語文實(shí)踐活動，對學(xué)生進(jìn)行德育滲透。比如演講、作文、周記、隨筆等。作文、周記、隨筆等教師與學(xué)生交流的重要方式。在作文、周記中學(xué)生可以盡情傾吐自己的心聲，揮灑自己的才情。而教師通過批改學(xué)生的習(xí)作，重視評語，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育方面的指導(dǎo)。還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在語文教學(xué)中，筆者十分重視利用課前三分鐘，對學(xué)生進(jìn)行德育滲透。比如有一次某學(xué)生在放學(xué)回家的路上發(fā)生了一點(diǎn)小事故。于是筆者借機(jī)在班級開展了一次以交通安全為主題的演講比賽。在布置任務(wù)之后，學(xué)生在課外搜集資料、查找例子，為演講比賽作了充分的準(zhǔn)備。學(xué)生在準(zhǔn)備演講的過程中就得到了安全方面的德育滲透。同時，教師對于演講中情緒消極的學(xué)生要多給予鼓勵；對自滿的學(xué)生要告誡他們不驕不躁；對于處于迷茫、困惑中的學(xué)生要及時給予引導(dǎo)與幫助。
結(jié)語
總之，德育工作是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育教育，必須要結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生的心里特點(diǎn)，開展適時的教學(xué)。積極探索多種途徑，滲透德育教育，讓學(xué)生得到相應(yīng)的熏陶，提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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(23)專題教學(xué)法在大學(xué)語文課堂的創(chuàng)新性研究 陳露 張晨
(25)從莫言獲獎感悟：讓語文理性的回歸 王云雨
(27)教科書運(yùn)用存在的問題及其對策研究 程鑫
(29)語文有效課堂之我見 向箭銳
(32)關(guān)注大學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用性 莫云
(34)敢問農(nóng)村語文教師素養(yǎng)提高之路在何方 蘇紅平
備教導(dǎo)航
(36)高中語文教材中人文精神的探究 張俊珍
(38)《魏公子列傳》教學(xué)思路及說明 王冰雪
(40)淺談如何幫助學(xué)生理解李清照詩詞的豪放風(fēng)骨 胡亞玲
(42)由“同行”說開去——簡論古漢語多音字讀音與意義的關(guān)系 楊輝
(44)《阿長與〈山海經(jīng)〉》一文線索設(shè)置藝術(shù)探微 文建設(shè)
(45)由一堂課管窺當(dāng)前的高中文言文教學(xué) 鐘水長
(47)“一個”阿q的“種種”角色 李曉奎
(49)探尋閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)——以四堂《在沙漠中心》異構(gòu)課為例 張寰宇
(53)構(gòu)建詩意課堂的幾點(diǎn)思索與嘗試 楊麗娜
(55)從《散步》五則課例中淺析語文課的有效拓展 朱媛
(57)依據(jù)語感特性 培養(yǎng)語感能力 周莉
(58)我教學(xué)生這樣背誦《阿房宮賦》 羅珺
(60)“獨(dú)立寒秋”之“獨(dú)立”賞析 蔡恒
(61)多少愁恨如春水 滿紙血淚就華章——對李煜《虞美人》的品讀與思考 袁安彬
(63)語文教學(xué)幽默藝術(shù)芻議 張婷
(64)“別”有一番趣味在心頭——《西江月》一詞中的“別”字賞析 朱文玉
(66)談?wù)Z文多媒體課件的制作藝術(shù) 周雪梅
(68)淺談審美教育在語文教學(xué)中的作用 余滿倉
(69)論高中語文課堂文本拓展教學(xué)的有效性原則——以蘇教版高中必修教材為例 吳玉南
(71)淺談中學(xué)語文教師如何把握教材 吳少桂
(73)
詩詞色彩美之賞析
(74)《金岳霖先生》一文的細(xì)節(jié)析疑 劉紅麗
(76)淺說古詩中酒意象及其文化的賞析 楊揚(yáng)
(77)讓語文課堂源于生活,回歸生活 應(yīng)寨鈴
(79)課堂提問藝術(shù)?a href="baidu.com" target="_blank" class="keylink">陳?簡迎春
(81)淺析詩歌中的“想象·誦讀·品評” 吳建方
(83)淺談如何培養(yǎng)七年級學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣 嵇素貞
(85)讓課堂成為美的發(fā)源地 張灼花
(87)詩美的積淀與選擇 鄧春濃
(88)親其師,方能信其道——打造語文和諧課堂 史俊英
(90)小組合作學(xué)習(xí)下的初中文言文教學(xué)初探 包永杰
(91)讓學(xué)生的主體地位回歸語文課堂 房穎
(93)論如何上好新職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)境下的語文課 魏勁松
(95)讓對話提升語文課堂教學(xué)的有效性 鄭云龍
(97)有效課堂教學(xué)之我見 楊金平
(98)教師是語文課改的關(guān)鍵因素 劉肅善 何永國
(100)課堂教學(xué)不惟模式,惟高效 蒲仲慧
(101)有效課堂教學(xué)之根本 李福偉
(103)做個輕松高效的語文教師 王存法
(105)淺析莫言諾獎演說三個故事的寓意 劉俊林
(107)淺談賞識教育在語文課堂練習(xí)中的應(yīng)用 王燕玲
(108)讓語文教學(xué)充滿人文關(guān)懷 吳玉梅
(110)語文課堂要有“語文味” 安東升
(111)淺談農(nóng)村中學(xué)校本教研中語文公開課評課活動 祁輝君
(113)語文教師動起來才能造就靈活課堂 吉守金
閱讀教學(xué)
(115)農(nóng)村地區(qū)初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究 崔文龍
(117)中職語文課外閱讀再審視 鮑源泉
(119)從“讀書人是幸福人”論當(dāng)代學(xué)生的讀書 王海安
(121)例說論述類文本的教學(xué)維度 駱漢忠
(123)新課程背景下課外閱讀平臺構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)追求 李杏珠
(126)以蘇教版中《雷雨》（節(jié)選）為例談戲劇文本的閱讀 袁書春
(127)重視農(nóng)村初中生語文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng) 李興存
(129)閱讀·悅讀·躍讀——也談?wù)n外閱讀 胡志峰
寫作教學(xué)
(131)試論初中作文中語言陌生化的應(yīng)用 金冠芬
(133)提高農(nóng)村中學(xué)生寫作素質(zhì)之我見 黃榮光
(134)作文：追求真實(shí)的生活感受 易風(fēng)云
(136)對初中作文教學(xué)中存在問題的突破思考 張建輝
(138)作文教學(xué)個性化與學(xué)生作文個性化的實(shí)踐研究 彭一晗
(13
39)寫作,需要讓學(xué)生自由表達(dá) 石建善 劉玉秀
(141)記敘文的“模式化定型” 付永東
(142)向教材學(xué)教法 向經(jīng)典學(xué)技巧——從教材古代議論文中學(xué)習(xí)寫作技巧 夏炯
(144)中學(xué)語文作文教學(xué)探析 徐萍
(146)引領(lǐng)學(xué)生抒寫個性化作文 黃新霞
(147)淺談如何指導(dǎo)中學(xué)生寫好作文 王國
教材課程
(149)黃金時代漸逝 無限感傷縈懷——蘇教版現(xiàn)代散文選讀《送考》主題重解 魏靜
(152)“速”當(dāng)作“迅速,快速”解——蘇洵《六國論》“速”字含義辨正 湯振洪
(153)挖掘資源豐富課堂 研究拓展深化教學(xué)——普通高中校本課程資源開發(fā)的研究 陳蓉
考試與素質(zhì)教育研究
(155)談文言文閱讀之虛詞復(fù)習(xí) 潘秋霞
(158)淺析高考文學(xué)作品閱讀命題規(guī)律及解題方法 張山姍
(159)畢業(yè)班語文復(fù)習(xí)的困惑及對策 劉穎
無
(f0002)杏壇學(xué)人風(fēng)采 無
(f0003)樂于讀，善于思，勤于寫 第十屆“孔子杯”全球青省年華文作文大賽征稿啟事 無
>> 對《新聞記者》新聞打假的感想和建議 語文教學(xué)的困惑和反思 新課程改革教學(xué)中的困惑和反思 新時代下地理教學(xué)的困惑和反思 小學(xué)語文課改中的困惑和反思 關(guān)于中職英語教學(xué)的困惑和反思 淺談初中新任物理教師的困惑和反思 對哈特承認(rèn)規(guī)則的反思辨析 反思新課改的教育困惑 歷史教育困惑的反思 關(guān)于“嚴(yán)打假新聞 寬容錯新聞”的思考 八年新聞打假，留下五大困惑 素食者的困惑 外企在華打假的策略和經(jīng)驗(yàn) 解析自媒體時代對新聞專業(yè)主義的建構(gòu)和反思 自媒體時代對新聞專業(yè)主義的建構(gòu)和反思 對“辟谷”的困惑 市場中知假買假者的打假優(yōu)勢 從王海打假試析消費(fèi)者的界定 一位藥品打假者的維權(quán)之路 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l
③本人認(rèn)為“假”無非是“虛假”的簡稱，因此“假新聞”與“虛假新聞”的內(nèi)涵完全一致
④從約定俗成的語言內(nèi)涵看，“假”無非是“虛假”的簡稱，“失實(shí)”的內(nèi)涵應(yīng)包括完全捏造的“造假”――引者注
⑤參見唐遠(yuǎn)清：《任何時候都應(yīng)追尋新聞的真實(shí)――對汶川地震后“母愛短信”報(bào)道的反思》，《國際新聞界》2008年第6期
關(guān)鍵詞：初中語文；課堂；創(chuàng)新；教學(xué)；途徑
隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，促進(jìn)了教育理念和教育方式的進(jìn)一步創(chuàng)新和改革，并已經(jīng)取得較為顯著的效果和成績。初中語文教學(xué)是初中階段學(xué)生的重要課程，語文教育工作者致力于語文課堂創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的語文知識儲量以及語文綜合素養(yǎng)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，在一定程度上革新了初中語文課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。因此，本文主要以人教版初中語文教材為例，探究初中語文課堂創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑，進(jìn)而不斷提高初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。
一、創(chuàng)新教學(xué)理念
為了實(shí)現(xiàn)初中語文課堂的創(chuàng)新教學(xué)，要對教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，主要以教師的“教”為核心，重視教師的主體地位，使得初中語文課堂缺少一定的互動和交流，初中語文課堂逐漸成為教師的演講現(xiàn)場，進(jìn)而降低了初中語文課堂教學(xué)的有效性。因此，在這樣的環(huán)境背景下，初中語文課堂要進(jìn)行不斷的創(chuàng)新和改革，改變原有的教學(xué)觀念，重視學(xué)生在初中語文課堂教學(xué)中的主體地位。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師可以將民主教育理念引入初中語文課堂教學(xué)中，以達(dá)到實(shí)現(xiàn)初中語文教學(xué)理念的創(chuàng)新。首先，初中階段的學(xué)生無論是在語文素質(zhì)還是性格特點(diǎn)等方面都存在一定的差異性，這種差異性會讓不同學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求有所不同。教師要根據(jù)學(xué)生的差異性和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行指導(dǎo)與教學(xué)，課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要符合目前學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，避免出現(xiàn)語文教學(xué)活動高于學(xué)生的理解與思維，而降低初中語文課堂教學(xué)的有效性。其次，在初中語文課堂教學(xué)的過程中，教師要重視課堂交流和溝通，加強(qiáng)與學(xué)生間的互動，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心，營造和諧輕松的課堂氛圍。最后，教師要給予學(xué)生足夠的關(guān)心和關(guān)注，不僅了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，還要了解學(xué)生目前的生活狀態(tài)，以便于對學(xué)生進(jìn)行個性化教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)初中語文課堂教學(xué)民主教育理念的創(chuàng)新。
二、構(gòu)建多元化教學(xué)模式
1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，利用網(wǎng)絡(luò)視頻以及相關(guān)學(xué)習(xí)資料在家自主進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)，初中語文課堂主要是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行“驗(yàn)收”，為學(xué)生解答自主學(xué)習(xí)中的困惑，通過課堂上的交流和互動，學(xué)生間進(jìn)行思維碰撞。例如，在人教版初中語文教材《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要根據(jù)《濟(jì)南的冬天》重點(diǎn)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)資料的設(shè)計(jì)，將其上傳到班級QQ群中，以便于學(xué)生進(jìn)行下載和學(xué)習(xí)。在課堂討論中，學(xué)生要提出自主學(xué)習(xí)中的問題和困惑，教師根據(jù)學(xué)習(xí)資料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解決，并提出“欣賞薄雪覆蓋下的山景圖和水色圖，品味其中美妙的語言，找出你認(rèn)為寫得美的語句，有感情地讀一讀，想想為什么寫得好？”帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文的回憶。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂授課的教學(xué)模式，學(xué)生可以通過實(shí)際的動手實(shí)踐更好地理解和掌握教材中的知識點(diǎn)，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，并且課堂中的互動和交流匯集成輕松和諧的教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的提升，從而有效提高初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，徹底實(shí)現(xiàn)初中語文課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新。
2.情景教學(xué)模式
在初中語文課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)建幾乎真實(shí)的情景，激發(fā)學(xué)生對語文課堂教學(xué)活動的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)情景的基礎(chǔ)上進(jìn)行思維延伸，產(chǎn)生豐富的想象與聯(lián)想，進(jìn)而不斷挖掘?qū)W生的語文學(xué)習(xí)潛力，實(shí)現(xiàn)初中語文課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新。例如，在人教版初中語文教材《皇帝的新裝》教學(xué)中，教師可以通過多媒體視頻播放《皇帝的新裝》的動畫片，創(chuàng)建皇帝“被騙”過程的情景，展示皇帝“愛新裝―做新裝―穿新裝―展新裝”的過程，讓學(xué)生體會人物的表情和行為。也可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色表演和朗讀，進(jìn)而了解其中主要人物的心理活動，挖掘文章的中心內(nèi)容。
總之，通過對初中語文課堂創(chuàng)新教學(xué)的分析，讓我們知道了初中語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文思維和基礎(chǔ)素養(yǎng)的重要階段，對學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)具有重要的促進(jìn)作用。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以引入民主教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求進(jìn)行語文教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，積極探索有效的教學(xué)方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初中語文；素質(zhì)教育；實(shí)踐策略 ；創(chuàng)新能力
中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0102-01
在新課改背景下，廣大教師積極學(xué)習(xí)新課改理念，并根據(jù)新課改的要求實(shí)施教學(xué)，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。但是，在改革的過程中，很多老師都會有這樣的困惑：在語文課堂上，所學(xué)的知識和技能學(xué)生都掌握了，但是，在實(shí)際中卻不能靈活運(yùn)用；在仿寫句子的時候，學(xué)生也能比貓畫虎，但是卻缺乏新意，甚至 "離題萬里"。因此，要注重素質(zhì)教育的貫徹，創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
1.初中語文素質(zhì)教育含義
隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，很多學(xué)校對其進(jìn)行了可貴的探索，大膽進(jìn)行課堂改革，開展情感教育，突顯學(xué)生的主體地位，但事實(shí)上，還有很多老師并沒有深刻地理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，使得語文素質(zhì)教育陷入誤區(qū)。
在初中語文課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，首先應(yīng)明白素質(zhì)教育的含義。素質(zhì)教育的根本目的就是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，在課堂上，讓學(xué)生獲取知識，理解語言，體會語言，進(jìn)而形成自身的語文素質(zhì)，靈活地運(yùn)用到學(xué)習(xí)和實(shí)際生活中去，同時也注重挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
在素質(zhì)教育下，學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展的能力。因此，這對老師的能力是一種考驗(yàn)。因此，語文老師在領(lǐng)會素質(zhì)教育的精神基礎(chǔ)上，還要明白這兩點(diǎn)：一是素質(zhì)教育和應(yīng)試教育不矛盾，開展素質(zhì)教育并不是完全否定了應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教育，更不是對文化知識的忽略。從近幾年高考題型分析，主要考察的是學(xué)生的綜合能力，這為教師指明了教學(xué)的方向，也使學(xué)生更了解學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。二是語文素質(zhì)教育的要求更高，在教學(xué)中，教師應(yīng)注重因材施教，不會統(tǒng)一要求全體學(xué)生。應(yīng)根據(jù)學(xué)生能力不同，讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，獲得更多的新知識，以適應(yīng)新課改的要求。
2.初中語文素質(zhì)教育的實(shí)踐策略
2.1 給學(xué)生創(chuàng)造一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。環(huán)境對學(xué)生的影響很大，一個壓抑的環(huán)境會影響到學(xué)生的好心情，在這樣的課堂上學(xué)生不愿意思考，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不敢興趣，雖然教師采用多種教學(xué)手段，也無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。反之，一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的心情也會輕松愉快，他們必然會獲得快樂的體驗(yàn)。在輕松的環(huán)境中，學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，他們主動地分析問題，深入地理解知識。因此，在語文教學(xué)中，教師要注重愉快環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，以提高教學(xué)的有效性。
2.2 構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。在愉快的課堂環(huán)境中，師生互動交流，他們互相尊重，教學(xué)相長，學(xué)生放下了懼怕和緊張，他們?yōu)榱巳〉贸晒?，以及得到老師的表揚(yáng)主動探究，積極思考；教師不是單純地把知識灌輸給學(xué)生，而是使學(xué)生在自主探究的過程中獲取知識。這種平等、民主的師生關(guān)系，構(gòu)建了寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生對知識產(chǎn)生濃厚的興趣。
2.3 激活課堂教學(xué)，貫徹素質(zhì)教育 。語文學(xué)習(xí)效率的高低和學(xué)生情緒的變化有很大的關(guān)系。因此，在課堂教學(xué)中，教師要想辦法讓學(xué)生心情愉悅，使他們能輕松、愉快地接受知識。教師的情緒和課堂氣氛是分不開的，教師要面帶微笑進(jìn)入教室，用自己的激情感染學(xué)生，使他們興趣盎然、精神愉悅，活躍課堂氣氛，使學(xué)生的情感和文章的情感相一致，這對學(xué)生理解課文，體會作者的情感有很大的好處。因此，教師設(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)入內(nèi)容既要聯(lián)系本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，學(xué)生更好地去體會文章蘊(yùn)含的情感，愉快地獲取知識，提高能力。
2.4 把握課堂教學(xué)節(jié)奏。在課堂教學(xué)中，教學(xué)節(jié)奏的把握應(yīng)依據(jù)學(xué)生的生理變化特點(diǎn)，既要讓學(xué)生在課堂上有所收獲，又不能節(jié)奏太快減低學(xué)習(xí)效率。因?yàn)槌踔猩乃季S能力正在發(fā)展，外界的刺激會使他們的思維反應(yīng)強(qiáng)烈，同樣對語文學(xué)習(xí)也是如此。新課改背景下的語文教學(xué)注意引發(fā)學(xué)生的注意力，精心設(shè)計(jì)問題以加強(qiáng)學(xué)生有意注意，從而提高他們的學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)中，教學(xué)速度要保持一定的節(jié)奏，另外，課堂教學(xué)語言同樣也要有節(jié)奏感，以提高學(xué)生的注意力。在實(shí)際教學(xué)中，教師的語言要根據(jù)文章內(nèi)容隨時變化著，文章感彩灰暗，教師要放慢語速。文章感彩強(qiáng)烈的時候，教師的語速要加快。語言要有藝術(shù)性，要做到抑揚(yáng)頓挫，給人以無窮的美感。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以實(shí)現(xiàn)語文愉快教學(xué)。此外，教學(xué)節(jié)奏的調(diào)節(jié)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而變化，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的節(jié)奏時，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2.5 善于激勵，調(diào)動學(xué)生的積極性。在教學(xué)實(shí)踐中，我們會發(fā)現(xiàn)高一的學(xué)生在課堂上發(fā)言踴躍，但是隨著年級的增高，發(fā)言的學(xué)生越來越少。追其原因主要是受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在高考的壓力下，教師習(xí)慣搞題海戰(zhàn)術(shù)，不注重學(xué)生主動性的發(fā)揮，久而久之，學(xué)生形成依賴心理，不愿意表達(dá)自己的想法，形成了老師講，學(xué)生聽的教學(xué)模式。因此，要想真正落實(shí)素質(zhì)教育，必須要扭轉(zhuǎn)這種局面，改變傳統(tǒng)的教和學(xué)。鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，為了激發(fā)學(xué)生的積極性，制訂課堂發(fā)言競爭機(jī)制，合理把學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，并制定一名學(xué)生負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)本組成員發(fā)言次數(shù)，每周進(jìn)行評比，把發(fā)言積極的個人或者小組張貼在班級的光榮榜上。教師要寬容地對待每一個學(xué)生，即使學(xué)生發(fā)言錯誤，教師也不能批評，應(yīng)正確引導(dǎo)和鼓勵，以免打消其積極性。
2.6 素質(zhì)教育的核心就是創(chuàng)新教育。當(dāng)今是知識經(jīng)濟(jì)的時代，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開知識的傳播和創(chuàng)新，教育是知識傳播和創(chuàng)新的載體，有著舉足輕重的作用，創(chuàng)新是教育發(fā)展的核心和關(guān)鍵。在語文課堂教學(xué)中，主要是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，只有具備一定的語文素養(yǎng)，才能形成和發(fā)展其它能力，尤其是對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高具有重要的作用。因此，通過語文素質(zhì)教育，要讓學(xué)生積累深厚的語文知識，具有博大的人文精神，并能把所學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為一種能力和品質(zhì)，為學(xué)生終身的創(chuàng)造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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