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1對象與方法
1.1研究對象
采取分層抽樣，全國14個地區的在校中小學生從小學一年級到高中三年級，普通樣本9728名，樣本入組標準：①能上學沒有重型精神病，但不排除輕型心理障礙。②受試對象為在校中小學生。③填表人為學生的父母或其他知情監護人，要求填表人的文化程度在小學以上。取樣時間為2002年11月至2003年4月。
1.2研究工具
1.2.1兒少心理問題篩查表
小學生由父母填寫，中學生可以自己填寫，也可以與父母討論填寫。每個條目為0，1記分，如果條目描述的問題與自己（孩子）相符圈1，否則圈0，分數越高表示心理問題越嚴重。包括有15個分測驗：注意問題、活動問題、品行問題、情緒問題、強迫問題、社交問題、認知與社會能力問題、軀體運動問題、言語問題、學習問題、精神病性、情感問題、人格問題、性問題、睡眠與飲食問題。
1.2.2兒少心理健康量表
小學生由父母與孩子共同討論填寫，中學生可以自己填寫，也可以與父母討論填寫。在每個維度中只選擇一個與自己（孩子）情況最相符的等級，測試時間一般需要15~20分鐘。
記分方法有兩種：維度分是按等級記分，即被試選擇的等級，1=過度性病理行為，2=過度性神經質行為，3=高健康狀態，4=一般健康狀態，5=低健康狀態，6=缺失性神經質行為，7=缺失性病理行為，1和7屬于疾病狀態，2和6屬于亞健康狀態，3~5屬于健康狀態。在計算領域分和總分時采用5級評分，對原始等級進行轉換，5=高健康狀態，4=一般健康狀態，3=低健康狀態，2=亞健康狀態，1=疾病狀態，分數越高表示心理健康水平越好。
2結果
2.1兒少心理問題患病率
根據CCMD-3診斷標準和頻數分布計算出劃界分及對應的患病率，結果顯示注意問題、社交問題、學習問題、言語問題、人格問題、睡眠飲食較嚴重，各問題患病率在2.3%-19.5%。
2.2兒少不同心理健康程度的比例
結果發現父母評定兒童在情緒反應、注意力、思維內容處于病態比例較高，思維內容、注意力、自信與自尊、責任感、學習與工作、人際交往等處于亞健康比例較高。
3討論
本研究發現，中小學生的心理問題患病率并不低。處于亞健康狀態的人群也是不可忽視的人群。同一學生可能同時存在幾種心理問題。兩個量表都反映出注意問題、情緒問題、學習問題是中小學生常見心理問題，與其他國內外的常見心理問題為多動癥、情緒問題、對立違抗的結果基本一致。本研究發現人格問題、自信與自尊、責任感這些方面也經常出現問題，可能與中小學生的個性和自我意識的不成熟有關，另外可能與父母對他們的要求較高和比較重視有關。
我認為在培養中學生心理健康發展的過程中，應注重采取以下對策。1.教師與學生建立一種尊重、真誠、理解的關系。關注和接納學生，專心聆聽學生發表意見，要增強個人修養，注意日常生活的表率作用，避免在學生心中形成不良形象，要真誠關注，設身處地的感受學生面臨的心理困惑，對學生加強學習目的性的教育，培養為提高自己的綜合素質而學習的主動學習態度。幫助學生制定切合實際的學習目標和學習計劃，以增強學習自信心，引導學生正確對待學習與生活中出現的煩惱，學會消除煩惱的各種方法。教師為人師表，言傳身教的高尚品質是培養學生心理健康發展的保證。教師的衣著、表情、言談舉止的風度以及待人接物，為人處事都可能直接給學生留下深刻的印象。教師情感育人，要求教師樹立全面的育人觀，用良好的工作作風、師德修養、處世態度去感染學生。要求教師對學生一視同仁，標準統一。關心學生、體貼學生，師生平等交流，尊重學生的興趣愛好，創設寬松的心理氛圍，從而溝通師生心靈，拉近師生心理距離。加強心理健康教育，保護和促進人的身心健康。當前，學校德育，注重公德，重視對國家，社會，集體的公德教育，忽視私德，缺乏對個人，自身，內在的道德，如自主，自立，自尊，自愛，自信等的輔導，也就是缺乏心理素質教育。我們要通過多種方式對學生進行心理健康教育和指導，幫助學生提高心理素質，健全人格，增強承受挫折，適應環境的能力。提高學生自我管理的能力。進行心理保健指導，懂得心理保健知識，自覺地抵制書刊，不健康小報的精神污染。教育學生珍惜自己的青春年華，樹立正確的幸福觀，樂觀豁達，積極進取。繼續開展青春期性教育，正確處理男女同學間的友誼。加強學生心理保健指導，培養堅韌不撥頑強拼搏的意志品格。情感育人必須通過座談，有針對性地了解學生對心理保健知識的掌握情況，分析心理障礙、偏異情況，與學生共同對心理問題進行專題討論，聯系實際對他們進行心理健康與修養的教育。開展形式多樣，生動活潑的心理健康教育等活動，加強理想教育，培養學生的社會責任感。開闊視野，樹立起崇高的生活理想，善于吸取他人的意見，特別是成年人的意見，不要盲目地拒絕善意的批評和幫助，形成科學、正確的人生觀、世界觀和價值觀。堅持對中學生進行專門的心理健康教育。要針對學生面臨的各種心理沖突，開設心理健康教育講座，幫助學生了解心理知識，讓學生學會維持心理健康的知識和技能，掌握一定的心理調節技術。對學生提供相關的調適方法，使他們取得心理平衡，掌握一些轉移情緒、宣泄痛苦、發泄憤怒、克服自卑、樹立自信心的心理調節手段，進行有效的心理疾病預防。幫助學生擺脫不良心理問題的困擾。舉辦中學生心理問題主題班會，交流有效幫助學生克服心理障礙，戰勝心理危機，提高心理素質的體會，主題班會可以采用討論、辯論、交流、反思、體驗等形式。主題班會的主題立足于學生中存在的典型突出的心理問題為題材，讓學生圍繞圍繞主題開展充分討論，暢談自己的體驗、感受，在圖書館、網上查閱相關資料，最后以班會的形式進行探討。
2.加強對學生的競爭意識、憂患意識和生存意識的教育教師、家長乃至全社會必須認清形勢，顧全大局，對學生加強個人生存教育，提高他們的競爭意識，培養學生堅強的意志品質，這是一個人立身處世必不可少的優良的心理品質。事實證明：一個缺乏競爭意識、憂患意識的民族是一個沒有希望的民族。而我們國家當前的青少年學生由于所處的社會環境物質條件較為優越，基本上沒有遇到過任何生活困難，所以他們的生存憂患意識相對淡薄。在培養教育孩子的過程中，要千方百計地告訴他們一粒米，一棵糧食都得來不易。培養他們從小養成節約的美德。此外，還要時刻注意要讓孩子養成良好的生活自理習慣，自己用餐、收拾餐桌、刷洗碗筷。學會做力所能及的家務勞動，如拖洗地板、收拾房間、自己的衣物自己清洗等。平日里做事情要有條理，不要眼高手低或虎頭蛇尾，而要善始善終。
3.加強挫折教育，培養學生堅強的意志品質。挫折是人生中常常遇到的，若不具備良好的耐挫折心理品質，走向社會難免不出問題。當代的孩子，大多是“小皇帝”、“小公主”，從小生長在一個寬容到及至的環境里。他們受到家人的過分溺愛，從沒有受到過任何的委屈。可想而知，這樣的孩子情感會是多么的脆弱。因此，促進學生自我意識的覺醒與發展，增強抗挫折能力，樹立正確的人生觀、價值觀，幫助學生健康成長，培養他們獨立思考、分析問題和解決問題的能力，是素質教育的重要一環。我們一方面幫助學生形成豁達開朗的而不是心胸偏狹的生活態度，一方面分析學生心理受挫的原因，引導他們正視挫折，使他們的行為朝著健康的方向發展。
經統計分析表明：當前中學生心理問題較嚴重，表現出的各項癥狀中最嚴重的是適應不良，其次是學習壓力、人際關系敏感度、情緒波動性。
一 心理健康問題的主要表現
1．學習與認知問題
學習是學生主要任務，職高生在學習中產生的心理問題主要表現在以下兩個方面：第一，厭學，其表現為對學習目的性不明確，情感上消極對待，行為上遠離學習活動。第二，認知偏差，不少職高生在適應環境、學習目標取向、對前途的認識、自我感知等方面存在問題。
2．情緒、情感問題
抑郁心理表現為：傷感憂慮、興趣淡薄、被動消極、悲觀失望、反應遲鈍、對各種活動漠不關心，在身體方面經常出現無緣無故的疲勞。
職高生的緊張、焦慮心理是由于種種原因一時無法達到目標而使個體形成一種不安、恐懼的情緒狀態。據統計約有52%的職高生表示，自己經常有一種緊張、焦慮和莫名的恐懼感。
3．人格障礙問題
人格障礙體現在職高生的身上，主要為個體的不良傾向，帶有普遍性的問題是自卑和偏執。第一，自卑，職高生自卑心理的產生，緣于他們所處的地位（認為職高生的就業職位不高、當普通工人沒出息）、生理原因（生理有缺陷）、能力方面（自認為自己不如別人）以及個人家庭和生活道路上的挫折等。第二，偏執，這是職高生常見的一種不良個性傾向，偏執的學生看待問題絕對化，片面性很大，要么全好，要么都壞，缺乏理性的態度和客觀的標準，容易固執己見，我行我素。行為上表現為魯莽從事，不顧后果。
4．人際關系的問題
和諧的人際關系是職高生健康成長的保證。但不少職高生存在著不善交往、人際關系緊張的問題，給學生的心理造成不良的后果。
二 心理健康教育的基本方法
1．建立人際關系網
與師長關系：父母、老師、師傅、地位高者，應該尊敬、有保留地服從、恰當地交流。與同學（同性）：友善不嫉妒，求大同存小異，不搞拉幫結派或小團體。知道朋友是有條件的，是非特異性的（不具有排他性）的關系。（異性）：正常的友誼，在校內保持關系不過密，不能出現感情表達方面的身體接觸（拉手、擁抱、親吻、撫摸），盡量避免與男女同學單獨接觸，特別在晚間；學校規定無管理人員允許，不要隨意進入男女生宿舍；提倡文明的貞潔觀，不、不隨意亂結交異性，學會拒絕，不發生性關系；熱情應適度，避免造成誤會；在經濟方面不依賴他人，不以交異性朋友趕時髦；發展多種興趣愛好，合理調節情緒方面的需要。與陌生人：講究必要的禮貌，但要學會保護自己，要自重（打扮、表情、言詞等），學會拒絕、拖延、報警、脫身、取證等保護自己的方法。不要貪小便宜，輕信他人；注意選擇信息和網絡道德，不做學生不該做的事情。
學會正確處理人際關系的原則與技巧，在明辨是非的前提下，知道作為學生在學習期間的行為。它是法律、道德與學生身心發展的客觀要求，是女學生得到社會保護的外在因素和自我需要的保證。
2．建立心理援助網絡
同伴咨詢師――父母、班主任；心理咨詢教師――社會正規的心理援助機構。不要等問題嚴重時才想到宣泄，心理垃圾要及時清除。
為了發揮社會各種資源為學校健康教育服務，學校制定“每月一主題”班會活動，由經過專業培訓的教師指導專業科和班主任對學生進行各類心理輔導；每月進行一次兩課時的職業心理、專業知識講座，為學生進行定期的與專業有關的教育。
2．咨詢指導工作
第一，學習問題的咨詢。幫助學生尋找產生學習困難問題的根源和解決問題的辦法，比如：由于學生能力差、身體疲勞、記憶力衰退，或是由于沒有興趣、恐學癥、學習習慣不好、方法不當；智力、學習基礎問題以及非智力因素也成為學生學習困難的原因。根據學生的問題成因，心理輔導教師要提出解決問題的方案。
第二，適應環境問題的咨詢。適應問題可分為行為問題和人格問題兩大類。重大的行為問題如偷竊、暴力、不良、傷害、恐嚇、欺辱、自殘、自殺未遂等。輕度的行為問題如厭食、失眠、夜驚、異常性好奇、舔指、口吃、神經質、說謊等，對這類問題要從發展的角度看，有些是暫時性的問題，在適當的教育環境中會逐漸消失。有些是人格問題，其中嚴重的如神經癥，學校則建議家長帶學生到神經科醫療專家治療，輕度情緒情感問題如：自我概念不清而產生的自卑感、缺乏自信、自我為中心、嫉妒、不安感和怠惰、怯懦、偏執等，則在學生本人同意下，由心理輔導教師帶領同伴咨詢師，并協助學生家長共同給予矯治。
關鍵詞：高校學生 心理健康教育 教學模式 問題 弊端
針對目前高校教育的現狀，不斷增強對學生心理健康教育的針對性與實效性，積極開展心理健康普查、知識宣傳、心理健康講座、個體咨詢等多種形式的心理健康教育方式，才是優化高校學生心理素質，提升學生心理健康水平的重要方法。以下就來講解在當代時代背景下傳統學生心理健康教育中存在的弊端以及問題，并給出相應的對策。
一、開展高校學生心理健康教育的意義
在高校中開展學生心理健康教育工作，不僅可以改善學生的不良心理問題，還可以幫助學生解決心理發展中的問題，優化學生心理素質，全面提升高校學生的心理健康水平。在高校開展學生心理健康教育工作，可以提升學生在社會中人才的競爭能力，通過知識宣傳、心理健康講座、個體咨詢等方式對學生開展心理健康教育，可以提高高校學生的社會適應能力以及心理調試能力，進一步提高學生思想覺悟。高校學生中開展心理健康教育，不僅不可避免學生出現各種各樣的心理問題，還能通過心理健康教育培養出學生良好的心理品質，為學生今后的成長打下良好基礎。
二、高校學生心理健康工作中存在的問題
在高校中存在對心理健康教育不重視的問題，不僅沒有專門的心理健康教育機構，而且還都是形式主義，并沒有在思想上引起重視。沒有完善的心理咨詢時，在心理咨詢中也沒有從心理學技術以及理論中分析學生的心理問題，而且保密性也比較差，就導致學生不敢去進行心理咨詢，故此高校心理健康教育工作也開展的越來越不積極，導致高校心理健康教育機構也只是形式性的存在，并沒有在學生中切實開展相應的心理輔導教育工作。
（二）心理個體咨詢中的問題
在高校心理健康教育中，對與個體咨詢的學生，不僅其沒有針對性，而且對于學生個體中存在的心理缺陷沒有足夠的認識，妄下定論，使得學生的心理問題并沒有得到很好的緩解與疏導。對于存在心理障礙以及人格缺陷的異常學生，沒有耐心與學生交談，而且在心理健康咨詢中，也沒有排除其心理障礙，沒有很好的發揮調節學生適應能力以及開發學生潛能的作用，使得高校心理健康教育并未收獲成效。
（三）高校的心理健康教育觀念落后
高校的心理教育觀念還只是傳統的教育形式，并沒有針對學生的實際情況給予研究調查，往往簡單的說兩句話就結束了，這種草率的心理健康教育不僅沒能給予學生有效的心理指導，還會降低學生對高校心理健康教育工作的信任。高校的心理健康教育不僅照搬國外心理健康教育發展模式，沒有中國特色，并不適合在我國使用。
三、改進高校學生心理健康工作弊端的對策
（一）拓展心理健康教育形式
在高校學生的心理健康教育中，擴展心理健康教育的形式，在全體學生面前開展心理健康教育活動，擴大受益面。并在高校的心理健康教育中，還應該有針對性的對學生進行心理輔導，重視課堂教學與課外的滲透，多途徑的開展對高校學生的心理咨詢工作。
（二）加強心理健康教育師資隊伍建設
在高校的心理健康教育中，加強專業心理健康師資隊伍的建設，提升高校心理健康教育工作的專業化。并針對當前高校專業人員不足的情況，應該加強對心理健康導師的培訓，提高高校專業心理咨詢人員的素質。
（三）在高校中開展多樣化的心理咨詢
當今的高校教育中，網絡的普及發展對心理健康教育也能發揮不小的作用。可以在高校中構建心理健康教育網絡，在網上對學生進行心理輔導，消除學生的隱私顧慮，拉近彼此間的距離。心理咨詢上可以是個體咨詢、電話咨詢、當面咨詢、郵箱咨詢、QQ咨詢等，在高校中開展多樣的心理咨詢形式，可以加強學生的咨詢意識，使學生能夠對心理知識有更深入的了解，幫助學生緩解不良心理狀態，提高學生的心理適應能力。
四、結論
由上可知，在高校學生心理健康教育中，應該針對高校學生的特點，有針對性的開展心理健康教育工作，不僅能幫助學生解決各種心理沖突與矛盾，還能減輕學生的心理壓力，全面提升高校學生的技能。在高校的心理健康教育中，不僅要提高心理健康教育工作水平，還能切實提高大學生心理健康素質，切實有效的加強與改進大學生心理健康教育工作。
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關鍵詞：中小學生心理健康；心理健康教育；綜述
一、前言
中小學階段是教育的關鍵階段，是教育發揮影響和作用最大的階段，中小學生的教育問題歷來是社會關注的焦點。近十多年來，隨著我國經濟水平的提高、國民素質的提高、國家對基礎教育認識的深化發展，基礎教育領域出現的新問題新挑戰，中小學生心理健康教育越來越成為被廣泛關注的問題，逐漸從接受、認識走向探索、發展。
為了更深入地了解、更科學地認識、更系統地探索中小學生心理健康教育的研究狀況，筆者在中國知網期刊論文電子雜志全文數據總庫中以"中小學生心理健康教育"為關鍵詞，瀏覽了48篇有關中小學生心理健康問題及其教育問題的文章，揀選其中32篇研究成果顯著論點鮮明見解獨到有力的文獻進行了細致的分析、歸納整理后，對中小學生心理健康教育研究總體情況進行了梳理和展望。
總體看來，1999年至2005年左右，學者們對中學生心理健康教育問題的探索相對集中在中小學生心理健康問題的界定、現狀、成因，以及初步的相應的心理健康教育；2005年至今，關于中小學生心理健康教育問題的研究提升到中小學生心理健康教育系統化專業化模式的探索，也有更多的調查研究實驗研究文獻資料，提供更為專業的論點。
二、中小學生心理健康概述
（一）中小學生心理健康問題的界定
首先涉及心理健康的標準，從1999年起教育部逐漸頒布一系列推進中小學心理健康教育的文件，研究者們首先定睛于如何界定中小學生心理健康標準，以國際上普遍認可的如美國奧爾波特六個標準、美國心理學家馬斯洛十條標準為依托，從不同側重點具體把握從不同需要把握如何劃定心理健康的標準。如楊建飛在《對中小學生進行心理健康教育的探索》[5]中提出應系統綜合地把握心理健康的標準，也有研究者提出應結合我國傳統價值觀和正確的主導社會價值觀來本土化心理健康的標準[1]。筆者認為，處于不同的研究目的或者適用不同教育條件的情況下，可以在把握基本標準下有所側重有所添加，才能使心理健康標準的界定更好地服務于心理健康教育。
（二）中小學生心理健康問題的現狀及成因
國內關于中小學生心理健康問題的現狀及成因的研究探討結論相對一致，調查研究顯示，我國中小學生心理健康問題爆發的比率逐年上漲，并且呈現多樣性、集中性、年齡階段性等特征，多體現在學習障礙、行為問題、社交問題、性心理問題、適應問題[1]。
中小學生心理健康問題產生的原因指向內、外兩個因素，內部因素指學生個人的主觀因素，外部因素包括家庭、學校、社會所囊括的人事物等方方面面，小到班級環境，大到教育機制缺陷，時代變革。
三、我國中小學生心理健康教育途徑及現狀研究
2002年到2005年，在國家教育部的大力支持下，我國中小學心理健康教育工作在理論和實踐方面都取得巨大進展，以下主要方式在中小學校中發展起來：1開設心理健康課；2建立心理咨詢室；3開展心理健康教育活動；4滲透于學科教育之中；5建立學校-家庭合作通道；6搭建同輩互助咨詢機平臺[2]。
有研究者通過對東、中、西部地區樣本學校校長進行問卷調查，分析了我國中小學心理健康教育目前存在的不足，包括地區間發展不平衡，城鄉不平衡，以及心理咨詢開放時間供不應求，并提出了改善建議[3]。
筆者認為，我國中小學心理健康教育現狀的研究還有待發展，可以從更多角度進行研究，例如以受教育者為研究對象、以縱向研究或聚合交叉研究為研究方法，把心理健康教育的研究工作做深，做實。
四、中小學生心理健康教育發展模式探索
（一）系統化趨勢
1、以教育系統提升為依托
隨著心理健康教育工作的展開，學者們越來越意識到單單頭痛醫頭腳痛醫腳的做法只是表面上緩解了矛盾，根本問題并沒有得到解決[4]。在教育機制、體制不完善的情況下，學生心理問題的爆發不可能完全杜絕。只有把解決學生心理問題置于其背后的教育系統的大背景下，才能更深刻更徹底地找到問題根源，叫停連鎖反應。
2、提倡構建包括家庭、學校、社會的心理健康教育網絡
由家庭、學校、社會構成的環境網絡是影響中小學生心理健康的主要外部因素，三者環環相扣密切聯系互相作用，對中小學生心理健康的發展起著至關重要的作用。心理問題最終可以歸于環境適應問題。在處理中小學生心理健康問題時，必須同時考慮這三個因素之間的交互作用，這是心理健康教育工作者們逐漸達成的共識。
3、涉及學生個體、同輩、家長、老師、輔導員的人際互動網絡
人際因素也是影響中小學生心理健康的關鍵，并通過環境因素起作用。人際因素的運用關系到心理健康教育的成敗。很多研究者尤其提倡讓孩子在和諧的人際關系中體驗健康向上的力量，達到自己成長，自我提升的目的。基于中小學生的心理發展特點，同輩、家長和老師在人際因素中是關鍵。
4、專業化趨勢
不少研究者將中小學生心理健康教育扎根于具體的方法研究上，對不同的心理健康教育方式進行了研究。例如同輩咨詢技術在心理健康教育中的有利因素[6]，表明我國心理健康教育越來越走向專業化發展方向。理論研究上拓寬了心理健康教育的研究渠道，實踐運用上也提高了對一線教育工作者的專業素養要求。
五、現有中小學生心理健康教育研究的優勢與不足
雖然從1999年起我國才開始提倡心理健康教育，但是我國有著優良的德育傳統與和諧向上的社會價值觀，教育學、心理學的研究已有深厚的基礎，這就為我國心理健康教育研究提供了方向引導和理論支撐。十年來我國心理健康教育的研究逐步拓寬、深化，初見規模，指引著中小學心理健康教育實踐活動的開展。
但不少研究還是有稍顯空泛的問題，如所提對策缺乏具體的可行性方案，沒有通過實驗驗證的理論構建，缺少正反面的心理健康課堂教育經驗研究，現有理論與實際脫節，宏觀指導多微觀指導少，實踐性研究相對缺乏等問題。筆者認為，心理健康教育是實用的，是在心理健康教育的過程中不斷總結經驗教訓而逐漸發展的，需要廣大一線心理健康教育實踐工作者發表自己的認識，豐富心理健康教育理論研究的感性材料。
六、我國中小學生心理健康教育研究的展望
筆者認為，我國中小學生心理健康教育可望從以下幾個方面開拓道路：1進行實地調查，更多獲取直接數據，揭示我國中小學心理健康教育完整面貌；2開拓心理健康教育的方法途徑，以適應廣大中小學生尋求心理幫助的需要，為心理健康教育提供更多技術支持；3密切聯系一線心理健康教育老師，理論與實踐互為指導，共同促進；最后，還要繼續加強系統化、科學化的理論構建，推進心理健康教育的理論研究。
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關鍵詞：心理健康；中小學生教育；問題與對策
1.我國中小學生心理健康教育現狀
我國中小學生心理健康教育的歷史可以追溯到20世紀80年代中期，已有近30年的歷史，回顧以往的心理健康教育的發展過程，我們可以看到，其中還是取得了不錯的成績，在引導中小學生健康成長的過程中有所貢獻。
然而，近些年來，在開展中小學生心理健康教育工作過程中暴露出不少的問題，因而應在正確認識中小學生心理健康教育的重要性的前提下，采取相應措施解決現實存在的問題。
2.我國中小學生心理健康教育的問題
（1）學校對開展心理健康教育重要性認識不清。我國傳統的教育觀念只是一味追求升學率，所以很多學校領導對中小學生進行心理健康教育工作的重要性認識不足。有些學校僅僅把心理健康教育當作針對少數有心理問題的學生進行輔導的工作，而不能全面地掌握大多數學生的心理健康發展。有些學校把心理健康教育當成擺設，只是為了應付檢查，甚至有的學校或機構根本就不重視學生的心理發展。
（2）缺乏專業的教師給學生以科學的指導和教育。目前中小學生心理健康教育工作大部分由團干部、政治教師或班主任兼任，這些教師大多數沒有經過系統的心理健康教育的培訓，在工作中，不能自覺運用系統的心理科學知識來幫助學生解決心理問題，使心理健康教育淪為空泛的說教，缺乏科學性的指導。
（3）家庭環境對中小學生心理健康教育的影響。在實施的過程中，往往偏重學校教育而忽視家庭和社會的配合。很多家庭中，父母對孩子的心理方面的發展重視不足，有的家庭生活中，僅僅是關心孩子的身體健康方面，在他們物質生活上給予支持與幫助，卻極大地忽略了孩子們身心健康發展兩大因素，即生理和心理。
（4）心理教學理論系統龐雜，沒有自己特色的材。目前中小學生心理健康教育讀本、教材及教師用書層出不窮。但也存在著對于心理健康教育的一些基本概念和基本理論認識不一致的現象。我們學習和借鑒西方心理學理論的時候，忽略了各國的實際情況不同，也沒有考慮到我國青少年心理健康教育的特殊性問題。因而不能做到因地制宜。
3.中小學生心理健康教育之對策
（1）實現教育觀念的轉變，加強對心理健康教育的認識。學校應該快速實現素質教育觀念的轉變，重視并努力地提高學生的心理健康和心理素質。教育主管部門和學校領導者轉變教育觀念，在源頭上落實心理健康教育管理政策和措施。
（2）加強師資隊伍建設，科學開展心理健康教育工作。當前，解決師資匱乏的有效途徑就是挑選一批素質好、責任心強、熱心于心理健康教育工作的教師，對他們進行培訓，在培訓過程中，掌握關于兒童青少年心理發展的科學知識、按照科學的規律和方法，從而提高他們的業務能力和專業水平。所以，重視教師自身素質的提高是真正有效開展學校心理健康教育的基礎和保障。
（3）結合學校、家庭、社會三方教育。我們應該確立一種教育方式，就是在以學校教育為主體的基礎上，引導家庭開展心理教育，通過與家庭之間建立長期的聯系與溝通，幫助家長了解和掌握心理健康教育的基本知識，同時，社會也會大力配合與支持學校的工作，充分利用各種社會資源，讓學校、家庭、社會三種教育形成一種合力，讓學生在和諧的環境中成長。
（4）完善心理健康服務體系，撰寫有特色的教材。學校必須建立一個以學校領導為首的心理教育機構、心理健康教育研究和指導委員會，進一步完善學校的心理健康服務綜合體系，實現多個部門相互合作，開展學生心理健康教育工作。落實學校開展心理健康教育的方法、策略，形成向心力和執行力，力爭將學校心理健康教育工作落到實處。
中小學生心理健康是學生能夠茁壯成長的基礎，因而正確開展中小學生心理健康教育工作至關重要。
所以，要結合學校、家庭和社會三方面的力量參與開展青少年心理健康教育的工作，達到綜合性、科學性與教育性為一體，使得中小學生心理健康教育科學有序健康地繼續發展。
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[3]俞國良.我國中小學心理健康教育的現狀與發展[J].教育科學研究，2011（07）.
其實，心理健康比身體健康更重要。據國家某心理研究機構進行的一項調查報告稱，我國青少年心理疾病患者日益增加，但卻未得到社會和家長的重視。從對1100名初一到高三學生進行的調查測試中發現，患有人際關系不良、自卑、神經質、情緒憂郁、狐獨等心理疾病及癥狀的學生最低達10%，最高達40%。中小學生出現上述多種心理問題，其原因是多種多樣的，主要有以下幾個因素：
1.社會對中小學生心理健康工作重視不夠。國家把中小學生的思想道德教育放在了十分重要的位置，但相比較而言，對心理健康教育的重視還是不夠。全社會比較關注學生的愛國主義、集體主義、傳統美德、遵紀守法、行為養成等教育，而對學生的心理教育與指導往往未能真正關注，采取的措施也顯得蒼白無力，收效甚微；專門為中小學心理教育服務的機構數量太少，難以滿足現實需要；各種媒體特別是網絡傳播的管理存在不少漏洞，黃賭毒依然在影響著中小學生。
2.教育部門對中小學生的心理健康教育工作缺乏針對性和有效性。盡管教育部門出臺了一些文件，要求中小學開設心理健康教育課，編寫了教材，但基層學校由于缺乏專職心理教師，本應開設的心理健康課形同虛設。有的中小學受條件所限，沒有建立學生心理咨詢室，學生心理教育的活動也很少開展，教育效果大打折扣。
3.家庭教育缺乏全面性和科學性。家庭、家長普遍關注孩子的身體健康和學業成績，只滿足于孩子吃好、營養跟上。現在大部分家長的普遍對孩子的心理狀況缺乏了解，不懂得心理健康教育方面的知識，對孩子更無從進行心理健康方面的教育與指導。
4.學生自身缺乏正確的判斷、抵御和調節能力。由于現在學校普遍重視應試教育，忽視素質教育和學生心理健康教育，過重的課業負擔和各種考試，給學生造成了巨大的壓力。加之，對學生的心理教育與指導不夠科學規范，學生很難正確對待自己，正確對待各種現實的壓力，遇到挫折、誘惑，無法面對、無法抵御，于是便出現多種心理問題。
對目前中小學生中出現的多種心理問題，必須引起全社會特別是學校的高度重視，并采取切實可行的措施，予以加強和改進。
1.要充分認識對中小學生進行心理健康教育的緊迫性、重要性。中小學生是祖國的未來和希望，他們的思想道德狀況包括心理素質如何，直接影響著民族的未來。目前，培養青少年心理健康教育已引起世界各國的重視和關注，我們國家更應予以重視。我們必須清醒地認識到，對學生進行心理健康教育是適應充滿競爭的市場經濟的需要，是中小學生成長發展的現實需要，更是確保中小學生全面、健康成長的需要。
2.國家應把心理健康教育作為青少年思想道德教育內容中的重要方面予以重視。建議國家盡快研究制定中小學生心理健康教育規劃或綱要，在廣泛深入調研分析的基礎上，制定出臺相關教育指導及管理文件。設立國家、省、市級專門的青少年心理健康教育機構，投入資金，增加專業人員，為廣大青少年提供心理健康教育的指導與服務。與此同時，國家應采取措施，加大網絡等媒體的管理力度，凈化社會環境，嚴打黃賭毒，為青少年成長創造良好的社會氛圍和環境。
3.教育部門及中小學應切實加強和改進中小學生的心理健康教育工作。各級教育主管部門應認真貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，真正全面貫徹教育方針，大力推進素質教育，堅決改變片面追求升學率的現象，切實重視中小學的德育工作，加強中小學生的心理健康教育，建議教育部把中小學生心理健康教育課納入課程計劃，盡快研制課程標準，修訂完善心理健康教育教材。各中小學必須嚴格按照課程計劃，開齊開足課程，盡快培訓專職的心理教育師資，提高心理健康教育課程的教學質量。要克服困難，在規模較大的中小學建立心理咨詢室，向學生開放。要開展多種多樣的心理健康教育活動，幫助教育了解心理健康方面的知識，培養提高他們的自我教育和抗挫折能力。
本研究運用自編問卷，對兩個中部地區地級市的中小學生進行全面調查，了解中小學生對心理健康教育的認知和評價。
1．1研究工具
本研究在訪談法的基礎上，參照教育部頒布的《綱要》精神和內容，自編調查問卷，問卷包括中小學校開展心理輔導和心理健康教育課程的基本情況、中小學生對學校心理輔導和心理健康教育課程的評價(包括對心理輔導和心理健康教育課程的效果評價、對心理輔導教師和心理健康課程教師的評價、對心理健康課程內容的評價等)，最后還包括中小學生對本校開展心理健康教育的滿意度。
1．2研究對象
本研究選取山西省某市和河南省某市中小學生作為調研對象，選取小學二、四、六年級，初一、初二、初三、高一、高二、高三，共九個年級11338名學生為被試，回收有效問卷11027份，回收率為97．3%。其中農村中小學生4453人，占40．4%;城市中小學生6574人，占59．6%，符合當地城市和農村學生比例。在所有學生中，小學生4495人，占40．8%，初中生3408人，占30．9%，高中生3124人，占28．3%。調研數據運用SPSS19．0統計分析軟件對數據錄入和分析。
2研究結果
2．1城市中小學生心理健康教育現狀
城市中小學在設置心理輔導室和心理健康課程開設方面較好。但整體來看，初中和高中的心理健康教育與小學相比相對薄弱，具體表現在以下幾個方面。
2．1．1設置心理輔導室整體來看，城市中小學中有88．7%的學校設置了心理輔導室，4．3%的學校沒有設置，7．0%的學生不知道自己學校有沒有設置心理輔導室。其中，城市各級學校心理輔導室的設置情況如表1。卡方檢驗發現，小學、初中、高中心理輔導室開設置情況有顯著差異(χ2=802．8，p＜0．001)。初中學校相對較少，只有80．7%的學校設置了心理輔導室。
2．1．2開設心理健康教育課程城市中小學中有89．8%的學校開設心理健康教育課程，5．8%沒有開設心理健康教育課程，4．4%不知道學校是否開設心理健康教育課程。經卡方檢驗發現，不同階段學校開設心理健康課程情況有顯著差異(χ2=192．1，p＜0．001)，其中高中和小學開設心理健康教育課程的比例占90%以上，開設心理健康教育課程的初中學校占83．9%。
2．1．3舉辦心理健康講座或其他活動情況整體上，城市中小學中，有66%的學校舉辦心理健康講座或其他活動，12．7%的學校沒有此類活動，21．3%的學生表示不知道學校舉辦心理健康講座或活動。其中，小學生的心理健康講座及活動較多，占85．7%，舉辦心理健康講座及活動的中學剛過半，30%左右的學生不知道自己學校有沒有心理健康講座。經卡方檢驗，不同階段學校在開設心理健康講座方面有顯著差異(χ2＜701．6，p＜0．001)。
2．1．4心理健康教育的滿意度城市中小學生對心理健康教育的整體滿意度為:67%的學生表示很滿意，24．8%的學生認為一般，8．2%的學生不知道。具體來看，小學生的滿意度為85．6%，初中生和高中生的滿意度較低，分別為58．4%和53．1%。經卡方檢驗存在顯著差異(χ2639．6p＜0．001)。整體看來，中學生對心理健康教育的滿意度低于小學生。
2．2農村中小學生心理健康教育現狀
通過農村中小學生對心理健康教育狀況的認知與評價發現，農村中小學在硬件設施、心理健康教師水平、心理健康教育課程開設與城市中小學都存在著較大差距。農村高中心理健康教育更是沒有得到落實。具體調研結果如下。
2．2．1設置心理輔導室與城市相比，農村設置心理輔導室的學校較少，尤其是高中。整體來看，66．5%的學校設置了輔導咨詢室，13．7%的學校沒有心理輔導室，19．8%的學生不知道自己所在學校有無心理輔導室。其中，小學有81%的學校開設心理咨詢室，初中和高中比小學少(見表4)。經卡方檢驗發現，小學、初中、高中心理輔導室設置情況有顯著差異(χ2=932．1，p＜0．001)。
2．2．2開設心理健康教育課程農村中小學中，開設心理健康課程的學校占70．7%，沒有開設的占16．0%，不知道自己學校是否開設的占13．4%。其中，小學開設情況較好，在90%以上，初中有75．4%，而高中僅有27．3%(見表5)。經卡方檢驗，不同階段學校，開設心理健康課程情況有顯著差異(χ2=1414．8，p＜0．001)。
2．2．3舉辦心理健康講座整體來看，農村中小學中有45．3%的學校舉辦心理健康講座及相關活動，30．2%的學校沒有相關活動，24．4%的學生表示不知道自己所在學校有心理健康講座或相關活動。小學中有76%的學生回答舉辦過心理健康講座，初中為58．5%，高中最少，只有25．1%。經卡方檢驗，農村中小學之間舉辦心理健康講座的情況有顯著差異(χ2=767．7，p＜0．001)，小學心理健康講座的開設情況明顯好于初中和高中。
2．2．4心理健康教育的滿意度
整體來看，農村中小學心理健康教育滿意度低于城市。其中對心理健康教育表示很滿意的學生占45．3%，表示一般的占30．2%，表示不知道的占24．4%。小學生滿意度最高，其次是初中，高中生滿意度最低。經卡方檢驗發現，農村中小學對心理健康教育的滿意程度呈顯著差異(χ2=881．6，p＜0．001)。
2．3城鄉中小學生心理健康教育的比較
如上所述，城市和農村中小學基本上都建立了心理輔導室，開設了心理健康教育課程和相關講座。這里，通過比較城市和農村中小學生對學校心理輔導和心理健康教育課程的滿意程度，以期了解城鄉心理健康教育水平和質量的差異。
2．3．1心理輔導的態度與評價在所有參與調查的11027名中小學生中，去學校做過心理輔導的學生為3592人，占全部被調查對象的32．6%。其中，小學生1480人，占輔導總人數的41．2%，初中生1520人，占44．6%，高中生592人，占19．0%。整體來看，做過心理輔導的學生中，初中生最多，高中生最少。
(1)對心理輔導教師的評價城市和農村中小學生對心理輔導教師輔導水平的評價存在差異。城市學生認為輔導老師很有水平的占74．3%，而農村學生認為輔導老師很有水平的為68．9%。整體來說，城市和農村心理輔導教師水平之間存在差異，經卡方檢驗發現這一差異顯著，χ2=35．8，p＜0．001。城市學生對心理輔導教師水平評價更高。
(2)對心理輔導效果的評價整體來說，心理輔導對中小學心理健康具有積極作用。接近四分之三的城市和農村學生都認為心理輔導對他們心理問題的解決很有幫助，僅有3．5%的學生認為心理輔導沒有幫助。城市和農村中小學生對心理輔導效果評價差距不大，認為心理輔導“很有幫助”的分別占74．5%和74．4%，表示一般的分別占20．8%和23．2%，表示沒有幫助的分別占4．8%和2．4%。
(3)對心理輔導的態度城市和農村中小學生對心理輔導的態度比較接納。整體上看，79．1%的學生表示接受心理輔導，20．9%持不確定或比較排斥的態度。具體來看，對心理輔導表示“比較接受”的城市和農村學生分別占79．2%和79．0%;表示“不確定”的城市和農村學生分別占17．7%和19．1%;表示“比較排斥”的城市和農村學生分別占3．1%和1．9%。由此來看，城市和農村學生對心理輔導的態度上略有差異，但相差不大，整體呈接受態度，僅有極少部分學生表示對心理輔導持排斥態度。
2．3．2心理健康教育課程評價在參與調查的中小學生中，學習過心理健康教育課程的學生有8721人，占79．1%。這里主要分析農村與城市中小學生參與心理健康教育課程的興趣、對授課教師的評價和課程效果評價。
(1)對心理健康教育課程的興趣城市和農村學生對心理健康課程的興趣表現出差異，城市中小學生中有73．3%表示很有興趣，而61．1%的農村學生表示很有興趣，接近40%的農村學生表示對心理健康課程興趣一般或毫無興趣。經卡方檢驗，城市和農村對心理健康課的興趣差異顯著(χ2=160．8，p＜0．001)。
(2)心理健康教育課程的教學內容城市中小學生認為心理健康教育課程教學內容符合自身特點和需要的占79．4%，這一比例在農村中小學生中只占64．8%(見圖5)。在授課內容上，城市心理健康教育內容更符合中小學生的心理發展特點和心理需要。卡方檢驗發現，在心理健康教育課程的教學內容上，城市和農村學生的評價差異顯著(χ2=233．4，p＜0．001)。
(3)授課教師水平的評價城市中小學生對心理健康課程教師的評價更高，認為心理健康教師授課很有水平的城市學生占79．7%，而這一比例在農村學生中只有62．5%(見圖6)。近40%的農村學生認為教師授課水平一般或水平不高。卡方檢驗，在對心理健康教育教師授課水平的評價方面，城市和農村學生之間差異顯著(χ2=330．6，p＜0．001)。這說明在心理健康教育師資水平上，農村和城市之間有差距。
(4)心理健康教育課程效果的評價城市和農村學生對心理健康教育課程效果的評價差距不大。具體來說，城市和農村學生認為心理健康課程“很有幫助”的分別占74．3%和73．3%，認為“一般”的分別占22．6%和24．1%，認為“沒有幫助”的分別占3．1%和2．5%。這表明，近四分之三的城市和農村中小學生認為心理健康教育課程很有幫助。雖然農村和城市在心理健康教育水平和教師資源上有差距，但城市和農村學生對心理健康課的整體評價沒有顯著差異(χ2=4．729，p=0．094)，說明無論在城市還是農村，開設心理健康課程都是很有必要的。
3教育成效與建議
3．1中小學心理健康教育的成效
自教育部《綱要》以來，中小學心理健康教育已得到各級各類學校的廣泛重視，受到中小學生的熱烈歡迎，并取得了令人囑目的成效。從本次調研結果來看，心理健康教育已經基本普及至所有城市中小學和大部分農村中小學。與十年前相比，中小學心理健康教育的發展和進步主要體現在以下幾個方面。第一，心理健康教育對象不僅僅是面向少部分有心理問題的學生，而是開始面向全體學生;心理健康教育內容不僅僅局限于跟學習相關的心理問題，而是促進中小學生在認知、情緒、動機、人際關系、自我認同、社會適應等方面的人格健全發展，幫助學生實現個人成長，提高全體學生的心理素質。第二，隨著各級教育行政部門、中小學學校領導和教師對心理健康教育的重視，家長和學生對心理健康教育態度的改變，心理健康教育無論在城市還是在農村中小學都取得了良好成效。從本次調研數據看，中小學生對心理輔導呈接納態度，心理輔導室取得了良好教育效果，心理健康教育課程和心理健康講座活動得到廣泛普及，極大部分農村和城市中小學學生對心理輔導和心理健康課程表示很有幫助。第三，中小學心理健康教育師資和硬件設施比《綱要》頒布初期有了明顯改善。相比2005年對心理健康教育狀況的調查，本次中部地區的心理健康教育課程和心理咨詢室的開設情況都有明顯改善。2005年中部地區中小學心理健康教育課程的開設率僅有38．1%，全國范圍內47．3%的中小學沒有心理咨詢室。這說明近十年來，隨著教育部《綱要》的頒布和中小學校的重視，心理健康教育專職和兼職教師的增加，心理健康教育已得到廣泛普及，正在逐步向深化、科學化方向發展。
3．2中小學心理健康教育存在的問題與對策建議
關鍵詞：中小學；心理健康；疾病預防；現狀
中小學生的心理素質在素質教育中占據著較為關鍵的位置，好的心理素質有助于培養創造性人才。社會應將中小學的心理健康問題作為素質教育的重中之重，進一步完善教育與醫療衛生相結合的有效戰略研究。目前，我國中小學生的心理健康教育得到了迅速發展，但是其中仍然存在著諸多的問題。筆者經過多年的研究，總結出了一些心理教育的實際經驗，對心理健康的實際現狀進行了詳細的評估，逐漸研究出相應的發展對策，有效推動了中小學健康教育的發展。
1現階段中小學心理健康管理現狀分析
1.1關于心理健康的輿論宣傳過多，行動力較差
現階段，從中央的相關機構到地方教育部門，多樣化的教育書刊無不在加大力度宣傳中小學心理健康教育，一些中小學也在不斷開展心理健康教育宣傳活動。但是，一些中小學在進行心理健康的教育過程中，特別是一些西北偏遠地區，對心理健康的開展往往只注重其形式，不能將之落實，口號大于行動，實效少于虛名。很明顯，導致這一現象發生是有很多原因的，既有教育思想上存在一定的不足，又有醫療衛生行業心理健康的宣傳力度以及研究不足，并且具體醫療防控中心的工作相對不夠完善，使得教育與醫療之間不能做到有效的融合，進而對中小學生心理健康問題解決得不夠完善[1]。
1.2心理健康理論研究較多，實踐方法較少
現階段，我國心理健康教育、心理健康咨詢已經逐漸成為心理學以及醫學的重點內容，關于心理健康教育方面的文章以及心理醫療衛生相關書籍不斷的涌現出來。但是，關于心理健康教育的理論文章相對較多，具有實際應用價值的方法策略反而相對于較少，使得在讀者觀看以后常常無從下手，不知道以何種方法解決中小學生的心理健康教育問題，存在心理健康教育理論與實踐相脫離的問題，這是嚴重制約我國心理健康教育發展的因素。例如，一些健康教育的文章，常常涵蓋了呼吸道健康、消化道傳染病健康、吸煙問題、免疫預防、艾滋病等與醫學有關宣傳的健康教育，人們在觀看過程中缺失正確的認識，以為心理健康的宣傳只要做到位，真正做到與否不重要。在這一層面上，我國的疾病預防控制中心與心理健康教育專家以及學者應該承擔起相應的治療義務與教育責任。社會以及人們常常對大學機構、醫療防護中心、科研究中心等機構部門中從事心理健康教育的專家以及學者報以厚望，希望他們能研究出一些理論與實踐相結合的心理教育方法，發表一些中小學健康教育發展的創新著作。但是，就現階段的實際情況來看，一些疾病預防機構以及教育部門的研究作品與中小學生的實際需求以及發展現狀不相符合，使得可實際操作的心理健康教育實踐相對較少[2]。
1.3心理健康提倡建議較多，強制實施少
即使我國的疾病預防機構與教育部門已經聯手針對現階段青少年的實際特點，提出了相應的心理健康教育方法，有效地強化中小學生的心理健康教育，培養學生艱苦奮斗、自強不息的精神，進一步強化我國青少年適應社會發展的能力[3]。但是，這些已經頒布的明文制度并沒有引起社會關愛中小學生協會的高度重視，其主要原因在于社會教育以及醫療部門對于下發文件中的心理健康教育常常不當做是一項必須發展的任務，可以不用做出任何的檢查以及監督。因此，社會將更多的注意力仍然放在如何強化中小學生成績以及發展方面，使得心理健康落實力度不夠，教育機構與疾病預防中心的配合也相對減弱。
2優化中小學心理健康管理的有效措施
2.1強化中小學心理健康重要性的宣傳
近年來，心理健康教育逐漸深入社會與學校的思想教育中，得到社會及家長的廣泛關注，但是就宏觀的角度來說，不論是疾病控制中心、中小學、家長或者社會，對心理健康教育的重要性以及必要性的認識不夠到位，對心理教育認識上的缺失仍然是現階段心理健康教育發展的重大阻礙。社會上對心理健康教育發展不起來的主要原因在于對心理健康的實施完全只限于一種形式化，對疾病預防控制以及心理健康教育的認識仍然不到位。因此，應有效強化中小學心理健康教育的開展以及實施力度，教育部門聯合疾病預防控制中心加強健康教育宣傳、開設健康教育課堂，講解突發衛生事件及衛生應急處理，進行應急演練、疏導學生恐慌心理等，促進家庭、社會、學校對心理健康開展重要性的認識，進而從自身出發進一步促進心理健康教育的發展。
2.2強化對中小學心理健康的理論與實踐研究
中小學的心理健康教育在我國疾病預防系統中起步相對較晚，一些地方的發展較不完善。但是時代的發展推動社會對中小學心理健康教育的重視程度，加快了心理健康教育的發展步伐。面對這種狀況，中小學心理健康教育的理論與實踐都應該進一步得到有效落實[4]。從一個層面而言，在理論上應該與實踐進行有效的整合。現階段，有關小學心理健康教育的書籍以及文章多為理論化，學術性較強。因此，在強化中小學心理健康教育的過程中，應從心理健康教育的理論入手，也就是從心理健康教育的理論中得出一些具有科學性、合理的、有價值的理論；從另一個層面而言，在心理健康教育的實踐中進行有效總結，從事疾病預防控制中心的工作者，應該進一步對中小學生的心理健康問題進行研究，開展相關的心理健康活動，鼓勵中小學生能夠積極的解決一些心理疾病。例如，一些學生患有較為嚴重的抑郁癥，醫療工作人員應該與學生的老師、家長及時的溝通，根據一些心理學的治療理論并加以落實，逐漸帶領學生走出抑郁癥的陰霾。總而言之，現階段的書籍很少是將理論與實踐相結合的形式，通常情況下都缺少一定的實踐性，這樣一來就需要廣大心理疾病研究學者對其進行進一步的探索以及研究，使得其對相關的心理健康教育進行深度剖析以及研究，進而有效的提取出具有實用價值的心理健康教育理論[5]。
2.3積極的開展心理講座課程
針對中小學生的心理疾病，疾病控制中心應與教育部門進行聯合開展一些心理學的基本課程以及相關的心理講座，完善建立心理咨詢機構，鼓勵學生積極參與到實踐的活動教育中，并且創設出較為良好的校園氛圍，使得學生能在健康愉快的氛圍下將自身存在的心理問題能夠及時提出。強化以及不斷調整中小學生的心理健康教育實際內容，從而使得學生能夠在這樣的環境下充分了解到心理疾病的嚴重性，及時發現自身存在的心理問題，有效預防心理疾病的產生。鼓勵學生在疾病的預防控制教育中樹立正確的心理健康教育觀念，從而進一步實現心理健康教育、心理問題的排除以及心理疾病的治療進行有效的結合，使得中小學生的心理保健意識逐漸增強，心理健康保健系統進一步得到完善[6]。
3結語
綜上所述，針對中小學的心理健康教育主要是采用多元化的治療手段對心理健康教育進行合理的監管以及適當的調控，結合了心理學以及疾病預防控制，從衛生醫療管理的角度對中小學心理健康的實際問題進行了詳細的探究。現階段，我國的心理健康教育仍然存在一定的弊端與不足，一些理論問題與實踐問題都需要醫療衛生與教育部門進行解決，心理健康宣傳以及心理治療是相當重要的途徑之一。應立足于我國的實際國情建立起具有本土元素的心理健康教育，進而強化我國廣大中小學生的心理素質，促進心理健康的更好發展。
作者:邢麗 單位:山東省淄博市淄川區疾病預防控制中心
參考文獻:
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