時間：2023-09-20 16:02:46
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班級是學(xué)校工作的一個最重要、最基本單位，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的基本組織。班主任是班集體的組織者和教育者，是學(xué)生德、智、體、美諸多方面發(fā)展的指導(dǎo)者。中職學(xué)校班級管理中，了解學(xué)生，是班主任教育學(xué)生的前提，民主制定班級管理制度是建立良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的關(guān)鍵，用誠心打動學(xué)生、用愛心贏得學(xué)生、用耐心教育學(xué)生是良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)形成的途徑。在全面推行素質(zhì)教育的今天，如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，盡快適應(yīng)社會發(fā)展的需要，使他們成為有理想、有道德、有文化、有技能的新世紀(jì)的人才，這是擺在我們每一個教育工作者尤其是班主任面前。
一、為人師表，率先垂范
班主任的工作就是Π嗉體進(jìn)行綜合治理，班主任既是班集體的教育者和組織者，又是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)工作的得力助手和骨干力量。規(guī)范學(xué)生的行為，首先要規(guī)范自己的行為；提高學(xué)生的素質(zhì)，首先要提高自身的素質(zhì)。在教育工作中，真正做到為人師表，率先垂范。我作為一名中職學(xué)校班主任在這方面進(jìn)行了一些初步的探討。
二、耐心了解學(xué)生，是班主任教育學(xué)生的前提
班主任工作的目的就是教育學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展。了解了學(xué)生，那么班主任的教育工作就會有的放矢。為了更全面的了解我的學(xué)生，我從以下幾點(diǎn)入手：學(xué)生入學(xué)時，我先翻閱學(xué)生的檔案，了解學(xué)生初中的表現(xiàn)和中考成績，以及了解學(xué)生的家庭狀況，初步掌握學(xué)生升入中專前的基本情況。走近學(xué)生、貼近學(xué)生的生活，積極與學(xué)生溝通與交流。從學(xué)生感興趣的生活、理想、社會話題入手，傾聽學(xué)生的內(nèi)心感受和需要，縮短師生間的心距，在與學(xué)生溝通與交流中了解學(xué)生的思想狀況。
開展豐富的第二課堂，組織班級運(yùn)動會。在籃球、排球、乒乓球、羽毛球、撲克、跳棋比賽中，學(xué)生增進(jìn)了彼此間的交流和友誼。同時我在參與學(xué)生的活動中，觀察到了不同性格、不同特長的學(xué)生，我在進(jìn)一步了解學(xué)生的同時與學(xué)生們的關(guān)系也更融洽了，為學(xué)生向我敞開心扉打下了基礎(chǔ)。
三、民主制定班級管理制度是建立良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的關(guān)鍵
學(xué)生是班集的組成部分，一個班集的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的好壞直接影響著每個學(xué)生的發(fā)展，處于有活力和有凝聚力的、具有良好班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的班集體，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)、進(jìn)取、勤學(xué)、好問。要為建立良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)作準(zhǔn)備，關(guān)鍵做到以下兩點(diǎn)：
制定班級管理制度要體現(xiàn)民主。由于學(xué)生各方面的素質(zhì)較差，自信心不足，自覺性不高，讓學(xué)生自覺遵守班級管理制度，首先要進(jìn)行制定班級管理制度總動員。開展主題班會，舉后進(jìn)生通過自己的努力最終成功的一些事例，激勵學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和激發(fā)學(xué)生積極向上的熱情，具有樂意遵守班級管理制度的心向。其次，與班干共同起草班級管理制度，征集全班學(xué)生的修改意見和建議，整理，確定較完善的班級管理制度。
四、樹立正確的人生觀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的目標(biāo)定位
由于受教育實(shí)踐中客觀存在的“應(yīng)試教育”傾向的影響，無論是社會、家庭，或是學(xué)校、教師，往往忽視了學(xué)生能力和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，片面地以考試成績作為評價(jià)學(xué)生的主要或唯一標(biāo)準(zhǔn)。如此基調(diào)和環(huán)境，也就促成了學(xué)生目標(biāo)定位的不科學(xué)性。因此，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)事求是地分析和研究自己：明白自己的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)所在；明白自己的興趣、愛好所在；分清哪些事該做，哪些事該馬上做，該怎樣做；思考自己的過去，審視自己的現(xiàn)在，設(shè)計(jì)自己的將來。其次，目標(biāo)定位要合理并切合自身實(shí)際，注意目標(biāo)定位的多向性和績效性。再次，要求學(xué)生在做到學(xué)習(xí)上進(jìn)步的同時，還應(yīng)加強(qiáng)自身能力和特長的培養(yǎng)，注重專業(yè)技能的提高，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳钭黠L(fēng)，這是具有現(xiàn)代意義的勞動者必須具備的基本素質(zhì)。
五、班主任要加強(qiáng)與班干部的溝通
一個好的班干部，就是班主任的一個得力助手，選用好班團(tuán)干部，不僅能使自己從繁忙的班級事務(wù)中解脫出來，而且可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作的能力。如我在以前的班主任工作中，讓學(xué)生們參加競選，然后根據(jù)競選人演說，結(jié)合近段時間的表現(xiàn)，實(shí)行無記名投票表決，當(dāng)選者需做就職演說，這樣選出的班委一方面?zhèn)€人樂意干，有一定的能力，另一方面同學(xué)們信任，有號召力，當(dāng)選者通過就職演說自我加壓，大家監(jiān)督，不稱職者 隨時更換，這樣使班委永遠(yuǎn)充滿活力和生機(jī)。
關(guān)鍵詞：新時期；班級管理；創(chuàng)設(shè)動力
美國心理學(xué)家勒溫用《場理論和力學(xué)概念》說明群體成員之間各種力量相互依存和相互動力作用的關(guān)系，認(rèn)為群體不是個體的簡單總和，群體會對個體產(chǎn)生巨大的影響，個體在群體中會產(chǎn)生不同于單獨(dú)環(huán)境中的行為。因此，班主任在班級管理中，如能巧妙創(chuàng)設(shè)動力暗示，必將對班級管理的優(yōu)化和學(xué)生的成才產(chǎn)生積極的影響。
1動力暗示培養(yǎng)規(guī)則意識
班級是一種社會組織，與其他社會組織一樣，班級有其特定的成員、特定的目標(biāo)。因此，班級應(yīng)成為規(guī)范性組織，在班級組織體系中，影響學(xué)生服從和參與的應(yīng)是精神的手段。為使班級成為規(guī)范性組織，要求班主任把班級建設(shè)成朝正確方向發(fā)展的班集體。在班級建設(shè)中，如果缺乏被全班學(xué)生認(rèn)同且內(nèi)化的、足以對全班同學(xué)服從和參與起支配作用的集體規(guī)范，那么學(xué)生對班級管理的適應(yīng)性、主動性、積極性就低，甚至可能采取完全對立的態(tài)度。由此，班級管理規(guī)則的制定應(yīng)由全班同學(xué)集體討論決定，這樣制定的班級規(guī)則認(rèn)同度高，因?yàn)榻?jīng)班級同學(xué)共同討論通過的規(guī)則，使學(xué)生承擔(dān)了執(zhí)行的責(zé)任，對學(xué)生產(chǎn)生群體約束的無形動力，這種約束動力隨學(xué)生覺察到班級內(nèi)意見一致程度的提高而增強(qiáng)。一旦某個學(xué)生出現(xiàn)“越軌”行為，就會遇到班集體有形或無形的借力，“迫使”其改變自己的態(tài)度，自覺糾正自己的行為。在這種動力的驅(qū)使下，班級學(xué)生有意識地將“要我遵守規(guī)則”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙袷匾?guī)則”，外在的道德教育內(nèi)化為自覺的行為，使學(xué)生的個性和社會性相得益彰、和諧發(fā)展，長大后能夠真正成為合格的守法公民。
2輿論動力培養(yǎng)正確的集體觀
在班級管理中，“刻意”運(yùn)用積極向上的輿論動力，可以優(yōu)化班級管理。正確的集體輿論，就是在集體中占優(yōu)勢和為多數(shù)人贊同的正確言論和意見。它是班主任進(jìn)行教育和學(xué)生自我教育的重要手段。如果在班級管理中能形成一種正確的輿論，那么它對個別學(xué)生的影響，有時比教師個人的作用還顯著。即是所謂的“眾口鑠金”。而正確輿論動力的形成，不是自發(fā)的，它是在班主任的正確引導(dǎo)下，經(jīng)過老師和全班學(xué)生共同努力而形成的。人人都有著強(qiáng)烈的從眾心理，集體對一個人的影響遠(yuǎn)比想像的深遠(yuǎn)。樹立正確的集體輿論也就是我們平時所說的良好的班風(fēng)。如果班風(fēng)不好，班級里沒有正確的輿論導(dǎo)向，會對好學(xué)生造成借力，使一些意志薄弱者隨波逐流。所以，教師要致力于建設(shè)班級優(yōu)良班風(fēng)和正確輿論導(dǎo)向，形成正確的強(qiáng)勢輿論動力。積極的班級輿論對于違犯紀(jì)律、不良道德行為有巨大的動力。一旦形成良好的輿論借力，這種動力帶來的懼怕感就轉(zhuǎn)化為一股自我教育力量，對學(xué)生的言行產(chǎn)生巨大的約束力。為經(jīng)營好這種輿論動力，班主任在工作中要教育學(xué)生通過自己對各種問題不斷反復(fù)思考和權(quán)衡后，把正確輿論的影響轉(zhuǎn)化為個體的內(nèi)在需要和自覺行動。還要積極宣講班集體的作用，使每一位學(xué)生都為自己能成為本班的一員而驕傲，用這種自豪感去鼓勵其為班爭光，與班共榮辱。
3愿景動力維護(hù)班級合作意識
班級共同愿景由班級成員自己制定，通過討論，獲得一致的共識，是大家愿意全力以赴的目標(biāo)。班級共同愿景動力有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，促進(jìn)共同進(jìn)步。這種動力會在班級每位學(xué)生心中產(chǎn)生令人深受感召的力量，增強(qiáng)班級凝聚力，讓班級的每位學(xué)生對自己的未來有清晰的認(rèn)識，并為之奮斗。通過個人愿景的實(shí)現(xiàn)促進(jìn)班級愿景的建設(shè)，通過班級愿景的實(shí)現(xiàn)成就個人的發(fā)展。愿景動力有強(qiáng)大的驅(qū)動力，它會使班級中的弱勢群體涌出奮起的勇氣；愿景動力可以孕育無窮的創(chuàng)造力，它會使班級中的精英濺起靈感的火花；愿景動力為班級中每個人提供了開創(chuàng)明天的機(jī)會，愿景是如此讓人難以抗拒，以致于沒有人愿意放棄它。我們的班級不是要一枝獨(dú)秀，而是要百花齊放滿園春。共同愿景動力所追求的正如一句廣告語而言：團(tuán)結(jié)產(chǎn)生力量，凝聚誕生希望，和諧共進(jìn)，協(xié)同創(chuàng)造，追求卓越。
4情感動力內(nèi)化管理目標(biāo)
班級環(huán)境不是一種人為的布置，而是班級學(xué)生展示個性活力的舞臺、張揚(yáng)個性的舞臺、發(fā)掘潛能的舞臺、展現(xiàn)價(jià)值的舞臺。由于每個班集體的成員不同、班主任個性特點(diǎn)和班級生活不同，因此，世界上沒有兩個完全相同的班集體。每個班集體都應(yīng)該是富有獨(dú)特生命力的，它的生命力來源于個性鮮明的每一個成員，每一個成員也不斷從這片滋養(yǎng)生命的土壤中汲取營養(yǎng)，茁壯成長。
1.達(dá)人榜，激發(fā)班級活力
學(xué)校各班都有“達(dá)人榜”，達(dá)人榜設(shè)置的評比內(nèi)容由班主任自定，為了更好地激勵學(xué)生個性發(fā)展，教師們在新學(xué)期布置環(huán)境時,就創(chuàng)設(shè)了許多讓人耳目一新的競賽欄目:“自律達(dá)人榜”、“智慧小達(dá)人”、“一馬當(dāng)先”、“一起飛奔”等，這些欄目深受孩子歡迎。個性化環(huán)境的建設(shè)體現(xiàn)了學(xué)生的需求和意愿，不僅激勵學(xué)生你追我趕，力爭上游，更使整個班級充滿了生機(jī)和活力。
2.班級小達(dá)人，塑造學(xué)生個性自我
走進(jìn)校園你會發(fā)現(xiàn)，每個教室門口都張貼著一張照片，照片上的孩子有的天真爛漫，有的笑容燦爛，還有的自信滿滿……而旁邊卡片上那富有個性的文字，讓你走近他們、了解他們。這就是班級每周評出的“小達(dá)人”，這些“小達(dá)人”的相關(guān)資料不但在教室門口展示、宣傳，還上傳到班級博客。實(shí)施班級“班級小達(dá)人”的評選活動，不僅促進(jìn)學(xué)生特長發(fā)展，創(chuàng)設(shè)力爭上游的氛圍，同時也讓更多的孩子體驗(yàn)成功、獲得自信。
3.特色墻，凸顯班級個性內(nèi)涵
走近南小的教室，您會被一個個設(shè)計(jì)新穎、色彩亮麗、富有個性特色的“班級名片”—特色墻所吸引，她會帶您走進(jìn)這個班集體的內(nèi)心深處，領(lǐng)略到這個班集體的動人風(fēng)采。特色墻由各年級、各班級分別從“班名、口號、背景”等方面，由各班師生共同思考、共同設(shè)計(jì)。版面顏色鮮艷，生動活潑，它把各班的成長理念，班主任的育人思想呈現(xiàn)在全校師生面前。南小46個班級門前分別亮出了“向日葵中隊(duì)”、“陽光中隊(duì)”、“綠葉中隊(duì)”……不同的文化布置向你展示著不同班級的個性。它成為了南小一道亮麗的風(fēng)景線。
二、個性化的班級管理：為煥發(fā)班集體個性活力奠基
個性化班級制度是指在新課程背景下，打破傳統(tǒng)大而全的、幾十年不變的模式，以個性化的班級目標(biāo)，個性化的班規(guī)、班歌、班名，個性化的班級活動為載體，體現(xiàn)以人為本、尊重學(xué)生主體地位、彰顯學(xué)生個性的精神文化。
1.建立個性化的集體共同愿景
班級共同愿景是引領(lǐng)班級全體學(xué)生共同成長的意愿，是指引學(xué)生成人成才的動力和方向，是全班同學(xué)為之奮斗的美好憧憬，它概括了班級未來目標(biāo)、使命及核心價(jià)值，是存在于全體同學(xué)腦海中清晰、持久、獨(dú)特的奮斗精神。例如，通過建立“把班集體建成共同的家園”的愿景，激發(fā)了集體成員參與集體活動的熱情，隨后圍繞共同愿景展開了一系列的主題活動，激發(fā)了集體的活力，很快形成具有個性特色的班集體。
2.制定個性化的集體公約
班級風(fēng)氣是班級中最積極的部分，是主導(dǎo)的文化價(jià)值，要凝練成積極向上的優(yōu)良班風(fēng)，就必須依靠一些集體公約來約束學(xué)生的言行，努力營造健康向上、富有成長氣息的班級文化氛圍。因此，學(xué)校要求每個班級根據(jù)班情，教師和學(xué)生一起制定相關(guān)公約。這里的公約包括富有特色的班訓(xùn)、班級獎懲制度、值日生制度等。
3.設(shè)置個性化的角色
班主任要尊重每一位學(xué)生個性特點(diǎn)和個人愿望，使每個學(xué)生都能擔(dān)任集體中的重要角色，發(fā)揮自己的作用，得到不同的鍛煉，獲到集體的認(rèn)可。班集體管理角色個性化是一個動態(tài)的過程。例如，有的班級推行了崗位輪流制，讓每位同學(xué)都能體驗(yàn)到當(dāng)家作主的滋味，努力做到把班級還給學(xué)生，讓學(xué)生成為班級的主人，讓班級成為他們自主發(fā)展的搖籃。難怪許多班主任欣慰地說：“我們班級沒有差生了”。這是一種尊重生命的深刻認(rèn)識，更是個性化角色設(shè)置后帶給教師的一種深刻情感體驗(yàn)。
三、個性化班級活動，為煥發(fā)個體活力搭建平臺
凸顯學(xué)生文化是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要思路，學(xué)生文化建設(shè)與班集體建設(shè)個性化的內(nèi)涵是一致的，豐富的學(xué)生文化活動為班集體建設(shè)提供了平臺和積極的社會心理氣氛。主題教育活動，讓班集體得到個性化的體現(xiàn)。主題教育活動是班集體建設(shè)的重要途徑。考慮到學(xué)生年齡特點(diǎn)，學(xué)校提出并指導(dǎo)各班級積極開展了關(guān)注學(xué)生集體與個性需要的主題活動。如一年級的《我是小學(xué)生了》、二年級的《我愛我的小伙伴》、三年級的《夸夸我們的班集體》、四年級的《感動我們的班級故事》、五年級的《班級發(fā)展和我成長》、六年級的《為明天支撐起一片藍(lán)天》等。豐富的班級主題活動，調(diào)動了學(xué)生參與班集體建設(shè)的主動性，為班集體建設(shè)個性化提供了平臺。各班級都根據(jù)本班的特點(diǎn)進(jìn)行具體化的活動設(shè)計(jì)，主題活動開展得有聲有色。書香校園活動，給班集體建設(shè)以文化的涵養(yǎng)。閱讀文化是學(xué)校學(xué)生文化的又一個方面。學(xué)校通過營造學(xué)校閱讀環(huán)境、開展閱讀節(jié)、組織班級進(jìn)閱覽室、邀請文學(xué)家進(jìn)校園等活動，營造濃厚的校園讀書氛圍。學(xué)校還要求各班級把定期開展“閱讀交流”、“好書漂流”、“親子閱讀”活動作為班集體建設(shè)個性化的基本工作，使各班級有了班集體建設(shè)個性化的基本抓手和基本路徑。
四、個性化的班級評價(jià)，為班集體煥發(fā)個性活力加油
1.班集體建設(shè)三級指標(biāo)，指引班級成長的目標(biāo)
在專家的指導(dǎo)下，學(xué)校把班集體分成三個不同層次:一是規(guī)范班集體；二是和諧班集體；三是活力班集體。這三個層次的班集體反映了班集體建設(shè)過程的不同水平。規(guī)范班集體的要求是班級管理規(guī)范、學(xué)生行為規(guī)范、班級活動規(guī)范、班級工作資料規(guī)范、班主任工作計(jì)劃和資料規(guī)范，學(xué)校各項(xiàng)工作能有機(jī)地滲透規(guī)范進(jìn)行。這是班集體建設(shè)中最為基本的階段。和諧班集體的要求是師生關(guān)系和諧、班集體成員之間關(guān)系和諧團(tuán)結(jié)、教學(xué)活動中氣氛和諧，學(xué)生喜歡并且能主動參與班級活動，班級富有集體凝聚力，班級在各方面均取得良好成績。活力班集體，就是班級形成積極向上的班風(fēng)和特色；學(xué)生在班級中發(fā)揮主體作用；形成班集體自主管理機(jī)制，具有較強(qiáng)的自我管理能力；多數(shù)學(xué)生在班級中擔(dān)任滿意的角色，發(fā)揮作用，具有積極的自我認(rèn)識；班集體活動氣氛好、富有活力、學(xué)生的活動能力強(qiáng)；班集體形成個性特色，學(xué)生個性特長得到充分發(fā)揮。個性化班級評價(jià)的制定與實(shí)施讓班級有了一個明確的建設(shè)目標(biāo)，在此目標(biāo)的引領(lǐng)下，讓班主任不僅自己跟別班比，更重要的是跟自己比，在比較中發(fā)展，在比較中進(jìn)步。學(xué)校通過個性化的班級評價(jià)，充分肯定每一位班主任的辛勤耕耘，激勵教師，激發(fā)教師內(nèi)在的動力，實(shí)現(xiàn)了教師的個體發(fā)展和群體發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了班級的個性化發(fā)展，讓學(xué)校、讓教育呈現(xiàn)出了生機(jī)勃勃的局面。
2.班級成長檔案，記錄班級成長的足跡
關(guān)鍵詞： 班級管理 存在問題 優(yōu)化對策
班級管理是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)全班學(xué)生，對班級中的各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動過程。班級是學(xué)校的基本“細(xì)胞”，班級管理是德育工作的重要方面，班級管理搞好了，學(xué)校的教育、教學(xué)等工作才能得以順利進(jìn)行。所以說，一個學(xué)校的教育理念能否得以貫徹，在相當(dāng)大的程度上取決于班級管理是否成功。
一、當(dāng)前班級管理存在的問題及分析
1.班主任管理水平有待提高
班主任是班級的組織者、教育者和指導(dǎo)者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者實(shí)施教育、教學(xué)工作的得力助手。班主任管理的成功與否一定程度上決定著整個學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的高低。不少班主任把班級管理等同于一般性的事務(wù)處理而不講究科學(xué)性，或者等同于純粹的紀(jì)律教育。這種出發(fā)點(diǎn)導(dǎo)致班主任認(rèn)識的偏差和實(shí)踐的盲目，進(jìn)而導(dǎo)致班級管理的低效和問題的層層積壓。在確立目標(biāo)方面，方向偏高，班級目標(biāo)脫離生活實(shí)際，可行性差。在活動開展方面，活動缺乏鮮明的教育性，忽略了學(xué)生的參與體驗(yàn)。在組織管理方面，不少班主任對班委的產(chǎn)生沒有把握好“民主”管理的“度”，要么過分民主，要么過度專制。造成這些現(xiàn)象的原因，一是中小學(xué)班級管理中缺乏理論的指導(dǎo)，班級管理者掌握的專業(yè)知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代教育的需要，甚至可以說仍停留在傳統(tǒng)的師徒經(jīng)驗(yàn)傳遞的水平上，因?yàn)樵S多班主任從來沒有進(jìn)行過班主任上崗培訓(xùn)。二是班主任對班級管理學(xué)研究不深，以致對班級管理的組織行為，班級內(nèi)部的正式、非正式群體不知所以。
2.信息社會給教育帶來危機(jī)
現(xiàn)在的學(xué)生喜歡上網(wǎng)，能夠了解到很多知識，他們說起話來滔滔不絕，看似學(xué)富五車的樣子，在他們的眼里，有些方面的知識已經(jīng)超過了教師和父母，所以他們不再唯“師命而從”，唯“長輩而尊”，有的甚至目空一切，自以為是，思想偏執(zhí)，行為過激。但實(shí)際上他們只學(xué)習(xí)不思考，把信息當(dāng)做知識，把知識當(dāng)做智慧，根本沒有消化吸收那些信息。他們只是信息的販賣者，或者是信息的傳播者。此外，由于信息來源非常多，良莠不齊，好壞摻雜，加之不少青少年學(xué)生認(rèn)知能力較低，辨別是非能力不強(qiáng)，思維方法片面、表面，其結(jié)果往往被表面現(xiàn)象所迷惑，被不健康的思想意識所侵蝕。所有這些都給當(dāng)前的班級管理帶來了難度。
3.家長對孩子的教育方式不恰當(dāng)
一些家庭在子女的教育上方式不當(dāng)，有的父母對子女順從溺愛；有的則采取高壓政策，經(jīng)常打罵子女；有的忙于自己的事業(yè)，對于子女放任自流；有的對子女的教育缺乏一貫性，以自己的情緒為轉(zhuǎn)移，教育方法多變、矛盾；還有的父母不能為子女起表率作用，自身行為不檢點(diǎn)等。更為普遍的一個現(xiàn)象是，現(xiàn)在的家庭教育普遍缺失父教，家長對孩子的教育方法不恰當(dāng)。總之，家長的種種不當(dāng)?shù)慕逃紩怪袑W(xué)生產(chǎn)生種種的問題行為。如，自我中心、缺乏合作意識、缺乏責(zé)任感、情緒焦慮，對教師家長的教育引導(dǎo)產(chǎn)生對立、抵抗的情緒和行為，心理承受能力差，曠課、不交作業(yè)、早戀、打架罵人、說謊等，這些問題行為給班級的管理帶來了很多麻煩。
4.學(xué)校評價(jià)體系不科學(xué)
教育管理理念要求促進(jìn)學(xué)生德、智、體等方面全面發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)成社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，但是現(xiàn)行的考試制度、升學(xué)壓力迫使學(xué)校教師和學(xué)生把更多的時間和精力放在智育上，學(xué)生的道德教育、能力的培養(yǎng)被放在可有可無的地位，課外活動被取消，學(xué)生的興趣愛好淹沒在題海中，個性難以得到發(fā)展。教育管理理念要求各科教師既管教又管道，但是學(xué)校教學(xué)行政部門對任課教師的評價(jià)卻是以學(xué)科考分高低為標(biāo)準(zhǔn)的，這就使得不少教師只教書不育人。而只教書不育人導(dǎo)致了種種不良的后果：一是學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，二是未能形成健康的學(xué)習(xí)心理。
二、優(yōu)化班級管理的對策思考
1.樹立以人為本的管理理念
“以人為本”的班級管理是指“以學(xué)生為中心、為根本”，把學(xué)生的發(fā)展放在中心和根本的位置上，張揚(yáng)其個性，尊重其人格，開發(fā)其心智，發(fā)揮其才能的班級管理。在班級管理中，倡導(dǎo)“以學(xué)生為本”的價(jià)值觀念，對于改變見物、見事不見人的管理局面，對于弘揚(yáng)人的主動性、積極性、創(chuàng)造性，都具有不容忽視的積極意義。
關(guān)愛小學(xué)生，與小學(xué)生進(jìn)行心與心的交流。小學(xué)生處于兒童期，身體發(fā)育不成熟，心理發(fā)展處于較低階段，特別需要班主任的關(guān)愛。班主任要善于接近學(xué)生，體貼關(guān)愛學(xué)生，和他們交朋友，讓他們真正感受到老師的愛。溝通是走進(jìn)孩子心靈的唯一途徑，是了解孩子的試金石。班主任是各項(xiàng)工作任務(wù)的組織者和具體的執(zhí)行者，他的一言一行都對學(xué)生起潛移默化的作用，都會在學(xué)生心里留下深刻的印記。
2.對班級進(jìn)行民主管理
一是選拔和培養(yǎng)班干部。班主任在選用班干部的過程中，一定要深入調(diào)查研究，多看、多聽、多思，做到知人善任。根據(jù)學(xué)生的能力安排職務(wù)，做到能級相稱，不大材小用。選用班干部要用人之所長，避人之所短。要避免只看短處，不看長處，或者先看短處，后看長處，或者隨意安排，造成人力資源浪費(fèi)的做法。做到人盡其才，使每個人充分發(fā)揮自己的聰明才智。要使每個人充分發(fā)揮自己的聰明才智，首先要做到“教養(yǎng)有道”，即要有一套教育人培養(yǎng)人的計(jì)劃、辦法和得力措施。要培養(yǎng)他們的計(jì)劃能力。班主任要引導(dǎo)班干部制訂好班級的各項(xiàng)計(jì)劃，組織他們深入到學(xué)生中去，聽取意見，集思廣益，使所訂的計(jì)劃既方向正確又有針對性。培養(yǎng)組織、溝通、協(xié)調(diào)能力。在實(shí)施班級計(jì)劃的過程中，班主任應(yīng)放手讓班干部組織各種會議和活動，要求他們做好解釋、協(xié)調(diào)工作，協(xié)調(diào)好學(xué)生與學(xué)生之間的矛盾，協(xié)調(diào)好班干部與學(xué)生之間的矛盾，協(xié)調(diào)好任課教師與學(xué)生之間的矛盾。培養(yǎng)他們處理突發(fā)事件的能力，可以通過情境教育、模擬演練等方式指導(dǎo)班干部采取相應(yīng)的應(yīng)急措施，盡可能地控制事態(tài)的發(fā)展。
二是引導(dǎo)學(xué)生參政議政。將班級構(gòu)建成由班主任、班干部、學(xué)生組成的三級管理網(wǎng)絡(luò)，發(fā)動更多的學(xué)生參政議政，讓班級正式組織盡可能占領(lǐng)班級市場。充分下放權(quán)力，讓每個學(xué)生在班級中都受到應(yīng)有的受教育權(quán)利，盡自己應(yīng)盡的義務(wù)責(zé)任，做到權(quán)利和義務(wù)對等。正如魏書生所說的：“普通同學(xué)能做的事，班干部不做，班干部能做的事，班主任不做。”只有個體得到充分的發(fā)展，各種正式和非正式組織協(xié)同合作，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合力，才能最大限度地發(fā)揮班級管理的優(yōu)勢。三是建立班級問責(zé)制。要引導(dǎo)學(xué)生自我問責(zé)，消除班主任作為管理者和學(xué)生作為被管理者之間的對立關(guān)系，有效地激起學(xué)生內(nèi)心的是非斗爭，幫助他們在心里筑起一道防線，盡可能地把問題消滅在萌芽狀態(tài)。要引導(dǎo)學(xué)生接受他人的問責(zé)，在班級管理過程中，學(xué)生犯錯誤是常事，例如，曠課了、早戀了、打架了，和任課教師發(fā)生沖突了，損害公物了……失敗和錯誤并不可怕，可怕的是不肯改正。經(jīng)驗(yàn)表明，堅(jiān)持自我問責(zé)固然重要，但是引導(dǎo)學(xué)生接受他人的問責(zé)則效果更佳。
3.建立科學(xué)的評價(jià)體制
要求教育評價(jià)包括小學(xué)生評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容要全面科學(xué)。評價(jià)的功能和意義不在于甄別和選拔，而在于通過激勵、反饋與調(diào)整促進(jìn)教育目的或教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。班主任對小學(xué)生的評價(jià)一定要科學(xué)，評價(jià)要突出發(fā)展性、鼓勵性，評價(jià)的目的是促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展和良好人格的養(yǎng)成。一是要全面評價(jià)學(xué)生，要允許小學(xué)生有“偶然的錯誤”發(fā)生和存在，在處理過程中善于從不良事件中找出小學(xué)生的閃光點(diǎn)，善于幫助小學(xué)生分析、尋找解決問題的方法，特別注意維護(hù)小學(xué)生的自尊心。以動態(tài)評價(jià)取代靜態(tài)評價(jià)，用發(fā)展的眼光看小學(xué)生，淡化小學(xué)生之間的橫向評價(jià)，注重小學(xué)生個體縱向評價(jià)，展示小學(xué)生進(jìn)步的過程，增強(qiáng)小學(xué)生的自信心，讓小學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，讓每個小學(xué)生都充滿自信。
4.全面提高班主任素質(zhì)
第一，班主任要有較強(qiáng)的管理能力。為適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，新世紀(jì)的班主任應(yīng)具備下列能力：一是組織管理能力；二是協(xié)調(diào)能力；三是創(chuàng)造能力。第二，班主任要有精深的專業(yè)知識。班主任要掌握精深的專業(yè)知識，熟悉本學(xué)科的發(fā)展趨向和最新成果，做到教學(xué)面向現(xiàn)代化。第三，班主任要有敬業(yè)精神。強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感是新世紀(jì)對班主任的基本要求，也是成為優(yōu)秀班主任的思想基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
［1］宋茂蕾.小學(xué)傳統(tǒng)班級管理存在的問題及對策［J］.學(xué)科教學(xué)，2010，（3）.
［2］苗青青.班級管理中心理效應(yīng)的探索與實(shí)踐［J］.中國西部科技，2010，（3）.
一、班級管理中存在的問題
長期以來，班級活動似乎只是輔導(dǎo)員或幾個班干部的事，絕大多數(shù)學(xué)生處于被動適應(yīng)的地位。也許起初有些學(xué)生有參與想法，但由于班級活動的“班委負(fù)責(zé)制”已經(jīng)形成，這些心里有參與想法的同學(xué)也只好站在一旁觀望。尤其是到高年級以后，在經(jīng)過了大一五花八門的活動后，同學(xué)們對大學(xué)精彩生活的向往已經(jīng)恢復(fù)平淡，開始對班級活動的參與熱情下降。
此外，“90后”已經(jīng)成為學(xué)生的主力軍，在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)等多種因素作用下，他們在思想觀念及行為方式上呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)：個性張揚(yáng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)、思想觀念和價(jià)值取向呈現(xiàn)多元化、以自我為中心、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識差、依賴網(wǎng)絡(luò)、接受能力較強(qiáng)等等，這些特點(diǎn)使得班級活動開展時眾口難調(diào)，困難重重。往往花費(fèi)了很大的精力，學(xué)生卻并不認(rèn)可，甚至抵制。[1]
二、以班級活動為核心的班級管理形式
班級活動是實(shí)現(xiàn)班級管理目標(biāo)的橋梁，是促進(jìn)班集體建設(shè)的中介，是學(xué)生展示才華的樂園。認(rèn)真開展班級活動對學(xué)生的影響非常大，也有利于班級優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。要開展好班級活動，我認(rèn)為要從以下幾個方面著手：
l.以主題班會和主題教育活動為契機(jī)，調(diào)動學(xué)生的參與熱情。本學(xué)期我?guī)?011級教改會計(jì)和教改財(cái)管的學(xué)生，在經(jīng)歷了又一次的班級調(diào)整之后很多學(xué)生相互之間并不認(rèn)識。班級氛圍不是特別好，學(xué)生大多我行我素，有問題就直接找我，很少主動去聯(lián)系班委。為此，我利用主題班會，給大家介紹這一年我們準(zhǔn)備把主題班會做成系列活動，兩個專業(yè)的五個班級各自去確定自己的主題，以后每個月會根據(jù)確定的主題開展相應(yīng)的活動。這樣競爭性的做法調(diào)動了兩個專業(yè)學(xué)生的參與熱情。最終，教改會計(jì)確定了“你好，會計(jì)”主題系列活動，教改財(cái)管確定了“我的大學(xué)”主題系列活動。在這兩大主題下，每個月會開展主題不一樣的班級活動。目的是把學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、求職意愿、文明禮儀教育、宿舍文化建設(shè)、誠信教育等知識逐步傳遞給學(xué)生。[2]
2.采取分組管理的方法把大班化小組，每個小組6至8人，七個班委擔(dān)任組長，營造人人都是活動項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的氛圍。在最開始學(xué)生參與度不是很高的時候就規(guī)定每組指派人參與到活動組織中來。等后來大家適應(yīng)了，就讓他們自由去組織，這樣從活動策劃、組織、實(shí)施，到會后總結(jié)都有專人負(fù)責(zé)，每一位學(xué)生都能在活動中能力得到鍛煉。
3.每次活動主題的篩選。除了學(xué)校臨時安排的活動主題之外，剩下的由我根據(jù)班里面學(xué)生出現(xiàn)的問題事先征集各負(fù)責(zé)小組確定，然后根據(jù)學(xué)生的意愿經(jīng)過篩選，再加上根據(jù)班情需要，從中選定一個主題。如十一月份的“樂學(xué)善學(xué)，崇尚知識”、“ 文明禮儀教育”、十二月份的“期中考試總結(jié)及誠信迎考宣講”等主題活動。
4.活動方式的選定。單一的輔導(dǎo)員說教往往收效甚微，而豐富多彩的活動方式不但可以提高學(xué)生的參與度，還可以加深他們對活動主題的理解。因此，相繼采用了有獎知識競答、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流、辯論賽等方式活躍班會的氛圍，增強(qiáng)班會的效果。印象比較深的是教改會計(jì)兩個班關(guān)于“誠信重要還是成績重要“的辯論賽，盡管學(xué)生不是很專業(yè)，但是這個活動的參與度比較高。而我根據(jù)他們的辯論也發(fā)現(xiàn)了一些問題，及時給予了引導(dǎo)。
三、班級活動的育人功能
1.促進(jìn)良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)的形成。在和學(xué)生聊天時，很多學(xué)生感覺生活單調(diào)乏味，覺得大學(xué)生活沒有意義，時間長了就變成了混日子，對班級活動、學(xué)習(xí)都失去了興趣，反而學(xué)會了一些無病、為丁點(diǎn)小事大打出手的壞毛病。通過開展形式多樣的活動，讓學(xué)生忙起來，沒有時間糾結(jié)于班級和宿舍成員之間的小矛盾。“學(xué)風(fēng)正才能班風(fēng)正”，良好學(xué)風(fēng)是一種巨大的教育力量，推動著班風(fēng)的形成；然而優(yōu)秀的班風(fēng)是良好學(xué)風(fēng)的基礎(chǔ)，“班風(fēng)濃學(xué)風(fēng)正”的良好環(huán)境也使同學(xué)們更積極的參與到班級建設(shè)中。
2.增強(qiáng)學(xué)生集體榮譽(yù)感和責(zé)任感，提升班級凝聚力。對于新組合的班級來說，重新培養(yǎng)學(xué)生對組合班級的歸屬感并不是件容易的事情。豐富多彩的班級活動讓每個人都深深的體會到集體的力量，調(diào)動起每位同學(xué)的積極性，朝著班集體的目標(biāo)而共同努力。每位成員在參與的過程中能重新認(rèn)識自身和身邊的同學(xué)，進(jìn)而學(xué)會去理解別人，改善自身，使這一過程成為集體教育與自我教育的結(jié)合。活動結(jié)束后大家共同分享成功的喜悅，從而加強(qiáng)了他們的集體榮譽(yù)感，使班級更加團(tuán)結(jié)。
員工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上從班級管理體系建設(shè)、班級活動開展、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在班級管理中的應(yīng)用等三個方面展開思考論述，以期為高校班級管
理的有效性及高校班級的凝聚力、班風(fēng)的形成找到一些方法。
關(guān)鍵詞 高校 班級管理 班級體系 班級活動 網(wǎng)絡(luò)班級是高校最基層的單位，高校班級管理是高校學(xué)生管理工作中的重要組成部分。中央16號文件指出：“班級是大學(xué)生的基本組織形式，是大學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的主要組織載體。要著力加強(qiáng)班級集體建設(shè)，組織開展豐富多彩的主題班會等活動，發(fā)揮團(tuán)結(jié)學(xué)生、組織學(xué)生、教育學(xué)生的職能。”新時期，我國高等教育正處于精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變階段，在這種進(jìn)程中，不僅高校大學(xué)生的數(shù)量發(fā)生了變化，導(dǎo)致高校班級人數(shù)增多；而且在質(zhì)量的構(gòu)成上也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生來自不同的地方或民族，無論是生活習(xí)慣還是個人素質(zhì)以及知識結(jié)構(gòu)，都存在不小的差異。另外構(gòu)成大學(xué)生主體的是“90后” 其思想觀念、交友方式、生活方式、思維方式等都有著較大變化，而且缺乏社會鍛煉，缺乏挫折教育，個性強(qiáng)，心理年齡相對小于生理年齡，脆弱易敏感，價(jià)值取向多元化。同時，像學(xué)分制、彈性學(xué)制等都在弱化著班級管理的功能。班級成員對集體事務(wù)熱度降低，形成以宿舍為單位的小團(tuán)體，學(xué)生之間缺乏必要的溝通和接觸，班集體成員之間缺乏深入的了解，相互之間難以形成深度的信任與友誼，班級的存在趨于形式。再加上網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)迅猛發(fā)展所帶來的一些影響，都給高校班級管理工作帶來了一定的挑戰(zhàn)。
一、建立合理的班級管理體系，提高班級管理的效率
高校教學(xué)活動一般采用學(xué)分制和流動教室授課，所以即便是同一個班級的學(xué)生很多時候也難以聚在一起。課后一般以宿舍為單位分散組合，從大多數(shù)學(xué)生的作息時間看，學(xué)生幾乎有三分之二的時間呆在宿舍。這就使得宿舍管理問題逐漸成為大學(xué)班級管理中越來越重要的一個環(huán)節(jié)。在班級管理中，輔導(dǎo)員或班主任要理清主要脈絡(luò)，抓主要矛盾，著眼于建立班級制度與班級管理體系。班干部是班級管理的執(zhí)行者與推動者，是班級成員與輔導(dǎo)員或班主任之間聯(lián)系的紐帶。改變傳統(tǒng)模式下班干部——一般同學(xué)后，班干部更加注重自身的模范作用，明確自身的班級服務(wù)定位，很多以往繁瑣的班級事務(wù)都變得事半功倍。而這個體系中的宿舍長則當(dāng)作了班級管理中重要的主力軍與排頭兵。他們的地位得到明確，所以責(zé)任意識也更加地明確。而且在管理中，面對的是同宿舍的一個群體，更了解宿舍成員的性格特點(diǎn)與需要，容易取得宿舍成員的信任與擁護(hù)。從實(shí)踐結(jié)果來看，這樣的管理體系避免了許多班級管理的盲區(qū)與誤區(qū)，管理信息的傳遞也更加的快捷明確。把每一個宿舍作為班級管理的基本單位，作為班級辦理的突破口，以點(diǎn)帶面，最終形成高效率的體系。引導(dǎo)形成一種以宿舍活動、宿舍布置為主要內(nèi)容，有先鋒模范的、緊扣班級文化建設(shè)及校園文化建設(shè)的宿舍文化形態(tài)。
二、開展豐富多樣的班級活動，提升班級凝聚力，為學(xué)生才能的實(shí)現(xiàn)提供平臺
班級活動是實(shí)現(xiàn)班級管理日標(biāo)的一個重要方面，也是是促進(jìn)班集體建設(shè)的重要方法。在班級活動中，同學(xué)之間往往保持經(jīng)常性聯(lián)系，相互之間可以有深入地了解，有助于同學(xué)之間建立深厚的友情，這將沖淡很大一部分同學(xué)因三點(diǎn)一線單調(diào)生活導(dǎo)致的精神空虛。而且更多的班級交流中，個體能夠獲得集體的支持，從而以飽滿的精神狀態(tài)面對大學(xué)生活的方方面面。
優(yōu)質(zhì)而豐富的班級活動有助于班級凝聚力的形成，有助于培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感與良好的班風(fēng)。而一個班級剛剛組成時難免缺乏凝聚力，總是隨著班級各項(xiàng)活動的開展，開始慢慢具備向心性。而一個優(yōu)秀的班集體必然是一個有著凝聚力、榮譽(yù)感的集體，也是一個讓學(xué)生感覺到有歸屬感的集體。很多班集體從組建開始，學(xué)生之間呈現(xiàn)離散的現(xiàn)象，沒有向心力。往往就是因?yàn)楹雎粤税嗉壔顒釉诎嗉壗ㄔO(shè)與發(fā)展中的作用。這種班級缺乏凝聚力的狀態(tài)不僅給班級管理帶來了很多的不便之處，也讓班級的學(xué)生難以找到集體的感覺。同時，大學(xué)是學(xué)生進(jìn)入社會的最后一個準(zhǔn)備階段，也是學(xué)生身體思想智慧達(dá)到成熟的階段。豐富多樣的班級活動可以為學(xué)生在各個方面發(fā)揮自己的才智，鍛煉自己的能力提供多種平臺。
三、合理利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開辟班級管理的新思路和新方法
網(wǎng)絡(luò)正在以極快的速度改變著人們的生活方式，對大學(xué)生的生活產(chǎn)生了深刻的影響。在大多數(shù)高校中，網(wǎng)速已經(jīng)覆蓋學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的各個方面。電腦、手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備使學(xué)生無時不處便捷連接網(wǎng)絡(luò)。對于大學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)就像一把雙刃劍。一方面，部分大學(xué)生長期沉迷于網(wǎng)絡(luò)，花費(fèi)大量的時間和金錢在虛擬世界當(dāng)中。網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)聊天、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)等擠占了原本的課內(nèi)外學(xué)習(xí)、集體活動、體育鍛煉的時間，導(dǎo)致一些學(xué)生經(jīng)常曠課、逃課，夜不歸宿。甚至對網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生心理依賴，脫離集體，導(dǎo)致人際關(guān)系緊張；另一方面，網(wǎng)絡(luò)也是大學(xué)生獲取信息和知識的重要手段，極大地開闊了學(xué)生的視野。網(wǎng)絡(luò)改變了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)、生活、娛樂、交往等方式。使得不同地域的學(xué)生可以相對平等的得到各類學(xué)習(xí)資料以及資訊信息，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。就此情況而言，面對網(wǎng)絡(luò)時代的到來，班級管理面臨著新的挑戰(zhàn)。
班級是學(xué)校教育系統(tǒng)中最基本的單位，是學(xué)生接受教育的基本組織形式，是學(xué)生健康成長的搖籃，同時又是教育者實(shí)施有效管理的手段。
班級管理是班主任有目的、有意識地通過各種有效教育途徑，運(yùn)用一定的原理和科學(xué)有效的方法，對班級內(nèi)部和外部的各種關(guān)系和因素進(jìn)行規(guī)劃、組織、指導(dǎo)和控制，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和班級共同教育目標(biāo)的過程，班級管理是學(xué)校管理的重要組成部分，是學(xué)校管理的基礎(chǔ)。班級管理制約和影響著學(xué)校整體的管理水平。因此，有效的班級管理工作是完成學(xué)校總?cè)蝿?wù)和實(shí)現(xiàn)學(xué)校有效教育管理目標(biāo)的關(guān)鍵一環(huán)。
有效的班級管理除了一些常規(guī)的管理以外還要注意以下幾點(diǎn)：
一、強(qiáng)化班級文化管理
班級文化是校園文化的重要組成部分，廣義上包括班級的主文化和亞文化兩個方面。班級的亞文化是相對于主文化而言的。以班級為主要活動空間，師生為主體，以班級內(nèi)物質(zhì)環(huán)境、價(jià)值觀念、心理為主要特征的群體文化。它是一個班級所特有的物質(zhì)和精神兩個方面構(gòu)成的環(huán)境教育因素，是一個班級的風(fēng)格。班級文化作為一個班級特有的環(huán)境力量和精神力量，其意義在于滲透于班級的一切活動中，形成一個陶冶人的氛圍，對班級內(nèi)每個成員起著潛移默化的作用。
二、強(qiáng)化課堂紀(jì)律管理
在課堂教學(xué)中，難免發(fā)生各種干擾，課堂紀(jì)律就是最常見的干擾之一。少數(shù)班級的班主任去上課，課堂紀(jì)律好一點(diǎn)，尤其是副課或者是年輕教師去上課，課堂紀(jì)律很差，為了維持良好的課堂教學(xué)環(huán)境，班主任必須有效地管理課堂紀(jì)律。
小學(xué)低年級的學(xué)生往往需要老師給予較多的監(jiān)督和指導(dǎo)，班主任教師需要為他們的學(xué)習(xí)設(shè)置一個良好的集體氛圍，這種氛圍就是教師促成的紀(jì)律。就是小學(xué)高年級的學(xué)生，他們雖然反對班主任老師對其行為作太多的限制，但班級管理的實(shí)踐表明，對小學(xué)高年級的學(xué)生仍需要一定的紀(jì)律限制。所以教師促成的紀(jì)律是必不可少的。教師促成的紀(jì)律包括結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)和體貼兩個方面。結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)包括監(jiān)督、指導(dǎo)、懲罰、規(guī)定、獎勵、操縱、安排日程、維護(hù)標(biāo)準(zhǔn)等：體貼包括同情、理解、調(diào)解、協(xié)助、支持、征求和采納學(xué)生的正確意見等。
三、強(qiáng)化品德心理教育管理
學(xué)生品德心理和行為的表現(xiàn)形式較多，根據(jù)心理和行為的性質(zhì)、行為表現(xiàn)的特點(diǎn)、行為后果的輕重程度可以分為"過錯行為"和"不良品德行為"。強(qiáng)化品德心理教育和管理，是班主任班級管理的重要環(huán)節(jié)。
對于有不良品德行為的學(xué)生，作為班主任應(yīng)該有正確的認(rèn)識。首先要看到，這些學(xué)生雖然犯有錯誤，但仍然是祖國的花朵，只是成長過程中受到挫折而已。其次，要看到他們的思想還沒有定型，可塑性很大，通過教育是可以變好的。再次，要看到品德不良的學(xué)生存在著自卑心得不到尊重、好勝心不能取勝、上進(jìn)心與意志薄弱的矛盾心理。因此，班主任必須從以下幾個方面促進(jìn)不良品德學(xué)生向好的方面轉(zhuǎn)化。
消除不良品德學(xué)生的疑懼心理和對立情緒；保護(hù)不良品德學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感；抓住不良品德學(xué)生的醒悟和轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，因勢利導(dǎo)進(jìn)行教育；幫助不良品德學(xué)生形成是非觀念，提高辨別是非的能力；鍛煉不良品德學(xué)生與誘因作斗爭的意志力，鞏固新的行為習(xí)慣。
四、強(qiáng)化學(xué)生個性差異管理
個性是學(xué)生在活動中表現(xiàn)出來的具有一定傾向的、比較穩(wěn)定的心理特征的總和。班主任在班級管理過程中，承認(rèn)學(xué)生的個性差異，懂得學(xué)生的個性差異，并能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，分別對待，使學(xué)生通過不同途徑和方法，都能得到最全面最充分的發(fā)展，這就是因材施教精神的體現(xiàn)。
學(xué)生的個性差異主要表現(xiàn)為能力差異、氣質(zhì)差異、性格差異。
學(xué)生的能力差異表現(xiàn)為認(rèn)識能力的差異，一般智力傾向上的差異，特殊能力的差異，能力表現(xiàn)早和晚的差異等方面。
班主任要根據(jù)能力差異，合理組織班級活動。由于學(xué)生與學(xué)生之間存在的個別差異，不同的人對同一工作表現(xiàn)出不同的適應(yīng)性。因此，班主任在分配工作或任務(wù)時，要充分考慮到學(xué)生的能力差異，要恰如其分地適合該生的智力水平。要注意不同類型的集體工作，要求不同能力類型的搭配和鑲嵌，據(jù)此合理組織分工，才能使班級關(guān)系和諧，活動得以順利進(jìn)行。
學(xué)生的氣質(zhì)差異表現(xiàn)在各種活動中，班主任不能把某一種氣質(zhì)看作是積極的，而把另一種氣質(zhì)看作是消極的。各種氣質(zhì)的學(xué)生都有可取的一面，也有消極的一面。班主任應(yīng)該巧妙地把握學(xué)生各種氣質(zhì)的互補(bǔ)、剛?cè)嵯酀?jì)、揚(yáng)長避短、協(xié)調(diào)一致、團(tuán)結(jié)奮斗，從而發(fā)揮最佳的班級效應(yīng)。
一、構(gòu)建、優(yōu)化班級管理模式,規(guī)范學(xué)生的行為
1、有明確的班集體奮斗目標(biāo)。班集體的奮斗目標(biāo)是班集體的理想和前進(jìn)的方向。有了共同的奮斗目標(biāo)，就有了共同追求；有了共同的奮斗目標(biāo)，就可增強(qiáng)班級的凝聚力。班主任應(yīng)結(jié)合本班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，制訂出班級的奮斗目標(biāo)。例如，班級遠(yuǎn)期的目標(biāo)：學(xué)會做人，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會健身。近期的目標(biāo)：初一第一學(xué)期的主題――好習(xí)慣、好人生；本學(xué)期的主題――與新課改同行。
2、要培養(yǎng)班級正確的輿論與良好的班風(fēng)。在班級管理中班級風(fēng)氣是評價(jià)一個班主任工作成績好壞的依據(jù)。正確的輿論與良好的班風(fēng)，可以制約每個學(xué)生的心理，制約每個學(xué)生的行為。正確的輿論是一種無形的巨大的教育力量。
怎樣才能形成正確的輿論和良好的班風(fēng)呢？首先，應(yīng)學(xué)習(xí)《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》及校規(guī)，讓學(xué)生知道該做什么、不該做什么；其次，運(yùn)用主題班會及各項(xiàng)活動，進(jìn)一步落實(shí)該怎么做。最后，監(jiān)督落實(shí)到平時的行為當(dāng)中，積極引導(dǎo)培養(yǎng)一個團(tuán)結(jié)友、奮發(fā)向上、紀(jì)律嚴(yán)明的良好班集體。
3、加強(qiáng)學(xué)生自我管理。學(xué)生是自身發(fā)展的主體，只有充分調(diào)動其主動性，才能促使其健康發(fā)展。在班級管理中應(yīng)視學(xué)生為班級管理主體，這樣才能調(diào)動學(xué)生的積極性，提高班級管理的實(shí)效性。在具體實(shí)踐中可以制定一些合理的規(guī)劃評估方案，配合學(xué)校量化指標(biāo)體系，進(jìn)行定量分析。
（1）建立班級日志，記載每天的出勤、紀(jì)律以及各種活動和競賽情況等。班級實(shí)施管理考評，獎勵先進(jìn)，督促后進(jìn)，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，形成良好的競爭氛圍，使管理收到實(shí)效。
（2）建立作業(yè)日志。作業(yè)是知識的檢驗(yàn)和應(yīng)用，不交、遲交或抄襲作業(yè)是制約學(xué)風(fēng)健康發(fā)展的障礙。我制定了如下的措施：一是突出學(xué)習(xí)委員、科代表、組長的地位與作用。學(xué)習(xí)委員牽頭成立“作業(yè)幫扶小組”，小組成員由各科尖子生組成，為獨(dú)立作業(yè)有困難的學(xué)生提供咨詢，并確定重點(diǎn)幫扶對象。科代表和組長嚴(yán)格把好作業(yè)關(guān)，明確交作業(yè)的時間，對早交的作業(yè)及時封存，杜絕抄襲，并作好記載，上交科任教師。二是強(qiáng)化作業(yè)個性意識，對作業(yè)做錯的同學(xué)不批評，肯定其獨(dú)立思考的成果，然后再糾正錯誤。如有不交作業(yè)或遲交作業(yè)者，可以采取分組積分，違紀(jì)學(xué)生扣該學(xué)生所在小組的總分，讓該組其他成員主動提醒督促。此外，我們還建立了作業(yè)記錄表、衛(wèi)生檢查表、小組競賽表等一系列表格，讓學(xué)生加強(qiáng)自我管理，相互監(jiān)督。
二、建立一支得力的班級骨干隊(duì)伍，監(jiān)督學(xué)生的行為
學(xué)生是發(fā)展的主體，班級管理要突出學(xué)生的主體地位，依靠班干部和學(xué)生來實(shí)施班級管理。能否挑選好班干部，建立一支強(qiáng)有力的班干部隊(duì)伍，決定著班級管理能否成功。我認(rèn)為班干部應(yīng)具備三個條件：為大家服務(wù)的思想；具有一定的管理能力，敢說敢做；以身作則，起模范帶頭的作用。抓好班干部培養(yǎng)，選拔和培養(yǎng)好一批班干部，班主任工作就會輕松一半。班干部最了解朝夕相處的同學(xué)，最能清楚地觀察同學(xué)之間的學(xué)習(xí)和生活動態(tài)，若多給予他們獨(dú)立工作的機(jī)會，經(jīng)常激勵其工作熱情，班集體工作定會干得有聲有色。
三、開展豐富多彩的活動，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展
在人的成長過程中，非智力因素起著極為重要的作用。一個學(xué)生學(xué)業(yè)缺乏不一定影響他的一生，而人格上的缺陷則會貽害一輩子。隨著生活節(jié)奏的加快、競爭的激烈，人們將面臨更加紛繁復(fù)雜的世界，將做出更多判斷、抉擇。我們培養(yǎng)的學(xué)生要面向未來，要適應(yīng)社會，要對人生作出適當(dāng)?shù)倪x擇來發(fā)展自我、完善自我，需要的不僅是智慧，更要有良好的心理素質(zhì)。各類活動對學(xué)生心理健康發(fā)展起著重要作用，因此，我除了配合學(xué)校開展一些大型活動（軍訓(xùn)、社會實(shí)踐、各類競賽等）外，還經(jīng)常利用班隊(duì)會、團(tuán)隊(duì)會等各種形式召開主題班會。通過班隊(duì)活動能多方面闡述某一個主題，統(tǒng)一全班同學(xué)的思想和行為，增強(qiáng)明辨是非的能力；還可以使學(xué)生認(rèn)識到與人合作的重要性，學(xué)會少數(shù)服從多數(shù)，樹立愉快合作的意識，增強(qiáng)班級凝聚力。豐富多彩的活動，有利于學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，樹立自信心。
四、關(guān)注學(xué)生的心理健康，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展
【關(guān)鍵詞】班級管理 激勵機(jī)制
小學(xué)班級管理是學(xué)校管理的基礎(chǔ)和主體部分。班級管理就是班主任要有效組織協(xié)調(diào)班級一切資源，構(gòu)建并實(shí)施激勵機(jī)制等班級制度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的班級管理目標(biāo)。小學(xué)階段學(xué)生的知識、能力較弱，挫折承受力小、感情變化多端，是學(xué)生整個人生教育中最需要激勵來促進(jìn)全面發(fā)展的階段。因此，應(yīng)在小學(xué)班級管理中構(gòu)建起有效的激勵機(jī)制，實(shí)現(xiàn)好班級管理目標(biāo)。
一、小學(xué)班級管理中激勵機(jī)制的原則
激勵指的是利用某種外部誘因激發(fā)人的動機(jī)，使人有一股內(nèi)在的動力朝著所期望的目標(biāo)前進(jìn)的心理活動過程。激勵機(jī)制依照一定規(guī)律作用于激勵對象，促使激勵發(fā)生、運(yùn)作和有效運(yùn)行所采取的制度、方式或措施。
1.內(nèi)部與外部激勵相結(jié)合原則
內(nèi)部激勵是任務(wù)本身的刺激，是活動進(jìn)行過程中源自于組織成員內(nèi)心所獲得的滿足感、成就感等，內(nèi)部激勵具有一種持久性的作用。外部激勵是任務(wù)本身之外所獲得的滿足感，外在激勵表現(xiàn)為目標(biāo)激勵、物質(zhì)激勵、榜樣激勵、榮譽(yù)激勵、關(guān)懷激勵等。要積極幫助學(xué)生充分認(rèn)識教育管理的重要性，喚醒學(xué)生自主管理的意識，幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)過程獲得滿足感和成就感，從而熱愛學(xué)習(xí)，自我完善，得到全面發(fā)展；同時要輔之以恰當(dāng)?shù)耐獠考睿ㄟ^兩種激勵相輔相成，激發(fā)起學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的班級管理目標(biāo)。
2.正向與負(fù)向激勵相結(jié)合原則
正向激勵是對組織成員符合組織目標(biāo)的期望行為進(jìn)行的獎勵，目的是讓這種行為更多地出現(xiàn)。負(fù)向激勵是對組織成員違背組織目標(biāo)的非期望行為進(jìn)行懲罰，以終止這種行為。在學(xué)生管理工作中，要堅(jiān)持以正向激勵為主、正負(fù)向激勵相結(jié)合的原則，對學(xué)生符合班級組織目標(biāo)的期望行為多進(jìn)行獎勵，以調(diào)動其積極性；同時對違背班級組織目標(biāo)的非期望行為進(jìn)行懲罰，達(dá)到獎罰分明。
3.物質(zhì)與精神激勵相結(jié)合原則
在班級管理中，應(yīng)進(jìn)行物質(zhì)激勵，如學(xué)生家庭困難，可給予物質(zhì)的幫助；獲得優(yōu)異的成績，可進(jìn)行一些物質(zhì)獎勵；同時，對于德、智、體等有進(jìn)步，或?qū)W習(xí)獲得優(yōu)異成績的學(xué)生應(yīng)多進(jìn)行精神激勵，如口頭表揚(yáng)、頒發(fā)獎狀證書、授予榮譽(yù)稱號等。在激勵中要讓物質(zhì)激勵與精神激勵兩者相輔相成，互相促進(jìn)。同時要考慮精神激勵是主導(dǎo)的、持久的激勵形式；要合理有機(jī)結(jié)合兩者，調(diào)整其比重，靈活運(yùn)用，調(diào)動學(xué)生的積極性。
4.適時與適度激勵相結(jié)合原則
選擇好激勵時機(jī)會產(chǎn)生良好的激勵效果，要根據(jù)學(xué)生具體特性、具體情況在事前、事中、事后適時擇機(jī)對學(xué)生進(jìn)行激勵，才能更好地發(fā)揮激勵應(yīng)有的作用。同時，激勵強(qiáng)度要適中，強(qiáng)度過大或不足都起不到激勵的真正作用，反而適得其反，造成消極影響，得不到激勵應(yīng)有的效果。
5.人本與公平激勵相結(jié)合原則
要充分考慮學(xué)生自身客觀情況和自身主觀愿望，重視、關(guān)心、理解、尊重、發(fā)展學(xué)生，賦予學(xué)生充分的參與權(quán)、話語權(quán)、表決權(quán)，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，在學(xué)生自主管理中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會健體、學(xué)會做人、學(xué)會審美，為其終生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。同時，對學(xué)生的評價(jià)、獎勵等又要體現(xiàn)公平原則，不可因人而異，尤其是應(yīng)構(gòu)建一種公平競爭的培養(yǎng)機(jī)制，讓學(xué)生在公平、和諧的環(huán)境中得到全面發(fā)展。
6.個體與集體激勵相結(jié)合原則
個體激勵就是針對學(xué)生個體行為進(jìn)行有針對的激勵，激勵學(xué)生不斷努力，獲得進(jìn)步，得到全面發(fā)展。同時，每一個學(xué)生是班集體的個體，應(yīng)有集體的榮譽(yù)感、團(tuán)隊(duì)意識。因此，還要重視集體激勵，如在班級中評選先進(jìn)團(tuán)小組、先進(jìn)學(xué)習(xí)小組、通過集體共同努力獲得先進(jìn)班集體等[1]，讓集體與個體兩種激勵相輔相成。集體激勵針對整個班集體進(jìn)行激勵，以激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，或讓學(xué)生從集體中獲得個體努力的積極因素，實(shí)現(xiàn)班集體和學(xué)生個體的全面發(fā)展。
二、小學(xué)班級管理中激勵機(jī)制的構(gòu)建
在小學(xué)班級管理中要積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求，把握他們的心理動機(jī)，規(guī)范其行為，積極進(jìn)行激勵管理。在實(shí)施中要采取多種方式進(jìn)行激勵，要把握激勵對象的特征、時間、環(huán)境，進(jìn)行有選擇的激勵，只有這樣，激勵的作用才會得到充分釋放，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)班級管理目標(biāo)。
1.目標(biāo)激勵
制定班級集體總體目標(biāo)，可激發(fā)學(xué)生向該目標(biāo)奮斗的動機(jī)，指引學(xué)生向該目標(biāo)努力的行為。尤為重要的是在班主任和同學(xué)的幫助下，每位同學(xué)應(yīng)制定自己的發(fā)展目標(biāo)和具體要實(shí)現(xiàn)的階段性目標(biāo)。目標(biāo)明確，就會激發(fā)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力。目標(biāo)激勵在具體班級管理中具有較強(qiáng)的操作性，學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，也比較容易進(jìn)行評估。學(xué)生實(shí)現(xiàn)了一些目標(biāo)，又可以確立新的目標(biāo)，他們也會在自己實(shí)現(xiàn)前期目標(biāo)的激勵下積極去實(shí)現(xiàn)下一個目標(biāo)。但在目標(biāo)激勵具體操作中，目標(biāo)設(shè)立要切實(shí)可行，目標(biāo)過高或過低都不能起到激勵的作用。目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程和結(jié)果可通過成長樹、成長路等圖形放置在教室墻上，通過果實(shí)或征途上的小紅旗等方式進(jìn)行標(biāo)注，讓學(xué)生切實(shí)地感受到自己的能力與努力的成效。
2.榜樣激勵
榜樣有很大的激勵力量，很多成功的人在成長中都有榜樣的激勵作用。小學(xué)生常會為自己尋找自己的榜樣，但這些榜樣對學(xué)生的正確發(fā)展不一定有正向功效。因此，班級管理中要向?qū)W生提供積極教育功效的榜樣。如我國歷史上有很多科學(xué)家、詩人、民族英雄等，他們小時候努力學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，樹立報(bào)國之志，形成良好的人文修養(yǎng)等都是很好的教育學(xué)生的榜樣；有許多革命英雄，他們可歌可泣的革命事跡可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)勇敢、拼搏、奉獻(xiàn)、感恩等精神。在班級管理中，榜樣也可以是班主任自己。班主任要全面打造自己，讓自己的言行舉止符合班級發(fā)展的要求，為學(xué)生作出好榜樣。其實(shí)，最重要的是在學(xué)生中樹立榜樣。班上可設(shè)置“周星閃爍欄”，評“每周一星”，諸如“紀(jì)律之星”“衛(wèi)生之星”“習(xí)慣之星”等，讓學(xué)生去感受身邊的表率，更具有真實(shí)性，影響更大。
3.感情激勵
唐代詩人白居易說：“感人心者，莫先乎情。”情感常常是指人們對自身及其行為和周圍事物的肯定或否定的心理反應(yīng)。情感激勵就是班主任仔細(xì)觀察學(xué)生的行為，探測學(xué)生的心理感受，對其進(jìn)行合情合理的誘導(dǎo)激勵，從而順利推進(jìn)教育管理，增強(qiáng)教育效果，實(shí)現(xiàn)班級管理目標(biāo)的一種教育管理方法和措施。[2] 小學(xué)生在認(rèn)知世界過程中會有很多迷惑不解的情況，很需要外力的一種支持和鼓勵。根據(jù)皮格馬利翁效應(yīng)，要對小學(xué)生予以積極的期待，一是要對學(xué)生投以期待的目光。目光是一種無聲的語言，在學(xué)生努力的時候，在學(xué)生困難的時候，在學(xué)生獲得成就的時候，投去鼓勵、肯定的目光，會在無形之中讓學(xué)生感到鼓舞。二是要對學(xué)生給予積極的微笑。微笑是一種雨露和陽光，在學(xué)生困難、順利的時候，對其給予鼓舞和贊許的微笑，會讓學(xué)生感受到班主任的激勵，而不感到自己的孤獨(dú)、無奈或狂傲，而是一種努力與堅(jiān)持。三是要對學(xué)生報(bào)以溫馨的語言鼓勵。仔細(xì)觀察學(xué)生，從學(xué)生的言行舉止中感受、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，在恰當(dāng)時候與其溝通，用正面、積極、溫馨而富有道理的語言去與學(xué)生的感情共鳴，達(dá)到幫助學(xué)生解惑、奮進(jìn)的功效。四是要為學(xué)生進(jìn)行一些實(shí)際的幫助、打動學(xué)生，鼓勵學(xué)生。如學(xué)生學(xué)習(xí)困難時，班主任主動聯(lián)系科任教師，給予積極補(bǔ)課，讓其能與其他同學(xué)的學(xué)習(xí)同步；有學(xué)生病了，幫助其看病，并給予一定的物質(zhì)幫助；如果學(xué)生家庭困難，可到該同學(xué)家去調(diào)查，為其家庭貧困發(fā)現(xiàn)原因，出主意幫助其自我發(fā)展，等等。在情感激勵中，要突出對學(xué)生的信任。學(xué)生是年幼的，但學(xué)生也是智慧的，在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)要對其充滿信心，相信其能做好該做的事情，對其充滿期待和信任，學(xué)生會在信任當(dāng)中得到激勵，通過努力來證明自己的能力。
4.競爭激勵
競爭是班級管理激勵中一種有效的方法。在班級自主管理中，讓學(xué)生承擔(dān)一些事務(wù)去做，到一定階段進(jìn)行評比，學(xué)生為了獲得較好的評價(jià)而把自己要做的事情做好，從而提高了自己的各種能力。如為了提高班級課堂紀(jì)律，可讓每個小組形成一個競爭對象進(jìn)行評比，看哪一組能更好地回答問題，更好地遵守紀(jì)律。這樣可較好地激發(fā)學(xué)生的競爭意識，增強(qiáng)自己的組織紀(jì)律觀念，提高參與課堂的積極性。同時班級也可舉辦形式多樣的學(xué)習(xí)、體育、文娛活動競賽來激發(fā)學(xué)生的拼搏、進(jìn)取、創(chuàng)新能力。例如，我國各地都有豐富的民間文化（如唱歌、舞蹈、手工藝等），可多舉辦相關(guān)文化的競賽和表演，提高學(xué)生展示美、創(chuàng)造美、鑒賞美的能力和素養(yǎng)。在競爭激勵中，要注意公平，否則會對學(xué)生的教育發(fā)展不利；要鼓勵學(xué)生全員參與，讓學(xué)生有機(jī)會、有權(quán)利參與，在參與中去體驗(yàn)、發(fā)展自己，培養(yǎng)出奮斗的精神和能力；要注意合作，競爭是必要的，合作發(fā)展才是真正的目的。通過競爭與團(tuán)隊(duì)的合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個體與集體的共同發(fā)展。
5.參與激勵
參與激勵是班級人本管理重要的管理方式。要讓學(xué)生具有自尊、學(xué)會生存、學(xué)會發(fā)展，就要對學(xué)生授權(quán)，讓學(xué)生積極參與班級管理。要讓學(xué)生自己選出的班干部能在班主任的協(xié)助下較獨(dú)立地進(jìn)行自我管理，處理日常事務(wù)，驅(qū)動班級正常運(yùn)行；同時要讓班級的每位同學(xué)都參與到集體日常事務(wù)管理中，讓其承擔(dān)責(zé)任與義務(wù)，盡量做到“人人有事干、事事有人干”；還要讓學(xué)生積極參與到班級各種活動中，使其得到體驗(yàn)、感受、思考和提高。通過學(xué)生積極參與讓其切實(shí)感受到主人翁的地位，爆發(fā)出極強(qiáng)的積極性、創(chuàng)造性，把自己要做的事情做好，實(shí)現(xiàn)自我管理，提高其自身的全面素質(zhì)和能力，形成自覺的人力資本積淀，形成內(nèi)部效應(yīng)；同時還影響和帶動其他同學(xué)素質(zhì)和能力的提高，促進(jìn)整個班級各個方面的進(jìn)步，形成外部效應(yīng)，推進(jìn)班級管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
6.評價(jià)激勵
正確評價(jià)能對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的激勵作用。班主任要樹立“一切為了學(xué)生發(fā)展”的新的評價(jià)理念，讓評價(jià)體現(xiàn)教育性、激勵性、發(fā)展性。一是評價(jià)以素質(zhì)為核心，注重學(xué)生思想、道德、知識、能力等的綜合化評價(jià)。二是要實(shí)行形成性和終結(jié)性評價(jià)、定量與定性評價(jià)相結(jié)合的方式。學(xué)生平時成長可通過成長記錄袋來展示，在成長袋中放入學(xué)生平時優(yōu)秀的試卷、一些繪畫、手工作品、有代表的獎勵記錄等各種成長進(jìn)步的痕跡。同時，還可收入不同階段學(xué)生的自評與互評、老師或家長寫的評語等。每學(xué)期結(jié)束時班主任、老師和學(xué)生認(rèn)真總結(jié)反思記錄袋中的資料，給出對學(xué)生全面的客觀評價(jià)。三是要以學(xué)生自主評價(jià)為重，實(shí)施評價(jià)主體多元化，建立學(xué)生、教師、家長、班主任、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價(jià)制度。評價(jià)中要突出學(xué)生自我評價(jià)的地位，以多渠道的反饋信息促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評價(jià)應(yīng)取消百分制，實(shí)行“等級加評語”方式，等級可用“優(yōu)秀、良好、你在進(jìn)步、再努力”來評價(jià)。在評價(jià)中可用比較生動有趣的圖形，如用不同顏色的“星星”等來動態(tài)展示評價(jià)情況。通過發(fā)展性評價(jià)有效地激勵學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的班級管理目標(biāo)。
（作者單位：四川民族學(xué)院，四川 甘孜，626001）
參考文獻(xiàn)：
