時間：2023-09-21 16:39:02
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關鍵詞：傳統教育 學生心理 新課改
地理課程學習方式的轉變是新課改的重要內容，改變傳統的學習方式，建立和形成充分發揮調動學生的積極主動性，創新出多樣的學習方法。新課改的教學方式必須以調動學生的積極性、創新性和獨立性為基礎，更加注重學生是如何“學”而不是老師怎樣“教”。
一、學生所產生的心理問題
在地理學習中就是有這樣的學生，上課認真聽講，認真做筆記，老師講的每句話都不放過，滿腦子裝的都是老師講的思維模式，久而久之，他們就失去了思考的動力，不能主動的發現問題，更不會積極的去解決和創新，從而導致死記硬背，生搬硬套，凍結了思維不能學以致用， 還有的學生是學習不認真態度不端正，缺乏學習情趣。不肯深入，嚴重者上課不拿課本，作業不做，或者抄襲他人的，考試前臨時抱佛腳，就是典型的學習興趣不高的學生，他不是不會而是不去學習，對學習失去信心。
二、造成學生這種心理狀態的原因
有些學生因為學習能力稍弱一些，導致學生的學習能力高低不同。平時學生的觀察能力少了，動手能力少了，親身經歷也就會減少，理解能力也就會下降。有的學生是學習目的不明確，此類學生經過問卷調查表明都是認為學習地理沒什么用，都是為了考試而學習，不是為了學習而學習。另外就是學習成敗出現偏差，有的學生會學習人家不用天天死記硬背最后也能考出好成績，有的同學就會產生那種為什么人家那么輕松學習就能考好，而我天天學習也考不好的心理，與別人相對比最后感覺不公平，失去信心........
三、對學生心理研究采取的措施
針對學生的地理學習所產生的心理障礙我們要進行一定的心理措施，針對不同情況的學生采取不同的措施，對于那些對地理學習能力較弱的同學來說可分為兩類，一類是學習能力強，但學習效率不高的人；一類是學習能力較弱的同學，經過一段時間的輔導學習成績就會有所提高。其次是缺乏地理學習興趣的學生，他們的學習問題重重，首先要提高學習興趣，然后提高學習能力，找到適合自己的學習方法，對學習漫無目的，首先要從知識框架圖的梳理知識學起，理清思路逐漸對學習產生興趣，上課提前預習，及時復習老師講過的知識，有時間閱讀一些關于地理方面的書籍，逐步培養良好的興趣，激發學生的學習興趣是學習地理的關鍵，這些都是針對當代學生學習的心理進行的一些措施。
四、新課改
新課改是老師經過教學經驗和學生出現的問題進行新的創新教學模式，老師通過在教學中學習遇到的一些問題，例如：讓學生提前預習，在學習過程中所提出的問題。進行針對性的講解，實行“問題教學法”可以一定程度上解決學生的矛盾，老師可以根據學生提出的針對性問題提供相應的資料、設計教學過程，進行針對性的解決，同時也解決教學課程內容多，任務緊急的問題；另外，隨著時代的進步發展，課堂教學應該給學生提供開放性探索性的環境，以提高學生的探索思維能力，也從傳播知識中讓學生發現問題，并為自己的學習提供學習建議，教會學生提供更多的信息，對老師提供有力的教學方法，進行有興趣的選擇和認知性的學習。愛因斯坦曾說過：“發現一個問題比解決一個問題重要”，這是因為思維從問題中開始，問題是深入學習的起點，“問題教學”的方法就是把主動權交給學生，再者就是老師要鼓勵學生去提出問題，只要是教學范圍中的問題，不論什么樣的問題都不去批評學生，對學生提出的問題熱心解決，一視同仁，不要因為一些程度差的同學提出問題較簡單而嘲笑他，反之應該多鼓勵他，當著全班同學表揚他，給他自信，這樣不僅能夠學好地理，還能促進班里的每一位同學一起提高一起進步。另外就是分組學習分成多黨制，相互帶動。每組都要有程度好的、程度一般、和程度差的同學，然后各組之間較量、比賽，這樣可以提高每位同學的積極性，促進全班同學學習。
例如一個班級中有56位同學，分成七個小組每組八個人，每個組都有不同學習程度的學生高、中、低（必須是均勻不同程度的），然后每個小組選個組長，給自己小組起個勵志向上的名字，如：開拓者、蝸牛、云飛揚........等作為自己隊的代號，然后班費買彩紙貼墻上畫好格式、寫上每組的代號和教學的科目，用剩余的彩紙剪成：星星、月亮和太陽，分別代表不同的分值，星星一分，月亮五分，太陽十分，夠五個星星換一個月亮，夠五個月亮換一個太陽，每提出一個問題解決一個問題加一分，一道大題五分，回答一個問題相應的貼一個在自己隊，回答問題的標準由其他小組共同決定，在爭執不定的情況下由老師決定，墻上的分數一星期一總結，贏得第一的小組班費出錢去請客吃東西或買學習用品給予獎勵，當然不是鋪張浪費的那種小小的鼓勵而已。每組都應該讓自己組較差的一名同學下次考試提高10到20分，而且座位一周一變動循環推動模式，每一組都有坐第一排和最后一排的機會，這樣不僅激發每一位同學們的積極性，也減輕老師教課的內容。不僅解決了在地理教學中的問題，也解決了所有科目在教學學習的問題。
總結
新課改理念的提出，給高中地理課堂教學提出了明確目標，以學生為中心，培養學生全面發展是教育改革的必然之路。作為高中的教師，應該始終以新課改為指導思想，培養學生發現問題，思考問題及解決問題的能力。
參考文獻
[1]羅保華，關于高中生地理學習能力培養的研究，湖南師范大學[J].2006（19）
[2]張飛琴，基于學生心理特征影響的高中地理課程教育研究，科教文匯（中旬刊） [G].2011.
關鍵詞高中地理空間思維能力提升方法
地理學科是一門研究地球表面的地理環境中各種自然現象和人文現象，以及它們之間相互關系的學科。其性質決定了其思維方式的特色——通過各種形式的空間思維，以地圖為載體展開地理思維活動。空間思維活動總是對具體的表象在想象的基礎上加以抽象，從而對空間進行定位、比較與綜合分析。要有效地提高學生的地理空間思維能力，就必須注重教學過程中方式方法的創新和適用。
一、構建完整系統的地理知識框架
完整系統的知識框架能夠幫助學生更好地掌握學科知識與技能。在地理教學中，教師應該著力加強地理知識的體系框架構建，讓學生在系統的知識框架中學習掌握地理知識，將零散的地理事物空間統一成完整的思維模型，理清整個地理環境與其中各小塊各個層面空間的聯系與區別。培養學生良好的學習方式需要教師明確學習目的，對學生各階段的學習提出具體的要求。在注重系統性的基礎上，講清方法，梳理內容順序，引導學生建立起分析、對比能力。
在具體的課程教學中，教師每講授一個知識點，都應當以聯系的觀點看問題，努力延伸拓展與其相關的知識層面，在延伸中對不同的地理事物進行比較分析。在各知識點的比較之中，更應該注意把握每個地理事物每一章節在整個的地理教材和地理課程中的地位，引導學生在系統的地理知識體系中進行思考。通過完整系統的思維模式的培養，才能更好地促進學生地理空間思維能力的發展。
二、培養學生認知運用地圖能力
地圖作為展開地理思維活動的載體，在地理學習中必不可少。地圖總是能夠最直觀的呈現各種地理事物和一切的具體現象。對地圖的認知能力直接影響著學生的空間想象與定位能力，影響著學生對地理知識的理解能力。作為教師，在地理課程教學中，尤其應該重視學生看圖、識圖、用圖的能力培養。地理教學中，我們要重視基本知識的傳授，經常使用地圖，教會學生看懂地圖上各種符號的含義，引導學生通過自己的想象將地圖上抽象的符號具象化、形象化。在對地圖不斷的了解和熟悉之后，學會運用地圖，通過觀察分析地圖上的具體情況，結合體系化的知識框架，了解各現象的聯系，尋求答案，解決問題。在這種學習過程中，學生們也能夠漸漸地了解把握一些地理規律。
三、提高學生的動手能力
學生能夠通過自己的想象很輕松地構建出一些簡單的地理事件的具體形象，但我們發現，更多的稍微復雜一些的地理事件，要學生單憑想象構建出具象十分的吃力，甚至經常容易形成誤解。要幫助學生輕松快捷地掌握這類知識，就需要借助一些立體的模型，比如地球儀，燈泡等等。在地球儀和燈泡的配合演示下，學生就能夠非常輕松地建立起關于晨昏的變化，太陽高度與晨昏線等等類似問題的直觀清晰的空間思維模型。當然，在新課改的倡導下，我們應當注重培養學生的動手能力，在地理學習中，不僅僅是通過閱讀掌握課本知識點，更應該親手繪制和制作出一些簡單的地圖以及模型。在學生親手制作的過程中，遇到問題解決問題，通過自己的努力去準確地將地理事件定位，準確地判斷比例尺大小。在培養學生動手能力時可以進行小組合作學習，讓學生們學會分工合作，在共同努力下完成模型的制作。小組合作能夠提高工作效率，更重要的是，在合作的過程中，同學之間的互幫互助十分重要，合作的伙伴互相鼓勵共同完成任務，伙伴之間的友誼和合作意識得到加深，同時也強化了學生們的競爭意識。
四、重視多媒體技術應用
在信息技術高度發達的今天，多媒體的應用已成為中學課程教學的重要教學手段。多媒體具有強烈的直觀性、生動形象的特點，將其引入課堂教學中不但避免了傳統教學的枯燥無味，還能幫助學生獲取直觀信息，便于理解知識點。在地理教學中，適當地運用多媒體技術，將地理學科的特殊性與現代的多媒體技術相結合，發展情景教學能夠事半功倍地提升學生的空間思維能力。
五、親切的教學方式，深化問題意識
一堂好的地理課離不開老師的精心設計，在課程教學中提高學生的空間思維能力離不開更離不開教師的引導啟發。要引導學生更好地進入學習狀態，積極參與投入學習不僅僅是多媒體的運用，更要求老師親切風趣的教學方式。親切的教學需要老師利用風趣幽默、和藹可親的語言拉近與學生的距離，用抑揚頓挫、飽含情感的話語引起學生的注意，調動學生的熱情。生動形象的語言描繪能夠迅速地將學生帶入預定的教學情境，從而充分地獲取情感體驗，活躍思維。
教師在備課的過程中，注意語言運用的同時也要注意問題的設置。在教學過程中，圍繞教學內容設置一些問題點，問題的提出可以引導學生進行思考，帶著問題進行閱讀，對于問題積極的思考對于空間思維能力的培養十分有利。一旦提出問題，學生的注意力就會高度集中，思維十分活躍。在尋求解決問題的答案與方法的過程中，通常會碰到一系列的問題，也正是在不斷地解決疑點、攻破問題的過程中，學生的思維得到有效地激發，空間思維能力也相應地得以提升。
六、總結
空間思維能力是人的一項基本能力。在高中地理教學中，學生空間思維能力的好壞直接影響著地理學習的成效。我相信，教師在地理教學中如果能積極地配合運用以上的方法，一定能夠有效地提高學生的空間思維能力。
參考文獻：
一、目前教學中存在的問題
人文地理與城鄉規劃專業注重地學與管理學知識的交叉與融合，但就教學現狀而言，存在以下幾方面的問題：
1.教材版本單一，不同專業側重點不突出目前，學生使用的教材大多是《地圖學原理》或者《新編地圖學教程》，不同專業之間沒有區別。地理信息科學、測繪工程與人文地理與城鄉規劃專業所用教材基本相同，沒有側重于人文地理與城鄉規劃專業的教材。
2.各高校人文地理與城鄉規劃專業在制定人才培養方案中對地圖學教育的重視程度參差不齊據武漢大學中國科學評價研究中心研究發現，目前國內共有131所高校開設人文地理與城鄉規劃專業，但地圖學在很多學校只是人文地理與城鄉規劃專業的選修課，甚至沒有開設這門課程。人文地理與城鄉規劃專業培養方案中有的學校開設48學時理論課，2周的地圖學實踐，但是大部分高校往往只強調經濟管理及規劃課程的學習，對用于空間信息表達與分析的地圖學課程重視不足。
3.交叉學科基礎知識準備不足，影響學生的創新能力地理信息系統與地圖學淵源極深，同處于大地學背景下，人文地理與城鄉規劃專業的學生要適應發展，必須具備扎實的地圖學知識。目前，學生由于對地圖學知識了解不夠深入進而影響地理信息系統原理的學習，對基于數字地圖的信息分析方法難以理解，甚至對在城市規劃時如何考慮空間信息模糊不清、無所適從。
二、教學改革
1.構建教學體系，組織教學內容不同專業的學生抽象思維和形象思維能力不同，過去只考慮教材不考慮學生的因素，而以往地圖學教材編制主要針對的是地理信息科學專業和測繪工程專業的學生，從而導致人文地理與城鄉規劃專業的學生在學習地圖學時“共同語言”太少，主動性較差。因此，地圖學要根據人文地理與城鄉規劃專業學生的實際情況改革教學內容。地圖學是一門綜合叉課程，迫切要求教師根據學生的專業特點對教學內容進行改革，做到因人施教、因專業施教，編寫符合人文地理與城鄉規劃專業學生實際的地圖學教材。地圖學的教學內容包括理論地圖學、地圖制圖學和應用地圖學三部分，地圖學教學內容改革也主要圍繞這三個方面進行。針對人文地理與城鄉規劃專業的特點，教學內容的改革應將教學目標與專業特點結合起來，既要介紹傳統地圖投影方法、常用地圖投影轉換算法，又要讓學生對當今豎版（中國，地球東、西、南、北半球）地圖有充分的了解，更要結合人文地理與城鄉規劃專業的特點將普通地圖制圖方法和專題制圖方法的計算機技術教授給學生。同時，地圖符號在地圖學課程中占有重要的地位，人文地理與城鄉規劃專業要求學生具有一定的城鄉規劃能力，能夠制作規劃圖。因此，地圖學課程中地圖符號的教學應該與城鄉規劃圖相結合，尤其要加強符號設計部分的內容。
2.理論聯系實際，注重實踐教學地圖學是一門理論與實踐并重的課程，實踐內容主要是對理論知識的應用，具體包括地圖的識讀和電子地圖制作。地圖識讀主要培養學生認識地圖類型，了解地圖圖面內容，熟練掌握地圖三要素（圖例、比例尺、指北針）的能力。電子地圖制作是地圖學實踐的主要內容，采用現有的制圖軟件訓練學生制作普通地圖和專題地圖，利用GIS軟件的地圖制圖功能訓練學生進行地圖符號化、專題圖制作與地圖制圖輸出等能力。
3.儲備基礎知識，培養創新能力對于人文地理與城鄉規劃專業來說，地圖學是一門交叉學科，既包含大地學的投影等基礎地理信息，又包含專題地圖制圖等與規劃相關的知識與技能。因此，地圖學知識掌握扎實才有可能應用到后續城市規劃、鄉鎮規劃、土地規劃管理方面，也才有可能與后續地理信息系統知識與技能較好地融合在一起。在具體教學中，需要講授傳統地圖學的基本內容，同時結合現今地圖學發展的新趨勢、新內容（如豎版中國地圖，豎版世界地圖）引導學生學習現代地圖學的主要內容，使學生較為扎實地掌握基礎知識，培養學生將現代地圖發展的新內容與自身專業方向結合，增強交叉學科創新能力。
【關鍵詞】地理；學習
地理課程改革的重點之一是如何促進高中學生地理學習方式的變革，從我個人的觀點出發，即是應該倡導學生自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。
一、發掘學生的自主學習能力
根據新課程的基本理論，我們一般認為“自主學習”應具有以下幾個方面的特征。
①學習者參與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標；②學習者積極發展各種思考策略和學習策略；③學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；④學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并作出相應的調適。
如我們以《海洋資源的開發和利用》這部分內容為例，在學習這一節內容是，學生的自主學習能力可以得到充分的發掘和體現。
首先，在學習這一節內容之前，應該確定學習這部分內容的學習目標：了解海洋資源的組成和一般特點，建立起立志開發我國海洋資源的目標等。在制定了這一節內容的學習目標后，我們的同學還應該略微的制定一下學習的進度時間（一般這樣的自主學習在課堂進行，時間應定在一節課以內）。
在制定了學習目標以后，學生就可以開始投入學習了，學習的方法可以查詢一些書籍資料的內容，也可以是通過網絡查詢與這部分內容有關的知識（我們可以把課堂搬到閱覽室或互動多媒體教室進行），通過這兩條途徑，我們的學生應該能夠獲得了相當多的知識內容。當然在自主學習的過程中還應該立足于課本，知識結構的體系還應在某種程度上依據于書本展開。
學習者在學習的過程中還應有著內在動力的支持，并能從學習中獲得積極的情感體驗。另外還應對認知活動能夠進行自我監控，并作出相應的調適。這時我們的老師必須認真的從旁指導以使學生的自主學習獲得最大的效果。
二、培養學生的合作學習方式
地理合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。在地理合作學習中由于有學習者的積極參與，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往的過程。
關于合作學習，新課程理論認為：①無論是什么方式的合作學習，都必須以學生扎扎實實的獨立學習為基礎，合作學習不是以尖子生做小老師，中下學生做聽眾的學習方式，而是每個學生積極參與，人人貢獻出思維成果，人人既是老師，又是學生。②教學中，合作學習可以是同桌議論，也可以是四人小組討論，還可以讓學生自由選擇合作對象，三四個、七八個都行，只要有利于合作學習，應當有多種選擇：內容簡單的題目，可以同桌合作；難度大的問題，可以四人小組討論，學習的內容不一樣，應當選擇相同學習內容的伙伴合作。③合作學習在安排上必須遵循“寧少勿濫、寧短勿長”的方針，做到可有可無的不安排，不適當的不安排，一般來說，合作學習的時間可短些，有半數小組結束討論時，應當及時打停，轉入新的學習。④小組學習后，同伴討論得出的結果，用于集體，每個學生都有所有權，在全班學習匯報時，應當由小組推選一位同學匯報，其他同學來補充。在評價時，教師應肯定的是這整個小組的學習成功，而不是某一個尖子生的成功。
如高中地理下冊（必修）的許多內容多可以通過學生的合作調查學習來完成，尤其是《人類的生產活動與地理環境》這一章的中許多涉及工農業生產的內容，就可以通過學生的合作探究學習來完成。
同時，需要指出的是我們的老師也可以參與到學生的合作學習中去，這一方面可以提高學生的合作學習效益；另一方面，也可以使我們的教師自身素質得到長足的進步。校園網可以成為教師之間、學生之間及教師與學生之間的合作平臺。教師可以通過校園網共同實現資源的開發、資源的共享。學生也可以通過網絡實行網絡合作學習，完成小組作業及讓電腦扮演同伴角色達到自我學習。如在地理學習中教師可以把教學所用的知識搜集好，做成網頁的形式，讓學生上網學習，討論與教師交流，在網絡上自主完成本節的學習。這種學習的方式可以培養學生的搜集資料的能力、歸納能力與合作的精神。
三、建構學生的探究學習模式
所謂探究學習即從學科領域或實現社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展。
新課程理論中關于探究性學習的闡述將其拓展到地理學的領域具有這樣幾個特點：
（一）地理探究性教學把地理教學活動的本質看成是“學生的發展過程”，教師指導學生認識地理世界只是為學生發展服務的，即是達到學生發展目的的手段與條件。因此，教學過程中地理教師不是盯著學生“地理課本知道了什么，知道了多少”，而始終著眼于學生“地理素質發展得怎么樣”。所以，在課堂中，我們認為不是看教師講得什么樣，而是應該看學生學得怎么樣。即增加學生緊張的交互活動時間和盡可能提高學生緊張的地理活動的品味，不斷提高學生對學習材料進行智力加工的思維質量，只有通過這兩方面的努力，才能真正體現一堂地理課的效益。這樣，才體現了“教育是培養人”的教育本質。
（二）地理探究性學習的學習方法以“啟發”式為方法論的指導思想，以野外實習、操作、調查、信息搜集與處理為探究方式，學生學習過程中教師應特別注重指導學生學會學習，學會發現與探究，培養他們的探究創新能力，所以，探究性學習還須注重實踐鍛煉方法的運用。
（三）積極探索地理探究性學習的過程性評價體系。我們認為探究性學習更關心學生學習的過程，學生是否掌握某個具體的知識當然重要，但更關鍵的是能否對所學知識有所選擇。
在地理探究式學習中我們往往訓練學生用“是什么”、“為什么”、“怎么辦”來完成對一個地理問題、一件地理事件的思維過程，也通過野外實踐來完成具體的探究活動。這種學習重視思維過程訓練，淡化思維結果追求的做法，會逐漸使學生形成一種解決問題的能力，一種不斷學習新知識的能力，一種可持續發展的能力。因此，探究性學習的評價趨向全程化、多元化和彈性化是勢在必行的了。
對于高中老師而言，現在都要求寫論文評職稱，特別是對于研究成果看的越來越重，關系到老師的收入。對于高中地理老師而言，地理課作為高中生的必修學科之一早已擁有了悠久的歷史，如今的高中地理不僅涵蓋內容廣闊，而且還是一門文理兼容并且與社會熱點結合緊密的課程。
在對話教學討論激烈的現今，高中地理課堂教學面臨的挑戰也十分巨大，對地理教學工作者自身的學科基礎知識，社會熱點分析能力，以及教學技能等方面都提出了更高的要求。在對話教學中，地理教師需要激發學生探究地理問題的興趣和動機，初步形成正確的全球意識；增強對資源、環境的保護意識和法制意識，形成可持續發展觀念。然而，并不是所有地理教師都能夠在課堂上輕松地運用對話教學。課業進程和升學考試等多重壓力使得教師很難兼顧到課堂教學的趣味性和有效性。同時高中地理課程又是一門發散性思維很強的學科，面對不同的學情，對話教學的實施很有可能會遇上各種問題，比如學生在課堂上的情緒無法得到控制，教師與學生由于對問題的不同理解使得無謂的話題占用了上課時間，導致課堂教學重點不突出等情況。其次，現在的學生面對一系列社會問題的理解會形成價值觀上的偏差，很重要的一點原因就是教師在學習生活上沒有做到及時正確合理的指導。
為了有效地調查當今地理課堂對話教學的情況，筆者翻閱了相關文獻，并結合實際的教學，采用訪談分析方法進行整理研究。教師訪談的內容總結為以下四點：（1）采用對話教學時如何展開師生對話？（2）如何調動學生討論問題的積極性？（3）如何引導學生，使討論不偏離主干內容？（4）如何加以正確價值觀的滲透？首先，在如何開展師生對話方面，受訪地理教師認為需要依情況而定。課堂師生對話以問答為主，而課堂教學中經常會遇到沒有學生主動回答問題的情況。因此在備課時就需要提前設置問題，并且根據學生認知水平的不同，從而預定下問題的難度；在上課過程中，根據現實情況對難度進行適當調整，防止出現無人應答，無人能答。若學生對問題表示費解，則將問題拆分為若干步的小問題，引導學生回答，循循善誘。最后再進行課后的教學反思，找出課堂對話過程中學生產生錯誤的關鍵，也就是對某方面知識理解的偏差，在之后教學中加以調整。其次，在調動學生討論問題的積極性方面，受訪教師均表示，課堂討論得以開展的前提是學生對知識點有一定的認知與熟悉。在理解知識的基礎上，由教師提出討論項目，在規定時間內安排小組討論。故而課前準備工作需要合理設置討論的問題而且要求學生對討論的內容必須熟悉。討論形式一般以小組形式或者同桌之間進行，由代表發言，采用適當的獎懲制度，提高學生發言的積極性。再次，對于課堂討論的控制方面，受訪教師認為，在學生討論問題時教師需要深入學生中間，深入小組中間，了解各方面意見，以便當發現學生討論方向發生偏差時能夠做到及時的引導與指正。最后，時間一到及時停止討論，聽取各代表發言，然后做出總結。總結包括明確被討論的問題，同時對學生得出的不同結論進行點評，最后歸納，幫助學生深入理解。最后，在如何使得學生樹立正確情感態度價值觀方面，較多年長的教師對此主要采取傳統的說教模式，結合實際例子，以情感化，并且集中向成績落后的學生進行課后談話。而年輕教師的方法則是為學生播放有關圖文影片，讓學生通過直接的感觀自己體味。
教學實踐總結，以湘教版必修一為例，第一章第二節“太陽對地球的影響”，第二章第二節“地球的表面形態”，第三章第二節“地理環境的整體性”，第三節“地理環境的差異性”以及第四章第一節“地形對聚落及交通線路的分布的影響”等，相較于傳統的說教形式的教學，這些章節在進行對話教學后，更容易達到地理核心素養所提出的要求。（1）將“對話教學”實踐于課堂的教學案例舉例。以下筆者將以湘教版地理必修一第四章第二節《地形對聚落及交通線路分布的影響》的思考活動為例，安排對話教學過程。該活動的主要內容是討論麗江古城為什么冬無嚴寒，夏無酷暑。麗江古城的形成和發展利用了哪些地形條件。圍繞活動提出的問題，筆者將首先安排知識點的回顧，包括了聚落的定義，地形的分類，以及地形與聚落的關系。在主干清晰的前提下，保證學生對于問題的認知不偏離主題，這也是學生能夠有效地切入思考的前提。其次，通過閱讀案例內容，同時在課件中展示麗江古城的分布圖，包括四周的地形地貌，古城內的交通情況，河流分布，聚落分布特點等，引導學生從大的地形分區角度審視麗江古城，同時通過具體微觀地形比如玉龍雪山，金虹山，獅子山，東、西兩面的地貌情況的研究，進行有限時間內的小組討論。期間，教師深入學生中聽取各方討論內容，并且進行適當的引導，最后由學生代表發言，教師總結討論結果，評價結論價值。通過活動討論，激發學生對城市建設的熱情與才華，同時做出對學生的殷切希望，促進學生提高社會責任感，從成為優秀高中生到成為國家今后發展的棟梁，更好地建設國家發展家鄉，樹立正確的人生觀與價值觀。（2）對教學案例的評價。該對話教學的優點在于，設計提取了比較典型的聚落，正是由于麗江古城聞名于耳，一部分學生對該古城甚至有過親臨，因此，該案例的提出能夠很快吸引學生注意力，提高學生學習探究的興趣。同時，從學生心理角度，激發學生的古鎮情節，將原先比較虛擬的知識點引入現實并且熟知的古鎮，引起學生感情上的共鳴，由此更好地糾正學生對于社會發展等問題上的思想觀念，樹立學生內在熱愛祖國山河的價值觀。通過這么一個活動，不僅在知識點上對學生進行了強化，更重要的是使學生提高了自身的社會責任感；不但達到了“知識與技能”的把握，同時更是在“情感態度價值觀”上進行了深入，真正做到了三維目標的全面把握。相對僅僅強調該活動所涉及的知識點，更加體現了新課標中以人為本的思想觀念。不足之處。對話過程包括了師生之間的對話，學生之間的對話，而學生自我的對話并沒有彰顯出來，即學生通過自我認識，自我探究，反思總結經驗。獨立思考的過程正是追求真理的過程，學生勇于自我探究的能力才是追求真理的勇氣。因此，對話教學的過程應多鼓勵學生向課本質疑，向答案質疑，并引導學生從對話中汲取思想養料，把學生的思考引向深入，思維是從思考開始，經驗是從反思尋得，學會自我對話，才是真正掌握了知識與技能。
本文通過研究對話教學在高中地理課堂的應用現狀，提出在課堂教學中如何有效使用對話教學，得出對話教學的優勢作用。并且通過實際對話教學案例分析，將地理對話教學應用到課堂中，并且更好地滲透入了新課標三維目標之一的情感態度價值觀，從根本上內化學生的學習態度和社會看法，達到新課標提出的學生發展要求。
一、面向基礎、面向全體
所謂面向基礎，就是在課堂教學過程中，教師應把基礎知識、基本技能、基本方法、基本習慣交給學生。物理學科教師還應把物理基本規律、基本題型、基本實驗、基本作圖夯實。直觀地說，無論是課堂練習選擇還是家庭作業布置，至少要分為“必做”與“選做”兩個層次。
所謂面向全體，就是教師應面向全體學生教學，應關注全體學生的課堂表現，應創造讓全體學生機會相對均等的課堂。形象地說，就是教師要“站在講臺授課、走下講壇指導”。“站在講臺授課”是指教師在授課過程中不宜過多地離開講臺，無目標地來回穿梭于學生之中，這樣的授課習慣不利于教師目光掃視全體，不利于把握全體學生的聽課全局：“走下講壇指導”是指教師在向學生發出課堂指令的同時，應走下講壇指導每個學習小組，每位學生個體。教師有責任讓每位坐在教室里的學生在課堂上得到實實在在的關注與指導。
二、明確目標、明確重點
衡量評價一節好課有三大指標：目標明確、過程生動、效果良好。因此，教師在教學設計與教學過程中應有強烈的教學目標意識。
所謂明確重點，直觀地說就是“每節課重點解決一到兩個主要問題”。這不僅是復習課而且是平時教學的一種課堂追求。有經驗的教師一定會精煉語言、簡化教程，會集中主要時間、主要精力在課堂上解決主要問題，而把一般問題用集體閱讀、個別提問、集體回答、當堂練習、學生互批、教師講評等多種方式給予解決。教師要堅持克服課堂教學目標繁雜、面面俱到、平均用力、以講代教的教學習慣，讓寶貴的課堂時間用以解決主要問題、學生的共同問題。
三、改革結構、改革方式
新課程改革的核心任務是教與學方式的轉變，尤其是學生學習方式的轉變。判斷一節課的標準之一是，課堂結構是否科學合理。我認為教師在課堂上占用的集體講授的總時間約為20分鐘，學生在課堂上的“自由活動”總時間約為25分鐘上。但這不能成為一個呆板的教條，而應是一個課堂教學時間觀的導向性口號，教師要做的是如何在教學設計與教學過程中逐漸落實它。
四、先學后教、先生后師
我們習慣于“先教后學”，有些教師如果在上課是自己覺得漏講了一個問題，就會耿耿于懷，放心不下；如果所有預定的知識目標都講到了，就會心安理得。我們最需要做的是，轉變教學觀念，強化“先學后教”意識。如先讓學生在教師指導下自學全部或部分課文；教師提出的問題讓全體學生思考后再個別提問、講解；先讓學生嘗試著完成例題的解答后，由學生自己決定什么時候該看正確答題示例等，都是先學后教教學原則的體現形式。 先生后師，就是在教學中應遵循一個原則：凡是學生能夠自己完成或合作完成的事，教師決不替代。教師不應過分自信，而應相信學生，科學地把課堂還給學生。在課堂教學中，應多給全體學生思考與參與的時間，不要過快地講論；在課堂練習中，應先讓學生互批、學習小組長批改，而后再讓學科小先生進行薄弱小組的指導與幫助，教師著重進行以小組為單位的解疑、以學困生為主的個別幫助，有重點地詳細批改部分學生的作業甚至面批等；在課外作業批改中，也應遵守“先生后師”的原則，讓作業批改成為“學生互助”的引導臺。
五、指令清晰、指導到位
“指令清晰”應包含三要素：明確的任務――下個時間段學生應干什么；約定的時間――大約多長時間學生必須完成；恰當的檢評――教師將怎樣科學地檢查評價該時段的課堂活動。
課堂清晰的指令是否達成良好的教學效果，決定于教師落實自己所發出的指令的意識與能力。教師落實指令的主要途徑有兩個：一是要用目光或走下講臺、走進生身產旁逐個落實指令要求；二是要善于利用學習小組長配合教師本人對學困小組與學困進行直接的指導、幫助與激勵。
六、關愛全體、關注個體
關注個體，是指教師在教學中要走下講壇指導學生個體。我認為，所謂的“后進生”、“學困生”、“厭學生”、“輟學生”的產生，主要源于學習問題沒有及時得到解決。因此，及時幫助學生解決所遇到的學習問題，是學科教師的第一責任，也是學校德育工作的最有效途徑。“只有抓好課堂，才能管好門房”就是這個道理。因此，只有關注每位學生的課堂表現，才能更好地落實每一個課堂指令，達到指導、幫助、激勵每位學生的目的。
七、創設情景、創造體驗
創設課堂教學情景，是指教師在課堂在課堂教學中營造平等如諧、生動活潑的課堂氣氛，創設切合教學內容的學習情景，創造有利于問題解決的問題情境，展于幫助學生理解所講授知識的圖像、圖表、實物、多媒體影像、生活圖景等。教師在課堂教學中要切忌離開實景、實圖、實例、實際，空洞地講授知識。創設情景，實際上是直觀教學原則的具體體現，是理論聯系實際的另一種表達。
所謂創造體驗，即創造讓學生在課堂上個體表現、集體表現的機會，從而產生良好的成功、自信、快樂的體驗，最終產生學習的興趣與動力。教師可有意識地通過個別提問、個別點評、小組評價、集體表揚、激勵性作業評語、提高平時考試成績等多種方式，讓學生在課堂上得到體驗成功自信的機會。
八、養成互助、養成習慣
摘要：隨著我國社會經濟的不斷進步，也相應的促進了我國教育教學的發展。在地理教育中，需要創新教育的方法，不斷的提高教師的教育水平和提高學生的學習能力。因此，本文主要研究了中學地理教育創新方法。希望通過本文的研究，能夠為相關方面的研究提供理論性的參考。
關鍵詞：中學地理 教育 創新方法 因材施教 可接受性
0 前言
本文針對于中學地理教育創新方法的研究，主要做如下兩個方面的探討。一是，教師在教育中創新教育方法需要把握的相關原則。二是，針對于具體的創新方法進行了分析。通過上述這兩個方面的研究，進而讓讀者能夠進一步了解有關于中學地理教育創新方法的知識。下面就進行具體的分析和介紹。
1 教師創新教育方法需要把握的原則分析
1.1 因材施教原則
在中學地理教育中，教師要想創新教育方法，應該把握因材施教的原則。由于學生的基礎不同，學習能力和學習水平不同，學習興趣也不同。因此，教師應該根據學生的實際情況，對學生采用不同的教育方法[1]。例如：在學習“中國的地理差異”這一章的時候，對于四大地理區域的劃分，一些學生由于通過進行課外閱讀或者是其他方面獲取的知識，對中國的四大地理區域的劃分已經非常的了解了，而對于一些學生來說，從未接觸過有關于中國四大地理區域劃分方面的知識。針對于這種情況，教師應該針對于不同的學生采用不同的教育方法。像已經非常了解我國四大地理區域劃分的學生教師應該以答疑式教育方法為主，重點解決學生有疑問的地方。而對于沒有接觸過我國四大地理區域劃分方面知識的學生，教師應該以講述基礎性知識為主，而在這個時間里，對于已經掌握了的學生，教師應為其布置一些具有深度和廣度的課堂作業，讓學生去研究，沒必要將時間浪費在聽講基礎知識上面了。
1.2 可接受性原則
地理教師的教育方法應該根據教育內容的不同而有所不同，而相同的內容需要根據學生不同的智力特點進行教育。創新出針對于不同學生接受能力的教育方法，進而促進學生的發展。像有關于地球運動的教學就是重點在培養學生的邏輯能力，而對于地圖的學習就是在培養學生的空間智能[2]。教師需要根據學生的可接受能力，對學生采用不同的教育方法進行教學。
2 中學地理教育創新方法分析
2.1研究教材
教師進行教育的最為重要的資源就是地理教材，因此，教師應該不斷的研究地理教材，不斷的整合地理教材資源。教師對于教材的研究應該包括如下幾個方面。一是，對于課程標準的正確解讀。課標上對于地理教材的不同章節的要求是不同的[3]。例如：在中學地理八年級上冊的教材中，一共分為四大章，而“中國的地理差異”以及“認識跨省區域”這兩章的內容在課標上是需要進行重點的考察的。二是，對教材的重點和難點進行分析。在教材中，有許多重點和難點的知識，需要教師進行歸納和整理，然后根據學生的實際情況和教學的實際情況進行教學。
2.2 樹立梯度式的教育目標
在中學地理教育中，對于不同學生在教育中所實現的教學目標是不同的。由于學生存在著個體上的差異，因而教師制定的教育目標應該盡量的滿足不同的學生學習上的需求。例如：在學習“中國的地理差異”這一章的時候，一共分為三個小節。第一小節是“四大地理差異的劃分”，第二節是“北方地區和南方地區”，第三節是“西北地區和地區”對于這三個小節的內容，教師應該采用梯度式的教學目標，對于學習能力較低的學生教師設定的教學目標應該是“實現課程標準的最低要求”，主要是對于四大地理區域的劃分依據，每個區域有哪些省，哪些省是跨區域的等，教師主要要求學生完成上述的學習目標。而對于學習能力較強的學生，教師所設定的教育目標應該是，在實現課程標準的前提下，對學生的知識面進行更為深度的培養[4]。例如：根據之前學習的知識，對四個不同地理區域的氣候和資源進行整理，進而使學生學習到的知識更為的系統。
2.3 進行多元化的評價
在中學地理教育中，教師應該對學生進行多元化的評價，不能只依靠考試的方式對學生進行評價。學生在地理學習中，不應該是考試的消極應付者，而應該是主動參與者，學生應該是地理學習中評價的主體。教師應該將對學生的評價分為幾個板塊，考試成績是一個板塊，平時上課表現，像 回答問題的次數，與教師的互動情況等作為一個板塊，平時的作業是一個板塊[5]。通過對這三個板塊進行綜合性的評價，這樣一來，對于學生的學習有如下幾個方面的作用。對于考試成績較低的學生，教師通過多方面的評價，能夠進一步提高學生的自信心，學生通過課堂上的積極表現，認真的完成作業，能夠提高教師對學生的評價，這樣一來就激發了學生學習的興趣，更加努力的學習，也會對進一步提高學習成績有所幫助。而對于學習成績較好的學生，教師通過多元化的評價，能夠進一步的調整學生的知識結構。很多成績較好的學生讀死書，在課堂上不善于發言，與教師的互動也不夠，教師通過進行多元化的評價，能夠促進學生平時的課堂表現，改善學生讀死書的情況。
3 結束語
本文通過對中學地理教育創新方法的研究進行了具體的分析和探討，通過本文的研究，我們了解到，教師在進行教育方法創新的時候，需要把握相關的原則，根據學生的實際情況，教學的實際情況，以及學科的特點，采用最適合的教育方法進行中學地理的教學。在日后的教學中，教師還應該不斷的積累教學的經驗，不斷的提高教學水平，去其他學校進行學習考察，與其他教師進行交流等等，進而創新出更多的教育方法，不斷的提高學生的學習能力和學習水平，促進學生進一步的發展。
參考文獻：
[1]張曉輝.地理教育中的現實困境及中學生創新能力的培養研究[D].江西師范大學，2007.
[2]齊順青.地理創新教育從理念走向實踐[J].新課程研究（上旬刊），2011（04）.
[3]張紅.中學地理教學中如何培養學生的創造性思維能力[J].新課程研究（下旬刊），2009（04）.
關鍵詞：新課程；高中地理；教學方法
Abstract: A new curriculum must face is how to maximize the efficiency of classroom teaching, effective teaching is an important way. The author in order to realize the fundamental change of geography teaching mode, improve the quality of geography classroom, made the following thinking to the new curriculum teaching.
Key words: the new curriculum of high school geography; teaching methods;
中圖分類號：C42 文獻標識碼： 文章編號:
一、激勵學生學習、活躍課堂氣氛 根據新課程理念，地理課堂中教師應努力創設一種“以人為本”的課堂環境，營造一種“尊重學生的觀點和問題、人格和個性；鼓勵學生提問與概括、假設與陳述”的課堂氛圍，以促進學生的積極參與。地理課堂中不僅要引導學生進行質疑和探究，也要在情感上與學生進行不斷的心靈之間的交流，心靈之間的交流能夠營造寬松的課堂氛圍和形成和諧的人際關系，而和諧的人際關系會使師生之間具有融洽的感情，并使學生處于心情振奮的心理狀態之中，這和諧的人際關系有助于發揮教學的積極性和創造性。由于師生雙方情感上的接近與默契，從而減少了人際間的心理沖突，因此“和諧的氛圍、積極的情感”是成功教學的重要環節，應該值得教師們的關注，為此地理教師應該充分調動情感因素，時時處處從“尊重人、愛護人、促進人”的角度，去關愛每一個學生，如果以愛為出發點，必然得到的是學生愛的回應，如果能夠在課堂中營造良好的精神氛圍，如果在課堂上充滿“和諧的情感、心靈的溝通”，那么學生也就能夠感受有趣的課堂，能夠感受教師的關愛，學生也就會產生尊師情感和愛學的熱情，如果能達到這一點，地理教學的吸引力和感染力就會得到增強，學生的學習積極性和創造性就會得到激發。
二、搭建學生與知識的橋梁 新課程地理教材不強調知識的系統性與完整性，知識之間的跨度大，這無疑已經成為學生學習和思維的難點，為了突破教學難點，地理教師應該應通過“區域地圖、地理略圖”等途徑來架橋鋪路，來建立知識之間的有機聯系，從而能夠達到破解難點的效果。由于圖文轉換能力是地理學科的一項重要能力，許多地理知識、規律可以通過地理簡圖來表示，許多地理原理可以通過地理簡圖（原理示意圖）來直觀呈現，為此在地理教學中就可緊緊圍繞地理略圖，進行知識整合，而通過地理簡圖的應用，有利于學生明確和理解地理知識的聯系。通過符合學生認知規律和思維規律的知識聯系，有利于學生掌握知識之間的內在聯系(前后聯系、因果聯系、邏輯聯系以及橫向聯系、縱向聯系等)和理解知識難點，同時還有利于學生思維的升華、能力的提高。 重視課本地圖的使用，增加學生接收知識的渠道地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學生生活的課堂活動，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學生展示了生動活潑的思維過程。有助于學生了解地理事物的空間分布規律及各要素間的內在聯系。因此,教學中，注意發揮圖像作用，運用圖像引導學生“動起來”，使學生充分參與教學活動，從而有利于發揮學生的主體作用。在課堂上，我們可以增加學生接收知識的渠道。首先引導學生閱讀圖片，進而進行視頻欣賞，充分挖掘教材中的地理圖像來設計教學,讓學生獲得感性認識，充分調動學生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，同時，又培養了學生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力。
三、營造學生發現和解決問題氛圍 學生對問題產生困惑并產生求解問題的愿望，是創新教學的前提，地理教師要創造性地設置問題的情境，營造一種讓學生發現問題、解決問題的氛圍，在地理教學中，教師應該根據課堂情況、學生的心理狀態和教學內容的不同，適時地提出經過精心設計、目的明確的問題，這對啟發學生的積極思維和學好地理有很大的作用，還要引起注意的是，提出的問題不能跨度太大，要遵循學生的知識水平和認知規律，問題的坡度要緩，要在漸進中不斷加深。當然地理設疑應該掌握好以下幾個方面：（一）在新課開始時設疑。在上新課之前可通過地理小故事、熱點事件來設疑，以吸引學生的注意力和興趣，因為好的開始等于成功了一半。（二）在思維分散時設疑。根據學生的生理特點，學生的思維和注意力不可能在一節課內，都集中在具體的教學內容上，因此在地理課堂教學中教師應該充分激發學生的求知欲望，充分變化教學情境或利用多媒體等現代教學手段，以調節學生的注意力。（三）在思維疲勞時點撥。教學中如果始終是一種枯燥的內容和平淡的氛圍，如果長時間學習同一內容或長時間思考同一問題，學生的思維容易出現倦怠和疲勞，從而出現厭惡或不思的狀態。因此在地理課堂中應該增加知識的趣味性和提高思維的含金量，以活躍學生的自主思維和激發學生的深入思考。（四）在課堂小結時設疑。一堂好課也應設疑而終，使其完而未完，意味無窮。
四、歸納總結找到學習規律 地理知識總體比較抽象，尤其是自然地理部分，學生顯得無所適從，因此在地理教學中教師不能只浮于教材的表面，而要善于透過現象看本質，挖掘知識的內在的線索和規律，從而利于學生掌握知識。例如晝夜長短的緯度分布規律、晝夜長短的周年變化規律、晝夜更替周期的長短變化規律、世界主要氣候類型的緯度分布規律、海水表層溫度分布呈現由低緯向高緯遞減的分布規律、洋流的緯度分布規律、世界陸地自然帶分布規律（水平、垂直分布規律）等。通過這種規律的總結，并進行知識的聯系和思維的拓展深化，有助于學生更好地理解和把握鹽度分布規律，當然學生應用地理知識解決問題的能力也會得到很大的提高。 五、加強訓練提高方法 新課程強調學生的發展性和創新性，關注的是學生由學會到會學的轉變，因此地理教學要強調發現知識的過程，創造性解決問題的方法，而不是簡單地介紹其結果。在地理教學中應該講練結合，并要處理好練習的強度和適度的關系，并應該讓學生在訓練中總結和體驗思維方法，從而真正達到舉一反三、融會貫通的效果。有意識的思維流程和解題方法的提煉和總結，不但能夠促進對知識的靈活運用，還能夠幫助學生搭建知識間暢通聯系的渠道，從而為學生自己的靈活解題奠定基礎。 發揮學科優勢，調動學生的學習積極性。作為一名地理學的教師深知地理學很美，因為美孕育著興趣，因而在追尋與體驗地理美學的過程中，重點不僅僅是科學的正確性，而首先是趣味性；在地理教學過程中，不能強求體系的完備無缺，卻能在各方面多做追尋探求，在哲學中、在邏輯學中、在自然科學角度、在幾何圖形中等，最大的目的是恢復興趣，從而使學生進而產生一窺其知識領域的強烈愿望，在以后一旦進入體系后，不僅能更容易地掌握它，而且能夠重新審視地理！對地理美學的體驗主要從實用的、與學生學科學習和生活體驗緊密相關的哲學觀點,方法論,和其他美學觀點開始。例如在高一年級，學生沒有正式地接觸過哲學，世界觀、人生觀和價值觀的哲學觀點。但是描述和探究的“自然地理”，直接面對的是對學生正確的世界觀和價值觀的培養。在這樣的學生認知水平下，清晰地提出“世界是由物質組成的、運動是物質的存在方式”的哲學觀點，并提示學生日后必是大有用處。當學生學習了《地球運動》、《大氣運動》、《水的運動》時，老師重新提出這個哲學觀點時，學生才逐漸的理解這個哲學觀點；當學生學習《地殼運動》時，學生已經對“世界是由物質組成的、運動是物質的存在方式”的哲學觀點深信不疑。在地理教學中，讓學生領會并樹立正確的世界觀是重要的教學目標，更可貴的是，學生在樹立正確的世界觀的同時，運用了哲學觀點，把“自然地理”的行星地球本身和大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈這地球的四大圈層的知識體系通過這個哲學觀點有機地串成了一條主線，成功構建了完整的“自然地理”知識體系、方法體系和世界觀體系。這不僅使學生對知識有整體的理解,還能深刻地認識到知識之間的內在聯系,充分調動學生的積極性,讓學生學習起來更輕松,更是游刃有余。
關鍵詞：靈感的激發；課堂的多變；地理課堂
地理課堂和其他課堂一樣需要老師在課前精心地進行教學設計，課前的備課對精彩課堂的創設有很好的作用，但對于課堂教學當中的一些意外情況、非智力因素的預測和控制卻無法作出準確的設計，無法精確地看到課堂上面將要發生什么，所以，要想激發學生的學習地理的激情，激發學生的靈感，除了老師精心備課之外。而需要在課堂教學進行當中，根據實際情況，及時調整教學預案。從學生學習反饋的各種信息來判定所要采取的各種方案，果斷地應付那些偶發事件。老師要順勢而行，因材施教，激發學生的學習靈感；從而獲得理想的效果，o我根據多年的教學經驗，進行自己的總結，粗淺地談一下如何激發學生學習地理的靈感。
一、注重學生獨立性思維能力的培養
學生素質教育，其中關鍵的一步就是要求學生有獨立的見解，不能人云亦云，具有批判性思維，對老師的所教內容，也要有批判性的態度，要有質疑的思想。
在地理課堂上，我非常希望學生能對課本上的內容和我本人所教內容提出質疑，能提出―些挑戰性、與眾不同的問題。例如，充分利用直觀教具來使一些抽象、復雜的知識直觀化，便于學生理解。如“北美”概述部分的一道難題，“從加拿大乘飛機一直往北飛，方向不變，是不是可以達到俄羅斯?”只憑課本插圖和極地方向圖解釋起來都比較費力，如果用一只紙疊小飛機在地球儀上模擬飛行，觀察其機頭方向變化，就能輕而易舉地得到答案。
從這個事例可以看出，課堂里面對內容的質疑、提問，尤其是那些新穎觀點的提出，對于培養學生批判性思維能力、獨立思維能力有獨特的作用。在地理教學中，要引以為例，多鼓勵學生去思考，多鼓勵學生去質疑，讓學生在課堂上張揚個性，可以有奇思異想。不怕出錯，就怕不想質疑。要沖破原有的思維定式，讓自己思想更開闊，更具有靈感，那樣地理課堂就會興趣盎然。
二、地理語言要通俗易懂，并帶有幽默性
高中地理；是一門實驗性很強的學科，對學生的實驗動手能力有較高的要求。在地理實驗當中，有很多有趣的東西，如種花、養鳥等，這些內容和我們生活實際情況有著很大的聯系，對于提高學生的學習地理的興趣，激發學生學習地理的靈感，具有不可估計的作用。地理課堂的老師應充分應用這些典型實驗來讓學生來動手、來操作，讓學生在地理實驗當中去體驗、去體會，把自己學到的知識應用到實踐當中。
由于地理環境的復雜性、多樣性以及人類認識的有限性，故教材對于一些地理現象、規律的描述還采用模糊語言。如教材中“至于太陽系以外的其他星球上，是否也有高級智慧的生物，科學家正在探索之中”“世界上火山和地震，大多發生在地殼比較活躍的地帶”，這里的“大多”“是否”都屬模糊語言。教師授課中如忽視了，就會誤導了學生，失去了教材及教學過程中的嚴密和科學性。分析圖表的語言要指明空間、順序、范圍，引導學生讀與析。
三、滲透感情地教學
地理學習，同樣需要把學生的學習熱情給調動起來，這樣即使出現失誤，也不會產生很大的影響。這些在課堂上、在實驗中出現的失誤、曲折、疏漏是不可避免的，此時此刻，其實就是教育的良機呈現在老師面前。老師不能一味地批評、指責，如果這樣那會錯失教育的良機，而應尊重學生的錯誤，且引導學生不斷地找出失誤的原因，讓學生在糾錯當中不斷地發現不斷地探索，引導學生進行探究性學習、自主性學習、主動地學習，在糾錯當中找到學習地理的樂趣。
總而言之，地理教學同樣需要創新，有的時候錯誤并不可怕，可怕的是很多人因此失去了很多寶貴的教育良機，而我們應當充分地利用這個良機，當成激發學生靈感的有利機會，把糾錯的機會留給學生，把困難留給學生，讓他自己去學會戰勝困難，讓他自己去體會戰勝困難的樂趣。這樣既提高了學習的興趣，又克服了學習上的依賴性，增強獨立性，養成良好的思維品質，也有利于形成嚴謹務實的科研態度。
參考文獻：
[1]張學成.應用生態學報，2008(2).
