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【關鍵詞】高中語文 語文教師 “光環(huán)陷阱” “限量陷阱” “人氣陷阱”
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）12B-0091-02
高中語文是一門提高學生語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎的學科。這就決定了高中語文教學既要考慮語文基礎知識點、線、面互相結合，又要傳播與弘揚中華優(yōu)秀民族文化，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)能力。而在語文教學過程中潛存著許多容易忽視的陷阱，如“光環(huán)陷阱”“限量陷阱”“人氣陷阱”，創(chuàng)新高中語文教育、提升語文教學質量，應避免陷入這些陷阱。
一、跳出“光環(huán)陷阱”，解決教師自身突出的素質問題
所謂“光環(huán)陷阱”，是指高中語文教師憑借多年教學實踐經驗形成的“光環(huán)”，應對新課改帶來的新問題、新情況，沒有從實際出發(fā)，對新課改發(fā)展模式估計和認識不足，喜好沉迷和滿足以往取得的成績和經驗。主要弊端：思想僵化，知識恐慌，缺乏創(chuàng)新和生機。
新課改背景下，高中語文教師應做到“家事國事天下事事事關心”，而不是“兩耳不聞窗外事”。 憑經驗、憑記憶、憑傳統、憑興趣已經無法適應學生學習需求，語文教師要突破老觀念、老經驗、老辦法、老眼光，要有時代眼光、發(fā)展眼光，要有創(chuàng)新思維、獨特思維，要具備很強的會說能力、會寫能力，更重要的是要有引領風尚、樹立標桿的理念。特別是在提倡素質教育的今天，高中語文教師不主動跟上時代節(jié)拍，不善于分析面臨環(huán)境，不屑于“充電”“補學”，就會讓課堂教學失去生機活力，失去創(chuàng)新創(chuàng)造氛圍，就會掉入過去光鮮成績的“光環(huán)陷阱”。解決思想僵化、知R恐慌和避開陷阱，需從三個方面入手：
（一）要有“補腦”意識。高中語文教師要做到“事事關心”，必須具備敢于批判、敢于糾正的創(chuàng)新勇氣。“補腦”要態(tài)度堅決，從最新教學理論入手，做到勤學、勤思，通過新媒體、新技術手段，堅持讀書、閱報、上網，形成接受新知識新事物的良好行為習慣。善于從新媒體吸取新鮮知識，把握教學領域新形勢，積極參加繼續(xù)教育，提升學歷層次，改善知識結構，豐富學識常識，切實補上理想信念和專業(yè)知識的“鈣”，增強“授漁”能力和水平，不僅要多“授魚”，而且要更加注重“授漁”。
（二）尋找學生思考興趣點。是否瞄準學生“興趣點”，體現語文教師學科能力的強弱，更是避開“光環(huán)陷阱”的重要途徑。在語文教學實踐中，語文教師不僅要對語文教材基本內涵和要素做到心知肚明，而且還要通過分析學生學習成績、學生特長專長、課外閱讀等指標，找出規(guī)律、找出著力點，主動探索歸納學生“興趣眼”，從“興趣眼”著手，創(chuàng)新課堂教學手段，在課堂教學中嘗試引導學生思維，激發(fā)學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的興趣。同時，語文教師每年確定至少 1-2 個教研專題，充分利用課堂資源，形成探討式實驗課改模式，進一步提升創(chuàng)新能力和課堂教學把控能力。
（三）爭當隊伍“行家里手”。跳離“光環(huán)陷阱”，需要語文教師主動學習和運用現代教學技術，做到“先學一步”；獲取知識方法和渠道要多開辟一些，目光多看遠一些，做到“先著一棋”；強化教師語言訓練，要學會多說“行話”“新話”，符合新課改之后的行業(yè)和專業(yè)表述，使得教學語言更加貼近學生，做到“先入為主”；積極參與教學研究，親自調研和執(zhí)筆，形成符合各自特點的教研成果，做到“先行先試”，真正把自己培養(yǎng)成為高中語文教師隊伍的“行家里手”。
二、避開“限量陷阱”，解決教師教材講授片面化問題
所謂“限量陷阱”，是指高中語文教師在教學實踐中眼睛只看到教材的平面知識量，而看不到教材的立體內涵量，認為語文教學就是把平面知識講授傳播到位就是成果。比較側重平面知識，忽視立體內涵，學生從教材中攝取的精神食糧供應不上，出現教材“鈣質流失”現象，不利于高中學生精神引導和人生價值確立。主要弊端：游弋教材，浮于表層，缺乏深度和拓展。
其實，高中語文教材潛在信息量非常豐富，不管是文言文，還是現代文，傳達的不止于語文基礎知識，更多的是和、仁、義、禮、智、信等傳統優(yōu)秀民族文化的核心精神。語文教師往往把教學重點放在基礎知識掌握和運用上，把教材的表層涵義作為傳播知識的唯一途徑，缺乏知識攝取的深度和廣度，導致出現三種傾向：一是閱讀理解能力低；二是自由命題作文分值低；三是學生思想素質提升速度慢，書生氣重，缺乏活力。出現這三種傾向，是陷入“限量陷阱”的主要體現。俗話說，“教書先教人”，人的素質提升必須從語文教材中吸取涵養(yǎng)，語文教師作為引路人，應跳出教材信息平面，俯視教材信息“庫存”，自覺避開教材信息“限量陷阱”。對此，破除不良傾向，避開陷阱，應在三個方面下功夫：
（一）重視觸類旁通引導學。“限量陷阱”的突出特點，就是把教材信息作為唯一需要了解和掌握的信息，學生掌握了教材基礎知識，卻掉入了另一個知識“黑洞”，無法應對全新語境帶來的新問題。對此，高中語文教師應以教材為基本載體，將教材信息向課外其他領域延伸，俯瞰和傳播教材信息所涉及的之外其他知識，擴大語文課堂教學空間，打開“教材情結”，打破教材知識點“枷鎖”，引導學生培養(yǎng)“舉一反三”的學習能力和拓展本領，向無限量語文宇宙空間吸取基礎知識和精神食糧。
（二）重視經典著作深入學。經典著作是高中學生逐步培養(yǎng)思想品格的重要載體，隱含著前進的歷史影子，流露出憂國憂民的價值取向。因此，高中語文教師要重新審視高中語文教材，認真識別經典要義，把經典名作的學習和引導作為幫助高中生打開閱讀理解庫存、獲取材料作文和命題作文資料的重要途徑和重要抓手。堅持深入學，組織高中學生不定期開展語文“讀書會”“主題書評”“名段名句”閱讀班會等活動，通過合作探究模式，比如深度解讀詩詞《沁園春?雪》、魯迅《記念劉和珍君》等一批膾炙人口的文章，幫助學生了解時代背景，語文教師在教學中發(fā)揮引導、提醒、把控作用，讓學生融入經典名作學習，幫助學生吸取名作思想精華、創(chuàng)作精髓。
（三）重視網絡資源補充學。運用新媒體網絡手段是當前高中語文教師必不可少的教學手段。以高中語文教育資源為主經營的網站不計其數，特別是微信的推行，拓展了語文教材信息量，教學觀點各種各樣，做到各取所需、各得其所。高中語文教師可以訂閱“語文教育”“大語文教育”“學語文”等微信公眾號，從網絡中選取一些網絡名篇和學生分享，教育引導和增強高中生資源信息辨別能力，進一步拓寬高中生知識面。
三、遠離“人氣陷阱”，解決教師角色定位問題
所謂“人氣陷阱”，是指高中語文教師在課堂教學中，從維護和樹立個人形象出發(fā)，將個人角色定位為“人氣王”，以“人氣”聚“學氣”，形成學生對教師的崇拜心理，出現了思維錯位。其主要弊端是：注重氣場，虛設氛圍，缺乏成熟的師資風格。
語文課堂教育不是文化藝術表演舞臺，高中語文教師在課堂教學中，要克服講臺“作秀”“走秀”，塑造個人獨特形象引起學生關注的錯誤傾向。畢竟，語文教學是影響高中生思想走向的一個重要窗口和風向標。有的語文教師認為，只要學生產生崇拜心理，就能活躍課堂，就會聽得了課、入得了腦。因此，課堂教學方法各式各樣，“各領”，把“嘴功”當“腦功”，把學生當觀眾，把自己當演員，教師雖有掌聲，學生卻無長進。在這種環(huán)境下，教師的引導能力、寫作能力、研究能力不專、不尖、不深，出現課堂教學“人氣陷阱”。克服“人氣陷阱”，形成成熟而獨特的教學風格，要結合以下幾個方面考慮：
（一）課堂教育要嚴肅活潑。營造一個適合學生探討交流、思考問題、促進記憶、強化吸收的氛圍，是課堂教學范圍的主要方向。高中語文教師在這方面要堅持成熟的基本教學方法，秉持課堂教學嚴肅且活潑的原則，預留足夠空間讓學生自主學習、合作探討。對于一些比較容易出現偏差的話題，在充分把控課堂秩序基礎上，推動學生自由探討。教師在其中擔當“控制手”“魔術棒”作用，但不能無原t地引起課堂“喧鬧”“轟鳴”，課堂同樣需要一份安靜空間。
（二）成為學生的良師益友。注重榜樣力量的示范影響，教師在課堂教學、課下交流、生活休息等方面要加強個人修養(yǎng)，多從細節(jié)上關心學生，從方向上影響學生，融入學生的學習、生活空間，而不是無節(jié)制地宣揚個人學說，樹立個人主體形象。要講究課堂吸引策略，除了探索學生“興趣點”，還要從個人豐富學識方面，發(fā)揮引導效用，把學生的尊敬和崇拜轉化為投入勤奮學習、攝取知識的行動之中，進一步營造符合師生身份、符合教育道德、符合高中生成長規(guī)律的“人氣”，讓教師真正成為學生的“良師益友”。
從前有一個顛倒國，里頭的所有東西都是與現實生活中顛倒的。螞蟻個頭比樹還高、母雞會飛、蝸牛健步如飛真有趣!
有一個星期天，有一只高個子的螞蟻想出去散心，不喜歡成天悶在家里縮成一團。他想到去森林玩，于是他收拾收拾書包，開著倒輪車出發(fā)了。
他進入了森林，森林里綠樹成蔭，在平常人看來，這里像一根根柱子矗立在面前，但是在這只高高的螞蟻眼前，那些古樹也只能是剛生長出來的小樹苗了。他繼續(xù)往前走，突然，一個粗粗聲音說出了話來：你好!螞蟻嚇了一大跳，趕緊往后退了一步，發(fā)現，原來是一棵掛滿藤蔓的千年古樹樹，他也興奮地對樹說：你好!樹微笑了一下，笑瞇瞇的用粗粗的聲音說：我看你的個子很高呀!螞蟻一聽，不知道是什么意思，接著大樹又說了：我想和你比比個子，好嗎?螞蟻心想：比個子嘛，這有什么難的?他就跟老樹說：好呀!說完，就站直了。老樹也不甘示弱，常年彎曲的老樹桿也挺得直直的，樹枝紛紛垂直。可是老樹挺得很直很直，還是比不過個頭高的螞蟻，螞蟻身長二十米，老樹才十五米。老樹心服口服了。
其他樹也不甘示弱，也想和螞蟻比，可是紛紛都沒有螞蟻高。
至今，顛倒國里還流傳著一個故事，就是螞蟻與大樹比高的故事。
德國文藝理論家、美學家姚斯在《文學與解釋學》中將閱讀分為三個段落，其中，一級閱讀主要是對文章中形式特征的整體把握，將雜亂無章的閱讀形式改造成一定的形式，及審美感知的閱讀視野；二級閱讀為意義反思的閱讀視野；三級閱讀為意義融合的歷史重建和集合的閱讀視野；這種整體的區(qū)分在實際閱讀過程中并不是絕對的，而是互相交錯、互相需要的。因此，江蘇教育出版社應從高中語文教學實際效果出發(fā)，必須井然有序地設計姚斯所提出的三個階段的閱讀方式。江蘇教育出版社出版的高中語文必修教材選文總共有113篇，從內容的角度而言可劃分為20個專題，每個專題中通常包含了4~7篇文章。
一、選文的三級閱讀特征
首先，一級閱讀，主要以審美感知閱讀為主，注重對文本的解釋。從審美感知的角度而言，一級閱讀注重彰顯隱藏在文字中的真實情感。通過這樣的一個過程，文章中所涵蓋的豐富情感、所表達的情調與境界、心境等美麗的情景，會讓學生產生審美感知的力量，對于文章中美麗的情景是學生在閱讀過程中所需要進行的心理體驗。例如，在必修一中，第三專題“月是故鄉(xiāng)明”所選的五篇文章中，都流露出思念故鄉(xiāng)之情。利用學生通過對文章的鑒定與欣賞體會思念家鄉(xiāng)之情，分析研究文章傳情達意使用的方法。通過這樣的一種閱讀方式，能夠讓學生從文學性的作品中吸取人文藝術營養(yǎng)，領會理解文學大觀園的美麗景色與樂趣。
其次，二級閱讀，是意義反思的閱讀，注重對文本的說明。二級閱讀是對作者與讀者的雙重發(fā)現。在閱讀過程中，學生不光要判斷作品所要表達的內容是否是相一致的，而且還要思考作品中表達的內容與現實存在著什么樣的不同，和自己的思想觀念又有著怎樣的差別，此外，還要考慮到其存在某種約束性質以及超越性。在實際教學過程中，要引導學生對語文課本進行反思、評論，在審美感知的基礎上不斷提高學生理性的思考能力。同時，還要根據高中生的思維特點及學習特點，以現代教育理論觀念為主要指導，全面的貫徹落實新課程改革理念，不斷的引導和教育學生要將傳統的教育觀念進行全面的更新，將他們原有的知識觀、學習觀以及讀書觀進行全面的轉變，以此適應當前社會的學習、生活以及工作的需要。另外，由于當前青少年的心理較為復雜，經常會發(fā)生一些自殺、自傷現象，因此，在必修二第一專題中應開展必要的珍愛生命方面的教育，不斷地引導學生要認真嚴肅地對待自己的生命，要對生活充滿信心，要熱愛生活。
再次，三級閱讀是擴大歷史視野的閱讀，注重融合與重新創(chuàng)建文本。高中語文新版課程標準強調通過普通高中語文課程的學習，不斷地擴大學生掌握歷史知識的范圍，更進一步的了解文學發(fā)展的主要源頭；提倡在全面掌握語文基礎知識的過程中，將學生的閱讀能力與獲取信息的能力不斷提高，使其知識范圍更加廣泛。比如說，在必修三專題二“和平的祈禱”中，以和平與戰(zhàn)爭為主要話題，給學生講述人類歷史中的幾次重大的戰(zhàn)爭災難，讓他們了解戰(zhàn)爭的本質，明白正義戰(zhàn)爭與非正義戰(zhàn)爭之間存在的區(qū)別，祈禱和平，反對非正義戰(zhàn)爭。必修二專題三“歷史的回聲”，以歷史為中心話題，通過教學，不斷引導、激勵學生了解歷史，反思歷史，傳承歷史文化，增強歷史責任感。
從上述中可以看出，無論是專題安排，還是文本的選擇與編輯上，江蘇教育出版社出版的高中語文必修教材都全面地照顧到了學生的三級閱讀特征的心理要求，使學生的審美感知與意義反思閱讀得到了全面的培養(yǎng)，同時，還將學生的文化視野、了解歷史的范圍不斷拓寬，從而也拓寬了他們的思維視閾，提高了他們的思維能力。
二、教材選文需要改進的地方
首先，在開拓學生的歷史視野方面，教材選文有一定的局限性。在各種類型的課文目標教學中，存在著對此問題認識不充分的現象。高中時期的學生對人類生存的目的、價值、意義的看法有了更為深刻的理解，是否可以將自己的愛好、興趣范圍不斷擴大，不斷增強對世界和人類歷史的認識，擔起促進人類發(fā)展的重要責任，可以說，這在一定程度上來自這個階段的心理認識。
其次，在編排精選文章過程中，內容的集中收集、一個版塊的幾篇文章的編排目的不夠清晰，沒有主要與次要之分，從而使得學生在閱讀過程中沒有條理、沒有秩序，無法將選文的內容給予充分的理解。此外，從教材的整體內容上來看，其信息數量明顯的存在不足和局限性，沒有將世界各民族的優(yōu)秀文學、道德觀念、人生理念等文化底蘊充分地體現出來，這樣就無法滿足高中學生對外面社會一切事物的好奇心以及探索研究的心理，無法培養(yǎng)高中學生具有淵博的學識以及良好的思想。
再次，教材中的語文知識需要進一步改進，對知識教育不夠重視是傳統語文教學中的一大弊端。20世紀30年代，語法修飾文辭知識列入到了教科書中，成為現代語文教育區(qū)別于傳統語文教育邁入科學化道路的重要標志，從20世紀50年代到20世紀末，人們對語文知識的認知范圍沒有科學的劃分。21世紀以來，關于語文知識方面的問題還是沒有多大改善，從目前我國所制定的全日制義務教育及普通高中課程標準中可以看出，只有語文課程沒有“內容標準”部分，主要體現在兩個方面，第一，有的語文知識系統，無法將語文課程目標所提出的要求充分表現出來，無法滿足語文實際教學中的需要；第二，新的語文知識結構目前還沒有建立起來，雖然，最近幾年，人們也在反復的思考語文知識到底包含了那些問題，但是一直到現在，語文知識到底包含了哪些問題，尤其是對高中生語文能力培養(yǎng)十分重要的語文程序性的知識具體有哪些，還需要更進一步的探索與研究。
關鍵詞：能源開發(fā) 資源調配 合作 探究
中圖分類號： G63 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）06-0-02
一、課例教學過程
展示生命之環(huán)夜景圖。這是哪里？撫順。我們的家鄉(xiāng)有何美名？煤都。
是的，撫順因煤而興起，煤是一種重要的能源，那么今天我們就來復習《能源問題》吧！
首先學習第一個問題能源與能源分類！
1.能源與能源分類
問：什么是能源？地球上都有哪些能源呢？
1.1能源： 能量資源或能源資源，是自然界中能為人類提供某種形式能量的物質資源。展示各種能源圖
問：這么多能源，它們是如何分類的呢？
1.2能源分類：
（1）按能量來源分：①太陽輻射能 ②地球內能 ③天體引力能。
（2）按利用狀況分：①常規(guī)能源 ②新能源
（3）按產生分：①一次能源 ②二次能源
（4）按再生能力分：①非可再生能源 ②可再生能源
過渡：問：中國哪種非可再生能源使用最廣泛，哪個省儲量最豐富？提問：學生回答：煤，山西！下面讓我們回歸教材，請同學們翻開地理必修三，翻到40頁，來學習第二個問題能源的開發(fā)---以我國山西省為例。
2.能源的開發(fā)――以我國山西省為例
2.1山西省煤炭的開發(fā)條件？
（1）有利條件（三大條件）①能源條件：煤炭資源豐富，開采條件好
②市場條件：市場廣闊 ③交通條件：位置適中，交通比較便利
（2）不利條件（運輸與水）①外運能力不足 ②水資源短缺
2.2山西省煤炭的利用狀況？
（1）煤炭基地建設（三大舉措）
①擴大煤炭開采量②提高晉煤外運能力③加強煤炭的加工轉換
（2）煤炭綜合利用？
①措施（三大產業(yè)鏈）：進行產業(yè)結構調整，構建煤-電-鋁（煉鋁動力導向型工業(yè)需大量火電）、煤-焦-化（焦炭是重要的化工原料需大量煤煉制）、煤-鐵-鋼（鋼鐵冶煉徐大量煤）三條產業(yè)鏈，提高能源的綜合利用程度和附加價值。
②結果：由以煤炭開采業(yè)為主的單一結構轉變?yōu)橐阅茉础⒁苯稹⒒ぁ⒔ú臑橹鞯亩嘣Y構，實現產業(yè)結構的升級。
2.3山西省煤炭開發(fā)的問題與治理措施？
（1）問題 ①生態(tài)破壞②環(huán)境污染
（2）治理措施
①生態(tài)破壞：通過工程及生物措施，結合土地復墾，建立集約經營的高效蔬菜、水果及肉蛋奶生產基地。②環(huán)境污染：提高煤的利用技術，“三廢”的治理，調整產業(yè)結構。
通過山西省能源開發(fā)的案例，我們可以歸納出區(qū)域能源開發(fā)的分析方法
區(qū)域能源開發(fā)的分析方法：1.分析能源的開發(fā)條件2.分析能源的利用狀況3.分析能源開發(fā)的問題與治理措施
過渡：展示柴靜和《穹頂之下》圖，同學們，你們看這是誰？
學生回答：柴靜
師：這是原央視著名記者柴靜，柴靜也是山西人，她一直非常關心中國霧霾問題，并自費拍攝一部紀錄片叫《穹頂之下》，中國嚴重的霧霾問題與中國以煤為主的消費結構是直接聯系的，我在想能不用一種清潔能源來代替煤的地位，從而減少霧霾呢？那種能源最合適呢？
我立刻想到了天然氣，也想到了中國著名的能源調配工程西氣東輸。下面來復習第三個問題能源的調配---以我國西氣東輸為例，讓我們再次回歸教材，請同學們把必修三翻到82頁。
3.能源的調配――以我國西氣東輸為例
3.1中國實施西氣東輸的原因？
（1）中國天然氣資源分布狀況？（調配的自然原因）（2）中國大力開發(fā)天然氣原因？
（3）中國天然氣生產區(qū)和消費區(qū)有何差異？（調配的經濟原因）
原因1：油氣資源開發(fā)的戰(zhàn)略重點在西部 原因2：調整能源消費結構――提高天然氣比重原因3：我國能源生產和消費地區(qū)差異大
①東部：經濟發(fā)達，能源需求大， 但能源相對貧乏 ，經濟優(yōu)勢得不到充分發(fā)揮
②西部：因經濟水平限制， 能源得不到充分利用
3.2中國實施西氣東輸的影響？
（1）西部（調出區(qū)） （2）東部（調入區(qū)） （3）兩區(qū)協調
①能源影響 ②經濟影響 ③社會影響 ④環(huán)境影響
（1）西部（調出區(qū)） ①能源影響：促進能源開發(fā) ②經濟影響：能源優(yōu)勢轉變?yōu)榻洕鷥?yōu)勢 ，拉動相關產業(yè)發(fā)展③社會影響：增加就業(yè)機會④環(huán)境影響：利于環(huán)境保護
（2）東部（調入區(qū)）
①能源影響：緩解能源短缺 ， 優(yōu)化能源消費結構 ②經濟影響：帶動相關產業(yè)發(fā)展，完善基礎設施③社會影響：增加就業(yè)機會④環(huán)境影響：改善大氣質量
（3）兩區(qū)協調
提高能源利用率， 將西部能源優(yōu)勢與東部經濟、技術優(yōu)勢合理配置， 緩解沿線因植被破壞帶來的環(huán)境壓力。
通過西氣東輸的案例，我們可以歸納出區(qū)域能源調配的分析方法
區(qū)域能源調配的分析方法：
1.能源{配的原因：（1）能源分布狀況（調配的自然原因）（2）能源消費狀況（調配的經濟原因）
2.能源調配的影響（1）調出區(qū)（2）調入區(qū)（3）兩區(qū)協調
①能源影響 ②經濟影響 ③社會影響 ④環(huán)境影響
今天我們學習了能源問題，你能不能總結一下區(qū)域能源問題的分析方法
區(qū)域能源問題分析方法：1.分析能源的類型和分布情況2.能源開發(fā)（分析開發(fā)條件 、利用狀況、開發(fā)的問題與治理措施）3.能源調配（分析原因、影響）
同學們，你們在生活中還聽說過那些開發(fā)或調配的工程呢？
學生回答：南水北調等
問：水是資源，那么能源與資源是怎樣的關系？能源問題的分析方法適用于資源問題不？
學生回答：資源包含能源，能源問題的分析方法也適用于資源問題！
