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第1篇

【關(guān)鍵詞】能源動(dòng)力；人才培養(yǎng)；改革

能源是國民經(jīng)濟(jì)的命脈，是國家可持續(xù)發(fā)展的重要物質(zhì)基礎(chǔ)和根本保證。能源與動(dòng)力工程類專業(yè)正是致力于培養(yǎng)能從事能源開發(fā)與利用的技術(shù)與管理人才。目前，全國有200余所高校開設(shè)了能動(dòng)相關(guān)本科專業(yè)，其中大部分已經(jīng)建設(shè)較為成熟，部分985和211高校的能動(dòng)專業(yè)在國內(nèi)已具備一定的影響力且具備鮮明特色[1]。而三峽大學(xué)的能動(dòng)專業(yè)于2011年才開始立項(xiàng)建設(shè)，并同年開始招生。作為地方高校新開設(shè)的能動(dòng)專業(yè)，在人才培養(yǎng)方面必須適應(yīng)社會(huì)和行業(yè)需求，符合我校 “高素質(zhì)、強(qiáng)能力、應(yīng)用型”的人才培養(yǎng)的目標(biāo)，因而，在專業(yè)建設(shè)伊始，就不能完全照搬其他高校能動(dòng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，需要結(jié)合實(shí)際情況，大膽改革和創(chuàng)新，才能在國內(nèi)同類專業(yè)中快速占領(lǐng)一席之地，并以高起點(diǎn)快速穩(wěn)健發(fā)展。

1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

歐洲和美國的大學(xué)將能動(dòng)類專業(yè)設(shè)置在機(jī)械工程系中，且不以專業(yè)來單列，而只是機(jī)械類的一個(gè)方向，稱為熱流科學(xué)（Thermal and Fluid Science）或能量系統(tǒng)（Energy system），而核工程與核技術(shù)則一般單獨(dú)設(shè)立，或者設(shè)在化工系中，例如美國麻省理工學(xué)院、佛羅里達(dá)大學(xué)等，機(jī)械工程的教學(xué)與研究范圍覆蓋了目前國內(nèi)本科生專業(yè)目錄中的機(jī)械類、能源動(dòng)力類的范圍，這樣就大大擴(kuò)展了能動(dòng)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)領(lǐng)域，以此來適應(yīng)“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的需求，使學(xué)生獲得堅(jiān)實(shí)的專業(yè)理論和寬廣的專業(yè)知識(shí)。

我國能源動(dòng)力類專業(yè)形成于20世紀(jì)50年代[2]，當(dāng)時(shí)在蘇聯(lián)教育體制的影響下的分為10個(gè)三級(jí)專業(yè)，經(jīng)1993、1998、2012年三次修訂最終合并為1個(gè)專業(yè)：能源與動(dòng)力工程，使得專業(yè)覆蓋面被大幅度拓展，要求本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)動(dòng)力工程及工程熱物理的基礎(chǔ)理論，學(xué)習(xí)各種能量轉(zhuǎn)換及有效利用的理論和技術(shù)，受到現(xiàn)代動(dòng)力工程師的基本訓(xùn)練；具有進(jìn)行動(dòng)力機(jī)械與熱工設(shè)備設(shè)計(jì)、運(yùn)行、實(shí)驗(yàn)研究的基本能力。要實(shí)現(xiàn)以上人才培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)鍵在于如何緊跟行業(yè)需求并結(jié)合高校自身情況，制定科學(xué)的人才培養(yǎng)方案并認(rèn)真執(zhí)行。然而，經(jīng)前期大量調(diào)研結(jié)果表明，目前國內(nèi)高校尤其是地方院校在能動(dòng)專業(yè)人才培養(yǎng)上存在以下特點(diǎn)或不足：

（1）專業(yè)劃分過細(xì)，口徑太窄。大部分高校在能動(dòng)專業(yè)中設(shè)置了多個(gè)專業(yè)方向，如水力發(fā)電、火力發(fā)電、清潔燃燒、供暖、制冷等，并將專業(yè)課分方向模塊進(jìn)行教學(xué)，這極大地限制了學(xué)生的選擇空間，不利于學(xué)生專業(yè)知識(shí)拓展，使學(xué)生在擇業(yè)時(shí)被固定在某個(gè)方向上，缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。

（2）人才定位不盡合理。經(jīng)前期廣泛調(diào)研發(fā)現(xiàn)，隨著我國現(xiàn)階段加快能源建設(shè)的力度，國內(nèi)目前需要更多的是能源動(dòng)力行業(yè)運(yùn)行、維護(hù)與管理方面的技術(shù)人才[3]，對(duì)于高端人才如設(shè)計(jì)研究類人才雖然稀缺，但由于能動(dòng)專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特性，一般難以由高校直接培養(yǎng)此類人才，即高端技術(shù)人才亦需要從工程實(shí)踐中磨礪而出。所以作為地方院校，尤其新開設(shè)能動(dòng)專業(yè)的地方高校，不能一味照搬985、211高校以及部分經(jīng)過幾十年專業(yè)建設(shè)已經(jīng)具備自己鮮明特色和專業(yè)實(shí)力的高校的人才培養(yǎng)模式，必須緊跟行業(yè)需求，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主線，并充分利用和發(fā)揮高校自身的特色和優(yōu)勢(shì)。

2 三峽大學(xué)能動(dòng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

三峽大學(xué)的能動(dòng)專業(yè)于2010年底才開始立項(xiàng)建設(shè)，并于當(dāng)年從我校2010級(jí)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)中分流出53位學(xué)生按照能源與動(dòng)力專業(yè)人才進(jìn)行培養(yǎng)，2011年開始以能源與動(dòng)力工程專業(yè)獨(dú)立招生，故截至目前實(shí)際上已有一屆學(xué)生畢業(yè)（2010級(jí)），且2015年度即將畢業(yè)的學(xué)生目前絕大部分已經(jīng)簽訂了就業(yè)協(xié)議。近五年來，學(xué)校在專業(yè)本專業(yè)建設(shè)過程中積極探索，對(duì)兄弟高校及能動(dòng)相關(guān)的企事業(yè)單位進(jìn)行了廣泛調(diào)研，并緊密結(jié)合我校能動(dòng)專業(yè)“新開設(shè)、新起點(diǎn)”的現(xiàn)實(shí)情況，培養(yǎng)和提煉自己的專業(yè)特色，并對(duì)本專業(yè)的人才定位和培養(yǎng)進(jìn)行了以下改革：

（1）在人才培養(yǎng)與定位方面，以培養(yǎng)“高素質(zhì)、強(qiáng)能力、應(yīng)用型”人才為指導(dǎo)，制定了專業(yè)人才培養(yǎng)方案，著重提煉專業(yè)所覆蓋知識(shí)體系的共性，拓寬專業(yè)口徑、增厚專業(yè)基礎(chǔ)、突出方向共性、弱化專業(yè)方向、提升就業(yè)能力，擴(kuò)大就業(yè)口徑。具體為：1）以流體機(jī)械動(dòng)力學(xué)為基礎(chǔ)，設(shè)置適用于水力發(fā)電、熱力發(fā)電、風(fēng)力發(fā)電中能量轉(zhuǎn)換動(dòng)力裝備的動(dòng)力學(xué)相關(guān)系列必修基礎(chǔ)課程，突出水力發(fā)電專業(yè)課，并輔以風(fēng)力發(fā)電等專業(yè)課程；2）以熱-力轉(zhuǎn)換原理為基礎(chǔ)，設(shè)置適用于火力發(fā)電、生物質(zhì)能發(fā)電、核電等熱動(dòng)力學(xué)、熱交換、熱傳輸相關(guān)的系列必修基礎(chǔ)課程，專業(yè)課設(shè)置方面突出火電、核電，輔以生物質(zhì)能相關(guān)課程。即將動(dòng)力工程專業(yè)分為流體機(jī)械和熱力機(jī)械兩個(gè)方向，但在培養(yǎng)過程中，大大拓寬了專業(yè)基礎(chǔ)必修課的范圍，增加學(xué)生后續(xù)就業(yè)時(shí)行業(yè)選擇的范圍。

（2）在實(shí)驗(yàn)/時(shí)間教學(xué)方面，以厚基礎(chǔ)、寬口徑、應(yīng)用型人才培養(yǎng)為指導(dǎo)，建設(shè)和整合實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)條件。取消零散的課程實(shí)驗(yàn)/實(shí)踐，開設(shè)系列綜合實(shí)驗(yàn)/實(shí)踐課程，使實(shí)驗(yàn)/實(shí)踐教學(xué)具有層次性、連貫性、交叉性、系統(tǒng)性和良好的可操作性。避免以課程為單位開設(shè)實(shí)驗(yàn)時(shí)的連續(xù)性差、重復(fù)度高、綜合性不強(qiáng)、效果差的缺點(diǎn)，同時(shí)在一定程度上降低建設(shè)成本。此外，學(xué)校還積極開發(fā)校外實(shí)踐基地，挖掘?qū)W校所在地區(qū)及周邊區(qū)域廣泛的能源動(dòng)力行業(yè)/企業(yè)資源，作為本專業(yè)有效的實(shí)踐基地。

（3）以校外實(shí)踐基地建設(shè)為抓手，開發(fā)專業(yè)初期就業(yè)資源。任何一個(gè)高校新專業(yè)就業(yè)時(shí)其情況都或多或少存在不確定性，其原因主要在于社會(huì)和行業(yè)對(duì)于特定高校新專業(yè)的認(rèn)識(shí)度不高。因而打開就業(yè)工作局面難度大，故無論從短期還是長遠(yuǎn)來看，都需要充分利用所建立的校外實(shí)踐基地作為就業(yè)渠道，使基地發(fā)揮更大作用，這需要在基地建設(shè)過程中同時(shí)做好基地管理制度建設(shè)，以協(xié)議的形式為本新專業(yè)向基地輸送人才提供保證。

3 改革效果

近五年來，學(xué)校在建設(shè)能動(dòng)專業(yè)過程中不斷探索，最終形成以上建設(shè)意見和改革措施，并取得了顯著成效：

（1）制定了科學(xué)合理的能動(dòng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確定以掌握能源轉(zhuǎn)換裝備運(yùn)行及轉(zhuǎn)換機(jī)理為基礎(chǔ)，在傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程中，將《流體機(jī)械原理》、《水輪機(jī)及調(diào)節(jié)器》、《汽輪機(jī)》等增設(shè)為專業(yè)公共基礎(chǔ)課，在專業(yè)拓展模塊課程中按水電、熱電、流體機(jī)械、新能源發(fā)電等設(shè)置小學(xué)分模塊供學(xué)生選修，但不限制選擇模塊數(shù)量。目前學(xué)生就業(yè)反饋情況表明，在弱化專業(yè)方向、增厚專業(yè)基礎(chǔ)課程后，學(xué)生在擇業(yè)過程中即使不在個(gè)人專業(yè)方向上就業(yè)，只要未跨出能動(dòng)行業(yè)，就能很快適應(yīng)新領(lǐng)域的工作。

（2）整合實(shí)驗(yàn)/實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和條件。如將以往隨理論課程開設(shè)的《流體機(jī)械原理》、《流體力學(xué)》、《液壓傳動(dòng)與控制》、《泵站工程》、《水輪機(jī)及調(diào)節(jié)器》等的課程實(shí)驗(yàn)進(jìn)行專門設(shè)計(jì)，整合成32學(xué)時(shí)的《流體綜合實(shí)驗(yàn)》課程；將《熱力學(xué)》、《傳熱學(xué)》、《汽輪機(jī)》、《熱電廠動(dòng)力工程》、《鍋爐原理》等課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容整合成32學(xué)時(shí)的《熱工綜合實(shí)驗(yàn)》；將《測(cè)試技術(shù)》、《控制工程》、《電廠自動(dòng)化》等課程實(shí)驗(yàn)整合成16學(xué)時(shí)的《測(cè)控綜合實(shí)驗(yàn)》等，并根據(jù)相關(guān)理論課開設(shè)時(shí)間將綜合實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容分為兩個(gè)學(xué)期開設(shè)。這樣學(xué)生能夠得到更為系統(tǒng)的、連貫的實(shí)踐訓(xùn)練，相比隨理論課程開設(shè)的零散實(shí)驗(yàn)，綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果更好隨

（3）目前已在學(xué)校所在地區(qū)及周邊能動(dòng)企業(yè)建立本專業(yè)的實(shí)踐/實(shí)習(xí)基地，且已經(jīng)有效運(yùn)行，如安能（宜昌）熱電（生物質(zhì)能發(fā)電）、長江電力（葛洲壩）、安能（襄陽）火電、三峽電廠、清江的隔河巖電站、高壩洲電站、向家壩電站、黃龍灘（十堰）電站、湖北宜化集團(tuán)、宜昌安琪酵母、黑旋風(fēng)工程機(jī)械等20多家能源企業(yè)和流體機(jī)械設(shè)計(jì)制造企業(yè)，可完全滿足學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)及其他培訓(xùn)的接待需求，極大地緩解了專業(yè)實(shí)踐條件建設(shè)需要大投入的困難。

（4）專業(yè)就業(yè)情況良好，第一屆畢業(yè)生（2010級(jí)，共53人）就業(yè)率達(dá)100%，其中除4人繼續(xù)攻讀碩士研究生外，15人進(jìn)入水力發(fā)電廠，17人進(jìn)入火電、生物質(zhì)能電廠，6人進(jìn)入電力部門事業(yè)單位，11人進(jìn)入與流體機(jī)械及能源裝備設(shè)計(jì)、制造相關(guān)企業(yè)。其中17人（32.1%）在本專業(yè)校外實(shí)踐基地相關(guān)企業(yè)就職。截止2015年3月中旬，第二屆畢業(yè)生（2011級(jí)，共81人）已簽就業(yè)協(xié)議的達(dá)72人，已確定攻讀碩士研究生5人。學(xué)校以專業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生就業(yè)企業(yè)回訪等多種形式，進(jìn)一步拓寬和加深了與行業(yè)內(nèi)相關(guān)企事業(yè)單位的聯(lián)系，并就用人單位對(duì)我校畢業(yè)生在生產(chǎn)實(shí)踐過程中的綜合素質(zhì)和表現(xiàn)進(jìn)行跟蹤回訪，結(jié)果表明學(xué)生的綜合能力水平總體較高。

4 結(jié)語

能源動(dòng)力類專業(yè)是實(shí)踐性、技術(shù)性很強(qiáng)的專業(yè)，且專業(yè)覆蓋的技術(shù)領(lǐng)域非常廣泛，針對(duì)具體的應(yīng)用領(lǐng)域其技術(shù)專業(yè)性又較強(qiáng)，而高校在該專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中一方面不可能面面俱到，設(shè)置過多的專業(yè)方向，另一方面又不能過于集中，而使得學(xué)生的專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域過窄，導(dǎo)致就業(yè)方向沒有選擇余地。因而，在人才培養(yǎng)過程中要更多地考慮專業(yè)領(lǐng)域的共性，增厚專業(yè)基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)口徑，使學(xué)生獲得盡量寬廣的專業(yè)綜合知識(shí)，才能具備一定的競(jìng)爭(zhēng)力，以適應(yīng)現(xiàn)代能源動(dòng)力領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的需求。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐翔，余萬，陳從平，方子帆，李響，趙美云.三峽大學(xué)“能源與動(dòng)力工程”專業(yè)培養(yǎng)方案的制訂與完善[J].科教文匯：上旬刊，2014（6）：60-61.

第2篇

關(guān)鍵詞：能源動(dòng)力；人才培養(yǎng)；CDIO；實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：楊俊蘭（1971-），女，河北行唐人，天津城建大學(xué)能源與安全工程學(xué)院，教授；王澤生（1964-），男，天津人，天津城建大學(xué)能源與安全工程學(xué)院，教授。（天津 300384）

基金項(xiàng)目：本文系天津城建大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JG-1207）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）02-0022-02

一、概述

當(dāng)今世界，能源和環(huán)境是目前世界各國所面臨的頭等重大的科技與社會(huì)問題，而相關(guān)專業(yè)人才資源會(huì)成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略性資源。培養(yǎng)高素質(zhì)的具有創(chuàng)新意識(shí)的能源工程應(yīng)用型專業(yè)人才是我們義不容辭的責(zé)任。2012年9月，教育部頒布實(shí)施新的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》，熱能與動(dòng)力工程本科專業(yè)更名為能源與動(dòng)力工程專業(yè)，可見專業(yè)名稱所賦予的內(nèi)涵更加廣闊和深遠(yuǎn)，從而也說明隨著能源動(dòng)力科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和新問題的提出，需要培養(yǎng)更加適合社會(huì)所需的人才，由此有必要對(duì)能源動(dòng)力專業(yè)人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行改革與實(shí)踐，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高級(jí)應(yīng)用型人才，對(duì)推動(dòng)我國執(zhí)行可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略具有重要的意義。

目前正處于信息化的時(shí)代，各方面技術(shù)的發(fā)展也是日新月異，能源動(dòng)力學(xué)科所應(yīng)用的范圍、涉及的領(lǐng)域更加廣闊。由此培養(yǎng)方案的制定必須堅(jiān)持按大類培養(yǎng)原則，體現(xiàn)本科專業(yè)通識(shí)教育思想，使學(xué)生不僅僅局限于傳統(tǒng)的研究對(duì)象，還要有比較堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)、比較廣的知識(shí)面和一定的能力儲(chǔ)備。[1]CDIO工程教學(xué)理念是國際工程教育與人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式。美國麻省理工學(xué)院和瑞典皇家理工學(xué)院等4所大學(xué)組成的工程教育改革研究團(tuán)隊(duì)提出、持續(xù)發(fā)展和倡導(dǎo)了全新的CDIO即構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)—運(yùn)行的工程教育理念和以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的CDIO理念。CDIO模式強(qiáng)調(diào)綜合的創(chuàng)新能力，與社會(huì)大環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，同時(shí)更關(guān)注工程實(shí)踐，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。[2]文獻(xiàn)[1，3-4]指出的所謂“回歸工程”，是指建立在科學(xué)與技術(shù)之上的包括多種因素的大工程含義。這就需要對(duì)能源動(dòng)力專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行革新來實(shí)現(xiàn)。

天津城建大學(xué)于2000年成立熱能與動(dòng)力工程本科專業(yè)，多年來，我們對(duì)專業(yè)培養(yǎng)方案和課程體系進(jìn)行了多次完善和改革創(chuàng)新。而且在課程建設(shè)方面取得了顯著成果。但在提高學(xué)生工程素質(zhì)和能力培養(yǎng)質(zhì)量方面，尤其是實(shí)施過程的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，有待進(jìn)一步深入探討。本文基于CDIO理念，將構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)—運(yùn)行貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的每個(gè)階段，探索反映工程本質(zhì)的教育理念與知識(shí)技能訓(xùn)練相融合的人才培養(yǎng)模式及其實(shí)施方案，并完善相應(yīng)的課程體系，使畢業(yè)生具備較高的工程素質(zhì)和能力，更好地服務(wù)于天津經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和濱海新區(qū)的建設(shè)，以及滿足周邊地區(qū)乃至全國對(duì)能源動(dòng)力類人才培養(yǎng)的需求。

二、人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求

1.培養(yǎng)目標(biāo)

本專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)國家和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和建設(shè)需要的、德智體美全面發(fā)展的、具備能源生產(chǎn)、轉(zhuǎn)化、利用與動(dòng)力系統(tǒng)研發(fā)基本理論和應(yīng)用技術(shù)，以及具有節(jié)能減排理念，能在工業(yè)與民用等領(lǐng)域從事城市能源供應(yīng)與利用、新能源工程、制冷空調(diào)等方面的生產(chǎn)、開發(fā)、設(shè)計(jì)、管理以及科學(xué)研究工作的高級(jí)應(yīng)用型人才。

2.培養(yǎng)要求

作為地方院校，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)緊密結(jié)合，面向基層，服務(wù)地方區(qū)域，在人才培養(yǎng)中首先應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)人才培養(yǎng)定位，突出專業(yè)特色。[5]

本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)各種能量轉(zhuǎn)換及有效利用的理論和技術(shù)，接受現(xiàn)代科學(xué)與工程的基本訓(xùn)練，掌握能源、熱科學(xué)及動(dòng)力系統(tǒng)基礎(chǔ)理論，掌握計(jì)算機(jī)及控制技術(shù)等現(xiàn)代工具，具備從事節(jié)能、制冷、動(dòng)力、環(huán)保和新能源開發(fā)利用等領(lǐng)域的研究開發(fā)、設(shè)計(jì)制造和應(yīng)用管理所必須的工程技術(shù)知識(shí)，初步具有應(yīng)用所學(xué)知識(shí)提出、分析及解決本專業(yè)領(lǐng)域問題的能力。

三、人才培養(yǎng)實(shí)施方案

擬將學(xué)生的培養(yǎng)分成四個(gè)階段（四個(gè)學(xué)年），在每個(gè)階段以工程項(xiàng)目為主線，學(xué)生經(jīng)歷CDIO的完整實(shí)訓(xùn)過程，與相應(yīng)的核心知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)。即從工程流程出發(fā)，將課程體系融合在工程教育流程中，使得課程體系不再是簡(jiǎn)單的疊加，而是有機(jī)的綜合化。

第一學(xué)年：接受早期CDIO體驗(yàn)。通過開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課，讓學(xué)生了解能源專業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，初步了解一般能源系統(tǒng)的構(gòu)成；在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，制定個(gè)人學(xué)習(xí)及職業(yè)生涯的初步規(guī)劃。

第二學(xué)年：接受初級(jí)CDIO體驗(yàn)。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，通過認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)室參觀調(diào)研，了解一般能源系統(tǒng)“構(gòu)建—設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)—運(yùn)行”的基本內(nèi)容。

第三學(xué)年：接受中級(jí)CDIO體驗(yàn)。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)專業(yè)實(shí)訓(xùn)，初步完成對(duì)一個(gè)具體的能源系統(tǒng)進(jìn)行“構(gòu)建—設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)—運(yùn)行”的完整過程，即通過學(xué)習(xí)專業(yè)課程，先對(duì)設(shè)備的設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，進(jìn)而開展系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，而且使這兩個(gè)設(shè)計(jì)之間進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。

第四學(xué)年：接受高級(jí)CDIO體驗(yàn)。在第一學(xué)期，主要針對(duì)學(xué)過的專業(yè)課程進(jìn)行課程設(shè)計(jì)群的實(shí)訓(xùn)。將2～3門專業(yè)課程的設(shè)計(jì)內(nèi)容整合成一個(gè)綜合的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，讓學(xué)生將所學(xué)課程之間的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)一個(gè)工程項(xiàng)目。在第二學(xué)期，學(xué)生通過畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行綜合項(xiàng)目設(shè)計(jì)，應(yīng)用所學(xué)課程解決實(shí)際問題。學(xué)生首先通過畢業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)實(shí)際工程進(jìn)行調(diào)研，提出設(shè)計(jì)方案。

四、人才培養(yǎng)措施

1.調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)

文獻(xiàn)[5]中提到不同的院校各有特色，主要表現(xiàn)為不同專業(yè)方向，服務(wù)于不同的工程技術(shù)領(lǐng)域。我們緊緊圍繞本學(xué)校的辦學(xué)理念，結(jié)合天津地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)專業(yè)方向進(jìn)行了調(diào)整。在2006級(jí)培養(yǎng)方案中，專業(yè)方向?yàn)闊崃Πl(fā)電廠工程和制冷與空調(diào)工程，相應(yīng)的專業(yè)必修課分成兩個(gè)模塊供學(xué)生選擇。在2010級(jí)培養(yǎng)方案修訂過程中，專業(yè)方向調(diào)整為：城市熱力工程和制冷與空調(diào)工程。兩個(gè)專業(yè)方向必修課程采用了交叉捆綁的方式，都是把另一方向的主要課程進(jìn)行了整合。熱能與動(dòng)力工程專業(yè)更名為能源與動(dòng)力工程專業(yè)后，在2013級(jí)培養(yǎng)方案修訂過程中，依然沿用2010級(jí)培養(yǎng)方案中的兩個(gè)專業(yè)方向：城市熱力工程和制冷與空調(diào)工程，但是對(duì)課程體系進(jìn)行了修訂，目的是為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面，更加適應(yīng)社會(huì)的需求。

2.課程教學(xué)體系完善與優(yōu)化

能源與動(dòng)力工程專業(yè)廣泛應(yīng)用于能源、動(dòng)力、建筑、環(huán)保等許多領(lǐng)域。學(xué)生四年在校學(xué)習(xí)過程中，針對(duì)四個(gè)階段的CDIO實(shí)訓(xùn)，完善配套的課程體系建設(shè)，優(yōu)化理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)體系。在專業(yè)課程體系中貫徹CDIO理念及標(biāo)準(zhǔn)，整個(gè)課程體系以實(shí)際工程項(xiàng)目為主線，把培養(yǎng)目標(biāo)融入到教學(xué)過程中。專業(yè)培養(yǎng)方案包括公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)模塊課程、專業(yè)選修課程以及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用和實(shí)踐能力，使學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)得到穩(wěn)步提升。

在2010級(jí)培養(yǎng)方案修訂過程中，兩個(gè)專業(yè)方向必修課程采用了交叉捆綁的方式，即在城市熱力工程方向中捆綁了“制冷系統(tǒng)與設(shè)備”課程；而在制冷與空調(diào)工程方向中捆綁了“熱電廠系統(tǒng)與設(shè)備”課程，都是把另一方向的主要課程進(jìn)行了整合。在2013級(jí)培養(yǎng)方案修訂過程中，進(jìn)一步對(duì)課程體系進(jìn)行了修訂和完善。拓寬了學(xué)生的就業(yè)面，提高了畢業(yè)生與社會(huì)用人需求的適應(yīng)性。另外，開設(shè)有一定數(shù)量的專業(yè)選修課，有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，適應(yīng)社會(huì)對(duì)擇業(yè)的不同要求。

在實(shí)踐教學(xué)方面不斷強(qiáng)化，主要包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，共41周。充分挖掘現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備潛力，進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量及效果。能源與動(dòng)力工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和專業(yè)實(shí)驗(yàn)都已經(jīng)采取了獨(dú)立設(shè)課的方式，分為綜合性、演示性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，有些實(shí)驗(yàn)是必做，有些實(shí)驗(yàn)是選做，培養(yǎng)了學(xué)生的自主性和實(shí)踐創(chuàng)新能力。另外，在2013級(jí)培養(yǎng)方案中增加了課程設(shè)計(jì)的門數(shù)和總學(xué)時(shí)，課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)題目大都來自于工程實(shí)踐。學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心還建有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，可以培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和自主創(chuàng)新。從2012級(jí)學(xué)生開始，還設(shè)立了班導(dǎo)師制，定期指導(dǎo)學(xué)生參加科研活動(dòng)、行業(yè)比賽、挑戰(zhàn)杯以及大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等科技活動(dòng)。

3.改革教學(xué)內(nèi)容和方法

隨時(shí)跟蹤國內(nèi)外本學(xué)科的最新發(fā)展，了解能源動(dòng)力行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，吸取其他兄弟院校的經(jīng)驗(yàn)，不斷完善優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容，增加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新知識(shí)和新技術(shù)等，保持教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和適用性。

在教學(xué)方法與教學(xué)手段方面，以先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)方法的改革；靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展；協(xié)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，并做好與課程的整合。教學(xué)方法要有利于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，開展探索性教學(xué)方法。[6]為了實(shí)施探索性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，尤其是專業(yè)課程，采取問題式教學(xué)方式，即針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，從工程實(shí)際、日常生活或最新發(fā)展技術(shù)中提煉出能引起學(xué)生濃厚興趣且能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)或難點(diǎn)知識(shí)理解的一個(gè)課題，在課上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生展開課題的思考、分析和研究，使學(xué)生在每一堂課上在探索中“聽”課、學(xué)習(xí)。并且建立完善專業(yè)核心課程教學(xué)網(wǎng)站，優(yōu)化組合教學(xué)資源，建設(shè)豐富的教學(xué)輔助資料，為學(xué)生課余時(shí)間的探索性學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

4.完善實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

強(qiáng)化學(xué)生工程素質(zhì)培養(yǎng)，與實(shí)踐緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。通過充分挖掘現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備潛力，進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量及效果。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織上采取開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)與傳統(tǒng)的集中實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的方式，并開放實(shí)驗(yàn)室，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)，重視在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，重新編制了與之相配合的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書。

五、結(jié)束語

作為天津市地方性高等院校，根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展需求，合理定位人才培養(yǎng)層次，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)理念和自身發(fā)展特點(diǎn)，不斷完善和修改培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系，改革人才培養(yǎng)模式。通過將CDIO現(xiàn)代工程教育理念引入能源與動(dòng)力專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，將構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)—運(yùn)行貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的每個(gè)階段，探索反映工程本質(zhì)的教育理念與知識(shí)技能訓(xùn)練相融合的人才培養(yǎng)模式及其實(shí)施方案，并完善相應(yīng)的課程體系，使畢業(yè)生具備較高的工程素質(zhì)和能力，更好地服務(wù)于天津經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和濱海新區(qū)的建設(shè)，以及滿足周邊地區(qū)乃至全國對(duì)能源動(dòng)力類人才培養(yǎng)的需求。

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第3篇

關(guān)鍵詞：能源動(dòng)力；人才培養(yǎng)模式；應(yīng)用型本科；創(chuàng)新

作者簡(jiǎn)介：徐有寧（1962-），男，遼寧沈陽人，沈陽工程學(xué)院能源與動(dòng)力學(xué)院院長，教授；關(guān)多嬌（1978-），女，錫伯族，遼寧沈陽人，沈陽工程學(xué)院能源與動(dòng)力學(xué)院，副教授。（遼寧 沈陽 110136）

基金項(xiàng)目：本文系遼寧省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目資助的階段性研究成果。

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）26-0015-03

在我國，許多地方本科高校是由高職高專層次的院校升級(jí)來的，此類高校應(yīng)是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，它不同于學(xué)術(shù)型（或基礎(chǔ)型）人才，也不同于技能型人才。辦學(xué)層次的提高要求高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)也隨之提高，更注重培養(yǎng)學(xué)生在生產(chǎn)或工作實(shí)踐中具體應(yīng)用專業(yè)理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，強(qiáng)調(diào)理論、知識(shí)、方法、能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。同時(shí)，這類高校原來“按專業(yè)培養(yǎng)”的模式使專業(yè)口徑小，學(xué)生知識(shí)面狹窄，不能滿足企業(yè)對(duì)多元化人才的要求，也越來越不適應(yīng)教育部對(duì)國內(nèi)本科教育提出的培養(yǎng)目標(biāo)“知識(shí)面寬、基礎(chǔ)扎實(shí)、能力強(qiáng)、素質(zhì)高”。沈陽工程學(xué)院是應(yīng)用型本科院校，能源與動(dòng)力工程學(xué)院在為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的辦學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)地方和行業(yè)人才的需求，在人才培養(yǎng)目標(biāo)與模式、人才培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)方面進(jìn)行了探索和改革。

一、明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)必須先明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式。能源與動(dòng)力工程學(xué)院能源動(dòng)力類專業(yè)優(yōu)勢(shì)突出，其培養(yǎng)目標(biāo)定位于面向市場(chǎng)，以職業(yè)為取向，與國際接軌，為能源電力行業(yè)、裝備制造業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型工程技術(shù)人才。綜合我院目前已經(jīng)形成的熱能與動(dòng)力工程專業(yè)、建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)、風(fēng)能與動(dòng)力工程專業(yè)和核工程與核技術(shù)專業(yè)（以下稱“專業(yè)群”），培養(yǎng)的能源動(dòng)力類工程應(yīng)用型人才未來都要從事專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域以及相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的與系統(tǒng)、設(shè)備緊密相連的設(shè)計(jì)、制造、安裝、調(diào)試、運(yùn)行、檢修、管理和服務(wù)等工作，因此我們必須把“具備全面系統(tǒng)的工程意識(shí)，務(wù)實(shí)求是的工程素質(zhì)，綜合的工程知識(shí)結(jié)構(gòu)，較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力，自主獲取知識(shí)的能力的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才”作為四個(gè)專業(yè)共同的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、改革人才培養(yǎng)模式

對(duì)于人才培養(yǎng)模式的改革主要集中在以下幾個(gè)方面：

一是基于人才培養(yǎng)的基本要求，構(gòu)建模塊化的教學(xué)體系，進(jìn)行各專業(yè)方向的理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系的深層融合與優(yōu)化。

二是對(duì)理論知識(shí)體系下的課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整。立足于專業(yè)基本知識(shí)，適度拓寬學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面，滿足學(xué)生的未來發(fā)展需要，特別是滿足學(xué)生就業(yè)后的發(fā)展需要，為學(xué)生由單一專業(yè)型人才轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合型專業(yè)人才奠定結(jié)實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)。

三是對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系下的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化和拓寬。整體工程素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握基本實(shí)驗(yàn)中的驗(yàn)證性內(nèi)容，個(gè)性化工程素質(zhì)的培養(yǎng)，努力讓學(xué)生參與科研訓(xùn)練和科研項(xiàng)目，在實(shí)踐中開發(fā)培養(yǎng)能力的新的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)層次從“驗(yàn)證性”到“綜合性”、“設(shè)計(jì)性”的遞進(jìn)。

四是對(duì)四個(gè)專業(yè)方向人才培養(yǎng)基本要求相同或相近的部分進(jìn)行課程內(nèi)容、教學(xué)資源的有機(jī)融合和拓展，并構(gòu)建共同的專業(yè)大類的基礎(chǔ)課程平臺(tái)。這種模塊式人才培養(yǎng)模式的框架如圖1所示。

三、人才培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)

在應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐中，我院按照能源動(dòng)力類崗位群和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需要，確定崗位群的基本要求（能力），明確培養(yǎng)目標(biāo)，按照教學(xué)規(guī)律，提出了“一條主線、兩個(gè)體系、三級(jí)平臺(tái)”這種人才培養(yǎng)模式，如圖1所示。這樣的框架結(jié)構(gòu)既考慮各專業(yè)方向（熱能與動(dòng)力工程、建筑環(huán)境、風(fēng)能、核能）的共同基礎(chǔ)，又兼顧各專業(yè)方向特色，這是我們搭建模塊、設(shè)置課程體系的依據(jù)，各模塊在教學(xué)中所占比例根據(jù)相關(guān)要求和市場(chǎng)對(duì)人才的需求動(dòng)態(tài)調(diào)整，達(dá)到對(duì)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的總體最優(yōu)。一條主線就是將“培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的應(yīng)用型工程師”這條主線貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)過程；兩個(gè)體系就是實(shí)踐教學(xué)體系和理論教學(xué)體系，兩大體系相對(duì)獨(dú)立，又相互支撐、相互滲透；三級(jí)平臺(tái)就是通識(shí)教育平臺(tái)、學(xué)科大類基礎(chǔ)教育平臺(tái)和專業(yè)（方向）技術(shù)教育平臺(tái)。以我院的專業(yè)群建設(shè)為例，它們同屬于能源科學(xué)、能源工程的專業(yè)背景，可以通過共享前兩級(jí)平臺(tái)的資源，淡化專業(yè)方向的概念，培養(yǎng)學(xué)生的“大工程觀”意識(shí)，使每個(gè)專業(yè)的口徑都可以在現(xiàn)有基礎(chǔ)上有所拓寬。

1.課程體系改革

（1）專業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)能靈敏、動(dòng)態(tài)、開放地反映科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，把學(xué)科發(fā)展的最新成果作為課程內(nèi)容的重要選項(xiàng)，做到靈活、動(dòng)態(tài)地調(diào)整模塊里課程體系的內(nèi)容和各模塊在教學(xué)中所占比例。

（2）在通識(shí)課程階段將專業(yè)概論性的課程融入，以漸進(jìn)式的授課內(nèi)容安排講授概述性的專業(yè)知識(shí)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課時(shí)，就對(duì)專業(yè)有較明確的認(rèn)知，做到學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。

（3）在課程中及時(shí)補(bǔ)充、更新相關(guān)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工程通用標(biāo)準(zhǔn)，解釋標(biāo)準(zhǔn)中條文的原因和意義；以課程設(shè)計(jì)和主題討論的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生及時(shí)學(xué)習(xí)最新的工程知識(shí)和行業(yè)專業(yè)知識(shí)。

2.實(shí)踐教學(xué)體系改革

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容在設(shè)計(jì)時(shí)既要考慮實(shí)踐教學(xué)的承繼性和可持續(xù)性，兼顧行業(yè)和企業(yè)對(duì)人才實(shí)踐技能的要求，確保培養(yǎng)出的人才具有前沿的知識(shí)和先進(jìn)的技能，也要確保實(shí)踐教學(xué)能順利開展，以系統(tǒng)性觀點(diǎn)合理安排各種實(shí)踐性環(huán)節(jié)，形成新的實(shí)驗(yàn)與工程實(shí)踐教學(xué)體系，如表1所示。

具體的改革措施包括：集中的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)——建設(shè)動(dòng)力工程實(shí)踐教學(xué)中心；產(chǎn)、學(xué)、研互相融合，以科研項(xiàng)目、省市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)和工程實(shí)踐中心為依托，培養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)新能力；加強(qiáng)基于課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的課時(shí)和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容從“驗(yàn)證性”到“綜合性”、“設(shè)計(jì)性”的遞進(jìn)；將各專業(yè)獲得的多項(xiàng)與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的技術(shù)發(fā)明專利和成果，通過課程和畢業(yè)設(shè)計(jì)傳授給學(xué)生，增加專業(yè)設(shè)計(jì)性內(nèi)容和新的科研成果；開展多種形式的工程實(shí)踐教學(xué)，如校內(nèi)的仿真機(jī)培訓(xùn)、安裝檢修實(shí)習(xí)以及在電廠的頂崗實(shí)習(xí)等；組織指導(dǎo)學(xué)生參與多種科技活動(dòng)比賽，鍛煉學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力、工程應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

3.教學(xué)方式、教學(xué)方法改革

（1）興趣性引導(dǎo)學(xué)習(xí)。對(duì)低年級(jí)學(xué)生安排專業(yè)教育，在實(shí)驗(yàn)室參觀、了解專業(yè)內(nèi)容、發(fā)展趨勢(shì)、先進(jìn)技術(shù)和本專業(yè)成績(jī)，提供動(dòng)手操作條件，增加其專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣。對(duì)二年級(jí)學(xué)生開放實(shí)驗(yàn)室，在動(dòng)手實(shí)踐中產(chǎn)生興趣、提出問題，從而引導(dǎo)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

（2）項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用促進(jìn)理論、實(shí)踐的融合。將理論講解和主題課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)相融合，以知識(shí)的系統(tǒng)性、整體認(rèn)知性作為教學(xué)的主要目標(biāo)，加強(qiáng)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力培養(yǎng)。以現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問題作為課程主題教學(xué)的題目進(jìn)行討論式、問題式教學(xué)，也將其作為課程設(shè)計(jì)的題目，鍛煉學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力。

（3）專業(yè)技能課程使用“分層教學(xué)”方法，使基本理論和新技術(shù)有機(jī)融合。“一層”的知識(shí)包括基本概念、理論、主要設(shè)備結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)和設(shè)備運(yùn)行常識(shí)，此層次內(nèi)容所有學(xué)生必須掌握；“二層”的知識(shí)主要是設(shè)備的故障原因分析、排除手段，設(shè)備運(yùn)行的主要規(guī)律，訓(xùn)練學(xué)生在工作崗位所需的技能；“三層”知識(shí)更加注重定量計(jì)算與問題分析方法、前沿技術(shù)等內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生分析、解決問題的能力，拓展專業(yè)視野。

4.課程考核方式改革

在學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式上，計(jì)劃合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，融合實(shí)踐考核手段，采取有助于學(xué)生掌握、運(yùn)用基本理論與基本技能，綜合考核學(xué)生素質(zhì)能力的“全方位過程考核”方式。在考核中，強(qiáng)調(diào)理論結(jié)合實(shí)踐能力的考核，注重實(shí)際能力和素質(zhì)的考核，突出過程考核，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。根據(jù)課程特點(diǎn)，不同的課程采取不同的考核方式。以熱能與動(dòng)力工程專業(yè)下的課程體系為例，機(jī)械基礎(chǔ)類課程在以往的基礎(chǔ)上增加工程標(biāo)準(zhǔn)專題討論內(nèi)容，熱力設(shè)備類和電氣設(shè)備類課程增加了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)測(cè)試、工程標(biāo)準(zhǔn)專題討論等環(huán)節(jié)，等等。

能源與動(dòng)力工程專業(yè)課程體系的設(shè)置情況如表2所示。

5.教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

近年來，通過每年選派2-3名教師到電力企業(yè)進(jìn)行工程實(shí)踐，利用現(xiàn)有的省、市級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室與我專業(yè)有良好合作關(guān)系的國內(nèi)外知名院校進(jìn)行合作科研，引進(jìn)實(shí)踐能力強(qiáng)的教師或聘請(qǐng)兼職，為年輕教師提供指導(dǎo)學(xué)生參加大學(xué)生科技競(jìng)賽的機(jī)會(huì)等多項(xiàng)重要舉措，已初步建立了一支適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、工程應(yīng)用能力、工程創(chuàng)新能力，具有較高的專業(yè)教學(xué)水平、專業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)專業(yè)技術(shù)發(fā)展、適應(yīng)創(chuàng)新型專業(yè)特色人才培養(yǎng)需求的專職和兼職教師隊(duì)伍。

四、結(jié)論

沈陽工程學(xué)院能源與動(dòng)力學(xué)院能源動(dòng)力類專業(yè)是以能源與動(dòng)力工程專業(yè)為核心的專業(yè)群，經(jīng)過幾十年的建設(shè)和發(fā)展，教學(xué)條件、師資隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)條件都上了一個(gè)新臺(tái)階，為東北乃至全國的電力行業(yè)的人才培養(yǎng)和技術(shù)服務(wù)作出了重大貢獻(xiàn)，得到了發(fā)電行業(yè)的充分肯定，2012年被國家電網(wǎng)公司確立為全國6所電力本科院校之一。創(chuàng)新應(yīng)用型本科院校能源動(dòng)力類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，可以系統(tǒng)化知識(shí)體系，多元化就業(yè)渠道；可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的遞進(jìn)式能力培養(yǎng)，理論與實(shí)踐的統(tǒng)一；可以整合教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平；可以加強(qiáng)專業(yè)群建設(shè)，提高專業(yè)建設(shè)水平和質(zhì)量。隨著國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的高速發(fā)展，對(duì)電力高校提出了越來越高的要求，我們將通過構(gòu)建全新的、具有能源動(dòng)力類專業(yè)特色的人才培養(yǎng)模式，逐步探索應(yīng)用型本科院校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的最優(yōu)化、最合理的途徑。

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第4篇

關(guān)鍵詞：課程群；能源動(dòng)力類專業(yè)；課程建設(shè)；卓越工程師計(jì)劃

中圖分類號(hào)：G642.3 ； ； ； ； ；文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ； ； ； ； ；文章編號(hào)：1007-0079（2014）17-0079-03

近年來，關(guān)于高校課程建設(shè)與改革的話題受到持續(xù)關(guān)注，因?yàn)椤罢n程”是大學(xué)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)和核心，同時(shí)高校的課程建設(shè)也是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，如課程內(nèi)容的選擇與界定、課程之間的合理組合等，都會(huì)直接受到培養(yǎng)目標(biāo)、教育目的、教育觀以及認(rèn)識(shí)論等因素制約。此外，高校課程的結(jié)構(gòu)是否合理、教學(xué)內(nèi)容是否適當(dāng)，反過來又會(huì)影響到高校人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平的高低。“課程群”的概念正是在這樣的背景下被提出來的，它既是世界范圍內(nèi)科學(xué)和教育的發(fā)展之需，也是我國高等教育改革的現(xiàn)實(shí)要求。

一、課程群及課程群建設(shè)的發(fā)展現(xiàn)狀

關(guān)于“課程群”是什么，教育界有著不同的看法，概括起來主要有四種。第一種認(rèn)為“課程群”是由在內(nèi)容上緊密相承、相互滲透、互補(bǔ)性較強(qiáng)的幾門同系列課程組合而成的有機(jī)整體，各自配有相應(yīng)的課程大綱，并按照大課程框架組織課程建設(shè)，以獲得課程體系的整體優(yōu)化，是具有學(xué)科優(yōu)勢(shì)的課程。第二種認(rèn)為“課程群”是某一學(xué)科內(nèi)多門課程的集合，通過學(xué)科來劃分群與群間的界限。第三種認(rèn)為“課程群”是指多門彼此互相獨(dú)立但是又密切聯(lián)系的課程，課程群建設(shè)的目的是為使各門課程能協(xié)調(diào)發(fā)展、齊頭并進(jìn)，追求整體效益，以達(dá)到最佳的效果。第四種認(rèn)為“課程群”是由承擔(dān)不同的任務(wù)，在課程內(nèi)容上各有不同特點(diǎn)，但為完成同一個(gè)教育目標(biāo)而形成的多個(gè)子課程組成的有機(jī)系統(tǒng)。

目前，一般高校傾向于第一種觀點(diǎn)，因?yàn)樗紫仁菍ⅰ罢n程群”看成是相互聯(lián)系，相互滲透的有機(jī)整體，其次認(rèn)為“課程群”是一個(gè)具有整體優(yōu)化效果并且有一定學(xué)科優(yōu)勢(shì)的課程群體。總體來說，“課程群”是本學(xué)科或與之相近的學(xué)科的幾門聯(lián)系緊密的課程間進(jìn)行有機(jī)的整合，以達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要為標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)出的使整體效果最大化的課程群體，是一種與單門課程相對(duì)應(yīng)的課程建設(shè)方式。因此，“課程群建設(shè)”實(shí)際上就是根據(jù)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)模式的要求，研究分析課程與課程體系間在邏輯和結(jié)構(gòu)上的相互關(guān)系，通過破除課程間的壁壘，優(yōu)化整個(gè)課程體系，進(jìn)一步融合和更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等的過程。隨著高校專業(yè)課課程門類與學(xué)時(shí)數(shù)的壓縮，“課程群”的建設(shè)顯得尤為必要，它順應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教育和人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)。

“課程群建設(shè)”是近年來高等院校課程建設(shè)實(shí)踐中出現(xiàn)的一項(xiàng)新的課程開發(fā)思路，其基本思想是把內(nèi)容聯(lián)系緊密、內(nèi)在邏輯性強(qiáng)、屬同―個(gè)培養(yǎng)能力范疇的同一類課程作為―個(gè)課程群組進(jìn)行建設(shè)，打破課程內(nèi)容原有的歸屬性，從學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)與層次把握課程內(nèi)容的分配、實(shí)施、保障和技能的實(shí)現(xiàn)。

我國高校以多門課程組合的方式進(jìn)行課程建設(shè)， 至今已有近二十年的歷史。北京理工大學(xué)1990年開始，在課程建設(shè)中應(yīng)以教學(xué)計(jì)劃的整體優(yōu)化為目標(biāo)的方針指導(dǎo)下，首先提出要注重“課群”（課程群的早期稱謂）的研究與建設(shè)。隨后，一批高校相繼開展了一系列雖名稱相同或相似但差異較大的課程群建設(shè)和改革實(shí)踐。[1-4]

二、課程群相對(duì)于“獨(dú)立課程”的優(yōu)勢(shì)比較分析

相對(duì)于“獨(dú)立式”的課程觀，“課程群”在教學(xué)設(shè)計(jì)上獨(dú)具特色和優(yōu)勢(shì)。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，“課程群建設(shè)”與學(xué)科建設(shè)相結(jié)合，充分發(fā)揮相關(guān)學(xué)科建設(shè)力量強(qiáng)、基礎(chǔ)好的優(yōu)勢(shì)，將學(xué)科建設(shè)與課程群建設(shè)有機(jī)結(jié)合。一些高校還把科研能力強(qiáng)、學(xué)術(shù)水平高的教師集中到教學(xué)一線具體參加課程群的建設(shè)工作，以“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”的形式進(jìn)行攻關(guān)，鍛煉了高校教師教學(xué)和科研的整體協(xié)作能力。第二，以系統(tǒng)科學(xué)為指導(dǎo)，注重整體效果，將內(nèi)在聯(lián)系緊密的相關(guān)課程納入“課程群”中統(tǒng)籌考慮，注重相互間的有機(jī)結(jié)合與互相促進(jìn)，達(dá)到了整體優(yōu)化的目的，同時(shí)提高了課程建設(shè)的效率和效益。第三，區(qū)別于過去的“獨(dú)立式課程”，“課程群”把理論教學(xué)與相關(guān)實(shí)踐環(huán)節(jié)通盤考慮，不僅對(duì)理論教學(xué)開展系統(tǒng)研究，對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也進(jìn)行了相應(yīng)的改革，實(shí)現(xiàn)了全方位、多途徑提高教學(xué)效果。[5，6]

三、課程群與課程體系的對(duì)比分析

國內(nèi)有關(guān)學(xué)者高校課程群及課程體系進(jìn)行了比較，研究指出：高校課程體系的建設(shè)主要是針對(duì)課程結(jié)構(gòu)、所占比例、模塊設(shè)置等進(jìn)行宏觀指導(dǎo)，明確課程的教材、大綱以及教學(xué)計(jì)劃等，雖然能夠較好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高、達(dá)到國家的教育目的、高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)， 對(duì)于指導(dǎo)課程建設(shè)的原則、方法、目標(biāo)具有重要意義， 但是難以實(shí)現(xiàn)不同學(xué)校的辦學(xué)特色、專業(yè)建設(shè)與特色課程建設(shè)。近些年來實(shí)施的重點(diǎn)課程建設(shè)主要是針對(duì)某一門課程的教學(xué)內(nèi)容、體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方法等來開展的，體現(xiàn)在對(duì)某門課程的“點(diǎn)”――教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容結(jié)構(gòu)等的建設(shè)，有力地保障了課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，但高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)不是由一門課程就能實(shí)現(xiàn)的，各門課程在學(xué)生的知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)中只占一小部分。此外，由于每一門課程都強(qiáng)調(diào)其系統(tǒng)性和完整性，在教學(xué)實(shí)踐過程中容易產(chǎn)生內(nèi)容多與課時(shí)少的矛盾。

“課程群建設(shè)”屬于中、宏觀層面意義上的課程建設(shè)，主要針對(duì)某一受教育群體，將相關(guān)的課程進(jìn)行整合，刪減其中重復(fù)和過時(shí)內(nèi)容，增加提高人才培養(yǎng)素質(zhì)和提高競(jìng)爭(zhēng)力的新內(nèi)容，以提高教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量；通過對(duì)原課程群的進(jìn)一步整合，可產(chǎn)生新的課程群，具有更新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)的規(guī)模效益，具有很強(qiáng)的可操作性及實(shí)用性。

通過對(duì)比分析可知，課程體系建設(shè)以整個(gè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中的課程體系為對(duì)象，其主要工作是調(diào)整各課程模塊的比例。課程群建設(shè)則是以課程群為對(duì)象，對(duì)課程群內(nèi)的有關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，是對(duì)課程的重新設(shè)計(jì)，并將課程群的宏觀設(shè)計(jì)與課程教學(xué)實(shí)踐有效地結(jié)合起來，以提高整體教學(xué)效果。[7，8]

四、優(yōu)秀課程群的建設(shè)方法及啟示

課程群內(nèi)相關(guān)課程的選擇與設(shè)置，是當(dāng)前課程群建設(shè)中的關(guān)注焦點(diǎn)和建設(shè)難點(diǎn)，同時(shí)也存在諸多爭(zhēng)議。從專業(yè)教學(xué)角度看，目前課程群主要有兩種界定方法：一是“以專業(yè)方向劃分的專業(yè)課程模塊組成的課程群”，對(duì)于該種模式，國內(nèi)高校已有相關(guān)專業(yè)達(dá)成了共識(shí)，并已在學(xué)生專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)培養(yǎng)等方面發(fā)揮了重要作用；另一種是綜合考慮多學(xué)科的交叉與融合，培養(yǎng)寬口徑人才，即“依托學(xué)科組建的課程群”，這種模式有助于增強(qiáng)學(xué)科實(shí)力，提高學(xué)科的建設(shè)水平。

對(duì)于優(yōu)秀課程群的建設(shè)，方法是關(guān)鍵。建設(shè)過程中，要充分發(fā)揮課程群的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，一要注重群內(nèi)課程內(nèi)容的整合與新知識(shí)的更新。在充分融合孤立課程的內(nèi)容、挖掘相關(guān)學(xué)科和領(lǐng)域最新知識(shí)的基礎(chǔ)上，將相關(guān)學(xué)科的最新研究成果融入教學(xué)和科學(xué)研究過程，優(yōu)化教學(xué)資源，注重學(xué)生的能力與素質(zhì)培養(yǎng)。二是要分清群內(nèi)課程建設(shè)的主次。從專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)專業(yè)知識(shí)在人才素質(zhì)培養(yǎng)中的不同要求，可緊密依托專業(yè)辦學(xué)特色和創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，在課程群內(nèi)以專業(yè)主干課程為突破，抓住主要矛盾，分主次進(jìn)行建設(shè)，避免因精力的均分而影響課程群的整體建設(shè)效果的提高。三是要充分考慮課程群內(nèi)課程的關(guān)聯(lián)性及在支撐專業(yè)人才培養(yǎng)上的協(xié)同作用，應(yīng)在課程群建設(shè)實(shí)踐中注重群內(nèi)課程要彼此依托、相互促進(jìn)、共同提高。這樣的課程群組織建設(shè)，有利于群內(nèi)教師間的交流溝通、課程與課程間的交叉融合，可及時(shí)反饋教學(xué)信息與教學(xué)效果，建立起有效的專業(yè)教學(xué)調(diào)控與響應(yīng)機(jī)制，同時(shí)也可以通過對(duì)課程群規(guī)范的過程管理和質(zhì)量評(píng)估，進(jìn)一步促進(jìn)群內(nèi)課程教學(xué)質(zhì)量的共同提高。[9]

五、卓越工程師培養(yǎng)背景下“熱能與動(dòng)力工程”專業(yè)的課程建設(shè)與發(fā)展

截止2010年，我國開設(shè)工科專業(yè)的本科院校有1003所，占本科院校總數(shù)的90%，高等工程教育的本科在校生達(dá)371萬，研究生47萬。[10，11]而目前工科專業(yè)畢業(yè)生還存在諸多問題，主要有：缺乏工程實(shí)踐能力和工程創(chuàng)新意識(shí)、專業(yè)面狹窄、動(dòng)手能力差、綜合素質(zhì)低下、所學(xué)知識(shí)陳舊等。[11]提高工科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)實(shí)現(xiàn)國家走新型工業(yè)化道路，建設(shè)創(chuàng)新型國家和建設(shè)人力資源強(qiáng)國三大戰(zhàn)略有著十分重要的意義。

“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”是高等教育針對(duì)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》實(shí)施的重大改革項(xiàng)目，是提高我國高等工程教育質(zhì)量、促進(jìn)我國由工程教育大國邁向工程教育強(qiáng)國的戰(zhàn)略舉措。傳統(tǒng)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)已經(jīng)不能適應(yīng)“卓越計(jì)劃”對(duì)工程人才培養(yǎng)的要求，必須通過重新設(shè)計(jì)課程體系、更新教學(xué)內(nèi)容和重新組織教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)卓越工程師的培養(yǎng)。教育部日前的教高[2011]1號(hào)《教育部關(guān)于實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見》文中明確要求：大力改革課程體系和教學(xué)形式。依據(jù)本校卓越計(jì)劃培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，遵循工程的集成與創(chuàng)新特征，以強(qiáng)化工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力與工程創(chuàng)新能力為核心，重構(gòu)課程體系和教學(xué)內(nèi)容。

能源動(dòng)力廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)，是國民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，也是國家科技發(fā)展的重要基礎(chǔ)方向之一，關(guān)系到國家的根本利益和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的健康持續(xù)發(fā)展。

我國能源動(dòng)力類的熱能與動(dòng)力工程專業(yè)形成于20世紀(jì)50年代。由于受當(dāng)時(shí)的歷史條件限制，專業(yè)分割很細(xì)，形成了以工業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)引導(dǎo)高等學(xué)校能源動(dòng)力類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本格局，也在一定程度上適應(yīng)于我國當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。隨著改革開放及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，社會(huì)對(duì)能源動(dòng)力類專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的要求。為了適應(yīng)社會(huì)的要求，能源動(dòng)力類專業(yè)歷經(jīng)多次教育部的多次調(diào)整，已由原來的幾十個(gè)小專業(yè)，逐步合并為一個(gè)大專業(yè)熱能與動(dòng)力工程專業(yè)。2003年，隨著能源動(dòng)力科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和能源動(dòng)力領(lǐng)域新問題的提出，浙江大學(xué)率先將“熱能與動(dòng)力工程專業(yè)”改造成“能源與環(huán)境系統(tǒng)工程專業(yè)”，得到廣大青年學(xué)子和社會(huì)各界的認(rèn)同；2004年，清華大學(xué)將“熱能與動(dòng)力工程專業(yè)”改造成“能源動(dòng)力系統(tǒng)及自動(dòng)化專業(yè)”。國內(nèi)還有一些高校也陸續(xù)地根據(jù)專業(yè)辦學(xué)特色，進(jìn)行了熱能與動(dòng)力工程專業(yè)名稱的調(diào)整。在教育部新頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》中已將能源動(dòng)力類專業(yè)統(tǒng)一整合為能源與動(dòng)力工程專業(yè)。

經(jīng)過一系列的專業(yè)教育改革，本專業(yè)的人才培養(yǎng)口徑大大拓寬，體現(xiàn)在學(xué)生的基本知識(shí)面得到拓展，對(duì)市場(chǎng)需求的適應(yīng)性大大加強(qiáng)，就業(yè)市場(chǎng)更為廣闊。但是因各高校的專業(yè)定位、地域分布、歷史繼承及國家和社會(huì)需求等的不同，形成了開設(shè)本專業(yè)的高校間課程設(shè)置、專業(yè)重點(diǎn)及特色、培養(yǎng)模式多樣化的態(tài)勢(shì)。

由教育部啟動(dòng)的“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”，旨在為我國各行各業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀工程師的后備軍。它要求高校轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念、調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)定位以及改革人才培養(yǎng)模式等。國內(nèi)開設(shè)了熱能與動(dòng)力工程專業(yè)（現(xiàn)能源與動(dòng)力工程專業(yè)）的相關(guān)高校，也相繼加入熱能與動(dòng)力工程專業(yè)的“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”行列。相關(guān)高校結(jié)合自身專業(yè)重點(diǎn)和辦學(xué)特色，在專業(yè)課程建設(shè)及課程群建設(shè)方面進(jìn)行了一些有意的探索和實(shí)踐，主要體現(xiàn)在：面向?qū)W生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，開展了“能源清潔利用技術(shù)”課程群建設(shè)；[12]針對(duì)專業(yè)方向的培養(yǎng)特點(diǎn)，構(gòu)建了“熱能與動(dòng)力工程”大專業(yè)多方向課程體系；[13]進(jìn)行了熱能與動(dòng)力工程專業(yè)課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐；[14]進(jìn)行了基于精品課程建設(shè)為平臺(tái)的汽輪機(jī)系列課程改革與實(shí)踐；[15]進(jìn)行了高職高專熱能動(dòng)力裝置專業(yè)課程體系的改革與創(chuàng)新[16]等工作。這些課程改革與研究實(shí)踐，尚未涉及到能源動(dòng)力類專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)的課程群建設(shè)，相關(guān)研究需要開展。

六、結(jié)論

第一，作為一種新形式的課程建設(shè)模式，當(dāng)前開展的課程群建設(shè)不同于單門課程改革以及課程體系建設(shè)，既適應(yīng)高校教學(xué)改革和人才培養(yǎng)的要求，也反映了課程教學(xué)改革的新趨勢(shì)。

第二，熱能與動(dòng)力工程專業(yè)按照傳統(tǒng)的以產(chǎn)品為導(dǎo)向的課程設(shè)置和體系建設(shè)，不太適合當(dāng)前卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo)及要求，特別是存在一些課程的教學(xué)大綱和教材內(nèi)容明顯老化，課程內(nèi)容呈現(xiàn)較多重復(fù)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生存在知識(shí)面狹窄、知識(shí)內(nèi)容陳舊、動(dòng)手及實(shí)踐能力不強(qiáng)等弊端，制約了能源動(dòng)力類專業(yè)卓越人才的培養(yǎng)。

第三，在已開展的能源動(dòng)力類專業(yè)的課程建設(shè)與改革中，尚未在卓越工程師培養(yǎng)視角下組織實(shí)施能源與動(dòng)力工程新專業(yè)的專業(yè)核心課程群的建設(shè)與改革。需要結(jié)合新專業(yè)的調(diào)整以及專業(yè)卓越人才培養(yǎng)要求，修訂新專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，改革現(xiàn)有課程體系及結(jié)構(gòu)，研究并構(gòu)建適合新形勢(shì)下能源動(dòng)力類專業(yè)卓越人才培養(yǎng)要求的課程群。

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第5篇

[關(guān)鍵詞]能源與動(dòng)力工程 自動(dòng)控制 實(shí)踐教學(xué) 探討

[中圖分類號(hào)] G423 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）12-0157-02

2012年教育部新版高校本科專業(yè)目錄中將“熱能與動(dòng)力工程”調(diào)整為“能源與動(dòng)力工程”。“能源與動(dòng)力工程”致力于傳統(tǒng)能源的利用及新能源的開發(fā)，以及如何更高效地利用能源。“能源與動(dòng)力工程”專業(yè)主要培養(yǎng)在能源轉(zhuǎn)換與利用和熱力環(huán)境保護(hù)領(lǐng)域具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，較強(qiáng)的實(shí)踐、適應(yīng)和創(chuàng)新能力，較高的道德素質(zhì)和文化素質(zhì)的高級(jí)人才，以滿足社會(huì)對(duì)該能源動(dòng)力學(xué)科領(lǐng)域的科研、設(shè)計(jì)、教學(xué)、工程技術(shù)、經(jīng)營管理等各方面的人才需求。“能源與動(dòng)力工程”專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備寬廣的自然科學(xué)、人文和社會(huì)科學(xué)知識(shí)，熱學(xué)、力學(xué)、電學(xué)、機(jī)械、自動(dòng)控制、系統(tǒng)工程等寬厚理論基礎(chǔ)，以及熱能動(dòng)力工程專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力，并掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用與自動(dòng)控制技術(shù)方面的知識(shí)。

“能源與動(dòng)力工程”專業(yè)中無論是傳統(tǒng)專業(yè)方向（如水利水電動(dòng)力工程方向）還是新興專業(yè)方向（如新能源開發(fā)和研究方向），都對(duì)自動(dòng)控制技術(shù)和實(shí)踐能力要求頗高。因此，如何針對(duì)“能源與動(dòng)力工程”專業(yè)特點(diǎn)改革自動(dòng)控制類實(shí)踐課程的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生掌握自動(dòng)控制技術(shù)基本理論和提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力具有重要的指導(dǎo)意義，并能達(dá)到一舉兩得、融會(huì)貫通的教學(xué)效果。

在辦學(xué)過程中，多家就業(yè)單位提出需要具有測(cè)控基礎(chǔ)的能源與動(dòng)力工程人才，社會(huì)需求提示我們，依托國家級(jí)特色專業(yè)和能源動(dòng)力工程的行業(yè)背景，針對(duì)能源動(dòng)力工程領(lǐng)域的不同測(cè)控對(duì)象，應(yīng)該改革自動(dòng)控制實(shí)踐課程的內(nèi)容，使自動(dòng)控制實(shí)踐課程成為一門有針對(duì)性的務(wù)實(shí)課程，其中的改革方法和改革經(jīng)驗(yàn)也會(huì)為其他的交叉學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)提供重要的借鑒意義。

一、實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合――自動(dòng)控制實(shí)踐課程要與自動(dòng)控制理論課程緊密融合

大多數(shù)高校的能源與動(dòng)力工程專業(yè)均開設(shè)自動(dòng)控制原理課程，根據(jù)專業(yè)方向要求不同在學(xué)時(shí)內(nèi)容上也稍有差別。如該課程分別可設(shè)置為64學(xué)時(shí)和48學(xué)時(shí)，其課程內(nèi)容主要以經(jīng)典控制理論為主，重點(diǎn)講述線性系統(tǒng)的時(shí)域分析和頻域分析等內(nèi)容。自動(dòng)控制原理實(shí)踐課程是在理論課程的基礎(chǔ)上開設(shè)的，旨在使學(xué)生對(duì)經(jīng)典控制理論有更直觀、更深刻的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)結(jié)合自己的專業(yè)課程背景將這門實(shí)用學(xué)科應(yīng)用到自己的專業(yè)領(lǐng)域。

結(jié)合理論教學(xué)內(nèi)容，實(shí)踐課程的其中一部分重要內(nèi)容應(yīng)是對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容的驗(yàn)證、分析和再理解。根據(jù)自動(dòng)控制的基本理論，實(shí)踐課程的基礎(chǔ)內(nèi)容可以根據(jù)需要由以下一些內(nèi)容組成：

1.在實(shí)驗(yàn)室用電路元件搭建常用的典型控制環(huán)節(jié)――讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)理論課中講述的各種形式傳遞函數(shù)所對(duì)應(yīng)的實(shí)物模型;

2.觀察典型系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)特性并測(cè)試穩(wěn)定性，同時(shí)分析系統(tǒng)特征參數(shù)對(duì)系統(tǒng)性能的影響――讓學(xué)生利用示波器這種最常用的電子測(cè)量?jī)x器，在時(shí)域中分析系統(tǒng)響應(yīng)隨著時(shí)間的變化規(guī)律，并分析幾個(gè)重要的響應(yīng)參數(shù)的物理意義，以及它們與理論計(jì)算公式之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系;

3.觀察系統(tǒng)零極點(diǎn)對(duì)系統(tǒng)性能的影響――與理論課程中的根軌跡內(nèi)容相對(duì)應(yīng)并加深理解;

4.對(duì)典型系統(tǒng)的頻率特性進(jìn)行仿真――理論課程中，頻域分析方法是學(xué)生掌握起來感覺最為吃力的部分，通過實(shí)驗(yàn)方法測(cè)量系統(tǒng)的幅頻和相頻曲線，能使學(xué)生對(duì)抽象的理論知識(shí)有更直接的了解;

5.對(duì)線性系統(tǒng)進(jìn)行校正――系統(tǒng)校正是理論課程中非常重要的一部分，實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證不同校正方式對(duì)系統(tǒng)性能的影響，使學(xué)生對(duì)校正方法的掌握更加牢固;

6.引入被控對(duì)象構(gòu)建簡(jiǎn)單的控制系統(tǒng)，讓學(xué)生了解控制系統(tǒng)的工程應(yīng)用、工作機(jī)理和調(diào)節(jié)方法等。

通過基礎(chǔ)理論的實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)真正的理論課程指導(dǎo)實(shí)踐課程，實(shí)踐課程反饋理論課程的效果，使學(xué)生的知識(shí)體系形成一種雙向反饋的、理論與實(shí)踐緊密互動(dòng)的認(rèn)知模式。

二、針對(duì)專業(yè)特色――結(jié)合“能源與動(dòng)力工程”專業(yè)特色，實(shí)踐課程中應(yīng)設(shè)計(jì)與專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐內(nèi)容

能源與動(dòng)力工程專業(yè)要求學(xué)生掌握現(xiàn)代能源科學(xué)技術(shù)，信息科學(xué)技術(shù)和管理技術(shù)，能夠從事熱能動(dòng)力設(shè)備及系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、運(yùn)行、自動(dòng)控制、信息處理、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、環(huán)境保護(hù)、制冷空調(diào)、能源高效清潔利用和新能源開發(fā)等工作。自動(dòng)控制原理有別于“能源與動(dòng)力工程”專業(yè)的其他基礎(chǔ)課程，如流體力學(xué)、工程熱力學(xué)等，是一門跨專業(yè)的基礎(chǔ)課程，但它是學(xué)生日后工作和繼續(xù)研究的必要科目之一。

如何根據(jù)專業(yè)方向特色在實(shí)踐課程中適當(dāng)加入與專業(yè)內(nèi)容密切相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，是使學(xué)生認(rèn)識(shí)并學(xué)好這門跨專業(yè)基礎(chǔ)課程的關(guān)鍵，同時(shí)，這一實(shí)踐環(huán)節(jié)也能使學(xué)生將自動(dòng)控制原理應(yīng)用于自己的專業(yè)知識(shí)中，對(duì)不同專業(yè)課程的融合掌握具有一定的啟發(fā)作用。

根據(jù)“能源與動(dòng)力工程”專業(yè)的不同方向，結(jié)合各專業(yè)方向有的被控對(duì)象，在實(shí)踐環(huán)節(jié)中增加對(duì)這些特殊被控對(duì)象的控制和調(diào)節(jié)作用。如對(duì)流體傳動(dòng)與控制方向的學(xué)生，增加利用液壓閥作為執(zhí)行元件的控制系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，推導(dǎo)液壓閥的數(shù)學(xué)模型，觀察它的響應(yīng)特性等;對(duì)流體機(jī)械及工程方向的學(xué)生，增加水輪機(jī)轉(zhuǎn)速調(diào)節(jié)的實(shí)驗(yàn)，觀察控制器參數(shù)改變對(duì)系統(tǒng)性能的影響;對(duì)風(fēng)能與動(dòng)力工程方向的學(xué)生，增加風(fēng)力機(jī)變槳控制實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握通過測(cè)量風(fēng)向變化控制風(fēng)力機(jī)葉片方向改變的基本方法等。通過上述實(shí)驗(yàn)，一方面讓學(xué)生復(fù)習(xí)了自動(dòng)控制原理的理論知識(shí)，另一方面，使學(xué)生將控制理論直接運(yùn)用到自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)當(dāng)中，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有了針對(duì)性的認(rèn)識(shí)。

實(shí)踐課程的一個(gè)小變革，實(shí)際體現(xiàn)的是一種教學(xué)的新思路和新方法，實(shí)踐教學(xué)可以作為理論教學(xué)的點(diǎn)睛之筆，這種知識(shí)體系結(jié)構(gòu)猶如一座金字塔，我們可以把它稱為“金三角體系”，整個(gè)構(gòu)造的知識(shí)體系如圖1所示。雖然實(shí)踐課程在整個(gè)知識(shí)體系中所占的比重有限，但合理有效地設(shè)置實(shí)踐課程的形式和內(nèi)容可以使學(xué)生的整個(gè)知識(shí)體系更加牢固。

圖1 “金三角體系”知識(shí)結(jié)構(gòu)

三、實(shí)踐課程深度拓展――整合專業(yè)內(nèi)課程資源，結(jié)合校內(nèi)外豐富的實(shí)踐資源，鼓勵(lì)學(xué)生自我思考、自我創(chuàng)新

隨著學(xué)校的日益發(fā)展，學(xué)校實(shí)驗(yàn)資源日益豐富，學(xué)生使用實(shí)驗(yàn)資源的自由度逐步提高。現(xiàn)在很多高等學(xué)校實(shí)行實(shí)驗(yàn)室開放制度，鼓勵(lì)學(xué)生在自我思考的基礎(chǔ)上開展開放性實(shí)驗(yàn)。對(duì)于自動(dòng)控制原理的實(shí)踐課程教學(xué)，也可以逐步對(duì)學(xué)生開放實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)。

同時(shí)，國家對(duì)高校科研項(xiàng)目的支持逐年加大，很多國家項(xiàng)目（如“973計(jì)劃”、“國家自然科學(xué)基金”等）在項(xiàng)目實(shí)施的過程中都在國家基金的資助下建設(shè)了很多的實(shí)驗(yàn)基地，如果能在項(xiàng)目完成后將這些實(shí)驗(yàn)基地和實(shí)驗(yàn)設(shè)備用于學(xué)校的教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)際上是提高了這些實(shí)驗(yàn)基地和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的利用率，同時(shí)也使國家的扶持投資資金得到了更大的回報(bào)。以我校的具體情況為例，2006年我校承擔(dān)了國家“973計(jì)劃”――大型風(fēng)力機(jī)的空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)研究，并建立了風(fēng)力機(jī)外場(chǎng)實(shí)驗(yàn)基地。在自動(dòng)控制的實(shí)踐教學(xué)中，針對(duì)“風(fēng)能與動(dòng)力工程”專業(yè)學(xué)生，我們利用該項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)風(fēng)力機(jī)進(jìn)行拓展性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可在外場(chǎng)環(huán)境中對(duì)風(fēng)力機(jī)的偏航和變槳控制等有很直觀的認(rèn)識(shí)，而且我們的控制程序是開放的，可以鼓勵(lì)學(xué)生自我創(chuàng)新，通過編程實(shí)現(xiàn)更好的控制策略。拓展性實(shí)驗(yàn)不僅使學(xué)生將理論知識(shí)和自己的專業(yè)方向很好地結(jié)合在一起，同時(shí)也是增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種很好的途徑。

另外，校外實(shí)習(xí)基地是學(xué)生參與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的重要平臺(tái)。不只是對(duì)于自動(dòng)控制原理這一門實(shí)踐課程，專業(yè)的大多數(shù)實(shí)踐課程內(nèi)容都可以在實(shí)習(xí)過程中體現(xiàn)出來。加強(qiáng)特色實(shí)習(xí)基地建設(shè)，不僅能使學(xué)生加深對(duì)學(xué)校理論課程和實(shí)踐課程的認(rèn)識(shí)，同時(shí)豐富學(xué)生的思維方式，對(duì)學(xué)生的自我創(chuàng)新具有推進(jìn)作用。

綜上所述，如果能將自動(dòng)控制原理實(shí)踐課程很好地結(jié)合自動(dòng)控制原理理論課程，并有專業(yè)方向針對(duì)性地開展學(xué)科交叉實(shí)驗(yàn)，同時(shí)在校內(nèi)開放實(shí)驗(yàn)和校外的實(shí)習(xí)過程中有所體現(xiàn)，就能夠使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)形成網(wǎng)狀構(gòu)造，有利于學(xué)生融會(huì)貫通，學(xué)以致用。通過對(duì)這一門跨專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的探討，其得到的具體教學(xué)效果和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也可應(yīng)用于其他跨專業(yè)實(shí)踐課程的教學(xué)中，從而使實(shí)踐課程在整個(gè)本科教學(xué)過程中發(fā)揮最大的教學(xué)作用，并實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 田思慶，吳桂云.“自動(dòng)控制原理”課程的教學(xué)研究與實(shí)踐[J].電子電氣教學(xué)學(xué)報(bào)，2008（2）.

[2] 袁安富，張偉.《自動(dòng)控制原理》課程教學(xué)改革與創(chuàng)新的探討[J].中國電力教育，2008（6）.

第6篇

摘要：1978年恢復(fù)研究生教育以來，我國研究生培養(yǎng)單位為社會(huì)培養(yǎng)了大批高層次人才，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展。但由于研究生的擴(kuò)招和社會(huì)對(duì)研究生的需求多元化，研究生培養(yǎng)模式的弊端逐漸顯露。如課程設(shè)置欠佳，教學(xué)形式單一，研究生培養(yǎng)模式單一等。本文結(jié)合工科院校特別是筆者所在學(xué)校特點(diǎn)，提出了多種形式并舉，利用校企兩種資源等研究生培養(yǎng)模式并進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞 ：研究生培養(yǎng)質(zhì)量；創(chuàng)新人才培養(yǎng)；校企合作；培養(yǎng)模式

經(jīng)過改革開放30多年的建設(shè)和社會(huì)進(jìn)步，我國研究生教育取得長足發(fā)展。特別是近幾年，研究生教育規(guī)模呈現(xiàn)出發(fā)展的高峰期。但是，我國研究生教育長期以來以單一學(xué)術(shù)性、科研型研究生培養(yǎng)為主導(dǎo)的模式，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)。在經(jīng)濟(jì)日益增長的今天，研究生在科研高層次專門人才中的地位逐漸削弱，各行各業(yè)對(duì)不同類型高層次專門人才的需求變得多樣化。高校沿襲的這種研究生培養(yǎng)模式已經(jīng)越來越不能適應(yīng)和滿足社會(huì)對(duì)不同層次專門人才的需求。因此，研究生教育改革越來越迫切，特別是加強(qiáng)工科院校這類行業(yè)性強(qiáng)的院校的研究生培養(yǎng)，比如能源動(dòng)力類研究生培養(yǎng)，更是迫在眉睫。

研究生教育是培養(yǎng)高層次人才的主要途徑，是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分，需要深化綜合改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，健全質(zhì)量保障體系，促進(jìn)研究生教育質(zhì)量提升和內(nèi)涵發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)提供高端人才支撐。其中，加強(qiáng)課程建設(shè)是基礎(chǔ)，我們須重視發(fā)揮課程教學(xué)在研究生培養(yǎng)中的作用。增強(qiáng)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生課程內(nèi)容前沿性，通過高質(zhì)量課程學(xué)習(xí)強(qiáng)化研究生的科學(xué)方法訓(xùn)練和學(xué)術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)。構(gòu)建符合專業(yè)學(xué)位特點(diǎn)的課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容和方式，加強(qiáng)案例教學(xué)，探索不同形式的實(shí)踐教學(xué)。

一、充分挖潛的研究生培養(yǎng)模式

為了更好地使研究生在學(xué)習(xí)階段獲得更加全面的訓(xùn)練，成為復(fù)合型人才，適應(yīng)社會(huì)對(duì)高層次人才的要求，需要采用多方位交叉的形式，構(gòu)建多種平臺(tái)促進(jìn)研究生對(duì)外交流。使他們得以不斷提升自我，更加適應(yīng)社會(huì)的需求。

1.理工學(xué)科充分交叉

交叉學(xué)科實(shí)質(zhì)上指的是一個(gè)學(xué)科群，即交叉性的科學(xué)。“交叉”二字是對(duì)學(xué)科性質(zhì)的形象化描述，實(shí)際上可以看做普遍聯(lián)系的，每一個(gè)學(xué)科在整個(gè)連續(xù)認(rèn)識(shí)過程中占一個(gè)具體的位置。發(fā)展交叉學(xué)科正是為了填補(bǔ)人類認(rèn)識(shí)上的空白，使這個(gè)科學(xué)認(rèn)識(shí)過程更加完善。我國的交叉學(xué)科研究始于1950 年代，而后蓬勃發(fā)展，并隨著時(shí)代的進(jìn)步日趨成熟。對(duì)于高等學(xué)校教育，交叉學(xué)科的發(fā)展有著重要的意義。交叉學(xué)科是培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次創(chuàng)新人才的搖籃。探索與發(fā)展交叉學(xué)科及其人才培養(yǎng)模式，對(duì)高等院校學(xué)科齊全、人才集聚、科研水平和教育質(zhì)量提升，有能力承接重大的科研課題，易形成新的學(xué)科及學(xué)科群，具有重要意義。提高高校交叉學(xué)科教學(xué)和科研水平是促進(jìn)交叉學(xué)科發(fā)展的直接動(dòng)力。

能源與動(dòng)力工程學(xué)科群主要研究能量的轉(zhuǎn)換、傳輸和利用的理論、技術(shù)和設(shè)備，需要應(yīng)用到動(dòng)力工程、工程熱物理、應(yīng)用物理等多門學(xué)科的知識(shí)，具有很高的學(xué)科交叉特性。交叉學(xué)科的綜合性、跨學(xué)科性及交融性要求交叉學(xué)科人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)兼具整體性、層次性及應(yīng)變性等多元特點(diǎn)。整體性或綜合性知識(shí)有助于交叉學(xué)科研究者把其它學(xué)科的成果、方法引入自己的專業(yè)，從而將自身的專業(yè)知識(shí)和其它學(xué)科知識(shí)聯(lián)系起來，產(chǎn)生新的見解，創(chuàng)造新的知識(shí)。層次性知識(shí)有利于交叉學(xué)科研究者正確組織各種學(xué)科知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系，并結(jié)合自己所從事的專業(yè)領(lǐng)域及選擇的目標(biāo)，處理好廣博與精深的關(guān)系。交叉學(xué)科的應(yīng)變性有助于交叉學(xué)科研究者不斷自覺吸取新知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)的自我調(diào)節(jié)，不斷調(diào)整自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

動(dòng)力工程及工程熱物理學(xué)科的研究生教育需要新的學(xué)科交叉，以加強(qiáng)研究生解決各類復(fù)雜問題的能力。而現(xiàn)有的研究生教育模式尚不能完全滿足該要求，探索新的人才培養(yǎng)模式尤為重要。

本校數(shù)理學(xué)院應(yīng)用物理專業(yè)與能源與機(jī)械工程學(xué)院一起，承擔(dān)著動(dòng)力工程及工程熱物理一級(jí)學(xué)科下的可再生能源二級(jí)學(xué)科的研究生培養(yǎng)，為學(xué)科交叉打下了天然的基礎(chǔ)。針對(duì)能源與動(dòng)力學(xué)科和應(yīng)用物理學(xué)科的特點(diǎn)，組建學(xué)科群，搭建各種跨學(xué)科的平臺(tái)，整合師資隊(duì)伍、儀器設(shè)備、科研場(chǎng)所和科技資料等，避免重復(fù)建設(shè)和浪費(fèi)以及學(xué)科間的不良競(jìng)爭(zhēng)，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)科資源的優(yōu)化配置。使各個(gè)學(xué)科的人力資源、物力資源、專業(yè)資源能夠產(chǎn)生強(qiáng)大的合力，并以此為支撐探索培養(yǎng)創(chuàng)新型綜合性人才。

2.充分利用校企兩種資源

研究生教育要緊密圍繞企業(yè)發(fā)展需求,學(xué)校對(duì)研究生實(shí)行雙導(dǎo)師制,充分發(fā)揮校企雙方導(dǎo)師在理論研究、生產(chǎn)實(shí)踐方面的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。企業(yè)實(shí)踐基地可以為研究生提供非常廣泛的選題內(nèi)容,很多研究課題都是企業(yè)發(fā)展中面臨的“急、重、難、新”問題。這為研究生提供大量前沿性、實(shí)用性、系統(tǒng)性的論文選題方向,使研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有了保證。企業(yè)研究生實(shí)踐基地使接受校企兩種資源的研究生的理論聯(lián)系實(shí)際、技術(shù)創(chuàng)新能力得到很好的鍛煉和提高。同時(shí),研究生將在學(xué)校學(xué)到的新理論、新技術(shù)及時(shí)引入企業(yè)科研及生產(chǎn)實(shí)踐中,可在一定程度上推動(dòng)企業(yè)科研水平的提升。企業(yè)研究生實(shí)踐基地所在企業(yè)也可以在培養(yǎng)過程中盡早發(fā)現(xiàn)人才、選擇人才,避免了人才招聘的盲目性。校企合作是高校與企業(yè)在資源、技術(shù)、師資培養(yǎng)、崗位培訓(xùn)、學(xué)生就業(yè)、科研活動(dòng)等方面的合作，利用學(xué)校與企業(yè)不同的教育資源和教育環(huán)境，培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、適合企業(yè)需要的應(yīng)用型人才為目的的培養(yǎng)模式。利用學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢(shì)，把以課堂傳授間接知識(shí)為主的教育環(huán)境，與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來，最終實(shí)現(xiàn)校企雙贏的研究生培養(yǎng)模式。

本校和多家知名企業(yè)合作，經(jīng)常組織研究生到電廠參觀學(xué)習(xí)，更多的還包括導(dǎo)師承擔(dān)企業(yè)橫向課題。研究生到電廠現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不但對(duì)企業(yè)生產(chǎn)過程、企業(yè)難題有了了解，并在解決這些問題時(shí)，與企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行面對(duì)面的交流，有了更多不斷學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會(huì)。在企業(yè)實(shí)踐基地參觀學(xué)習(xí)，了解生產(chǎn)流程，有利于研究生更好了解電廠的具體參數(shù)和目前存在的問題，使他們?cè)趯W(xué)生期間研究也更具有針對(duì)性和實(shí)際性，提高了學(xué)習(xí)的效率和主動(dòng)性，避免了閉門造車。

同時(shí)，學(xué)校還聘請(qǐng)實(shí)踐基地所在企業(yè)理論水平較高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱的人員擔(dān)任研究生導(dǎo)師,由學(xué)校頒發(fā)研究生導(dǎo)師聘書。企業(yè)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)研究生的學(xué)位論文選題、研究工作安排、現(xiàn)場(chǎng)學(xué)術(shù)指導(dǎo)、學(xué)位論文初審等。學(xué)校導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師密切合作,根據(jù)培養(yǎng)方案共同制定和實(shí)施培養(yǎng)計(jì)劃,在研究生的實(shí)踐環(huán)節(jié)、論文和實(shí)際工作等方面進(jìn)行指導(dǎo)。

3.挖掘國內(nèi)外兩個(gè)資源

研究生教育是在本科教育基礎(chǔ)上的專業(yè)化、個(gè)性化的創(chuàng)新教育。導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平和科研能力直接影響著學(xué)生,導(dǎo)師的人格魅力潛移默化地熏陶著學(xué)生。柔性引進(jìn)高端師資，我院聘請(qǐng)了一大批國外的教授作為海外名師，指導(dǎo)學(xué)科發(fā)展、合作科研，指導(dǎo)研究生也作為其任務(wù)之一。他們?yōu)檠芯可鰧W(xué)術(shù)講座、全程指導(dǎo)研究生論文等。校內(nèi)配備副導(dǎo)師，實(shí)行雙導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)的模式。海外名師定期來我校進(jìn)行講座、面對(duì)面交流指導(dǎo)，同時(shí)，定期進(jìn)行視頻交流，研究生匯報(bào)，導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)，還包括樣品制備后送到國外研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行測(cè)試等多種形式，充分挖掘國內(nèi)外資源。

本校還十分注重對(duì)外交流，積極組織研究生對(duì)外交流，在學(xué)術(shù)切磋實(shí)踐中提高自己。通過承辦的上海市研究生學(xué)術(shù)論壇，搭建平臺(tái)使研究生與外校專家、研究生交流，拓寬研究生的視野。組織并支持研究生積極參加全國性學(xué)術(shù)會(huì)議，訓(xùn)練他們闡述學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的能力。讓研究生們聽取校外專家、學(xué)者、研究生的學(xué)術(shù)演講時(shí)，在對(duì)比中明白自己的不足，產(chǎn)生壓力和動(dòng)力。在國際工業(yè)博覽會(huì)、高技術(shù)交易會(huì)等大型展覽會(huì)上，也會(huì)組織研究生積極參與，研究生帶著自己的學(xué)術(shù)成果，面對(duì)面和企業(yè)交流，大大增進(jìn)了科學(xué)研究最終要為社會(huì)服務(wù)的意識(shí)。

二、研究生培養(yǎng)模式實(shí)施的成效

經(jīng)過一系列探索形成的能源動(dòng)力類研究生培養(yǎng)模式，立足于自身實(shí)際，大力推進(jìn)學(xué)科交叉，充分利用校企兩種資源，挖潛國內(nèi)外資源，大力推動(dòng)研究生多與學(xué)術(shù)界交流，逐步形成了具有特色的能源動(dòng)力類研究生培養(yǎng)方式，取得了一系列成效。導(dǎo)師隊(duì)伍學(xué)術(shù)水平不斷提升，研究生培養(yǎng)基地不斷完善，海外高端人才引智于研究生教育，大大提高了研究生的創(chuàng)新實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

研究生的主動(dòng)性、創(chuàng)新性、實(shí)踐能力獲得了很大的提高。在上海市研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃中，每年有十個(gè)左右的研究生團(tuán)隊(duì)拿到項(xiàng)目，在全國大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”、全國研究生數(shù)模大賽、全國大學(xué)生節(jié)能減排等國家級(jí)賽事及上海市各類賽事中，研究生成績(jī)斐然。每年研究生發(fā)表sci、EI 收錄的文章，發(fā)明專利申請(qǐng)和授權(quán)，蔚然成風(fēng)，給學(xué)校研究生教育帶了新的氣象。更重要的是，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力大大提升，不少同學(xué)已經(jīng)有了創(chuàng)業(yè)意向。在就業(yè)方面，研究生就業(yè)的平臺(tái)更高，滿意程度也在不斷地提升。

高校肩負(fù)著向社會(huì)輸送符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才的重任，培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才逐步成為高等教育的發(fā)展必需。充分運(yùn)用校內(nèi)外資源，特別是行業(yè)企業(yè)的實(shí)踐基地資源、具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員的資源，以及柔性引進(jìn)的海外高端人才，進(jìn)行多學(xué)科交叉創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，可以作為一條經(jīng)驗(yàn)。本文正是論述了筆者這些年的做法，總結(jié)出能源動(dòng)力類研究生培養(yǎng)模式，構(gòu)建理工學(xué)科交叉，充分利用校企兩種資源，挖掘海外名師與國內(nèi)知名專家的資源,注重研究生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的提高，希望對(duì)高校研究生培養(yǎng)有一定的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)

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第7篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)畢業(yè)生；就業(yè)；高等教育

中圖分類號(hào)：G455 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）02-0002-03

作為一個(gè)高等教育存量極大的地區(qū)，武漢地區(qū)高等教育結(jié)構(gòu)從2000年實(shí)施實(shí)質(zhì)性資源重組以來，在學(xué)科、層次、布局等方面都得到一定程度的優(yōu)化，但目前仍存在如專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、形式結(jié)構(gòu)不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求等問題。而高等教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化程度將直接關(guān)系到高校畢業(yè)生的就業(yè)水平，本文主要對(duì)武漢地區(qū)的高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的現(xiàn)狀及問題進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上針對(duì)提升大學(xué)生就業(yè)率提出結(jié)構(gòu)調(diào)整的改進(jìn)性建議。

一、高等教育結(jié)構(gòu)的分類

關(guān)于高等教育結(jié)構(gòu)的研究，國內(nèi)外學(xué)者們的思想基本一致，認(rèn)為可分為宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)，宏觀結(jié)構(gòu)包括層次結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、分布結(jié)構(gòu)和管理體制結(jié)構(gòu)。微觀結(jié)構(gòu)主要是指高校內(nèi)部的組成結(jié)構(gòu)、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、教材結(jié)構(gòu)等等針對(duì)高校個(gè)體圍繞內(nèi)部教學(xué)所形成的自身的聯(lián)系方式與構(gòu)成狀態(tài)。本文研究中主要采用高等教育結(jié)構(gòu)中的形式結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)。

二、武漢地區(qū)高校本專科畢業(yè)生的就業(yè)率現(xiàn)狀

伴隨高等教育大眾化的推進(jìn)，大學(xué)生就業(yè)難的問題日漸突出。盡管國際金融危機(jī)影響減弱，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)依然嚴(yán)峻。表1數(shù)據(jù)反映，2006年與2007年就業(yè)水平基本持平，但2008年的就業(yè)狀況卻不容樂觀。按照勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的就業(yè)率定義，已就業(yè)人數(shù)不包括國內(nèi)外讀研與出國留學(xué)人數(shù)。2010年的非失業(yè)率為89.1%，而2010年的考研率為17.99%，可以推算2010年武漢地區(qū)高校本專科畢業(yè)生的就業(yè)率僅為71%左右，2011年的就業(yè)率也可由此推算出，與2010的就業(yè)率基本持平。由此可以看出，武漢地區(qū)高等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整一直在推進(jìn)，但是在促進(jìn)本專科學(xué)生的就業(yè)水平方面的收效并不明顯。下文將會(huì)分析武漢地區(qū)高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的現(xiàn)狀及問題。

備注：武漢市人力資源和社會(huì)保障部首次《2011年武漢地區(qū)高校畢業(yè)生就業(yè)報(bào)告》，該報(bào)告首次采用“非失業(yè)率”指標(biāo)評(píng)估大學(xué)生就業(yè)狀況，“非失業(yè)率”涵蓋“就業(yè)率+升學(xué)考研率+出國留學(xué)率”，即從2010屆畢業(yè)生開始采用“非失業(yè)率”指標(biāo)評(píng)估就業(yè)狀況。

數(shù)據(jù)來源：根據(jù)《2007年度武漢地區(qū)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率指數(shù)報(bào)告》、《2008年度武漢地區(qū)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率指數(shù)報(bào)告》、《2011年武漢地區(qū)高校畢業(yè)生就業(yè)報(bào)告》、《2012年武漢地區(qū)高校畢業(yè)生就業(yè)報(bào)告》整理得出。

三、武漢地區(qū)高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的現(xiàn)狀及問題

（一）武漢地區(qū)高等教育形式結(jié)構(gòu)調(diào)整的現(xiàn)狀及問題

高等教育形式結(jié)構(gòu)主要是指不同辦學(xué)形式、學(xué)校類型的構(gòu)成狀態(tài)，普通高等教育、民辦教育、高職教育是三種主要的高等教育形式。近年來武漢地區(qū)的高等教育發(fā)展較迅速，2011年武漢地區(qū)普通院校招生規(guī)模已經(jīng)擴(kuò)充至278，678人，與5年前招生人數(shù)相比，增長幅度達(dá)到23.2%，民辦教育與高職教育的學(xué)校數(shù)量與在校生數(shù)量均逐年增加，但調(diào)整過程中所呈現(xiàn)的問題也是不容忽視的。

1.非普通高等教育與普通高校教育之間發(fā)展不平衡。盡管近年來武漢地區(qū)的各種形式的高等教育的發(fā)展均較為迅速，學(xué)校數(shù)量和在校生數(shù)量都逐年增加，但普通高等院校的院校數(shù)量和學(xué)生數(shù)量的增加幅度之大、發(fā)展速度之快，都是民辦教育和高職教育所遠(yuǎn)不及的。

2.各種形式的高等教育的人才培養(yǎng)定位模糊，錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)缺失。目前，武漢地區(qū)各種形式的高等教育很大一部分沒有找準(zhǔn)自己的人才培養(yǎng)定位，無辦學(xué)特色，各種形式的教育之間存在無序競(jìng)爭(zhēng)。以高等職業(yè)教育為例，高職教育的辦學(xué)主體在思想上仍然處于和普通高等教育爭(zhēng)地位的狀態(tài)，對(duì)自己缺乏科學(xué)的定位。

3.對(duì)各種形式的高等教育的宏觀管理有待加強(qiáng)。各種辦學(xué)力量的爭(zhēng)先涌現(xiàn)，給當(dāng)?shù)卣暮暧^管理帶來一定的困難，出現(xiàn)以下問題：一是普通高等教育與成人高等教育被割裂開來，大量專業(yè)重復(fù)建設(shè)，導(dǎo)致畢業(yè)生無法在人才市場(chǎng)形成錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)；二是高等職業(yè)教育和民辦高等教育辦學(xué)定位模糊，沒有依托于普通高等教育的優(yōu)勢(shì)資源，以此作為他們提高質(zhì)量的一個(gè)重要途徑。①

（二）武漢地區(qū)高等教育專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的現(xiàn)狀及問題

近幾年來，武漢地區(qū)的高等教育專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整也一直在推進(jìn)中，但目前仍存在一些問題，根據(jù)《2008年度武漢地區(qū)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率指數(shù)報(bào)告》、《2011年武漢地區(qū)高校畢業(yè)生就業(yè)報(bào)告》、《2012年武漢地區(qū)高校畢業(yè)生就業(yè)報(bào)告》提供的就業(yè)水平信息，再結(jié)合具體實(shí)際可以歸納出專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整中尚存的幾個(gè)問題：

1.專業(yè)之間就業(yè)率不均衡。根據(jù)《2011年武漢地區(qū)高校畢業(yè)生就業(yè)報(bào)告》、《2012年武漢地區(qū)高校畢業(yè)生就業(yè)報(bào)告》整理得出，2010屆本科高校畢業(yè)生就業(yè)率前十名專業(yè)分別為：交通運(yùn)輸、材料、土建、海洋工程、能源動(dòng)力、機(jī)械、公安、電子信息、地礦、儀器儀表，其就業(yè)率范圍為74.6%～62.5%，而2010屆專科高校畢業(yè)生就業(yè)率前十名專業(yè)分別為：能源動(dòng)力、公共事業(yè)、交通運(yùn)輸、環(huán)保、土建、測(cè)繪、水利、機(jī)械學(xué)、材料、電子信息，其就業(yè)率范圍為98.5%～89.1%。2011屆本科高校畢業(yè)生就業(yè)率前十名專業(yè)分別為：工商管理、管理科學(xué)與工程、公安、海洋工程、能源動(dòng)力、機(jī)械、電子信息、地礦、交通運(yùn)輸、儀器儀表，其就業(yè)率范圍為90.94%～74.77%，而2011屆專科高校畢業(yè)生就業(yè)率前十名專業(yè)分別為：能源動(dòng)力、公共事業(yè)、交通運(yùn)輸、測(cè)繪、水利、機(jī)械、資源開發(fā)與測(cè)繪、環(huán)保、氣象與安全、公安學(xué)、新聞傳播學(xué)，其就業(yè)率范圍為98.95%～91.74%。以上數(shù)據(jù)可以明顯體現(xiàn)出，專科畢業(yè)生的就業(yè)率普遍高于本科畢業(yè)生，且理工科類專業(yè)的就業(yè)率普遍高于人文社科類專業(yè)。

2.本科專業(yè)平均就業(yè)率不容樂觀。根據(jù)《2008年度武漢地區(qū)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率指數(shù)報(bào)告》整理得出，2007屆本科高校畢業(yè)生就業(yè)率前十名專業(yè)分別為：外語、管理、新聞、機(jī)械、經(jīng)濟(jì)、中文、電氣信息、材料、法學(xué)、農(nóng)業(yè)，其就業(yè)率分別為：77.44%、76.42%、73.12%、72.81%、71.36%、66.72%、65.91%、61.42%、60.50%、59.79%，2008屆本科就業(yè)率前十名專業(yè)分別為：外語、管理、新聞、機(jī)械、經(jīng)濟(jì)、中文、電氣信息、法學(xué)、材料、醫(yī)學(xué)，其就業(yè)分別為：81.3%、80.9%、78.6%、77%、76.9%、76.7%、72.5%、71.4%、66.5%、65.7%。除了排名前十的專業(yè)以外，2007屆本科專業(yè)就業(yè)率均低于59.79%，2008屆本科專業(yè)就業(yè)率均低于65.7%，2010屆本科專業(yè)就業(yè)率均低于62.5%，2011屆本科專業(yè)就業(yè)率均低于74.77%，就業(yè)水平不容樂觀。雖然武漢地區(qū)高等教育結(jié)構(gòu)一直處在良性調(diào)整中，但是對(duì)于持續(xù)幾年就業(yè)率較低的專業(yè)并沒有采取較為明顯的減招、停招措施，與市場(chǎng)需求的結(jié)合程度并沒有得到明顯的改善。

3.高等教育趨向綜合性，專業(yè)特色不突出。從過去的高等教育資源缺乏到高等教育均衡甚至是部分地區(qū)過剩，能促進(jìn)武漢地區(qū)高等教育的結(jié)構(gòu)調(diào)整，但從整體看，武漢地區(qū)高等教育在逐步走向綜合性，不乏這樣的例子：理科類大學(xué)辦藝術(shù)學(xué)院，工科類大學(xué)辦財(cái)經(jīng)學(xué)院，專業(yè)特色不突出。

四、提高武漢地區(qū)大學(xué)生就業(yè)率的途徑分析

就業(yè)率不僅是反映一個(gè)高校或一個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，更是檢驗(yàn)一個(gè)高校或一個(gè)專業(yè)符合市場(chǎng)需求程度的重要標(biāo)準(zhǔn)。基于以上武漢地區(qū)高等教育形式結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的現(xiàn)狀和問題及其對(duì)就業(yè)率的影響，筆者對(duì)武漢地區(qū)大學(xué)生就業(yè)率的提升途徑進(jìn)行分析。

1.多力量辦學(xué)應(yīng)突出專業(yè)特色，錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)。目前民辦高等教育、高職高等教育普遍盲目向普通高等教育看齊，在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃甚至是教學(xué)方法上面都強(qiáng)調(diào)與普通高等教育的相似性，缺乏專業(yè)特色。各種辦學(xué)力量應(yīng)花大力氣凝練專業(yè)特色，形成自己的品牌專業(yè)，與同類高校在人才市場(chǎng)上形成錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)。德國制造業(yè)走在全球前列，其決定性因素是其擁有數(shù)量龐大的高水平技術(shù)操作人才。德國的高等教育分綜合大學(xué)、應(yīng)用科學(xué)大學(xué)、藝術(shù)院校三大類，其中應(yīng)用科學(xué)大學(xué)數(shù)量占全部高校的50%以上，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)一般規(guī)模不大，一般只設(shè)有幾個(gè)專業(yè)，但特色極為突出，如工程、技術(shù)、農(nóng)林、經(jīng)濟(jì)、金融、工商管理、設(shè)計(jì)、護(hù)理等，其課程設(shè)置除必要的基礎(chǔ)理論外，多偏重于應(yīng)用，專業(yè)分類較細(xì)，教學(xué)安排緊湊，培養(yǎng)的是即用型人才，企業(yè)“招之即來，來之能戰(zhàn)，戰(zhàn)之能勝”②。現(xiàn)在，武漢地區(qū)乃至中國的企業(yè)均迫切需要這樣的高水平技術(shù)操作人才，所以我們的高等教育各種辦學(xué)力量一定要突出自己的專業(yè)特色，適應(yīng)市場(chǎng)需求。

2.高等教育需要具備培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的時(shí)代思維。在就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的背景下，各種形式的高等教育一方面必須加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)生擇業(yè)觀的指導(dǎo)，另一個(gè)方面要把培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才納入教育教學(xué)的正軌。創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)需要高等院校做出兩方面的努力：一方面是創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，必須讓學(xué)生在接受創(chuàng)業(yè)教育時(shí)從心底里形成強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)欲望，讓創(chuàng)業(yè)成為學(xué)生意識(shí)領(lǐng)域的追求；第二方面是創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，能力培養(yǎng)首先需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)氛圍的形成，濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍可以增強(qiáng)學(xué)生意識(shí)領(lǐng)域?qū)?chuàng)業(yè)的渴望，創(chuàng)業(yè)氛圍可以通過媒體宣傳、舉行講座、舉辦創(chuàng)業(yè)論壇、介紹創(chuàng)業(yè)明星案例等方式形成，能力培養(yǎng)其次有賴于學(xué)校辦學(xué)思維的解放，學(xué)校應(yīng)該把自己看成是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的一部分，如可以在學(xué)校成立學(xué)生用品舊貨交易市場(chǎng)、鼓勵(lì)學(xué)生自己開網(wǎng)店交易、舉辦創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、依托全國各種大賽如電子商務(wù)挑戰(zhàn)賽、物流設(shè)計(jì)大賽、營銷大賽等鼓勵(lì)學(xué)生將大賽成果實(shí)業(yè)化等。

3.專業(yè)設(shè)置必須“以需定教”，服務(wù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)。在前文提供的數(shù)據(jù)中可以看出，適合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的專業(yè)，其就業(yè)率是較樂觀的，例如能源動(dòng)力、交通運(yùn)輸、機(jī)械等等專業(yè)，在近五年的武漢地區(qū)前十排名榜中年年榜上有名。從高等教育的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，專業(yè)設(shè)置是重中之重，合理科學(xué)的專業(yè)設(shè)置能夠帶動(dòng)院校的人才培養(yǎng)模式、教學(xué)教育方法與手段的改革，提高教學(xué)質(zhì)量，拓寬畢業(yè)生的就業(yè)前景。所以高等教培育應(yīng)該明確自己的主要任務(wù)是為地方及區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展輸送應(yīng)用型、復(fù)合型人才，而市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展形勢(shì)是多變的，獨(dú)立學(xué)院作為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的高校，應(yīng)對(duì)地方市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展方向有一個(gè)準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)，使學(xué)院的專業(yè)設(shè)置跟隨市場(chǎng)發(fā)展的節(jié)奏，制定明確的知識(shí)能力培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)行“訂單式”培養(yǎng)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)相結(jié)合，做到真正的“以需定教”。

繼2010年5月份大學(xué)生就業(yè)狀況調(diào)查后，湖北省勞動(dòng)保障信息中心于2010年6月19日至30日，對(duì)武漢市應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)狀況進(jìn)行了跟蹤調(diào)查。這次調(diào)查按照武漢市2010屆應(yīng)屆大學(xué)生人數(shù)（約25萬人）約1%抽樣，選取的樣本院校中部屬重點(diǎn)大學(xué)5所，省屬普通院校5所，高職高專5所，共發(fā)放調(diào)查問卷2800份。調(diào)查報(bào)告顯示：應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)呈現(xiàn)“兩高一低”的現(xiàn)象，即重點(diǎn)大學(xué)和高職高專就業(yè)率較高，普通院校就業(yè)率比較低。如：5所部屬重點(diǎn)大學(xué)畢業(yè)生和5所高職高專學(xué)校畢業(yè)生的平均就業(yè)率分別達(dá)88.2%和86.2%，均高出5所普通院校畢業(yè)生平均就業(yè)率近30%。這反映出重點(diǎn)高校知名度高，高職高專學(xué)校專業(yè)位置與市場(chǎng)對(duì)接較好，其畢業(yè)生較易得到用人單位的認(rèn)可，報(bào)告也從側(cè)面體現(xiàn)出了一個(gè)問題：普通院校如果不能在知名度上與重點(diǎn)高校相媲美，那么其專業(yè)設(shè)置就一定要像高職高專學(xué)校一樣適應(yīng)市場(chǎng)需求，與市場(chǎng)進(jìn)行良好對(duì)接。

參考文獻(xiàn)：

[1]武漢市大中專畢業(yè)生就業(yè)管理辦公室.2007年度武漢地區(qū)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率指數(shù)報(bào)告[Z].

[2]武漢市大中專畢業(yè)生就業(yè)管理辦公室.2008年度武漢地區(qū)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率指數(shù)報(bào)告[Z].

[3]武漢市人力資源和社會(huì)保障局、武漢市人民政府大中專畢業(yè)生就業(yè)管理辦公室.2011年武漢地區(qū)高校畢業(yè)生就業(yè)報(bào)告[Z].

[4]武漢市大中專畢業(yè)生就業(yè)管理辦公室.2012年武漢地區(qū)高校畢業(yè)生就業(yè)報(bào)告[Z].

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[6]王彬斐.我國高等教育形式結(jié)構(gòu)淺議[J].價(jià)值工程，2012，（25）.

[7]司馬一民.高等教育的結(jié)構(gòu)是不是該調(diào)整[BD/OL].（2012-7-9）.

http：//.cn/05edu/system/2012/07/09/018640844.shtml.

注：

①王彬斐.我國高等教育形式結(jié)構(gòu)淺議[J].價(jià)值工程，2012，（25）.

②高等教育的結(jié)構(gòu)是不是該調(diào)整[BD/OL].（2012-7-9）.

第8篇

一、我國新能源科學(xué)與工程專業(yè)開設(shè)狀況

2008年世界金融危機(jī)之后，為了推進(jìn)我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，總理提出了發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的構(gòu)想。2010年國務(wù)院通過了《關(guān)于加快培育和發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的決定》，提出要培育和發(fā)展包括新能源產(chǎn)業(yè)在內(nèi)的七大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)。隨后教育部發(fā)文鼓勵(lì)有條件的高校申辦戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)，并于2010年首次批準(zhǔn)浙江大學(xué)、華北電力大學(xué)等11所大學(xué)開設(shè)“新能源科學(xué)與工程”專業(yè)，2011年和2012年又先后批準(zhǔn)了23所大學(xué)開辦該專業(yè)。截至2012年，教育部共批準(zhǔn)國內(nèi)34所大學(xué)開設(shè)了新能源科學(xué)與工程專業(yè)，詳見表1。

從表1可以看出，開設(shè)新能源科學(xué)與工程專業(yè)的大學(xué)中“985工程”大學(xué)有7所，“211工程”大學(xué)13所，還有3所農(nóng)業(yè)院校。這些大學(xué)分布在全國的17個(gè)省市，其中，江蘇最多有10所，占總數(shù)的近三分之一；其次是北京和遼寧，各3所；河南、山東、福建、江西和湖北各2所；吉林、黑龍江、廣東、河北、陜西、浙江、上海和重慶各1所。從地域分布狀況看，開設(shè)新能源科學(xué)與工程的高校主要集中在中東部省份，西部省份開設(shè)該專業(yè)的高校只有2所。

二、新能源科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案對(duì)比

作者對(duì)各所大學(xué)網(wǎng)上公開的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了收集整理，并進(jìn)行了對(duì)比分析。從收集到的資料看，各所大學(xué)關(guān)于新能源科學(xué)與工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式大體可以分為兩類：一類在課程體系的設(shè)置上充分體現(xiàn)本科人才培養(yǎng)的“寬口徑”原則，課程內(nèi)容涵蓋各種新能源，包括風(fēng)能、太陽能、生物質(zhì)能、地?zé)崮堋淠堋⒑四艿龋涣硪活愒谡n程體系的設(shè)置上更多地體現(xiàn)了“專業(yè)化”要求，設(shè)有專業(yè)方向，側(cè)重于太陽能、風(fēng)能和生物質(zhì)能中的某一類。基于上述第一種思想進(jìn)行的課程設(shè)置，體現(xiàn)了新能源的綜合性和交叉性，但存在的問題是難以兼顧風(fēng)能、生物質(zhì)能和太陽能等不同的新能源對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)要求的不同。風(fēng)能的專業(yè)基礎(chǔ)側(cè)重于機(jī)械和電氣，生物質(zhì)能的專業(yè)基礎(chǔ)主要有熱能、化學(xué)和生物學(xué)，而太陽能的專業(yè)基礎(chǔ)是物理、化學(xué)和材料科學(xué)。因此，由于缺乏相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)做支撐，這樣的課程設(shè)置對(duì)每種新能源專業(yè)知識(shí)的講解會(huì)存在內(nèi)容深度方面的局限。基于第二種思路所開展的課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)了專業(yè)的方向性，其不足在于削弱了對(duì)學(xué)生新能源綜合知識(shí)的培養(yǎng)。表2是國內(nèi)部分高校新能源科學(xué)與工程專業(yè)主要課程設(shè)置情況。

通過對(duì)表2的分析，可以得出以下幾點(diǎn)結(jié)論：

（1）即使是同一類型的培養(yǎng)方案，各個(gè)高校之間在課程設(shè)置上也存在著較大差別。比如同屬于“寬口徑”型培養(yǎng)方案的西安交通大學(xué)與重慶大學(xué)和浙江大學(xué)的課程設(shè)置均存在較大差異。從課程所涉及的專業(yè)內(nèi)容看，西安交通大學(xué)的培養(yǎng)方案涵蓋了風(fēng)能、太陽能、生物質(zhì)能、水能、地?zé)崮堋淠埽约皟?chǔ)能和節(jié)能等專業(yè)內(nèi)容。而浙江大學(xué)的課程內(nèi)容除了涉及太陽能、風(fēng)能、生物質(zhì)能和氫能外，還有三門與環(huán)境相關(guān)的課程，分別是能源與環(huán)境技術(shù)進(jìn)展、能源與環(huán)境系統(tǒng)工程概論和低碳能源技術(shù)。

（2）上述人才培養(yǎng)方案課程體系的共性在于大部分培養(yǎng)方案體現(xiàn)了能源動(dòng)力類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)，這些課程包括工程熱力學(xué)、傳熱學(xué)、流體力學(xué)等。這與教育部新修訂的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2010）》將新能源科學(xué)與工程專業(yè)設(shè)為能源動(dòng)力類特設(shè)專業(yè)的要求是一致的。

（3）分析測(cè)試能力的培養(yǎng)受到重視。作為應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生具備從事現(xiàn)代能源技術(shù)與裝備研究及應(yīng)用的能力十分重要，因此一些學(xué)校開設(shè)了相關(guān)課程，比如，西安交通大學(xué)開設(shè)了《新能源過程、狀態(tài)與材料性能測(cè)試與分析技術(shù)》，華北電力大學(xué)開設(shè)了《生物燃料分析與測(cè)試》、《太陽電池材料測(cè)試與分析》等課程，上海理工大學(xué)開設(shè)了《動(dòng)力工程測(cè)控技術(shù)》等。

（4）課程設(shè)置充分體現(xiàn)了創(chuàng)新性。許多高校的課程設(shè)置都充分體現(xiàn)了方案設(shè)計(jì)者的創(chuàng)新意識(shí)，比如浙江大學(xué)設(shè)置的《低碳能源技術(shù)》、《能源與環(huán)境系統(tǒng)工程》等課程考慮了能源與環(huán)境的關(guān)系，這些課程可以起到拓寬學(xué)生知識(shí)視野的作用。再比如一些學(xué)校設(shè)置的《儲(chǔ)能技術(shù)原理》則符合新能源這種分布式能源產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的重大需求。享有國際聲譽(yù)的社會(huì)批評(píng)家杰里米·里夫金在其新作《第三次工業(yè)革命》中提出，組成第三次工業(yè)革命五大技術(shù)支柱中“儲(chǔ)能技術(shù)”是其中一項(xiàng)。

三、國外高校新能源專業(yè)開設(shè)及人才培養(yǎng)方案的設(shè)置情況

美國的一些高校已開辦相關(guān)專業(yè)來培養(yǎng)新能源方面的人才。2005年，俄勒岡州技術(shù)學(xué)院開設(shè)了美國第一個(gè)可再生能源工程本科專業(yè)，之后，伊利諾斯州州立大學(xué)和約翰布朗大學(xué)開設(shè)了可再生能源專業(yè)，埃弗格來茲大學(xué)開設(shè)了替代能源與可再生能源管理專業(yè)，威斯康辛大學(xué)普萊維爾分校開設(shè)了可持續(xù)與可再生能源系統(tǒng)專業(yè)，紐約州立大學(xué)坎頓技術(shù)學(xué)院開設(shè)了可再生能源專業(yè)。在歐洲，德國歷史最悠久的國立農(nóng)業(yè)大學(xué)、歐洲農(nóng)業(yè)大學(xué)綜合科研實(shí)力排名第一的霍恩海姆大學(xué)開設(shè)了生物基產(chǎn)品與生物能源專業(yè)；挪威阿格德爾大學(xué)和挪威生命科學(xué)大學(xué)開設(shè)了可再生能源專業(yè)。此外，美國的一些高校開設(shè)有新能源相關(guān)的輔修專業(yè)，比如，科羅拉多礦業(yè)大學(xué)開設(shè)了能源輔修專業(yè)，學(xué)生可以在可再生能源和傳統(tǒng)能源之間選擇一個(gè)方向進(jìn)行學(xué)習(xí)，托萊多大學(xué)設(shè)置了可再生能源輔修專業(yè)。表3是國外部分開設(shè)新能源專業(yè)大學(xué)的課程設(shè)置情況。（表中主要課程為筆者翻譯，原英文課程名可登陸相應(yīng)學(xué)校網(wǎng)站查詢）

從表3所列幾所大學(xué)的情況可以看出，國外大學(xué)的新能源類專業(yè)人才培養(yǎng)方案與國內(nèi)大學(xué)在兩個(gè)方面具有較大的相似性。一是國外新能源專業(yè)人才培養(yǎng)方向也存在“寬”與“專”兩種類型，前者如約翰布朗大學(xué)、埃弗格來茲大學(xué)等，這些學(xué)校的專業(yè)培養(yǎng)方向涵蓋了太陽能、生物質(zhì)能等多種可再生能源；而霍恩海姆大學(xué)則屬于后者，其專業(yè)名稱即是生物基材料和生物能源。二是不同大學(xué)之間的課程設(shè)置同樣存在著較大差別，充分體現(xiàn)了每所大學(xué)自身的特色。

國外一些大學(xué)雖然也有分專業(yè)方向的做法，但是這些做法與我們國內(nèi)的設(shè)計(jì)有不同之處，國外是按照在共同的基礎(chǔ)課程之上，通過專業(yè)課的不同來劃分方向，這與國內(nèi)完全根據(jù)專業(yè)方向?qū)?yīng)設(shè)置基礎(chǔ)課的做法明顯不同。比如，紐約州立大學(xué)坎頓技術(shù)學(xué)院設(shè)置了10門涵蓋風(fēng)能、太陽能、生物質(zhì)能、地?zé)崮艿膶I(yè)課程模塊，但只要求學(xué)生從中選修4門，這其實(shí)是為了便于學(xué)生自主選擇專業(yè)方向所進(jìn)行的一種設(shè)計(jì)。威斯康辛大學(xué)普萊維爾分校的培養(yǎng)則從另外一個(gè)角度劃分了專業(yè)方向，分為設(shè)計(jì)與分析方向、開發(fā)與管理方向，一個(gè)方向側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)研究能力，另一個(gè)方向側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生從事新能源開發(fā)和管理的能力，每個(gè)方向單獨(dú)設(shè)有相對(duì)應(yīng)的課程模塊。

國外大學(xué)在課程設(shè)置方面普遍比較重視經(jīng)濟(jì)及管理類課程的開設(shè)，并將這些課列為必修課。比如Principles of Management（管理學(xué)原理），Principles of Supervision（監(jiān)督原理），Project Management（項(xiàng)目管理），Project Management for Renewable Energy（可再生能源項(xiàng)目管理），Economics of Biobased Energy Production（生物能源生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)），Managing an Alternative Energy Project（替代能源項(xiàng)目管理）等。國內(nèi)大學(xué)對(duì)這類課程的重視程度不如國外大學(xué)。

美國的大學(xué)對(duì)高年級(jí)學(xué)生開設(shè)有Capstone Course（國內(nèi)翻譯為頂峰體驗(yàn)課程），比如Alternative and Renewable Energy Management Capstone Course（替代能源與可再生能源管理頂峰體驗(yàn)課程），Renewable Energy Capstone（可再生能源頂峰體驗(yàn)課程），Capstone Project（頂峰體驗(yàn)項(xiàng)目）等。這是一門將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于特定主題、問題或設(shè)計(jì)的課程，過程包含資料（文獻(xiàn)）收集、量化分析、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、小組討論與合作等，類似于我們的畢業(yè)設(shè)計(jì)。但是二者之間也存在較大區(qū)別，畢業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)必修的、學(xué)分較多的項(xiàng)目研究課程，而頂峰體驗(yàn)課程表現(xiàn)出了緊湊多樣的課程形式、多層次的課程目標(biāo)、人性化的選修制度，具有團(tuán)隊(duì)合作、學(xué)術(shù)整合和產(chǎn)學(xué)融合的特點(diǎn)，被許多國家的高等教育引進(jìn)。

四、結(jié)論與建議

通過對(duì)我國新能源人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析整理，可見：

（1）我國已初步構(gòu)建了新能源人才培養(yǎng)的專業(yè)體系，在各所大學(xué)所制定的新能源科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，既有面向培養(yǎng)具備新能源綜合知識(shí)與能力人才的方案，又有側(cè)重于培養(yǎng)系統(tǒng)和深入掌握某類新能源專門知識(shí)人才的方案。不同的培養(yǎng)模式可以為新能源技術(shù)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供不同類型的專門人才。

（2）新能源種類多樣且處在快速發(fā)展的過程中，加之不同種類的新能源對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的要求存在差別，這些因素加大了專業(yè)課程體系構(gòu)建的難度，在“專”與“寬”之間如何平衡和取舍還需要各個(gè)大學(xué)在現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，開展廣泛深入研究，以便對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)一步完善和改進(jìn)，使其更符合新能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。

（3）我國新能源科學(xué)與工程專業(yè)與歐美等發(fā)達(dá)國家的新能源專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程體系，無論是在設(shè)計(jì)理念，還是在具體內(nèi)容方面都有很強(qiáng)的相似性，在體系先進(jìn)性方面與國外處在同一水平上。但同時(shí)，我們也應(yīng)積極學(xué)習(xí)和借鑒國外大學(xué)優(yōu)秀的教學(xué)改革成果，比如美國大學(xué)頂峰體驗(yàn)課程的設(shè)置。

基于以上結(jié)論，筆者就我國的新能源人才培養(yǎng)提出以下幾點(diǎn)建議：

（1）作為一個(gè)新興專業(yè)，很多課程沒有現(xiàn)成的教材可供選用。如果按目前的培養(yǎng)方案，大多數(shù)課程都需要各學(xué)校單獨(dú)來編寫，而要完成如此多新教材的編寫，無疑是一項(xiàng)非常繁重的工作，而且也難以在較短的時(shí)間內(nèi)完成。因此，從新能源科學(xué)與工程專業(yè)的長遠(yuǎn)和健康發(fā)展角度考慮，應(yīng)該分類構(gòu)建面向全國的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課課程體系，在此基礎(chǔ)上各大學(xué)可再根據(jù)各自的特點(diǎn)設(shè)置體現(xiàn)自身特色的課程。只有這樣才能為全國性專業(yè)教材的編寫奠定必要的基礎(chǔ)。

第9篇

關(guān)鍵詞：熱能；動(dòng)力；鍋爐

中圖分類號(hào)：TK223文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

一、熱能動(dòng)力工程

熱能動(dòng)力工程顧名思義主要研究熱能與動(dòng)力方面，其包括熱力發(fā)動(dòng)機(jī)，熱能工程，流體機(jī)械及流體工程，熱能工程與動(dòng)力機(jī)械，制冷與低溫技術(shù)，能源工程，工程熱物理，水利電動(dòng)力工程，冷凍冷藏工程等九個(gè)方面，其中鍋爐的運(yùn)行方面主要運(yùn)用熱力發(fā)動(dòng)機(jī)，熱能工程，動(dòng)力機(jī)械，能源工程以及工程熱物理等部分專業(yè)技術(shù)。熱能與動(dòng)力工程主要研究方面為熱能與動(dòng)力之間的轉(zhuǎn)換問題，其研究方面橫跨機(jī)械工程、工程熱物理等多種科學(xué)領(lǐng)域。其發(fā)展方向多為電廠熱能工程以及自動(dòng)化方向、工程物理過程以及其自動(dòng)控制方向、流體機(jī)械及其自動(dòng)控制方向、空調(diào)制冷方向、鍋爐熱能轉(zhuǎn)換方向等，熱能動(dòng)力工程是現(xiàn)代動(dòng)力工程的基礎(chǔ)。熱能動(dòng)力工程主要需要解決的問題是能源方面的問題，作為熱能源的主要利用工程，熱能動(dòng)力工程對(duì)于我國的國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中具有很高的地位。

二、我國的熱能動(dòng)力工程發(fā)展情況

隨著改革開放,我國國民經(jīng)濟(jì)體制發(fā)生很大的變化。社會(huì)對(duì)人的培養(yǎng)提出了新的要求。為了適應(yīng)這種要求, 1993年7月國家教委頒布的普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄,將幾十個(gè)小專業(yè)壓縮為9個(gè)專業(yè),即熱能工程、熱能工程與動(dòng)力機(jī)械、熱力發(fā)動(dòng)機(jī)、制冷及低溫工程、流體機(jī)械與流體工程、水利水電動(dòng)力工程、工程熱物理、能源工程和冷凍與冷藏。1998年教育部頒布的新專業(yè)目錄進(jìn)一步將以上9個(gè)專業(yè)合并為1個(gè),即熱能與動(dòng)力工程專業(yè)。從原來的幾十個(gè)專業(yè)合并為1個(gè)專業(yè),全國現(xiàn)在有120多所高校設(shè)有熱能與動(dòng)力工程專業(yè)。熱動(dòng)主要研究熱能與動(dòng)力方面,是跨熱能與動(dòng)力工程、機(jī)械工程等學(xué)科領(lǐng)域的工程應(yīng)用型專業(yè)。熱動(dòng)主要學(xué)習(xí)機(jī)械工程、熱能動(dòng)力工程和工程熱物理的基礎(chǔ)理論,學(xué)習(xí)各種能量轉(zhuǎn)換及有效利用的理論和技術(shù)。本專業(yè)涵蓋的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域十分廣泛。能源動(dòng)力產(chǎn)業(yè)既是國民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè),又在各行各業(yè)中有特殊的應(yīng)用,也是國家科技發(fā)展基礎(chǔ)方向之一。能源動(dòng)力領(lǐng)域人才教育的成敗關(guān)系到國家的根本利益。隨著我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立,社會(huì)需求和經(jīng)濟(jì)分配狀態(tài)的變化、科技發(fā)展的趨勢(shì)、對(duì)本專業(yè)的生源、就業(yè)等形成了挑戰(zhàn),更是熱能動(dòng)力專業(yè)教育的關(guān)鍵。同時(shí),熱動(dòng)還是現(xiàn)代動(dòng)力工程師的基本訓(xùn)練,可見熱動(dòng)是現(xiàn)代動(dòng)力工程的基礎(chǔ)。

三、熱能動(dòng)力工程在鍋爐風(fēng)機(jī)方面需要解決的問題

風(fēng)機(jī)主要作用為氣體的壓縮和氣體的輸送，其原理是吧旋轉(zhuǎn)的機(jī)械能轉(zhuǎn)換為氣體壓力能和動(dòng)能，將氣體輸送到特定的地點(diǎn)的機(jī)械，風(fēng)機(jī)經(jīng)常用于鍋爐中，隨著對(duì)于能源的需求越來越大，鍋爐中的風(fēng)機(jī)在工作中經(jīng)常會(huì)燒壞電機(jī)的事故，對(duì)于工廠的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生巨大損失，嚴(yán)重危害工作人員的人身安全，因此，正確運(yùn)用熱能動(dòng)力工程技術(shù)不斷改進(jìn)風(fēng)機(jī)，對(duì)于風(fēng)機(jī)和鍋爐的安全性提出更高的要求勢(shì)在必行。

四、熱能動(dòng)力工程中鍋爐及工業(yè)爐的發(fā)展

1872 年第一臺(tái)鍋爐在英國被制造，隨著鍋爐的產(chǎn)生，蒸汽機(jī)時(shí)代出現(xiàn)，1796 年瓦特發(fā)明了分離冷凝器，代表著鍋爐的完整運(yùn)作體系的初步確立，工業(yè)爐和鍋爐原理類似，從某些方面來講，鍋爐也是工業(yè)爐的一種，工業(yè)爐是指在工廠的工業(yè)生產(chǎn)過程中通過燃料的燃燒進(jìn)行熱量的轉(zhuǎn)換，對(duì)材料進(jìn)行加熱的設(shè)備，工業(yè)爐產(chǎn)生于中國商代，主要的工作方式是通過加熱提煉銅器，春秋時(shí)期產(chǎn)生了鑄鐵技術(shù)，這證明著工業(yè)爐的溫度控制正在進(jìn)步。1794 年熔煉鑄鐵的高爐出現(xiàn)，1864 年馬丁建造了氣體燃料加熱的平爐，隨著現(xiàn)代化科技的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)逐漸代替了人工進(jìn)行對(duì)鍋爐系統(tǒng)的控制，推鋼式爐和步進(jìn)式爐成為吸納帶連續(xù)加熱爐的兩種基本類型，兩者只有運(yùn)輸燃料的方式有所不同而已。

五、熱能動(dòng)力工程爐內(nèi)燃燒控制技術(shù)運(yùn)用

鍋爐的燃燒控制是調(diào)整能量轉(zhuǎn)換幅度的核心技術(shù)，在當(dāng)今社會(huì)，鍋爐由人力向鍋爐內(nèi)填充燃料逐漸轉(zhuǎn)型為步進(jìn)式的自動(dòng)控制填充燃料所代替，更加先進(jìn)的鍋爐甚至使用全自動(dòng)燃燒控制，根據(jù)其運(yùn)用熱能動(dòng)力自動(dòng)控制技術(shù)的不同，鍋爐的燃燒控制分為以下幾種：

1、以燒嘴、燃燒控制器、電動(dòng)蝶閥、熱電偶、比例閥、流量計(jì)、氣體分析裝置以及PLC 等部件組成的空燃比里連續(xù)控制系統(tǒng)。這種燃燒控制系統(tǒng)是由熱電偶檢測(cè)出數(shù)據(jù)傳送至PLC 與其本身設(shè)定的數(shù)值進(jìn)行比較，偏差值通過使用比例積分及微分運(yùn)算輸出電信號(hào)同時(shí)分別對(duì)比例閥門以及電動(dòng)蝶閥的開放程度進(jìn)行調(diào)節(jié)，從而達(dá)到控制空氣與燃料比例調(diào)節(jié)鍋爐內(nèi)溫度的目的，此種方式溫度控制并不十分精確，需要仔細(xì)確認(rèn)額定數(shù)值。

2、由燒嘴、燃燒控制器、流量閥、流量計(jì)、熱電偶幾個(gè)部分組成的雙交叉先付控制系統(tǒng)，其工作原理主要是通過溫度傳感器熱電偶吧需要進(jìn)行精確測(cè)量的溫度變成電信號(hào)，這個(gè)電信號(hào)即是用來代表測(cè)量點(diǎn)的實(shí)際溫度，此測(cè)量點(diǎn)溫度期望給定值是由預(yù)先存貯在上位機(jī)中的工藝曲線自動(dòng)給定的，并根據(jù)兩者數(shù)據(jù)之間的偏差值的大小，由PLC 自動(dòng)調(diào)整燃料與空氣流量閥門的開合程度，通過電動(dòng)的方式運(yùn)行機(jī)構(gòu)的定位以及空氣和燃料的控制比例，并接住孔板和差壓變送器測(cè)量空氣的流量，燃料的控制也通過一個(gè)專用的質(zhì)量控制裝置來測(cè)量，是溫度精確的控制在必要的數(shù)值上。這種燃燒控制優(yōu)點(diǎn)在于方式節(jié)省部件，并且溫度控制精確。

六、仿真鍋爐風(fēng)機(jī)翼型葉片

鍋爐的內(nèi)部的葉輪機(jī)械內(nèi)部流暢需要帶有十分強(qiáng)烈的非定常特征，并且其內(nèi)部構(gòu)造十分復(fù)雜，不容易進(jìn)行十分細(xì)致的測(cè)量實(shí)驗(yàn)，并且到目前為止，仍然沒有可以解釋流動(dòng)分離、失速和喘振等流動(dòng)現(xiàn)象的完善的流體力學(xué)原理，因此要了解機(jī)械內(nèi)部流動(dòng)的本質(zhì)需要更加可靠詳細(xì)的流動(dòng)實(shí)驗(yàn)和數(shù)值模擬實(shí)驗(yàn)，通過使用軟件二維數(shù)值模擬鍋爐風(fēng)機(jī)翼型葉片，對(duì)空氣以不同方向吹入翼型葉片造成流動(dòng)分離進(jìn)行模擬，并根據(jù)模擬的數(shù)值創(chuàng)建而未模型，進(jìn)行網(wǎng)格的劃分，設(shè)定邊界條件和區(qū)域，最后輸出網(wǎng)格，在使用求解器求解，這樣才可以對(duì)不同的氣流攻角的流動(dòng)進(jìn)行二維數(shù)值模擬，，達(dá)到模擬的目的，同時(shí)可以根據(jù)模擬不同攻角下所得到的速度矢量制成矢量圖進(jìn)行比較和分析，最后得出鍋爐風(fēng)機(jī)翼型邊界層分離和攻角的關(guān)系。

七、熱能動(dòng)力工程的發(fā)展方向

1、熱能動(dòng)力及控制工程方向(含能源環(huán)境工程方向)主要掌握熱能與動(dòng)力測(cè)試技術(shù)、鍋爐原理、汽輪機(jī)原理、燃燒污染與環(huán)境、動(dòng)力機(jī)械設(shè)計(jì)、熱力發(fā)電廠、熱工自動(dòng)控制、傳熱傳質(zhì)數(shù)值計(jì)算、流體機(jī)械等知識(shí)。

2、熱力發(fā)動(dòng)機(jī)及汽車工程方向掌握內(nèi)燃機(jī)(或透平機(jī))原理、結(jié)構(gòu),設(shè)計(jì),測(cè)試,燃料和燃燒,熱力發(fā)動(dòng)機(jī)排放與環(huán)境工程,能源工程概論,內(nèi)燃機(jī)電子控制,熱力發(fā)動(dòng)機(jī)傳熱和熱負(fù)荷,汽車工程概論等方面的知識(shí)。

3、制冷低溫工程與流體機(jī)械方向掌握制冷、低溫原理、人工環(huán)境自動(dòng)化、暖通空調(diào)系統(tǒng)、低溫技術(shù)學(xué)、熱工過程自動(dòng)化、流體機(jī)械原理、流體機(jī)械系統(tǒng)仿真與控制等方面的知識(shí)。使學(xué)生掌握該方向所涉及的制冷空調(diào)系統(tǒng)、低溫系統(tǒng),制冷空調(diào)與低溫各種設(shè)備和裝置,各種軸流式、離心式壓縮機(jī)和各種容積式壓縮機(jī)的基本理論和知識(shí)。

4、水利水電動(dòng)力工程方向掌握水輪機(jī)、水輪機(jī)安裝檢修與運(yùn)行、水力機(jī)組輔助設(shè)備、水輪機(jī)調(diào)節(jié)、現(xiàn)代控制理論、發(fā)電廠自動(dòng)化、電機(jī)學(xué)、發(fā)電廠電氣設(shè)備、繼電保護(hù)原理等方面的知識(shí),以及水電廠計(jì)算機(jī)監(jiān)控和水電廠現(xiàn)代測(cè)試技術(shù)方面的知識(shí)。

結(jié)束語

熱能動(dòng)力工程的迅速發(fā)展使得熱力發(fā)動(dòng)機(jī)專業(yè)方向,其中包括熱力發(fā)動(dòng)機(jī)主要研究高速旋轉(zhuǎn)動(dòng)力裝置,包括蒸汽輪機(jī)、燃?xì)廨啓C(jī)、渦噴與渦扇發(fā)動(dòng)機(jī)、壓縮機(jī)及風(fēng)機(jī)等的設(shè)計(jì)、制造、運(yùn)行、故障監(jiān)測(cè)與診斷以及自動(dòng)控制等行業(yè)的發(fā)展都到了提速。熱動(dòng)能的發(fā)展為航空、航天、能源、船舶、石油化工、冶金、鐵路及輕工等部門培養(yǎng)高級(jí)工程技術(shù)人才,若能將這些理論知識(shí)轉(zhuǎn)換成實(shí)際的運(yùn)用,我國的能源壓力將大大降低。

參考文獻(xiàn)