時間：2023-09-22 09:40:32
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關鍵詞：素質教育；家庭；兒童的經驗；孩子的需要
中國歷來有高度重視家庭教育的傳統。隨著獨生子女政策的實施以及我國人口嚴重過剩帶來的競爭壓力，家長更是對子女的教育傾注了全部的熱情和智慧。重早期教育，開發孩子的智力，使孩子學習成績優秀，升入一流的學校，拿到更高的文憑，進入“上流”社會，給家庭帶來榮譽，是中國城市家庭教育共同的追求與目標，也是中國城市家庭教育的基本特征。
為了深入了解我國的家庭教育，從1999年4月到2002年11月、我們進行了大量的現場調研。我們先后給四川省六地市26所中小學家長學校的3.4萬名家長作了各種形式的家庭教育專題報告，也在此基礎上作了部分問卷抽樣調查。其中，對小學生家長進行的問卷調查有436份，對初中生家長的調查問卷有467份，對高中生家長的調查問卷有275份。同時對31名中小學教師作了有關家庭教育問題的調查。通過我們的調查研究，我們發現我國的家庭教育有以下一些主要特點。
一、家長對孩子教育的重視程度高。在城市中87％的家長非常重視孩子的教育，67％的家長表示除住房外，孩子的教育是他們未來最大的投資，他們為此在所不惜。57％的家長表示自己未來生活的意義很大程度上取決于孩子的發展。這種命運共同體的理念與西方國家那種培養獨立的人，親子之間非依附而獨立生存的理念是根本不同的。達也決定了中國的父母會付出更多。
二、在中國，父母普遍存在重學習輕個性的傾向。在調查中56％的小學生家長和61％的中學生家長承認他們主要關注孩子的健康和學習，較少關注孩子的心理、情感、個性和人際交往。而在隨機的面對面的交流中，我們發現76％的小學生家長和81％的中學生家長都存在這個問題。（這也提示我們，在問卷調查中，選“好答案”的傾向會使數據失真）。
三、在對孩子學習的重視上、87％的家長重視的是孩子的學習成績，孩子在班上的名次，而非重視孩子的學習過程。重學習結果，輕視學習過程，注重名次和分數，輕視對孩子學習活動的指導，忽視導致結果的過程性原因是中國家庭教育的普遍特點，這就導致家庭教育的簡單化傾向。
四、在促進孩子學習的方法上。84％的中小學生家長認為，孩子的智商是差不多的，學習好壞取決于孩子的努力程度，而努力程度主要取決于學習壓力以及父母是否“抓緊”孩子的學習。多數中國父母堅信孩子的天性是好玩，真正意義上的學習沒有快樂可言，要使其努力學習必須不斷施加壓力。這一教育理念導致普遍的教育高壓，導致對孩子心理需要的普遍忽視，學習過程成了一個“苦其心智”的過程。
五、中國的家長十分看重孩子書本知識的學習。96％的家長都認為學習主要就是學好教材上的知識。多數家長認為孩子看電視、玩游戲、從事自己喜歡的活動都是玩樂而不是一種真正意義上的學習。同時，68％的小學生家長和57％的中學生家長都肯定“灌輸”在學習中的重要作用。在他們看來“接受式學習”是最好的學習方式。
六、在孩子的道德教育上，45％的家長承認存在忽視孩子德育的現象，而事實上考慮到家長的保護性心理反應，忽視孩子道德教育的現象還要嚴重得多。在道德教育上，多數家長主要是教育孩子對父母要有孝心，對人有禮貌，為人處事做到“不吃虧”。但在誠信、友愛、尊重、平等、社會使命感等方面的教育嚴重不足。
我國家庭教育的這些特征及作法帶來的好處是；家長重視教育投入，可以使大量的家庭資金進入投資不足的教育領域；家長成為孩子教育的積極參與者；孩子能夠較好地掌握書本知識，應試技能強。所帶來的問題：一是孩子發展片面。除了書本知識的掌握，應試技能的提高，孩子的體育、美育、人格發展、道德素養以及社會技能等發展不足。二是孩子知識掌握較多，但獨立掌握知識、運用知識的能力不強，這就減弱了孩子未來可持續發展的可能性。三是孩子的學習方式落后。中國的家長比較習慣于灌輸式教育，孩子基本是在接受式學習模式下掌握知識。同時，孩子以掌握書本符號知識為主，知識的學習嚴重脫離孩子的生活，脫離孩子的個體經驗，孩子在學習的過程中難以產生積極的情感體驗，加上餃重的學習負擔，容易使孩子過早出現厭學情緒。四是中國的家庭教育有強烈的應試教育傾向。大多數學習活動都圍繞著考試和升學而展開，學習的價值取決于它促進考試的程度。孩子不是“為掌握而學”而是“為考試而學”，這已經成為中國家庭教育的價值取向，這就模糊了學習的真正價值。顯然，中國家庭教育的基本模式是背離素質教育目標的。
素質教育是以人的素質的提高和發展為己任，從心理學的視野來看，凡是能夠使人的活動效能得到提高的所有心理品質都叫素質。素質的發展就意味著人的“一般本領”得到增強，人的心理加工機能得到提高，人能夠進行更復雜的信息加工，能夠表現出更有效的行為方式。家庭中的素質教育理念與傳統的家庭教育理念是不同的，這主要表現在以下幾個方面。1.素質教育注重人的成長與發展。它不滿足于習得知識，對付考試。它強調知識和經驗的掌握要導致人的心理活動方式產生積極的“質變”，這是一種真正意義上的發展。2.素質教育關注家庭小孩子全部潛能的開發。它與傳統家庭教育那種只重知識掌握，只重智力開發的教育模式是不同的，它要關注孩子人格的發展，要積極促進孩子的身心健康，要關心孩子優良品德的形成以及社會交往和人與人之間合作能力的形成。因此，家庭中的素質教育一定是真正意義上的全面發展的教育。3.素質教育注重孩子操作實踐能力的不斷增強。孩子不但知道，而且會操作；不但會說，而且會做；有理解問題的能力，也有動手解決問題的能力。中國的家庭教育恰好是重前者，輕后者，這實際上是降低了孩子的行為活動的有效性。4.素質教育重視孩子創新精神和創新能力的培養。它不滿足于學習上的繼承與模仿，它要重視在此基礎上的創新和發展；它不僅重視一般性，還重視差異性；不僅重視保持一致，還重視標新立異。創新教育意味著人的最本質的潛能得到開發、意味著人類文明的一種深層次的推動。創新教育是素質教育的最高境界。
在實踐模式上，家庭中的素質教育思想與傳統的家庭教育相比有以下一些主要特征。
在認知發展方面。第一，它應該是基于孩子活動與經驗的學習。在建構主義學習觀看來，兒童的內部智力活動起源于兒童外部的實踐操作活動。孩子只能根據自己的活動與經驗來建構知識。從心理機制上講，知識是不能“傳授”的，更不可能被“灌輸”。一切灌輸與傳授的知識都是蒼白的、相對無效的。由于經驗的缺乏，兒童的年齡越小，他們的學習就越是離不開他們自身的活動以及活動過程中習得的經驗，這是建構知識最基本的素材，也是最重要的學習活動。中國的家庭教育和學校教育的一個通病就是孩子的學習遠離他們的個體活動，遠離他們的生活實踐。在成年人看來，“正規”的學習就是掌握成年人給他們設計好的書本知識，學習成了掌握符號系統的認知活動。由于脫離孩子的個體經驗，孩子只好死記硬背那些成年人灌輸給他們的知識。這是導致兒童知識鞏固性差和容易厭倦學習的一個重要原因。家庭中的素質教育實踐就意味著這種傳統學習方式的變革。
第二，學習不僅是滿足成年人的需要，還必須滿足孩子的需要。這意味著學習要滿足孩子的認知樂趣，激發孩子的認知積極性，把學習變成一個積極的情感體驗過程。這也意味著在家庭教育中父母要更多的理解孩子的心理，必須更多地尊重孩子在學習過程中的心理反應。我國現在的家庭教育是在滿足成年人的心理需要，是在按成人的“意圖”設計孩子的學習，學習在很大程度上變成了成人強制兒童的過程。同西方國家的孩子相比，中國的孩子隨著年齡的增長而內部學習動機、對知識的內在求知欲明顯不足，但應付情境需要的外部動機又較強。
第三，學習必須順應孩子的年齡心理特征，必須尊重孩子的個別心理差異。孩子在不同的年齡階段有不同的認知活動方式，有不同的行為特征。學齡前兒童最適合的學習方式就是游戲，就是各種有組織的活動，就是觀看動畫節目，那種所謂超常的識字教育，運算學習對多數兒童來講是不適當的，在這個問題上西方國家的家庭教育比我們要冷靜得多。即使是小學生，中學生我們也不能低估了他們認知的經驗化程度、而過分地強調書本抽象知識的學習。兒童的認知活動既有一般規律，有存在明顯的個別差異。事實上家庭教育有了個別針對性，大多數孩子都能得到更好的發展。在我國的家庭教育中，家長有很強的從眾模仿傾向，人家的孩子學英語，自己的孩子也要學英語，人家的孩子上奧校，自己的孩子也要上奧校，人家的孩子練鋼琴‘自己的孩子也跟著練鋼琴而全然不顧孩子自身的特點。學校教育在充分考慮學生的個別差異上有相當大的難度，但家庭教育完全可以在這個問題上作得好一些。家庭有更多的空間和時間考慮孩子的個別差異，家庭也有更多個別化的教育情景來實施有針對性的教育。這方面家長需要得到更多的教育指導。
第四，家庭教育要樹立起“大學習觀”。從內容上看，學習不僅是書本知識的習得，還包括品德的形成，人格的發展以及行為習慣的養成。從方式上看，不僅有接受式學習，還有研究式學習，發現式學習；不僅有通過符號的學習，還有通過自身活動的學習；不僅有認知式的學習，還有情感體驗式的學習?？傊?，凡是通過經驗的習得而導致孩子行為持久變化的現象都叫學習，這就是所謂的大學習觀。中國的家庭教育過分執著于和考試有關的課本知識的學習，這是狹隘的學習觀念，這恰好是在強化學校教育本身具有的先天缺陷。如果說中國的學校教育由于應試教育的特征而難以避免過分以書本知識為主的特征，那么家庭教育有條件在一定程度上彌補學校教育的不足。孩子回到家里后做一些自己喜歡的活動，多閱讀一些他們發自內心感興趣的課外知識，都是對學校教育缺陷的重要彌補，有助于孩子自身素質的提高。
第五，建立家庭創新教育觀。中國的家庭教育歷來具有濃厚的權威主義色彩，父母不僅是知識的化身，也是真理的化身。在父母看來孩子是不懂事的，孩子的天性是逃避學習的，他們的行為是不合成人規范的，父母樂意用強制的態度實施教育。這種方式導致中國的孩子及成人缺乏創造性。家庭中的創新教育要求家長尊重孩子的意見，在教育過程中充分考慮他們的想法，允許他們表達不同于父母的觀點和意見，給予他們自由探索的機會，尊重他們通過犯錯誤習得的經驗，給他們留下展現自身想象力的空間。這是促進孩子創新精神和發展孩子創新能力所必須的文化心理氛圍。做到這一點不需要家長有過多的專業訓練，難是難在文化心理狀態的改變。其實，中國的學校實施創新教育是很難的。應試教育的體制與創新教育的模式是不相容的。而家庭教育在自身微觀環境中能夠較好地做到這一點。
在人格發展方面，促進孩子健康人格是形成是家庭教育中十分重要的內容。但中國的家庭教育一直有重認知、輕人格傾向，改革開放以來這一問題表現得尤為突出。近年來獨生子女的心理健康與人格發展問題已經引起了全社會的關注，但家庭教育在這方面卻收效甚微。作為體現素質教育的家庭教育必須重視孩子健康人格的形成，這些健康的人格品質包括：對自我的悅納，對生活目標的熱愛與執著，良好的行為自律性與獨立性，堅強、坦然面對挫折，善于調控自己的情緒，行為反應適度等等。在家庭教育中，促進健康人格形成的素質教育觀應體現在這樣幾個方面。
第一，滿足孩子的自我價值感。一個有自我價值感的孩子才有可能成為人格健康的孩子。這意味著家長要看到孩子的長處，立足于孩子的優點來教育孩子，這樣才能確立孩子的基本自信心以及對自己生命的接納和熱愛。一個悅納自己的人才有可能熱愛生活，喜歡學習，也才有不斷完善自己的動力。但中國的家長更喜歡立足于孩子的缺點來教育孩子，不斷地指出孩子的過失，用別的孩子的優點來比較自己孩子的缺點，讓孩子產生無能感以促進孩子進步。多數中國的家長相信只有當孩子看到自己的不足，只有當他們感到自己不行時，他們才有進步的動力。這是對孩子天性的嚴重誤解。其實，這恰好是很多孩子骨子里缺乏自信，上進心不強，最后安于現狀的深層次原因。
第二，合理的學習負擔。學習負擔是否合適，是否適應孩子的身心承受能力，直接關系到孩子的人格健康程度。我國中小學生心理問題突出的一個重要原因是學生學習負擔過重，心理壓力太大。他們不僅學習時間長，孩子學習時間一般都超過父母的工作時間，而且他們實際享受的節假日休息時間也遠沒有他們的父母多。更重要的是他們所承受的來自各方面的心理壓力往往超出了一個孩子所能接受的程度。他們的心理壓力主要來自考試和升學，從學前教育一直到高中，他們都要長時間地、高強度地承受這種壓力。在這一過程中孩子不斷地體驗到緊張、焦慮、煩惱、抑郁、失望，這使他們長期處在負面情緒的困擾中，持久負面情緒所形成的不良心境是導致心理病態以及人格扭曲的重要原因。父母適當地調控孩子的心理壓力，孩子學習負擔適當，這就有利于孩子的身心健康，這是家庭中人格教育最基礎性的工作。
第三，滿足孩子的多種心理需要。從人本主義心理觀來看，需要是人的行為的基本動力，人的一切行為都圍繞著需要而展開，一個人的需要滿足越充分，越多樣化，他的潛能發揮就越充分，人格就越健康。中國的家庭教育注重孩子認知需要的滿足而嚴重忽視孩子其他心理需要的滿足。事實上，孩子除了認知需要以外，他們還有交往的需要、歸屬和友愛的需要、展現自我特長的需要、得到認同和尊重的需要、活動和探究的需要以及創造的需要等。孩子任何需要的滿足都有利于他們的心理健康，都促進著他們的人格發展。由于我國的家庭教育存在嚴重忽視孩子多種心理需要滿足的問題，這就明顯不利于他們人格的健康成長。
第四，理性的挫折教育。圍繞孩子人格的健康成長，人們往往熱衷于談論挫折教育。多數人認為中國的獨生子女缺乏挫折教育，是他們人格不健全的重要原因。這是一種是似而非的觀點。事實上中國的孩子承受著極其病態的挫折教育，在城市家庭中，一方面孩子在生活上很少有挫沂體驗，他們生活的“無憂無慮”，沒有物質匱乏的困擾，甚至基本上不做家務事，在這方面挫折教育嚴重不足。而另一方面，在學習上，在心理上，他們太缺乏成就體驗、他們飽受著來自學習，來自升名牌學校，來自成人各種要求所帶來的各種挫折感，以致于孩子過多體驗到焦慮、緊張與無助，甚至產生對整個人生的厭倦。在這方面他們承受了一個孩子不該承受的挫折。
中國的孩子一點不缺乏挫折教育，他們缺乏的是理性的挫沂教育。我們提倡在家庭教育中應增加孩子在生活方面的挫折教育，而在學習上應該更多地讓孩子體驗到成功教育的喜悅，這才是有利于孩子心理發展的挫折教育。
在品德教育方面，家庭中的素質教育理念也與傳統的家庭教育不同。近二十多年來，我國的家庭教育明顯存在忽視孩子品德教育的傾向，只重學習而不重做人是我國家庭教育的通病。就是在蒼白的品德教育中也存在教育者居高臨下，強制武斷的特征。體現素質教育的理念，家庭中的德育應該有那些特征呢？
第一，道德的習得與知識的習得不同，它不能簡單地用學習知識的方式來學習道德，它是一個更加重視行為實踐的活動過程。從小事做起，從做中學、應該是道德學習更加鮮明的特征。在做的過程中，才能完成從道德行為向道德知識的轉變，從而變成一種真正意義上的道德素質。在道德學習的過程中，我國的家庭教育更重視講道理，更重視口頭行為規范的傳授，這對道德行為規范的習得是有限的。
第二，道德學習不僅是一種認知活動，它還應該是一個深刻的情感體驗的過程。沒有情感體驗的純認知性的道德是一種蒼白的缺乏實踐意義的道德。孩子在道德情景中產生感動、悲傷、同情、喜悅、激動、莊嚴、神圣等情感體驗時，才能有效地形成道德行為。一次刻骨銘心的情感體驗活動就是一次最好的道德教育。當一個孩子莊嚴地站在國旗前參加升旗儀式時所體驗到的那種激動，神圣的情感實際上就是最深刻的道德教育，它甚至不需要語言的參與，僅僅是一種道德情景中的觀看和體驗就可以表現出全部道德教育的深刻內涵。
第三，家長的行為示范是重要的道德學習形式。模仿學習，榜樣學習是人的一種重要的學習方式。通過觀察；通過觀察過程中的“替代強化”可以促進人的道德行為的形成。孩子年齡越小，模仿學習的作用就越大。在家庭中，父母做山良好的行為示范是促進孩子優良品德形成的有效手段。在我們的家庭教育中，往往父母說的是高尚的道理，卻做出平庸的甚至是低級的行為示范，事實上孩子更看重的是行為“榜樣“，他們對“道理”是比較健忘的，當道理和榜樣不一致是，孩子會更多受到實際行為的影響。因此，家庭中的道德教育應從父母的行為示范開始。通過榜樣的作用來促進孩子道德品質的發展。
總之，在家庭教育中，素質教育的理念與實踐思路在各個方面都與傳統家庭教育不同，實施素質教育的思想一定是一個全面反省和批判傳統家庭教育的過程。
素質教育是發展性的教育，它注重人穩定的、能提高人的活動效能的心理品質的形成，這種心理品質的形成能提高人的全部活動的有效性。素質教育也是全面性的教育，它決不僅僅只關注人的某一個方面的發展，而是關注人的全部潛能的開發。同時素質教育一定是真正關心人的教育，是真誠關心孩子內心世界的教育，它尊重孩子的心理特征，關注孩子的個性差異，滿足孩子的心理需要，是一種真正充滿人文精神的教育。中國的家庭教育在邁向素質教育的目標方面還有很長的路要走。
參考文獻：
[關鍵詞] 素質教育 教師 家庭 社會
20世紀后期,我國掀起了素質教育的熱潮,引起了學校、社會、家庭等各方面的關注。其實,早在20世紀初,中華大地就發生過令世人矚目的教育大變革,近代著名的實業家、教育家張謇先生就是推動這一變革的功績卓著之人。
一、以優良的師資隊伍保障素質教育
當年,張謇先生就已非常清楚地認識到:提高國民素質,關鍵在教育。而教育的質量,關鍵又在教師,高質量的師資是實施國民素質教育的關鍵。他認為教師不僅要有淵博的學識,精湛的業務,更重要的是要有愛心,要有高尚的師德。有了高素質的教師隊伍,中國的強盛才有希望。這一思想精髓對于我們今天推進素質教育無疑有著很強的指導意義。
當今,素質教育勢在必行,推進素質教育關鍵在教師,在教師的素質。因為搞應試教育對大多數教師來說反倒是輕車熟路,可以不顧學生的身心健康,大搞題海戰術,而搞素質教育不行,必須面對全體,必須研究全體學生的德、智、體等方面的全面情況,必須研究適合學生身心健康發展的教育方法。這就要求教師應有淵博的知識,并要付出更多的心血和時間,才能使學生素質得到全面提高。因此廣大教師首先要轉變傳統教育觀,樹立素質教育觀,要樹立首先教會學生做人的觀念。因為我們培養出來的人,無論其知識多么淵博,身體多么健壯,事情多么會辦,如果他們不會做人,那就沒有什么意義,甚至適得其反。這就不僅要求教師以身作則,身體力行,要樹立教會學做人的觀念,還要做大量具體的工作,才能達到其效果。同時教師要自覺增強教育科研的意識,因為教師不只是承擔教書工作,要提高學生素質,必須樹立教師即研究者的新觀念。完成素質教育任務的關鍵在教師,沒有高素質的教師隊伍,就培養不出高素質的學生,正如張謇先生所認為的那樣,必須以優良的師資保障素質教育。
二、以成功的家庭教育推動素質教育
縱觀張謇的家庭教育觀,主要有以下幾個特點:
1.重視對書本知識的學習,更重視孩子的素質教育、體能訓練和性格培養,保證孩子在各方面全面發展。尤其值得一提的是他還特別注意培養孩子健全的心理素質。
2.重視言傳,更重視身教。“既生為人,當盡其職”、“與其得貪詐虛偽的成功,不如光明磊落的失敗”,張謇是這么說的,也是這么做的。他對孩子實施“當盡人職”的人格教育,實施“留一二有用事業”的務實教育。
3.重視良好家風的建設。家庭教育是一個系統工程,良好的家庭教育除了對每個家庭成員施以良好的、有效的教育外,還必須重視良好的家風的建設。這方面,張謇也為我們樹立了很好的榜樣,他繼承了張氏家族的優良傳統,逐步形成了張氏家族特有的“張氏家風”。
在社會主義市場經濟條件下,由于個人積極性的發揮和競爭意識的增強,對知識、技術和能力的需要,愈來愈加迫切,現代家庭對子女的教育也愈來愈重視智力的發展,只重視孩子學習成績的優劣,放松了對其思想品德的要求。市場經濟重視個人利益和積極性的發揮,也誘發了一些人的自私自利的思想。受其影響,一些青少年沒有正確的善惡、是非觀念,沒有應有的法制觀念,思想認識和道德品質很差,缺乏做人與處事的基本常識。這些都或多或少同他們在家庭所受的教育有關。隨著獨生子女的日益增多,一些家庭對子女的嬌生慣養、偏愛溺愛,達到了無以復加的程度,“掩其不善”、“愛忘其丑”,不但“恣其所求”,而且“恣其所為”,嚴重影響了青少年的素質培養。人們常說,家庭教育是基礎,學校教育是主導,社會教育是補充。從素質教育來說,家庭教育確實有著學校教育和社會教育所不可代替的重要作用。家庭是一個以血緣關系和婚姻關系為紐帶而組成的單位,在家庭中,有著特別的親情之愛,有著父母和子女之間由血肉所凝結的淳樸的感情,在這種關系中,相互之間的感染、影響是不言而喻的。特別是父母對子女的影響,更有著日積月累、潛移默化的作用。我們從張謇的家庭教育觀中應該得到眾多啟示,在加強青少年的素質教育、特別是思想道德教育過程中,應高度重視家庭教育,認真抓好素質教育這個系統工程中最基礎部分。
三、以良好的社會環境促進素質教育
張謇十分重視社會環境對學生成長的作用,主張把學校教育和社會教育緊密結合起來。他認為,社會是一個廣闊的大課堂,祖國的山山水水都是寶貴的教育資源,工農兵商都是學生的老師。在社會這個大課堂里,學生可以學到許多在校園里學不到的知識。他根據教育的特點設立附屬設施,他把圖書館作為吸收新的信息、探討各種問題,擴大學生知識面的窗口。他創辦的南通博物苑附屬于學校又不封閉在學校大門以內,而是另辟天地,對社會開放。此外,他還重視學校實習實驗基地的建設。這些都充分體現出張謇的教育社會化以及他重視社會實踐和學以致用的思想。
實施素質教育是政府行為,也是學校行為。作為學校教育工作者應努力做到:要推倒無形的墻,把學校融入社會中去,切不可把學校游離于社會之外。因為,遠離了與社會的交流,必然會產生諸多不利因素。一方面,社會與學校在教育期望值的認識上不盡一致,學校所作的一切并不能全部為社會所理解;另一方面,學校遠離了社會,對社會的人才需要只能憑借自己的思維慣勢加以界定,忽視對現實需求的參照,因而在思想上缺乏培養社會主義現代化事業建設者和接班人的準備。
素質教育是一個龐大的社會系統工程,沒有社會的參與,學校就不可能順利實施素質教育。割裂了與社會的聯系,本身就給學校自身造成了不可跨越的障礙。社會要求學校為文明發展提供高素質的勞動者,也就要求學校主動地了解社會發展的需要。社會的發展又為學校的發展提供了可靠的保證。沒有社會參與的教育是殘缺不全的教育,學校不能溝通與社會的聯系也就不能發揮它的作用。因此,學校要實施素質教育,就應主動地彌合與社會的隔離,把自己融入到社會中去,通過各種渠道加強與社會的聯系,使辦學的路子越走越寬,特別是在加強素質教育上取得了社會的認同和支持,也順應了社會的需要。
參考文獻:
[1]金城.張謇研究論稿.華東理工大學出版社,2003.6.
關鍵詞：家校結合；應試教育；素質教育
中圖分類號：G63 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2011）11-0044-02
“應試教育”即指那種脫離人的發展和社會發展的需要，單純為迎接考試爭取高分和片面追求升學率的教育。它的主要危害有以下三個方面，一是教育對象不能面向全體學生；二是教育內容偏重智育，輕視德、體、美、勞等方面，忽視實踐和動手能力，影響青少年的健康成長；三是違背教學規律和青少年成長發育規律?！皯嚱逃北举|上把教育視為社會選擇階層成員的工具，致使教育的選拔功能成為教育的終極目的，人的發展僅是選擇的手段和選拔的副產品。隨著社會的發展，由“應試教育”帶來的不良后果越趨明顯，也引起了教育界的高度重視?！吨袊逃母锖桶l展綱要》中明確指出，中小學要由應試教育轉到全面提高國民素質的軌道上來。基礎教育必須走出“應試教育”的陰影，去感受“素質教育”陽光下的溫暖。
要扎實推進素質教育已成為全社會的共識，然而現實狀況是：素質教育的口號喊得震天響，應試教育卻搞得扎扎實實。如何走出應試教育的誤區，更好地推進素質教育，離不開社會、家庭和學校三方面的努力。本文試就家校結合，推進素質教育方面作些探討。
家庭教育是“生命的教育”，是父母長輩用人格、品德、學識、情感以及家庭環境、生活習慣給予孩子的熏陶。家庭教育是學生心理發展的基礎，是學校教育、社會教育無法代替的一種形式。不同的家庭教育方式必定會使學生產生不同的心理反映和行為習慣。
初中學生生活范圍基本上是兩點式，即“家庭――學?！保虼嗽撾A段學生身體素質、心理素質、科學素質、道德素質、審美素質、勞動素質和交往素質與家庭教育、學校教育關系密切。家庭教育對學生的影響力是毋庸置疑的，學校是國家的專業教育機構，它通過各種形式對學生進行教育和影響。當家庭教育和學校教育一致時，會形成對學生教育的合力，取得最佳效果。若家庭教育與學校教育不一致，就不能起到應有的作用，甚至起反作用，抵消學校的教育影響。有時一堂班會課講的道理，還不如家長的一句話管用，這一現象在獨生子女身上表現得尤為突出。所以，教育工作者作為學校教育與家庭教育的聯系點，要努力促使兩方面趨向一致，相輔相成，符合學生的認知水平，形成認知的良性循環，以達到理想的教育效果。
初中是學生由少年期步入青年期的重要發展階段，是學生理想、動機、興趣和品德發展的重要時期，也是他們世界觀從萌芽到形成的重要時期，這一時期對其整個人生來說十分重要，需要學校和家庭共同正確引導。家校結合是推進素質教育，為學生終身發展奠基的重要環節。
結合自己的教育實踐，筆者以為可以從以下幾方面做好家校結合工作：
1．辦好家長素質教育學校，提高家長對素質教育的認識
推進素質教育，先從提高家長素質做起。家長能認識到素質教育對學生全面發展的重要性，能在素質教育推進中起到積極作用，對走出應試教育的誤區是大有裨益的。
通過家長素質教育學校，讓每位家長懂得家庭教育在自己子女健康成長過程中的特殊地位和作用，了解家庭教育的主要內容、原則和科學方法，克服重智育輕德育、不從子女實際出發、期望值過高、忽視孩子生理特點的傾向，使家長深刻理解做人與成才的辯正關系，走出“應試教育”的誤區。
通過家長素質教育學校，引導家長加強學習，提高自身綜合素質，完善自身形象，處處、事事為子女作表率。因為父母和其他家庭成員的性格、行為和言論，以及由此而形成的家庭環境、氛圍都潛移默化地影響著孩子的意識和行為，是孩子形成理想人生觀和世界觀的基礎。
通過家長素質教育學校，倡導家長優化家庭環境，給孩子一個看書學習的場所和自由活動的小天地。現在許多家庭豪華的家具、家電設備一一齊全，惟獨沒有一個書柜。孩子的學習、活動受到家長看電視、打麻將和各種家庭應酬的嚴重干擾。
2．和學生、家長一起共同制訂素質發展目標
初中教育屬于基礎教育范疇，是為學生的個性全面和諧發展打基礎的階段。學校老師可以和學生、家長一起制定素質發展的目標。老師可以通過傳統和現代媒體方式與學生、家長深入交流，了解學生的學習基礎、性格特點、興趣愛好和家庭背景。在此基礎上，為每個學生量身定制一本素質發展報告書，內容包括學生的未來理想、各階段的具體目標、達到目標的具體措施和各種成果展示。學生素質發展報告書還應該設有這樣一些“專頁”：老師的評價頁，學生的反思頁，家長的反饋頁。這樣，學生素質發展報告書這成了家校結合的紐帶，家庭、學校一起以發展的眼光看孩子，讓孩子在初中這個人生特殊而重要的階段過得積極而有意義，真正為以后的發展打下亮麗的底色。
3．深入了解“異?！奔彝?，給特殊學生更多的關愛
現在為數不少的家長，認為在校讀書只要考試分數高就行了，其它活動大多視為“不務正業”。有的不去分析各方面情況，因勢利導，因材施教，卻強令子女以“挾泰山以超北?！笔降呐Γ瑒涨螳@取高分，其結果常常適得其反。筆者班上有一位女生，整日沉默寡言，埋頭看書做作業，課外活動很少參加，成績中等。通過了解得知，這位學生的家長對孩子學習方面要求過高，對其一舉一動管得甚嚴。殊不知分數是家庭環境、學校條件、教師水平、社會影響和學生本人的身體素質、文化基礎、個性特點、主觀努力等方面因素相互作用的復合結果。
筆者多次家訪，向其父母陳述利弊，她的父母終于同意她參加各種課外活動，這位學生性格也慢慢變得開朗，思維也比以前活躍，各科考試成績更是明顯提高了。
家校結合，促使全體學生全面發展，學校在關注大多數的同時，也要對“異?！奔彝サ母鞣N“異?！鼻闆r敏感，給特殊學生以更多的關愛。走出“應試教育”的誤區，推進素質教育，是要促進每一個學生都能得到全面發展。
要使素質教育真正成為全社會的共識，真正把素質教育搞得轟轟烈烈，把應試教育摒棄得干干凈凈，需要多方面長時間的努力。本文只是就家校結合方面作了一點思考與探索，求教于方家。
Combination between Family and School： a Way out of
Examination－Oriented Education
YE You－gen
（Hexing Junior Middle School， Zhangjiagang 215626， China）
一、問題的提出
幼兒素質教育作為一項提高國民素質、培養新世紀社會主義接班人的重要時代課題已經越來越受到社會各界的關注。家長作為幼兒的監護人和第一啟蒙老師在幼兒素質教育的推動中起著至關重要的作用。家長的教養態度、教育觀念、情感的反應，對孩子發展起著決定性的作用。目前，家庭教育越來越受到大家的重視，但在實際生活中，家庭教育中的教養態度不太令人樂觀。因此，提高家長對素質教育的認識，充分發揮家長在素質教育活動的主觀能動性成為當前
幼教工作中急待解決的問題。
二、當前家長對素質教育的認識誤區
新頒布的《幼兒園指導綱要》在總則里提出：“幼兒園應于家庭、社區密切合作與小學銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造條件?！痹诮M織與實施《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！弊鳛橛捉坦ぷ髡?，在實踐幼兒素質教育的活動中，我們深深體會到家長的密切配合十分關鍵。通過幾年來的深入調查和總結，我們發現家長對孩子的教育要求還有許多偏見，具體表現在：一是重智輕能。一些家長認為早期教育就是對孩子進行早期智力開發，他們往往把過多的精力集中在幼兒的智力開發上，忽視能力的培養、品德的上升、情感的塑造，導致幼兒的自理能力差，自私心重，不關心他人，造成幼兒人格的不健全。二是求全責備。幼兒素質教育講求的是幼兒綜合素質的提高。有些家長對此總是片面理解，認為素質教育就是將幼兒培養成全才、通才，一味求全責備。他們往往過多過濫的讓幼兒參加各種興趣班。結果是導致幼兒心力不濟，產生逆反心理，對本來還有興趣的單項班的學習也產生厭倦，適得其反。三是過專偏深。幼兒素質教育強調幼兒的個性發展和潛能開發。有些家長把個性發展理解成“個別專長”，不惜耗費巨資帶孩子拜名師，求高藝，全然不顧幼兒的自身特點，拔苗助長。四是超前教育。一些家長為了使孩子在同齡幼兒中出類拔萃，往往實施超前教育。他們或將孩子提前送入小學，或將小學的部分內容提前向孩子灌輸。綜觀以上幾個方面家長對幼兒素質教育的誤區，我們覺得加強家長與幼兒素質教育的引導很有必要。
三、積極培訓，正確導向，充分發揮家長對幼兒素質教育的作用
在教育越來越強調生態化的今天，幼兒教育中的家園合作是一種必然的趨勢，而在其中起著領導作用的幼兒園應將家園合作視為自己的重要工作之一。
幼兒園教育與家庭教育猶如一車兩輪，必須同步進行，幼兒素質教育才會收到實效。如何充分發揮家長對幼兒素質教育的作用，幼兒園特別是幼教工作者負有特別重要的責任。
1.要加強培訓，促進家長對幼兒素質教育觀的轉變。要通過開設家長學校的形式，組織家長學習幼教理論，幫助他們掌握幼兒素質教育的目標、內容、程序。要樹立科學的教養方法，讓他們真正走出素質教育的誤區，在幼兒素質教育教育中要智商、情商二商并重，性格、品格、人格三格同舉，促進幼兒體智德美全面發展。
2.要加強交流，促進家長與教師的日常溝通配合。幼兒園對幼兒實施素質教育必須得到家長的關心、理解、和支持。強化教師與家長的溝通和交流猶為重要。如傳統的幼兒家庭作業是背幾首兒歌、唱幾首歌曲或做幾道數學題，素質教育的家庭作業可以是回去洗一次手帕、給爺爺奶奶捶捶背等。在交流方式上可以利用手機發短信、網上平臺、家校通、博客等現代信息技術。
3.加強引導，促進家長對素質教育的主動參與。幼兒素質教育是一項系統工程，幼兒園在此要發揮主導作用，但也離不開家長的參與，要使家長從被動應付到積極參與。一是要主動讓出時間，關心幼兒的成長，參與幼兒園的各項親子活動。二是主動獻計獻策，多提合理化的建議，參與幼兒園的管理。三是營造良好的家庭環境。教育是一個系統工程，孩子在成長過程中受到家庭、學校、社會三大環境的影響，唯有把家庭教育、學校教育與社會教育三者結合起來才能促進幼兒身心健康發展。
關鍵詞：素質教育；家園同步
中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）35-267-01
從宏觀上講，素質教育的提高是整個教育事業發展的需求；是滿足人們日益增長的教育需求；是提升國民素質，促進經濟、社會持續發展的需求。從微觀上講，重視素質教育是孩子能否健康成長的必要條件；是鑄就美好情感、健康人格的基礎之本。這一點需要家長及全社會人們的共同認識。
一、幼兒素質教育的基礎理論
幼兒教育是個系統工程，兒童發展受著家庭、教育機構及社會三大環境的影響。許多人認為：‘早期教育的開展應該是在幼兒園里進行的’，實踐證明幼兒早期素質教育的最佳方案應該是：家庭教育與幼兒園教育的有機結合與統一。
所謂家庭教育和幼兒園教育的統一，是指老師要求幼兒在幼兒園必須做到的事情，家長在家里也必須讓幼兒做到。例如：飯前便后要洗手；待人誠懇有禮貌；團結友愛；尊敬老人等。
培養幼兒形成良好的生活習慣、行為習慣和道德規范，這些也都是幼兒素質教育培養過程中的重要內容，是家長和老師們都不可忽視的，單靠幼兒園或單靠家庭都是不行的。只有將家庭和幼兒園教育合二為一，協調一致，才能對幼兒的影響形成巨大的合力。如果家長不配合幼兒園的教育，不繼續強化正在形成中的優良習慣，而是回家后放松要求，甚至放縱和遷就幼兒原有的壞習慣，就會導致在幼兒已取得的成就前功盡棄。
家長積極配合幼兒園的教育，二者有機的結合，緊密的聯系，才能保證其教育發揮最大作用，為孩子們將來的進一步發展打下堅實的品質基礎。
幼兒素質教育的具體實施過程：
（一）改變以往錯誤觀念，確立家庭教育的重要性
針對幼兒來講，三大環境對他們的影響以家庭為最大。因為家庭是兒童成長最自然的生長環境，是他們的第一個學校。心理學家艾里克森認為：“父母對孩子的態度給兒童以后對社會的態度奠定了基礎?！薄霸趥€性、社會性、智力發展和文化特征方面，父母是孩子的第一個最重要的環境影響因素?！蔽覈醒虢炭蒲兴鶢款^的一項研究（IEA、1992年）也證明，環境影響因素在幼兒社會性發展方面的效果，家庭決不亞于幼兒園。在城市，尤其是父母文化水平較高的地區，家庭在幼兒認知發展中的作用，大大超過了幼兒園。
家長對孩子影響的重要性，是眾所周知的。素質不良的家長，必然成為孩子的反面教員，這是有目共睹的社會現象，也是一般家長都知道的。
問題在于一些素質較好的家長，也難免會在無意中做了不好的示范，成為孩子的反面教員，這是家庭教育中的一種現象，值得大家深思與警惕。下面我們來分析一個案例：
（案例）：有一位老奶奶，她有一個1歲多的小孫子。小家伙長得非常可愛，他跟奶奶也特別親。然而，在一次孫子和奶奶玩的“頭碰頭”游戲時，奶奶不小心把他的頭碰疼了，當奶奶正要伸手去揉孫子的小臉蛋時，冷不妨挨了小孫子的一巴掌，老奶奶被打糊涂了。她反復思量，終于悟出了其中的道理。原來，小孫子在開始學走路的那段時間里，他常常摔跤，而當他摔了跤想哭的時候，大人總是用腳狠狠地踩跺地板，說；“都是地板不好，把寶寶摔著了！”于是，小孫子也跟著跺腳、跟著罵，也不哭了。如果小孫子的頭碰疼了，大人就會去打那把椅子，去罵那堵墻。這種做法已成了他們家的一種傳統教育方法，這也是許多人常用的方法。因為這種方法的確有效，能夠解決當時的問題：碰疼了的小孩子不哭了，他的注意力被轉移了。
今天，小孫子把這種方法用到了奶奶身上。他認為是奶奶碰疼了他的頭，痛覺的條件反射，使他像對待地板、椅子、墻等東西一樣，去對待奶奶的臉。
從表面上分析這個案例，我們可以把它看成家長沒有正確的引導孩子處理問題的方向，沒有在日常的細節上教會孩子怎樣尊敬老人等。但深究其內在的本質，這無疑是一種推卸責任的表現，家長們已經在不經意間教會了孩子們不負責任的態度和做法。這對于幼兒早期良好性格的培養起到了負面影響，同時也對早期素質教育筑起了屏障。
關鍵詞： 素質教育 社會摩擦力 學校的引領力 家庭的影響力 理性思考
科學發展觀為大學生素質教育提供了新的理論指導。加強和改進大學生素質教育，首先要提高促進大學生全面發展的能力，解決好“培養什么人、如何培養人”這個事關黨和國家長治久安，事關中華民族前途命運的根本問題。關于素質教育的探討和實施已經引起社會各方面的廣泛關注，高等學校作為素質教育的直接實踐者和推動者，是培養全面發展人才的主陣地，研究科學發展觀視野下的素質教育，將直接決定著高校實施素質教育的方向性，具有極其重要的理論意義和現實意義。
一、科學觀發展視野下高校學校素質教育的內涵
素質是指人在先天的生理基礎上，在環境和教育的共同作用下逐漸發展起來的內在的穩固的心理品質，它包括自然素質、心理素質和社會文化素質。素質教育是一種旨在提高學習者素質的教育，它最初是針對基礎教育階段的應試教育提出的，后來隨著人們對素質教育理解的不斷深化，又逐步擴展到了高等教育。高等學校素質教育是在專業教育基礎上的素質教育，它應以基礎素質培養為基礎，以專業素質培養為目標、以創新素質培養為核心。[1]
教育是一個縱的延伸也是一種橫的擴展。當前我們的素質教育也要注重從這兩個層面進行。歷史觀內容異常繁密，那么我們就要抓其“綱”，盡快使素質教育根系碩大，建立深厚的歷史觀之底座。筆者認為，用歷史觀審視并運用于素質教育，當前必須從兩大方面進行：一個是教育的歷史理念，另一個是學科教學過程中歷史觀的指導。
素質教育中歷史教育理念的建立，使素質教育的實施更加寬泛，也更加有章可循，內涵也更加豐富多彩。它使我們走出了狹隘的教育天地，素質學習，不僅中國需要，現實的需要，不僅學生需要，而且每一個人都需要，不管在什么時代，什么國家都需要。要成為真正有本領、有成就，有貢獻的人，發揮教育、學習的最大效益，就需要進行素質教育、素質學習。素質學習方略，是人人需要的總的根本的學習方略，而歷史教育理念一以貫之。
二、高等學校素質教育實施中存在的問題
目前，素質教育在高等教育的實施中，存在的問題很多，最突出的問題就是把素質教育簡單化、片面化、功利化，急躁冒進，突擊補課，將素質教育僅僅理解為開設選修課、開展課外活動、發展特長，這是極其狹隘的和不全面的。另一方面高等教育中至今也沒有一套科學完整的貫徹實施素質教育的學科教育體系、評價體系，這兩方面的原因使素質教育沒有很好地在高等教育中得到貫徹和實施及進一步深入發展。高等教育中素質教育的存在問題主要有以下幾個方面。
（一）理解的錯位導致素質教育華而不實。
素質教育的提出是一個逐步明確的過程，它和其他的教育理念一樣，必然要經歷一個由模糊到清晰、由自覺到自發的過程，可以說，素質教育是在克服應試教育傾向的實踐中自然產生的，是在教育改革深化過程中，在政策研究與實踐的相互影響下，不斷探索而形成的，所以素質教育經歷了一個由素質教育地位和重要性研究，到素質教育自身理論探討的過程，包括探討素質教育自身的涵義、特性和內容。素質研究則經歷了一個由平面羅列諸要素到注重層次結構研究的過程。
在這種背景下，因為對素質概念的模糊直接導致我們在素質的實施中五花八門，而且形成了應試教育與素質教育雙軌并行的現狀，素質教育變成了偽飾教育諸種弊端的耀眼光環，這在高校中表現得特別明顯，一切教育舉措仿佛只要同素質教育掛上鉤，就會變得理直氣壯、光彩無比，在仁者見仁、智者見智的眾語喧嘩中，素質教育成了燙手的熱山芋，同時又變成了任何人都可以在其上任意涂抹的臟兮兮的畫布，這種混亂的景象，無意中使素質教育有其名而無其實，留于表象，忽其本質。注重形式，疏于內容。素質教育并沒有扎扎實實地得到貫徹執行和推進，比如對素質的含義、特征、內容及其層次結構，素質與知識能力個性等關系，素質教育與應試教育、全面發展教育等關系都缺乏專門化、系統化的研究，更缺乏在教育教學中的深入實踐。
（二）內涵把握的錯位導致眼高手低的素質教育。
當前對素質教育內涵把握的錯位，特別是忽視素質教育的基礎，造成了眼高手低的局面。人為地把素質教育凌駕于一切教育之上，把素質教育懸置化、目標理想化。實際上，素質教育的構成要著眼于提高人的基本素質，也就是說，素質教育的構成要根據社會的要求和青少年身心發展的規律，有目的有計劃有組織有系統地傳播科學文化知識，形成基本能力的技能，培育良好人格，發揮青少年潛能，從而提高全體公民發展的基本質量，以滿足社會發展所需要的基本素質，以促進整個中華民族素質的整體提高。素質教育需要從人的發展和完善著眼，教育教學本身就是提升人的精神素質、智能素質、文化素質、情意素質、身體素質、個性素質。素質教育是教育的出發點和落腳點。素質教育的懸空性使我們人為地割裂開了教育的完整性。人類的受教育過程，其本質就是提升素質的過程。我們目前的素質教育既不是與應試教育相對的一種教育類型，又不是憑空冒出的教育霸主，而是一種糾正補缺的教育呼喚，也就是提升素質教育的完整性和正確性的需要，使素質教育回到它正常的位置上來。
（三）社會轉型期內的教育騎墻主義。
目前素質教育因上述兩種因素的影響，導致教育教學中的騎墻主義之風的盛行，即人們所描繪的素質教育“轟轟烈烈”、應試教育“扎扎實實”，一方面是素質教育在整個教育過程中一直沒有得到完全的滲透，出現了外皮是素質教育，內核卻依然是換湯不換藥的應試教育的局面，導致我們從小學、中學直到大學，素質教育一直如影隨形地緊跟著我們，但依然感覺到遙不可及。另一方面，身處中國教育轉型期，對由應試教育向素質教育轉軌存有疑慮，這也成為全面實施素質教育的思想障礙，甚至對應試教育的提法從思想感情上難以接受，認為由應試教育轉向素質教育的軌道，有否定一切的味道。課程體系、教育結構的不完善，也是實施素質教育需要突破的難題，再加上不健全的教育督導評估機制也制約著素質教育的有效實施，這在高校教育中表現得尤其突出，素質教育的長期性與高等教育的階段性，素質教育的模糊性與高等教育的特色性都形成了尖銳的對立，都導致一種外圓內方的教育狀態，即認為素質教育必要而不充分，素質教育只是一個美好的目標，是一個隱性的目標，教育的時效性必須立竿見影，需要速效而成，這也是目前高等教育中騎墻主義的根本原因。
三、影響當前素質教育的因素及其應對措施
當前影響素質教育的因素很多，很多專家學者從不同的角度提出了自己的看法。對素質教育的研究，要么把素質教育與審美教育畫等號，要么偏執地認為素質教育就是校園文化的拓展與延伸；或者認為素質教育就是人文教育，或者錯誤地理解為素質教育其實就是為應試教育鑲嵌的美麗花邊兒，干脆認為素質教育是一個外延不周密、內涵駁雜的偽命題，根本不值得深入研究的虛命題。目前存在的這些膚淺化和片面化的認知，導致我們對素質教育的研究還存在諸多值得探討的熱點、難點和焦點問題。概括起來，主要有以下幾個方面：
（一）社會摩擦力。
社會摩擦力指的是社會觀念對素質教育的滯阻。比如社會時尚風潮等都對素質教育產生了各方面的影響，在這個價值多元化的時代，每個人形成了標榜個性的價值理念，這些價值理念錯綜復雜，對于素質教育也是眾說紛紜，對于素質的價值判斷也會因人而異。浮躁的社會往往對素質教育形成多方面粗淺的解構。每個人站在自己的價值判斷標準立場上，對素質教育進行了多方面的解構，大致分為知識論、能力論、思想精神論等多個方面，于是社會風尚為素質教育貼滿了各種各樣的標簽，各種打著素質教育旗號的商業行為甚囂塵上。“國學班”提升學生的傳統文化素質，“鋼琴班”、“繪畫班”、“書法班”、“口才班”、“奧數班”等五花八門的培訓機構都是在鼓吹提升學生各方面的文化素質，這就形成了素質教育的二律背反現象，本來以減輕學生課業負擔的素質教育，結果被人為地拆解為“增負”的素質教育，美好的初衷變成無奈的結果。社會摩擦力對素質教育解構的一個表現就是社會審美時尚，它滯阻素質教育向縱深發展，表象化、時尚化、粗淺化是其主要特征，比如各種速效的培訓、講座，“理財培訓”、“健康講座”、“家長學校”、“禮儀培訓”等都在素質教育的包裝下成為人們熱捧的對象，成為人們提升自身素質的文化快餐。素質成了可以包裝一切商品行為的畫紙，成為可以制造文化噱頭的標簽，豐富的素質教育在社會摩擦力的滯阻下，變成了社會審美時尚的助推力。素質教育被強行拉入到了一切商品運作的模式中去，成為商品運作中一個燙金的符號。
面對社會摩擦力對素質教育無限粗淺的解構，我們應該在內涵的挖掘上為素質教育正本清源，加大對素質教育的研究，在知識論、能力論的基礎上為素質論營造良好的輿論氛圍。素質論的核心是內化于心外化于行的個人實踐模式，所有打著素質教育旗號的商品運作都是對素質教育的粗暴踐踏和表象解構。建構社會素質教育研究體系，自覺地抵制社會摩擦力對素質教育的商業化解構，沉下心來，冷靜地分析，沉著地應對，克服急功近利的思想，切實制定宏觀、中觀、微觀三位一體化的素質教育網絡體系。
（二）學校的引領力。
素質教育，學校是引領者，她直接決定著素質教育貫徹的結果，直接影響著素質教育的走向。目前各個層面的學校，因為所擔負的教育任務不同，對素質教育內涵的把握和理解千差萬別。中小學教育與幼兒教育在素質教育層面就存在定位點的不同、方法途徑的不同、內涵理解的不同、績效評價機制的不同。大學教育又與幼兒教育和中小學素質教育存在著觀點的分歧、方法的不同，在大學教育內部，也會因為辦學類型的不同存在著仁智互見的差別。但是現在我們對素質教育的研究并沒有從教育的類型、層面來進行條分縷析的解讀，來進行有針對性的實施，素質教育還是一筆糊涂賬，還是一個散兵游勇式的泛概念，這就直接影響了素質教育的貫徹落實。因此從學校引導力層面看，加強對素質教育的層面、類型的研究，就成為素質教育貫徹落實的當務之急。認真地研究學校在素質教育中的地位和作用，把素質教育與學校教育的實際情況緊密地結合起來，制定出一套切實可行、目標明確、措施有力、內涵豐富的素質教育拓展大綱，把素質教育的內涵細化，深入地貫徹落實到各級各類學校教學實踐活動中去。
（三）家庭的影響力
家庭是一個人接受教育的最初平臺，家長的文化素質對于學生的成長影響巨大，素質教育不是學校社會的責任和義務，家長也是素質教育的直接承擔者。但是，這樣一個非常明白的問題，在我們對素質教育的關注中，卻被忽略了，素質教育成了一個沒有根基的浮萍，家庭教育也成了素質教育的一個盲點、一個誤區。在素質教育的研究中，家庭教育是最基礎、最重要的一個環節，家庭的文化氛圍，家長的文化素質、心理素質、身體素質等都是學生素質教育發展的基礎。目前我們的素質教育遇到的最大障礙就是每個人基礎素質的參差不齊，根子就在于家庭教育對孩子影響力的不同，我們在素質教育的貫徹落實中也深深地感覺到素質教育不能一刀切，不能整齊劃一地來進行評價，我們要把家庭教育作為判斷學生素質教育基礎的重要參考元素，把家庭教育作為素質教育的一項重要內容，大力提升和擴大素質教育在家庭教育中的地位和影響，讓素質教育從家長做起，從家庭教育的點滴細微處做起，形成家庭、社會、學校三位一體的素質教育網絡體系。
總之，只要形成人人思考研究素質教育的濃厚氛圍，突破理論的瓶頸，大膽地進行素質教育實踐，讓理論和實踐相輔相成，素質教育的春天才指日可待。
注釋：
①陳敏輝，付利芳.高等學校素質教育的內涵探析[J].黑龍江教育（高教研究與評估版），2010（06）.
參考文獻：
[1]保羅·科埃略.幸福的秘密[J].外國文學，2005（20）.
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[3]程寧.須有源頭活水來——談大學生素質教育與傳統文化[J].成寧學院學報，2009（29）.
【關鍵詞】家庭教育家長教育素質提高策略
一、引言
當前我國教育現狀提醒我們，提高家長的教育素質，是全面實施素質教育的前提和基礎。推行素質教育，離不開家庭教育這個重要陣地，家庭開始實施素質教育政策，有賴于家長的教育素質的提高。
二、當今社會家長教育素質缺失的表現
（一）教育觀念出現偏差
1.父母本身不懂得教育，他們的言傳身教就會影響到孩子
北京有這樣一家人，由于父母沒時間教育，奶奶又極其寵愛，要錢給錢從沒約束管教過。漸漸地孩子開始不學無術，在兩年內換了七所學校，逃課早戀問題不斷，這是父母才發現孩子已變壞了，被學校開除、打架被公安局拘留……
2.家庭教育僅僅是輔導孩子學習
大部分家長追求的都是兒童的成績，即智力發展，一些家長追求“潮流”、急功近利，只認為傳授知識技能就是幼兒教育，以幼兒掌握多少知識點作為評價幼兒發展的標準，使培養的孩子只會學習。而對幼兒良好品德、探索精神、創造精神的培養則認識不足，違反了全面發展的原則容易把知識競爭當成第一目標，卻不注意培養兒童自信心，缺乏了競爭能力，依然無法使孩子立足于社會。
（二）兩種極端的教育方法：極端溺愛和極度嚴厲
（1）由于人們的思想逐漸開闊開始一家只有一個孩子，甚至丁克家庭的出現，都讓孩子在整個家庭中的核心地位越發突出，隔代親等觀念都成為了溺愛孩子的理由。家長們心甘情愿滿足幼兒的一切要求，不舍得讓幼兒經受一點挫折困苦，只顧眼前利益。自以為是的為兒童安排一帆風順的人生。致使兒童的個性發展出現嚴重問題。
（2）因為社會發展競爭日趨激烈，讓現在的家長倍感壓力，恨不得把自己的孩子變成超人，孩子還沒出生就開始計劃給孩子報這個特長班，選那個學習班的。孩子沒有一點空閑時間，讓孩子沒有了快樂的童年，造成子女與家長情緒和行為上的嚴重對立，最終導致家庭教育的失敗。
（三）教育能力偏低
（1）某幼兒園里，一個叫樂樂的小男孩經常有意無意打到小朋友，龍龍小朋友就經常被樂樂小朋友打，開始的時候總會哭，漸漸地不知道為什么龍龍開始反打回去了。老師問龍龍為什么，原來龍龍回家把挨打的事回家告訴了爸爸，爸爸告訴他如果有人再打他，一定要打回來。千萬不能被欺負，甚至還教龍龍該怎么打回來。
（2）有一些家長雖然很重視子女的教育，但因為覺得自己文化素質偏低，沒有能力教好孩子。所以只是一心想提高自己的文化水平，卻忽略了實質的教育素質，不懂得以身作，更不了解怎么才算是科學的教育方法。
三、提高家長教育素質的策略
（一）轉變家長教育觀念
（1）加強教育知識的普及，可通過家園合作、社區合作以及國家立法等等方式，幫助家長掌握教育知識，明確教育目標，糾正各種極端的教育目標。
（2）教育應是全社會全民參與的，學校不能獨自承受“教育之重”，需要家校協同，保持教育的一致性，形成合力，同步引導學生的學習和成長。我們需要定期組織提供“家庭教育知識專題講座”，強化家長的教育理論建設，強化宣傳教育觀念。讓家長逐漸重視家庭教育，自覺主動的內化教育觀念。
（二）提高家長教育能力
1.尊重孩子，提高了接幼兒需求的能力
不尊重孩子的行為直接扼殺了孩子的興趣，嚴重破歡樂親子關系，所以學會“尊重孩子’是教育成功的關鍵所在。
2.建立良好的親子關系，提高梳理親子關系的能力
親子關系的好壞對孩子的發展有著導向性的作用，良好協調的親子關系能顯示出一種和諧的美、真誠的美，使家庭充滿協調。父母不僅要積極參加幼兒園開展的親子活動，在家與孩子相處時更要建立良好協調的關系，委婉真誠地與孩子相處。
3.密切配合學校教育，努力形成教育合力的能力
學校教育是有領導、有計劃、有組織、有目的的專門教育人的場所，在培養人才方面起主導作用。但學校教育必須有家長的正確配合，只有這樣才能提高教育的質量，取得最佳的教育效果。總之，要在孩子的學習、勞動中有意識地鼓勵孩子從小養成善始善終、堅持到底的優良品格。家長還要給孩子創造良好的、安靜的學習環境，創設濃郁的學習氛圍，充分發揮父母榜樣的力量。
一、家庭教育中的正確的教育方法是什么呢？我認為：
1、首先教會孩子怎樣去做人。我們許多父母往往只注重對孩子進行智力方面的培養，殊不知道，德育的培養對一個孩子的成長顯得尤為重要。一個人如果在智慧上有所欠缺，它可以讓美德來彌補；一個人如果在人格上有欠缺，再高的智慧也幫不上忙。因此，作為家長應該從小就開始注重對孩子進行思想品德的教育，選擇一些啟蒙教育讀本，同時還要注重言身傳教，摒棄一些影響孩子受影響的因素不良行為。教會孩子做人處事的道理，讓孩子養成良好的品德和行為習慣，包括勤勞節儉、艱苦奮斗、不怕挫折、文明禮貌、誠實守信、尊老愛幼、助人為樂、扶危濟困、愛護公共衛生、遵守公共秩序等等。只有這樣，才能形成正確的價值觀和人生觀，我們更要要教育自己的孩子用畢生的努力來向這個目標靠攏。
2、培養孩子的廣泛興趣?！芭d趣是最好的老師”。任何一個孩子都有自己的愛好、興趣。作為家長不能將自己的理想強加于孩子，所謂“己所不欲，勿施于人”，講的就是這些。我們做父母的，不要給孩子增加過多的不適合孩子的身體、心靈發展的負擔，這樣會大大束縛孩子自身潛能的開發。家長平時應當注意觀察孩子的興趣、愛好，多多鼓勵孩子做自己感興趣的事，我的女兒六歲了，我也是經常這樣去教育我的女兒的。孩子對事物有了深厚的興趣，就會全身心地、主動地區求知，并在學習上產生莫大的愉悅和積極的情感，從而不斷進行新的探索。
3、尊重孩子,換位思考。在尊重孩子方面最主要的是尊重孩子的人格,其次是尊重孩子的選擇。不論大人還是孩子的人格都要得到充分的尊重,否則心理上就不會平衡。對待孩子的教育也是如此,應當站在同一平臺上,不能以父母自居,有以老壓小的感覺,處處以老子自居,你說讓孩子怎么樣就怎么樣。如果這樣的話,孩子也會與你對立的。不能動不動就以命令的口氣要求孩子去學習或者去做某事,這樣孩子會從心理上認為你不尊重他的人格,不能平等對待。這勢必會增加孩子的心理負擔,時時處處防備著你。
4、以平等的態度和孩子談心。要學會溝通，與孩子交朋友。家長與孩子既是親子關系、師生關系，又是朋友關系、伙伴關系。地位是平等的，應該相互理解尊重。這就要求家長放下架子，學會溝通。在溝通中，應是朋友式的而不是家長式的；民主式的而不是專制式的。不要把自己的觀念強加給孩子。只有這樣，才能彼此了解、彼此信任、消除誤會、增進感情。
5、用正確的思想引導孩子 ?，F實生活中，有的家長是這樣教育孩子的“誰打你，就打他”，“別人不勞動，你也別干，別當傻瓜”。如果以這種教育法，孩子何以知道什么是寬容、什么是奉獻，又怎樣才能樹立正確的價值觀？所以為人父母應從正面積極教育孩子吃苦耐勞，待人誠懇。
6、不要與學校唱對臺戲。有人說，學校和家庭如一車兩輪，必須同時同步，方能引導孩子?？上в行┘议L則不盡然。例如：有的學生遲交或不交作業，屢教不改，老師請他們放學后完成作業?？捎行┘议L不理解老師的苦心，當著學生的面，流露出強烈的不滿，使孩子處于兩難的境地。做為家長，應密切配合學校做好孩子的教育工作，雙方齊心協力，沒有教育不好的孩子。
7、要給孩子提供一個固定的學習場所。每當孩子在習慣的地方坐下來，他就知道自己應該學習了，這種固定的學習地點，會使孩子在心理上產生條件反射，逐漸形成習慣，一個好的學習習慣就養成了。
8、培養孩子愛勞動的習慣。開始可以先教給孩子怎樣收拾書桌，怎樣鋪床、擦地等，然后再整理房間，逐步學會讓自己的生活環境井井有條。
二、總之，素質教育應該是以培養社會發展需要的人的全面發展為核心的教育
家庭教育作為整個教育體系中不可分割的重要組成部分，是指在家庭生活中家長自覺地有意識地按素質教育的要求，通過自身言傳身教和家庭生活實踐，對子女實施一定教育影響的社會活動。家庭教育的作用是舉足輕重的，它關系到中華民族整體素質的提高和少年兒童的健康成長。讓我們積極尋找家庭素質教育的方法，使孩子健康成長，迎接未來的挑戰。
參考文獻：
[1]張燕鏡：《教育學新編》，首都師范大學出版社，1996年版
[2]張世富：《心理學》，人民教育出版社，1988年版
學生心理素質的發展和心理問題的產生都可以從家庭教育，尤其是家庭的教育方式和家庭人際關系中找到某些直接和間接的原因。因此，學校心理素質教育與家庭心理素質教育的相互配合，發揮學校、家庭對學生心理素質教育的合力，是使心理素質教育取得成功的關鍵。
從現有研究看，對學校心理素質教育的研究比較多，研究者們也找出了學校心理素質教育和培養的有效途徑，如專題心理素質訓練、學科教學滲透、學校心理輔導與咨詢等。隨著學校心理素質教育研究的不斷深入，人們開始重視家庭教育對學生良好心理素質形成與發展的助推作用。
一、心理素質教育家校合作的意義
(一)心理素質教育家校合作可以優化教育資源，全面培養學生的心理素質
家校合作中，家庭全方位支持學校教育工作，學校盡全力幫助家長解決在教育子女的過程中遇到的各種問題，進而使家庭和學校在教育過程中密切合作，互相配合，發揮各自的優勢，優化了家校教育資源。
學校和家庭是學生學習和生活的重要場所。家庭是孩子的第一教育環境，父母的教育方式和家庭環境對孩子的認知、個性、社會化、心理健康等因素都有非常重要的影響。然而，家庭教育中存在許多值得關注的問題，如家長缺乏兒童心理學方面的專業知識、對教育缺乏正確認識、教育方法粗暴等。
孩子從六七歲開始，學校成為了他們的主要學習、生活場所，他們大部分時間都是在學校度過，教師和同伴成了影響他們發展的重要因素。學校教育具有系統化、專業化的優勢，但也存在對學生心理素質教育的不利因素，如大班教學，教師缺乏對每個學生心理的全面認識。
家校合作可以充分利用兩者的資源，發揮各自的優勢，深入了解學生的心理狀況，把握好學生發展的關鍵期，推進學生心理素質教育的發展。
(二)心理素質教育家校合作可以提高家長素質，形成良好的家庭心理氛圍
家校合作教育不只是使學生受益，同時也給家長們提供了一個重要的學習機會，使家長更新教育觀念，提高教育管理能力，從而更多地從孩子的身心健康的角度來看待孩子的發展。也就是說，家校合作也會提高家長的心理素質水平，改善親子關系，形成良好的家庭心理氛圍。
(三)心理素質教育家校合作可以促進學生學業成績的提高
我們的研究發現，學生心理素質與學業成績是緊密聯系的。在對小學生心理素質的研究中，我們發現，學業成績高分組學生主要分布在心理素質較好的水平層次，學業成績中等組的主要分布在心理素質中等水平層次上，而學業成績低分組的主要分布在心理素質不好的水平層次。對中學生心理素質的研究中，我們發現，學業不良學生在智力、創造力、抱負、獨立性、堅持性、求知欲、自制性、自尊心、責任感等因素上與學業優秀學生有極顯著的差異：學業優秀生在各項心理素質上的平均分明顯優于學業不良學生。這說明，學業優秀學生的心理素質整體優于學業不良學生。可見，心理素質的提高能夠促進學生學業成績的提高。
具體說來，如果父母經常參與家校合作活動，并且在教師的幫助下在家庭中幫助孩子學習，那么孩子往往會從兩個方面受益：第一，可以提高孩子一些科目的學習成績；第二，如果父母與學校合作得比較好，他們的孩子會更加重視家庭作業和學業成績。這種積極的態度是取得學業成功的一個重要因素。
二、心理素質教育家校合作的現狀及問題
在對學生的教育過程中，家庭教育與學校教育發揮著重要作用。從心理素質教育的現狀看，目前在對學生進行心理素質培養時，我國更多地注重學校的訓練與教育，而對作為學生重要生活場所和心理環境的家庭卻比較忽視，更沒有把學校心理素質教育的主導作用與家庭心理素質教育的助推作用有機結合，更好地探索學校與家庭教育的合作機制。
(一)家庭與學校教育指導思想存在顯著差異
由于我國素質教育不斷深入發展和中小學教師的教育實踐的加強，大多數教師能充分認識到培養孩子素質的重要性和迫切性。而多數家長教育能力不強，教育方式不科學，僅以孩子考高分為目的，以高分作為考好學校、找好工作的資本，不懂得培養孩子的全面素質。
(二)教師與家長之間缺乏理解、信任和互相配合
教師與家長雖對孩子的教育都很重視，但是家長對教師的工作態度、工作方法、道德水平、業務水平均持不信任態度。教師對家長的認同情況要略好一些，但也不容樂觀。而且，教師與家長均缺乏一種一貫的、積極的、主動的合作愿望，雙方各自長期“孤軍奮戰”，不能有效挖掘合作教育的資源，只有在孩子“犯錯誤”時，這種合作愿望才相對強烈。(三)家校合作的具體操作逐步規范，但實效性低
由于學校教育改革在不斷地深化，許多學校逐步重視家校合作資源的開發，如舉辦家長例會、實行家長接待日制度、教師家訪、建立家長委員會等。家長會、家長學校已逐步成為教師與家長聯系的重要方式。但是這些組織在執行、督促、檢查上還存在疏漏，如聯系方式不當、聯系頻率不高、聯系面狹窄、聯系內容偏、聯系制度和組織名不副實等，同時活動周期長。
(四)教師、家長交流的內容偏頗，且缺乏協調、統一
教師、家長交流的內容集中在孩子學習方面，這反映了教師、家長對孩子學業成績的高度重視。但是，有些家長和教師對孩子學習成績的重視卻陷入狹窄，即只重視分數；有的則只注重孩子是不是守紀；至于身體方面、審美方面、勞動方面的交流內容卻非常少。交流內容的偏頗，易造成孩子畸形發展，并使教育實效性降低。
三、心理素質教育家校合作的方式
(一)開設心理素質教育家長培訓班
家長的教育觀念、教育方式等家庭因素對學生的心理素質有重要的影響。舉辦心理素質教育的家長培訓班，可以幫助家長提高素質，增強家教能力。有經驗的學校將心理素質教育家長培訓班的學習內容規定為：學習心理素質教育的基本知識，樹立正確的教育觀；掌握常用的教育方法；提高自身素質，“以身立教”；改變教育方式，創造良好的家庭氛圍，重視熏陶教育等。具體的方式可以采用發放家教指導手冊、組織各種親子活動、時常和家長進行電話交流、定期開展家教講座等。通過交流、指導等方法，使家長增長家教知識，主動配合學校工作，同時利用反饋機制，學?？梢詭椭议L發揮家庭個別教育的優勢，提高學生心理素質教育的效果。
(二)加強家校聯系
家校合作是家庭與學校共同發揮教育作用的好形式。為此，學校必須和家庭建立緊密的合作關系。
加強家?；ピL。教師應加大家訪頻率，了解學生的家庭教育情況和學生在家的思想狀況、生活情況。定期開家長會，及時對家長進行一些必要的心理健康輔導，使學校和家庭在教育上取得一致；邀請家長到學校了解情況，共同商榷教育方法；設立熱線電話，耐心解答家長咨詢的問題。
座談、交流。以家長會、家長—教師討論會等形式開展家長和教師之間的對話和交流，共同探討學生的心理素質教育措施，總結家教經驗，樹立家教典型。
建立家長開放日制度，讓家長參與心理素質訓練課。通過這種活動，教師、學生、家長可以在平等的氛圍中交流心得體會，感受心路歷程。家長開放日制度還可以使家長更多地了解學校的教育內容、教育方式以及學生在學校中的表現，增強家長對學校的信任，拉近家長和教師、家長和子女的心理距離。
此外，還應定期向家長匯報學校、學生情況(如發放材料、通電話、通信、設立網絡論壇等)，評價激勵家長(如評優秀家長、優秀家庭，為其他家長樹立榜樣等活動)等。
(三)聘請家長輔導員
為了有效利用家庭教育資源，學?？梢云刚堃徊糠旨议L作為學生的輔導員，負責組織學生在社區的活動。家長輔導員們一般是邀請有文化、有耐心、再就業的家長擔任。學生們在社區的活動，包括少先隊體驗活動和體育運動等，一般應由學生自己設計，制定出方案后，再由家長輔導員提出意見。通過這些活動，使家長和孩子的關系更為緊密，同時增強孩子的組織能力、合作意識和自信心。
(四)成立家長委員會
北愛爾蘭大學教授摩根等人曾把家長參與學校活動的形式分為低層次的參與、高層次的參與和正式的、組織上的參與。低層次的參與是，信息傳遞(雙向溝通)和參與子女學習；高層次的參與是，應邀參加學?；顒雍团囵B對學校的興趣；正式的、組織上的參與是，協助學校運作和參與學校決策。家長委員會就起協助學校運作和參與學校決策的作用?？梢姡议L委員會是家校合作的最高組織形式。家長委員會的成立可以是家長們自發組織的，但主要應有學校發起和組織。一般來說，家長委員會可以有十多位家長代表組成。為了加強家長委員會和學校的聯系，家長委員會中還應有3名學校管理人員或教師參加。家長委員會對學校心理素質教育實施監督，并經常性地提出建議，督促學校提高管理能力、開展豐富的教育活動，并參與學校心理素質教育方面的重要決策等。
參考文獻：
