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第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；趣味活動(dòng)課；彰顯；數(shù)學(xué)文化價(jià)值

中圖分類號(hào)：G623.5　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B　文章編號(hào)：1672-1578（2012）10-0309-01

1.文化性缺失——數(shù)學(xué)教育價(jià)值失落的重要原因

《全日制數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語(yǔ)言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。”新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)觀和數(shù)學(xué)價(jià)值觀，特別要了解數(shù)學(xué)文化價(jià)值。

數(shù)學(xué)教學(xué)中文化性的缺失給孩子們?cè)斐闪耸裁从绊懀繛榇耍覀冸S機(jī)抽取了六年級(jí)的200名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，讓學(xué)生談?wù)劇皩W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有什么用？”結(jié)果，幾乎90％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最大用途是用來(lái)計(jì)算。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的這種片面認(rèn)識(shí)，反映出目前我們數(shù)學(xué)教學(xué)存在的一個(gè)普遍現(xiàn)象，即過(guò)分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的工具作用，弱化數(shù)學(xué)的文化價(jià)值，忽視數(shù)學(xué)對(duì)其他學(xué)科的影響。這非常不利于學(xué)生視野的拓展與數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。因此，新數(shù)學(xué)課程的核心理念是關(guān)注“人的發(fā)展”。

2.數(shù)學(xué)趣味活動(dòng)課——彰顯數(shù)學(xué)文化價(jià)值的有效途徑之一

基于對(duì)數(shù)學(xué)文化的粗淺認(rèn)識(shí)，自新課程實(shí)施以來(lái)，我校在體現(xiàn)數(shù)學(xué)文化的形態(tài)方面作了積極的探索，數(shù)學(xué)趣味活動(dòng)課成為我校校本課程之一。它以學(xué)生的生活和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為載體和背景，突出數(shù)學(xué)文化，讓學(xué)生感受豐富多彩的數(shù)學(xué)，著眼于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性自主和諧地發(fā)展。

我們的數(shù)學(xué)趣味活動(dòng)課在重視課程表層的趣味性的同時(shí),更注重課程深層內(nèi)涵，努力挖掘數(shù)學(xué)文化的底蘊(yùn)，展現(xiàn)數(shù)學(xué)文化的魅力，發(fā)揮數(shù)學(xué)文化在培養(yǎng)人文精神方面的功能和作用，通過(guò)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)趣味活動(dòng)課不失為彰顯數(shù)學(xué)文化價(jià)值的有效途徑。下面介紹幾種在數(shù)學(xué)趣味活動(dòng)課中彰顯數(shù)學(xué)文化價(jià)值的具體途徑與策略：

2.1 充分利用有關(guān)的數(shù)學(xué)背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。古希臘學(xué)者亞里士多德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始。”教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地穿插相關(guān)的歷史故事，數(shù)學(xué)背景知識(shí)等，定能激發(fā)學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生的探究欲望。

2.2 搜集數(shù)學(xué)家故事，感受數(shù)學(xué)家的科學(xué)精神。阿基米德既是一位著名的物理學(xué)家，同時(shí)還是一位著名的數(shù)學(xué)家。他最有名的名言，就是：“給我一個(gè)立足點(diǎn)，我就可以移動(dòng)地球。”他一生專心研究科學(xué)上的體積和浮力問(wèn)題，其中一個(gè)有趣的故事，就是古時(shí)候有一個(gè)國(guó)王叫金匠打造一頂純金的皇冠，國(guó)王因?yàn)閼岩山鸾臣恿穗s物，就請(qǐng)阿基米德鑒定，阿基米德一直在想鑒定的方法，就在他走進(jìn)浴缸里洗澡的時(shí)候，看見(jiàn)滿出去的水時(shí)，悟出體積的原理，他高興地跑出浴室，大叫：“我找到了！”一時(shí)忘了自己是光著身體呢！

自從同學(xué)們聽(tīng)了阿基米德的這個(gè)故事，就一直成為他們津津樂(lè)道的話題。

在數(shù)學(xué)趣味活動(dòng)課之前，讓學(xué)生利用各種途徑查找古今中外數(shù)學(xué)家的童年故事及他們嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、勇攀科學(xué)高峰的事跡，然后利用數(shù)學(xué)趣味活動(dòng)課進(jìn)行交流或者進(jìn)行故事比賽。現(xiàn)在的小學(xué)生，收集信息的渠道特別多，因此故事的內(nèi)容也相當(dāng)豐富。通過(guò)故事比賽，不但鍛煉了學(xué)生的多種能力，更值得肯定的是讓他們獲得了一種精神動(dòng)力。例如當(dāng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)八歲的高斯發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)定理時(shí)，躍躍欲試；當(dāng)學(xué)生知道著名數(shù)學(xué)家歐拉在雙目失明以后，也沒(méi)有停止對(duì)數(shù)學(xué)的研究，并且取得了輝煌的成就時(shí)，激動(dòng)不已；當(dāng)一些成績(jī)中等的學(xué)生了解到歐拉在孩提時(shí)代一點(diǎn)也不討老師的喜歡，他是一個(gè)被學(xué)校除了名的小學(xué)生，后來(lái)經(jīng)過(guò)努力卻成為了著名數(shù)學(xué)家的故事后，信心倍增；……

數(shù)學(xué)家的故事，既能讓學(xué)生領(lǐng)略數(shù)學(xué)文化的博大精深，又能讓學(xué)生受到科學(xué)精神的陶冶和浸染，特別是磨礪百折不撓、堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)，形成經(jīng)得起成功和失敗雙重考驗(yàn)，兼容并蓄海納百川的氣度和胸懷，努力養(yǎng)成熱情、認(rèn)真、求是、求實(shí)的良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.反思與展望

數(shù)學(xué)充滿著人性因素，承載著深刻的文化內(nèi)涵。現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育應(yīng)充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值，實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神與人文精神的和諧統(tǒng)一。在文化層面上找回失落的數(shù)學(xué)教育價(jià)值，是新課程賦予我們每一個(gè)數(shù)學(xué)教師的職責(zé)。

趣味數(shù)學(xué)活動(dòng)課僅僅是我們所做的初淺的嘗試，我們對(duì)數(shù)學(xué)文化的研究將更加深入，探索更多有效彰顯數(shù)學(xué)文化的途徑與策略，合適而巧妙地讓數(shù)學(xué)文化走進(jìn)課堂，滲入日常數(shù)學(xué)教學(xué)，關(guān)注未成年人的道德建設(shè)，關(guān)心學(xué)生的心理健康。當(dāng)數(shù)學(xué)文化的魅力真正滲入教材、到達(dá)課堂、溶入教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)就會(huì)更加平易近人，數(shù)學(xué)教學(xué)就會(huì)通過(guò)文化層面讓學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)、熱愛(ài)數(shù)學(xué)。可以相信，在數(shù)學(xué)文化的洱濡目染、潛移默化中，學(xué)生的心智得以不斷的滋養(yǎng)，才干得以不斷的升華，人格得以不斷的健全和完善。

參考文獻(xiàn)

[1] 《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中華人民共和國(guó)教育部制訂 北京師范大學(xué)出版社 2001.7

[2] 《教育文化學(xué)》鄭金洲. [M].北京:人民教育出版社，2001.

[3] 《數(shù)學(xué)文化學(xué)》鄭毓信著，四川教育出版社2004.7

[4] 《數(shù)學(xué)教育的價(jià)值》/ 黃翔著.-北京：高等教育出版社，2004.8

[5] 《課程文化發(fā)展論》范兆雄著.-廣州：高等教育出版社，2005.8

第2篇

【關(guān)鍵詞】高中生物 前沿知識(shí) 功能 途徑

生物科學(xué)前沿是指生物科學(xué)最新的研究成果或正在進(jìn)行的研究課題或未來(lái)研究發(fā)展的趨勢(shì)。生物科學(xué)前沿知識(shí)在高中生物教學(xué)中有著教材基礎(chǔ)知識(shí)不可替代的教育功能。

一、滲透生物科學(xué)前沿知識(shí)的功能

1.更新和充實(shí)高中生物教學(xué)內(nèi)容

教育要面向現(xiàn)代化，教學(xué)內(nèi)容也要現(xiàn)代化，教學(xué)內(nèi)容要能反映最新的研究成果和發(fā)展方向。受各種因素的影響，中學(xué)教材內(nèi)容往往比較滯后，教師在教學(xué)中滲透一些前沿的生物學(xué)知識(shí)，使高中生物學(xué)教學(xué)和科技前沿接軌，讓學(xué)生對(duì)前沿知識(shí)多一些了解，使教育真正的面向現(xiàn)代化。

2.有利于學(xué)生在高考中取得好成績(jī)

現(xiàn)在很多高考題都是以生物科學(xué)前沿知識(shí)為背景命題的，出卷人也越來(lái)越注意前沿知識(shí)與教材內(nèi)容的結(jié)合，考試范圍在擴(kuò)大。所以，在教學(xué)中滲透一些生物科學(xué)前沿知識(shí)是非常必要的，能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生更深入地理解課本知識(shí)，使兩者之間融會(huì)貫通，有利于學(xué)生在高考中取得更好的成績(jī)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

通過(guò)與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生是希望老師補(bǔ)充生物科學(xué)前沿知識(shí)的，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充可以提高學(xué)生生物的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、活躍思維、激發(fā)求知欲。而“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”，生物科學(xué)前沿知識(shí)是對(duì)已有生物學(xué)知識(shí)的發(fā)展、突破和創(chuàng)新，學(xué)生在前沿知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中可以養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣，形成創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。

4.促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力

有人說(shuō)過(guò)：“未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人”。生物科學(xué)前沿知識(shí)的滲透能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探究的動(dòng)力，形成對(duì)生物的持久興趣，在興趣的驅(qū)使下學(xué)生能積極主動(dòng)的參與發(fā)現(xiàn)、研究和解決問(wèn)題，形成終身學(xué)習(xí)的能力，為他們?nèi)蘸笞呦蛏鐣?huì)、融入社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，甚至有一部分學(xué)生將來(lái)會(huì)獻(xiàn)身于生物科學(xué)研究中，成為推動(dòng)生物科學(xué)發(fā)展的生力軍。

二、生物科學(xué)前沿知識(shí)滲透的途徑

1.充分利用多媒體手段在課堂上滲透

多媒體具有直觀形象、聲像并茂的特點(diǎn)，它能化繁為簡(jiǎn)、化靜為動(dòng)，化抽象為直觀，很多復(fù)雜的前沿知識(shí)學(xué)生能更好、更快地接受。比如PCR技術(shù)中DNA復(fù)制的過(guò)程不好理解，通過(guò)Flash展示，學(xué)生接受起來(lái)就非常容易。另外，多媒體容量大，可以節(jié)省緊張的高中生物課堂教學(xué)時(shí)間。

2.課外搜集資料，課堂上討論交流

前沿知識(shí)的學(xué)習(xí)不可能全在課堂上完成，可以讓學(xué)生在課后利用圖書(shū)館或網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集資料，也可以由老師提供材料，拿到課堂上討論，集思廣益、激發(fā)“頭腦風(fēng)暴”，更好地理解生物科學(xué)前沿知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、思維發(fā)散能力。

3.結(jié)合習(xí)題滲透

很多高考題、模擬題都是以生物科學(xué)前沿知識(shí)為背景命題的，老師在評(píng)講習(xí)題時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生了解這些知識(shí)，以擴(kuò)大他們的知識(shí)面。

4.通過(guò)展示欄展示

可以充分利用教室或校園內(nèi)的展示欄，把新出現(xiàn)的生物科學(xué)前沿知識(shí)或熱點(diǎn)展示出來(lái)，讓學(xué)生及時(shí)了解科技發(fā)展的新動(dòng)向，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究熱情。例如2012年網(wǎng)上討論比較熱烈的“黃金大米”，通過(guò)我們及時(shí)地展示，學(xué)生不僅更深入地理解了基因工程的內(nèi)容，還引發(fā)他們對(duì)轉(zhuǎn)基因生物安全性的討論，更好地促進(jìn)了教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

5.結(jié)合科普講座滲透

在學(xué)校開(kāi)設(shè)的活動(dòng)課中可以增加一些科普知識(shí)講座，相對(duì)其他方式而言，講座更深入、更具體、更系統(tǒng)，有利于學(xué)生形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從較高層次理解和把握生物科學(xué)前沿知識(shí)的研究方法和內(nèi)容，更有利于學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)。

6.充分發(fā)揮生物興趣小組的作用

建立生物興趣小組，在老師適當(dāng)?shù)亟M織和指導(dǎo)下，學(xué)生可以通過(guò)報(bào)紙、雜志、電視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)等途徑獲取資料學(xué)習(xí)和研究，在課外完成生物科學(xué)前沿知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過(guò)他們的作品展示、交流匯報(bào)，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力、探究能力、合作能力、表達(dá)能力。另外，通過(guò)他們對(duì)其他同學(xué)的宣傳和影響，使更多的學(xué)生熱愛(ài)生物、關(guān)注生物科學(xué)前沿知識(shí)的發(fā)展，培養(yǎng)高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

以上是筆者在教學(xué)過(guò)程中所用的幾種手段，當(dāng)然還有其他更好的方法，只要老師秉承以學(xué)生為主體、與學(xué)生興趣相結(jié)合、注意知識(shí)的科學(xué)性、把握滲透的度和量等原則，采取恰當(dāng)?shù)慕谭ê蛯W(xué)法指導(dǎo)，就能取得較好的效果。

今天的學(xué)生就是明天的公民，國(guó)家的明天需要他們來(lái)建設(shè)，中學(xué)生不僅要重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也要適當(dāng)?shù)亓私饪萍及l(fā)展的前沿知識(shí)，不僅可以提高了學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)， 還可使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更加明確， 緊緊跟上時(shí)代的步伐， 使生物教育富有生命力、感染力與時(shí)代感。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳本連.化學(xué)前沿知識(shí)教育功能例談[J].山東教育，2001（11）.

第3篇

【關(guān)鍵詞】新課改;生物教學(xué)資源;生物學(xué)教學(xué)

2010年秋季,新課程改革在四川省各普通高中學(xué)校全面展開(kāi)。伴隨著新課程的實(shí)施,生物教師對(duì)于自己的角色重新定位的同時(shí),還需要對(duì)生物課程資源進(jìn)行重新定位和挖掘。新教材內(nèi)容體系新,對(duì)教師有了更高的要求,教師應(yīng)該摒棄過(guò)去那種“教學(xué)就是教教材”的舊觀念,樹(shù)立“以課標(biāo)為基本依據(jù),以教材為基本素材,充分利用多種教學(xué)資源來(lái)進(jìn)行教學(xué)”的新觀點(diǎn)[1]。使用多樣的教學(xué)資源,讓學(xué)生輕松的理解知識(shí)、消化知識(shí)、掌握知識(shí),才能靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。因此,教師要通過(guò)各種途徑,收集教學(xué)資源,豐富生物學(xué)教學(xué)。

1.充分利用配套掛圖、模型

為了適應(yīng)新課改的要求,很多學(xué)校對(duì)于教學(xué)的硬件設(shè)施都進(jìn)行了更新和完善,教室里配備了電腦和投影儀等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備,這些設(shè)備為教師使用課件教學(xué)提供了條件。但課件的廣泛使用,讓很多教師忽略了教學(xué)配套的掛圖和模型的使用。相較于課件展示,模型具有真實(shí)感和立體感的優(yōu)點(diǎn),學(xué)生可以近距離觀察,動(dòng)手分拆、組裝,印象更為深刻。

例如,在“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”一節(jié)教學(xué)中,使用細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)模型,可以直觀的展示磷脂分子的結(jié)構(gòu)、磷脂雙分子層的構(gòu)成、蛋白質(zhì)分子的分布。然后教師再結(jié)合課件,利用動(dòng)畫(huà)演示細(xì)胞膜的流動(dòng)性,這既利于學(xué)生清晰準(zhǔn)確的掌握細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn),又為后面的“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸”做好鋪墊。

2.從生活中提取教學(xué)素材

生活經(jīng)驗(yàn)的一大特點(diǎn)就是直觀,容易讓學(xué)生接受。在課堂教學(xué)中教師可以充分地利用學(xué)生在日常生活中積累的豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn),充分地挖掘生活中教學(xué)資源,并巧妙地與教材知識(shí)相融合,構(gòu)建生活化的教學(xué)活動(dòng),使生物課堂煥發(fā)出生機(jī)和活力,激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,提高課堂教學(xué)效率[2]。

例如,理發(fā)店的碎發(fā)都要被收集起來(lái),是為了提煉氨基酸――生物大分子蛋白質(zhì)的基本組成單位;大寶SOD蜜中的“SOD”之所以成為化妝品的賣點(diǎn),是因?yàn)樗且环N抗氧化酶,能加速新陳代謝,延緩衰老;家中儲(chǔ)存水果裝入塑料袋,并放入冰箱中,可延長(zhǎng)保鮮時(shí)期,是因?yàn)樗谙鄬?duì)封閉的狀態(tài)下由呼吸作用產(chǎn)生的二氧化碳排不出,聚集在水果周圍形成了一個(gè)高二氧化碳濃度環(huán)境,抑制了其呼吸作用,放入冰箱中通過(guò)低溫降低酶的活性來(lái)抑制呼吸作用,從而減少水果中有機(jī)物的分解。

3.關(guān)注當(dāng)前的生物科學(xué)前沿

在新課程教材中,“科學(xué)前沿”“科學(xué)•技術(shù)•社會(huì)”等為學(xué)生介紹了生物科學(xué)的新進(jìn)展,引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)的價(jià)值和局限性,養(yǎng)成熱愛(ài)科學(xué)、尊重科學(xué)、理智地運(yùn)用科學(xué)成果的情感和意識(shí),樹(shù)立人與自然和諧發(fā)展的觀念,形成科學(xué)的價(jià)值觀。但是,教材編寫(xiě)是一項(xiàng)巨大的工程,耗時(shí)較長(zhǎng),因而教材使用有一定的滯后性,教材中介紹的“科學(xué)前沿”可能已并不是“前沿”。為了使學(xué)生準(zhǔn)確了解生物科學(xué)的發(fā)展動(dòng)向,教師要多關(guān)注報(bào)刊雜志等的報(bào)道,收集關(guān)于生物科學(xué)的最前沿知識(shí)。

例如,2010年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者羅伯特•愛(ài)德華茲,被稱為“試管嬰兒之父”,成功實(shí)現(xiàn)了第一位“試管嬰兒”的誕生,開(kāi)創(chuàng)了生殖醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的新紀(jì)元。文卡特拉曼•拉馬克里希南、托馬斯•施泰茨和阿達(dá)•約納特因“對(duì)核糖體的結(jié)構(gòu)和功能的研究”而獲得2009年的諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。美國(guó)科學(xué)家格雷德與伊麗莎白•布萊克本和杰克•紹斯塔克因發(fā)現(xiàn)端粒和端粒酶保護(hù)染色體的機(jī)制而分享2009年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng),三位科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)“解釋了端粒如何保護(hù)染色體的末端以及端粒酶如何合成端粒”,讓人們更深入的了解細(xì)胞的壽命、衰老與死亡等等。“試管嬰兒”、“核糖體”、“細(xì)胞衰老和死亡”,都是中學(xué)階段要學(xué)習(xí)掌握的生物學(xué)知識(shí),若結(jié)合這些全球性的生物科學(xué)大事件來(lái)進(jìn)行教學(xué),則更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、尊重科學(xué)的情感和意識(shí)。

4.了解社會(huì)熱點(diǎn)話題

報(bào)紙、雜志、電視、互聯(lián)網(wǎng)等是大家每天都會(huì)接觸的傳播媒體,報(bào)道各種社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn):節(jié)能減排、低碳經(jīng)濟(jì)、環(huán)境問(wèn)題、營(yíng)養(yǎng)保健問(wèn)題等等,這些熱點(diǎn)問(wèn)題都與生物學(xué)知識(shí)息息相關(guān)。正確引導(dǎo)學(xué)生利用生物學(xué)知識(shí)分析社會(huì)想象,能提高學(xué)生分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力,幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

例如,中央電視臺(tái)《科技苑》節(jié)目在2010年10月報(bào)道了“不流血的手術(shù)刀,探秘超聲波消融腫瘤”,在“細(xì)胞癌變”的一節(jié)教學(xué)中,就可以利用該材料為學(xué)生介紹最新的治療腫瘤的方法;結(jié)合最近兩年新聞報(bào)道的“劣質(zhì)奶粉事件”,可以引導(dǎo)學(xué)生分析蛋白質(zhì)的元素組成、作用以及缺乏癥狀;利用“生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性”的知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生討論探究“綿陽(yáng)市災(zāi)后恢復(fù)重建林業(yè)生態(tài)項(xiàng)目”中要遵循的自然生態(tài)規(guī)律。將這些報(bào)道作為學(xué)生課堂講座素材,時(shí)效性強(qiáng),更容易引起學(xué)生的關(guān)注,從而培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。

5.利用簡(jiǎn)易材料,合理設(shè)置家庭小實(shí)驗(yàn)

生物實(shí)驗(yàn)?zāi)苌鷦?dòng)、直觀地展示生物現(xiàn)象,以特殊的魅力引起學(xué)生的好奇心和求知欲[3]。但是課堂演示實(shí)驗(yàn)往往由于教學(xué)條件的限制及各方面的因素,不能保證每位學(xué)生學(xué)都看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。而學(xué)生實(shí)驗(yàn)也只是部分實(shí)驗(yàn),課程改革后,新教材中增加了許多探究性實(shí)驗(yàn),但畢竟是多人一組,也不能保證每位學(xué)生有實(shí)踐全過(guò)程的機(jī)會(huì)。教師可以利用日常生活中常用的用具材料,合理設(shè)置一些家庭趣味小實(shí)驗(yàn),從一定程度上補(bǔ)充課堂演示、分組探究實(shí)驗(yàn)的不足。

例如,血漬的洗滌、韭黃和韭菜的培育、發(fā)豆芽等實(shí)驗(yàn),這些實(shí)驗(yàn)都來(lái)自于生活,又與中學(xué)階段所學(xué)的生物知識(shí)密切相關(guān)。“血漬的洗滌”可用以研究酶的作用;“韭黃和韭菜的培育”可用以研究光照與葉綠素形成的關(guān)系;“發(fā)豆芽”既可研究種子萌發(fā)的條件,還可用以探究莖的向光性和根的向重力性。通過(guò)這些簡(jiǎn)單的生活小實(shí)驗(yàn),既培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、觀察能力、探究能力,又陶冶學(xué)生的情操,加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

總之,教師在日常的生活和教學(xué)中,要多收集教學(xué)資源,豐富教學(xué)素材,才能設(shè)計(jì)出精彩的課堂教學(xué),以促進(jìn)生物課程能更好的面向全體學(xué)生,提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

[1]董宇達(dá).校內(nèi)生物課程資源的開(kāi)發(fā)與利用.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2010年第14期.

[2]潘秀春.生物課堂教學(xué)生活化.中學(xué)生物學(xué).2010年第1期.

第4篇

關(guān)鍵詞：生物教學(xué);新課程;生物科學(xué)素養(yǎng);學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：G658 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）22-122-01

新課程的基本理念就是：提高生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。這種教學(xué)理念的改變，使我們不再教教材，而是用教材教。在對(duì)新課程的感知到熟悉的過(guò)程中，新老教學(xué)觀念不斷撞擊出火花來(lái)。

一、生物教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

興趣是最好的老師。 學(xué)生對(duì)生物沒(méi)有興趣，根本主觀不會(huì)去學(xué)習(xí)生物。而學(xué)生有主觀選擇能力，即便父母或者壓力強(qiáng)迫他們?nèi)プ瞿骋患虑椋瑳](méi)有興趣的支持，學(xué)生也做不好。從生理心理學(xué)方面來(lái)看，眾所周知，大腦有一種神經(jīng)遞質(zhì)叫多巴胺，它除了影響學(xué)生的情緒外，還負(fù)責(zé)著感覺(jué)，感情，開(kāi)心和興奮的傳遞，這里重要的是興奮。求知欲被滿足會(huì)產(chǎn)生興奮，而求知欲也就是興趣。所以當(dāng)學(xué)生學(xué)到他們感興趣的東西時(shí)，會(huì)開(kāi)心興奮。由此可見(jiàn)，如何產(chǎn)生興趣，是學(xué)習(xí)最重要的。往往平常學(xué)生是不需要刻意培養(yǎng)興趣的。而有的時(shí)候，學(xué)生是需要學(xué)習(xí)一些非學(xué)不可的，暫時(shí)不想學(xué)的，已經(jīng)學(xué)疲憊了的東西。 所以教師要找到一種讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)產(chǎn)生興趣去學(xué)習(xí)的方法。

但對(duì)此都產(chǎn)生了濃厚興趣。

生物教師要巧用詩(shī)詞、成語(yǔ)、俗語(yǔ)，提高興趣。例如，唐詩(shī)“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”形象地描述了植物的頑強(qiáng)生命力及根的作用。又如宋詞“雙蛾來(lái)翩翩，慕此堂上燭，附炎盡何功，自取焚如酷。”把飛蛾的夜生活習(xí)性和趨光性描述的惟妙惟肖。引用“螳螂捕蟬，黃雀在后”來(lái)描述食物鏈的關(guān)系，通過(guò)“樹(shù)蟬 螳螂黃雀”這一食物鏈的有機(jī)聯(lián)系，引伸出生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)遞過(guò)程。用“龍生龍，鳳生鳳，耗子生的會(huì)打洞”來(lái)說(shuō)明生物界遺傳的普遍現(xiàn)象。學(xué)生聽(tīng)來(lái)有趣，簡(jiǎn)明易懂。在學(xué)習(xí)植物細(xì)胞得失水分的原理時(shí)，若只講：“當(dāng)細(xì)胞液濃度高于細(xì)胞周圍水溶液濃度時(shí)，細(xì)胞吸水;當(dāng)細(xì)胞液濃度低于細(xì)胞周圍水溶液濃度時(shí)，細(xì)胞失水。”這樣學(xué)生只會(huì)死記硬背，容易混淆和遺忘。利用“人往高處走、水往低處流。”這個(gè)學(xué)生熟悉的俗語(yǔ)，再對(duì)學(xué)生說(shuō)：水是往“高處”流的。讓學(xué)生產(chǎn)生了疑惑，水為什么會(huì)往高處流呢？再給學(xué)生解釋，這里所說(shuō)的“高”是指濃度的高低，即細(xì)胞的吸水和失水是由溶液濃度低的地方向溶液濃度高的地方滲透。這樣學(xué)生釋然，既提高了學(xué)生的識(shí)記和理解，又增強(qiáng)了趣味性。設(shè)疑要有趣方為巧問(wèn)，設(shè)疑要有度方為善問(wèn)。讓學(xué)生跳一跳，才能摘到果子。使學(xué)生通過(guò)努力獲得成功的體驗(yàn)，最能提高學(xué)習(xí)興趣。

二、教師要重視學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

新課程的重要理念就是面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng) 、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。”

這就是說(shuō)，我們一線教師，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，只有重視生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能達(dá)到新課標(biāo)的要求。

新課程增添了一些科學(xué)前沿的知識(shí)，尤其是在現(xiàn)代生物技術(shù)方面改動(dòng)很大。這就提醒我們，培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)絕不是紙上談兵。我們?cè)诮虒W(xué)中，要深入淺出地介紹最新科研成果，與科學(xué)前沿接軌，以便達(dá)到新課標(biāo)要求。

為了更好地開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的興趣，在課堂上經(jīng)常根據(jù)課標(biāo)內(nèi)容，與科技新聞接軌，通過(guò)討論來(lái)實(shí)現(xiàn)課標(biāo)要求。比如：2009年度諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)揭曉。三位美國(guó)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了由染色體根冠制造的端粒酶（telomerase） ，就公布這條特大新聞，教師可以介紹大致內(nèi)容，這種染色體的自然脫落物將引發(fā)衰老和癌癥，教師在正好講到真核細(xì)胞有染色體的事情與這個(gè)內(nèi)容相關(guān)。于是，通過(guò)一系列問(wèn)題串組織學(xué)生討論。

通過(guò)過(guò)熱烈的討論，大家會(huì)理解，這一科研成果，無(wú)疑是醫(yī)學(xué)界，乃至人類的爆炸性新聞。科學(xué)是無(wú)國(guó)界的，我們要為之鼓掌。同學(xué)們有可能針對(duì)這個(gè)科研成果提出自己的見(jiàn)解，并對(duì)未來(lái)發(fā)展前景展開(kāi)了幻想。雖然有的觀點(diǎn)也有可能有點(diǎn)幼稚，但是，大家已經(jīng)對(duì)生物科學(xué)前沿的發(fā)展變化產(chǎn)生了濃厚的興趣和參與意識(shí)，并且深入理解了當(dāng)前所學(xué)知識(shí)。

許多生物學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)。比如：在講到減數(shù)分裂和受精作用時(shí)，大家理解了的長(zhǎng)途跋涉和胚胎發(fā)育的辛苦，從而喚起珍惜生命和孝敬父母的意識(shí)。

講到細(xì)胞的化學(xué)成分時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺鈣癥狀抽筋現(xiàn)象比較普遍，大約占總數(shù)的三分之一。這會(huì)影響身體的正常發(fā)育。如何補(bǔ)？在課堂討論時(shí)同學(xué)們會(huì)懂得經(jīng)常喝骨頭湯才是最好的辦法。類似這樣的實(shí)例很多，生物學(xué)知識(shí)起到了指導(dǎo)作用。

新課標(biāo)教材中有不少生產(chǎn)流程的實(shí)例，好些都是學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)建議。根據(jù)課標(biāo)內(nèi)容適當(dāng)編排教材順序，就會(huì)收到更好的效果。與相關(guān)學(xué)科聯(lián)系 提高綜合素質(zhì)

我們的日常教學(xué)工作，不僅要面向全體學(xué)生，還要為學(xué)生的一生奠定基礎(chǔ)。

比如：當(dāng)我講完有氧呼吸的三個(gè)階段，會(huì)通過(guò)問(wèn)題串的形式，引領(lǐng)學(xué)生概括出有氧呼吸的總反應(yīng)式。然后提出：“有氧呼吸的原料和產(chǎn)物中都有水，可以約掉嗎？為什么？”學(xué)生會(huì)說(shuō)，“不能。因?yàn)榈诙叫枰谌讲女a(chǎn)生水。”這時(shí)候，我就調(diào)侃地說(shuō)：“是的，這個(gè)水不能約掉，因?yàn)檫h(yuǎn)水解不了近渴哦”。這樣，大家在笑聲中強(qiáng)化了重點(diǎn)知識(shí)。

第5篇

現(xiàn)行高中新課標(biāo)教材與原來(lái)的教材相比，有了明顯的變化，尤其是內(nèi)容的編排、知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新，以及與現(xiàn)代生物技術(shù)和生物工程的銜接，都體現(xiàn)了出了很大的創(chuàng)新和提高。新編教材不但增加了大量有現(xiàn)代氣息、內(nèi)容多樣的插圖，增加了生物教材的趣味性，還在主體知識(shí)之間穿插了“知識(shí)鏈接”（“相關(guān)信息”）、“與生活的聯(lián)系”、“科學(xué)前沿”（“科學(xué)教的故事”）等閱讀板塊。這些內(nèi)容雖然不一定在考試范圍之內(nèi)，但是其豐富性、多樣性與趣味性，都為生物教科書(shū)和生物學(xué)習(xí)增加了一抹清新之風(fēng)。同時(shí)，也表現(xiàn)出了生物學(xué)科在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下注重發(fā)展學(xué)科育人功能的顯著特征，即在注重生物知識(shí)體系的同時(shí)，注重激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展生物思維能力，提高生物素質(zhì)。那么，如何利用新課標(biāo)教材優(yōu)化高中生物教學(xué)呢？該文將進(jìn)行詳細(xì)分析。

1 發(fā)揮教材編排優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中生物教材的每一張開(kāi)頭都有配有說(shuō)明的插圖：文字既有生物學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)，又有有詩(shī)一般的韻味，改變了生物教材刻板的特點(diǎn)；插圖與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相關(guān)，卻更富有審美情趣。它具有導(dǎo)入新課的功能，以此為知識(shí)背景或?qū)嶋H問(wèn)題引入該章主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，或以它為背景向?qū)W生介紹了有關(guān)生物概念，或帶著由實(shí)際問(wèn)題抽象出生物概念，或給學(xué)生說(shuō)明生物概念是從我們生活中逐步抽象出來(lái)，并為生產(chǎn)和生活服務(wù)，進(jìn)一步在生產(chǎn)和生活中發(fā)展的事實(shí)，使得原本嚴(yán)謹(jǐn)、刻板的生物學(xué)習(xí)變得富有活潑而富有生機(jī)。教材中還有“知識(shí)鏈接”（“相關(guān)信息”）、“與生活的聯(lián)系”、“科學(xué)前沿”（“科學(xué)教的故事”）等了解與閱讀板塊。這些板塊的內(nèi)容豐富生動(dòng)，符合高中生學(xué)習(xí)的需要，不但實(shí)現(xiàn)了生物相關(guān)知識(shí)的拓展，開(kāi)闊了學(xué)生的生物學(xué)習(xí)視野，還加強(qiáng)了生物學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，突出了生物學(xué)習(xí)為生活服務(wù)的特點(diǎn)，而且讓學(xué)生通過(guò)閱讀科學(xué)教的故事、了解生物科學(xué)發(fā)展的前沿，來(lái)激發(fā)學(xué)生樹(shù)立學(xué)好生物、獻(xiàn)身科學(xué)的人生理想。

2 利用教材環(huán)環(huán)相扣的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

新編高中生物教材每個(gè)章節(jié)內(nèi)部學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣：每一節(jié)開(kāi)頭都會(huì)圖文并茂地提出“問(wèn)題討論”，設(shè)置一個(gè)懸念吸引學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入探究（起到激趣作用）；然后以“本節(jié)聚焦”的形式設(shè)計(jì)數(shù)個(gè)（2～3）問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考（提綱挈領(lǐng)的作用），突出學(xué)習(xí)要點(diǎn)；然后是“實(shí)驗(yàn)”（“思考與討論”、“技能訓(xùn)練”、“資料分析”等）環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)主要是發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐操作、合作探究和生物思維能力（促進(jìn)學(xué)生操作和思維能力發(fā)展）；之后課后“練習(xí)”題目設(shè)計(jì)；每章結(jié)束有“本章小結(jié)”，概括本章學(xué)習(xí)重點(diǎn)，已在對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練、鞏固和檢測(cè)。

教材編排的科學(xué)性與可行性為提高教學(xué)實(shí)效提供了有力的保障。教師要充分發(fā)揮教材的編排優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生利用教材發(fā)展自主學(xué)習(xí)、合作探究、操作實(shí)踐和科學(xué)思辨能力，讓學(xué)生由傳統(tǒng)的通過(guò)聽(tīng)講獲取知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)與課本對(duì)話、與周圍人互動(dòng)（包括教師）和實(shí)踐活動(dòng)來(lái)獲取知識(shí)、提高能力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立探究和創(chuàng)新思維能力，敢于提出自己的質(zhì)疑和見(jiàn)解，從而全面提升學(xué)生的生物素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。

3 結(jié)合教材的新特點(diǎn)，突出生物教學(xué)的德育功能

《普通高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“生物科學(xué)技術(shù)和信息科學(xué)技術(shù)正在逐漸融合并顯示出強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)力量，已成為科學(xué)發(fā)展和技術(shù)革命的世紀(jì)標(biāo)志。生物科學(xué)和技術(shù)不僅影響人類的生活、社會(huì)文明和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，還深刻影響著人們的思想觀念和思維方式。”由此可見(jiàn)，生物知識(shí)會(huì)對(duì)人類社會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。生物技術(shù)如任何一項(xiàng)科學(xué)技術(shù)一樣是把雙刃劍，需要知識(shí)的擁有者具有高尚的節(jié)操，因此，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育就成為生物教學(xué)的重要內(nèi)容。但是，德育教育的進(jìn)行，要做到潛移默化，寓德于教。既要克服單純傳授知識(shí)、忽視德育的傾向，又要克服脫離學(xué)科教學(xué)內(nèi)容空洞說(shuō)教的傾向。翻開(kāi)高中生物教材，我們發(fā)現(xiàn)教材中選擇了古今中外無(wú)數(shù)生物學(xué)家及生物工作者不畏艱辛，努力探索的事例。正是這些前人的刻苦追求、不懈努力，才形成和發(fā)展了“生物”這門科學(xué)。研讀它的歷史會(huì)使學(xué)生受到啟迪，心靈上受到熏陶，精神上得到享受，有助于對(duì)生物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和理解，有助于樹(shù)立科學(xué)的世界觀。教材中還有許多環(huán)境保護(hù)方面的小知識(shí)與思考題，教師可以以此為契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育，讓學(xué)生懂得人類要生存、要發(fā)展，就要學(xué)會(huì)尊重自然、敬畏自然，與大自然和諧相處。如：教材的緒論部分對(duì)達(dá)爾文、孟德?tīng)枴⑽稚涂死锟说难芯浚覈?guó)在分子生物學(xué)研究方面取得的舉世矚目的成就；新陳代謝中介紹了斯巴蘭讓尼的發(fā)現(xiàn)；教材中讓學(xué)生思考臭氧層的破壞對(duì)植物和人體有什么危害？如何保護(hù)臭氧層？等等。

4 從閱讀板塊入手，推動(dòng)生物學(xué)習(xí)的拓展

第6篇

關(guān)鍵詞：生物科學(xué)史；科學(xué)素養(yǎng)；新課程

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一是“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”，生物新教材中加入了大量的生物科學(xué)史素材，如何將這些燦爛的生物科學(xué)史應(yīng)用于日常教學(xué)并達(dá)到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的，是我們每位高中生物教師應(yīng)當(dāng)努力思考并認(rèn)真實(shí)踐的課題。

一、關(guān)于高中生物科學(xué)史教育

1.生物科學(xué)史概念的界定

生物科學(xué)史是以生物科學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程為輪廓，以科學(xué)發(fā)展歷程中帶有重大轉(zhuǎn)折作用的課題及事件為主線，用翔實(shí)的資料論述科學(xué)家的創(chuàng)造性勞動(dòng)，生動(dòng)地描述他們進(jìn)行科學(xué)探索的思維過(guò)程和方法。在高中階段，我們無(wú)需對(duì)整個(gè)生物科學(xué)的發(fā)展歷程進(jìn)行研究，我們關(guān)注的僅僅是教材中涉及的對(duì)我們理解知識(shí)有幫助的一些經(jīng)典史事，從中我們可以體會(huì)科學(xué)探索精神，領(lǐng)悟科學(xué)探究的一般方法。

2.科學(xué)史教育的內(nèi)涵

美國(guó)著名的科學(xué)史家薩頓說(shuō)過(guò)：“一部科學(xué)史，在很大程度上就是一部工具史，這些工具，無(wú)論有形或無(wú)形，由一系列人物創(chuàng)造出來(lái)，以解決他們遇到的某些問(wèn)題。”生物教師要帶領(lǐng)學(xué)生感悟科學(xué)前輩們的科學(xué)探究方法，以此來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng)。反之，學(xué)生實(shí)施探究活動(dòng)又為實(shí)踐科學(xué)方法提供了切實(shí)的鍛煉機(jī)會(huì)。兩者互相促進(jìn)，體現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合的模式，對(duì)提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)具有重要意義。

二、生物科學(xué)史教育在培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)方面的實(shí)踐價(jià)值

1.靈活運(yùn)用科學(xué)史，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

恰當(dāng)引用教材中出現(xiàn)的科學(xué)史事，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有的科學(xué)史料能夠作為新課的引入，例如，在導(dǎo)入伴性遺傳時(shí)，若教師引用教材中關(guān)于色盲癥的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，可以在上課伊始就把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)。有的可以提高學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，例如，學(xué)習(xí)完蛋白質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀科學(xué)史話――世界上第一個(gè)人工合成蛋白質(zhì)的誕生以及科學(xué)前沿――國(guó)際人類蛋白質(zhì)組計(jì)劃。這兩個(gè)科學(xué)史料不僅可以加深學(xué)生對(duì)蛋白質(zhì)知識(shí)的理解，還可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和欲望。

2.巧妙運(yùn)用科學(xué)史，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)研究方法

生物科學(xué)史一般要經(jīng)歷提出問(wèn)題、做出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、推論總結(jié)等過(guò)程，學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法。如，學(xué)生學(xué)習(xí)了薩頓的假說(shuō)“基因在染色體上”后，對(duì)于薩頓所運(yùn)用的科學(xué)研究方法――類比推理有了一定的認(rèn)識(shí)，知道這種科學(xué)方法存在局限性，即結(jié)論沒(méi)有通過(guò)實(shí)驗(yàn)的證明，至此學(xué)生會(huì)有疑問(wèn)如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)茏C明基因在染色體上。此時(shí)教師巧妙引入摩爾根的科學(xué)故事，摩爾根無(wú)論對(duì)自己的假說(shuō)，還是對(duì)別人的學(xué)說(shuō)，都一概采取依靠事實(shí)和運(yùn)用實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)理論是否正確的科學(xué)態(tài)度。學(xué)生閱讀故事的同時(shí)感悟著科學(xué)探究的一般過(guò)程。

同樣，在講授光合作用的探究歷程、酶本質(zhì)等生物學(xué)知識(shí)時(shí)，都可以巧妙引用科學(xué)史，讓學(xué)生領(lǐng)悟單一變量、對(duì)照實(shí)驗(yàn)等科學(xué)實(shí)驗(yàn)原則，引導(dǎo)學(xué)生一步步地完成科學(xué)探究。

3.適時(shí)運(yùn)用科學(xué)史，滲透科學(xué)研究精神

在教材中寫(xiě)入科學(xué)家的姓名和事跡，不僅是對(duì)科學(xué)家的一種尊重和褒揚(yáng)，更是對(duì)青年學(xué)生的一種教育。這種教育主要是科學(xué)家人格力量、科學(xué)態(tài)度、工作精神和人生觀、價(jià)值觀等對(duì)學(xué)生的啟發(fā)與感召。

教育學(xué)生應(yīng)該擁有懷疑的科學(xué)精神。摩爾根對(duì)孟德?tīng)栠z傳規(guī)律的確證過(guò)程就是最好的例子。由于摩爾根在自己所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)中沒(méi)能取得類似的結(jié)果，他便對(duì)遺傳定律產(chǎn)生了懷疑，于是，他勤奮地進(jìn)行了一系列新的實(shí)驗(yàn)，當(dāng)大量的果蠅實(shí)驗(yàn)結(jié)果確證了孟德?tīng)柕亩芍螅粌H承認(rèn)，而且還發(fā)現(xiàn)了新的定律。

教育學(xué)生擁有探幽入微的研究精神。當(dāng)克勞德決心把細(xì)胞內(nèi)部的組分分離開(kāi)，探索細(xì)胞內(nèi)組分的結(jié)構(gòu)和功能時(shí)，遭到了許多人的冷嘲熱諷，認(rèn)為把好好的細(xì)胞弄碎毫無(wú)意義。但是克勞德堅(jiān)信這樣做是十分必要的。經(jīng)過(guò)艱苦的努力，他終于摸索出采用不同的轉(zhuǎn)速對(duì)破碎的細(xì)胞進(jìn)行離心的方法，將細(xì)胞內(nèi)的不同組分分開(kāi)。

以上這些生物科學(xué)發(fā)展史中鮮活的事例，能讓學(xué)生從中受到感悟與點(diǎn)化，進(jìn)而讓他們形成正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀。

綜上所述，教師利用生物科學(xué)史教育，可以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，讓他們掌握生物科學(xué)概念，提高科學(xué)探究能力，理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論[M].高等教育出版社，2003.

第7篇

關(guān)鍵詞：普通高中生物；新課程標(biāo)準(zhǔn)；教材；設(shè)計(jì)思路

根據(jù)教育部2003年制定的《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》和《普通高中生物《課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》），課程教材研究所生物課程教材研究開(kāi)發(fā)中心組織編寫(xiě)了生物學(xué)科六個(gè)模塊的教材。現(xiàn)將整套教材的總體設(shè)計(jì)思路分析如下。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》是教材編寫(xiě)的重要依據(jù)。本套教材總體設(shè)計(jì)思路是貫徹落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的基本理念，根據(jù)各模塊的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)實(shí)際，本著便于教和學(xué)的原則進(jìn)行設(shè)計(jì)。概括地說(shuō)，教材的編寫(xiě)要體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計(jì)思路，落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的要求。具體包括以下幾個(gè)方面。

一、重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，幫助學(xué)生形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)

（一）構(gòu)建主線突出、結(jié)構(gòu)合理的知識(shí)體系

為凸顯各模塊在知識(shí)教育方面的價(jià)值，幫助學(xué)生形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，每個(gè)模塊的知識(shí)內(nèi)容都圍繞一定的主線展開(kāi)。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，確定知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序，使之形成結(jié)構(gòu)合理的知識(shí)體系。例如，在“分子與細(xì)胞”模塊中，教材內(nèi)容圍繞“細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)”這一主線展開(kāi)（見(jiàn)圖1）。

圖1

（二）重視基本概念、原理和規(guī)律

高中生物課程涵蓋的知識(shí)內(nèi)容廣泛而豐富。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)性內(nèi)容與生物學(xué)基本概念、原理和規(guī)律的相關(guān)性越高，實(shí)現(xiàn)遷移的可能性就越大；其時(shí)效性越長(zhǎng)久，對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的價(jià)值就越高。鑒于此，知識(shí)性內(nèi)容著重圍繞生物學(xué)基本概念、原理和規(guī)律展開(kāi)，避免過(guò)多事實(shí)性知識(shí)的堆砌和單純描述，在認(rèn)識(shí)“是什么”的基礎(chǔ)上，更多地探討“如何”和“為什么”。

例如，關(guān)于動(dòng)物和人體的激素調(diào)節(jié)，重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)具體實(shí)例理解反饋調(diào)節(jié)和分級(jí)調(diào)節(jié)的原理，以及激素調(diào)節(jié)的特點(diǎn)，而不是羅列許多激素的分泌部位和生理作用。

（三）把握基礎(chǔ)性，體現(xiàn)先進(jìn)性

按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，精選符合學(xué)生發(fā)展需求和認(rèn)知水平的基礎(chǔ)知識(shí)。知識(shí)內(nèi)容的深難度總體上維持在現(xiàn)行高中生物教材的水平，避免出現(xiàn)深、難、重。

基礎(chǔ)不等同于經(jīng)典。教材展示給學(xué)生的生物學(xué)，應(yīng)當(dāng)具有時(shí)代特色，基礎(chǔ)性應(yīng)是現(xiàn)代意義上的基礎(chǔ)性。在體現(xiàn)共同基礎(chǔ)的必修教材中，一些基本概念和原理力求與現(xiàn)代生物科學(xué)相一致，體現(xiàn)先進(jìn)性。例如，酶的概念不局限于蛋白質(zhì)的范疇，中心法則不局限于克里克提出的經(jīng)典法則，將免疫也視作一種調(diào)節(jié)方式，等等。此外，還以“科學(xué)前沿”“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”等形式介紹了生物科學(xué)的新進(jìn)展，如通道蛋白、人類蛋白質(zhì)組計(jì)劃、DNA指紋技術(shù)、基因治療、恢復(fù)生態(tài)學(xué)等。在滿足學(xué)生多樣化發(fā)展需要的選修教材中，內(nèi)容緊扣時(shí)代脈搏，集中反映現(xiàn)代生物科學(xué)和生物技術(shù)及其應(yīng)用，同時(shí)也注意到把握基礎(chǔ)性，避免過(guò)深過(guò)難。例如，在“現(xiàn)代生物科技專題”中，側(cè)重基本原理和方法及其應(yīng)用的介紹，技術(shù)操作多用“生物技術(shù)資料卡”形式介紹，學(xué)生一般了解即可。

基礎(chǔ)性與先進(jìn)性之間有時(shí)會(huì)出現(xiàn)矛盾，矛盾的焦點(diǎn)是學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力。對(duì)此，教材從高中階段教育的性質(zhì)和任務(wù)出發(fā)，做了靈活變通的處理。例如，關(guān)于水分子的跨膜運(yùn)輸，盡管已發(fā)現(xiàn)水通道，教材正文仍沿用目前細(xì)胞生物學(xué)專著中將其歸為自由擴(kuò)散的說(shuō)法，而將通道蛋白的內(nèi)容放在課外閱讀材料“科學(xué)前沿”中介紹；關(guān)于細(xì)胞的衰老和癌變的原因，則采用在正文中排小號(hào)楷體字的辦法，供感興趣的學(xué)生選讀。此外，教材不可能也無(wú)必要在反映新進(jìn)展上面面俱到，為此，在正文和作業(yè)中常常提示學(xué)生搜集有關(guān)資料。

（四）突出重點(diǎn)，點(diǎn)面結(jié)合，使知識(shí)內(nèi)容層次分明

教材中重要概念和原理的表述，以黑體字排印；其余需要學(xué)生認(rèn)真閱讀和理解的內(nèi)容以宋體字排印；供學(xué)生一般了解或選學(xué)的內(nèi)容以楷體字排印，或以“相關(guān)信息”“資料卡”“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”等形式出現(xiàn)，有的內(nèi)容明確標(biāo)注“選學(xué)”。“生物技術(shù)實(shí)踐”中幫助學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的資料也以楷體字排印。

（五）縱橫銜接，促進(jìn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成

為體現(xiàn)生物學(xué)與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科的橫向聯(lián)系，教材旁欄設(shè)有“學(xué)科交叉”欄目；為體現(xiàn)各個(gè)模塊間、同一模塊各章節(jié)間的聯(lián)系，教材旁欄設(shè)有“知識(shí)鏈接”欄目。在必修模塊各章后的自我檢測(cè)中，大多安排了畫(huà)概念圖的習(xí)題。

二、突出生物科學(xué)的過(guò)程與方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

有關(guān)科學(xué)過(guò)程與方法的內(nèi)容，在教材中占有較大的比重。“過(guò)程”包括科學(xué)家的研究過(guò)程和學(xué)生親自參加的探究過(guò)程。“方法”側(cè)重在科學(xué)探究的一般方法，也包括學(xué)科內(nèi)的方法，如分離細(xì)胞器的方法、放射性同位素標(biāo)記法、標(biāo)志重捕法等。

（一）關(guān)于科學(xué)方法的內(nèi)容

教材中涉及的科學(xué)探究的一般方法如下圖。

這些科學(xué)方法的內(nèi)容貫穿在各個(gè)模塊中，同時(shí)，不同模塊在科學(xué)方法教育上又有不同的側(cè)重點(diǎn)。例如，“分子與細(xì)胞”模塊側(cè)重觀察和實(shí)證的方法，“遺傳與進(jìn)化”模塊側(cè)重假說(shuō)演繹的方法，“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊側(cè)重系統(tǒng)分析的方法。

鑒于思維能力是科學(xué)探究能力的核心，教材注重思維方法的訓(xùn)練：1.注重訓(xùn)練抽象思維和發(fā)展形象思維相結(jié)合；2.注重形式邏輯思維與辯證邏輯思維相結(jié)合；3.注重引導(dǎo)發(fā)散思維、求異思維和批判性思維；4.重視數(shù)學(xué)方法、模型方法和系統(tǒng)方法的介紹和運(yùn)用。

關(guān)于科學(xué)方法的內(nèi)容，教材主要通過(guò)研究過(guò)程的介紹和探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟。此外，在必修模塊中還辟有專門的欄目予以提煉和概括，其中屬于科學(xué)探究一般方法的內(nèi)容見(jiàn)下表。

這里有兩點(diǎn)需要說(shuō)明：1.教材中科學(xué)方法內(nèi)容是建立在義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)基礎(chǔ)上的，初中階段已經(jīng)講述的方法不再作為重點(diǎn)介紹，如觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、比較法、搜集資料的方法等；2.系統(tǒng)分析的方法對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于深?yuàn)W，教材通過(guò)研究群落、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和能量流動(dòng)等內(nèi)容來(lái)滲透其大致思路，而未做正式表述。

（二）強(qiáng)化科學(xué)方法教育、培養(yǎng)科學(xué)探究能力的途徑

1.安排豐富多樣的科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)過(guò)程，領(lǐng)悟和運(yùn)用方法（見(jiàn)下表）。

2.較多地介紹生物科學(xué)史的內(nèi)容，特別是生物科學(xué)史上的經(jīng)典案例。有的部分將科學(xué)發(fā)現(xiàn)的先后順序作為構(gòu)建框架的重要線索，如遺傳部分，讓學(xué)生分析科學(xué)家是怎樣進(jìn)行科學(xué)研究的，從中獲得科學(xué)方法等方面的啟示。

3.鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和討論。在資料分析、旁欄思考題、技能訓(xùn)練、練習(xí)、思考與探究、自我檢測(cè)等欄目中有許多關(guān)于科學(xué)過(guò)程和方法的思考題，可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟方法，活躍思維，提高科學(xué)探究能力。

三、關(guān)注科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系，深化情感態(tài)度與價(jià)值觀教育

通過(guò)教材展示給學(xué)生的生物學(xué)，是在先進(jìn)的技術(shù)手段支持下不斷成長(zhǎng)的生物學(xué)，是通過(guò)技術(shù)而不斷轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的生物學(xué)，是在廣闊的社會(huì)背景中，對(duì)人類文明有著巨大推動(dòng)作用，同時(shí)又可能產(chǎn)生一些負(fù)面影響和沖擊的生物學(xué)。為此，教材一方面介紹有關(guān)生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)關(guān)系的資料，另一方面還引導(dǎo)學(xué)生深入探討生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)三者之間復(fù)雜的互動(dòng)關(guān)系，理解科學(xué)的價(jià)值和局限性，養(yǎng)成熱愛(ài)科學(xué)、尊重科學(xué)、理智地運(yùn)用科學(xué)成果的情感和意識(shí)，樹(shù)立人與自然和諧發(fā)展的觀念，形成科學(xué)的價(jià)值觀。

教材通過(guò)多種方式突出了這方面的教育。

1.通過(guò)資料搜集和分析、思考和討論、調(diào)查、評(píng)價(jià)等多種活動(dòng)，落實(shí)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)關(guān)系的教育。

2.在必修模塊中設(shè)置“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”和“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”等欄目；正文辟“與社會(huì)的聯(lián)系”小欄目。

3.在選修模塊中分別設(shè)置相應(yīng)欄目。如“生物技術(shù)實(shí)踐”中的“課題背景”，“生物科學(xué)與社會(huì)”模塊中的“從社會(huì)中來(lái)”“到社會(huì)中去”及“現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題”“現(xiàn)代生物科技專題”中的“實(shí)踐活動(dòng)”“進(jìn)展追蹤”“論壇”“熱點(diǎn)問(wèn)題討論”等。例如，設(shè)置“論壇”引導(dǎo)學(xué)生深入討論生物技術(shù)的安全性和倫理問(wèn)題。

4.在教材的作業(yè)系統(tǒng)中設(shè)計(jì)相關(guān)的練習(xí)題。

教材通過(guò)介紹科學(xué)家從事科學(xué)研究的實(shí)例、安排學(xué)生探究活動(dòng)和講述有關(guān)知識(shí)等多種途徑，試圖構(gòu)建具有生物學(xué)科特點(diǎn)和時(shí)代特色的情感態(tài)度與價(jià)值觀體系（見(jiàn)圖2）。

四、重視知識(shí)內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，激發(fā)求知欲，驅(qū)動(dòng)知識(shí)的建構(gòu)

借鑒有意義學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教材內(nèi)容的表述不是從概念到概念，而是盡量從生活經(jīng)驗(yàn)入手，創(chuàng)設(shè)較好的問(wèn)題情境或懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生頭腦中發(fā)生新知識(shí)與原有經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，完成知識(shí)的建構(gòu)，同時(shí)也理解所學(xué)知識(shí)的價(jià)值。

1.必修模塊的每節(jié)都從“問(wèn)題探討”入手，該欄問(wèn)題除了出自科學(xué)史，主要是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中提煉。

2.教材重要概念和過(guò)程的闡釋，盡可能結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)，使之親切而生動(dòng)。

3.不少章節(jié)采用問(wèn)題串的形式，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展能力。在“分子與細(xì)胞”模塊，還設(shè)有“與生活的聯(lián)系”欄目。

4.作業(yè)系統(tǒng)中注意習(xí)題與生活、健康、環(huán)境等方面的聯(lián)系和實(shí)際應(yīng)用。

五、加強(qiáng)內(nèi)容的引導(dǎo)性和開(kāi)放性，促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)

為促進(jìn)學(xué)生形成主動(dòng)、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，教材改變了傳統(tǒng)的注入式寫(xiě)法，也未停留在經(jīng)典的啟發(fā)式寫(xiě)法上，而是引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，通過(guò)各種途徑尋求答案，在解決問(wèn)題的思路和科學(xué)方法上加強(qiáng)點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

教材內(nèi)容的開(kāi)放性表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.有些問(wèn)題，不是直接給出答案，而是讓學(xué)生自己探究。

2.有些問(wèn)題，并未敘述得面面俱到，而是提出要求，讓學(xué)生自己搜集信息，特別是聯(lián)系當(dāng)?shù)睾彤?dāng)前實(shí)際的信息。

3.探究活動(dòng)的寫(xiě)法重在引導(dǎo)，探究的課題、材料用具和方法步驟不做過(guò)死的規(guī)定；對(duì)于難度較大的探究活動(dòng)，教材提供了參考案例。

4.介紹生物科學(xué)上目前尚未解決的疑難問(wèn)題或存在的爭(zhēng)議，體現(xiàn)科學(xué)體系的開(kāi)放性。

5.有些練習(xí)題的答案不唯一。

六、改進(jìn)作業(yè)系統(tǒng)，促進(jìn)評(píng)價(jià)的改革

評(píng)價(jià)方式的改革是課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。教材改變了作業(yè)系統(tǒng)主要為鞏固知識(shí)而設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)做法，以期促進(jìn)生物課程的評(píng)價(jià)改革。

1.作業(yè)系統(tǒng)圍繞知識(shí)、能力和情感三方面的目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，特別重視知識(shí)的遷移、方法的運(yùn)用和發(fā)散思維的培養(yǎng)。例如，必修模塊每章后都有“自我檢測(cè)”題（見(jiàn)圖3），幫助學(xué)生從知識(shí)的掌握和能力的發(fā)展等方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

2.作業(yè)系統(tǒng)的內(nèi)容既包括章節(jié)后的作業(yè)題，也包括某些探究活動(dòng)中的討論題；既有隨堂練習(xí)和技能訓(xùn)練，又有階段性的自我檢測(cè)；既有書(shū)面作業(yè)，又有課外實(shí)踐、撰寫(xiě)綜述報(bào)告等實(shí)作評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

第8篇

摘要:

本文針對(duì)大學(xué)生對(duì)生物科學(xué)專業(yè)缺乏興趣，專業(yè)認(rèn)同感不高以及傳統(tǒng)專業(yè)課程教學(xué)體系難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等問(wèn)題，總結(jié)了我院近些年針對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)的對(duì)生物科學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)進(jìn)行的探索。我們以遵循人才培養(yǎng)規(guī)律作為教學(xué)改革與實(shí)踐的指導(dǎo)思想，優(yōu)化本科生專業(yè)課程體系設(shè)置，旨在從激發(fā)專業(yè)興趣與認(rèn)同感出發(fā)，著力培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)、具有批判性思維和國(guó)際視野的創(chuàng)新性人才。

關(guān)鍵詞:

生物科學(xué)；專業(yè)課程體系；人才培養(yǎng)

作為科技發(fā)展的前沿學(xué)科，生物類專業(yè)在近幾年得到了快速發(fā)展。在我國(guó)，自1999年高校擴(kuò)招以來(lái)，大學(xué)在校生人數(shù)猛增，無(wú)論是開(kāi)設(shè)生物類學(xué)科的高校數(shù)量還是在校生數(shù)量均大幅提高［1］。然而由于宣傳過(guò)度，一度引發(fā)了“生物熱”現(xiàn)象。據(jù)統(tǒng)計(jì)我國(guó)已經(jīng)有300多所高校設(shè)置了生物學(xué)科［2］，每年新增幾萬(wàn)畢業(yè)生，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了工就業(yè)吸收能力，生物科學(xué)類專業(yè)大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重。，直接導(dǎo)致了包括重點(diǎn)高校在內(nèi)的各高校生物科學(xué)類專業(yè)普遍存在著第一專業(yè)志愿新生比例逐年下降的現(xiàn)象，大學(xué)生缺乏對(duì)生物科學(xué)專業(yè)的興趣，對(duì)專業(yè)認(rèn)同度也不高，再加上傳統(tǒng)教學(xué)體系無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)居高不下。以我院為例，2013年和2014年申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生數(shù)分別達(dá)到了101人和97人，通過(guò)考試實(shí)際轉(zhuǎn)出的學(xué)生為56人和63人，優(yōu)質(zhì)生源流失嚴(yán)重［3，4］。為了提高生物學(xué)本科生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，本科生物學(xué)課程體系的合理設(shè)置就顯得十分重要。廈門大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院本科設(shè)有生物科學(xué)和生物技術(shù)2個(gè)專業(yè)，原有的課程體系存在層次不清、缺少入門課程、必修課學(xué)分過(guò)高、不注重科研能力培養(yǎng)等問(wèn)題。針對(duì)這種情況，學(xué)院組織力量對(duì)國(guó)內(nèi)外研究型大學(xué)的生物學(xué)科課程設(shè)置進(jìn)行了調(diào)研，并邀請(qǐng)多位境外高校的教學(xué)主管分析和討論改革方案。最終確定了以遵循人才培養(yǎng)規(guī)律作為教學(xué)改革與實(shí)踐的指導(dǎo)思想，優(yōu)化課程設(shè)置的系統(tǒng)性和層次性，由淺入深、從主干到分支，循序漸進(jìn)、理論與實(shí)踐結(jié)合，幫助學(xué)生建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)生物科學(xué)本科人才培養(yǎng)進(jìn)行全面系統(tǒng)規(guī)劃，從激發(fā)專業(yè)興趣與認(rèn)同感出發(fā)，著力培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)、具有批判性思維和國(guó)際視野的創(chuàng)新性人才。我們規(guī)劃了本科生各階段的培養(yǎng)目標(biāo):“大一培養(yǎng)興趣，大二扎實(shí)基礎(chǔ)，大三拓展視野;大四全面提升”。通過(guò)近幾年的實(shí)施，已取得初步成效。

1培養(yǎng)方案的調(diào)整

本著“優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化實(shí)踐創(chuàng)新能力、突出個(gè)性培養(yǎng)、均衡課程安排、規(guī)范課程管理”的總體原則，學(xué)院按照生物學(xué)科的專業(yè)性質(zhì)特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行了一系列調(diào)整。

1.1堅(jiān)持“寬口徑、厚基礎(chǔ)、多樣化”的人才培養(yǎng)模式

為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感，提高專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，我們實(shí)行一、二年級(jí)按專業(yè)大類培養(yǎng)，不分方向，主要學(xué)習(xí)公共基本課程、通識(shí)教育課程和學(xué)科通修課程等必修課程。二年級(jí)短學(xué)期分專業(yè)后，學(xué)生們除修讀必修課程外，還要根據(jù)各專業(yè)方向的學(xué)科特點(diǎn)及職業(yè)規(guī)劃選擇修讀課程。愿意將來(lái)從事生物類學(xué)術(shù)研究或教育的學(xué)生，可選擇學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式;而畢業(yè)后走擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)道路的學(xué)生，可以選擇專業(yè)型人才培養(yǎng)模式。

1.2遵循“由淺入深、從主干到分支”的教育規(guī)律

明確大學(xué)各階段的培養(yǎng)核心目標(biāo)。優(yōu)化課程設(shè)置的系統(tǒng)性和層次性，幫助學(xué)生建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過(guò)降低必修課學(xué)分，提高核心課質(zhì)量，開(kāi)設(shè)內(nèi)容豐富的專業(yè)選修課，有利于學(xué)生根據(jù)興趣深入學(xué)習(xí)。在總體上降低學(xué)分，給學(xué)生留有更多思考的空間，增加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，我院原有的培養(yǎng)方案學(xué)分設(shè)置比同類院校平均高出10個(gè)學(xué)分，學(xué)生課業(yè)壓力大，影響了學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過(guò)此次整合和精簡(jiǎn)，降低了專業(yè)必修課學(xué)分，增加了選修課學(xué)分，培養(yǎng)方案總學(xué)分由160學(xué)分減少至146學(xué)分，使學(xué)生有更多思考和探索的時(shí)間及空間。知識(shí)傳授的層次性更加科學(xué)，按照興趣主干分支綜合運(yùn)用的教學(xué)規(guī)律，合理安排課程的銜接，共計(jì)對(duì)57門課程進(jìn)行了綜合性的調(diào)整，梳理課程體系、調(diào)整開(kāi)課學(xué)期、更新課程內(nèi)容、合并內(nèi)容相類似的選修課，使我院的課程數(shù)量、結(jié)構(gòu)及優(yōu)質(zhì)課程資源均得到了優(yōu)化。

1.3完善“激發(fā)專業(yè)興趣、提高學(xué)習(xí)熱情”的培養(yǎng)方案

學(xué)院為新生增設(shè)“新生研討課”“普通生物學(xué)”“普通生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程，以靈活多樣的教學(xué)組織形式，幫助學(xué)生樹(shù)立專業(yè)思想、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。結(jié)合導(dǎo)師制、班主任制度、“科學(xué)與人生”講座等措施，讓低年級(jí)學(xué)生了解并喜歡上生命科學(xué)。聘請(qǐng)境內(nèi)外高水平學(xué)者為高年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)短期課程、學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)沙龍，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和批判性思維模式。繼續(xù)實(shí)施“探索?科研”基金項(xiàng)目，鼓勵(lì)對(duì)生物感興趣的學(xué)生提前進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新科研能力。

2特色課程的建設(shè)

2.1以激發(fā)專業(yè)興趣為主線的大學(xué)一年級(jí)的課程建設(shè)及教學(xué)管理

面對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)日益加劇的情況，我院對(duì)申報(bào)轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的走訪和調(diào)研，了解到新生對(duì)生物學(xué)科了解不足、缺乏興趣的現(xiàn)狀。因此，我們新設(shè)置了既有挑戰(zhàn)性、又充滿新奇的三門課程，使新生逐步認(rèn)識(shí)生物科學(xué)的多樣性和多功能性，并逐漸認(rèn)同生物科學(xué)這一學(xué)科。具體舉措如下:

(1)邀請(qǐng)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者、院士等開(kāi)設(shè)“科學(xué)與人生”講座。為了讓新生了解生命科學(xué)到底是學(xué)什么，我院開(kāi)設(shè)了“科學(xué)與人生”系列講座，邀請(qǐng)著名科學(xué)家分享自己的成長(zhǎng)歷程和人生感悟，讓學(xué)生盡快定位自己的人生目標(biāo)。

(2)新設(shè)“普通生物學(xué)”雙語(yǔ)課。該課程強(qiáng)調(diào)生命世界的特點(diǎn)，即物種的多樣性、分子多樣性和信號(hào)通路及其交叉的多樣性，以及非線性思維的重要性。課程內(nèi)容既生動(dòng)有趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)能力。我們組織了包括“長(zhǎng)江學(xué)者”“青年千人”“閩江學(xué)者”等具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教授在內(nèi)的授課團(tuán)隊(duì)對(duì)該門課進(jìn)行講授。通過(guò)這門課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成對(duì)生命科學(xué)的宏觀認(rèn)識(shí)。

(3)新設(shè)“普通生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們?cè)诖笠粚W(xué)期開(kāi)設(shè)了模式生物秀麗線蟲(chóng)的發(fā)育、斑馬魚(yú)行為學(xué)與發(fā)育等獨(dú)具特色的實(shí)驗(yàn)課程，讓學(xué)生零距離接觸動(dòng)態(tài)演化的奇妙過(guò)程。對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查顯示，68%的學(xué)生認(rèn)為在大一上學(xué)期的3門專業(yè)課中，“普通生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”對(duì)建立學(xué)科興趣的影響力最大。

(4)新設(shè)雙語(yǔ)課程“新生研討課”。為了讓新生盡快適應(yīng)大學(xué)“自主學(xué)習(xí)為主，教師授課為輔”的學(xué)習(xí)方式，我院特別開(kāi)設(shè)了“新生研討課”，替換原來(lái)的“學(xué)科入門指導(dǎo)”課程(全年級(jí)大班上課)。課程內(nèi)容包括老師對(duì)生物科學(xué)發(fā)展歷史和研究思路的介紹以及學(xué)生自主調(diào)研和全英文報(bào)告演講兩個(gè)方面。課程采用小班教學(xué)(30人左右)，學(xué)院挑選了7位優(yōu)秀的海外引進(jìn)教師進(jìn)行授課，這種小班研討的教學(xué)方式使學(xué)生參與到課堂中，從而激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)專業(yè)的興趣。

2.2以扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)為目標(biāo)，建設(shè)大二、大三專業(yè)課

我們將上述大一課程的設(shè)置及教學(xué)方法的理念貫穿到整個(gè)本科階段的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)大二、大三的課程體系進(jìn)行了調(diào)整和豐富，從而帶動(dòng)了全院教學(xué)理念的更新和教學(xué)質(zhì)量的提高。一是建設(shè)雙語(yǔ)課程。在大二、大三階段，我們建設(shè)或更新了4門主干核心課程的內(nèi)容，均以雙語(yǔ)授課，精選國(guó)外最新最好的英文教材。其中，“生物化學(xué)”和“細(xì)胞生物學(xué)”榮獲國(guó)家級(jí)雙語(yǔ)示范課程，“現(xiàn)代遺傳學(xué)”被評(píng)為省級(jí)精品課程。建設(shè)或更新了13門雙語(yǔ)核心專業(yè)選修課，并大部分選用國(guó)外最新的英文教材。而其他專業(yè)選修課，也將逐漸轉(zhuǎn)變成用中英文相結(jié)合的講授形式。通過(guò)學(xué)習(xí)這些課程，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，能夠閱讀英文文獻(xiàn)國(guó)際接軌。二是聘請(qǐng)校外專家為本科生開(kāi)設(shè)課程和學(xué)術(shù)講座。我院聘請(qǐng)美國(guó)、新加坡、臺(tái)灣等地的外籍教師為本科生開(kāi)設(shè)“EvolutionofImmuneSystem”“BasicProteinSci-ence”“SpecialTopicsinMolecularCellularBiology”“FreshmanSeminar”等全英文課程，全互動(dòng)的課堂模式和頭腦風(fēng)暴式的授課方法，贏得了學(xué)生的廣泛稱贊。除此之外，我院為高年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的“癌癥生物學(xué)”和“細(xì)胞生物學(xué)前沿”課程，特邀了浙江大學(xué)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)和我院的教師聯(lián)合授課。“生命科學(xué)系列講座”則是特邀了一系列的長(zhǎng)江學(xué)者、國(guó)家杰青作為主講人。這些精彩多樣的課程，讓學(xué)生了解生命科學(xué)的前沿，大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱忱。

2.3以拓展專業(yè)視野為目的的大三科研訓(xùn)練課程

在大學(xué)三年級(jí)我們依托國(guó)家和省部級(jí)科研平臺(tái)設(shè)置科研訓(xùn)練課程，科研訓(xùn)練的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合基礎(chǔ)型、綜合提高型及研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。該課程每學(xué)年對(duì)大三的學(xué)生開(kāi)放選課，學(xué)生可在1～3個(gè)課題組里輪轉(zhuǎn)，進(jìn)行一學(xué)年的科研訓(xùn)練活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)室訓(xùn)練一年后需參加科研訓(xùn)練的答辯，合格后獲取4個(gè)專業(yè)選修課的學(xué)分，以此鼓勵(lì)學(xué)生選修該課程。科研訓(xùn)練課程的開(kāi)設(shè)，可以使學(xué)生更早地進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，營(yíng)造學(xué)生積極參與科學(xué)研究的氛圍，激發(fā)專業(yè)興趣，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的能力。通過(guò)一年的科研訓(xùn)練，學(xué)生在科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神等方面得到全方位的訓(xùn)練，為大四的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)以及今后的科研工作打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

2.4以全面提升專業(yè)水平為目標(biāo)的大四畢業(yè)論文設(shè)計(jì)

本科畢業(yè)論文是本科人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)本科生大學(xué)學(xué)習(xí)成果、綜合運(yùn)用能力和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵手段。我院規(guī)定本科生升入大四后，須自行聯(lián)系學(xué)院各課題組并選擇畢業(yè)論文指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師須是我院助理教授職稱以上的專業(yè)教師。指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀參考文獻(xiàn)、使用本學(xué)科基本研究工具，對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)處理、論文書(shū)寫(xiě)等給予具體認(rèn)真的指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)一年的畢業(yè)論文工作訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)科研工作有了全面的認(rèn)識(shí)，并得到了實(shí)際鍛煉，為今后進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)或科研工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)一系列的改革，近年來(lái)我院生源質(zhì)量逐年提高，生源結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化，學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感得到較大提升，學(xué)習(xí)興趣也不斷提高，取得了初步成效。我們堅(jiān)持遵循人才培養(yǎng)規(guī)律，進(jìn)行生物學(xué)本科教學(xué)改革與實(shí)踐，著力培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、科研能力強(qiáng)的創(chuàng)新型人才。學(xué)院在教學(xué)實(shí)驗(yàn)改革、增設(shè)科學(xué)前沿課程，推進(jìn)雙語(yǔ)課程教學(xué)等方面取得了顯著成績(jī)，初步實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)由知識(shí)教育向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

［1］樊育英，田欣，王世發(fā).新形勢(shì)下普通本科院校生物類專業(yè)就業(yè)影響因素及其對(duì)策研究［J］．教育前沿，2015，(07):260.

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［3］王福，張新，於曉敏，等.高校生物教學(xué)現(xiàn)狀與改革措施［J］．中國(guó)校外教育，2014，(S2):438.

第9篇

關(guān)鍵詞：幼師學(xué)生；生物學(xué)素養(yǎng)；幼兒科學(xué)教育

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-0118（2012）07-0088-02

一、生物學(xué)素養(yǎng)概念的提出與釋義

1987年，Ewing等人在《美國(guó)生物學(xué)教師》發(fā)表研究報(bào)告時(shí)，使用了生物科學(xué)素養(yǎng)（biology literacy）這一概念。此后，又陸續(xù)有人發(fā)表了關(guān)于生物學(xué)素養(yǎng)的文章，雖然都使用了生物學(xué)素養(yǎng)，但這些文章都是從不同側(cè)面來(lái)討論生物學(xué)素養(yǎng)的，而沒(méi)有把它作為生物學(xué)課程的目的來(lái)論述。

1993年，美國(guó)BSCS出版了名為“發(fā)展生物學(xué)素養(yǎng)”的生物學(xué)課程指南，對(duì)生物學(xué)素養(yǎng)作了詳盡的論述，并把它作為生物學(xué)課程的基本目的。BSCS認(rèn)為，一個(gè)具有生物學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生需要對(duì)科學(xué)的本質(zhì)和特點(diǎn)有起碼的理解，學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)科學(xué)的價(jià)值、以及科學(xué)探究的過(guò)程和方法的理解和掌握。BSCS還具體的描述了一個(gè)有生物學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)能表現(xiàn)的具體特點(diǎn)：他應(yīng)該能理解生物學(xué)的基本原理和重要的生物學(xué)概念，了解人類對(duì)生物圈的影響；領(lǐng)悟科學(xué)探究的過(guò)程，知道歷史上生物概念的發(fā)展；他應(yīng)該對(duì)科學(xué)探究、生物的多樣性與文化的多樣性等問(wèn)題具有正確的態(tài)度，對(duì)生物學(xué)和技術(shù)對(duì)社會(huì)的影響、生物學(xué)對(duì)個(gè)人的重要作用有正確的態(tài)度和價(jià)值觀；他應(yīng)該能夠?qū)ψ匀唤绲默F(xiàn)象提出不同的問(wèn)題，具備創(chuàng)造性的思維；知道如何正確地利用科學(xué)技術(shù)，能夠在與生物學(xué)相關(guān)的問(wèn)題上做出個(gè)人或社會(huì)決策；能夠正確應(yīng)用知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)的實(shí)際問(wèn)題。

我國(guó)是在2001年教育部頒布的《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中將生物學(xué)素養(yǎng)的概念正式引入中學(xué)生物學(xué)課程的，并將它作為初中生物課程的主要目的。我國(guó)的《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“生物學(xué)素養(yǎng)”：是指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念及科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。

二、幼師生應(yīng)該掌握的生物學(xué)素養(yǎng)

《中等幼兒師范學(xué)校教學(xué)大綱》提出，要使學(xué)生“獲得幼兒教育工作所必需的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和環(huán)境等方面的應(yīng)用”。同時(shí)，在能力方面也要求學(xué)生“具有較強(qiáng)的觀察能力”，“能夠正確使用顯微鏡等儀器和用具，初步掌握實(shí)驗(yàn)操作的基本技能”，具有“設(shè)計(jì)自然角的能力”，“自制玩教具的能力”，并對(duì)此提出了具體的要求。最后在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面還提出要求“使學(xué)生初步形成生物體的結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體相統(tǒng)一的觀點(diǎn)，生物進(jìn)化觀點(diǎn)和生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，逐步形成辯證唯物主義自然觀和科學(xué)的世界觀”，“養(yǎng)成不斷創(chuàng)新進(jìn)取的科學(xué)精神和事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度，具有勇于探索的精神和合作精神”，“初步學(xué)會(huì)把所學(xué)的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能應(yīng)用于生活和幼兒教育實(shí)際”。從對(duì)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)的分析可知，幼兒師范生學(xué)習(xí)生物學(xué)課程不僅需要掌握一定的運(yùn)用語(yǔ)言智能、數(shù)理智能與內(nèi)省智能，還非常需要擁有運(yùn)用視覺(jué)空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、自然觀察者智能的能力。

總之，五年制幼師學(xué)生在生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)中應(yīng)該具備的生物學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生在將來(lái)從事幼兒教育工作能夠擁有必需的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，獲得初步的教學(xué)能力。

三、幼師學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的不良現(xiàn)狀

（一）幼師學(xué)生“重文輕理”和性別比例失衡對(duì)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的影響

五年制幼兒師范學(xué)校所招收的學(xué)生大多在初中階段就表現(xiàn)出“重文輕理”的特點(diǎn)，很多學(xué)生甚至認(rèn)為幼師學(xué)生主要是學(xué)習(xí)音樂(lè)、美術(shù)、幼教等專業(yè)知識(shí)，對(duì)生物學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和重視程度自然可想而知。更重要的是我國(guó)幼兒師范學(xué)校招收的多為無(wú)法順利升入高中或高考無(wú)望的初中生，這些學(xué)生的分?jǐn)?shù)往往遠(yuǎn)低于普通高中錄取分?jǐn)?shù)線，學(xué)習(xí)能力及自主性較差，又沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高其科學(xué)素養(yǎng)的難度很大。此外，幼兒園在招聘幼教老師時(shí)，容易傾向藝術(shù)表現(xiàn)能力強(qiáng)、幼教專業(yè)知識(shí)比較扎實(shí)的畢業(yè)生，而對(duì)求職者是否具有足夠的科學(xué)素養(yǎng)不太重視，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因是多方面的，這一現(xiàn)象最直接的后果是幼師生為了得到更好的就業(yè)機(jī)會(huì)，會(huì)重視藝術(shù)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)，幾乎不會(huì)把多余的時(shí)間花費(fèi)在生物學(xué)的學(xué)習(xí)上，據(jù)了解，很多學(xué)生在鋼琴、舞蹈、活動(dòng)設(shè)計(jì)等技能技巧課程上花費(fèi)了絕大部分時(shí)間。顯然這一現(xiàn)象對(duì)幼師生生物學(xué)素養(yǎng)的影響十分嚴(yán)重。

其次，幼師學(xué)前教育專業(yè)在校學(xué)生男女比例嚴(yán)重失衡，往往一個(gè)班一個(gè)男生都沒(méi)有或有一兩個(gè)，至多也不會(huì)超過(guò)四分之一，男性對(duì)理科知識(shí)的掌握一般較之女性有優(yōu)勢(shì)，這種男少女多的招生模式勢(shì)必大大影響我國(guó)幼師學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提高。

（二）幼師學(xué)校生物學(xué)課程的設(shè)置對(duì)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的影響

以某幼兒師范學(xué)校為例，按教學(xué)大綱要求原本應(yīng)該一周開(kāi)設(shè)三課時(shí)的生物課，減至一周兩課時(shí)，這樣勢(shì)必帶來(lái)教師在教學(xué)中有近三分之一的教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成；生物實(shí)驗(yàn)教材也很難得到補(bǔ)充和更新；實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)更是難以落實(shí)。這種情況導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)掌握不全，對(duì)自然界的觀察能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力匱乏，更不要說(shuō)學(xué)生能鍛煉出開(kāi)展生物科學(xué)活動(dòng)的能力。筆者對(duì)五年制專科畢業(yè)生進(jìn)行的訪談中了解到，幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)為自己沒(méi)有掌握足量的、實(shí)用的生物學(xué)知識(shí)，這一點(diǎn)從300份問(wèn)卷調(diào)查和歷年學(xué)生測(cè)評(píng)成績(jī)中也得到了證實(shí)。

由于缺乏重視，最終導(dǎo)致大多數(shù)畢業(yè)生對(duì)從事幼兒科學(xué)教育工作信心不足，在幼兒園教學(xué)實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)學(xué)生一般會(huì)避免開(kāi)展以生物學(xué)為主要內(nèi)容的科學(xué)活動(dòng)課和探索活動(dòng)；在畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)中，也大多是以語(yǔ)言表達(dá)、藝術(shù)教育、幼兒心理等為研究課題，鮮少有學(xué)生敢于涉及生物學(xué)與幼兒科學(xué)教育方面的研究，究其原因，與幼師學(xué)生生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的薄弱是分不開(kāi)的，這是一個(gè)特別需要引起重視的問(wèn)題。

四、幼兒師范學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)對(duì)幼兒科學(xué)教育的重要意義

（一）幼兒教師的生物學(xué)素養(yǎng)調(diào)查分析

筆者在幼兒園教學(xué)實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是剛剛走向教學(xué)崗位的實(shí)習(xí)教師，還是已經(jīng)有多年幼兒園教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的幼教老師，在開(kāi)設(shè)對(duì)外公開(kāi)課和評(píng)優(yōu)課時(shí)，都很少選擇涉及大量生物學(xué)知識(shí)的科學(xué)素養(yǎng)課，其根源就是對(duì)自己生物學(xué)素養(yǎng)的不自信。同時(shí)筆者在旁聽(tīng)幼兒園教師授課過(guò)程中，多次發(fā)現(xiàn)一些教師出現(xiàn)了明顯的生物學(xué)常識(shí)錯(cuò)誤，如“小溪里游過(guò)來(lái)一條大鯊魚(yú)”、“柳絮就是柳樹(shù)開(kāi)花”等，課后也沒(méi)有意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。在回答幼兒提出的問(wèn)題時(shí)，也常常提供錯(cuò)誤的答案或者用模糊的概念搪塞幼兒，事后也很少去查閱資料尋求正確的解答，如在美術(shù)課上，教師指導(dǎo)幼兒完成青蛙簡(jiǎn)筆畫(huà)時(shí)，幼兒提出的問(wèn)題“青蛙的前后肢有幾個(gè)指（趾）頭”，教師的回答是隨意而不準(zhǔn)確的。在室外觀察課上，教師對(duì)眼前的植物除了名稱之外幾乎一無(wú)所知，卻有聲有色地引導(dǎo)著孩子們進(jìn)行觀察和探索。有的幼兒園教師在訪談中承認(rèn)，在準(zhǔn)備科學(xué)活動(dòng)時(shí)，一般只要把教材熟悉一下就可以了，教材都是按照步驟來(lái)，即使孩子提出的問(wèn)題他回答不出，也不會(huì)傻在那兒，仍然知道如何進(jìn)行下一環(huán)節(jié)；不管是否真正明白這個(gè)科學(xué)原理，只要按照教材去講，一步一步的，就可以掌控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的節(jié)奏。這就直接導(dǎo)致很多幼教老師對(duì)教材中涉及的生物學(xué)知識(shí)不求甚解，自然也不會(huì)投入時(shí)間精力來(lái)提升自己的生物學(xué)素養(yǎng)。

幼兒教師所面對(duì)的是充滿好奇,渴望探索,卻又缺乏經(jīng)驗(yàn)的幼兒，這就決定了幼兒教師還必須具有高于一般公民的生物學(xué)素養(yǎng)，而這些事實(shí)說(shuō)明，目前幼兒教師在對(duì)待生物學(xué)本質(zhì)、生物學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)精神認(rèn)識(shí)上存在缺陷，而這對(duì)我國(guó)要培養(yǎng)具有較高素養(yǎng)的下一代是不利的。因此，探究幼兒教師的生物學(xué)素養(yǎng)，其意義是重大而深遠(yuǎn)的，也是迫切的。

（二）幼師學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)對(duì)幼兒科學(xué)教育的意義

1、生物學(xué)是科學(xué)教育的重要組成部分，而科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)得從娃娃抓起，幼兒園是實(shí)施幼兒教育的主陣地，幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開(kāi)幼兒科學(xué)教育的實(shí)施，幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的高低直接決定了幼兒科學(xué)教育的質(zhì)量。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)提高的前提和基礎(chǔ)。幼兒師范是幼兒教師的母機(jī)，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的高低決定了幼兒園科學(xué)課程改革的成敗。所以，提高幼師學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)對(duì)幼兒科學(xué)教育顯得非常重要。

2、幼兒園保教工作中除了科學(xué)課以外，其它學(xué)科教學(xué)、環(huán)節(jié)幾乎都離不開(kāi)生物學(xué)方面的知識(shí)。作為一位未來(lái)的幼兒教師，必須具備良好的生物科學(xué)素養(yǎng)。

3、生物科學(xué)與人類生活息息相關(guān)，作為生活在21世紀(jì)的任何一個(gè)公民，都應(yīng)具備的生物科學(xué)素養(yǎng)。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者、著名物理學(xué)家美籍華人楊振寧教授1997年9月18日在杭州浙江大學(xué)接受（中國(guó)青年報(bào)）記者采訪時(shí)也指出：“如果說(shuō)20世紀(jì)是物理學(xué)的世紀(jì)，那么21世紀(jì)就是生物學(xué)的世紀(jì)。生物工程的發(fā)展，跟物理學(xué)、化學(xué)的發(fā)展歷程相比，不僅花費(fèi)較少，而且?guī)?lái)的經(jīng)濟(jì)效益無(wú)法計(jì)算。”楊振寧教授大聲疾呼：“所以，從目前的情況看，中國(guó)人應(yīng)該組織起來(lái)，不惜成本，走入生命工程的第一線，走向世界科技的最前沿”。生命科學(xué)要發(fā)展，需要較高生物科學(xué)素養(yǎng)的人才。因此，培養(yǎng)具有較高生物科學(xué)素養(yǎng)的幼師學(xué)生是生物教育逼在眉捷的任務(wù)。

五、提升幼師學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的對(duì)策

（一）重視生物學(xué)教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，而幼師學(xué)生的“重文輕理”造成了自然科學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不良，從而漸漸失去了科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。因此，喚起興趣是幼師學(xué)生有效學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要前提和保障。美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾說(shuō)過(guò)：“每當(dāng)我們致力于影響學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以便最大限度提高意義學(xué)習(xí)和保持時(shí)，我們就深入到了教育過(guò)程的核心。”為此，要注意知識(shí)學(xué)習(xí)的基本性與基礎(chǔ)性，有效激活學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，以保持學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在內(nèi)容的選擇上考慮學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際的需要；在教學(xué)方法和形式上要多樣化，盡可能運(yùn)用多媒體和實(shí)踐操作方法等，開(kāi)展多種生物興趣小組和生物知識(shí)競(jìng)賽，改變因中學(xué)階段過(guò)高的學(xué)習(xí)壓力導(dǎo)致的對(duì)生物學(xué)的枯燥看法和態(tài)度，逐漸激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)探究能力和研究精神

在現(xiàn)代教育觀下，幼兒教師的科學(xué)教育觀念已經(jīng)從傳授科學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)幼兒的科學(xué)精神、態(tài)度及科學(xué)探究能力、思考能力。重視現(xiàn)代幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)，對(duì)于加強(qiáng)科學(xué)教育、提高幼兒未來(lái)的科學(xué)素養(yǎng)具有基礎(chǔ)性的意義，并且對(duì)幼兒未來(lái)進(jìn)行科學(xué)研究也具有重要影響。因此在培養(yǎng)幼兒師范學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的時(shí)候，應(yīng)注重探究能力和研究精神的培養(yǎng)。比如在生物課程設(shè)置和成績(jī)考核上都可以做出相應(yīng)調(diào)整以便更好的培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)探究能力和研究精神，如提高自主探究學(xué)習(xí)的課時(shí)比例，增加幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)教學(xué)實(shí)習(xí)活動(dòng)等。

（三）幼師學(xué)校要加大對(duì)生物學(xué)課程的設(shè)置，建立系統(tǒng)的生物科學(xué)教育體系

課程建設(shè)是當(dāng)前高等師范院校推動(dòng)素質(zhì)教育的核心舉措,也是提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的主要渠道。要提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)水平,就應(yīng)該建構(gòu)系統(tǒng)的的生物科學(xué)課程體系,保證足夠的課時(shí)量，加強(qiáng)學(xué)生的科技實(shí)踐活動(dòng)，完善實(shí)驗(yàn)室的配置，經(jīng)常開(kāi)設(shè)生物學(xué)科普講座、進(jìn)行科技競(jìng)賽，指導(dǎo)學(xué)生選修與生物技術(shù)應(yīng)用有關(guān)的選修課等；同時(shí)還可以把生物學(xué)教育內(nèi)容滲透于人文社會(huì)課程中，另一方面，從人文學(xué)科中挖掘生物科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵，從而構(gòu)建系統(tǒng)、有效的生物科學(xué)教育體系，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論［M］.北京：高等教育出版社,2003：28.