時間：2023-09-24 10:47:05
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1.1存在的問題
(1)違背人性化的“管制”。不少班主任在工作中形成管天管地、管頭管尾的習慣，“守則”“規范”里充滿著“嚴禁”“不許”“不準”之類的詞。有些班主任把學生因年齡特征、心理特點等導致的行為，統統視為“違紀”，加以指責或懲罰。有時候學生的一些不良表現明明是個體心理問題，需要予以理解和治療，卻被認為是思想道德問題，加以批評和懲罰;明明是學生天性和潛能的自然表現，應予以引導和鼓勵，卻被認為是不務正業加以阻止、壓抑;明明是幼稚性的錯誤和偶發的失誤，應予以教育和寬容，卻被認為是惡習不改，加以指責……這些都嚴重影響學生個性的充分發展和健全人格的形成。
(2)過多的“量化”管理。制度建設是班級管理的重要舉措，但是制度的制訂與實施需要因班而異，符合學生的年齡特征，注重養成，而不是以檢查、糾偏、懲罰為目的。教育一旦數字化，往往會帶來負面影響。比如，為了文明班級評比能夠多一點分數，有的班主任默許學生弄虛作假，好人好事造假，這實際上是損害學生的心靈。過分強調管理科學，強調量化考評，以嚴格的制度、冷冰冰的數字去約束學生，會挫傷學生的主動性、積極性。這種管理本質上是一種非人性的管理，是見物不見人的表現。太多、太明顯的監督氣氛使學生有不受尊重的不悅之感，不利于教育、教學的進行。而現代社會需要的是具有創新思維和創造能力的人才，只有在寬松、和諧的氛圍中，才能釋放個性潛能。因此，在班級管理中引入以人為本的管理理念迫在眉睫。
1.2堅持以人為本進行班級管理的意義
(1)時代要求。以人為本，已成為這個時代各項工作的要求，滲透到社會生活的各個環節，學校也不能被排除。況且家長、學生也會以此來衡量學校、班級的管理質量。
(2)管理科學的要求。以人為本管理理念符合管理科學的要求。首先，內因是事物發展的根木原因，在教育中只有關注學生心靈，才能充分調動學生的自覺性、主動性，才能使學生在良好的學習環境中健康成長。其次，班主任和學生，一方是管理者，一方是被管理者，雙方地位是對立的。然而共同的教育目標決定了師生在管理過程中合作的可能性大大超過他們之間的排斥與對立，學生完全可以成為管理的主人，前提是要給予他們充分的信任并采取良好的教育策略。成功管理的前提是尊重學生的意愿和人格，把他們當作實實在在的“人”，而不是“馴服物”。班主任作為班級工作的組織者、領導者，是班級管理工作的靈魂，不能只做學生活動的監護人與嚴厲的執法者。
然而現實中不少學校的班級管理受各種因素(如應試教育、評價標準、班主任水平不高等)的影響，遠離學生身心發展的需要，使他們失去了個人精神、情感、行為等自由，個性被壓抑。
2班級管理及其以人為本進行班級管理的內涵
人本主義是西方現代教育中比較重要的教育思想，也是一種強調以自我為核心，自我實現的教育理論。它追求的教育目標不是知識淵博的人，而是具有獨立判斷能力、獨特個性的人。這種思想與我國教育改革所倡導的尊重學生個性發展，培養創新型人才的教育目標是一致的。人本主義教育學生觀認為，應當把每一位學生都當作具有他或她自己的感情的獨特的人看待，而不是作為授予某些東西的物體。在班級管理中運用人本主義教育思想，對學生個性化發展，提高學習效率，創建和諧的師生關系都十分有益。
人本主義強調既要看到人的本能，更要看到人的潛能;提倡以人的主觀意識為出發點，從整體上理解人的認識和個性，重視人的意識所具有的主動性和選擇性;主張社會成員之間彼此尊重對方的價值和需要，從而共同創建理想的物質環境和精神環境來促進人類潛能的發揮。
以人為本的班級管理理念，也就是管理以學生為本，以可持續發展為原則，充分尊重和發揮學生的主體精神，挖掘他們的內在潛能，為適應終身學習做好一切準備。具體做法是在班級管理中充分尊重學生的情感需要、人格獨立和個性自由，創造一種和諧的班級氛圍。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說:“真正的教育是自我教育。”作為班主任要明確:教會學生自己管理自己，才會有真正的班級管理。這樣有助于培養學生的綜合素質。
總之，以人為本的班級管理理念，就是把每一位學生當作教育的目的，確立和尊重學生在教育活動中的主體地位。注重培養他們的創造力，破除“保姆式”“裁判式”管理方式，把學生作為班級管理活動的主體，從而有利于學生自主、自律及增強民主參與意識。以人為本的管理，就是確立人在管理過程中的主導地位，從而調動人的主動性、積極性、創造性，以實現組織目標和促進人的全面發展的一切管理活動。人本化班級管理追求的正是把學生放在發展的中心地位，以學生為本、以學生的發展為本，使班級管理走向人格化、人性化，實現學生的自我教育、自我管理，促進學生自主發展。
3以人為本進行班級管理的方法和途徑
3.1班級管理的對象是學生
每一個人都有尊嚴和廣闊發展空間的可能性。這就要求班級管理要確立以人為本(以學生為本)的現代教育管理理念，高舉弘揚人文精神、培育健全人格的大旗。
3.2培養得力助手
我國著名教育家魏書生認為，學生人人都是副班主任，個個都是助手。班級的各項制度等在確定之前都要有一個商量的過程，學生先分別提出自己的意見，然后集體表決。具體做法:在班、團干部的選拔上實行選舉制和監督制，即通過全班選舉產生班、團干部。班、團干部應該是班集體的中堅力量和支柱，是學生中的先進分子，是作風正派、心理狀態佳、學習態度端正、責任心強、能搞好群眾關系的積極分子。監督制即全班學生監督班、團干部職權的行使，每2周在班上公布情況，經過班級學生民主評議，等級不及格的班、團干部要自動退職，以便班、團干部素質進一步提高。班干部負責處理班級日常事務，團干部負責班級團務工作，制訂輪流值日制度，記載班級日志。班主任作為班級的一員參與班級活動并給予指導。評先評優，要經全班民主選舉產生。這樣就使學生人人都參與班級管理，學會換位思考，人人是管理者又是被管理者。
3.3民主決策，建立健全班級規章制度
制訂切實可行的教育決策是現代教育組織及其領導者和管理者的首要任務。班主任在班級管理中也要運用教育決策，對班級實施有效管理。民主決策是人人參與的決策，借助班級這一組織及組織內外的人共同參與，把決策權交給全班學生。班主任要鼓勵學生做班級的主人，積極主動地為爭創文明班、先進集體出謀劃策，多做實事、好事。如開學初組織學生開展“幾個一”活動:每人為搞好班風學風建設出一個好點子，每人設計一套課外集體活動的好方案，每人給任課教師提一條好建議等。此外，諸如班級的出勤、紀律、文體等各方面的管理，班規的制訂等權利都交給學生，從而調動學生參與班級管理的積極性。
沒有規矩，不成方圓。常見的規范都以“一視同仁”為根本依據。然而，以人為本的班級管理中應因人而異，制訂出符合學生實際情況的規范。班主任與學生共同制訂班規，具體可分為學習、課堂紀律、行為規范、日常規范、勞動等幾個方面，對不同性格、層次的學生有針對性地提出要求。根據本班實際情況將班內事務安排給每一位學生，做到人人有事做、事事有人管。如熱水壺、錄音機、掃帚等都由專人管理。為了充分調動學生積極性，鍛煉其管理能力，實行每周一小記、每月一評比的綜合考評制度。如月評中被評為優秀者，在重精神輕物質的宗旨下給予一定的獎勵，還可與操行分掛鉤，在公示欄內張榜。同時還可成立有教師參與的督察小組，對各項管理情況隨時抽查，通過教師意見箱或周記向教師反映情況，讓教師在最快的時間內得到最準確的信息，形成層層管理體制。
3.4開展讓學生廣泛參與的活動，增強班級凝聚力
為了充實學生課余文化生活，提高學習興趣，增強集體凝聚力，可以利用班會和課外活動時間，開展一些關于理想信念、價值趨向、學習經驗和學習方法的交流會、學習興趣小組、系列講座和心理健康輔導等活動，組織學生積極參加演講會、辯論賽和體育競技比賽。使學生在形式多樣的活動中擴展知識面，提高學習積極性，培養思維能力，增強體質，形成團隊精神，減少違紀行為，提高班級管理的有效性。
3.5根據學生不同類型，進行分類管理
班級管理要以人為本，關注每一位學生。實踐證明，每個孩子身上都蘊藏著巨大的、不可估量的潛力，每個孩子都可能成為人才。不少諾貝爾獎獲得者童年學習成績不好，也不是老師心目中的乖孩子。智慧的班級教育和管理，不只是改變、塑造、訓練學生，而應是通過班主任營造自由開放的發展空間、領域，喚醒學生自身的自然沉睡的力量，開發其潛能，引發靈魂深處的變化。任何個體優異成績的取得和個性的充分發展，除了勤奮外還要有靈感(一種情致的指引)，這種氛圍有利于學生個體心靈的舒展、開放、和諧。可事實上，班主任往往袒護優等生，漠視和歧視成績不好、表現不好的學生，斥責他們不積極、不進步等。
這是因為正處于身心不斷發展中的學生個體，其差異是客觀存在的。學生之間的差異表現在各個方面，如智力、性格、反應能力、生活經驗、思維水平、原有基礎等。加德納的多元智力理論認為，每個人都是具有多元智力的個體。因此，班主任開展工作，必須尊重學生之間客觀存在的差異，首先，要有個別差異的意識;其次，要了解學生個別差異的程度和情形，結合實際情況提出針對性的管理目標和要求;再次，應允許學生在達到管理目標和管理要求的時間上有先后、程度水平上有高低;最后，應努力做到對學生不偏激、不歧視，使每一位學生都能獲得適合自己個性發展的空間。
“天生其人必有才，天生其才必有用。”每一位學生都有某方面的潛能，都有自己的優勢和弱勢，因此，在教育過程中，要尊重每一位學生的個性，維護其尊嚴，關注他們的成長。
3.6不斷使學生獲得成功的體驗
人本主義認為，如果一個人能夠做到自我實現，就有機會發揮最佳作用。因此，在班級管理中要注意對學生表現出來的良好行為予以表揚。在日常管理中，不要放過任何可以表揚學生的機會，使他們發覺自己被關懷，從而獲得成功的體驗，繼續努力。漸進法、及時信息反饋和個人需要的滿足是主要方法。對于學生，精神獎勵是主要的，應及時對他們進行表彰和獎勵。
3.7啟發學生自我教育，培養班級自覺紀律
俄國教育家烏申斯基曾說:“只有啟發自我教育的教育，才是真正的教育。”在以制度管理的同時，注意啟發學生自我教育的積極性，培養班級自覺紀律。自覺紀律是指班級成員在履行紀律規范、規則方面的自覺，不僅指學生對紀律的認識，還包括學生執行紀律的積極體驗及遵守紀律的行動意向。表現為對紀律的認識和行為的統一，對紀律信念和正確的外部表現的統一，這應是班級管理不懈的理想與追求。自覺紀律的形成是由他律向自律轉化的過程。在這個過程中，還要經歷過渡階段，第一階段是紀律教育。紀律實施帶有一定的強制性，重在落實、嚴格要求，學生受紀律的約束也處于較為被動、勉強的狀態，這是最困難的階段。班主任要巧妙地創設情境，讓學生在紀律實踐中獲得積極的情感體驗，防止產生消極、怠慢心理。前面的“民主決策”“全面參與”都是為了啟發學生自覺性。接下來是學生比較習慣紀律約束的階段，也是由他律向自律的過渡階段。這一階段，班主任工作的重點應放在學習引導上，增強學生的學習興趣和信心，讓學生把搞好學習和遵守紀律聯系起來，認識到遵守紀律是保證學習效果的前提，特別要防止學生表面遵守的兩面態度。第二階段是紀律向班級健康輿論和作風發展階段，此時班主任要抓好時機，不斷予以支持、鼓勵，保證班級自覺紀律形成。
最好的班級管理不是經驗管理和制度管理，而是學生從一個被管理者變為管理者，從不自覺到形成自覺的習慣。自我管理的主要形式是班主任要培養學生的適應能力和處理復雜人際關系的能力，引導他們不僅學會做學校、班級的主人，還要盡可能讓每一位學生分有一定工作，承擔一定責任。
3.8探索以人為本的多元評價方法
人的素質及其發展是有差異性和多元化的。應試教育更看重學生的分數而忽略其他方面，這是不科學的評價方法，嚴重扭曲了價值導向。而素質教育的要求是“面向全體學生，面向學生的每個方面”，因此，在對班級成員綜合評價時，要倡導形成以學生為主體，探索學生自主發展、自我管理的多元評價制度。通過評價，發現學生特長，評出學生自信，使他們真正成為班級評價的主體和受益者，引導其成才。
在對學生考核評價過程中，要承認學生個體的客觀差異，以發展的眼光、縱向比較的方式，努力發現學生的個體進步和長處，讓學生選擇合適的舞臺各展其能、各顯其才，充分體驗成功的決樂，獲得進一步發展的動力，從而逐步形成健全人格。
4堅持以人為本進行班級管理過程中應注意的幾個問題
4.1處理好師生關系、生生關系
在班級管理中要做到以人為本，還必須建立一種新型的師生關系，即民主平等、亦師亦友、充滿信任的和睦關系。作為班主任必須統攬全局，為班級的發展制定必要的規劃和目標，任課教師的工作必須服從和服務于班級發展。班主任應該做好任課教師的工作，使其有歸屬感，真正把自己當成班級一員。
任何教育的結果都伴隨著一定的師生關系，不同的師生關系往往導致不同的教育結果。要取得良好的教育效果，必須建立民主型的師生關系。在民主型的師生關系中，由于師生之間注意協商、溝通，關系比較融洽，學生在他們所認同的目標或要求的指引下，會積極主動參與各種教育活動。反之，若是專制型、放任型的師生關系，則會給學生帶來情緒上的緊張或放任，造成其內心煩躁、恐懼，教育效果差。正如英國教育家洛克所揭示的:“兒童從導師方面受了無情的言語和鞭策，他的心里就充滿了恐飾，恐怖立刻占據了他的整個心靈，使他再也沒有容納別種印象的空隙了。”在教育過程中，教師不能只給學生“嚴師”的感覺，還要善于做學生的朋友，關懷和愛護學生，平等相待。多與學生交流，多傾聽學生心聲，做學生的知心朋友，并從師長的角度給予他們關懷和引導。讓學生把教師視為親人，視為可傾吐心聲、解決困惑的朋友。學生之間在教師的引導下，形成一種良好的關系，對教師以人為本班級管理理念的實現也起到重要作用。
4.2學校管理者要高度重視班主任素質的提高
班級管理的總設計師是班主任，班主任素質的高低直接影響到班級管理的成敗。因此，學校管理者要注重提高班主任素質。
(1)班主任的個體發展關鍵是教育教學水平、教育科研能力以及適應教育改革與發展的個人基本素質的提高。因此，要重視班主任的繼續教育與培訓。其內容首先應包括職業道德，駕馭課堂、管理學生的方法，教育法規等;其次是轉變觀念，形成具有前瞻性的新教育理念;再次通過外出學習、參加講座，掌握現代化教育技術等，如計算機技能。
(2)學校要為班主任提供教育科研平臺，建立激勵科研的機制。要為班主任提供展示成果的舞臺，總結先進典型經驗，肯定其勞動成果和工作業績。學校要建立物質和精神獎勵相結合的激勵機制，讓班主任充分認識自我潛能和價值，以發展創新型的教師隊伍。
關鍵詞：班級管理；全員參與；相應措施
一、班級管理常出現的問題
班級管理是從學生學習和日常生活各方面進行的。要求老師能夠帶領班干部對學生進行這兩方面的管理，班干部人數有限往往不能做到對全班學生有力的監督和管理，同時班級學生會因為不了解班級管理的意義，不配合班干部的管理，認為自己被管理是受到束縛，總是有抵觸的心理存在，往往看不到自己的錯誤，使得班干部管理起不到真正作用，使班干部的設置成為虛設，需要老師的介入才能處理問題，這樣老師在班級管理中就要付出更多精力。老師一個人也不能完全處理過來一個班學生的問題，而組織班級全員參與班級管理能夠有效解決這些問題。班級管理中還因為班干部的管理不當和失誤造成班級管理問題的出現，因為僅僅只是老師管理班干部，班干部的行為往往得不到細督促和管理，出現的錯誤不能及時發現和處理，容易破壞班級和諧的氛圍，也不利于學生之間的團結，容易造成誤解。而全員參與到班級管理中，有利于對班干部進行有力監督，及時發現并反饋問題。
二、組織全員參與管理的具體意義
建立全員共同管理班級的機制，目的是讓學生都參與到班級管理中，有利于班級管理的民主化。這樣，班級學習方面、班級生活方面的管理不再僅僅是老師領導班干部進行班集體管理，而是使全班學生加入班級的管理，全班學生輔助老師進行班級管理，使班級管理中的大小事務和班級管理的各個方面受到重視。同時，全員參與到管理中，增加了學生之間的交流與接觸，學生能夠理解老師和班干部的辛苦，學習方面有利于班級學生之間相互督促，相互學習，生活方面有利于帶動學生自主參與的積極性。在學生參與的過程中學生的體驗與體會可以改善學生心智模式，即學生的德行和能力都會得到提升和改善，學生在參與中會轉變思想，不再僅僅是被管教被督促，而是學會自律，在自我管理中認識到自己的錯誤，有自主意識、自我管理的能力，同時使學生更加自信，愛學習，共同管理也是相互管理，因此，也有利于學生相互監督、相互勉勵，達到共同進步。最終使學生在成長過程中能夠不斷自我激勵、不斷成長。建立共同管理理念是一個循序漸進的過程，需要老師不斷地和學生交流，老師要及時處理學生的反饋信息，對待積極參與管理的學生進行表揚，老師起監督和領導的作用。在班級管理中學生是管理的主體，是管理方也是被管理方，因此老師要注意共同管理的措施是有的放矢，就是要有針對性。管理人員應該安排好，不應該出現一個問題誰都來管的現象，管理的民主化并不是管理的全員化，全員要有秩序、有原則地參與管理，來保證順利進行。共同管理時要求學生積極參與并懂得良好的班級秩序和班級管理意義所在。
三、組織全員參與管理的措施
組織全員參與管理可以通過以下措施完成，首先可以通過設立小組制度，就是將班級成員分多個小組，分組時要充分考慮每個人的性格、能力、愛好、成績以及意愿等去分組，這樣才能了解每個學生在班級管理中擅長什么，使其在班級管理中找好自己的位置，充分發揮每個學生的能力，使其得到歸屬感和滿足感。小組組長可以從每周在班級管理中表現好的學生中挑選，爭取做到每個學生都能夠成為組長，并且都能為參與班級管理并作出相應貢獻而感到驕傲和自豪。建立共同管理班級的理念，要求學生都參與到班集體的管理中，使每個學生都能在參與過程中發揮自己的能力。還可以通過設立獎勵機制，例如設立勞動模范獎項，來鼓勵學生積極勞動，重視勞動的意義并熱愛勞動。設立紀律模范，有利于學生增強自律性，還有利于學生之間的互相監督，從而幫助老師建立良好的課堂紀律。獎項可以起激勵作用，并充分調動學生的積極性，選出的模范可以起帶頭作用。對于成為為班級做出貢獻的模范學生，都會因相應的表揚和獎勵而受到極大鼓舞，使其在學習中更加自律，在生活中積極進取，最終培養學生的自主意識、自律能力和積極的學習態度。學生能夠更加自信，更加熱愛班集體。通過學生一對一的管理措施，可以在課堂上學生之間一對一進行相互督促，相互勉勵，保證課堂紀律，因此可以大大減輕老師的課堂紀律管理壓力。同時，通過設立共同目標發揮建立共同管理班級理念的作用，即設立共同的學習目標或日常班級生活要求方面的目標，有了目標，以上措施就有了可行性。
總之，良好的班級管理有利于學生的身心發展，學習方面有利于學生端正自己的學習態度，明白要自主學習、積極學習、熱愛學習。生活紀律方面有利于學生德行和能力的培養，建立共同參與班級管理的理念，可以進一步使全員參與其中，有利于班級的管理，從而解決班級管理中出現的問題。
參考文獻：
[1]李飛.引領與自主：學校變革中的教師領導與管理[D].華東師范大學博士畢業論文，2011（8）.
關鍵詞：學生管理;班主任;四進
技工院校學生學習自覺性和自我約束力差，要想提高他們的學習能力，班主任需要勤于觀察、勤于督促，從平時入手，從點滴抓起。近些年來淄博市技師學院推行的班主任管理“四進”制度，即進頭腦、進宿舍、進教室、進家庭，不失為促進學生成長進步和全面發展的好方法，值得借鑒。
一、進頭腦解決的是學生思想方面的問題
首先，班主任每周組織學生填寫一次《個人周報告手冊》，及時了解班級和學生狀況；其次是要與學生當面談心，利用課余時間不定期地進行，爭取每兩個月能和每名學生交流一次；同時，在談話期間可以側面打聽其他同學的狀況，以便獲得更真實的情況。談話時要針對每個學生的差異，因材施教，對學生進行恰當、適時、有效的教育，遵循教育學、教育心理學等科學原理，準確把握學生的心理特點，幫助他們改掉學習生活中的壞習慣，培養良好的學習方法，增強頑強拼搏的意志，從而培養學生健康完善的人格。
二、進宿舍解決的是學生生活健康方面的問題
《教育部關于切實加強學生宿舍住宿管理的通知》第一條中指出：“學生宿舍管理事關學生人身安全和財產安全，關系到學校正常的教學、生活秩序，關系到學校和社會的穩定，也關系到我國教育的改革和發展。”據統計，技工院校的學生們每天在宿舍度過的時間約為13～17小時，遠大于在教室學習的時間，因此管理好學生宿舍是對學生學習的有力保障。班主任每天至少進宿舍一次，檢查宿舍安全隱患；查看宿舍內務衛生情況，指導學生按照溫馨雅室的標準整理宿舍，培養他們良好的生活習慣，幫助他們解決一些常見問題，提高學生們的自理能力；同時指導學生搞好宿舍人際關系，和舍友和睦相處，從而保持良好的心態。除了正常上課時間，周末探望交流也很關鍵。有些學生是第一次離家在外地生活，尤其是在周末和節假日時，班主任要理解他們思鄉的心情，時不時地到學校看望他們。筆者帶給他們的一些自制小咸菜，或者是小零食，就能使他們感受到溫暖與親情；有時干脆把他們叫回家來改善伙食，一起包水餃、做點風味小吃，拉近師生之間的距離，便于開展學生管理工作。
三、進教室解決的是學生學習方面的問題
教室是學生學習戰斗的最前線。知識學習方面，班主任要勤與任課老師溝通，培養學生的學習興趣，建立完善的監督、激勵機制，形成“比學趕幫超”的良好學風；紀律方面，班主任可以按照學院和各系的學生綜合測評要求建立健全各項檢查、評比制度，加強班干部隊伍建設和學生的正面引導，形成良好的班風；出勤方面，班主任要嚴格執行《學生請銷假制度》，做到本人請假，通知家長，事后銷假，并將每周的請假學生人數統計張榜公示，與學生學期末綜合測評掛鉤。班主任要不失時機地對學生進行“團隊觀念”和“執行力”的教育，開展形式多樣、豐富多彩的“執行力拓展訓練”，增加學生的集體主義責任感和自豪感，增強班級凝聚力。也可通過一系列舉措，完善班級軟硬件建設，創造出濃厚的學習氛圍，培養學生較高的學習興趣和良好的學習方法，提高學生學習能力和學習水平。
四、進家庭解決的是學生家庭和家長方面的問題
論文摘要:從4方面論述班級管理工作中存在的問題及堅持以人為本進行班級管理的意義及其內涵、方法和途徑、應注意的幾個問題。
1班級管理工作中存在的問題及堅持以人為本進行班級管理的意義
1.1存在的問題
(1)違背人性化的“管制”。不少班主任在工作中形成管天管地、管頭管尾的習慣，“守則”“規范”里充滿著“嚴禁”“不許”“不準”之類的詞。有些班主任把學生因年齡特征、心理特點等導致的行為，統統視為“違紀”，加以指責或懲罰。有時候學生的一些不良表現明明是個體心理問題，需要予以理解和治療，卻被認為是思想道德問題，加以批評和懲罰;明明是學生天性和潛能的自然表現，應予以引導和鼓勵，卻被認為是不務正業加以阻止、壓抑;明明是幼稚性的錯誤和偶發的失誤，應予以教育和寬容，卻被認為是惡習不改，加以指責……這些都嚴重影響學生個性的充分發展和健全人格的形成。
(2)過多的“量化”管理。制度建設是班級管理的重要舉措，但是制度的制訂與實施需要因班而異，符合學生的年齡特征，注重養成，而不是以檢查、糾偏、懲罰為目的。教育一旦數字化，往往會帶來負面影響。比如，為了文明班級評比能夠多一點分數，有的班主任默許學生弄虛作假，好人好事造假，這實際上是損害學生的心靈。過分強調管理科學，強調量化考評，以嚴格的制度、冷冰冰的數字去約束學生，會挫傷學生的主動性、積極性。這種管理本質上是一種非人性的管理，是見物不見人的表現。太多、太明顯的監督氣氛使學生有不受尊重的不悅之感，不利于教育、教學的進行。而現代社會需要的是具有創新思維和創造能力的人才，只有在寬松、和諧的氛圍中，才能釋放個性潛能。因此，在班級管理中引入以人為本的管理理念迫在眉睫。
1.2堅持以人為本進行班級管理的意義
(1)時代要求。以人為本，已成為這個時代各項工作的要求，滲透到社會生活的各個環節，學校也不能被排除。況且家長、學生也會以此來衡量學校、班級的管理質量。
(2)管理科學的要求。以人為本管理理念符合管理科學的要求。首先，內因是事物發展的根木原因，在教育中只有關注學生心靈，才能充分調動學生的自覺性、主動性，才能使學生在良好的學習環境中健康成長。其次，班主任和學生，一方是管理者，一方是被管理者，雙方地位是對立的。然而共同的教育目標決定了師生在管理過程中合作的可能性大大超過他們之間的排斥與對立，學生完全可以成為管理的主人，前提是要給予他們充分的信任并采取良好的教育策略。成功管理的前提是尊重學生的意愿和人格，把他們當作實實在在的“人”，而不是“馴服物”。班主任作為班級工作的組織者、領導者，是班級管理工作的靈魂，不能只做學生活動的監護人與嚴厲的執法者。
然而現實中不少學校的班級管理受各種因素(如應試教育、評價標準、班主任水平不高等)的影響，遠離學生身心發展的需要，使他們失去了個人精神、情感、行為等自由，個性被壓抑。
2班級管理及其以人為本進行班級管理的內涵
人本主義是西方現代教育中比較重要的教育思想，也是一種強調以自我為核心，自我實現的教育理論。它追求的教育目標不是知識淵博的人，而是具有獨立判斷能力、獨特個性的人。這種思想與我國教育改革所倡導的尊重學生個性發展，培養創新型人才的教育目標是一致的。人本主義教育學生觀認為，應當把每一位學生都當作具有他或她自己的感情的獨特的人看待，而不是作為授予某些東西的物體。在班級管理中運用人本主義教育思想，對學生個性化發展，提高學習效率，創建和諧的師生關系都十分有益。
人本主義強調既要看到人的本能，更要看到人的潛能;提倡以人的主觀意識為出發點，從整體上理解人的認識和個性，重視人的意識所具有的主動性和選擇性;主張社會成員之間彼此尊重對方的價值和需要，從而共同創建理想的物質環境和精神環境來促進人類潛能的發揮。
以人為本的班級管理理念，也就是管理以學生為本，以可持續發展為原則，充分尊重和發揮學生的主體精神，挖掘他們的內在潛能，為適應終身學習做好一切準備。具體做法是在班級管理中充分尊重學生的情感需要、人格獨立和個性自由，創造一種和諧的班級氛圍。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說:“真正的教育是自我教育。”作為班主任要明確:教會學生自己管理自己，才會有真正的班級管理。這樣有助于培養學生的綜合素質。
總之，以人為本的班級管理理念，就是把每一位學生當作教育的目的，確立和尊重學生在教育活動中的主體地位。注重培養他們的創造力，破除“保姆式”“裁判式”管理方式，把學生作為班級管理活動的主體，從而有利于學生自主、自律及增強民主參與意識。以人為本的管理，就是確立人在管理過程中的主導地位，從而調動人的主動性、積極性、創造性，以實現組織目標和促進人的全面發展的一切管理活動。人本化班級管理追求的正是把學生放在發展的中心地位，以學生為本、以學生的發展為本，使班級管理走向人格化、人性化，實現學生的自我教育、自我管理，促進學生自主發展。
3以人為本進行班級管理的方法和途徑
3.1班級管理的對象是學生
每一個人都有尊嚴和廣闊發展空間的可能性。這就要求班級管理要確立以人為本(以學生為本)的現代教育管理理念，高舉弘揚人文精神、培育健全人格的大旗。
3.2培養得力助手
我國著名教育家魏書生認為，學生人人都是副班主任，個個都是助手。班級的各項制度等在確定之前都要有一個商量的過程，學生先分別提出自己的意見，然后集體表決。具體做法:在班、團干部的選拔上實行選舉制和監督制，即通過全班選舉產生班、團干部。班、團干部應該是班集體的中堅力量和支柱，是學生中的先進分子，是作風正派、心理狀態佳、學習態度端正、責任心強、能搞好群眾關系的積極分子。監督制即全班學生監督班、團干部職權的行使，每2周在班上公布情況，經過班級學生民主評議，等級不及格的班、團干部要自動退職，以便班、團干部素質進一步提高。班干部負責處理班級日常事務，團干部負責班級團務工作，制訂輪流值日制度，記載班級日志。班主任作為班級的一員參與班級活動并給予指導。評先評優，要經全班民主選舉產生。這樣就使學生人人都參與班級管理，學會換位思考，人人是管理者又是被管理者。
3.3民主決策，建立健全班級規章制度
制訂切實可行的教育決策是現代教育組織及其領導者和管理者的首要任務。班主任在班級管理中也要運用教育決策，對班級實施有效管理。民主決策是人人參與的決策，借助班級這一組織及組織內外的人共同參與，把決策權交給全班學生。班主任要鼓勵學生做班級的主人，積極主動地為爭創文明班、先進集體出謀劃策，多做實事、好事。如開學初組織學生開展“幾個一”活動:每人為搞好班風學風建設出一個好點子，每人設計一套課外集體活動的好方案，每人給任課教師提一條好建議等。此外，諸如班級的出勤、紀律、文體等各方面的管理，班規的制訂等權利都交給學生，從而調動學生參與班級管理的積極性。
沒有規矩，不成方圓。常見的規范都以“一視同仁”為根本依據。然而，以人為本的班級管理中應因人而異，制訂出符合學生實際情況的規范。班主任與學生共同制訂班規，具體可分為學習、課堂紀律、行為規范、日常規范、勞動等幾個方面，對不同性格、層次的學生有針對性地提出要求。根據本班實際情況將班內事務安排給每一位學生，做到人人有事做、事事有人管。如熱水壺、錄音機、掃帚等都由專人管理。為了充分調動學生積極性，鍛煉其管理能力，實行每周一小記、每月一評比的綜合考評制度。如月評中被評為優秀者，在重精神輕物質的宗旨下給予一定的獎勵，還可與操行分掛鉤，在公示欄內張榜。同時還可成立有教師參與的督察小組，對各項管理情況隨時抽查，通過教師意見箱或周記向教師反映情況，讓教師在最快的時間內得到最準確的信息，形成層層管理體制。
3.4開展讓學生廣泛參與的活動，增強班級凝聚力
為了充實學生課余文化生活，提高學習興趣，增強集體凝聚力，可以利用班會和課外活動時間，開展一些關于理想信念、價值趨向、學習經驗和學習方法的交流會、學習興趣小組、系列講座和心理健康輔導等活動，組織學生積極參加演講會、辯論賽和體育競技比賽。使學生在形式多樣的活動中擴展知識面，提高學習積極性，培養思維能力，增強體質，形成團隊精神，減少違紀行為，提高班級管理的有效性。
3.5根據學生不同類型，進行分類管理
班級管理要以人為本，關注每一位學生。實踐證明，每個孩子身上都蘊藏著巨大的、不可估量的潛力，每個孩子都可能成為人才。不少諾貝爾獎獲得者童年學習成績不好，也不是老師心目中的乖孩子。智慧的班級教育和管理，不只是改變、塑造、訓練學生，而應是通過班主任營造自由開放的發展空間、領域，喚醒學生自身的自然沉睡的力量，開發其潛能，引發靈魂深處的變化。任何個體優異成績的取得和個性的充分發展，除了勤奮外還要有靈感(一種情致的指引)，這種氛圍有利于學生個體心靈的舒展、開放、和諧。可事實上，班主任往往袒護優等生，漠視和歧視成績不好、表現不好的學生，斥責他們不積極、不進步等。
這是因為正處于身心不斷發展中的學生個體，其差異是客觀存在的。學生之間的差異表現在各個方面，如智力、性格、反應能力、生活經驗、思維水平、原有基礎等。加德納的多元智力理論認為，每個人都是具有多元智力的個體。因此，班主任開展工作，必須尊重學生之間客觀存在的差異，首先，要有個別差異的意識;其次，要了解學生個別差異的程度和情形，結合實際情況提出針對性的管理目標和要求;再次，應允許學生在達到管理目標和管理要求的時間上有先后、程度水平上有高低;最后，應努力做到對學生不偏激、不歧視，使每一位學生都能獲得適合自己個性發展的空間。
“天生其人必有才，天生其才必有用。”每一位學生都有某方面的潛能，都有自己的優勢和弱勢，因此，在教育過程中，要尊重每一位學生的個性，維護其尊嚴，關注他們的成長。
3.6不斷使學生獲得成功的體驗
人本主義認為，如果一個人能夠做到自我實現，就有機會發揮最佳作用。因此，在班級管理中要注意對學生表現出來的良好行為予以表揚。在日常管理中，不要放過任何可以表揚學生的機會，使他們發覺自己被關懷，從而獲得成功的體驗，繼續努力。漸進法、及時信息反饋和個人需要的滿足是主要方法。對于學生，精神獎勵是主要的，應及時對他們進行表彰和獎勵。
3.7啟發學生自我教育，培養班級自覺紀律
俄國教育家烏申斯基曾說:“只有啟發自我教育的教育，才是真正的教育。”在以制度管理的同時，注意啟發學生自我教育的積極性，培養班級自覺紀律。自覺紀律是指班級成員在履行紀律規范、規則方面的自覺，不僅指學生對紀律的認識，還包括學生執行紀律的積極體驗及遵守紀律的行動意向。表現為對紀律的認識和行為的統一，對紀律信念和正確的外部表現的統一，這應是班級管理不懈的理想與追求。自覺紀律的形成是由他律向自律轉化的過程。在這個過程中，還要經歷過渡階段，第一階段是紀律教育。紀律實施帶有一定的強制性，重在落實、嚴格要求，學生受紀律的約束也處于較為被動、勉強的狀態，這是最困難的階段。班主任要巧妙地創設情境，讓學生在紀律實踐中獲得積極的情感體驗，防止產生消極、怠慢心理。前面的“民主決策”“全面參與”都是為了啟發學生自覺性。接下來是學生比較習慣紀律約束的階段，也是由他律向自律的過渡階段。這一階段，班主任工作的重點應放在學習引導上，增強學生的學習興趣和信心，讓學生把搞好學習和遵守紀律聯系起來，認識到遵守紀律是保證學習效果的前提，特別要防止學生表面遵守的兩面態度。第二階段是紀律向班級健康輿論和作風發展階段，此時班主任要抓好時機，不斷予以支持、鼓勵，保證班級自覺紀律形成。
最好的班級管理不是經驗管理和制度管理，而是學生從一個被管理者變為管理者，從不自覺到形成自覺的習慣。自我管理的主要形式是班主任要培養學生的適應能力和處理復雜人際關系的能力，引導他們不僅學會做學校、班級的主人，還要盡可能讓每一位學生分有一定工作，承擔一定責任。
3.8探索以人為本的多元評價方法
人的素質及其發展是有差異性和多元化的。應試教育更看重學生的分數而忽略其他方面，這是不科學的評價方法，嚴重扭曲了價值導向。而素質教育的要求是“面向全體學生，面向學生的每個方面”，因此，在對班級成員綜合評價時，要倡導形成以學生為主體，探索學生自主發展、自我管理的多元評價制度。通過評價，發現學生特長，評出學生自信，使他們真正成為班級評價的主體和受益者，引導其成才。
在對學生考核評價過程中，要承認學生個體的客觀差異，以發展的眼光、縱向比較的方式，努力發現學生的個體進步和長處，讓學生選擇合適的舞臺各展其能、各顯其才，充分體驗成功的決樂，獲得進一步發展的動力，從而逐步形成健全人格。
4堅持以人為本進行班級管理過程中應注意的幾個問題
4.1處理好師生關系、生生關系
在班級管理中要做到以人為本，還必須建立一種新型的師生關系，即民主平等、亦師亦友、充滿信任的和睦關系。作為班主任必須統攬全局，為班級的發展制定必要的規劃和目標，任課教師的工作必須服從和服務于班級發展。班主任應該做好任課教師的工作，使其有歸屬感，真正把自己當成班級一員。
任何教育的結果都伴隨著一定的師生關系，不同的師生關系往往導致不同的教育結果。要取得良好的教育效果，必須建立民主型的師生關系。在民主型的師生關系中，由于師生之間注意協商、溝通，關系比較融洽，學生在他們所認同的目標或要求的指引下，會積極主動參與各種教育活動。反之，若是專制型、放任型的師生關系，則會給學生帶來情緒上的緊張或放任，造成其內心煩躁、恐懼，教育效果差。正如英國教育家洛克所揭示的:“兒童從導師方面受了無情的言語和鞭策，他的心里就充滿了恐飾，恐怖立刻占據了他的整個心靈，使他再也沒有容納別種印象的空隙了。”在教育過程中，教師不能只給學生“嚴師”的感覺，還要善于做學生的朋友，關懷和愛護學生，平等相待。多與學生交流，多傾聽學生心聲，做學生的知心朋友，并從師長的角度給予他們關懷和引導。讓學生把教師視為親人，視為可傾吐心聲、解決困惑的朋友。學生之間在教師的引導下，形成一種良好的關系，對教師以人為本班級管理理念的實現也起到重要作用。
4.2學校管理者要高度重視班主任素質的提高
班級管理的總設計師是班主任，班主任素質的高低直接影響到班級管理的成敗。因此，學校管理者要注重提高班主任素質。
(1)班主任的個體發展關鍵是教育教學水平、教育科研能力以及適應教育改革與發展的個人基本素質的提高。因此，要重視班主任的繼續教育與培訓。其內容首先應包括職業道德，駕馭課堂、管理學生的方法，教育法規等;其次是轉變觀念，形成具有前瞻性的新教育理念;再次通過外出學習、參加講座，掌握現代化教育技術等，如計算機技能。
(2)學校要為班主任提供教育科研平臺，建立激勵科研的機制。要為班主任提供展示成果的舞臺，總結先進典型經驗，肯定其勞動成果和工作業績。學校要建立物質和精神獎勵相結合的激勵機制，讓班主任充分認識自我潛能和價值，以發展創新型的教師隊伍。
一. 正確認識“創新”的本質是實施創新教育的前提
在不少教育者眼中,“創新”是與班級管理無關的,只是和教學有點關系。這種觀念是錯誤的,它一方面漠視了學生的創造力,另一方面導致根本不會采取有效的手段和方法來激發并培養學生的創造潛能。
研究表明,每個人都有一定的創造潛能。在大多數情況下,學生的這種創新和獨創表現為他們自己提出某一問題,并想出解決這一問題的方法和策略。創新教育正是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。對于中等教育來說,我們所說的“創新”是指通過對中小學生施以教育和影響,使他們作為獨立的個體,能夠善于發現和認識有意義的新知識、新事物、新方法,掌握其中蘊含的基本規律,并具備相應的能力,為將來成為創新型人才奠定全面的素質基礎。明確以上認識,教育者就應適當調整班級管理思路,在管理措施上予以正確的導向,這將有利于創新能力的培養在健康的軌道上運行。
二、班級管理理念的轉變是實施創新教育的關鍵
傳統教育與創新教育在社會需求和對受教育者的認識上存在的差異,決定了它們在班級管理理念上是截然不同的。一是在教育目標上。傳統教育旨在強調行動的統一性,使學生的在校生活停留在遵守紀律的層次,使管住學生成為班級管理的主要任務。而創新教育旨在幫助學生開發他們的創造性潛能,著重培養他們開拓、創新的精神,促進學生自我發展,使引導學生發展成為班級管理的主要任務。二是在管理方法上。傳統教育是學生聽從老師的安排,學生的思維和行動自始至終都在教育者的事先確定的軌道上運行。以行動的整齊劃一為管理得法的唯一標準。而創新教育是要充分發揮學生在管理過程中的積極性、主動性和創造性,創設有利于自主管理的氛圍,引導學生在被管理中逐步學會管理和自我管理。三是在教育評價上。傳統教育強調“唯師是從”,學生如練兵場上的戰士,時刻等待著命令。學生的優劣完全取決于是否聽話及“執行命令”的快速程度和準確程度。而創新教育視學生為主體,是教育過程的參與者、創造者。針對教育對象起點、基礎的不同,要求也不同,評價機制迥異。創新教育著重個人對過去的超越,關注的是教育對象的創造潛能有無得到發揮,人文精神是否確立,健全的人格是否得以塑造,創新精神、創新意識有無得到培養等。
總之,創新教育是一種與傳統教育有著較大差異的嶄新的教育。我們只有在充分理解創新教育的理念、把握創新教育的內涵的基礎上,才能正確指導我們在班級管理中的教育行為,落實創新教育。
三、遵循基本原則、采取行之有效的方法確保創新教育的實施
對教育而言,在班級管理中落實創新教育本身就是一次創新 。因此我們切不可操之過急,應該遵循創新教育的基本原則,逐步采取一些行之有效的方法。
(一)充分發揮學生的主體作用。與教學過程 一樣,在班級管理中學生也是主體,我們就應充分體現以學生的存在為前提,以學生的主體性發展為條件和最終目的這一教育目標。就是要一切措施、條件都是為了學生的全面發展和個性張揚而選擇設計的。還要讓學生能夠與教師一起選擇、設計和完成多種教育活動,做到主動參與、全體參與和全程參與,提倡學生做班級的主人,以積極的姿態投入到教育過程之中。
(二)積極創設創新氛圍 。創新教育不是競爭性教育,而是合作性教育,是一種以學生為主體、以師生合作為基礎的不斷優化教育環境的民主型教育。這就要求教師要具有平等民主的作風,以平等、寬容、友善、引導的心態對待學生,讓學生的身心自由地表現和舒展開來。教師要培養學生對自己創新能力的自信心和獲得創新成就的勇氣,積極鼓勵學生去探索,選擇新途徑和新方法處理問題,善于激發學生不斷創新的欲望和需要,促使學生的心理處于不斷追求創新的“臨界”狀態。
一、有助于減少班主任事務性工作
班主任事務性工作繁多，造成班主任的心理健康受到影響。國家中小學心理健康教育課題組的研究表明，教師的心理健康問題是一個廣泛存在的事實，也日益受到更多的注意。我認為班主任各種繁重的事務性工作導致了班主任對于班主任工作的厭煩，造成班主任心理的疲倦。為了減輕班主任的負擔并且讓班主任對學生個人發展作出有效地引導，我們學校自主開發的學生評價與學生成績管理系統提供由學生記錄、學生自評、學生互評、科任評價、班主任評價、班主任審核等行為記錄功能以及成績管理功能，進而形成一個系統工程，里面的記錄在經由老師和班干分別通過順德區提供的短信平臺與班級博客系統向家長和廣大學生開放，形成評價的有效反饋。我們通過這種動態式管理來規范學生日常行為，記錄學生的日常行為，鞭策學生自我管理，建立正確的榮辱觀，通過網站的形式，讓學生個人成長電子檔案成為班級文化的一部分。
我們通過這些工具的運用，將班主任從事務性的工作中解放出來，使他們可以把精力投放在評價與反饋上，同時更加注重每一個學生的評價與每一個學生的個體成長，更加注重與家長的交流。
二、有利于建立公平公正的學生發展性評價體系
網絡化評價通過學生自主記錄、自評互評等方式以及班主任有效監控，能促進學生的自主管理。自評是學生自我總結、自我認識、自我完善、自我教育、自我提高的過程，是充分發揮學生主體作用的突出表現。我們通過對學生日常行為的記錄，到學生對自己一周表現的自評和同學之間的互評，班主任根據個人評價的結果得出每個月的學生評價結果以及改正方向，以此來建立一套有效的評價機制，這個機制應該成為學生各種獎項獲得的提供依據。每一個人對于自己被公開評價都是非常關注的，這種關注會讓學生能跟著評價的指引來修正自己的行為，這也是我們研究的點，我們就希望評價體系能引導學生的行為。
通過網絡化評價平臺來完善校規，公平公正評價學生的日常行為。學生為什么留級?為什么受到批評或表揚?回答每一個為什么的時候，最重要的是做到公平公正。然而每一個新的平臺出現，就意味著管理思想的更新，對存在于我校的德育、教學評價的模糊，也應該通過對網絡化評價平臺的開發來梳理，建立一套個人記錄、評價、就業的處理系統，明確各種事件的處理方法流程。以解決各個階段性評價和最終就業的需要。網絡化的評價便于建立學生個人信用記錄和電子檔案，這也是減輕班主任工作量的好方法，學生信用記錄和電子檔案能比較好地反映學生的成長變化過程，為我們對學生的發展性研究提供充足的資料。我們通過分析學生各個時期的表現，同學們自己和同學們之間的評價，對學生個人發展提出建設性的建議，這個個人信用記錄和電子檔案也是我們和家庭溝通的重要依據。
三、有利于建立新型的合作模式
日常行為的表現記錄和評價記錄應該全面向家長開放，我們通過網站、短信、即時通訊工具等手段，讓家長親身參與到學生的評價當中來，讓家長看著自己孩子的成長過程。這種家長深入參與的氛圍有利于建立新型的家校合作模式。
人的發展是教育的最終目標。在校園里，班級是學生各種活動的主陣地，是學生校園生活中最有意義、最有價值的部分。
教育的理想之一就是創建一種適合師生共同發展的學校。教學活動是師生之間的雙邊活動，良好的師生關系是維持教學活動高效開展的重要因素。在物質文明迅猛發展的今天，很多學校的師生關系存在一定的沖突，媒體上師生關系惡化的事件也時有報道。實施民主、平等、親密、和諧的班級民主管理，推進生本課堂深入發展，促進學生健康幸福成長是我們教育工作者在新形勢下的重要工作。只有實施班級民主管理，激發學生的興趣，挖掘學生的潛力，才能讓學生對課堂產生向往和眷戀，使他們快樂學習、感受幸福。
二、實施班級民主管理的意義
教育就是一棵樹，根是大大的“人”。人的成長只能在實踐中得以實現，并通過實踐來創造更多的發展空間。
1.班級民主管理能提高學生的能力
陶行知在《學生自治之》中談到自治的四點好處：“第一，學生自治可以為修身倫理的實驗。第二，學生自治能適應學生之需要。第三，學生自治能輔助風紀之進步。第四，學生自治能促進學生經驗。”
班級各項活動永遠是以學生為中心，讓他們成為自己行動的管理者會最大限度地發揮他們的作用。班級組織中存在著最基本的人際交往和社會聯系，存在著一定的組織層次和工作分工。所以，實施班級民主管理不但能使學生成為學習自主、生活自理、工作自治的人，而且還能使學生進行社會角色學習，獲得認識社會、適應社會的能力，而這對于學生的人格成長是極其重要的。
2.班級民主管理有助于形成良好的班風
實施班級民主管理能調動班級成員參與班級管理的積極性，能幫助學生克服不良生活學習習慣，共同建立良好的班級秩序和健康的班級風氣，形成良好的班風，使整個班級的所有學生同心同德、好學上進，形成集體主義、愛國主義等諸多優良品質，并最終打造團結、上進充滿活力的班集體。
3.班級民主管理有利于建立民主、和諧的師生關系
在師生雙方關系上，魏書生認為：“師生關系應該是互助關系，教師幫助學生發展、完善自己，使人生更有意義。”“師生關系和諧了，班集體便有力量克服前進中的阻力”。
在教學活動中，實行班級民主管理，會營造師生平等和諧的氛圍，教師改變居高臨下的傳統習慣，“蹲下來和學生說話”，把以教師為中心的“講堂”變成以學生為中心的“學堂”，讓學生更開放地開展自主學習、自由討論，在課堂上暢所欲言。在這樣的環境中，學生是快樂的，教師是幸福的，每個人都工作得順心、學習得用心、相處得開心、生活得安心，在輕松愉悅的氣氛中對學生進行教育也會拉近教師與學生的距離，增進師生間的情感。教師是班級的組織者、管理者、協調者，是班級的公仆，而不是所謂的統治者，學生更不是教師的臣民、下屬。教師和學生是平等的。教師只有民主、平等地對待學生、管理學生，學生才能在民主、和諧的教育環境下激發自我、超越自我、管理自我。當一切圍繞著“學生”而發生時，我們就會發現教育的一切就變得生動、簡單、有意義了。實行民主管理，最大限度地拉近了師生交流和溝通的距離，也進一步溝通了師生情感，增進了師生情誼。
4.班級民主管理有利于教師的專業成長
摘 要： 本文針對高中班級小組管理的相關問題展開研究，對提升高中班主任管理工作的實效性具有重要的意義，現階段針對相關問題的研究還有許多不足之處，本文從高中班主任班級管理的概述及管理的有效路徑對相關問題進行了廣泛的探討。
關鍵詞： 高中班級管理 小組管理 實施路徑
做好高中班級管理工作有許多值得借鑒的方式和方法，其中高中班級小組管理工作方法是一種很有實效性的班級管理方法。但是長期以來針對相關問題的研究并沒有得到應有的重視，本文以高中班級小組管理作為研究的方向，對相關問題展開了“拋磚引玉”的研究。
一、高中班級管理的概述
1.現階段高中班級管理的實施方向調整
在以往的班級管理中，對于后進生的轉化，往往只是依靠班主任的單打獨斗，單純的說教對于后進生的轉化更多時候收效甚微。與此同時，單純依靠搞一些形式化的活動開展德育教育活動，很難達到預期的教育效果。在這樣的狀況下，班主任要提升班級管理的實效性，減輕班級管理壓力，就要仔細查找班級管理中存在的問題，適時地調整班級管理的實施方向，根據班級管理的實際情況，改進現有的班級管理方法。現代教育管理理念強調“以人為本”，將人的發展作為班級管理要實現的目標，并強調充分發揮學生的主體意識，以學生的健康發展作為班級活動開展的重要目標。通過班級管理實施方向的調整，將教師管理逐漸朝著學生自主管理的方向轉變。有效調動學生參與管理的積極性與主動性，激發學生參與管理的熱情，以有效的自我管理促進高中班級管理工作的高效開展。
2.高中班級小組管理實施的必要性
班級管理中的小組管理，就是在班級管理過程中，將班級學生進行小組的科學劃分，通過小組劃分對各個小組的成員進行有效的協同管理[1]。在管理過程中，主要管理要通過諸多小組活動實現。應該說，高中班級管理的小M管理與小組合作學習既有聯系又有區別，小組合作學習雖然是班級管理的一種學習管理活動，但是它不能算是一種全面的小組管理活動，全面的小組管理涉及班級管理的諸多方面，既包括學習方面的管理，又包括生活方面的管理，還包括紀律方面與思想建設等方面的管理。但是我們應該看到，班級管理中的小組管理與合作學習小組是一種包含的關系，全面的小組管理包含小組合作學習管理，合作學習小組管理是小組管理的重要內容之一。在高中班級管理中有效地開展小組管理對提高高中生的學習效率，促進班級各項工作建設，強化學生的自我管理意識，推動良好班級作風的形成及后進生的轉化和學生綜合素質的全面提升具有重要的作用，因此，在高中班級管理中有效實施小組管理是非常必要的。
二、高中班級小組管理實施的有效路徑
1.組建班級管理小組制定管理細則
我們應該看到在高中班級管理中落實小組管理工作，科學地組建班級管理小組是班級小組管理工作實施的基礎性工作，也是較重要的一項工作[2]。在以往的班級管理小組組建中，教師所采取的是非民主的組建方式，組建班級管理小組都是憑著教師的主觀印象，很少尊重學生的意愿。在小組組建的過程中，更多的情況下只是流于形式，而不重視小組成員的組合能否有利于班級整體管理工作的有效實施。這樣的小組劃分難以滿足高中班級管理工作的實際需要，不利于小組管理工作的高效實施。
要改變這種狀況，教師在組建班級管理小組過程中就要力求做到公平、公正地劃分小組，讓小組成員更加積極地主動參與自我管理。具體來說，在劃分小組的時候，可以根據學生的能力、興趣愛好和性格、習慣，將學生劃分為不同層次，再在每個層次學生中按適當比例抽取五六人組建管理小組，在這個過程中還要細致化地開展男女生比例的調配，盡可能讓管理小組形成較均衡的成員構成，這樣的小組組建改變了那種優劣不均的小組組建情況，有利于后續高中班級小組管理工作的高效開展。
在管理小組初步組建后，要在小組中選定威信比較高的小組長。與此同時，為了讓小組工作更有效地開展，可以設置副組長及管理工作的監督員。此外，針對小組管理工作的具體情況制定詳盡的細則，管理細則的制定不能過于空泛，要聯系管理工作具體的實踐內容，詳細制定班級小組管理的條例，條例的制定一定要遵循民主的原則，只有班級大部分學生贊同的小組管理條例才夠作為有效的班級小組管理條例，因為只有大部分學生擁護的管理條例才能具有管理的生命力。
2.要以小組為單位開展班級的管理工作
當班級管理小組完全組建好之后，教師開展相關的班級管理工作就不要再以學生個體作為班級管理工作實施的主要對象。要在管理過程中以小組作為管理的對象開展班級的管理工作，以小組作為管理的對象與以個人作為管理的對象相比較，最大的區別在于在管理過程中個人出現一些問題不單單是個人的責任，個人所在的小組同樣要承當責任。因此，從某種意義上說，以小組為單位開展班級管理工作，對個體的行為具有非常重要的監督和促進作用。具體來說，當小組成員在管理工作中違反一些管理條例時，教師運用以往的班級管理方法，往往會處理違反條例的當事人，從而牽扯大量精力，未必能夠取得應有的效果，而當小組成員違反條例時，以小組為單位，對所有小組成員通報相關的事宜后，讓所有成員對其行為進行批評教育、指正、監督，以集體的力量促進問題學生的及時轉化，則往往會收到令人意想不到的班級管理效果。讓小組內的每一個成員都意識到，當自己的行為違反小組管理條例時不僅會影響到自己，而且會影響到每一個小組成員，讓每一個問題學生慚愧于因為自己的不當行為而讓其他人承擔本不應該承擔的責任，這對于出現管理問題的學生來說是一個非常大的心理沖擊。
同時，當一個小組成員出現了管理的問題時，其他成員不應成為局外的旁觀者，每一個成員都有義務對其加以鼓勵，幫助他改正錯誤，促進班級管理活動的正常開展。通過小組管理實踐活動的有效開展，我們不難看到，與教師那種苦口婆心的說教教育相比，同學之間的鼓勵、交流與溝通，以及同伴之間那種真誠的關注與激勵，能更容易地讓當事人出現的問題在潛移默化中得到改變，讓在管理中出現問題的學生更積極地向好的方向轉變，從這個意義上說，在管理中同伴間的互動與幫助對管理中出現問題學生的成長更有利。另外，以小組為單位開展班級管理工作，對個體在管理中出現的問題，小組成員能夠更及時地加以反思，通過對在管理中出現問題的反思，找到管理中可能存在的漏洞，以及個體出現問題的主要原因，進而提出行之有效的解決問題的策略，促進學生自主管理活動的高效實施。
3.發揮班主任在班級小組管理中的主導作用
在高中班級小組管理工作的實施中，教師要高度重視自身主導作用的發揮。在管理過程中，不僅不能作為旁觀者，反而應該成為學生自主管理的積極參與者和合作者。教師在班級小組管理過程中，有責任對各個不同小組的管理活動進行指導，有效地監督不同小組的管理狀態，在各個小組開展各項管理活動的過程中起到協調和統籌的作用。教師要重視小組管理的一些細節，如當一個小組成員出現一些管理問題時，要依照傳統的管理方法，一般來說一定會找當事人進行相應的談話，這種一對一式的面談，可能在短期內會取得一定的效果，但是長遠看缺乏有效的反饋和監督。面對問題學生，如果教師采取欲擒故縱的方式，不直接找當事人進行毫無情面的批評和教育，相反找問題出現者所在的小組進行教育談話，在此過程中又要發動整個小組對相應的問題進行及時的糾正，并且督促小組長及小組成員及時開展有效的監督，讓同樣的問題在小組的各項活動中最大限度地避免，這是一種以面帶點的管理方法，既照顧當事者的面子，又起到教育和警示的作用，還營造不留再犯空間的小組監督氛圍，讓小組成員之間的有效監督促進小組管理活動的有序進行。教師在小組管理的實施中，對于小組成員進步較大的要及時加以表揚，對于暫時有些落后的不要過多批評，要注意語言的藝術，以激勵性的語言鼓勵他們改正缺c、發揚優點，在集體的大家庭中不斷進步。與此同時，在班級小組管理過程中，教師要充分重視小組長所起的作用，盡可能地在小組成員中樹立小組長的威信，善于發現每一個小組長身上的閃光點，引導小組長在小組中樹立良好的榜樣，以此帶動每一個小組形成良好的風氣。此外，還要定期開展小組間的評選活動，讓各小組通過評選指出管理工作中存在的問題，發揚各自的優點，以教師主導作用的充分發揮促進高中班級小組管理活動的高效實施。
對高中班級小組管理的相關問題展開研究對促進高中班級管理工作更好地落實具有重要的意義。目前針對相關問題的研究還存在一些急需解決的問題，本文從班級小組管理的視角對相關問題展開嘗試性的研究，希望通過本文的研究能夠更好地提升高中班級小組管理的水平。
參考文獻：
班級管理的組織對象是班級。每一個班級都有固定的學生、班主任和任課教師。根據學校的教育任務和培養目標，根據班級學生的年齡特征、學生的個性特點和學習任務，每個班級都會有也應當有班級的目標。班級的管理者和被管理者主要是這個班級的教師和學生。班主任是主要的管理者，在班級管理中起主導作用，其他任課教師協助班主任管理班級。班級作為學校的基層組織，有自己的組織結構，這就是班級的行政組織和團隊組織。每一個學生在班級組織結構中都有自己的位置，在班級活動中發揮著自己的作用。因此，班級的管理者不僅指教師，還指在班級活動中發揮管理作用的學生。這就更突現了班級管理中管理者與被管理者之間的交互影響班級目標的實現在于班級資源的合理配置。班主任在班級資源的配置和利用上起著關鍵的作用。每個班級都有自己的人、財、物、時間、空間、信息等資源，班主任正是通過對自己班級學生特點和任課教師特點的了解，通過對自己班級學生家庭及所關聯的社會背景的了解，通過對學校、家庭、社區所提供的設備、時間和空間條件的了解，通過對可利用的信息溝通渠道的把握，科學地確定班級發展的目標，合理配置所有的資源，積極組織班級的各項活動，高效率地實現班級預定的目標。班級管理的過程就是班級活動的計劃、組織、指揮、協調、控制的過程。班主任和所有參與班級管理的人，首先要明確班級發展的目標，以明確管理活動的目的性；根據班級的發展目標，制訂班級活動計劃，擬定班級各項工作任務；由班主任負責各項任務的分配，組織各項任務的落實，指揮各項活動的開展，協調與校方、其他班級、教師、家長、社會相關方面的關系，檢查、處理、調整和解決計劃落實中存在的問題。
二、班級管理的意義
（一）班級管理是開展教育活動的保證
班級是學校育人的基本單位。課程計劃的落實、教學的基本組織形式、課外校外活動，基本上都是以班級為單位進行的。學校中保證教育活動開展的辦學資源也是按班級配置的。有效利用學校提供的教育資源，有序地落實課程計劃，提高課堂教學的效率，組織好各種課外校外活動，必須加強班級管理工作。而且，從班級管理的目標看，班級管理的目標與班級教育的目標是一致的，正是因為要實現班級教育的目標，才確立了明確的班級管理目標。從班級管理的內容看，就在于合理地安排班級教育的內容和活動，而且管理的內容無一不滲透著教育的內容。從班級管理的過程看，由于要求學生參與班級管理，從班級目標的確立、計劃的制訂和實施到工作的監督和檢查，其本身就是學生自我教育的過程。從班級管理的方法看，就是以調動學生的積極性為重點，力求每個學生班級管理是鍛煉和培養學生自治自理能力的重要途徑。
（二）班級管理是班集體建設的主要手段
班級是學生群體活動和交往的主要場所，班級為學生提供的組織環境和氛圍影響著學生的活動效果和學生的發展。作為集體的班級，對班級中的每一個學生都會產生強大的凝聚力，使學生向往、熱愛、維護自己的班級。作為集體的班級會為學生的成長提供良好的秩序和健康的班風，這不僅可以規范學生的行為，調節學生的身心，引導學生樹立人生的志向，還可以激發學生的團隊意識、強烈的歸屬感和為集體奉獻的精神。而班級管理的主要任務就是為班級樹立明確的目標，建構班級組織，制定班級紀律和規制，安排班級活動，營造班級團隊文化氛圍，激勵每一個學生學習和生活的積極性，使班級聚合為一個集體。
（三）班級管理是鍛煉和培養學生自治自理能力的重要途徑
