時間：2022-07-14 18:59:04
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【關鍵詞】時機；方法；訓練
1 目前我國語文教學的狀況及導致此狀況的原因
早在1978年，呂書湘先生就說過：“ ??????十年時間，兩千七百多課時，用來學習本國語文，確是大多數不過關，豈非咄咄怪事？??????少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說是得益于課外看書??????是不是應該研究研究如何語文教學的效率，用較少的時間取得較好的成績？”
不要輕看呂老的這幾句話的分量，這其實是對小學語文教學的非正式總結。它意味著我們語文教學從總體上存在著失誤，效率太低。路定一同志說：“我查了一本書《唐說薈》（唐人小說匯編），知道一千多年前唐代有不少孩子“六歲能文”，而我們一個也沒有。難道中華民族的智力退化了。我也問過現代的教育家。我問他：（一）為什么戊戌后我國第一本教科書，第一課有八個字；到了中華民國，第一課只有一個“人”字；以后教育學更發達了，第一課一個字也沒有了，只剩一張畫；再以后前五課都是一張畫，到第六課才教第一個字？比如《三字經》“人之初，性本善”，而新教科書卻是“大狗叫，小狗跳，叫一叫，跳一跳？”同志的這段話很值得研究。首先，在事實面前我們似乎不能不承認，在語文教育方面，現代人似乎不及古代人。大家都熟知的李白“五歲誦六甲，十歲觀百家”，閱讀能力相當強了。杜甫七歲寫下千古名句“讀書破萬卷，下筆如有神”。思來想去，不難發現，現代人往往只注重研究如何把學生教好，引用這方法，哪措施，而忽視了兒童和青少年自身蘊藏著的學習語文潛能；只注意了在如何教一些具體問題上下功夫，忽視了人類掌握語文的特殊規律。
2 語文教學貴在抓住時機
嬰兒降生后，在襁褓中，大人就開始對他進行語文訓練。在孩子“咿咿呀呀”就對他說話，那實際上是用強迫訓練的方法來訓練他的耳朵和嘴巴。應該說，人類在教孩子掌握口頭語言方面的實踐是成功的。孩子三、四歲，口頭語言就基本掌握了，真可以說是“多快好省”。而孩子在掌握書面語言方面就不行了，大多數人終生都掌握不好。這其中的原因是教授的方法違反了學生學習書面語言的規律，忽視了兒童學習書面語言的潛能。同學習口頭語言一樣，人類學習書面語言的時間也應該越早越好。從“媽”到“爸”，從“狗”到“貓”，步步踏實，句句或靠，可謂“基礎大好“。如果父母稍有指導能力，從小施教，何愁聽不來，講不清。即便不是這樣，如果小學語文教師稍知此法，亦可澆灌及時，豐碩在望。再退一步，即便只有中學教師重視其”聽說“，其實也為時未晚。如再培養學生成有心人，傾耳一聽必尋其義，隨口一說定重辭章，還有什么艱難未能突破？現在我們“語文”范圍小得可憐，死盯課本，死摳大綱，滿足于應付考試。如何得能力哉！
我有個小男孩，從八個月開始訓練口頭和書面語言，在三周歲認字1500個，一般書面語言基本能閱讀，且能背誦唐詩80余首。按照這樣的速度，到上學年齡（七周歲）我就可以把小學五年語文教材內容全部教完。從我施教的時間看并沒有專門制定什么計劃，只不過是利用我課余或在家中吃飯，晚間睡覺時間教教而已，況且有時一月或半月中斷施教；從智力看，他也沒有超常的地方。具備象我那樣家庭的孩子，我粗略調查統計一下，大約有20%左右。可是象我孩子這樣年齡能認讀1500字，讀一般書面語言，背80余首唐詩的卻很少見。可見學習書面語言象口頭語訓練一樣，把握有利時機非常重要。有多少“千里馬”不遇“伯樂”不以千里之稱，而與普通馬老于槽下，錯過發揮潛能的良機。我國目前大多數區域，兒童六、七歲上小學才開始接受教育。至于象李白、杜甫、白居易幼時能作詩，對不起，我們沒有這科目，更談不上能“文”什么的了。況且考試從來沒考過作詩。比起古代小范圍的受教育者，現代大面積的受教育者在接受教學訓練時間上晚了很多。錯過了學習語文的關鍵時機。
3 書面語言學習的基本方法
我體會，“死記硬背”基本上是嬰幼兒學口頭語言和書面語言的基本方法。“這是勺子”，“那是狗狗”，除了伴著形象之外，何曾有什么理解記憶，教他幾遍，復習幾遍就會了。我國傳統語文教學掌握書面語言正是用這種死記硬背的方法。現代語言文學要打破傳統，“連嬰兒和洗澡水一起倒掉”將原來這套成功做法基本上否定了。
從古之今，背誦已成為語文學習的重要行之有效的方法，遵循這一方法成就了多少中華奇才。蔡文姬背誦了她父親400多篇佳作，而后 產生了《胡笳十八拍》的絕唱，顧炎武據說曾背下“十三經”和《資治通鑒》，
[關鍵詞] 教學模式 素質教育 課堂教學
語文學科要實施素質教育，讓學生個性得到更好的發展。必須首先研究課堂教學模式。從語文學科的性質看，它是基礎工具學科，也是素質教育的基礎和工具，所以研究語文學科實施素質教育的教學模式，對發展學生的個性具有十分重要的意義。
一、教學模式的定義和特點
教學模式是在教學理論和實踐的發展中形成的用以組織和實施具體教學的系統的組塊策略、方法和流程。它把各種一般性的或不成熟的教學方法進一步明確化、規范化、程式化，使其成為可由教師掌握和運用的“教學工具庫”。它在理論和操作層次上有具體的理論范型和穩定的格式，如認知模式、學導模式、發現模式等；它也必須是教學規律在具體教學情境中的特定表現形式，是格式和樣式的統一，是結構、程序和功能的統一。
在教學理論與教學實踐之間，教學模式處于中介的地位。這就是說，任何一種教學模式總是以一定的教學理論為指導而構建起來的，而任何一種教學模式又總是為了把一定的教學理論轉變為教學實踐才構建起來的。
二、語文教學模式要注重學生的個性發展
語文教學不僅僅是為了傳播知識，而且是學生個性培養的重要途徑。在語文教學中，教育者應靈活運用各種有效教學方法和教學手段，培養學生良好個性。
社會進步的一個重要標志是個人的全面發展和人類的自我完善。早在1996年聯合國教科文組織21世紀教育委員會在巴黎舉行工作會議，發表了《教育：財富蘊藏其中》的報告，該報告強調21世紀的教育要以人的發展作為中心，教育不再是為了升學與謀生，而是為了充分發揮人的潛能，展示人的個性，促使社會的和諧發展。所以作為教育重要組成部分的語文教育就更要注意學生個體的差異，開發學生學習的潛能，發展個性。中學語文教育要以人為本，把培養學生健康人格、發展學生鮮明個性和引導學生創新思維作為首要任務和目標。
1.語文教學是學生個性培養的重要途徑
語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。因此，工具性、基礎性和人文性是語文課程的基本特點。與其他學科相比，語文更富活力的特點，最能將人的共性與個性協調起來，從而培養出有共性品質的優秀個性。因此，語文教育應該為教育的“個性發展原則”搖旗吶喊、沖鋒陷陣。
要在語文教育中實施個性培養，必須徹底轉變觀念，讓學生真正成為學習的主人，要看到學生群體中的個體差異，看到學生的獨立性。
2.語文教學如何培養學生個性
（1）立足課堂教育，創設個性發展的良好氛圍
首先，我們應該把課堂的主動權真正還給學生，真正打破過去教師“滿堂灌”學生“全堂聽”的教學習慣，充分認識到學生是學習的主人，是學習的探索者。蘇霍姆林斯基說：“我認為課堂上最重要的教育目的在于點燃孩子渴望知識的火花。”在教學中，培養學生可貴的探求精神，多啟發，多質疑，多創造。
其次，教師在課堂教學中要善于創造民主平等、寬松自由的氣氛。愛因斯坦認為，寬松自由的學習氣氛不知要比依靠呆板的訓練、夸大的權威和沽名釣譽的教育高明多少倍。教師對學生應該多一點微笑、多一點信任、多一點寬容，要把盡可能多的時間和空間留給學生。語文課堂推崇真實，允許“實話實說”；鼓勵爭議，允許“自我表現”；倡導創新，允許“挑戰權威”；激發想象，允許“異想天開”。所以，一個問題從不拘泥于一個答案，只要課堂內有小手高舉，就要讓學生暢所欲言，說出自己的感受想法。
（2）接觸社會，開辟個性發展的新途徑
首先，應該把生活引進課堂。縮小課堂與生活的距離，讓源頭活水流進課堂，滋潤語文教學的田園。在課堂教學中聯系學生的生活，讓語文與學生的生活貼近，找出課堂與學生生活的聯絡點，激發學生的共鳴，以完善個性。
其次，開展豐富多彩的語文課外活動。如開展演講、辯論、朗誦、故事會、課本劇匯演，為學生個性的發展提供舞臺。
此外，組織學生走出校門，參與各種有意的社會實踐活動，引導學生接觸社會，使學生的個性適應社會的發展。
3．拓寬閱讀，豐富個性發展的內涵
廣泛的閱讀，能使學生思路開闊，想象豐富，興趣廣泛；能幫助學生發展自己的興趣、愛好和特長，能培養學生的學習能力、創造能力等，豐富學生個性的內涵。
要拓寬學生的閱讀量，教師首先須有豐富的課外閱讀知識。教師的廣泛閱讀，一方面能使學生產生尊敬之情，另一方面也能激發學生產生做老師那樣有著豐富知識的人的愿望，從而進行積極的閱讀。“興趣是最好的老師”，青少年兒童只有干自己喜歡干的事情才能有較長時間地集中注意力，而且不會感到厭煩。教師要尊重學生閱讀的習慣，讓他們讀自己喜歡讀的書籍、報刊等。不要抹殺學生的興趣、愛好，不要扼殺美麗的童心。
4．鼓勵寫作，展示個性發展的豐采
寫作是學生最頭痛的了，傳統的作文教學往往又無視學生的個性和特點，壓抑了學生個性的發展，遏制了學生想象力和創造力的發揮。學生疲于接納、應付，學生寫出的文章缺少靈氣。有教育家說：“只要學生把寫作看成是一種‘自我放縱’，不受什么條條框框的限制，看到什么就如實地寫什么，熟練掌握寫作技巧就不是什么難事了。”
5．師生合作，構建個性發展的和諧關系
教育中要使學生的個性得以充分、和諧的發展，就必須構建適合學生個性發展的新型的師生關系。這種關系應該是師生平等基礎上的合作，雙向互動、雙向協調，以民主、平等、理解、尊重為基本內容，反對不平等的支配與被支配。在這種關系中，教師由領導者轉變為指導者，由當權者變成了引導者；學生由被支配者轉變為合作者，由被動受控者轉變為主動參與者。有了這樣的師生關系與交往氣氛，就很容易激發學生的積極性和推進學生個性的順利發展。
三、結語
語文教學是一門科學，也是一門藝術。藝術總是帶有鮮明的個性。個性，是藝術的生命，有了它，才能充滿生機，富有魅力。語文教學泯滅了個性，就像花兒少了雨露，即使開著也不會鮮艷。
參考文獻：
[1]葉圣陶語文教育論集（下）.教育科學出版社，1980.
[2]中國著名特級教師教學思想錄.江蘇教育出版社，1996.
一、對語文這門學科而言，要正確把握語文教學的特點
語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。而且，語文課程還應考慮漢語言文學的特點，對識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握能力。
二、研究性學習與語文學科教學的整合性、可能性和必要性
在提倡素質教育的今天，研究性學習不僅可能和各學科結合，而且實際上，它和各學科是密不可分的，因為它們的共同目標都是“真正提高學生的各種素質。在諸多學科特別是語文學科中蘊藏著豐富的研究性學習資源可供開發使用”。而我們主要是將它作為一種學習方式、學習手段和教學思想融入語文教學之中去。
三、新型語文學習方式的內涵與特征
1.自主探究
自主學習，從學習形成和形態上來看，就是學生積極地發揮自己的主體作用，主動地去學習，不讓老師牽著鼻子走，也就是說“過去的學習就是被人家指出來的路你去走，新的學習方法是要自己找路”。從學習的本質來看，自主性學習是學習者的一種重要的學習品質，是與“被動學習”“他主學習”相對的。
2.交流合作
長期以來，在廣大學生中間最為基本和主要的學習形態是競爭性學習和體會學習，這種學習方式都是彼此獨立的，缺乏同學之間的交流與合作。因此，增進學生之間的交流與合作，不僅具有學習效率上的意義，而且對學生精神增長和人格成熟都有積極的意義。
3.實踐體驗
杜威曾經對當時美國的課堂進行過詳細地描述：“如果我們留心看看一般的教室，例如按幾何圖形排列著一行一行的簡陋的課桌，緊緊地擠在一起，很少有移動的余地；這些課桌的大小幾乎都是一樣的，僅能夠放置書、筆和紙；另外有一個講臺，一些椅子，光禿禿的墻壁，還可能有幾幅畫。”“這一切都有利于‘靜聽’的，單純地學習書本上的課文，標志著一個人的頭腦對別人的依賴性。”事實上，長期以來，我們國家的課堂教學，何嘗不是這樣的景象呢？
體驗學習是基本的實踐學習，以學生的親身實踐為基礎和生長點，關心學生的內心感受和體驗，鼓勵學生在自己已有的知識經驗基礎上，面向生活，面向社會。
參考文獻：
【關鍵詞】語文教學 改進模式 創新方法 提高效率
優化教師的教學方式，在當前推進素質教育的形式下，具有特別重要的現實意義。“灌輸式”、“滿堂講”和機械訓練的傳統教學方式，已經成為影響素質教育在課堂教學中推進的一大障礙。改變教學方式是新課程改革的重要任務之一，也是有效實施素質教育的根本需要。傳統教學的最大弊端是不讓學生參與教學的全過程，學生參與的只是教師講學生被動地聽這一教學環節。提高語文教學質量和效率的正確途徑應當是讓學生積極主動地參與閱讀、作文、聽說教學的全過程，讓學生成為課堂真正的主人。這樣，除了讓學生掌握知識外，還要培養其搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，從而得到更好的發展。要較好的完成這一教學過程，就要做好以下幾個方面的工作：
一、注重學習方法指導，提高語文學習效率
在語文教學中，教師要注重對學生學法的指導，讓學生了解、掌握科學的學習方法，才能有效地促進教學效率的提升，能力、情感的生成，使學生學有所思、學有所得、學有所獲。教師要引導學生學會課前預習，讓學生對需要學習的內容提前介入，便于教學活動的開展。教師要引導學生認真閱讀書中各類注釋，研究課前提示、課后習題，從整體上感知文章內容，理清文章結構，把握文章情感，感受語言特色。
二、教師切實改變教學方法，要達到真正會教
素質教育下的語文教學要求教師必須改變原有的以課程講授為主導的教學方式，把教學過程作為課程編制的過程來展開，這樣就需要師生之間的平等互動和積極對話，從而改變傳統的教與學的方式。新的教學方式要求教師必須積極探索并運用先進的教學方法，不斷提高專業水平，在實踐中逐漸摸索出一套切實可行的教學方法，讓自己會教，讓學生學得輕松、學得好。會教，涉及的面很廣，我認為教師應當首先注意以下兩個問題。
首先，對語文教學要有幾點基本認識。一是語文學科的目的任務：概括地說就是讀、寫、聽、說、能、感。（能，是指掌握語文學習的各種能力；感，是指情感價值觀教育。）二是把握語文教材的特點。語文教材是文選式的，教師要以教材為例文去培養學生的讀、寫、聽、說的能力。三是教學的基本途徑：學生在教師指導下進行語文實踐活動。光是教師講，學生沒有實踐，提高不了能力。
其次，會教，首先是教師應有很強的吸引力，讓學生愛學。這不能靠笑話，幽默達到，還得從教學本身增加吸引力。會教的關鍵是：講規律、教方法、傳習慣。講規律，講語文知識中規律性強的東西。如課文的“作者介紹”一項，讓學生抓住“名、時、地、評、作”五個要點，篇篇如此。這就是規律。教方法，也就是對學生“授之以漁”。要把學習知識的方法，記憶知識的方法和運用知識的方法教給學生。
三、注重開展因材施教，滿足學生認知需求
在語文教學中，教師要根據學生存在學習基礎與認知能力上的差異，采取因人而異、因需而導、因材施教等有效措施，兼顧不同層次學生的需求，在教學中開展分層施教，使全體學生在最近發展區域內得到發展、提高。教師在備課時就要統籌考慮不同學生的實際情況，區別對待，在課堂提問設計上既要有拓展性較強的問題，也要有難度一般、基礎性的問題，既要考慮優等生的認知能力，也要兼顧后進生的學習實際。
四、注重改進教學模式，培養自主學習能力
學生是課堂學習的真正主人。老師講得精彩，那畢竟是老師的理解。教師在教學中要注重培養學生自主學習能力，采取有效措施將學生引入教學雙邊活動過程之中。筆者在語文課堂教學中采用合作探究的教學方法提高教學效率，在分組合作探究教學中，可以將學生分為多個學習小組開展雙邊活動。在分組時堅持“優勢互補、數量適中、分布均衡”的原則，每個學習小組安排5-8人，兼顧優秀生、中等生、學困生的學習情況和認知能力，發揮優秀生對后進生在思維方式、基礎知識等方面的帶動作用。筆者結合教學目標設計足夠數量的探究題目，引導學生通過合作探究開展學習活動，自行探究解決問題的方法，教師組間巡視，對后進生開展輔導，對其他學生進行思維方式上的點撥、啟發、引導，讓學生的思維按照正確的方向發展，用自己的思維獲取知識，引導學生對所學的知識進行歸納總結，幫助學生形成系統認知，提高學習能力和綜合素質。
關鍵詞 語文教學；教法；學法
語文是基礎教育階段的必修學科之一，也是實施素質教育的主陣地。隨著新課程改革的日益深入，傳統的師傳生授的教學模式已經不能適應新的教育形式。對于初中語文教學而言，學生期待一種生動活潑、輕松愉悅的學習氛圍，故充分落實新課程理念，加強語文教法與學法研究是當前語文教學工作的當務之急。
一、教師要有科學的教法
新課程提倡自主學習、合作學習、探究學習的方式，但并沒有否認傳統的啟發式、講授式教學等，只是以往的教學方式太單一，不能滿足不同特點、不同學生發展的要求。任何教學方式本身都是中性的，用得好是好方法，用得不好就是壞方法，它的功效發揮取決于多種因素的和諧，所以要克服形式主義。教師的教學方式在新課程教學中是否適用，一要看是否體現了新課程理念；二要看是否有利于實現教學目標；三要看是否與教學內容的性質相符；四要看是否調動了學生學習的積極性；五要看教學技術手段的使用是否得當。所以，教師要根據實際情況，揚長避短地將各種教學方式有機融合。
語文教師要做到科學的教法有兩個重要的基礎，首先要具備較強的一般能力，包括觀察能力、記憶能力、思維能力、聯想和想象能力，一般能力強，才能有好的教法運用與語文教學實踐中。一個教師要使自己的方法得當，還必須具有較強的特殊能力，特殊能力強，方法才能優化，成功才有保證。作為一個語文教師，最重要的應該是具有閱讀、寫作的基本能力技巧。
除了具備這幾種能力外，在課堂教學中，教師還要發揚民主，建立和諧融洽的師生關系，把情感交流當做課堂教學和諧統一的溶劑，要打破教師和教材的框框，師生之間積極的雙邊活動，構建和諧民主的教學氛圍，教師要教給學生學會聯想，推理和發現，還要善于用眼神、微笑等身體語言傳達對學生的愛，激發他們的熱情和求知的欲望。也要運用肯定語言，肯定學生的成績和所做的努力，引導學生積極向上。
隨著教學手段的現代化，在語文教學中，應盡量利用高科技成果為語文教學服務，全面啟動聲像設備，多渠道、多觸點、多媒體進行視、聽、說多功能訓練，把學生的視覺、聽覺和思維活動全都調動起來，這樣不但能激發學生的學習興趣，還能增加課堂容量，加大課堂密度，從而提高課堂教學質量。
二、學生要有高效的學法
1.重在學生自己對語言、對生活的感受
在語文學科的學習中，學生難以讓教師牽著鼻子走。教師只能起點撥、啟發、梳理、指導的作用，一字、一詞、一句、一文都要由學生自己去反復體味之后才能靈活運用。
2.重在學生平時的有心積累，檢查復習時的總結提高
語文知識，字、詞、句，有以系統的完整的同一的形式存在的，而更多的卻是以不系統、不完整、不統一的形式存在的。語文能力也一樣。這就要求學生平時要有意識地積累。
3.要關心生活、體驗生活，關心社會、關心世事
有生活乃有語文，語文是為服務生活、服務社會而存在的。離開生活、離開社會，不能學到活的語文，有用的語文。
4.培養循序漸進的學習方法
學習是要循序漸進的，不懂于前就不能曉于后，對于某一學科的學習，對于其基礎知識、基本理論、基本技能的學習，的確是要循序漸進的；不循序漸進，基礎打不好，煮夾生飯，到頭來還要重煮，還要從頭學起。
5.做到新舊聯系，溫故知新
各門知識、各種能力都從初級到高級，從簡單到復雜，自成為一個系統。要樹立新舊聯系的學習觀念，需要樹立溫故知新的學習觀念。如文言虛詞，讀到初三課文中的文言虛詞就要聯系初二、初一課文中出現的同類文言虛詞，加以比較，深化認識。
6.要學會自主學習
要使學生成為學習的主人，使他們養成在學習中自覺遵循科學的規律，自定目標，自我管理、自我調節、自我約束、自我激勵，如自訂學習計劃，合理安排學習時間，合理選擇學習方法等。
三、要實現教法與學法的有機統一
教師的教和學生的學必須采取與之相適應的方法。一般來說，教法和學法是不能分割的。教法中包含著學法，學法里體現著教法，二者共處于教學過程之中。但是，教法和學法又是兩個不同的教學主體，所以它們彼此又具有相對獨立性，不可代替。
因為教學過程中的兩個主體――教師和學生所發揮的作用是不同的，前者是主導，后者是主觀能動性。教師的主導作用決定了“教法”改革的重要性。應試教育把學生看作接受知識的容器，教法采取注入式；而素質教育把學生看作教學的主體，教法采用啟發式。應試教育向素質教育轉軌，要求教法必須改革。
教學方法是教師為了實現教學目的，在教學過程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識培養學生能力和素養的重要手段。教學方法和學生學法是有機統一的，這一點是現代教學方法區別于傳統方法的最大特點之一，我們的有效課堂均需寓學法于教法之中。近年來，在教師為主導、學生為主體的教育思想的指引下，學法、教法改革研究逐漸引起高度的重視。其實，教學方法理應包括教師教的方法和學生學的方法。因此，提出教法與學法的密切配合，教法必須服務于學法，更充分體現了教師為主導、學生為主體的思想，這種思想是當前教育改革的重要發展方向。
總之，教師的“善教”和學生的“會學”是提高語文教學效果的關鍵，只有做到教法與學法的和諧統一，才會使我們的語文教學充滿生機和活力。
一、靈活實施教學方法活躍學生思維
在我們的語文教學中，語文教師不能僅以提高學生的成績為唯一教學目標，而應該注重學生能力的培養。在教學中調動學生的思維，讓學生積極的去思考問題。學生的思維最活躍，想象力最豐富，他們求知欲強，喜歡標新立異。具有較強的獨立思考和創新能力。在我們的語文教學中，都為意無意地窒息著學生的這種創新精神。以閱讀為例，分段只有一個標準，中心只有一種表達方式。我們也說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，可課堂上只有一個聲音――教參的觀點。學生喪失了發言權，變成了“留聲機”。在作文上則走得更遠，要求學生的文章，主題得積極，思想得深刻，否則便還以顏色。改變語文課堂教學手段，激發學生的創新情趣。傳統的黑板、粉筆加一張嘴的單一課堂教學格局，不可避免地受到沖擊，并終將被現代教學技術所取代。現代教學手段能使教學內容由平面到立體，由靜止到運動，由文字到聲音圖像，極大的增強課堂教學的主動性和趣味性，極大地調動學生的學習熱情。例如講《背影》時，根據文章的特點和直觀的原則，從投影“背影”畫面入手，凝聚學生視點，由形到神，由“背影”逐步聯想，創造感人的形象和玄妙的意境，大大激發了學生的創造熱情。
二、調動課堂氣氛提高學生課堂教學參與性
課堂氣氛是學習效率提升的因素之一，教師要建立良好的語文課堂氛圍。我們知道現在的學生都喜歡聽音樂，語文教師在教學中可以“投其所好”，用音樂調動課堂的氣氛。通過音樂調節語文教學課堂，讓學生有很強的語文感受、辨別、記憶、改變和表達的能力。音樂能廣泛應用于開發個體各種智能與潛能。節奏比語言更能夠吸引學生的興趣和注意力，音樂能刺激學生的大腦皮質，促進腦細胞的發育及腦功能的提高。其實，這種教學方法比較適用于初中生。如在執教朱自清《春》的時候，我設計了這樣一個環節：請同學們用心唱出或用詩吟出自己對春天的感受。同學們都非常認真、用心地用他們自己喜歡方式進行了表達，最令我可喜的是，平時沉默不語的同學在這時卻表現得非常興奮，如在教學朱自清散文《背影》時，讓學生唱了滿文軍的《懂你》和《父親》。這樣，父親的形象也在音樂的聲音與畫面想象中變得豐富起來，具體起來了。音樂與文學一直是相伴成長的。從因音樂不同而分出“風”、“雅”、“頌”的《詩經》，到由音樂機構演化為詩體代稱的“樂府”；從配樂歌唱的“曲子詞”（詞）到亦莊亦諧的“元曲散”，因而將音樂與語文結緣也就順音樂的生命力很強。在初中階段，學生的審美觀正在形成，他們對于音樂的喜愛也是空前的。文學的本質是始于感情終于感情的。文學家把自己的感情表達出來，而他的目的――不管是有意識或無意識的――總是要在讀者的心目中同樣的感情的作用的。將合理的音樂融進語文閱讀教學，可以讓學生受到作者情感的熏陶，加深對文本內容的感受、體驗、認識和理解，提高學習的興趣和課堂參與欲。
三、用優秀的文學作品陶冶學生的情操
現在的學生獨生子女較多，學生自我意識強，但是有時心理很脆弱，語文教師要在教學中培養學生健康的心理，樹立良好的情操。教師利用閱讀教學，滲透心理健康教育。“春風化雨，潤物無聲”，優秀的文學作品可以愉悅人的身心，陶冶人的情操，讓人受到美的熏陶。健康的心理素質是一個人生活幸福、事業成功的必要條件。初中生身心發展過程中的諸多矛盾，使他們面臨很多的心理問題或困惑，心理健康教育顯得極為必要。在語文教學中語文教師應該在充分尊重學生身心發展規律和語文學科性質的前提下，把心理健康教育目標與語文教學有機地結合起來，促使學生的心理素質全面、和諧、健康的發展。教師可將語文教材中潛在的心理因素挖掘、整理出來，有側重地對學生進行心理教育。例如學習魯迅的《社戲》、《藤野先生》等作品時，可以對學生進行適應環境、改變自我、與人友好相處的人際關系教育；進行尊重師長、知恩報恩的教育；進行全面正確評價他人的教育。教師還可以通過自己的大量閱讀，選取符合學生閱讀的時文或名著片段，對學生進行心理健康教育。比如選讀畢淑敏的《孝心無價》可以對學生進行孝敬父母、報答父母的感恩教育；培養學生自尊自愛、自信自強的品質，努力實現生命的價值。通過寫作教學進行心理健康教育滲透，作文與做人是相通的，從育人的角度看，作文求真，更能喚起學生對生活與社會的責任感，能陶治其坦蕩的胸懷、純潔的情操。而《天下興亡，匹夫有責》類的作文則有利于開闊學生的胸襟，樹立“以天下為己任”的責任感。作文教學中，教師應該在命題、指導、批改過程中，引導學生聯系生活和思想實際，說真話，抒真情，把作文和做人有機的結合起來。
四、重視對學生創造能力的培養
在新課程教學背景下，語文教師要重視學生想象力，創造性思維能力。康德曾說過：“想象力是創造性的。”我們知道，作為教材的文學作品的藝術之美，不是露天的珍珠，伸手可以摸得著；也不是碧代的銀星，抬頭可以看得見。它往往隱藏在藝術形象所給人留下的深廣、多層的審美空間里和生動逼真的意境中。因此應開辟學生審美想象的通道，即通過作者用來描寫藝術形象的語言啟發學生展開審美想象，使學生在美欣賞、。如教學《荷塘月色》，我們可以通過作者描繪荷葉、荷花等形象的優美語言來想象中得到熏陶啟發學生展開審美想象。如“葉子出水很高，像亭亭的的裙”，可引導學生先聯系自己的生活體驗去想像，用語言去描述“出污泥而不染”的荷葉的輪廊，再聯想舞蹈演員身著芭蕾短裙亭亭玉立的倩影、翩扇起舞的視覺形象，從而體味出荷葉輕盈舒展、挺拔直立的秀姿之美。再如學習作者用歌聲比喻香的形象描繪一段，可引導學生先用嗅覺感知已體驗過的荷花的清香，然后再想象那種飄忽不定、隱約輕微、時斷時續的荷香之美。借助美的語言外殼和想象使學生流連忘返于荷塘月色的詩情畫意之中，感受到景語中的情語，進而領悟這優美的意境中所寄托作者不滿當時的黑暗現實，追求自由、光明的人生理想，使學生的心靈在美的享受中得到熏陶。
這里有一個學生本身素質的問題，人聰明、善于思考這是聰明的表現，但愛讀書就不僅是聰明所能達到的了。教師在課堂上講得頭頭是道，但學生不一定明明白白，相反，學生在自己的閱讀理解的過程中卻可能悟到更多的東西。所以，許許多多的語文教師都肯定的一點就是閱讀是造就學生出色語文水平的基礎。
但怎樣的閱讀才能達到如此效果呢？關鍵還在于理解，而且這種理解是在思考和運用中產生的，所謂的“死讀書”并不算數。比如有的孩子被家長逼著去看一些所謂的必讀書、名著之類的，這樣哺育出來的只能是書呆子，是被動地去吸收的傻子。真正愛讀書的，達到茶不思、飯不想的，是因為他在閱讀過程中感受到了莫大的快樂，在閱讀中他能將情感融入其中，或笑或悲，或懼或狂，并且讀后還會玩味一番，甚至在現實中再去求證一番，有時還與大人討論一下，也會在生活中引證一下，如此一來，書就讀到了骨子里。這樣的讀不論是讀經史子集，或是讀日常小報，或是讀兒童故事，亦或是雜七雜八的東西，他總能引起自己內心的共鳴，這樣的理解與思考，這樣的語文運用是超乎任何說教的。想一想，一個孩子如果每天都在大量地與那些心智敏銳的作家進行著閱讀的對話，他的語文成績怎么可能不好呢？
再反觀我們的語文教學，老師們為了完成教學任務，為了響應上級的規定、政策，或者唯恐哪一點不講到誤了子弟，總是兢兢業業地按部就班地將那么多的知識教完，不厭其煩地為學生分析這個、分析那個，一會兒引起學生的情感共鳴，一會兒引導學生接受什么主義教育、什么思想熏陶，任務太多，孩子也無所適從，剛剛在一點上聽得有了味道，想出點東西來，課堂重點就又被轉移到了另一個地方。
語文為什么而教、教什么的問題始終困擾著我們。我想就語文課堂而言，一是基礎的字詞句的積累和語法講解，二是引導學生愛上閱讀。但現實上即使孩子們很喜歡閱讀，教師們也不得不打斷孩子們的興趣，告訴他們“上課了”，然后就講一些孩子們并沒有多大興趣的東西。
一、如何認識語文素養
大家知道，素養是一個人平時的鍛煉和教養，它所涵蓋的內容可謂是包羅萬象，既包括個人的價值觀、人生觀等品性特征，也包括個人學習過程中所獲得的知識體驗和情感價值體驗。比如，一個學生在語文學習過程中，從掌握語文知識和形成語文能力的活動中獲得的感受以及能力，都稱為語文素養。這樣以來，語文素養的內容到底包括多少，真的很難給予界定，這其中還不包括學生通過課外實踐活動，所獲得的語文素養。
二、語文素養的限定
對語文素養需要從兩個方面來限定。首先是其對象的限定。我們這里談的教育主要是基礎教育，其對象是廣大的學生。因此它有別于一般的素養，它指的是學生在學校教育中，獲得的語文素養。比如一個作家，他的語文素養可能是多方面的，較強的寫作能力、較大的閱讀量、比較豐富的社會閱歷和生活體驗，而且隨著時間的積累，其容量會越來越大；而我們講的語文素養，對學生只是規定了一個最低標準，只要在規定的時間范圍內達到相應的最低要求，就算已經達到了要求。因此，我們應該根據學生各個階段不同的心理發展特性，制定出相應的培養目標。語文素養的培養，它有一個“變通域”，即它有一個很大的層次空間和范圍，這樣勢必導致其內涵豐富，概念寬泛以至模糊化，為此，必須對語文素養從量上進行規定，即“量化”。所謂“量化”，就是用客觀、具體的數字來規定學生在各個學習階段實現語文素養所要求達到的最低標準。
三、學生原有素養、現有素養和將來素養
“有一千個讀者，就會有一千個哈姆萊特”，學生原有的素養也是呈現千差萬別的姿態。學生原有的語文素養與其家庭環境、教育背景、興趣愛好有著密切的聯系，所以教師在進行教學前，必須進行詳細的考察和調研，具體了解學生的不同秉性，以此作為原始的教學資料，努力創設教學賴以進行的良好環境。對于學生原有的素養，教師要予以正視，不能存有任何的偏見。在實施差異性教學的過程中，要因“生”而異：對于一個缺乏自信心和創新意識的學生，教師應從多鼓勵其發言、多用語言表揚開始，逐漸讓其認識自己并相信自己，從而發揮出他的潛能，進行有效的創造性學習；對于一個粗心大意、丟三拉四的學生，教師則可以從鍛煉其耐性和沉穩性開始，逐漸培養其穩重心細的個性品質。
四、全面實現學生的語文素養
【關鍵詞】中等職業學校 語文教學 工具性與人文性
中等職業學校語文教學大綱的課程性質任務中提出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。語文課程的教學目標是：在九年義務教育的基礎上，培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情，引導學生重視語言的積累和感悟，接受優秀文化的熏陶，提高思想品德修養和審美情趣，形成良好的個性、健全的人格，促進職業生涯的發展。然而，在實際教育教程中，作為文化基礎課的主課語文教學，尤其是近幾年對口單招的火熱，使農村職業學校語文教學深受“應試教育”的影響，教學質量不甚理想。如何提高職校語文教學質量，把語文教學轉到素質教育的軌道上來，還要對語文教學進行重新認識和定位。
在職教語文教學領域，進入20世紀90年代后期，隨著中專的教育培養目標鎖定在“要培養與二十一世紀我國社會主義現代化建設要求相適應的、具有綜合職業能力和全面素質的、直接在生產第一線的應用型人才。”《面向二十一世紀深化職業教育改革的原則意見》上，文化基礎課教學中出現了“必須、夠用為度”的思想，還有人主張語文課只講應用文及說明文就行了，這種思想一度風行，流弊不淺。這實際上是對語文課程人文性的否定，也是對其工具性的歪曲，更是語文課程工具性的錯位。而農村職業學校的語文教學則是為了適應越來越火熱的對口單招，大搞“應試教學”，完全脫離了語文的工具性。
人文教育的目標是提高學生的文化修養及道德修養，就是教學生如何做人。主要表現在兩方面，一是強調關心他人，關心集體，關心人類面臨的共同問題。二是在道德教育方面注重社會責任感的培養，不僅重視對他人，對民族，對國家的責任感，也重視對世界對人類的責任感。實施素質教育，全面提高受教育者的素質，培養社會主義現代化建設所需要的大批職業技術人才，已日益成為全社會的共識。而這恰是體現了語文的人文性。
作為一名職教語文的教學工作者，我在教學實際中體會到職教語文教學應注意以下幾個問題：
一、將傳統經典與社會現實內容結合起來
目前職校語文教材所選的文章多是傳統經典名篇，而反映當代社會現實生活的文章較少。我們并不否認經典范文在語文教學中的重要作用，但其中的相當一部分因受時代的限制，與當代學生的思想和生活實際相距甚遠，這種脫離現實生活的教學內容，一方面使學生學無興趣，索然無味，另一方面提供給學生反映社會經濟、科技等現實生活的信息量太少。因此，改革教材內容已成為提高語文教學質量的必然要求。教材內容在適度保留傳統經典范文的生活實際的教學內容，這樣，既可提高學生的學習社會經濟、科技的發展情況，也有利于專業技術知識的學習。
二、培養學生的語文綜合能力
提高職校語文教學質量，其核心是著重培養學生的聽說讀寫能力。要有目的、有計劃、有助于提高聽說讀寫能力的教學過程，對學生實施聽說讀寫的有效訓練。要使學生養成自學和主動學習的習慣，在整個教學過程中，引導學生不斷提出質疑和問題，由教師進行釋疑解答，通過師生的雙向交流，以達到融會貫通、舉一反三的目的，從而使學生的思維能力、語言表達能力、閱讀能力和寫作能力得到有效的提高。
三、分階段有重點進行強化訓練
根據教學目標、教學內容和教學進程，分階級有重點地實施強化訓練，要通過多種教學媒體，充分運用視聽圖像等現代教學手段，以提高學生的學習興趣和教學效果。同時教師要把教學目標事先告訴學生，使教師教有目的，學生學有目標，通過角色轉換和反復訓練，由師生共同完全教學目標。
四、要進行多形式有重點進行強化訓練
有人說因為有考試，才有應付考試的“應試教育”。這種認識是片面的。素質教育不是不要考試，只是考試作為評價的一種手段要進行改革和完善。對學生進行包括考試在內的多種形式評價，已逐漸被人們所重視，它可以克服由考試作為主要評價手段和由此評價教學質量的弊端，有助于受教育者素質的全面提高。評價的具體操作，可以按時段進行，如每周或每月評價、期中、期末評價，或按教學內宅如篇章、單元評價等，也可按教學要求評價，對聽說的評價可以是對話、朗誦、演講、辯論；讀寫方面可以是新聞采訪、社會調查、廣告詞設計、黑板墻報等。
