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【關鍵詞】職業道德教育 職業培訓 實施原則 實施對策
一、引言
職業教育旨在為社會培養大量德智體合格的從業人員，而職業道德教育則是職業教育全部內容的根基和核心，因為它促使勞動者樹立正確合理的職業觀念，從而以過硬的素質在激烈的競爭中生存和發展；它推動了社會企業的對外形象和經營效益，正是由個體的良好職業道德，才形成了社會經濟秩序的良性運轉；它幫助社會良好風氣的形成，是精神文明建設和和諧社會建設不可或缺的重要組成部分。因為勞動者身處社會生產的第一線，他們的職業道德就顯得彌足重要，關乎產品和服務的質量效益，關乎社會主體力量的思想水平。而近些年來，市場經濟發展導致了部分地區的職業培訓教育畸形化，其教育只側重于武裝給受教育者以專業分工技能，使其在短時間內快速掌握生產流程，而忽略了對受教育者的職業道德教育，由此引發的對企業和市場帶來損失的例子比比皆是。這種流水線一樣的職業培訓教育是不值得借鑒的。筆者從自身的教育實際出發，試圖探討職業道德教育的原則和具體對策。
二、我國職業道德教育中存在的問題
（一）對“職業道德”的理解存在片面性，理論和實踐相脫節
目前，我國職業道德教育中，“職業道德”一般被定義為“人們在職業工作中所應遵守的行為規范總和”，這個更多的是強調從道德的層面進行約束和規范，而忽視了個人在職業道德面臨選擇時的抉擇，缺乏對解決職業道德沖突能力的培養。而且我國的職業道德教育僅以理論教學為主，缺乏案例教學和實踐教學，使得理論和實踐相脫節。
（二）市場經濟大潮對職業道德教育帶來了部分消極影響
在市場經濟大潮中，“一切向錢看”成為部分人的信條，使得部分人在職場以金錢來衡量一切，當個人私利與他人利益、社會公利發生沖突時，他們毫不猶豫的選擇自己的個人利益。而這些人可能也經過了較為系統的職業道德教育，但當理論和實踐遇到抵觸的時候，仍然會毫不猶豫的放棄原則而選擇自己的私利。
（三）對職業道德教育重視程度不夠，認識不深
職業學校以培養專業知識為主，所以在實際教學中都較為重視學員的專業基礎課和專業核心課的學習。對職業道德，職業學校大都覺得無所謂，主要依靠學員個人的道德觀念。學員自己道德素質高，其職業道德水平就高，并不是通過職業道德教育就可以提高的。與此同時，大量的學員也對職業道德教育不重視，更多的學員更加期待能夠學到一門專業的技術，將來可以找一份很好的工作。在這種思想指導下，職業學校和學員都不重視職業道德教育，導致職業道德教育的地位更加邊緣化。
三、職業道德教育應該遵守的基本原則
（一）遵循基礎性和公共性的原則
在職業教育培訓中，極易走向的誤區就是在對待職業道德教育上的輕視和漠視，過分的依賴社會公德教育和就業者義務教育階段的道德教育，而不將其作為職業培訓的重要內容。其實，職業培訓教育的受教育對象，其培訓時間和個體背景是千差萬變的，我們不能理所當然的認為其在道德領域能勝任具體職業的要求。因此，必須把職業道德教育放在基礎性的地位，做到使培訓者先成人后成事，首先做到對具體職業所需要的從業品質了然于胸，再做好自身的職業打算。同時，職業道德教育的公共性也是重要的原則，無論受培訓者有怎樣的教育背景和生活背景，面對嶄新的工作崗位和陌生的社會環境，必須武裝給其優良的職業道德和心理素質，才能保障其專業技能的順利施展。
（二）遵循適應性，與社會實際、學生個體、行業差別相適應
當前，我國職業道德教育的內容大都流于形式化和書面化，以致收不到實際的培訓效果。這是當前職業培訓教育中職業道德教育的致命缺點。很多培訓單位，把學員通過相關的職業資格認證和輸送單位考核，作為自身教育成果和在社會立足的唯一標榜，職業道德教育作為不能得到迅速體現和收效緩慢的一個方面，自然地得不到發展，落后于社會的需要。在該類教育的實施中，應當注重教育內容與社會實際的結合，針對當下職業道德領域的重要問題、主要現象展開教育；應當注重與學生個體的相結合，把握受教育者本身的特點，有針對性地彌補其不足，跟蹤指導；應當注重與行業之間的差別相適應，結合各行業的具體情況，對于容易出現道德危機的方面，加強教育力度，提前令學員了解其將面臨的職業道德處境，達到與社會需要的有機結合。
（三）遵循多樣性和生動性的教育模式
隨著社會的進步，教育領域也不斷的掀起改革和創新，舊有的照本宣科式、灌輸式的道德教育方法，再也不能符合師生們的教育理念，不能有效達到“傳道授業解惑”的教學目標。眾多80后、90后的社會成員相繼走上工作崗位，他們有著與現代社會相契合的思想狀態，對于他們的職業道德教育，教育工作者也應當從自身做起，思考探索、不斷創新，采取生動活潑而喜聞樂見的教學方式，傳達教育內容，提升道德素質。教育的主體是學生，這種理念不僅對于義務教育和高等教育是指導性的，對于職業培訓教育更是有其實用性的。職業道德教育工作者，應當努力貼近生活、貼近學員，采取多樣化的教學手段和生活化的課堂模式，把本該枯燥的道德教育進行生動詮釋，使其深入學生內心、引發學員共鳴。若非如此，職業道德教育的課堂，將走向一潭死水的危險方向，出現教師沒有熱情、學生沒有主動的局面，更不用談論教育成效了。因此，多樣化和生動性的教育模式，應該是職業道德教育中應該遵守的。
（四）遵循成效性，注重教育成果的考核和運用
職業道德作為個人思想道德素質和科學文化素質的一部分，它的衡量不像一門專業的技術一樣直觀和容易操作，這也給培訓單位的職業道德教育成效評價提出了難題。筆者認為，成效性仍然是該類教育的指導原則之一，對其考核也應該積極探索、多管齊下。例如將學員的日常學習表現和上崗實習表現，作為教育成果驗收的重點渠道；也可以通過師生座談和問卷調查等的方式，巧妙地摸清受培訓者的道德情況，以便有針對性地開展教育安排，以及不斷改進優化教學內容和教育手段。
（五）以學生為主體的原則
教師在任何的教育工作中，起到的都是引導和輔助的作用，因為教育的主體在于學生，有了學生的求知欲和正確方法，教育才能落到實處，職業道德教育也不例外。身處踏上工作崗位的前夕，許多學員對于這份職業應恪守的品質，也是了解不全面或者有偏頗的，這就要求改變教師為主體的德育課堂，回答學生的困惑、彌補學生的不足。職業道德教育中，教師應該多聽取學員的心聲，為其解惑、授業，因為他們的道德得到完善，才是這門教育的終極目標。
四、在職業培訓教育中實施職業道德教育的對策淺議
（一）設置專門的道德教育課程，突出其在日常教育中的重要地位
對于任何一門課程的教學來說，時間和精力是取得成效最具有硬性的保障。培訓單位應該摒棄職業道德教育費時費力的錯誤認識，在充分尊重其重要意義的基礎上，設置專門的課程來開展教育，從而喚起教師和學員的思想重視。課程的設置應該是靈活和有適應性的，順應職業培訓教育的速成性特色，比如在相關專業課程的開展過程中，結合本階段教學內容在社會實踐中容易出現的職業道德問題，針對性的開設職業道德教育，做到學員技能和道德的同步提升，這一點在會計、金融等專業中表現得尤為突出。當然，以節次為單位的課程不是必須和固定的，培訓單位也可以采取專題講座、學員會議等形式，靈活開展道德教育，只要形成獨特的模式和正常的流程，教學成果就容易得到保障。總之，要把職業道德教育納入到正常的職業培訓教育中去，避免隨意性和突擊性，而是像一門技術課程一樣，有自己的師資和物力、時間保障，走向正規化、日常化，只有這樣才能在潛移默化中逐步提升學員的職業道德素質，真正取得實際效果。
（二）建設積極的校園文化，廣泛發動校園媒體和學生活動的教育作用
校園文化最貼近學員的學習生活，職業道德教育應當滲入到其中，使其與學生的生活有機融合。學校擁有眾多的宣傳媒體，且它們大多由學生親自組織親自策劃，貼近學生的生活感受。筆者認為在這方面的教育中，應該充分利用校內網站、報紙刊物、廣播站、電視臺等等，開辟專門的欄目和板塊，強化該方面的宣傳；充分發掘職業道德以及學生身邊優秀人物典型案例，以生動形象、喜聞樂見的方式廣為宣傳；可以展開諸如讀書討論書、征文比賽、相關電影音樂賞析等活動，發動學生以個體、宿舍、班級等多層次積極參與；通過獎項的評比、獎品的設置等，吸引學生關注這方面的教育內容。活動最后一定注重活動結果的驗收總結，為下一步的努力和其他方面的素養教育積累經驗和教訓。另外，注重活動的組織與社會實踐的相結合，通過組織學生參加公益活動，比如社區服務、扶老助殘、幫貧濟困等愛心志愿活動，在服務他人、助人為樂、奉獻社會的過程中，體驗良好道德的積極作用，培養誠實勞動、遵守道德、全心全意為人民服務的美好心地，從而提高學生們的職業道德修養。
（三）通過隱性的職業道德教育，將其貫穿到具體的職業技能培訓中去
針對培訓學生的課程設置，我們可以充分利用一些彈性較大、較為靈活的課程，專門開展對于學生的職業道德教育。例如，培訓教育學校定期開設的心理輔導課程、就業指導課程等，都深受學生的喜愛，因為這些課程都傳達了對學生非常兼具實用性和啟迪性的內容。我們可以精心設計課堂模式，把職業道德教育的內容有機穿插到課堂講授中，起到集中教學的顯著效果。正如其他的道德教育領域一樣，道德的培養從來不是孤立的和單獨的，它應當融入整個培訓內容中，無所不在地進行指導教育。在具體的培訓學校中，負責職業道德教育的部門是較多的，例如就業指導中心、團委、黨委辦公部門、學生工作處、教務部門等，培訓機構可以通過精心的設計和不斷地優化，將這些部門的道德教育職責進行科學的統一協調，形成嚴密和統一的教育網絡，使職業道德教育達到“無孔不入”的滲透的理想效果。放眼細處而言，德育教育工作者每次與學員的接觸，每次的專業技能教育考核，都可以成為施展職業道德教育的良好場所，因為道德本身就具有隱形和潛在的特征，也只有一點一滴的感化、日復一日的教育，能收到道德教育的理想效果。
（四）深入生活，充分利用先進模范和激勵作用和負面案例的警示作用
不論是哪一類的教育工作，案例的作用都是不可忽視的，因為其真實性生動性，往往能比專業的知識宣講更能起到教育效果。道德教育更是應該注重榜樣的激勵作用和負面案例的警示作用。放眼全社會領域內的思想道德教育，國家舉辦的“感動中國”“十大勞動模范”等等活動，以及各個地方進行的人物宣傳、優秀表彰等活動，莫不是在充分利用案例的作用，從而起到以點帶面的教育成效。職業道德教育的開展過程中，培訓教育機構應該受到這方面的啟示，給予探索和實踐。榜樣的力量是巨大的，這絕非一句空談。學習先進模范人物的職業道德和美好品質，將成為激勵和鼓舞廣大職業學生前進的精神力量，也是開展職業道德教育、提升職業道德水平的極佳方式。職業培訓教育單位可邀請有杰出成績的優秀畢業生、社會上的先進模范人物以及道德高尚的優秀企業家開設專題講座或學生座談等，用他們愛崗敬業、不辭勞苦、樂于奉獻和勇于創新的先進事跡，對學生進行敬業、吃苦、慎獨、自律、進取等方面的生動教育，使學員們在聽取事跡、接受感召的過程中，形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，促進其自覺地進行自我完善、追求高尚，塑造其初步的職業理想和人生信念，這對于學員一生的職業和生活過程，都將是彌足珍貴的。
（五）探索職業道德教育的新思路新模式，在考核評價中不斷改善
職業道德教育是一個系統的工程，正因為其與社會生活如此休憩相關，關系到整個社會的良性運轉，因此這是一個決不能放松、又不能固化的教育環節，只有保持探索、積極實踐，才能不與社會脫節、不辱教育使命。在教育思路和教學模式的創新工作中，首先應該在廣泛學習的基礎上，掌握一些深受歡迎又易于組織的職業道德教學方法，博取眾長，在與本地本校實際情況相結合的基礎上加以借鑒和創新；同時，應該深入到受教育者的內心喜好中，通過建議征集、問卷調查、親切座談等形式，傾聽其聲音、了解其偏好，令職業道德教育的方法更加契合他們的實際需要；同樣重要的是，應該在職業道德教育成果的考評和驗收上落到實處，以此來督促師生的思想到位、行動到位，例如在職業技能的各種考核中，無論是試卷的書面考核還是實際的操作考核，都可以通過給予學員一些情景和問題的設置，考察其在面對自身所處的崗位上一些敏感、關鍵的問題上，是否具備了正確的思想覺悟和處事方式，如果在這種專門的考驗中學員都出現對職業道德的明顯違背，那么當其真正走上工作崗位，面對各種繁雜的壓力和誘惑，情況就更值得思考了。考核是為了總結和改進，這就要求負責該領域教育的教師們善于反思、善于提升，不斷改進自己的教學方法，真正收到預期中的教學成果。
五、總結
近些年的經濟形勢我們可以看出，就業壓力仍然嚴峻，這其中不僅有勞動力的供給和需求不匹配的原因，更存在著勞動者本身職業道德缺乏引起的供需雙方鴻溝。市場經濟體制在我國將進一步深化，專業分工也將進一步細化，這不僅僅對勞動者的專業技能提出了更高的要求，對于職業道德素質的要求更是緊迫的，因為技能是具體的，有很大的短期速成性和更新性，企業可以通過培訓等方式迅速獲得合格員工；而職業道德的養成，卻是潛移默化和深遠持久的，往往伴隨著個體一生的思想素質進退。廣大的職業培訓教育工作者，應該充分認識到這一點，在日常教育中穿插和組織職業道德教育，為社會輸送更多德智體全面發展的勞動者。
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【關鍵詞】基層公務員 職業道德建設 考核 教育 宣傳 【中圖分類號】D63 【文獻標識碼】A
黨和政府始終高度重視公務員職業道德建設，特別是十以來，黨和政府通過開展一系列對黨員干部的教育活動，加強黨風廉政建設，有力地整治了“”等突出問題，促進了公務員的職業道德水平提升。然而，當前基層公務員的職業道德建設領域仍然存在一些突出問題，需要進一步改進。
基層公務員的職業道德水平代表著政府的形象，對全社會的道德水平具有較強的示范作用和影響力
基層公務員是公務員隊伍的主體，處在改革發展第一線，是h和國家方針政策的具體執行者，肩負著直接為人民群眾提供公共服務的重要職責，與群眾的接觸最為頻繁和廣泛。雖然基層公務員不能代表政府的全部，但是人民群眾認識、接觸政府是從基層公務員開始的。因此，基層公務員的職業道德水平代表著政府的形象，反映了政府的公共治理能力，對全社會的道德水平具有較強的示范作用和影響力。
加強基層公務員職業道德建設，提高基層公務員的職業道德水平和職業素養，具有重大意義。首先，有利于預防腐敗、推進廉政建設，尤其是從思想根源上使公務員“不想腐”。其次，有利于使基層公務員提高工作效率和改進工作態度，從而大大提升政府公共管理和服務的效能，推動服務型政府建設的深入開展。再次，有利于保持政府與人民群眾之間的密切聯系，使群眾更加支持和擁護政府。最后，有利于形成良好的社會風氣，踐行社會主義核心價值觀，推動“中國夢”的實現。
基層公務員職業道德考核評價體系仍有待完善，教育培訓工作仍不夠到位
第一，考核評價機制不夠完善。目前我國還沒有完全形成科學合理、嚴格規范的基層公務員職業道德考核評價體系。在年度考核中，公務員只要在一年的工作里，沒有因嚴重錯誤或失職造成重大損失、惡劣社會影響、嚴重違紀違法，基本上都會被定為稱職等級，甚至是優秀等級，對職業道德方面的表現考慮較少。選拔干部時，則一般對考察對象的工作能力、業績和廉政情況等更為重視，而且由于職業道德缺乏直觀、明確的衡量標準，對被考察對象職業道德的好壞就難以作出合理、準確的評價和認定。因此，我國對基層公務員職業道德的考察往往被忽視。
第二，教育培訓工作不夠到位。一方面，面向基層公務員開展的職業道德教育不夠多，原因在于：基層部門對職業道德教育不夠重視；各地普遍存在著把黨風廉政教育等同于職業道德教育的情況，認為有了黨風廉政教育，就不需要再開展職業道德教育；基層政府部門對基層公務員職業道德教育的資金、人力和時間等方面的投入較少；基層黨校、行政學院等機構中，能講授職業道德方面內容的教師數量不多、水平不高，因此基層的教育資源難以滿足基層公務員職業道德教育的需求。
另一方面，當前的基層公務員職業道德教育缺乏實效性。首先是教育內容不夠貼合實際，沒有根據基層的具體情況進行設置，多為國家統一規定的公務員職業道德內容或行為規范，沒有準確區分基層公務員與中央、省、市級單位的公務員的區別，以及領導干部和普通公務員的區別。由于不同單位的基層公務員的工作領域差別很大，需要的職業道德教育就不盡相同。其次是教育的方法較為單一，主要以理論灌輸為主，通過輿論宣傳、行政推動進行，大部分單位是由主要領導在全體員工大會上宣讀有關文件，動員大家業余時間自學，基層黨校、行政學院開展培訓的主要方式仍然局限于課堂講授、觀看錄像片等。
第三，宣傳引導不足。在報刊、廣播、電視、網絡等媒體上，對基層公務員職業道德建設新氣象、新變化、新成就的宣傳仍有些欠缺，導致社會上對基層公務員職業道德建設的理性關注不足，營造的社會氛圍不夠濃厚。此外，近年來選出的在基層恪守職業道德的榜樣、模范不多，為基層公務員起到的示范作用和效果不明顯。
增強基層公務員職業道德建設的實效性
首先，要建立科學的基層公務員職業道德考核評價體系。科學的考核評價體系是基層公務員職業道德建設常態化、制度化的必然要求，把職業道德情況切實納入基層公務員考核、考察之中，建立健全公開、公平、公正的職業道德考評機制，有利于激發基層公務員提升自身道德修養的積極性和主動性。在年度考核中，應當制定切實可行、具體規范、定性與定量兼顧的基層公務員職業道德評價標準及指標體系，形成科學合理的考評辦法。結合公務員的財產申報、述職述廉、檢舉舉報等制度化措施，對基層公務員日常履職過程的職業道德表現進行全面、客觀的評價。在選人用人的過程中，把擬提拔任用對象的職業道德情況作為重點，進行嚴格、細致的考察，謹防職業道德水平低下的人員被提拔任用為領導干部，在用人機制上形成正確的導向。
其次，要增強基層公務員職業道德教育的實效性。一是要以尊重基層公務員自身需求為前提，分析基層公務員工作實際情況，注重區分教育對象的職務和級別，特別是要結合其所在部門的工作特點，在國家規定的公務員職業道德內容和行為規范的基礎上，制定符合基層實際情況的職業道德教育的目標和內容。二是要創新基層公務員職業道德教育的方法，采取理論教育、案例教育、實踐教育相結合，并鼓勵互動參與的方式，靈活運用現場教學、體驗式教學、情景模擬、結構化研討等教學方法，實現理論學習、實踐體驗與反思內化的“三位一體”的教育過程。三是要強化基層公務員職業道德教育的師資力量，科學合理配置教師團隊，選拔、培養一批既了解基層公務員工作實際情況，又具備職業道德教育專業知識的公務員或專職教師，承擔基層公務員職業道德教育工作。四是要健全基層公務員職業道德教育的相關制度，在對基層公務員進行初任培訓、任職培訓時，必須將職業道德教育作為一項重要的內容，基層公務員在職期間應定期接受職業道德教育，對已開展的職業道德教育的效果進行考核評估，進一步提高基層公務員職業道德教育的針對性、有效性。
再次，要加強基層公務員職業道德建設的宣傳引導。要充分認識宣傳工作對推進基層公務員職業道德建設的重要作用，引導全社會關注、參與、支持基層公務員職業道德建設。廣泛利用報刊、廣播、電視、網絡等媒體，通過開辟專欄專題、相關消息、播放專題片等宣傳方式，對各地公務員職業道德建設好的經驗做法和新變化、新氣象、新成果進行多角度宣傳，提高輿論宣傳的針對性和指導性，引導社會公眾明辨是非，弘揚社會正氣，營造良好的社會氛圍。發掘和培育基層公務員中有良好職業道德表現的人和事例，樹立“道德模范”“服務明星”“業務能手”等先進典型，加大宣傳力度，發揮示范作用，增強基層公務員提高自身職業道德水平的積極性。通過解讀公務員職業道德相關文件，以圖文結合等形象生動的方式，編發基層公務員職業道德宣傳圖冊、書籍、掛圖等不同品種的宣傳教育產品，有效解決基層公務員職業道德教育資源缺乏、手段單一等問題。
總之，加強基層公務員職業道德建設對進一步提升基層公務員的道德水平、規范基層公務員的職業行為、樹立基層公務員的良好形象具有重要作用。各級政府應高度重視基層公務員職業道德建設，引導基層公務員將職業道德內化于心、外化于行，貫穿到日常工作中，成為社會主義道德的示范者。
（作者單位：中國礦業大學（北京）思想政治教育學院）
【參考文獻】
關鍵詞：技校；政治教育；職業道德；芻議
在國家高度重視人才建設以及國民教育培訓體系日趨完善的今天，人才已不再是稀缺的資源，我們真正缺少的是綜合性人才。我國的技校教育，一般被認為是與高中教育并列的國民教育，其生源主要來自初中畢業的學生和輟學少年，從心理結構分析，這一群體正處于認知世界和價值觀建構的關鍵時期，而且由于直面社會和職場，失去了高等教育這一緩沖期，倘不加以思想教育尤其是職業道德教育的積極引導，待其進入社會，直面職場，極有可能因為心智的不成熟和認知世界的混亂而遭遇生存困境和心理困惑。在技校政治教學中深化職業道德教育，無疑是直指破解人才空有精湛技術但缺乏良好職業道德難題這一問題的要害。
一、深化職業道德教育的意義
“深化”職業道德教育，暗示著職業道德教育先前一直在進行，同時也從側面指明了在技校中開展職業道德教育的必要性。在社會就業壓力和行業競爭壓力日趨增大的現實圖景下，對人才綜合素質的要求越來越苛刻，也意味著對綜合性人才的倚重越發明顯。作為專業技術人才輸出的機構之一――技校，對自身人才的培養也必須轉向塑造素質更加綜合、人格更加健全、道德品質更趨優良的方向上來。這種轉向，其意義體現在一是促使學生形成與社會相匹配的職業道德觀，這種道德觀體現為自己對職業有正確的評價并為此踐行，契合與職業特點相適應的道德準則、道德情操和道德品質并內塑于心。換個角度看，這種職業道德觀其實也可以泛化成社會道德，而深化職業道德教育也是在教育學生如何更好地適應社會。二是在政治教育中深化職業道德，可以從心理層面來引導干預情感、意志、人格等心理素質尚處關鍵建構期的青少年學生。事實證明，對心智遠未成熟的學生來說，對他們及時進行職業道德教育干預，不僅必要，而且效果也是最佳的。深化職業道德教育是為技校學生提供更好的適應職場的環境，以早日提高事業騰飛的“軟技術”。
二、深化職業道德的新思維
當前技校深入開展職業道德教育的困境來自于對技校學生的負面評價和教學方法上的陳舊俗套。在許多人看來，技校學生多為學習成績差升學無望的問題學生，這種片面認識的相互作用導致學生自身自暴自棄和老師的灰心喪氣。由于一直以來對技校教育的忽視，使技校的教育理念和實際教學方法遲遲得不到更新。不過，好在國家近幾年越來越重視中等職業教育并不惜投入巨資，技校教育迎來了屬于自己的第二春。對來自于教育理念上的革新與調整，如對學生的職業道德教育的進一步深化，在政策春風持續刮來的喜悅面前，我們更需要保持進取意識，避免出現重金砸下卻未見效果的尷尬局面。依我而言，對在技校政治教學中深化職業道德教育的新思維，應體現在一是掃除思想陰霾，樹立建功立業意識。技校學生要明白這個常理，“術業有專攻”，不同的人有不同的人生選擇，上大學與學技術是殊途同歸，通過努力，自己同樣可以開創一番事業。此思維是從思想深處解決學生自卑丟掉信心的問題，是開展職業道德教育的動力源。二是現身說法思維。以職場存在的典型案例現身說法，強調職業道德與工作、生存乃至前途的關聯，突出職業道德缺失帶來的危害等，增強學生感知現實社會的真實感，促使他們意識到職業道德的重要性。三是教學方法上，融合一體化教學，即對課程一體化和老師一體化的有效融合。課程一體化就是由不同的教師擔任理論性教學與實踐操作要求高的教學，而教師一體化即為將理論與實際合二為一的教學。二者有效融合可以促進實踐課與理論課的有效結合，融會貫通，有助于保持教學效果的力度，又能避免因學生產生厭煩情緒和教師的疲勞感導致的教學效果打折扣局面。最后，我們還是要回歸到常理上，因為職業道德教育是個點滴積累的過程，在教學過程中，教師和學生都必須表現出足夠的耐心來，畢竟“冰凍三尺，非一日之寒”。
甚至對于很多社會企業而言，寧可要專業技能差點的中職畢業生，也不愿意招收職業道德低的中職畢業生，以免影響企業的和諧穩定發展。因此可以說，加強中職生職業道德教育是社會和家長對中職學校提出的最大要求，中職生職業道德教育的重要性不容易忽視。
2當前中職職業道德教育中存在的問題
雖然中職院校按照教學大綱設置了一定的思想政治課程，但是由于課程設置形式過于單一，思想教育內容較為枯燥，使得很多學生在思想政治課堂上并不能認真聽講，思想教育在很大程度上流于形式，并沒有真正發揮到思想道德教育的作用。在對中職生進行走訪調查和問卷調查后，我們發現當前的中職生并沒有認識到職業道德教育的重要性，也不知道在今后的工作崗位中自己應該具備哪些素質和品德。首先，大多數中學生因為年齡小，社會經驗少，也毫無生活壓力，因此對自己今后的職業并沒有明確的方向和目標，因此缺乏上進心和奮斗的動力，比較懶散懈怠；其次，部分中職學生對自己沒有信心，認為自己本來就是為了混文憑，缺乏責任心，生活學習沒有自律性。第三，部分中職學生往往以自我為中心，強調自由、隨意，不注重塑造自身良好形象，勞動觀念、紀律觀念淡薄，導致不能適應職業的紀律和規范要求。這些都反映出當前我國中職生職業教育的缺失。
3提升中職生職業道德教育水平的措施
3.1校企文化對接
校園文化是學校教育的重要組成部分，是學校精神、學校活動、學校秩序和學校環境的集中體現，具有重要的育人功能。企業文化是職業道德的有效載體，校園文化中引入企業文化，實現校企文化的相互“對接”，可以優化學生對企業、社會的認知結構，增強對職業精神、職業規范、職業素質的基本了解，幫助學生樹立職業理想，為學生的成功就業構筑橋梁。職業教育的實質是就業教育，中職生在校期間的教育關系到他們能否順利地由學生角色轉化為企業員工的角色。因此，吸納企業的團隊協作、嚴格守紀、誠信經營、雙贏發展等理念，把創業、敬業精神滲透到學校的校訓、校風、教風、學風中去。讓學校精神與企業精神有機結合，可以提高職業道德教育的有效性。
3.2學校企業共育
學校可以和相關企業進行多種途徑的合作，共同培養學生的職業道德。一是針對不同時期的學生情況，校企雙方定期開展職業道德教育的理論與實踐研究；二是校企雙方共同討論制定職業道德教育的教學計劃、課程設置、教材安排等事項；三是企業為學生提供實踐場所進行職業道德訓練；四是學校聘用優秀的一線技術工人作為學校德育部門的兼職教師，充實職業道德教育師資隊伍力量；五是邀請一些企業的主管或勞模到學校崗敬業方面的報告，或組織學生到企業參觀學習；六是企業參與對學生職業道德的考核評估工作。
3.3實習實訓規范
實習實訓是職業學校重要的教學過程，它不僅是學生將學到的專業理論和專業技能綜合運用的過程，更是學生將職業道德意識轉為職業道德行為和職業道德習慣的內化過程，也是學生從學生身份向勞動者身份轉換的過程。在學生實習實訓教育時，以“準員工”標準嚴格要求，對學生進行與企業“接口”的5S行為規范養成教育，堅持日常嚴格考核，讓學生養成愛護環境、保持清潔、按規定放置物品、遵守紀律的好習慣，可以為就業后更好地適應現代企業的管理要求奠定基礎。
3.4職業心理教育
中職生心理健康教育應以職業心理教育為主要內容，學校要注重引導學生樹立增強自身素質、積極參與競爭的觀念，既要有參與競爭的勇氣，又要有做好參與競爭的準備，提高自身的綜合素質，鍛煉心理的承受能力，擁有競爭實力。在職業心理教育中應根據學生的能力、氣質、性格、興趣等個性特點，結合社會需要和有關職業信息，對學生進行職業心理教育。通過職業心理教育，使學生懂得人的性格都有積極和消極兩個方面，在求職擇業以及今后的職業生涯中，應克服消極的性格品質，發揚積極的性格品質，努力成為具有良好職業道德的高素質技能型人才。
【關鍵詞】電信企業 職業道德 教育建設
電信企業中職業道德教育的建設是其文化和精神發展的首要內容，尤其是對于具有特殊性質的服務行業，職業道德的加強是必須實施的，而且現代人們的生活水平越來越高，對服務行業的職業道德要求也是越來越高，無形中促進職業道德成為企業與企業之間競爭的依據，所以職業道德的建設對電信企業的發展是具有重要意義的。
一、電信企業職業道德建設現狀
隨著電信企業的發展，職業道德教育的建設發揮著重要的作用，雖然電信企業在職業道德建設上取得一定的效果，但是其職業道德的建設水平較發達國家相比還是存在一定的差距的，尤其是近幾年的建設過程中，著實出現了制約性問題。
首先電信企業在進行職業道德建設時，存在急于求成的態度，不注重細節的建設，例如電信企業中在對員工進行職業道德教育培訓時，只是抽取空閑時間進行理論知識的講解，并沒有運用到員工的實際工作中，造成實際與理論存在嚴重性的脫軌，而且對職業道德教育建設知識的講解具有一定的選擇性，在職業道德建設缺乏約束性的同時，導致理論知識體系的不連續性。
其次是職業道德教育建設力度的欠缺，電信企業中的工作體系和類型是有差別的，部分員工服務于臺前，還存在部分員工服務于幕后，但是無論工作性質如何，職業道德的建設是面向全體電信員工的，電信企業中在進行職業道德教育建設時，更偏重于臺前服務人員，存在對職業道德建設的偏差性理解，導致電信企業員工的職業道德參差不齊。
最后是電信企業缺乏有效的職業道德考核與評價體系，電信企業的職業道德教育建設中，科學有效的考核評價體系是提升電信企業整體職業道德教育的有利保證，但是現代電信企業中極其缺乏合理的考核評價體系，導致工作人員在職業道德教育建設方面沒有約束感，促使職業道德建設的效果不明顯。
二、電信企業中如何提高職業道德建設
電信企業加強職業道德教育建設不僅是對社會發展的適應，更是樹立電信企業形象的體現，促進電信企業協調統一的發展與進步，所以基于電信企業中職業道德教育建設的實際，提出職業道德建設的認識。
（一）加強電信企業工作人員職業道德的建設
伴隨目前市場體制的變革和經濟市場的發展，部分企業扭曲了職業道德教育的建設，所以加強電信企業工作人員職業道德教育的建設，最重要的是建設與職業道德教育相關聯的規章制度，利用規章制度約束員工在工作中的行為，提高工作人員職業道德的自覺意識，促進電信企業的可持續發展，平衡發展職業道德與企業經濟，例如電信企業實施的職業道德課程教育，即是加強電信企業工作人員職業道德建設的最佳表現。
（二）綜合性發展職業道德建設
電信企業中的職業道德建設是一項綜合提高員工素質和端正態度的思想建設，例如電信企業在進行職業道德建設時，首先針對電信企業中資歷比較深的管理層，發揮管理人員的示范作用，之后將職業道德思想建設實施到各個部門，同時以競爭的形式鼓勵各個部門積極學習職業道德教育，電信企業中職業道德的環境氛圍是非常重要的，通過企業內集體氛圍的形成促進企業職業道德的綜合性建設與發展。
（三）電信企業職業道德建設的深化
電信企業中工作人員職業道德建設不僅僅是理論知識的學習，更重要的是將職業道德運用到實際工作中，提高自身的職業修養，同時提高電信企業的公司形象，例如電信企業中專門設立的“服務窗口”，以此作為電信企業職業道德建設示范團隊并作為電信企業工作人員職業道德的標準，同時針對企業中職業道德非常優秀的部門給與實際性的獎勵，以促進電信企業整體職業道德教育的建設和提升。
三、提高職業道德建設在電信企業中的意義
電信企業職業道德教育的建設是不可缺少的一個環節，隨著社會的不斷發展，人們的生活節奏也隨之加快，人們更加注重服務行業工作人員的職業道德， 在嚴格的職業道德管理下，促進工作人員服務質量和服務態度的提升，所以積極地建設電信企業中的職業道德教育，不僅僅是保障電信企業在社會上的可持續發展，更重要的是促進電信企業經濟效益的提升。
四、結束語
目前電信企業處于行業轉型的趨勢下，對職業道德教育的建設提出了更高的要求，面對電信企業在職業道德教育建設中出現的問題，提出積極有效的解決措施，以促進職業道德教育建設的不斷發展和電信企業職業道德國際化方向的發展，同時提高電信企業的服務水平。
參考文獻
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關鍵詞：職業道德教育；途徑；競爭情報
競爭情報教育是職業道德、職業道德的競爭情報活動的重要內容，是使外部競爭情報職業道德轉化為智力的內在品質和行為的有效手段。通過接受培訓和自我教育等方式，培養職業道德情感，樹立職業道德信念，使競爭情報職業道德規范深入人心，進而提高競爭情報人員的道德水準。
一、競爭情報職業道德教育的意義
隨著市場經濟的不斷發展，競爭情報的地位也在不斷地提升，掌握了情報，就等于掌握了機遇，掌握了財富。競爭情報的職業道德是指在職業活動中的競爭情報專業人員應遵循的行為規范，是在特殊的道德要求的范圍的一個專業，即專業的競爭情報專業人員，專業化的態度、職業紀律和職業風格的行為。競爭情報人員的職業道德教育的研究是完善法律制度的重要補充，可以成為人才的標準從事競爭情報行為的基礎上，保證競爭情報活動的有序和規范化，也是競爭情報人員提高素質的內在要求。
二、競爭情報職業道德教育的內容
(一)對競爭情報人員進行職業道德的觀念教育
道德是一種對與錯、善與惡的判斷，是一種對良心和心的真正發揮作用的人的一種訴求，而道德教育是一種道德實踐，它是一種道德認同，在活動之外達到的(道德行為)。對競爭情報人員進行職業道德教育，培養競爭情報人員對本職工作的熱愛和自覺履行自己的義務。就競爭情報人員的職業道德這一層面上來說，誠信就是最核心的答案。競爭情報人員的道德要求是對競爭情報活動的特點和其工作人員職業責任的要求的一種體現，它明確地規定了競爭情報人員在履行職責中“應當怎么樣”、“不應當怎么樣”。
(二)對競爭情報人員進行職業道德的規范教育
對競爭情報人員進行職業道德規范的教育，應建立一個內容豐富、具體的競爭情報人員職業道德規范體系。競爭情報職業道德的基本原則就是該規范體系中的最高層，它是在競爭情報人員的職業活動范圍內，調整和處理競爭情報活動中個職業關系的根本準則和總體要求，它對競爭情報職業道德基本規范和各種行為指南具有統帥全局意義，對該規范體系中其他層次的內容具有指導作用，使該規范體系的核心和主導。制定競爭情報職業道德指南，是以基本規范為依據，針對競爭情報活動中的行為所提出的具體做法和要求，具有很強的可操作性。
(三)對競爭情報人員進行職業道德的警示教育
對于競爭情報活動中各種違法行為，目前國內外都制定了許多相應的法律法規，以約束競爭情報人員的行為。美國于1986年率先成立“競爭情報專業人員協會(SCIP)，現已擁有2500多個會員。1990年于歐洲成立了SCIP。之后，相繼在法國、英國、荷蘭、日本、澳大利亞都成立了SCIP組織。我國也制定了許多相應的或者其他涉及到對競爭情報活動與行為的法律法規。
三、實現競爭情報職業道德教育的途徑
(一)通過學歷教育提高競爭情報人員的職業道德
競爭情報專業的學生，在校學習的是在準備能夠在該工作領域的工作人員，他們中的大部分將進入競爭情報工作，從事競爭情報活動。通過學校或培訓單位，競爭情報人員的職業責任、職業義務為核心內容的積極、規范的職業操守，為競爭情報職業活動中自覺遵守職業道德。
(二)通過繼續教育提高競爭情報人員的職業道德
對于競爭情報人員來說，繼續教育是指在競爭情報活動中進行競爭情報活動，接受某種形式的、有組織的、以知識更新為目的的教育培訓活動。繼續教育是加強職業道德教育競爭情報的有效形式。競爭情報人員繼續教育伴隨著終身教育的興起和全社會的興起。在許多領域對競爭情報和組織工作人員提出的道德問題接受持續教育的要求，提高其競爭情報人員已達到職業道德的目的。競爭情報職業道德教育應始終貫穿于競爭情報人員繼續教育始終，適應新的市場經濟形態的發展變化，形成良好的競爭情報人才職業道德素質。
四、結束語
讓“誠實守信”這一道德規范深深根植于每個競爭情報人員的心中，才會使競爭情報職業道德水平登上一個新臺階。
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必須認清加強公務員職業道德建設的重大意義
百行德為首，德為官之魂。歷數黨內正反兩方面的典型，德好才能氣正，氣正才能風清。現在很多公務員出問題不是出在才上，而主要是出在德上。因此，大力加強公務員職業道德建設，提升公務員職業道德水平，對于鞏固黨的執政基礎、推進中原經濟區建設、強化公務員隊伍建設具有十分重要的意義。
作為黨治國理政主體的公務員隊伍，其職業道德事關黨的執政能力和水平，體現黨的執政形象，關系黨的執政基礎。因此，切實抓好公務員職業道德建設，將會進一步提高政府的工作效率和服務水平，增強群眾對黨和政府的信心。
以《國務院關于支持河南省加快建設中原經濟區的指導意見》出臺為標志，中原經濟區正式上升為國家戰略，河南的經濟社會發展迎來了千載難逢的機遇。全省各級行政機關公務員在建設中原經濟區、實現中原崛起河南振興的偉大歷史進程中，肩負著組織實施、引領推動的重要使命，能否發揮積極的導向引領作用，關鍵看公務員能否率先垂范、盡職盡責。加強公務員職業道德建設，持續提升公務員的職業道德水平，正是適應了這一戰略任務和宏偉目標的客觀需要。
目前，我省行政機關公務員隊伍的整體素質是好的，但也應該看到，在一些公務員身上還不同程度地存在著宗旨意識淡化，關心群眾不夠;責任意識淡化，推動工作不力;廉潔意識淡化，自我要求不嚴等現象。加強公務員職業道德建設的根本目的，就是要著力解決這些突出問題，通過開展教育培訓，使廣大公務員牢固樹立正確的權力觀、地位觀、利益觀，打造一支政治過硬、作風優良、業務精湛的高素質公務員隊伍。
必須創新公務員職業道德建設的有效載體
加強公務員職業道德建設，必須突出“責隨職走、心隨責走”職業道德教育培訓這個主題。“責隨職走、心隨責走”，這是省委書記盧展工同志對全省廣大黨員干部的諄諄教誨，也是對全省公務員的基本要求，以此為主題，更有利于強化我省公務員的責任意識，提高履職盡責的能力。在內容上，要充分發揮河南厚重的文化資源優勢，把愚公移山精神、焦裕祿精神、紅旗渠精神、“三平”精神作為必修內容，認真踐行“對人民負責、推動工作、清正廉潔”的黨員干部形象和忠誠履職、盡心盡責的職業道德形象。在方法上，要靈活多樣。采取網上在線學習、舉辦培訓班、專題講座、考核測試等不同形式，確保全員參訓。在活動開展上，要貼近實際。各地、各部門在進行理論培訓的同時，還要結合實際，開展豐富多彩的集體宣誓、崗位練兵、廉政教育、演講比賽等活動。在培訓的效果上，要突出典型帶動。通過教育培訓，選樹一批職業道德楷模，用身邊的真實人、真實事來激勵和帶動全省公務員，使教育培訓更具有現實性。
必須扎實推進公務員職業道德教育培訓
用 “六項指標”作為評估教育培訓成效的基本標準，促進這項工作強力推進。一是組織領導是否堅強有力。看教育培訓領導小組統籌計劃、督促指導、協調推進的作用發揮得怎樣。二是培訓方案是否科學周密。看培訓方案的內容安排、方式方法、相關要求，是否科學嚴謹、嚴肅認真。三是工作推進是否有力有序。是否做到了有部署、有檢查、有落實，是否按步驟、按時限、按要求整體有序展開。四是質量效果是否扎實明顯。看參訓率是否符合要求，受訓人員的道德修養、工作作風、廉潔自律和服務群眾等方面存在的問題是否得到明顯改進，推動本單位工作的能力是否得到明顯提高，落實“兩轉兩提”要求是否更有成效。五是特色亮點是否鮮明突出。看本地、本部門積累創造的經驗和做法，是否具有示范性、實用性、鮮明性、持久性。六是整改問題的措施是否切實可行。看本單位、本部門制定的整改措施是否具有針對性、約束力。
必須堅持重德修德育德的正確導向
會計人員后繼教育，又叫會計人員繼續教育或在職教育，是指對正從事會計工作和已取得或受聘會計專業技術資格（職稱）的會計人員進行以提高政治思想素質、業務能力和職業道德水平為目標，使之更好地適應社會主義市場經濟發展要求的再培訓、再教育。我國的經濟體制改革由計劃經濟向市場經濟轉變，經濟增長方式由粗放型向集約型轉變。市場經濟就是競爭經濟，法制經濟，尤其是在知識經濟和信息時代，要求現代會計必須隨之轉軌變型，由報賬型向管理型、決策性轉變；由事后型向事前型、事中、事后全過程轉變；由被動型向能動型、自主型轉變；由傳統手工方法向現代高科技、網絡化、規范化轉變。適應形勢，更新知識，不斷進行會計人員繼續教育培訓學習，是科教興國和素質教育的一個重要組成部分。深化會計教育改革，與國際會計教育接軌的時代要求。利用現代科技的遠程繼續教育形式，能擴大教育規模，甚至形成教育產業，減少國家投資，解決工學矛盾；實現的人智能最大化，使高科技技術手段成為學習的催化劑，是學生的自我奮斗提供一種有效的途徑和手段，使學習成為不斷探索的動力源泉。更利于教育普遍化，如持續教育、終身教育、持續專業教育、教育深化、非傳統教育、成人教育等，有利于提高國民整體素質，以教育為基礎，擴大人才培訓的貢獻率，實現勞動者知識化和學習終身化。
二、加強會計人員后續教育與職業道德建設研究
1.樹立創新意識，強化終身學習的理念。知識經濟引起社會經濟的巨大變化，對會計系統的許多方面產生影響，會計的基本假設有了變化，會計核算的重心發生轉移，會計計量模式得以改進等等，這時需要有高度適應力的會計人員，同時也需要他們的不斷創新的意識和能力。創新是民創先進人的標志，無論走到哪里都需要創新思維來適應環境，適應潮流，樹立創新思維已經是無用置疑的了。知識經濟時代，知識淘汰速度加快，學習不再是人生某一階段受一次性教育就一勞永逸的事情。終身學習成為社會和國民的共同目標，也是會計人員必須堅持的，只有這樣才能跟上時代的步伐，適應工作的需要。終身學習確有其實質上的必要，欲適應未來的會計工作，終身學習的生活是不可少的。
2.有針對性的安排教育內容，實施分層次教學。培訓內容應根據會計改革的變化不斷調整，并保證培訓的及時性，讓會計人員在最短的時間內掌握會計改革的最新內容。對不同層次、崗位、職位的會計人員確定不同的培訓內容，例如：對于初級職稱會計人員，應把培訓重點放在對會計理論和新出臺的會計準則和會計制度的理解和掌握上，并加強日常會計方法和技巧的交流探討；對于中級職稱會計人員，應重點放在會計制度的難點分析和財務管理等內容；對于高級職稱會計人員應主要放在復合型知識結構的培養，不僅對會計制度、會計準則有深刻的理解和把握，還要了解和掌握經濟理論和管理理論等。
3.采取靈活多樣的教育方法。采取培訓與自學相結合的教育方法，在重視培訓的同時，充分調動會計人員的自學積極性，通過利用現代科技手段，通過網絡、錄象等形式組織學習；充分發揮會計學會或單位的組織作用，通過組織研討會等形式，加強學習交流；通過請進來和走出去的辦法，取人之長，補己之短；學歷教育與非學歷教育相結合，鼓勵會計人員參加專、本科及研究生學歷學習，提升學歷層次，提高綜合素質。
4.加強會計人員職業道德教育。在我國社會主義經濟建設的發展過程當中，絕大多數會計人員恪盡職守、廉潔奉公、堅持原則、兢兢業業，為我國經濟建設作出了巨大貢獻。然而會計職業道德失范的現象依然十分嚴重，會計造假案件越來越多，造假的數額越來越大，具體表現在以下幾個方面。職業道德觀念淡薄在實際工作中，會計人員常面臨與職業道德相沖突的情況。在巨大的經濟誘惑面前，少數素質較低的會計人員把會計行業誠信為本、實事求是、客觀公正的道德規范拋在腦后，職業道德意識薄弱。追求私利、監守自盜，一些會計人員個人主義、拜金主義、享樂主義膨脹，喪失了最起碼的法制觀念、會計職業道德淪喪。為追求私利，不惜以身試法，故意偽造、變造、隱匿、毀損會計資料，貪污、挪用公款，損害了國家和集體的利益，走上了犯罪道路。近年來，會計人員假賬不斷，會計信息質量低下，忽視會計人員職業道德教育是根源之一。會計人員職業道德的提升，靠幾天的培訓不能解決，需要常抓不懈，財政部門、各單位應重視會計人員職業道德教育，通過樹立典型從正反兩方面，加強教育，會計人員應在實踐中不斷加強自身職業道德的陶冶，提高自身職業道德素養。加強相關法律法規建設，加大懲治力度嚴格執行《中華人民共和國會計法》等法律法規，適度增加對會計造假、信息失信的經濟懲罰力度，使造假的預期成本大于造假收益。建立配套的職業道德教育體系 會計人員的職業道德教育，可分為兩個階段：一是在校階段的教育。在大學或職業技術學校把會計職業道德規范滲透到學習內容中，將道德教育、文化知識、專業技能的培訓有機地結合起來，讓學生在從事會計職業之前樹立崇高的職業理想。二是會計人員的繼續教育。通過繼續教育，使會計從業人員時刻牢記職業道德，并加強自身道德修養，實現由接受教育到自我教育的轉變，把外在的會計職業道德教育，逐步轉化為會計人員內在的職業道德情感、意志和信念，從而形成良好的會計職業道德品格。
國家非常重視職業院校的職業道德教育，并把職業道德素質作為提升大學生就業競爭力一個重因素。隨著大學生就業競爭的加劇，用人單位不僅要求高校畢業生掌握較高的專業理論知識和過硬的專業技能，而且要求其更要有良好的道德品質和多方面的綜合素質能力，尤其是愛崗敬業、吃苦耐勞、踏實肯干、勇于奉獻的職業道德素質，把職業道德素質作為錄用人才的必要條件之一。
二、高職院校職業道德教育存在的問題
（一）學生層面第一，輕視職業道德的培養。目前，在大學生中普遍認為只要學好專業課，有一身過硬的本領，就能提高自己的就業競爭力，實現順利就業、擇業和創業，而對職業道德教育缺乏足夠的重視，認為平時遵紀守法，不出大事就是好學生，對職業道德提升就業競爭力認識不足，重視不夠。第二，不講信仰和誠信。由于受西方文化和社會不良風氣影響，有的學生缺乏理想信念，價值觀扭曲，沒有遠大理想抱負和目標追求，對社會主義制度的優越性產生懷疑。對政治漠不關心，思想上不求進步。有的學生誠信意識淡薄，社會責任感不強，職業道德缺失，考試抄襲、學歷造假、騙取貸款等現象時有發生。這些必然會影響學生就業競爭力和學校就業率。第三，缺乏吃苦和敬業精神。高職院校學生的學歷層次決定了其就業方向主要是專業技能型崗位，換句話說多數是工人崗位。這就需要有能吃苦、能出力、能堅守，具有吃苦耐勞、愛崗敬業的精神。但我們有的學生還存在著怕苦怕累、急功近利、缺乏責任感和實干精神等；寧愿領取在辦公室工作的低工資，不愿賺取在施工工地上的高工資，寧愿當白領，不愿當工人，確乏愛崗敬業、吃苦耐勞的敬業精神和奉獻精神。
（二）學校層面第一，缺乏足夠的重視。目前，多數學校還沒有從全面落實黨的教育方針的高度去認識職業道德教育的重要性，更沒有認識到職業道德教育與實現人才培養目標和提升學生就業競爭力的關系，只重視專業課教育，不重視對學生的職業道德教育。據了解大部分高職院校都沒有開設專門的職業道德課程，有的學校把職業道德教育放到了政治思想課里，而涉及職業道德的內容很少，構成不了一個體系，也不夠專業，更談不上在學校和企事業單位結合上對學生進行職業道德的培養教育和養成。存在著認識不到位、培養目標不明確、師資不專業、課時沒保障、設施無投入、教育內容陳舊、方法死板、模式單一等。第二，缺乏完善的課程體系。據調查了解，只有少數學校專門開設了職業道德教育課程，多數學校在思想政治教育課程中增加了職業道德教育部分，有的學校只把職業道德教育作為學生職業生涯規劃的指導，有的學校只對應屆畢業生進行簡要的職業道德教育，有的學校只在會計專業開設《會計法規與職業道德》課程等，大多數高職院校還沒有建立起科學完整的職業道德教育課程體系。第三，缺乏方法和模式創新。其表現為：課堂教育多，社會實踐少；灌輸理論多，實踐理解少；學校教育多，家庭教育少等。因此造成了學生只是被動在室內聽課，不能深入到企事業單位了解職業道德的真正內涵；只是從理論上認同，很難達到感情上接受和心靈深處的內化；只是得到父母在物質、精神、生活上的滿足，缺乏最基本的吃苦耐勞品德、堅強意志的磨煉和艱苦奮斗精神的培養等。造成職業道德教育方法和模式單一的原因：一是學校對職業道德教育重視不夠，沒有提升到以人為本和提高就業競爭力等高度認識職業道德教育的重要性；二是教育隊伍薄弱，確乏專職的職業道德教育教師；三是學校與企業、社會和家庭聯系較少；四是家庭只重視學生學習專業知識，忽視思想道德培養。第四，缺乏針對性和時效性。一是沒有從職業教育的“社會性、生產性、職業性、適應性、中介性和產業性”的屬性去修正高職院校職業道德教育內容；二是沒有從服務與適應區域經濟社會發展需要，培養高端技能型專門人才，促進就業、改善民生的人才培養目標的角度去檢驗職業道德教育的效果，使職業道德教育存在脫離實際和假大空的現象。第五，確乏科學的評價。目前，在分數決定一切的社會大潮中，在教育教學改革還不夠完善的情況下，學校只能憑一張考卷來評價學生職業道德素質的高低。這種評價方式的弊端是：重視知識考查，輕視行為評價；重視教師的評價，輕視學生的評價；重視學校的評價，輕視家庭和社會的評價，不能從學生、教師、學校、社會、家庭等多維度進行科學評價，導致了學生只追求考試分數，不追求個人道德品質的修養，只重視學校的課堂學習，不重視到社會實踐中去培養鍛煉，使其評價結果具有較大的差異性。第六，確乏專業化的教師。高職院校職業道德教育的教師多數是專兼職教師相結合的，其中兼職的居多。兼職教師中大部分是從事政治工作和行政工作，沒有充分的時間和精力去深入研究學生職業道德教育問題。由于兼職教師不是專門從事職業道德教育的教師，加之學校對其培養進修不夠，使其專業知識和實踐經驗得不到提高和鍛煉，所教的課程滿足不了企事業單位對畢業生職業道德素質的要求。
三、加強高職院校職業道德教育的建議
（一）把職業道德教育作為學生的必修課《中華人民共和國職業教育法》規定：“實施職業教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進行思想政治教育和職業道德教育，……全面提高受教育者的素質。”因此，職業院校要提高職業道德教育重要性的認識，把職業道德教育作為學校教育目標和教學工作的重要組成部分，作為提升學生就業競爭力的必修課。一是要列入教育教學工作計劃，制定教學大綱和教學目標，把職業道德教育落到實處。二是編寫好教材，確定職業道德教育的內容，其中要涵蓋就業創業的內容，使其適應社會對人才素質的要求。三是為職業道德教育提供人力、財力、物力等方面的條件保障。四是把學生職業道德素質作為綜合素質評價的一項重要指標。
（二）構建與時俱進的職業道德教育課程體系目前，大多數高職院校職業道德教育課程體系還不夠完善，即便有了課程體系也沒有把就業創業內容融入到課程中去，職業道德教育存在著無水之源，無本之木。因此，職業院校要高度重視職業道德教育課程體系的建設和開發，構建與時俱進的職業道德教育課程體系。一是要堅持以學生為本，充分考慮學生就業創業，彰顯學校辦學特色，適應經濟社會發展需求，與時俱進的課程體系構建原則，做好課程體系的構建與開發。二是課程模塊的設計要充分考慮“知和行”的關系，不僅注重課堂教育的“知”，而且要特別關注學生社會實踐的“行”。“‘靜態認知’課程是高職院校職業道德教育的基礎，幫助學生形成正確的”‘知’，‘動態行為’課程模塊設置重在培養學生基本的職業道德行為，幫助學生塑造恰當的‘行’。”［1］“職業道德教育課程的設置必須與社會的發展和學生的需要相匹配，從道德認知和道德行為兩個維度出發劃分為‘靜態認知’和‘動態行為’兩類課程模塊。”［2］三是在構建職業道德教育課程體系同時的，學校要根據教學實際，做到教師與學生的結合，發揮教師的主導作用和充分發揮學生的主動性、自覺性，在兩個主體互動中提高學生的職業道德；學校與企業相結合，讓企業員工將自己關于職業道德的心得體會分享給同學們，從而達到榜樣示范的作用，提高學生就業競爭力；顯性與隱性課程相結合，通過思想政治課程和專業課程了解職業道德觀，通過校園文化、企業文化、各項活動引導學生自覺樹立遵紀守法、誠實守信、服務人民等職業道德觀念；四是與時俱進，開發職業道德教育校本教材。
（三）創新職業道德教育的內容和模式職業道德教育的內容和模式要與時俱進，目前應當把社會主義核心價值觀作為職業道德教育的核心內容，圍繞“倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善”來培養學生的愛崗敬業、忠于職守的奉獻意識，求真務實、精益求精的誠信意識，遵紀守法、公平競爭的規則意識，團結協作、顧全大局的合作意識，學習模范人物、弘揚先進文化的文明意識，與時俱進、不斷進取的創新意識，自力更生、艱苦奮斗的創業意識。在教育模式的改革創新上，要改變單一課堂灌輸模式，構建“親情關懷式”人文素質教育模式，［3］注重發揮學生積極性，積極倡導學生通過自身的實踐，將各學科職業道德感悟內化為自己的自覺意識；要改變單一的空洞的教育模式，注重案例和模擬教學，如模擬財務室、談判室、法庭等，使學生在“行動中學習”理論知識、職業技巧、社會經驗、職業道德等；要改變唯教師一言堂的教學模式，注重教師與學生互動式教學方法，充分調動學生參與職業道德教育的積極性和創造性，促進學生多思考、多提問、提高學習方法和能力；要改變只有職業道德課進行職業道德教育的模式，其他專業課也要融入職業道德教育的內容；要改變單一的學校教育，注重家庭、企業和社會的教育，采取請進來走出去方法，使學生多接觸企業和社會，了解職業道德的真正內涵，并將責任意識上升到信仰層面，［4］培養適應經濟社會發展需求的有競爭力的職業道德人才。
（四）加強職業道德教育的針對性和時效性高職院校開展職業道德教育要做到：一是一定要結合職業教育的屬性，要與本地區經濟社會發展相結合，與生產實踐相結合，與專業崗位相結合；二是一定要服務于高職院校人才培養目標的實現，緊密貼近高端技能型專門人才和促進就業、改善民生的目標安排重要調動教育內容；三是一定要以提升學生的思想道德品質、專業技能和適應崗位能力為標準，增強學生就業創業能力。
（五）建立科學的職業道德教育評價體系要堅決改革以試卷考核為主的單一考核評價方式，從教師、學生、社會、家庭等多維度進行綜合評價。一是建立多維度的評價體系，在試卷考核的基礎上，建立由學生、教師、管理人員參加的學校考核評價委員會，充分聽取不同群體對學生的思想品質和職業道德行為的評價，特別是要聽取各科教師和學生的綜合評價；建立大學生實習階段職業道德考核評價機制，充分聽取實習單位對學生職業道德的評價；建立家訪制度，定期聽取家長對學生職業道德培養的期待和意見。二是建立以思想道德品行為主要評價指標的評價機制，把大學生的言談舉止、坐臥立行、校內校外表現、參加政治文化活動的積極性、實踐動手能力等行為表現作為評價大學生職業道德的重要指標。三是要探索把培養職業能力和職業道德緊密結合起來的評價方式，建立由黨、政、工、團等各方面齊抓共管、各負其責、綜合施教的全員、全程職業道德教育機制。四是要建立考核激勵機制，采用科學方法和技術對職業道德教育情況進行個體的考評和整體的評估，對表現好的學生和教師給予獎勵，并優先推薦就業和職稱晉級。
