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中職學校旨在為行業培養一線的應用型人才，行業對畢業生的要求是不僅具備嫻熟的技能，而且還有較高的職業素養。職業素養是指職業內在的規范和要求，是在專業過程中表現出來的綜合品質。職業素養的培養既是學生自身全面、可持續發展的需要，也是用人單位對學生的要求[1]。職業素養的培養主要通過德育課和各門專業課程進行，但如果能通過主題班會進行進一步的系統化培養，可以達到更佳的效果。
一、依托主題班會提升職業素養的優越性
主題班會是在班主任的主導下，全體學生一起參與的，為解決班級或學生成長中存在的各種教育問題，圍繞某個主題而實施的班級活動[2]。利用主題班會自身的獨特優勢，通過開展主題鮮明、形式多樣的主題教育活動，能有效提升學生的職業素養和就業競爭能力[3]。“德育課＋專業課”培養職業素養的模式，其弊端在于德育課是統設課，每個專業的教學內容都一樣，課程內容沒有針對性；各專業課對學生的職業素養培養只為自己課程服務，任課教師基本是用到什么講什么，學生接收到的信息是點狀，對整體職業素養培養來說沒有系統性；專業課的課時有限，上課花費大量時間做職業素養培養不現實；實操課時，學生一般都比較活躍，很難靜下心來思考關于園林美、責任心、吃苦耐勞等職業素養問題。通過主題班會培養學生職業素養的優勢在于：班主任對學生比較了解，更有針對性；通過具有鮮明主題的主題班會，能夠系統培養學生的職業素養；通過系列主題班會，學生接收到的信息是豐滿、豐富的，是印象深刻、系統的；按照學生成長歷程，主題選擇可以循序漸進，與時俱進，學生的思維也將更開闊；可以更好地輔助專業課教學，幫助專業教師培養學生的綜合素質。
二、園林技術專業職業素養主題班會探究
（一）職業素養主題班會模塊劃分中職園林技術專業的學生，學制四年，其中最后一年半左右的時間是課程實習和就業實習。按照課程進展，可以開展相應的主題班會。根據園林技術專業人才培養方案和各門專業課的課程標準，可將主題班會劃分為3個模塊，每個模塊分別進行5個、5個和3個主題班會，每個主題班會課時均為1，詳見表1。
（二）職業素養主題班會的三個主題第一，初識園林。園林技術專業學生一年級剛邁入學校時，對學校和未來都比較迷茫，他們急需要了解學校特點以及這個專業能學到什么。為了解除學生疑慮，增加他們的職業信心，需要給予學生一定的引導。一年級的學生學習的兩門專業課程是園林美術和園林植物，結合這兩門課程的專業知識和其要培養的職業素養，可以開展初識園林主題班會，具體內容詳見表2，同時也可以為后續的園林設計基礎、園林庭園工程施工等課程打下基礎。第二，追逐園林。學生在二年級時，對專業及行業已經有了一定的認識，思想也成熟了一些。在這一階段，學習的專業課更多了，例如園林制圖、園林測量、園林植物環境等，接觸的各項大賽也將會逐漸增多，此時推進追逐園林主題班會，具體內容見表3。第三，與園林為伴。學生進入三年級后，除了繼續學習專業課外，還要面對課程實習和就業實習。在這最后不到一年的時間里，要盡量縮小學生和職業人心理上的差距，讓學生具有盡快融入新環境的能力，從而能夠順利實習和就業。此時推進園林為伴主題班會，詳見表4。
三、對職業素養主題班會實踐的反思
（一）配合好德育課和專業課主題班會可以強化和提升學生職業素養的培養，但不能替代德育課和專業課中相關的內容，德育課和專業課的教學環境與氛圍是無法替代和模擬的。主題班會只是減輕德育課和專業課的教學壓力，并使職業素養的培養更加系統化。
（二）形式要多樣，內容要豐富職業素養主題班會不能流于形式，需要班主任做好充分的準備，整合各種各類教育資源，利用行業優勢，盡量使主題班會形式多樣，內容豐富，環節清晰，從而激發學生的興趣，讓學生有體驗感。
關鍵詞：建筑工程；人才培養；工學結合
中圖分類號：TU198 文獻標識碼： A
1、利用工學結合模式改革專業課程
工學結合的培養模式，主要的特點就是把課程的理論學習與實踐的學習一體化進行教學，俗話說實踐是檢驗真理的唯一標準，這種課程的設置就是利用實踐的鍛煉來驗證理論的知識，從而加強學生對理論知識的理解。根據設置的課程來設計所要實踐的項目，以項目為單位來進行教學活動，其主要的特征就是讓學生以項目為載體在綜合性的情境中學習，然后完成整個教學的過程，獲得相關的知識和技能。這種類型的教學方法能夠使得學生掌握融合于各項實踐行動中的最新的理論知識和技能。針對建筑工程專業的特殊性，學生可以認真的分析其專業的任務，按照具體的任務進行學習情境的設置，設置好學習情境以后，學生按照這種情境來完成自己相關專業的專業知識和專業的技能，在課程的一開始首先完成課程的基本理論知識的學習，然后在學習理論知識的同時穿行實訓，把課堂上所講的理論知識和實際的知識相結合，使得學生在學中做，做中學，以便完成所學專業的知識和技能。
2、保證工學結合的人才培養模式落實到實處
（1）學校在實施工學結合的人才培養模式時要與當地一些有名氣的企業進行合作密切配合教育部門頒布的相關規定，實現開放性的辦學模式，優勢互補，這樣對企業和學校來講是雙贏的模式，企業不但能夠獲得比較好的人才，學生還能夠借助企業的一些高科技的機器鍛煉自己的技能。使得學生畢業以后能夠迅速的適應社會，成為社會的棟梁之才。
（2）學生職場化、師生身份雙重化
近幾年，國家對各個高校的投入不斷的加大，就是為了能夠培養具有高級技能的專門人才，尤其的建筑工程專業，更是隨著如今大建設、大發展的潮流下不斷的推進，建筑工程技術人才相對比較缺乏，很多高校對這門專業不斷的進行改革和創新，基本上大學3年級的學生就可以申請到校外企業進行實習，成為企業的準員工，這個過程中學生的管理工作由企業和學校共同的管理，由企業和學校一起對學生的工作表現進行評定，然后根據評定的結果來發放勞動的報酬。
3、工學結合的人才培養模式在實踐中的問題思考
（1）在實施工學結合的培養模式中要大力的推廣工學交替、定崗實習的教學過程，在這種教學的過程中要使企業作為主導地位，學院作為輔助的地位，這樣利用雙元的管理模式進行人才的培養，在我國很多高校目前的學生實訓基本上都是學校自己的進行學生的管理，在實訓的期間雖然也不斷的強調利用校企合作的資源進行學生的培訓，但是很多的企業并不重視這方面的合作，以至于這種傳統的機制存在很多的問題，使得學生的實訓效果不是很理想。在對這種機制進行改革時考慮到了工學結合以及定崗實習的模式，借鑒國外的一些教育成功的經驗，在確保企業的利益前提下建立企業為主的教學模式，這種教學模式就是雙元教學模式
（2）實施工學結合能夠讓學生和企業實現雙贏
這種方式能夠改變目前企業目前學生實習沒有報酬的現象，這樣才能夠合理的分攤教學的成本，在這方面政府和學校要進行相應的界面稅費或者給予企業相關的補貼，來促使企業有這方面的積極性，能夠讓學校主動的把學生實習的費用與企業分享，同時學校也要時刻的為企業服務，比如員工的培訓、市場的開拓等方面給予必要的咨詢，只有這樣才能使學校與企業合作成為戰略合作伙伴。
（3）改革傳統的教學管理機制
在高校建筑工程專業利用工學結合的方式進行人才培養時要盡量的避免傳統的課程的教學機制的使用，這主要是由于工學結合的教學模式是一種復雜的管理模式，學校和企業可以指定相關的教學方法和管理的制度，這些制度和方法的制定都要根據學生的實際情況出發，指導教師和學生進行大膽的創新。
（4）注重學業和就業相結合
學習和就業是一個一始、一終的關系，沒有好的學習就不會有好的結果，學校和企業安排學生進行工學交替的實習開始就應該把就業的問題加以重點的考慮，把學生的就業放在實習的主要目標上，精心的制定學生的培養計劃，真正的體現以就業為導向的辦學思想。
4、結論
隨著建筑工程專業工學結合人才培養模式的不斷改革和大力的推進，極大的提高了該專業的教學水平，培養出的人才能夠很快的適應社會。在一些高校已經有了很明顯的效果，如今特別是一些高職院校的學生就業率已經達到了95%，為當地的經濟發展做出了重大的貢獻。
參考文獻
[1]陳賢清. 高職建筑工程技術專業人才培養方案改革探討[J]. 中國建設教育，2010，Z1：33-36.
[2]王英紅. 建筑安全管理人才培養模式創新研究[D].首都經濟貿易大學，2013.
①具有較強的適應新環境的能力。由于行業的特殊性，建筑工程技術專業的畢業生不僅工作環境艱苦，工作地點還往往不固定，很多基礎建設在大西北、大東北，去那邊工作的學生，還要面臨嚴寒、沙塵暴等惡劣天氣的考驗，這都需要該專業畢業生不僅要有很強的適應不同環境、地域、語言及風俗的能力，還要有較好的身體條件和過硬的心理素質。
②良好的人際交流和溝通能力。通過筆者對于學校畢業生工作崗位的特點分析，該專業畢業生需要有良好的個人心理素質、組織協調能力，才能較好地與項目部各種工作人員進行溝通。特別是他們剛工作階段，和建筑工人打交道多，還要以老工人、老師傅為師，這需要他們克服很多溝通障礙和由于價值觀不同帶來的思想沖撞。學生在剛開始如果不能和身邊工作人員有效地溝通，就不容易融入企業集體，這也是一些學生剛工作就離職的主要原因。因此，學生在校期間通過在課外活動、社團活動及社會實踐中培養學生與人合作、有效溝通的能力是非常必要的，為他們日后的職業發展奠定品格基礎。
③具有強烈的安全意識和社會國家責任心。建筑行業屬于技術性強、責任重大、管理復雜、相關影響安全因素眾多的高危行業，從業者必須具有強烈的行業安全意識和社會國家責任心。同時，建筑行業作為國家的第二產業，是關系國計民生的大事情，無論是一些公共基礎建設，還是民用住宅，不僅要保質保量，有時為了趕工期，還要加班加點，長期不能回家，這都需要有很強的奉獻精神。這需要我們在日常的專業教育中灌輸奉獻意識和精神。
④具有建筑工程節能減排意識。我國尚處于經濟快速發展階段，作為大量消耗資源、影響環境的建筑業，應全面實施綠色施工，承擔起可持續發展的社會責任。該專業的畢業生要能把節能減排、指導建筑工程的綠色施工作為自己的己任。在工程建設中，通過科學管理和技術進步，最大限度地節約資源與減少對環境負面影響的施工活動，實現節能、節地、節水、節材和環境保護。要具有這方面的能力和意識，除了平時要開設相關的節能課程外，還要通過社會實習和實踐，讓學生了解節能、環境保護的重要性，讓他們在具體的社會實踐中樹立節能減排、保護環境的意識。
二、方法能力
①制定工作計劃能力。建筑工程技術專業的就業崗位設置中，其中一項是在工程一線五年實踐鍛煉后能力突出者可勝任工程項目部技術負責人、項目經理等核心領導崗位。核心領導崗位的工作任務之一，就是需要制定工程項目工作計劃，計劃能力是項目經理的核心能力。這不僅是對制定者的文字表達能力、專業能力的考量，更是對制定者工程項目預定工作計劃能力、全盤決策能力的考量。雖說高職院校建筑工程技術專業培養的畢業生的就業工作崗位大多數屬于行業一線的技術人員的職位，能上升為核心領導崗位的畢竟只有少數，但這畢竟是我們這類畢業生以后發展的晉升之路。因此我們在學生在校期間就需要培養學生的制定工作計劃的能力，為他們以后更好的發展打下基礎。
②實際處理問題的能力。對照建筑工程技術專業就業的工作崗位，建筑行業的工作往往具有“挑戰性”，在各個不同的工作崗位中，在崗者要正確運用所學專業的職業專門技術能力來解決所遇到的問題。因此，該專業學生在校期間，應該在專業知識學習的過程中，以及各種類型的專業實習、實訓、實踐活動中，加強學生過程案例分析，培養學生獨立思考、解決工程實際問題能力。
③技術故障分析與處理能力。建筑施工項目由于具有施工場地固定、施工人員流動、建筑材料各異的特點，再加上露天作業多，受自然條件變化的影響，在施工過程中稍有疏忽，就極易產生質量問題或嚴重的工程質量事故。作為現場一線的技術負責人員，必須有能力采取有效措施，對常見的質量問題事先加以預防；對出現的質量事故應能及時進行分析和處理。該專業畢業生全備的處理事故的能力是保障國家和人們生命財產安全的基本要求。
④終生學習的能力，特別是獨立學習新知識、新技術的能力。新的科學技術迅速發展帶來各個產業的多方變化，建筑行業也是如此，這要求這一行業的從業人員不僅要有“終身學習”的理念，還要具有不斷更新自身專業知識的意識和能力。在校知識教育中，要形成以學校教育為主的正規教育、以多種培訓為主的非正規教育和以信息網絡、多種媒體以及工作經驗等構成的不拘形式教育相互補充的格局。
⑤法律法規、行業標準學習的能力。建筑行業是直接關系到國計民生和全體公民切身利益的行業，國家為了協調整個建筑市場的有效運轉，促進建筑行業的健康發展，出臺了一系列關于建筑工程質量和安全的法規。從事這一行業的人不僅要熟練掌握建筑施工技術，還要遵守相關的規章制度，具備相關法律法規、行業標準學習的能力，以建筑法規來指導自己的建設行為，真正做到遵章守法、關愛生命，才能在建筑行業中更好的發揮他們的重要作用。
⑥創業技能。從我們的調查結果來看，建筑專業的學子具有創業意愿的非常多，由于建筑行業的特殊性，學生畢業后直接創業或者創業成功的很少，工作幾年后創業成功的比例就很高。因此，加強高職院校建筑專業在校學生綜合素質、創業精神和創業能力的培養非常必要的，專業教師應該結合專業課程進行創業意識和創業方法的講授，指導學生到企業進行調研，讓學生了解本專業畢業生中創業成功人士的創業經歷及經驗，為學生畢業后創業成功奠定一些必要的基礎。
三、結語
關鍵詞: 高職 建筑設計技術 人才培養 崗位 職業能力
DOI:10.3969/j.issn.1672-8289.2010.10.063
近年來,我院全面推進高等職業教育的“質量工程”,不僅針對已開設的23個高職專業展開教學改革,而且根據新疆建筑行業人才市場需求狀況的變化積極拓寬專業面,不斷深化內涵建設,努力探索工學結合的辦學之路,使專業建設水平上了一個新的臺階。
2008年9月至2009 年7月期間,學院土木工程系組織了申報高職建筑設計技術專業的工作。申報工作先對新疆建筑設計研究院、新疆建筑科學研究院、新疆喀什地區規劃設計研究院、新疆喀什市勘察設計研究院、新疆伊犁州勘察設計院、伊寧市建設局、新疆廣匯房屋地產開發公司、喀什吐滿房屋地產開發公司等南北疆近十家企業進行了走訪,主要針對建筑設計技術專業對應的職業崗位及能力需求做了廣泛地調查研究,通過職業崗位能力分析確定了高職建筑設計技術專業的人才培養目標。申報工作歷時一年做了大量細致的研究工作,2009年8月該專業被自治區教育廳批準通過,作為我院新專業將于2010年正式招生。本文將對調研成果作進一步分析和研究,從而確定建筑設計技術專業的人才培養目標與規格,供同行參考。
1建筑行業及建筑設計企業現狀
1.1行業背景
中國建筑業作為支柱產業已在國民經濟中具有舉足輕重的地位。改革開放以來,建筑業一直作為拉動GDP的源頭之一的產業,在國民經濟中發揮著重要作用。2008年全球金融危機使得我國傳統的“出口”、“投資”、“消費”三駕馬車拉動中國經濟增長的模式,在順序上進行了重新調整,國家財政政策由“穩建”轉向“積極”;貨幣政策由“緊縮”轉向“適度放寬”,實施總量擴張與結構優化并重。2008年以來實行了政府主導性投資計劃4萬億,用以擴大內需和推動國民經濟的穩步增長。而4萬億投資計劃中直接與建設行業相關的項目占總投資的70%以上。由此可見,投資計劃的實施不僅帶動我國新一輪基礎設施建設,而且將改善住房條件作為重點的民生工程,這使得建筑業快速發展。
新疆維吾爾自治區為應對全球性金融危機也相繼出臺了與國家投資計劃相配套的有關政策和措施,重點圍繞全社會固定資產投資增長25%的目標,拉動經濟持續較快增長。2009年自治區按照國家總體部署結合新疆實際,制定了相應的實施計劃如下:
1.1.1改善民生全面落實經濟適用住房項目。自治區人民政府為改善民生,加快城市化建設進程出臺了與房地產行業有關的住房保障性安居工程政策、新農村村莊整治項目、廉租房及經濟適用房建設,棚戶區改造、農牧民安居工程、抗震安居危房改造以及機關事業單位集資建房政策,喀什老城區抗震安居房改造投入6.6億等大批建設項目將啟動,全區中小學校舍全面改造工作等,都將對建設行業人員的就業提供極大機會。2009年自治區將以集中解決農村最困難群眾的住房為重點,加大抗震安居工程實施力度。目前,全區35萬戶建房任務已落實到戶。
1.1.2 機場建設方面。烏魯木齊國際機場三期改擴建工程明年將建成,同時新疆將加快阿克蘇機場改擴建工程,新開工吐魯番機場、庫車機場遷建、伊寧機場改擴建和博樂機場建設。
1.1.3 為積極穩妥地推進城市核心區規劃建設工作,新疆投資四億元支持阿勒泰地區北屯建市工作。北屯西區、工業園區、物流園區等路網基礎設施的全面動工建設,供水工程的建設等項目等。
1.1.3 2009.3月開始,內地19省、市對口支援新疆各地州、市、縣工作的開展,建筑行業迎來了新的發展機遇。(內地19個省市每年,拿出財經輸入的0.3～0.6,大約100億)
1.2 自治區建筑企業及建筑設計企業現狀
建筑業屬于勞動密集型產業,建筑工程施工一線可以大量吸納農村剩余勞動力,是產生高就業率的行業。但是,建筑工程在前期則需要大量高素質技能型建筑設計人才,來支撐行業技術的不斷發展,面對當前國內外建筑設計的發展機遇和挑戰,新型職業崗位的產生,為高職建筑設計技術專業的人才培養帶來了空間和機遇。自治區建筑企業及建筑設計企業現狀分析如下:1.2.1 2001～2007年新疆建筑企業數量及從業人員變化情況見表1、圖1、圖2。
2001～2007年新疆建筑企業數量及從業人員變化情況統計表 表1
數據來源:2009統計年鑒
由2009年新疆統計年鑒的數據顯示,自2001年至2007年新疆建筑企業數量由594家增加到967家,增量為62.79%;從業人員數量由25.27萬增加至37.02萬,增量為46.5%;2009從業人員約為42.57萬;建設行業從業人員約為40萬勞務大軍。
967家建筑企業中房屋工程建筑企業345家,從業人員23.20萬、土木工程建筑企業209家,從業人員8.79萬人、建筑裝飾業149家,從業人員4.444萬人、其他建筑業90家從業人員0.6094萬人。1.2.2 2006～2008年新疆有資質的建筑、規劃、勘察及相關設計企業數量及從業人員變化情況見表2。
新疆建筑、規劃、勘察設計企業數量及從業人員變化情況表 表2
數據來源:新疆維吾爾自治區建設廳勘察設計處
1.2.3 建筑企業竣工房屋建筑面積
近三年建筑企業竣工房屋建筑面積統計表(單位:萬平方米) 表3
2 建筑設計技術專業人才需求分析
根據調查統計,目前自治區在冊的建筑、規劃、勘測及相關的設計院、所243家,其中還包含著500多個設計工作室實體,由于近年來建筑設計從業人員需求量及設計完成額度呈逐年上升趨勢,按每年每個實體需0.5至1名建筑、規劃、環境景觀設計人才計算,這就意味著每年有近250～500個就業崗位。同時自治區具有一定規模的經濟技術開發區數個、房地產開發公司849個、房地產中介公司176家以及相關技術咨詢服務等企業,也需要0.2至0.5名建筑設計技術人員,據初步估算每年需求量不少于150～400人左右。據不完全統計自治區建筑設計技術類人才需求量每年在400～900個就業崗位。而目前自治區建筑設計類的高等教育每年僅能提供150至200人主要是新疆大學建筑工程學院和部分外省高校畢業生,現有畢業生遠遠不能夠滿足市場需求。單一的高校本科和研究生,使得設計人才層次結構顯得不盡合理,這為高職建筑設計技術專業的畢業生提供了充足的就業空間。
3 建筑設計技術專業培養目標與職業崗位定位
根據人才市場調查統計資料初步分析,建筑設計從業人員職業崗位結構類型包括以下四種:
(1)政府建筑設計管理職能部門占從業人員總數5%;(2)大型設計院中承擔大型公共建筑物設計工作的占從業人員15%;(3)中小型設計院中承擔居住建筑及配套公共建筑物設計工作的占從業人員60%;(4)由于信息技術更新使得建筑設計技術手段遠程化,設計成果電子化,設計周期快節奏化,各設計院(所)越來越需要配備以掌握計算機輔助建筑設計手段的、具體操作應用技能方面的專門人才,即建筑師設計助手,將占從業人員20%。建筑設計技術職業崗位群工作流程具體分析見圖1。
圖1 建筑設計職業崗位群工作流程分析圖
通過對圖1的分析,可以看出建筑設計技術人才市場需求以承擔居住建筑及配套公共建筑物設計工作以及建筑師設計助手的從業人員為主,為高職建筑設計技術專業人才需求拓展了廣闊的空間。
4 建筑設計技術專業人才培養規格分析
4.1 建筑設計技術培養目標定位及職業崗位分析
根據建筑設計職業崗位群能力需求分析圖,高職人才培養目標主要對應于建筑師設計助手崗位,其執業范圍和崗位能力見圖2。
圖2 建筑師設計助手執業范圍及崗位能力示意圖
通過以上建筑設計技術專業的執業范圍和崗位能力分析,人才培養目標是能從事建筑設計一線的技術與管理工作,具有良好的職業道德和敬業精神,德、智、體、美全面發展的高素質技能型應用人才。高職建筑設計技術專業面向的工作崗位主要從事建筑施工圖設計、建筑模型制作、居住區規劃、建筑技術資料管理等工作,通過實際工作鍛煉后,應具備建筑方案設計的能力,并經過適度拓展逐步達到二級建筑師的執業資格能力要求,建筑設計技術專業培養目標分析具體見圖3。
4.2 建筑設計技術人才培養的知識、技能和素質結構分析
根據建筑設計技術專業人才培養目標及主要面向的職業崗位分析,確定了專業人才的知識、能力、素質結構。
4.2.l 知識結構。(1)基礎知識:具有必備的政治、法律、心理、美學和人文社會科學基本知識;掌握專業必備的數學、外語等基本知識;具有計算機應用、操作、維護知識;掌握大學生必備的體育運動知識。(2)專業知識:具有典型職業崗位建筑設計助手、模型制作、規劃、資料等實際工作崗位的基本知識;適度拓展并涵蓋二級注冊建筑師執業資格所需的知識與能力結構、相關實踐應用基本技能;了解本專業范圍內新的應用科學理論知識和技能。
4.2.2能力結構。(1)基礎能力:具有良好的職業道德和人文素質;具有較強的語言表達能力和與他人溝通的能力;具有信息搜集、判斷與處理的能力;具有清晰的邏輯思維與判斷能力;具有計算機操作能力;具有借助工具書閱讀本專業外文資料的基本能力;具有良好的身體素質。(2)專業能力:具有建筑施工圖設計技術應用能力;建筑方案設計技術基本能力;建筑施工圖繪制能力;審核建筑施工圖能力;建筑設計效果圖繪制能力;具有建筑設計資料管理能力;具有較強的計算機應用能力;二級注冊建筑師可持續發展執業通用能力 (居住小區總圖規劃及相關中小型民用建筑的工程設計能力、房產項目策劃與經濟可行性分析能力、建筑設計技術管理能力)等8大職業能力。
4.2.3 綜合素質。(1)適應社會競爭的能力:具有優良的品格、良好的職業道德修養和健康的心理素質;(2)口頭表達和寫作能力:準確、生動地運用口頭和書面形式對所學專業在設計方案、技術規范等方面的表達;(3)團隊合作與管理能力:辨別與假定各種角色而使個人才能得到高度發展,學會適應在不同環境下與他人保持良好的合作關系和具備一定的綜合管理素質;(4)設計創作與技術服務能力:能運用設計原理、規范,綜合各方面知識進行專業性方案和技術設計以及后期的技術;(5)熟練運用各種技巧繪圖能力:能夠使用恰當表現手段(包括計算機)繪制各式、各階段與專業相關的設計圖紙;(6)研究與分析解決問題能力:用市場調查和資料收集把握行業形勢,通過分析、研究,正確指導項目策劃、設計理念及運作管理的全過程;(7)評價與政策把握能力:學會對建筑、城鎮規劃、城市環境進行科學的分析與評價,并能夠根據有關的政策標準控制行業有機的運作;
結束語:申報高職高專新專業時,首先要深入研究行業背景、企業現狀,調查分析人才需求量;然后通過校企合作方式確定專業對應的職業崗位群,才能準確地定位專業培養目標;并對人才規格進行全面分析,最后制定出符合企業需求的人才培養方案。
參考文獻:
[1] 自治區高等學校新增高職高專專業申請有關文件2009.3
[2]《新疆維吾爾自治區2008統計年鑒》2009年3月:248-254
［關鍵詞］藝術設計 學習能力 自主學習 人才培養
［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009－5349（2012）11－0203－02
一、藝術設計
（一）藝術設計專業特點
藝術設計專業是個年輕的具有蓬勃向上活力的專業，學好這個專業需要持續付出大量的努力。藝術設計專業的最大特點在于始終強調創新與創意的價值，這也正是它的魅力所在，這一特點極大地吸引著思想活躍的年輕人加入，為這一群體不斷地充實著新鮮血液，為這一專業的發展保持了旺盛的活力。因此，具有創新性思維是藝術設計專業對每一位學習者的基本要求。藝術設計專業是一個緊跟社會風尚并不斷創新各類風尚的專業，追逐時尚、創造時尚成為這一專業從業人員的共同特點。每一波時尚的更替，都要體味在前，唯此才能更好地把握市場先機。
藝術設計專業中其作品的實現更多依賴快速發展的計算機技術。藝術設計各類專業作品的實現幾乎都要依靠計算機硬件及若干專業軟件來完成，而這些軟硬件的更新速度是驚人的。面對功能復雜的專業軟件及層出不窮的新軟件、新插件，要想擁有更高的工作效率，跟上專業的發展速度，只有不斷的學習。由此可見，藝術設計專業是一個專業積淀相對弱化的專業。尤其是在專業操作技能方面，苦學多時的專業操作技能很可能會在某次軟件的開發或升級中變得非常容易，甚至被淘汰。曾經的競爭優勢很快會被科技的光芒掩蓋消失掉。因此，科技的進步使從事這一專業的人員既是科技進步的受益者，又難以避免成為科技進步的“受害者”。
綜上可知，藝術設計專業是一個處在社會時尚前沿的，吸引無數年輕人的參與的具有無限活力的專業，是一個強調創新、創意的專業，同時又是一個與現代計算機技術密切關聯的專業。這些特點，都要求這一專業的從業人員保持不斷學習的狀態，進而在市場競爭中保持優勢。結合這一專業的人才培養，正如古人所說的“授之以魚，不如授之以漁”，培養學生學會自主學習的能力是目前藝術設計教育中非常重要的一環。
（二）藝術設計的教學特點
藝術設計專業課程教學內容大致分為基礎理論學習、基本技能學習、創新意識學習和學習能力的學習等四個方面。其中基礎理論學習、基本技能學習是常規性的教學內容，學習內容規范明確，多數學校的教學大同小異；由于創新與創意相對于藝術設計專業的特殊意義，往往教師在授課中會貫穿于大多數課的授課內容里；而學習能力的培養多是看不到摸不著的內容，是一種學習方法和學習習慣的培養，所以不同的學校，不同的老師會存在較大的差異。但需要認識到的是，學習能力的培養是關乎學生長遠發展十分重要的一個部分。
藝術設計教學，特別是本科階段的教學其技法課、實踐課比較多，強調學生實際動手能力的培養。其課程教學多表現為模塊化的教學。每一門課程大致會在一段時間內集中讀完。這樣會出現學生對某門專業課學習的總時間雖然不會減少，但消化這門課的時間周期就會變短。要扎實的學習掌握這門課，單純在課堂這個時間周期內是稍顯不足的。所以，學生能在課后持續的學習和掌握這些已經開設過的課程，對于提高這些專業課的學習質量是非常重要的。
具體的藝術設計課堂教學中，學生多是以完成課題作業的形式進行一門課程的學習。在實踐課的教學中，教師的理論講解時間較短，而學生做作業的時間比較長，中間部分的課程輔導因目前國內多數院校的生源擴招導致的師生比變大，其學生的人均輔導時間自然變少，導致輔導質量受到影響。
通過分析。在藝術設計教學過程中，課程授課質量并非有老師伴隨就可以了，在課程過程中學生自身的主觀能動性和較強自主學習能力是提高其學習質量的根本保證。
二、藝術設計專業的人才培養目標
（一）“通識”教育與“專業”教育
高校的人才培養，一直有“通識教育”與“專業教育”的討論，其實從歐洲中世紀大學誕生之日起就存在著自由教育與職業教育的爭論，而且這種爭論在之后的高等教育發展過程中就沒有停止過。“通識教育”其實就是指“通才教育”，其教學培養目的是改變專業過細、過分強調專業學習而培養出“工匠式人才”的現象。通識教育強調對學生在校期間進行“厚基礎寬口徑”的培養。與通識教育相對應的是“專業教育”也稱為“專才教育”，是指培養專門人才的教育。專才教育比較注重學生實際工作能力的培養，培養的人才短期內具有較強的社會適應性，其專業方面的能力具有不可替代性。但在專業劃分過細的情況下，片面強調職業教育，會造成學生知識面狹窄，并影響后期發展。
從以上可知“通識教育”與“專業教育”的發展其實是相互作用、相互影響、互動發展的過程。既有矛盾沖突，又有彼此的補充，目前的藝術設計高等教育必須同時發展通才教育和專才教育。其實，換個角度看，不管是“通才教育”還是“專才教育”都是處在教育的管理一方在思考問題，“教”與“學”是兩方面的事情，學生對于自己是否成為“通才”還是“專才”或是“無用之才”有著最終的決定權。所以，目前學校教育除了常規性的知識傳授外，更應將關注的重點放在學生學習能力的培養上。
（二）自主學習能力的培養目標
隨著現代科技的迅速發展，未來的社會將是一個快速發展的社會，要想與時俱進跟上社會的節奏，社會中的每個人其一生都將是一個終身學習的過程。面對一個終身學習的社會，學校教育中學生所獲得的分為知識和能力兩個方面，在有限的時間里對知識的掌握相對于社會的需求來講只能看作是基礎性和階段性的，其實際意義不會有想象中那樣大。而能力的培養對一個人的長期發展卻有十分重要的作用，學生未來向前的動力將來自于每個人持續不斷地學習。所以在一個人的成才過程中，其自身的主觀能動性和良好的學習能力起著十分重要的作用。未來的社會是一個既需要通才，又不可缺少專才的社會。但遺憾的是這兩種人才都很難在學校教育的時間內塑造完成的，因此，當我們的學生畢業后如果帶走的是良好的學習習慣和較強的學習能力，將是伴隨他們將來成才的寶貴財富。
三、培養學生自主學習能力的教學方法探索
綜上所述，在藝術設計專業學習過程中學生學習并具備自主學習能力是非常重要的。那么如何讓學生具備這種能力呢？首先，作為教學方在傳授學生具體知識的同時必須認識到良好學習方法與自主學習能力的培養是十分重要的。在教學的過程中，幫助學生找到解決問題的方法和學習知識的能力。只要是學生能通過自己的能力弄懂的知識盡量讓他們自己去做，讓學習者學習與體會解決問題的過程并感受自己解決問題后的愉悅。這是一個良性的循環，如此周而復始，良好的學習習慣和學習能力自然會成為學生的本能反應。
（一）“線性”教學與“非線性”教學
當前的藝術設計教學也是一種線性的教學模式。教師將相關知識按合理的邏輯次序順序而講，就知識的系統性而言這是無可厚非且是正確的。但需要看到的是，藝術設計專業既是一個年輕的專業又是一個知識更新比較快的專業，而且還是一個與大眾消費市場靠的非常近的專業。所以，在學習之前，學生可能對課程的相關知識已有所了解或已有了一些疑惑點或知識儲備，對于這種情況，仍一味地按部就班的順序而講，不考慮充分調動學生的學習能動性，未必是一個好的選擇。以影視編輯中的非線性編輯為例，計算機把拍攝的大量拷貝、磁帶轉化成一個個計算機素材文件，然后快速方便的選取任意一段素材片段從一檔新節目的任意位置開始編輯。這種“非線性”的編輯方法節省了大量的精力，其編輯效率得到了極大地提升和提高。聯想現在的藝術設計教學，從提高學習效率的角度看是有可借鑒性。任何專業課都會有學生相對感興趣的地方或者是有知識鋪墊的地方，教師應將這些點提煉出來以“非線性”的教學思路補充到目前“線性”的教學過程中。在興趣和相關知識鋪墊的背景下，學生在聽這門課時才會有不斷與課程內容產生呼應的感覺。從興趣點講起，先用學生感興趣的知識點抓住學生，只有學生聽課，講課才會有價值。當然課是不能一直投其所好的上，要將這些興趣點安排在學生接受知識的疲勞期。同時還要歸納出若干知識點，對這些點要讓學生自己去了解學習，老師推薦找尋答案的途徑并安排相應的檢查，以保證這一過程的有效實施，并盡量通過各種形式進行學生作業的考察，目的是通過適度的壓力讓學生介入到知識的探求中。
（二）“非線性”教學對學生自主學習的能力培養的積極作用
“非線性”的教學是一種由點及面的教學方法，它不是替代現有系統的“線性教學”，而是對它的一種補充。尤其是對待實踐性強，與社會應用聯系密切的專業性課程。人類認知世界的自然過程就是一個由點及面的過程，最初都是從幾個最為感興趣的點介入到某個領域的認知，然后層層深入的學習掌握。以繪畫為例，面對一個實物首先按比例將對象用幾個點或幾條線將對方定位，然后將其連接并以層層遞進的方式將對象活靈活現地表現出來。藝術設計的專業學習要結合“非線性”教學的目的正是在于借鑒了人們認識事物的這一自然特性。一門完整的課程，有自身的架構體系，會有較多相對艱澀的知識點是無法回避的。因此在這里的點不僅僅是知識的興趣點，更是指學習中的問題點和難點。用興趣點“吸引”學生；用問題點“刺激”學生；再用難點來“難為”學生，伴隨對這些知識點的探求和若干知識點的解決，學生最終獲得將不僅僅是知識點，更是獲得了學生的自主學習的能力。假想我們的教師能將課程中分解出各種這樣的點，然后以不同的方式讓學生了解這些點，掌握這些點。學生在還沒有完全了解這些點的時候，必然有連點成線成面的自然需求。那時，老師從宏觀的角度去幫助學生將點線織成面，知識與能力的掌握豈不是水到渠成的事情。這一過程中的關鍵是不能將學生安放在傾聽者的角度，要讓其參與到知識的探求過程中來。對多數人來講輕易獲取的東西是不會太珍惜的，在學習中讓學習者參與到探求的過程中，即是讓學習者吃點苦頭，都是對其能力的真正培養。所以，當學生在老師預設的各種知識點的探索中，會體會到解決問題的過程，感受問題得到解決后的快樂，并從中學到學習知識的方法，經歷自主學習能力的培養過程。
藝術設計專業學生的自主學習能力的培養對于其自身的發展來講是非常重要的。教學方在有意識傳授和培養學生學習能力的同時，作為學生本人要能充分認識到一點，并要用實際行動積極地學習和加強這方面的能力，以應對未來社會對藝術設計人才的更高要求。
【參考文獻】
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論文摘要：中等職業教育是我國中等教育體系的重要組成部分，也是我國職業教育體系最重要的組成部分。隨著市場經濟對高技術人才要求的增加，中職畢業生的就業需求也有了大幅度的提升，競爭也日趨激烈，切實深化中等職業教育改革，是滿足我國社會發展和經濟建設需要、促進中職教育持續健康發展、辦人民滿意教育的關鍵環節。
一、中等職業教育面臨的問題
中等職業教育盡管對經濟社會的發展和教育體制的改革起到越來越深刻的影響，但是近兩年來卻遇到了較大困難。原因是在新形勢下職業教育遇到了來自社會各方面的挑戰。
首先，超前的擇業觀念。根據我國“加強第一產，提高第二產，發展第三產”的產業政策，本該有更多的人去愛農學農務農，愛工學工務工，為工農業的現代化貢獻力量。但是，很多青年學生、家長和社會在擇業觀念上卻與現實發生了嚴重差位，有相當多的學生不再選擇學農科專業和工科專業，而紛紛擁向第三產業中的一些熱門專業，表現出擇業觀念的超前性。超前的擇業觀念，使中職學校的招生數量急劇下滑、生源嚴重不足，學校面臨著停辦或轉向的危機。
第二，社會轉型期就業壓力。90年代后期是我國經濟的轉軌期，由計劃經濟向市場經濟轉變，由粗放經營向集約經營轉變，經濟轉軌能激活我國的經濟。但是，經濟轉軌使企業釋放出大量的多余勞動力，從而造成大量的社會失業。職業技術教育是為勞動者就業而進行的職業準備教育，學校畢業生就業形勢的好壞將直接影響到在校學生專業學習的熱情以及學校今后的招生。近幾年來，高等院校擴招、社會失業人數劇增、企業用工乏力，社會所能提供的職業崗位有限等多方面的影響下，導致職業技術學校畢業生就業更加困難。學生接受職業技術教育本想能借以謀得一份理想職業，但當這一目標難以如愿時，自然也就不再選擇職教，因而導致近幾年來職教缺乏吸引力。
第三，社會追求高學歷。 由于我們在有限的教育投入下，對教育結構的戰略選擇，只能是重點保障義務教育和基礎教育，大力發展職業技術教育和成人教育，積極穩步發展高等教育。但是，隨著我國城鄉居民生活水平的不斷提高，接受高層次教育的物質承受能力已明顯增強，因此，許多家長不希望也不需要孩子過早就業，只希望能多讀一些書。而社會對高學歷的追求，使眾多初中畢業生選擇讀普通高中，至使職業技術學校“門庭冷落”。
第四，一些理論、輿論負面影響。80年代以來，我國對于“大力發展職業技術教育”的方針一直是十分明確的。然而，理論界和輿論界始終對此存有不同觀點。但是，如果對某些國外的理論不詳加分析地引進來，這很可能構成對我國職教發展的負導向。
二、改革措施
1、轉變思想
當我們用傳統智力理論去觀察中職的學生，就會感到其素質低下；去組織教學，就會感到成效不明顯。雖然一直以來,我們也在呼喚：相信每一個學生、因材施教。但是，在傳統的智力理論下，一方面，缺少強有力的理論支撐；另一方面，由于傳統智力理論（智商理論，皮亞杰的認知發展理論）認為：智力是以語言能力和數理邏輯能力為核心、以整合方式而存在的一種能力，并以此作為衡量智力水平高低的唯一標準，進而使學校教育主要以測驗語言智力、數理邏輯智力為本位的學習，忽視了其它智力的存在，從而也就忽視了學生的其他才能，因材施教也就無從談起。而中職教育人才培養模式的基本特征是：以培養中技能人才為根本任務；以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案；以應用為主旨和特征構建課程和教學內容體系。在加德納的多元智力理論視角下，中職的每位學生都有自己的智力強項，有自己的學習的風格，只要我們在教學思想、教學理念、課程設置、教學組織、教學評價等方面，充分考慮他們的智力強項并創設適當的情境，最大限度地開發他們的潛能，中職的學生會同樣出色。
2、轉變理念
理念是一個人具有的準備付諸行動的信念，它既是一種觀念，也上一種行動。傳統的教學理念是在傳統智力理論與評價體系主導下的學科本位、知識本位，這一教學理念的必然產物就是不斷通過語言、數理邏輯等少數智力相關的知識的考試和篩選，優勝劣汰。一部分人（語言、數理邏輯智力占優的人）獲得成功，另一部分人被淘汰。而中職的學生大多是這一教學理念教育下的失敗者或亞失敗者。如果中職教育繼續沿用這一教學理念指導教學，勢必會惡性循環，產生恨鐵不成鋼的急躁情緒，從而嚴重影響教育效果，制約教育質量的提高，阻礙中職教育的發展。為此，中職教育要從教育理念上，由淘汰式教育向潛能開發的職業素質教育轉變。
3、完善課程內容設置
中職教育是培養中等技術應用型人才的教育。這就使得中等職業教育與普通中等教育在類型上區別開來。
一般教材比較注意學科的體系性，但從認識的原理和信息的接受方式上看，卻往往是最與眾不同的信息才能引起人們的充分注意。而這種體系也恰恰在一定程度上淹沒了信息的不
同特性。干擾了認知者對重要信息的注意力。教師要能夠結合實際應用，把這些重要信息提取出來，必須盡快由書本（教材）為中心，向以實際的應用操作技能為中心轉變，充分引起學生足夠的注意力。對于中職校學生來說，書本知識只是一些前提準備，應該精簡和篩選，并且集中在一、二年級學習；相應地，大幅度增加應用技能的操作和訓練，有些原理性知識還可以在實際操作訓練時再加以“補習”，這樣不僅使枯燥的、抽象的理論知識有了應用性的支撐點，也使學生對課程的應用性有一個切實的感性認識，提中了學生對課程內容的重視程度。只要明白了課程的應用意義，學生對這門課程的認識與興趣就會提中，從而就會主動利用業余時間去學習。即使有些內容教師沒有講到，但這種認識與興趣會促使學生主動把知識補充得較為完整。
4、改進教學組織形式
學生的智力結構與生俱來就不相同，他們沒有相同的心理傾向，也沒有完全相同的智力，而都具有自己的智力強項，有自己的學習風格。結合中職學生多起點、大跨度的現狀，中職教學應充分考慮到學生的智力弱項與智力強項，張揚個性化學習才能取得較好的學習功效。根據學生基礎、個性特長，幫助學生選擇課程、制定學習計劃；要通過改進教學方法、解放教師的有限時間，使教師更多地關注學生的差異、區別解決問題。
5、完善教學方法
改革教學方法，引入現代教育技術，是提高教學質量的重要手段。要因材施教，積極實行啟發式、討論式教學，鼓勵學生獨立思考，激發學習的主動性，培養學生的科學精神和創新意識。幫助學生養成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法，注重學生能力的培養。中職學生基礎較差，常常是因為學習態度和學習方法上存在問題，所以幫助他們端正學習態度，養成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法至關重要。出于對課程應用性的考慮，與掌握某種技能相比，培養學生的自學能力更為重要。因為，走出校門的學生必然會遇到更新的知識、技術及設備，甚至不到幾年，在學校掌握的設備技術可能就會被淘汰，相關技能也就失去了應用價值。而且，龐雜的課程內容全部利用課堂來解決，也幾乎是不現實的。這些都要求必須充分調動學生的積極性，指導學生利用課余時間進行有計劃的自學。
教學設施、設備、實習基地和師資隊伍等是職教辦學的基本條件，是保證人才培養的物質基礎和必需力量。但由于我國的教育投入不足，職業技術教育長期在低水平的條件下運行，教學質量不高，人才質量難以保證，因此，進一步拓寬經費渠道，應是未來需著力解決的主要問題
6、改變傳統的教學評價方式
以傳統智力理論為支撐，以語言和數理/邏輯智力的測定為主干的傳統教學評價體系，雖然簡便、易行、好操作，甚至長期以來被認為科學、客觀、公正。而對中職學校的學生來說，由于語言和數理/邏輯智力處于劣勢，是這一評價體系下的失敗者，也可以說是這一評價體系的最大受害者。為此，中職教育應根據多元智力理論,改革教學評價體系，以價值多元、尊重差異為主干，最大限度內給學生以肯定。
7、采用適用的考試形式
中職學校的課程考試不同于中考中的課程考試，也不同于普高生的入學考試，其主要目的不是為了選拔人才，而是為了評價學生的學習質量和教師的教學質量。限時完成的規范化試卷是不能準確地評價出這種質量的。對于中職生的考核除筆試外，還可以采取口試、答辯和現場測試、操作等多種考試形式。內容上著重考核學生綜合運用所學知識、解決實際問題的能力，通過改革考試方法，促進學生個性與能力的全面發展；形式上可以考慮化整為零，就是把傳統的每學期兩次考核，變為結合教學內容不定期多次進行，每一部分教學內容進行完畢后，即可進行考核。課程應用性的特點決定了每一部分知識幾乎都以應用為主，因而考核主要側重于應用能力，變單純的筆試為靈活的考核方式。當然，對應用能力的強調并不意味著對基礎知識的忽視。基礎知識的測試可以在應用能力測試中反映出來，也可以放在期中或期末考試中進行。
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關鍵詞：建筑工程技術；建筑工程管理；人才培養
Abstract: in our country at present stage of engineering technology and management personnel mostly quality is not high, a direct impact on the construction industry in our country's long-term sustainable development, therefore, relevant departments should actively explore improve construction engineering technology and management professional talents of the quality of the ways and measures. In this paper, the construction technology and management professional talents training target and methods, this paper in order to give related education department to improve working to provide some beneficial reference.
Keywords: building engineering; Building engineering management; Personnel training
中圖分類號：K826.16文獻標識碼：A 文章編號：
隨著我國建設投資規模的迅速增長，中國的建設市場已經成為世界上最大的建設市場，為此我國建筑行業對建筑工程技術和管理專業的人才提出了更高要求，但是目前我國的建筑工程技術和管理人員大都素質不高，直接影響了我國建筑行業的長期可持續發展，為此，相關部門應該積極探索提高建筑工程技術與管理專業人才素質的途徑和措施，提高建筑管理人員的綜合素質，有效降低我國建筑工程建設的損失，提高建筑工程的施工效率。
一、建筑工程技術與管理專業人才培養目標
為了給我國建筑市場提供合格的綜合類人才，必須要改變傳統的建筑工程人才培養模式，建筑工程培養計劃是人才培養的實施藍圖，包括教學環節的配置、教學內容以及課程體系等，它規定了專業培養的目標、知識結構以及能力需求。專業培養計劃不僅是制定各項配套教學文件的依據，而且是實際教學的指導性文件。建筑工程專業建設的首要問題是建立具有建筑行業職業特點的專業知識、專業基本技能等教學體系，為此，建筑專業在進行人才培養時應該結合實際，以就業教育理念為指導，制定科學的建筑工程技術與管理專業人才培養目標和計劃，并突出和強調建筑行業的專業特色，建立理論教學、實踐教學、模擬教育以及實習基地實訓四者相結合的教學模式，保證學生在校期間不僅能夠掌握建筑工程的基本理論知識，而且能夠通過各種實訓和實踐，獲得相應的動手操作經驗，為建筑行業培養出不僅理解建筑工程技術，而且對建筑工程施工和管理都精通的專業技術和管理人員，以此來體現新型的職業技術教學特色，逐漸轉變傳統的教學理念，探索和實踐“校企合作，產學結合”的新型辦學模式，使得建筑工程專業學生在沒有畢業或者畢業時，就可以達到直接上崗就業，一方面提高了學生的職業能力，另一方面縮短了企業員工的培訓時間，為建筑行業節省建筑工程技術與管理專業人才飛培訓成本。
二、建筑工程技術與管理專業人才培養方式
建筑工程技術與管理專業主要是通過專業理論課程的學習和實踐，逐漸培養學生從事建筑工程技術和管理行業的崗位技能，使每個建筑工程技術和管理專業的學生都能熟悉掌握建筑資料編制、施工測量、技術管理、工程質量檢測以及造價等方面的基礎知識，并通過實踐逐漸提高學生的實踐能力，本文從五個方面論述建筑工程技術與管理專業人才的培養方式以提高建筑工程技術與管理專業學生的綜合素質。
1.轉變傳統教育理念
傳統的建筑工程技術和管理專業教學往往側重于理論教學而忽視實踐教學，導致很多學生在走上工作崗位之后，實際操作能力較差，為此，各大學校應該改變傳統的教學理念，樹立科學教育觀，充分認識到建筑工程技術和建筑工程管理專業教育的實踐性；同時轉變單一的專業化教育思想，注重培養綜合性技術管理人才，培養教育學生多角度、多層次、多方位的解決實際工程問題，進而為充分發揮學生的積極性和主動性創造良好的教學環境。同時，圍繞建筑工程技術與管理專業人才培養的目標和建筑行業市場的人才需求，將各類相關專業的基礎知識和實訓加以整體優化組合，以專業理論知識習和實踐應用為中心，精選建筑工程技術和管理專業的課程，圍繞專業能力培養要求，不斷完善建筑工程技術和管理專業的教學體系。
2.提高專業師資隊伍的綜合素質
教師的綜合素質是影響建筑工程技術與管理專業人才培養質量的重要因素，學校要想培養出高素質的建筑工程技術與管理專業人才，就必須首先加強建筑工程技術和管理專業的師資隊伍建設，保證專業教師具有較高的綜合素質，建筑工程技術和管理專業教師一方面要具備較高的專業理論水平，另一方面要具備較好的專業實踐技能，也就是培養“雙師型”教師；這是促進建筑工程技術和管理專業建設的決定性因素之一。
3.完善建筑工程技術與管理專業培訓體系
科學合理的教學體系是保證專業學生培養質量的基礎，只有完善的教學體系才能提高學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力，增強學生的專業思維能力。為此，建筑工程技術與管理專業人才培養應該堅持把專業綜合應用能力作為教學培養核心，建立理論教學和實踐教學相結合的教學體系，與此同時，以“專業基礎理論”“專業技能”以及“公共基礎” 作為建筑工程技術與管理專業人才培養的三大平臺；在制定完善的建筑工程技術與管理課程體系前提下，通過實施實訓、實踐、實習三位一體的教學模式，增加學生實踐學習時間在總課程教學中的比例，逐步提高學生在學習期間的技術創新能力和實際的綜合動手能力。
4.加強學生綜合應用能力考核
建筑專業的實踐教學和實訓是建筑工程技術與管理專業人才培養的主要渠道，但是在實際操作中實踐教學和理論教學兩者是有機結合、密不可分的，為此，應該使學生在“理論——實踐¬——再理論——再實踐”的教學模式下，不斷提高自己的理論知識和實踐技能，學校應該不斷對學生的建筑工程技術和管理技能進行考核，以督促學生不斷學習，提高學生的綜合素質。為此，學校應該做到以下兩點，一是在學生中提倡職業技能考證制度，將國家職業技能證書標準和考證相結合，并將兩者應用到相應的專業教學中，確保學生的專業能力在走上工作崗位之后可以得到有效的認可；二是學校應該以校內實訓室與校外的實訓基地為依托，依照實際建筑市場的人才需求進行學生培訓，實行“模塊式”和“組合式”的專業技能訓練，貫徹落實工學相結合的教學方式，進而強化建筑工程技術與管理專業人才培養的實踐性和針對性，提高學生專業綜合應用能力。
隨著我國建筑業的快速發展，對建筑工程技術與管理專業人才的需求不斷增加，但是目前我國建筑工程技術與管理專業是一項緊缺專業，為此國家一方面應該積極鼓勵各大學校開設建筑工程技術與管理專業，另一方面對于已經開設此專業學校應該制定完善的教學體系，加大實踐教學力度，定期帶領學生到建筑施工現場參觀，并邀請建筑企業相關的技術管理人員到學校給學生做講座，讓學生了解建筑工程施工現場的實踐知識，提高學生對建筑工程技術與管理專業的全面認識，進一步提高學生學習本專業的主動性和積極性。
結語：
建筑工程技術與管理專業人才培養使命是培養面向生產、建設和管理第一線的綜合性高技能專業人才，所以在實際教學過程中，既要重視理論教學，又要注重學生實踐能力的培養，為我國建筑行業不斷輸送高素質的專業人才。
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關鍵詞：職業標準；建筑工程技術專業；人才培養方案
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.04.222
0 引言
2014年2月26日，國務院在部署加快發展現代職業教育的會議上強調，職業教育的課程內容要與職業標準相對接，積極推進“雙證書”制度。上述會議精神為我們科學制定建筑工程技術專業的人才培養方案指明了方向。
1 人才培養方案開發背景與研究現狀
建筑工程技術專業，是為土建施工現場培養基層技術管理人才的傳統專業，該專業具有應用性非常強的特點，并且要求該專業培養出的學生應具有系統化的實踐能力。
通過對多所高職院校調研，筆者發現該專業人才培養存在如下問題：課程體系注重知識結構系統化，忽略了實踐能力的系統化；課程標準不能體現情境式以及課程之間的銜接關系；沒有真正實現雙證融合。
2 構建人才培養方案總體思路
筆者通過深入剖析相關職業標準，明確該專業應承載的專業知識、專業技能，重新整合各專業課程內容，進而形成專業課程體系框架，再通過一體化教學環境的構建、教學方法與手段的研究以及教學評價指標的建立，初步形成人才培養方案，最后通過對該方案的實施、驗證并優化，最終形成完善的人才培養方案。（具體思路見圖1）。
3 人才培養方案開發
3.1 人才培養定位
本課題組對就業企業及往屆畢業學生進行了就業情況調研，并做如下分析（見表1，表2）：
根據統計報表不難看出：可以將“施工員”崗位定位為建筑工程技術專業人才培養的核心崗位構建人才培養方案。
3.2 適用的職業標準選取
依據專業方向、學歷層次、目標定位，筆者認為JGJ/T250-2011《建筑與市政工程施工現場專業人員職業標準》（以下稱《職業標準》）應作為本專業對接的職業標準。該標準詳細的規定了，施工員、安全員、質量員等一系列施工一線基層崗位人員，應該遵守的崗位職責，以及應該具備的專業知識及技能，還對相應專業崗位的職業能力評價標準做了相應規定。結合人才培養定位得出的結論，筆者選擇施工員職業標準作為人才培養方案構建的重要依據。
3.3 人才培養模式的構建
結合專業特點，本專業采取兩年在校教育加一年企業頂崗實習教育的培養模式。在校期間，課程設置以施工員《職業標準》作為依據，以“貫穿項目”作為每門課程共同的情境載體，以項目實施全過程作為參考系，進行培養方案構建，力爭在校期間學生能夠形成相對完整而系統的方法體系；頂崗實習期間，學生以施工現場管理崗位群為實習崗位，全面鍛煉解決實際問題的能力，并通過學校與企業的聯合考核，檢驗學習成果，實現零距離上崗。
3.4 課程體系構建
本課題梳理整合《職業標準》中施工員崗位應履行的工作職責，以“貫穿項目”為內容支撐，構建新的課程體系。具體開發思路：工程項目施工過程 施工員在項目實施各階段的工作職責 施工員崗位典型工作任務 完成工作所需專業知識+專業技能+工作素養 若干門項目化課程排序形成課程體系。
3.5 課程開發
本專業各階段課程，以若干具有代表性的“貫穿項目”為內容載體，進行情景設置，設定學情境，設置相關聯教學內容，安排課程前后順序，設計系統性實踐任務，最后參照施工現場管理人員考試系統，制定符合《職業標準》的考核方案，最終實現雙證融合。
3.6 方案的形成
通過以上過程可初步形成本專業的人才培養方案，經過師資培訓、課程標準制定、教學條件準備后，在2-3個學年進行實施，通過調整優化后形成相對完善的人才培養方案。
4 保障條件
實現本方案的關鍵因素是擁有應用型教師隊伍，可以通過教師下場實踐培養，從施工企業引進，以及聘請兼職實習指導教師等形式解決；“貫穿項目”工程資料包應通過校企合作方式取得；校外實訓基地，應盡量建立在大型房建企業，并能提供相應崗位及實習指導。
參考文獻：
[1]姜大源.論高等職業教育課程的系統化設計――關于工作過程系統化課程開發的解讀[J].中國高教研究，2009（04）.
1. 面向專業崗位群和能力培養，采用CBE模式和“雙元制”教學模式，構建實踐模塊化課程，組織實踐教學體系
根據CBE能力本位模塊課程，把不同專業從事的不同崗位群進行職業分解。根據從事工作的崗位職責直接確定各項職業的綜合能力和對應于各項能力形成相應的教學模塊，對學生進行培養，使學生直接到生產一線進行鍛煉。強調專業基礎寬泛性，課程設置的綜合化，注重與技能緊密相關的知識傳授和能力培養，著重提高學生的創新能力。應用職業群及課程設計，推動職業群所需的基礎性與共通性的知識和技能，進行系統整合，使學生在掌握公共知識和技能的基礎上，根據個人興趣選擇某一個或幾個特定職業崗位，這樣學生可以利用較短時間有效地學習一種職業或多種職業的能力。
2.借助“學工交替”，實現教學實習與校外實訓的接軌
通過校企聯合，走工學交替的教學模式，調整專業課程的設置和教學內容。本著突出本專業、本領域新的知識點、新技術和能力，來完善課程設置，編制最適合地方特色的實踐教學體系。實踐課程要面向崗位群，確定各項能力指標和技術要求。在教學上打破傳統模式，培養適銷對路的有用人才，通過實習指導書和職業技能鑒定加強校內外實習實訓。
3.注重實習的效果，實現“雙證制”，加強職業能力考核
在加大專業實習的基礎上，實踐教學體系中要引入“雙證制”，即在獲取文化素質證書（含英語、計算機、普通話等級證）的前提下，學生畢業前還應獲取土建施工員、土建預算員、材料員、質檢員等專業管理上崗證和鋼筋工、磚瓦工、抹灰工等建筑技能上崗證。為畢業生順利走向工作崗位，并且在較短時間內能夠頂崗打下良好的基礎。
二、實踐教學體系框架及綜合訓練
1.崗位群劃分及實踐模塊分類
以能力培養為目標，強調高職高專建筑工程技術專業就業崗位的寬泛性，對職業崗位群進行分析，分析其所需能力，建立模塊化課程。
⑴建筑施工技術與管理模塊。通過對房屋建筑學、建筑工程測量、建筑施工技術與組織管理、建筑工程項目管理、工程監理與質量控制等課程的學習，使學生重點掌握建筑構造節點處理、建筑物的抄平及放線、施工規范及技術、施工進度及網絡控制以及質量事故分析和項目控制。并且通過靈活的考核方式，如答辯、專業上崗資格證考試、學校與企業聯合鑒定等多種形式加強與市場接軌，與企業對人才需要標準相銜接。這樣培養的學生不至于眼高手低，真正達到學以致用，實而精的效果。
⑵建筑工程預決算模塊。本模塊包括的課程主要有：工程經濟學、工程招投標與合同管理、工程建設投資控制、建筑工程定額與預算、建筑工程定額應用等。重點圍繞工程計量規則和定額應用、工程項目招投標書的編寫及項目評析和投資控制等內容培養學生的工程造價實踐技能。可以讓學生直接參與到建筑企業或者模擬建筑工程進行招投標和工程預決算工作，聘請企業專家學者進行指導評議，這樣在培養目標上更加具體化、實用化。
⑶建筑設計模塊。學校應該結合自己的實際情況有針對性地對學生進行建筑設計模塊教學，因為建筑設計不僅僅是一門技術，而且是一門藝術，所以建筑設計應該作為拓寬學生知識面的選修模塊。主要開設課程應包括建筑制圖與AUTO ACD、房屋建筑學、建筑結構、美學、初步設計、建筑設計等，教師可以提供限制條件引導學生進行中小型建筑方案設計和建筑結構設計。
⑷專業基本技能和素質能力模塊。任何一種專業其基本能力和素質能力都是首要的，沒有良好的基本素質，其業務水平再高也是一個不合格的員工。而當今社會對人才的需求是全方位的。應結合本專業的實際特點靈活安排課程，千萬不要一統到底，這樣不利于提高學生的創新能力。
2.建筑工程技術專業實踐教學體系框架。實踐實習體系分為四大塊，即認識實習、教學實習、校外實習、畢業實習（頂崗實習），徹底改變原有理論為主的培養模式。
認識實習，包括建筑施工圖識圖、參觀施工現場等，了解建筑材料的使用和標準，建筑施工圖的運用以及建筑施工的過程和質量控制，使學生增加感性認識，有助于學好專業課，同時對后續專業課學習的重點有所了解。
教學實習，按照實踐大綱和實習指導書的要求，通過圖紙抄繪、建筑構造節點設計、建筑測量現場實習、施工技術現場操作以及工程預決算模擬實習，對建筑工程技術專業的核心能力進行全面的訓練。在考核上盡可能與企業接軌，聘請企業專業學者，尤其是高級技師參與到考核中來，條件允許可以成立企業參與的考評委員會，以企業用人的標準衡量學生的實踐應用能力，或者選用國家技能試題庫的形式加以考核。
校外實習，是與已簽訂實習協議的企事業單位合作，全面提高學生各方面專業技能。要注意實習單位要有相對穩定的指導老師，學校要進行實習跟蹤，及時了解學生的實習狀況和對新知識、新問題的掌握情況。帶隊教師要善于總結，找出與企業標準的差距，以便調整教學計劃、教學大綱、課程設置、教學方法，使之更加完善，更加可行。
畢業實習，是學生綜合提高的關鍵環節。針對不同的學生按照其發展方向安排畢業實習的崗位，要學生帶著任務出去，帶著成果返校。并且要有專人負責、指導，為學生畢業設計奠定基礎。
三、總結
