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隨著初中課程的不斷變革，課堂教學教學的改革逐漸被人們重視。近年來，多元智能理論在我國廣泛傳播，引起了各界人士的關注和重視，并成為我國的基礎教育變革的重要理論基礎。多元智能理論同樣適用于初中地理教學，在教學中，教師應針對初中地理課程的特點，將理論與實踐的有機結合起來，將教學方式多樣化，發(fā)揮地理學科的優(yōu)勢，建立個性化地理課堂教學，促進學生的個性發(fā)展。
2.多元智能理論
多元智能指的是在特定的社會環(huán)境或文化環(huán)境下，個體獨自解決問題、創(chuàng)造價值的能力，解決問題的能力指的是針對某一特定目標，找到通往這一目標正確的路線。該理論由美國心理學家加德納在1983年提出，加德納認為，人的智能是全面的，每個人都是不同的智能組合體，并且每個人都至少有八種智能，包括語言智能、邏輯智能、節(jié)奏智能、運動智能、空間智能、人際交往智能、自然觀察智能、自我認知智能。這一理論為傳統(tǒng)教學模式變革提供了新的視角和切入點，并隨著多元智能學校的成功開辦，被世界各國的教育工作者認可和接受。依據(jù)多元智能理論，每一位學生都是多種智能有機組合的整體，因其不同的組合方式讓每一位學生的智能各具特色。這些智能在學生的身上有強勢和弱勢的體現(xiàn)，但每一方面都有無限發(fā)展的潛力，因此，學校里不應該存在所謂的“差生”，每一位學生都是獨一無二個體。因而，教師在教學過程中要發(fā)掘每一個學生的閃光點，挖掘學生的潛力，促進每一個學生的個性發(fā)展。
3.多元智能理論與初中地理教學的關系
3.1多元智能理論與地理教學目標的關系初中地理教學的課程標準具有多樣性，因而在地理教學中應依照不同的標準進行分析，運用多元智能理論制定相應的教學目標。就初中地理課程《中國的疆域》為例，該課程的教學目標要求學生學會辨別中國的疆域圖，并能夠在空白地圖上標注我國的重要鄰國、海峽、島嶼。針對這一教學目標，教師可以將課程標準分為學習中國疆域圖和借助疆域圖辨別位置，在這一過程中，可以鍛煉學生的空間智能、自然觀察的智能、語言智能以及邏輯智能。
3.2多元智能理論與初中地理教學內容的關系針對地理學科“借助中國地圖辨別我國的地理位置和特點”這一教學目標，教師可以從培養(yǎng)學生的自然觀察智能、空間智能、語言智能和邏輯智能等多方面智能。比如對于地理教材上中國在地球上的位置圖、相關文字說明以及課后的活動題，學生應該把位置圖的學習作為重點，總結中國在世界上的位置特點。
4.基于多元智能理論的初中地理教學
4.1樹立新的教學理念初中地理教學的目的是為了讓學生掌握基礎的地理知識，并將知識運用到實際生活中，而不是單純以應試為目的。教師應充分了解傳統(tǒng)教育的不足和缺點，運用多元教學理論，不斷革新教學觀念，從根本上轉變自己的學生觀、評價觀和教學觀，有意識地從多元智能的角度主動了解學生，認識學生和關心學生，尋找學生的優(yōu)勢，依據(jù)不同學生的具體情況不斷調整教學目標、教學策略、教學方法和對學生的評價。在教學中，教師應以地理學科特點為基礎，擬定不同的教學方式，配合學生的智力組合特點，尋求適合學生的最有效的教學方法，增強學生學習地理的自信心，提高學生學習的有效性。
4.2豐富教學方法和策略在教學過程中，教師要充分尊重學生的主體意識，認識到學生思想的多樣性和看待問題的多角度性，但其認知過程仍以具象思維為主。因而，教師在教學中應認識到每個學生的發(fā)展水平、智力結構是不同的，將教學設計多樣化，把抽象的知識具象化，充分運用各種信息技術，動態(tài)化、多樣化地展現(xiàn)地理信息，營造地理學習的氛圍，記錄并展示學生學習的成果，以提高學生的學習興趣及創(chuàng)新思想，激發(fā)學生的潛能，讓學生找到學習并理解地理知識的不同途徑。例如，教師在堅守麥哲倫航海時，由于大部分學生對世界地圖了解程度不夠，這時，教師就可以借助多媒體或地球儀，動態(tài)展示麥哲倫航海時的航線，或者是組織小組競賽，詢問航海的起點和終點，從而讓學生理解麥哲倫航海對證明地球是球體這一結論的重要性。
關鍵詞：多元智能;數(shù)學;價值;模式;體系
中圖分類號：G764文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）01-048-1
一、學科價值的定位
數(shù)學學習的學科價值過去偏重于發(fā)展學生數(shù)學邏輯思維智能，忽視其他多種智能的發(fā)展，新《課程標準》將其重新確定為“數(shù)學在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力等方面有著獨特的作用”。因此要在課堂教學中突破“學科本位”、“知識本位”。在備課過程中要考慮到與本課學習內容相關的智能發(fā)展因素，將主要智能發(fā)展目標和兼顧智能發(fā)展目標細化分解到教學環(huán)節(jié)中去。在課堂教學中還要提供適宜的情景、適合的材料引導學生開展多樣化的活動。這樣，學生在掌握知識的同時，獲得多方面的體驗，有多方面的成長。如在教學中設計小組合作學習的組織形式，通過共同解決問題來發(fā)展學生的人際關系智能;通過將數(shù)學的規(guī)律、法則自編成通俗易懂的順口溜，來發(fā)展學生的語言文字智能等等。如在《米、分米、厘米》的教學中，筆者讓學生用自己的手比劃出“一厘米”、“一分米”、“一米”的大小，在地面上畫出“一平方米”的正方形，這些活動，不僅發(fā)展了學生的視覺空間技能，還活動了肢體，促進了身體運動智能的發(fā)展，富有情趣。教學以后，筆者讓他們將上課時學到的量物體長度的方法，去量一量家里的一些物品，將學到的知識和生活中的事情相結合。
二、教學模式的創(chuàng)設
多元智能理論指出，每個人所具備的智能不是均衡發(fā)展的，所以同樣的課堂教學方法不一定都適合所有的智障學生，為了能真正幫助學生獲得智能的發(fā)展，課堂教學中根據(jù)每位學生所具有的獨特智能來教學，對同一學習內容能用不同的智能切入來教。在以往的課堂教學中，語文學科只關注語言智能;美工學科只關注空間智能。在多元智能的啟發(fā)下，一堂課要關注不同智能發(fā)展的學生，所以課堂教學方法也要多元。例如，在教學《正方形》這一內容時，讓學生聽一聽有關圖形的歌曲――音樂智能;讓學生在教室或教室外找一找正方形，觀察正方形的大小――自然觀察智能;數(shù)一數(shù)正方形的個數(shù)――數(shù)學邏輯智能;讓學生畫一個正方形――空間智能;讓學生說一說正方形的特征――言語智能等等。通過利用多元智能教學概念，讓每個學生都能在其中有所發(fā)展與提高。
又如在注重實踐活動的教學模式過程中，如何更好地上好數(shù)學活動課也是一個重要的方面。在教學《人民幣的使用》這一課時，筆者首先讓學生觀看在超市里拍的一段錄像，是人們購物的情況，初步讓智障學生感受購物的情景，并讓他們說一說里面的情景;然后教師也說一說去超市購物的注意點;最后讓智障學生帶著他們的零花錢，跟教師去超市買自己需要的學習用品。在買的過程中教師及時指導，及時發(fā)現(xiàn)他們做的不對的地方，幫助他們完成購物。回來后每個學生說說買了什么東西，花了多少錢，給售貨員多少錢，找回多少錢，教師及時評價他們的購物過程。
三、多元評價體系的建立
多元智能的每一種智能在整體中都處于同等重要的地位，教學評價不能僅僅片面地針對某一方面的智能，應建立“為多元評價而評”的全面評價理念。每個學生都有自己的優(yōu)勢智能領域，只存在發(fā)展方向不同的學生，不存在“差生”，與此相應的教學評價不再偏向某幾方面，不再強調選拔和淘汰，而是通過評價促進學生潛能的發(fā)揮和個性的發(fā)展。
評價的方式應該多元化。智力測驗和學科考試作為教學評價的方式，曾經占據(jù)了重要的地位。但是僅僅以此為依據(jù)的后果就是單一的“應試教育”，忽視學生的全面發(fā)展，而且由于數(shù)學學科的獨特性，造成了許多學生怕數(shù)學，使得本應生動活潑的數(shù)學學習變成了枯燥無味的機械訓練。在多元智能理論的指導下，評價的方式應全面而靈活，可以將考試、課題活動、數(shù)學作業(yè)、小組活動、自我評價、相互評價、面談、提問、日常情境觀察等各種方法結合起來，有的放矢地進行。比如，在教學中采用課堂觀察，觀察學生知識、技能掌握情況，觀察學生是否認真，觀察學生是否積極，觀察學生是否自信，觀察學生是否善于與人合作，觀察學生思維的條理性，觀察學生思維的創(chuàng)造性。又如，自我評價特別有助于學生自我認識智能的培養(yǎng)。由于各智能之間的聯(lián)系性，這種自我評價的過程同樣非常有助于學生語言智力的培養(yǎng)。作為教師，要給學生創(chuàng)設足夠的安全感進行自我評價。為讓每個孩子都有自我評價的機會，我們可以采取“檔案袋”的辦法。一個任務完成后，讓學生自我分析一下，從各個方面對自己進行反思，使他們在反思中學會管理自己的學習，真正地將“學會學習”落到實處。
在傳統(tǒng)的學校教育中，只強調學生的邏輯能力的發(fā)展，一般是指語文的讀寫能力和數(shù)學能力，學校在發(fā)展學生的各方面智能時，不難發(fā)現(xiàn)，每一個學生只會在一到連個方面發(fā)展突出，其他方面成績平平。多元智能認為，學生除了表現(xiàn)突出的智能發(fā)展優(yōu)越，其他方面還不能夠追上進度時，不應該讓學生因此受到冷落和責罰。在加德納看來，人類的智能至少可以分成九個范疇：語言，數(shù)理邏輯，空間，身體-運動，音樂，人際，內省，自然探索和存在。
二、多元智能理論指導下的酒店英語教學模式
以多元智能理論為指導的酒店英語課程教學模式英語包括以下幾點基本特征：即立足于教材，圍繞學生的需要，探索和發(fā)揮每一位學生的特長和學習優(yōu)勢，在施教過程中，采用多種方式進行教學活動的開展，提高學生的課堂參與度，給學生們更多鍛煉自己的機會和更廣闊的展現(xiàn)自己優(yōu)勢的平臺。
（一）提高學生的語言智能。加德納提出的九項智能在學生的個體發(fā)展中，都占有非常重要的地位。但是作為一門語言科學，英語強調的是學生的語言智能的重要性，因此，在酒店英語教學實踐中，我們應該緊扣提高學生的語言學習智能來展開各種課堂上的活動。教師在課堂上的教學方法，必須是靈活多變的，必須貼合學生的優(yōu)勢，發(fā)展其語言智能，具體說來，我們可以這樣做：1、互動式教學。互動式教學注重教與學之間的互動，改變了傳統(tǒng)的“以老師為中心”的教學方式，采用的是“以學生為中心”的教學方式，達到老師和學生的互動，酒店英語是一門實踐性非常強的課程，教師可以讓學生就某一熱點問題，如我們在國外是否應該適量給予服務生小費這樣的問題展開討論，學生各抒己見，教師總結發(fā)言。在這一過程中，學生成為教學活動的主體，而老師僅僅是一個指導者，一個參與者或者一個合作者。2、模擬角色表演。模擬角色表演是學生活學活用的一種非常好的教學方式。是學生對今后的工作情境的模擬，比如學生可以模擬如何用英語在境外的酒店順利辦理入住，如何流利地向前臺預定早餐，接駁巴士，反應遇到的房間內的問題等等。教師應該指導學生預先策劃每一次角色扮演，但是不能脫離培養(yǎng)英語語言技能這一宗旨。在進行酒店英語角色表演前，教師應先向學生展示相關的文化背景，各國習俗，各地禁忌，專業(yè)詞語和慣用語句等。其次就是學生以小組形式確定角色和編寫臺詞。表演結束后，教師對表演組學生的表演和聽眾組學生的答題，可以做出詳盡的評價，當然以鼓勵和肯定為主。對于過程中出現(xiàn)的語法和詞匯類錯誤，可以先將錯誤做好筆記，待表演結束后選擇有代表性的集體更正。
（二）提高學生的人際關系智能。教授酒店英語的課堂，應該是一個有利于人際交往的輕松和諧的課堂。師生共同營造的課堂環(huán)境應該是友好無壓力的，和諧包容的，不論是學生之間，還是師生之間，交流起來應該是互動和坦誠的。學生的英語水平有高有低，對于基礎不盡如人意的學生，教師應該更加包容和耐心，不應該嚴厲地訓斥和批評，否則學生的心理壓力會導致他們更加不愿意開口說話。同時，多元智能理論還給我們在對學生評價時一個啟示：多元智能理論對傳統(tǒng)的標準化智力測驗和學生成績考查提出了批評。傳統(tǒng)的智力測驗缺乏對學生理解能力、動手能力、應用能力和創(chuàng)造能力的客觀考核。因此，是片面的、有局限的。因此教師應樹立靈活多樣的評價觀，對學生的學習成績要進行多元評價，綜合學生平時的學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)以及不同學生在不同智能方面的優(yōu)勢進行綜合評價。與此同時，我們在對學生進行評價時，也可以從多元智能理論中得到啟示：傳統(tǒng)的智力測驗并不能夠客觀考核學生的理解能力，思維能力和動手運用能力以及創(chuàng)造能力，由此受到了多元智能理論的批評，認為傳統(tǒng)的智力測驗是有失偏頗的。酒店英語任課教學要樹立綜合各方面因素考慮的評價觀，綜合學生的平時表現(xiàn)，課堂發(fā)揮和不同學生在不同職能方面的優(yōu)勢對進行多元評價。
三、結語
關鍵詞：多元智能理論;會計教學;教學質量
隨著社會的發(fā)展進步、社會分工的細化，市場上對高素質人才的需求也越來越大，如何通過教育教學改革全面提高學生的綜合素質適應企業(yè)發(fā)展需要成為教育工作者普遍關心的問題。多元智能理論的提出為教學改革提供了新的思路，本文以此為研究對象，探索中等職業(yè)學校會計教學改革的有效途徑。
一、多元智能理論簡述
多元智能理論認為人的智能表現(xiàn)在生活的各個方面，其發(fā)展會受到外在環(huán)境、教育條件等因素影響，智能表現(xiàn)的側重點也因人而異。該理論認為智能主要有以下特點。1.多元化多元智能理論強調每個人都擁有語言文字、數(shù)學邏輯、視覺空間、身體運動、音樂旋律、人際關系、自我認知、自然觀察八方面的智能，個體同一種智能的表現(xiàn)形式也各不相同。2.文化性人的智能發(fā)展受社會文化背景的影響，其表現(xiàn)的側重點也不同，遠古時代側重于身體運動、自然觀察等方面，現(xiàn)代文明社會更多的重視音樂旋律、人際關系等方面。3.差異性八種智能在個體身上的不同組合使每個個體智力表現(xiàn)出不同特色，個體受教育程度的不同是差異產生的重要原因。4.實踐性人的智能主要是在解決社會實踐具體問題時體現(xiàn)的，這種處理問題的能力也會在實踐過程中得到提高。在教學中，開展實驗教學能使學生更好地理解知識，有效鍛煉學生的動手能力。5.開發(fā)性人的智力是可以被開發(fā)的，外在環(huán)境對人智能的開發(fā)有著很大的促進作用，許多家長會給孩子報特長班，讓他們學習掌握技能，努力開發(fā)其智力水平。綜上所述，人的智能表現(xiàn)是多方面的，因此對于學生智能的判斷不能僅憑其在學校中的表現(xiàn)，而應當結合學生解決生活實際問題的能力進行綜合評價。
二、中等職業(yè)學校會計教學現(xiàn)狀
當前，在中等職業(yè)學校會計教學中，教師受資格認證考試和學生就業(yè)方面的壓力影響，會側重對基本會計制度及操作方法的講授，這使得學生被動地學習，缺乏獨立思考的機會。其導致的問題如下。1.教學方式與中職學生智力特點不相適應一是忽視學生的主體作用。在課堂上，學生被動接受知識，極少參與課堂活動，缺乏獨立思考的機會。二是現(xiàn)代教育技術應用不夠廣泛。在會計課堂教學中老師較少應用現(xiàn)代教育技術，很難激發(fā)學生的學習興趣。三是實踐教學環(huán)節(jié)不夠。當前，用人單位普遍反映學校培育的會計專業(yè)人才具有較強的理論知識，但實踐操作能力較弱，上手較慢，需企業(yè)二次培訓。2.教學評價機制抑制了中職學生智力的發(fā)揮中職學校在會計教學評價方面普遍采用的是知識測試和聽、評課的方式，這種考評標準存在以下弊端。一方面是考評標準單一。知識測試不能全面反映學生的學習情況和智力水平。聽、評課的評價方式存在一定的主觀性和偶然性。另一方面是考評過程機械化。終結性評價方式較為機械化，“走過場”問題較為突出。對教師教學質量的評價是由資深教師帶隊進行聽、評課，這種評課方式形式重于內容。當前，中等職業(yè)學校在會計教學中對學生綜合能力的培育依然不夠，學生各方面的智力和能力無法得到全面開發(fā)和培養(yǎng)，多元智能理論強調對學生各方面智能的關注，因此將該理論引入中職院校會計課程教學十分必要。
三、多元智能理論的教學應用
多元智能理論要求學校在教學中注重對學生個體多方面智能的挖掘和培養(yǎng)，通過加強優(yōu)勢智能、補足弱勢智能，全面提高學生的智能水平。1.設置多元教學目標一是全面掌握專業(yè)知識。從事會計工作除需具備會計知識外還需具備經濟、金融、財務管理、稅務、商業(yè)等相關學科的基本知識，因此學校應根據(jù)市場需求設置課程，按需培養(yǎng)企業(yè)人才。二是培養(yǎng)一定的專業(yè)應變能力。在教學中注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，讓學生獨立處理會計業(yè)務，將學到的會計知識靈活運用到實踐操作中。三是注重職業(yè)道德素質的養(yǎng)成。學校除了要培養(yǎng)學生會計方面的專業(yè)技能外，還要加強職業(yè)道德修養(yǎng)，幫助其樹立正確的三觀，不僅技能要“高”，素質也要“高”。2.教學形式多樣化一是轉變教學觀念。充分挖掘每位學生的智能特長，強化優(yōu)勢智能、彌補弱勢智能，使學生的綜合素質得到提升。二是豐富教學內容。在教學內容的安排上結合會計工作案例。在教學工具的使用上結合多媒體、視頻、微課教學等現(xiàn)代教育技術來激發(fā)學生學習興趣。三是加強學習互動，強化學生主體地位。在模擬會計教學中進行分組教學，人際交往智能強的學生負責活動的組織安排，數(shù)學邏輯智能強的學生負責會計賬目的演算，語言文字智能強的學生負責成果的展示，使每位學生的特長得到充分展現(xiàn)。3.多角度進行教學評價在評價學生方面，從用人單位的角度出發(fā)，以市場需求為導向，將學生的日常教學、期末、實操考核等相結合，開展多角度評價。在評價老師方面，學校應當將考核手段作為鼓勵老師實施教學方法改革的推動力，引導老師開展教學創(chuàng)新，將現(xiàn)代教學技術應用到教學活動中，以實現(xiàn)教學質量的全面提升。4.拓展實踐教學方式一是讓企業(yè)“走進來”。邀請企業(yè)知名財會管理專家；引進企業(yè)兼職老師；通過校企合作的方式，將企業(yè)人才需求作為學校人才培養(yǎng)的導向，“量身打造”會計特色專業(yè)。二是讓學生“走出去”。與企業(yè)開展合作，定期安排學生到崗實習，向經驗豐富的老師傅“拜師學藝”。三是加強學校間的交流合作。通過與國內知名院校合作共同開展課程教材、專業(yè)設置、教學內容等方面的研討交流，借助他們的優(yōu)勢實施教學改革創(chuàng)新。
四、小結
多元智能理論的提出，為中職學校會計教學改革打開了新的思路，中職學校教師應當摒棄傳統(tǒng)教學觀念，通過設置多元教學目標以滿足學生各方面的發(fā)展需要，利用多樣化的教學形式來豐富課堂內容，從多個角度進行教學評價以保障評價結果的客觀公正，同時積極拓展實踐教學方式增強學科的競爭力。
參考文獻：
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多元智能理論（theTheoryofMultipleIntelligence）是由美國心理學家HowardGardner在其《智力的結構：多元智能理論》一書中提出的。他在書中指出人的智能應該是多元的，包括語言智能、數(shù)理智能、肢體運動智能、視覺空間智能、音樂節(jié)奏智能、人際交往智能、自知自省智能和自然觀察智能。這八種智能在個體上的存在有其相對性，而且與其特定的認知領域和現(xiàn)有的知識范疇相聯(lián)系。其在人類社會的生存、發(fā)展與創(chuàng)新的過程中發(fā)揮著十分重要的作用。同時多元智能論打破了以往的二元論的假設，多元智能理論認為，每個人身上除了突顯的一兩種智能以外，還存在其他潛在智能，這些潛在智能具有整體性、差異性、實踐性和開發(fā)性四個特征。因而，成功的教育應該適當?shù)嘏囵B(yǎng)潛在智能，使各種智能得到充分開發(fā)。多元智能理論認為由于人人都有與生俱來的潛能，因此作為學生其個性差異也很大。那么多元智能理論的宗旨就是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、解決問題能力，尋求解決問題方法的能力，使學生成為能夠不斷獲取新知識、全面發(fā)展的終身學習者，這也是開放教育的最終目的。可見，多元智能理論的應用過程同學生素質的培養(yǎng)過程是一致的，而開放公共英語教學注重學生英語應用能力的培養(yǎng)，因此可以借助多元智能理論來激發(fā)學生興趣，提高教學效果。
二、開放教育公共英語課程特點
1、教學形式多樣化
遠程開放教育英語教學與普通高校教學形式有很大的差別，普通高校以面對面的教學為主要教學組織形式，并根據(jù)教學需要適當借用輔助教學軟件或工具。但是遠程開放教育則是以文本、音頻、視頻、圖像等信息化教學形式為主，面授課程為輔的特殊教學組織形式。教學方式呈現(xiàn)多樣化，并且以計算機網絡為主要依托，這種特殊的教學組織形式打破了師生間的地域、時間的限制，可以實現(xiàn)跨時間、跨空間的交流互動。但是對于英語教學來說，也存在著一定的弊端，特別是在聽說教學中，教師不能及時掌握學生聽說能力的學習情況，不能及時糾正學生的發(fā)音錯誤。
2、教師隊伍多元化
基于遠程開放教學形式多樣化這一特點，遠程開放英語教師則由傳統(tǒng)的面對面知識傳授者轉變?yōu)橹v授、引導、督促、協(xié)調、組織等多角色教師。教師的多元化能力則包括首先教師要完全熟悉所授教材體系的基礎上了解學生的學習需求，以便充分利用面網交互的教學形式，達到教學效果。其次，教師還要熟練使用計算機網絡，合理利用媒體輔助軟件制作教學內容，使學生能夠輕松掌握知識脈絡，并及時與學生進行有效的學習交互，提供學習支持服務。
3、學生構成個性化
遠程開放教育的學生主要是在職學生，他們從年齡結構到職業(yè)狀況、基礎學歷、入學水平等都有很大差異。有的學生年齡偏大，有的學生英語基礎薄弱，由于開放教育的網絡教學特點，有的學生相對缺少相應的計算機使用技能。但是學生們的共同特點是學習目的明確，理解能力、整體把握能力和心理承受能力都相對較高，學生對于自己的學習具有良好的控制力。學生構成的個性化，導致英語教學要適應學生的特點，開展靈活性、多樣性、層次性的教學，并且不斷探索有效的教學策略和方法，照顧到每個學生，保障教學的質量。
三、多元智能理論在開放教育公共英語教學中的應用
1、創(chuàng)新興趣化導學
導學是教學過程中首要的環(huán)節(jié)，是引導學生獲得學習策略和認清學習目的的過程。普通高校的課程導學主要集中在課堂面授課環(huán)節(jié)中，而開放教育公共英語教學則完全不同。由于面授課程有限，開放英語教學的導學主要是網絡環(huán)境下對學生的指導或引導。而由于開放教育學生受外界因素干擾較多，不容易將注意力轉移到英語學習中來，那么作為開放教育教師應該隨時創(chuàng)新導學方法。根據(jù)多元智能理論的論述，教師可以考慮調整導學模式使其能夠充分調動學生的某項智能，從而引起學生學習英語的興趣。
2、引入個性化助學
助學是開放教育英語教學不可缺少的環(huán)節(jié)，由于學生層次參差不齊，那么教師應該在充分了解學生構成的基礎上，針對不同層次的學生進行個性化的助學方法，體現(xiàn)出分層教學的特點。此時的教師角色應該從傳統(tǒng)的課堂統(tǒng)治者轉變?yōu)閷W生學習的幫助者。教師可以通過多元智能理論分析不同學生的智能特點，利用其智能優(yōu)勢來設計有針對性的助學手段。以學生的學習風格作為教師助學的依據(jù)，因為利用學生最擅長的智能就是最直接、最有效的學習方式。
3、重視模塊化促學
在對開放教育學生進行教學時，由于大部分時間是師生準分離的狀態(tài)，做到及時監(jiān)督和督促學生的學習狀況一直是難題。尤其英語課程的中心是重視英語的實際應用能力，即聽說讀寫的應用技能，那么教師則應該在促學環(huán)節(jié)中針對開放學生進行模塊化的教學。模塊化教學側重從學生的不同起點和不同需求出發(fā)，設計多元化的教學模塊，從學習時間、教學內容、學習方式上滿足不同層次學生學習的需求。由于開放英語課程教學內容較多，集中的面授課程相對較少，以單元形式的模塊化促學不適合開放大學的教學組織形式，因此以整本教材為基礎整合教材中的重點語言點開展模塊化促學可以將要學生掌握的各項智能完全包含，可以達到學生都可以適應的促學效果。
4、培養(yǎng)協(xié)作化評價
教學評價是判斷學習者是否達到預期學習效果的必要途徑，傳統(tǒng)的開放英語課程評價采用的是形成性考核和終結性考試相結合的方式。開放課程的學生大多都具有一定學習能力和判斷能力，因此教師可以開展協(xié)作化評價，教師可以利用網絡教學平臺將學生的平時形成性考核作業(yè)分享到教學論壇，請學生們參與互評、討論，充分發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢智能。教師在該過程中可以針對學生們的討論給予及時的肯定或者及時的講解，同時，學生還可以隨時針對老師的講解進行評價，使輔導教師深入地了解學生的學習情況，隨時調整教學重點，為學生做好學習支持服務。
四、總結
關鍵詞：多元智能；中職；音樂
傳統(tǒng)的中職音樂教學模式下，音樂課往往成為學生的放松課、欣賞課，學生的素質和能力難以得到培養(yǎng)，不利于學生的發(fā)展。多元智能理論的提出，順應了時展的需要，對于指導中職音樂課堂教學具有重要的作用。
因此，作為中職音樂教師，深刻分析音樂教學現(xiàn)狀，積極探索多元智能理論，以指導中職音樂教學實踐，從而達到提升音樂教學實效的目的，成為當務之急。我在教學實踐中，做探究如下：
一、中職音樂教學存在的問題
1.對教學目標的現(xiàn)狀分析
我國中職課堂教學對學生情感世界的熏陶不夠，缺乏對學生的音樂審美能力的培養(yǎng)，音樂作品脫離實際，教學目標不明確；而且，音樂教學沒有升學考試的外界動力，學生對音樂的興趣便成為他們學習音樂的主要動力。沒有興趣的音樂課，則形同虛設。
2.對教學內容的現(xiàn)狀分析
我國中職音樂課堂教學內容繁、難、多、舊，有些教學內容出現(xiàn)過雜、太亂、知識無序的情況，沒有突出音樂的藝術特點；教學內容脫離學生的生活實際，學科之間缺乏綜合性。
3.對教學方法的現(xiàn)狀分析
在我國中職音樂課堂教學中，音樂教師單純的灌輸音樂知識、學生被動接受。教學方法與形式過于外在和花哨，與教學內容相脫節(jié)。而音樂的學習過程則是一種對音樂的感受、體驗、探究和創(chuàng)造的過程，這些已不適應時代的發(fā)展；人們往往采用沒有突出音樂藝術特點、與其他學科相同的教學方法來進行音樂教學，教學過分知識化、理性化，重視教師的講授，輕視學生的參與體驗；重視教學的結果，輕視教學的愉悅過程；重視知識技能的教學，輕視音樂實踐活動的開展；教學方法單一，教學效果不好。幾乎所有的學生都喜歡音樂，可卻有相當一部分學生不喜歡上音樂課。
4.對教學評價的現(xiàn)狀分析
我國中職音樂課堂教學的評價與其他學科教學的評價相一致，都是由于我國長期的應試教育導致重分數(shù)，輕素質，不僅教學效率低下，而且也增加了課業(yè)負擔，嚴重影響了學生的身心健康，妨礙了學生的個性發(fā)展；教學評價單一，基本以書本知識為核心，忽視對過程的評價，多“以智商式思維”為理論依據(jù)，以紙筆測驗為唯一方法的學校評價等等。
二、進行多元智能教學的有效措施
多元智能教學理論的提出，解決了傳統(tǒng)音樂課堂教學的困惑。
1.在教學目標方面
中職音樂課程是一門獨立的課程，學校教育的最終目標是：培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人，目前我國素質教育的本質意義也是人的全面發(fā)展教育。中職音樂課程的性質是：促進學生全面地、有個性的發(fā)展。
多元智能理論認為每個人都擁有多種智能，都有自己的智能強項和弱項，每個人都可以找到適合自己的學習內容和方法。只要有適宜的課程和學習環(huán)境，每個學生都能得到相應的發(fā)展，課程目標應該面向全體，追求全體學生的全面發(fā)展。普通中職新課程標準的教學目標是培養(yǎng)學生愛好音樂的興趣，發(fā)展音樂鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗，陶冶高尚情操。 從“情感態(tài)度與價值觀”、“過程與方法”、“知識與技能”三個層面具體表述。多元智能課程的目標就是符合每個學生的興趣目標，學校重視的不是課程開發(fā)，而是人的發(fā)展。因此，筆者以多元智能理論為指導的中職音樂課堂教學實踐研究，中職音樂課堂教學目標，即以興趣愛好為動力、面向全體學生、注重個性發(fā)展、重視音樂實踐、鼓勵音樂創(chuàng)造。在教學實踐中，音樂作品應該貼近生活，教師應注重培養(yǎng)學生的情感表現(xiàn)、審美能力，激發(fā)學生對音樂學習的濃厚興趣。
2.在教學內容方面
普通中職音樂課的內容應該體現(xiàn)多樣化及可能性的特點，應把全體學生的普遍參與和發(fā)展不同個性的因材施教有機結合起來。課堂教學突出音樂的藝術特點。多元智能理論強調學生對教學內容的掌握和理解――槔斫舛教。因為，教學內容可以促進多種智能的發(fā)展；在不同的教學內容中可以發(fā)展某種特定的智能，中職生具有很強的求知欲，和較廣的知識面，學校和教師應根據(jù)學生的興趣、愛好自覺地選擇相關的學習內容，參與各項音樂活動。為學生提供基礎性的、豐富多彩的內容和信息，拓展藝術視野，使音樂學習更有趣、更容易。充分體現(xiàn)課堂教學多元化。培養(yǎng)人們感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。
3.在教學方法方面
教學方法是教師和學生共同為實現(xiàn)教學目標，完成一定的教學任務，在教學過程中所采取的教學方式、途徑和手段。它既包括教師的“教”的方法，也包括學生的“學”的方法。隨著教學理論的發(fā)展和新的教學手段的運用，教學方法還將不斷出現(xiàn)。多元智能課程的方法就是一種努力發(fā)展每個學生的智力強項的方法。“運用豐富多樣的教學手段和生動活潑的教學形式，使學生獲得審美愉悅，做到以美育人、以美感人。”多元智能理論進行的“藝術推進項目”認為：“當我們把音樂當作一種智能來看的時候，我們所進行的音樂教育就和音樂教育課或音樂技能訓練有所不同了。我們應該本著全面發(fā)展的原則，通過表演、欣賞、創(chuàng)作及思考等形式培養(yǎng)學生對音樂的積極態(tài)度，并理解音樂和學習的關系，促進學生音樂能力的發(fā)展。”多元智能教學是通過盡可能豐富的教學方法、以學生開啟學生的多種智能，已達成有效乃至高效的教學目的。
4.在教學評價方面
關鍵詞：多元智能 信息技術 教學
中圖分類號：G633.67 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）7-0191-01
1 前言
傳統(tǒng)學校課堂都是以教師為中心，教師講，學生聽，作為認知主體的學生在教學過程中自始至終處于被動狀態(tài)，其主動性、積極性難以發(fā)揮。針對目前教學現(xiàn)狀，我將多元智能理論在信息技術教學中進行嘗試，通過多年教學實踐證明：在教學過程中學生學習氣氛濃厚，求知欲強，整體教學效果比較好。
2 多元智能理論的闡述
多元智能理論是自20世紀80 年代中期以來風行全球的國際教育新理念。由于該理論的內涵和我國目前正在倡導實施的素質教育有密切的內在聯(lián)系，我國自20世紀90年代以來對多元智能理論予以較多介紹，并且越來越認識到多元智能理論的重要價值， 認為“多元智能理論是對素質教育的最好詮釋”。
所謂多元智能理論是一種全新的人類智能結構的理論。它認為人類思維和認識的方式是多元的，亦即存在多元智能： 言語語言智能、 數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、音樂韻律智能、身體運動智能、人際溝通智能、自我認識智能和自然觀察智能。
3 多元智能理論與信息技術教學的整合
學習、探究多元智能理論，并很好的利用它來指導教學，圍繞這個問題，我在信息技術學科教學中對教學模式作如下探索與嘗試：
3.1利用多元智能理論進行信息技術教學設計
不同的課程以及面對不同的學生有不同的教育方法，利用多元智能理論進行教學設計關鍵是要充分發(fā)揮學生在多元智能類型中的強項，針對這些強項進行設計課例，調動學生積極性，讓其主動探究知識，進而提高教學質量。
利用多元智能理論進行課例設計應該遵循以下步驟：
（1）設定專題。教師在講解知識點時，應選擇適當?shù)膶ｎ}進行。在專題學習的過程中，教師提供的專題素材往往跨越學科界限，這意味著資源的開放。在專題學習中，學生需要規(guī)劃自己的學習。在一系列的學習活動中，學生需要運用各種基本技能，也獲得了使用不同的技巧和智能進行學習的機會。學生的學習不再受制于課本，而是在做中學，從而體驗更深刻，知識、經驗更豐富。
（2）詢問多元智能問題。選擇好恰當?shù)恼n題，還需進行多元智能問題設計。根據(jù)多元智能理論，每個學生智能類型強弱組合均不相同。多元智能問題設計是多元智能理論能否很好地運用到教學中的關鍵一步。例如當選定以小型網吧管理為例講述網絡管理知識時，需按照多元智能理論中的每一個智能類型進行設問，從不同的方面激發(fā)學生的興趣。從音樂智能方面，請學生回憶平時上網時，主機出現(xiàn)問題發(fā)出的各種聲音，在音樂智能方面表現(xiàn)強的學生會積極思考。從形象思維方面，請學生描述常見的殺毒軟件的圖標，進而詢問學生對此殺毒軟件的評價。教師在設計課例時就要從多元智能的每一種類型進行設問，讓全體學生積極性都能調動起來，主動參與到課堂中來，提高課堂效率。
（3）培養(yǎng)解決問題的能力。信息技術課應結合學生的生活和學習實際設計問題，把握應用信息技術解決問題的思想和方法；鼓勵學生將所學的信息技術積極地應用到學習、信息技術創(chuàng)新等各項實踐活動中去，在實踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實踐。
（4）營造良好的信息環(huán)境，打造終身學習的平臺。以信息技術課的開設為契機，充分調動家庭、學校、社區(qū)等各方力量，整合教育資源，為高中學生提供必備的軟、硬件條件和積極健康的信息內容，營造良好的信息氛圍；既關注當前的學習，更重視可持續(xù)發(fā)展，為學生打造終身學習的平臺。
3.2利用多元智能理論關注學生的學習
（1）利用身體運動智能來調動學生的興趣。在講述交換機和路由器的工作原理的過程中，帶學生到網絡實驗室進行講解，學生手捧著交換機和路由器。當老師講述完工作原理之后，讓學生動手連網線，將局域網中的幾臺主機通過交換機或路由器互聯(lián)，實現(xiàn)通信。學生樂于積極參與到活動中來，整個課堂氣氛活躍，改變了以往在課堂教學中沉悶的狀況。
（2）應用音樂智能調動學生的興趣。大多數(shù)學生對音樂都比較感興趣，充分利用多媒體的優(yōu)勢進行教學。在講授IP協(xié)議的過程中，播放郵局投遞信件的過程，通過現(xiàn)實生活中的例子，學生很容易掌握IP協(xié)議的路由過程。
（3）評價過程的關注。在信息技術教學的很多時候，教師往往把關注的目光停留在學生即時呈現(xiàn)作品、即時回答問題上。根據(jù)多元智能理論，我設計了信息技術課堂學與教評價表，用于學生每個學期的評價。在注重學生獲得基礎知識的前提下，培養(yǎng)其可持續(xù)發(fā)展的學習能力，可以把目光投向學生的情緒狀態(tài)，引導學生關注自身，教師關注學生；不僅關注及時性的表現(xiàn)，更關注持久性的表現(xiàn)，關注參與的狀態(tài)、交往的狀態(tài)以及生成的狀態(tài)。
（4）利用人際交往智能培養(yǎng)學生團結合作的精神。在進行交換機和路由器的配置實驗中，將全班同學分成若干組，在每一個組中選擇一名在人際交往方面比較突出的同學，這名同學充當領導的角色，分配組員任務，以檢查每組完成時間短的為優(yōu)勝。在這種情況下，每組同學都團結合作，爭先恐后。最后全班同學都出色地完成了教師所布置的任務。
在進行信息技術教學需將這幾種方法結合運用。讓智能類型表現(xiàn)不同的同學都能積極參與到課堂上來。
4 小結
總之，把多元智能引入信息技術教學中，是信息技術教學改革中的一個嶄新、有益的嘗試，作為一線的教師，必須深刻學習領會多元智能理論，找準切入點，開展好信息技術教學。孩子擁有八種智能，我們必須盡可能地為他們提供運用這些智能的機會，做到為多元智能而教，用多元智能來教。
參考文獻：
[1]趙呈領.信息素養(yǎng)：促進學生多元智能發(fā)展的動因[J].
一、多元智能理論在高職英語教學中的應用：
1.有效整合多元智能理論和高職英語教學環(huán)境
多元智能理論是為學生提供適應性學習環(huán)境，發(fā)展學生多元智能，通過高職英語教學，發(fā)展學生的多元智能，有效結合多元智能與教學環(huán)境，開展教學活動。學生所擁有的智能類型有很大的差異性，教師要精心設計教學環(huán)境，對不同智能的學生進行開發(fā)與優(yōu)化，學生能夠在教學環(huán)境中經過潛移默化，發(fā)展自身的優(yōu)勢智能。
2.多元智能理論與教學內容的整合
圍繞這一目標，教師可以開展專題學習，組合各種智能，打破學科界限。學生從自身興趣出發(fā)，圍繞同一專題，選擇不同方面開展學習，自由選擇學習資料，探索多個學習領域。學生自主安排學習，充分發(fā)揮自身主體性。在學習過程中，通過問題的提出、計劃的擬訂、信息的收集、統(tǒng)計的記錄、信息的分析與整理、意見的提出以及交流討論等步驟，充分運用多種技能，學習不同的技巧，培養(yǎng)不同的智能。教師要結合英語學習的特點，對教學內容進行精心設計，聽、說、讀、寫、譯有效結合，精心組織教學內容，結合時代潮流，提高學生探索興趣。如，與學生探索當前流行網絡語，通過大量資料，確保翻譯語言的信達雅。通過givethethumbsup、approval等翻譯“點贊”是常見的方法，而FT中文網中則出現(xiàn)了clickthe"thumbsup"sigh這一翻譯方法，而且更接地氣，顯然做到了信達雅。unfriend直接翻譯為“不再做朋友”，而網絡語中的“友盡”則正好相對應。通過這種網絡流行詞匯的翻譯與學習，使英語學習更為生活化，學生能夠將英語學習擴展到生活的各個領域，激發(fā)不同的智能。
3.教學方法的靈活運用，激發(fā)學生多種智能
多元智能理論提出要用多元化的指標衡量個體智能，構建涵蓋各個方面的指標體系。高職英語教學中，教師要認識到這一點，通過多樣化的教學方式，讓學生發(fā)揮特長，運用自身優(yōu)勢完成英語學習。教師根據(jù)學生智能優(yōu)勢，提供各種素材，以激發(fā)學生的某種優(yōu)勢智能，圍繞不同智能，設計一些有意義的教學活動，使學生能夠在活動中組合各種智能。學生能夠通過多個角度體驗并參與到學習中，為學生優(yōu)勢智能的發(fā)展提供條件，并有針對性地提升學生的弱勢智能。對于有較強數(shù)理推理能力的學生，教師可以運用問題教學法與情境教學法開展英語教學，學生可以在自主探索中解決問題，學習英語。對于視覺空間較強的學生，教師可以通過多媒體技術使課本知識更為直觀化。對于協(xié)調能力較強的學生，教師可以結合詞匯和身勢語，協(xié)助學生記憶英語知識。對于語言智能較強的學生，可以通過英文短句、英語故事、專題辯論以及英語演講等形式進行提升。對于音樂智能較強的學生，可以通過英文電影、英語歌曲、網絡學習等手段進行提升。運用多樣化的教學方式，激發(fā)學生全腦智能，輕松學習英語。
4.運用多元化的評價方式培養(yǎng)學生自我認知智能
多元智能理論要求教師運用多元角度評價學生的學習成績。教師要靈活的評價觀，跳出語言與邏輯智能這兩個評價范圍，建立多元化評價體系。可以從學生學習態(tài)度和課堂表現(xiàn)上評價學生，對于學生在學習過程中表現(xiàn)出來的不同智能優(yōu)勢，結合語言、邏輯智能開展綜合評價。教師的評價指標要能夠涵蓋學生的學習成績、英語綜合能力、學習態(tài)度等各方面因素，將學生課前準備、資料收集、小組活動以及課堂表現(xiàn)等因素體現(xiàn)在學生平時分中，對于積極參加各種英語學習活動的學生進行鼓勵性的加分。通過這種多元化評價方式，積極鼓勵學生參與課堂教學與英語實踐活動，積極展示自己的英語學習成果，體會英語學習成功的喜悅。教師要鼓勵學生開展自我評價，培養(yǎng)自我認知智能，通過自我認知智能的培養(yǎng)，借助于各種智能的聯(lián)系性，培養(yǎng)學生的語言智能。
結語
多元智能理論提供多元化的教學理念，對于我國高職教育目標有很大的指導意義。教師要積極創(chuàng)建一個才能發(fā)揮與教學創(chuàng)新的有效平臺，優(yōu)化教學過程，圍繞不同智能，設計不同教學策略，整合教學內容，靈活運用教學方式，創(chuàng)新教學環(huán)境，通過多元化的評價，為學生提供不同智能的培養(yǎng)與提高途徑，使學生能夠在潛移默化中提高優(yōu)勢智能與弱勢智能，獲得更全面的發(fā)展。
參考文獻：
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關鍵詞：多元智能 英語教學
1大學英語教學現(xiàn)狀
長期以來，中國學生中較為普遍存在的“啞巴英語”現(xiàn)象飽受詬病。相關部門已在考慮醞釀各層次英語考試的改革，以期促進學生語言水平的提升。筆者曾在課堂上針對學習者的英語水平與學生展開了一次簡短的訪談。兩個班級五十余名學生中，絕大多數(shù)學生從小學一年級即開始在學校學習英語，但經過長達十二年的學習，基本掌握了英語的語法和一定數(shù)量的詞匯后，仍有多達90%以上的學生對自己的英語學習不夠滿意，大都認為自己的英語一般，聽說有不同程度的困難，不足以用英語進行流暢自如的表達。不得不承認，大學的英語教學似乎陷入了“原地踏步”的窘境。學生依據(jù)有了一定的語言知識，但若想在此基礎上有較大的提升，非常困難。作為教師，有必要對這一現(xiàn)象有所思考，在日常教學中有所創(chuàng)新，是學生的語言能力得到真正的提升。
2理論綜述
美國哈佛大學教育研究院的心理發(fā)展學家霍華德？加德納（Howard Gardner）在1983年提出多元智能理論。基于多年來對人類潛能的大量實驗研究，加德納在1983年出版的《智力的結構》一書中，首次提出并著重論述了多元智能理論的基本框架，認為支撐多元理論的是個體身上相對獨立存在著的、與特定的認知領域或知識范疇相聯(lián)系的八種智力，這些為多元智能理論奠定了理論基礎。
語言 （Verbal/Linguistic）智能主要是指有效地運用口頭語言及文字的能力，即指聽說讀寫能力，表現(xiàn)為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力；邏輯 （Logical/Mathematical）智能是那些從事與數(shù)字有關工作的人特別需要的智能；空間（Visual/Spatial）智能強調人對色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關系的敏感性很高，感受、辨別、記憶、改變物體的空間關系并借此表達思想和情感的能力比較強，表現(xiàn)為對線條、形狀、結構、色彩和空間關系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將他們表現(xiàn)出來的能力，能準確地感覺視覺空間，并把所知覺到的表現(xiàn)出來；肢體運作 （Bodily/Kinesthetic）智能主要是指人調節(jié)身體運動及用巧妙的雙手改變物體的技能；音樂 （Musical/Rhythmic）智能主要是指人敏感地感知音調、旋律、節(jié)奏和音色等能力；人際 （Inter-personal/Social）智能是指能夠有效地理解別人及其關系、及與人交往能力；內省 （Intra-personal/Introspective）智能主要是指認識到自己的能力；自然探索 （Naturalist）智能是指能夠認識植物、動物和其它自然環(huán)境的能力。
由此可見，加德納的多元智能理論內涵十分豐富，與大學英語教學的創(chuàng)新有密切的關系。
3多元智能理論與英語教學的結合
現(xiàn)行的大學英語教材大都貼近現(xiàn)代生活，富有較強的人文氣息，其選材和教育活動的設計充分考慮到學生年齡特點和需要。豐富的選材能滿足不同智能強項學生的需要，這為教師的進一步教學提供了良好條件。外語教師不應僅滿足于應付各類考試，應把教育教學的眼光放遠一些，著眼于學生一生的發(fā)展，著眼于學生整體素質的提高，在日常教學中著力于教育觀念的更新，教學方法的改進，在努力提高教學質量的同時提高自身的教育教學水平。
在使用教材的過程中，教師應根據(jù)教學目標創(chuàng)造性的組織各種活動，顧及學生智能組合的多樣性，實行最大程度的個性化教學。
對于語言能力強的學生，可以讓其多讀一些英文版世界名著，在課堂上給他們提供展示的機會，鼓勵他們參加演講比賽、辯論活動以進一步提高其語言表達能力。對于擅長數(shù)理邏輯的學生，教師可找一些使用英語編寫的理科題、趣味智力題、理科知識題，創(chuàng)造機會讓他們用英語給大家此類題目，也可設計編寫一些英文的調查問卷，由學生完成調查后統(tǒng)計出數(shù)據(jù)，并作一份英文的調查報告。視覺空間能力較強的學生側重于通過造型圖像來學習，教師可以將部分單詞與相應的圖片聯(lián)系起來，將英語對話以看圖說話的方式來學習，鼓勵學生自制圖片并運用這些圖片來展示自己的語言。在進行聽力訓練時可讓學生將聽到的內容用圖像展示出來，比如一些建筑物的位置關系、行進路線、程序流程等。對于身體運動智力較強的學生，教師應通過各種途徑使其通過身體的感覺來學習。角色扮演、戲劇的即興創(chuàng)作都是能夠激發(fā)他們學習興趣的途徑。學生在一邊表演一邊說臺詞的過程中使自己的語言知識得到了鞏固。對于那些人際交往智能很強的學生，合作學習和小組教學都是適合他們的不錯的方式。學生在小組內展開討論，共同完成老師布置的學習任務。對于自我反省智力較強的學生，教師應尊重他們的業(yè)余愛好，承認他們所從事的活動，使他們具有心理安全感，從而增強它們獨立學習的積極性。在英語學習中，教師應注意觀察此類學生，鼓勵他們根據(jù)自己的實際情況制定學習計劃，適時地給與鼓勵和指導。老師可和此類學生互通英文書信或電子郵件已取得較好的互動效果。音樂節(jié)奏智力較強的學生能較為輕松地學會多首流行歌曲和熟記歌詞。教師可以引導他們尋找與教材內容相關的歌曲，也可創(chuàng)造一定的機會向全班同學展示。擅長自然觀察的人通過接觸和了解大自然的奧秘來學習，教師可以讓學生貼近自然環(huán)境，在親身體驗的基礎上學習語言。
4結束語
加德納的多元智能理論是對傳統(tǒng)的“一元智能”觀的強有力挑戰(zhàn)，給人以耳目一新之感。教師一方面必須考慮到學生智能方面的多樣性，另一方面又不可避免地受到教學大綱統(tǒng)一性、課時、學校現(xiàn)有條件等的制約。這就要求教師把多樣化的活動以高效的方式整合到課堂中來，而教育本身應以學生自覺自主活動的方式延展到課下。課上的活動應力圖滿足不同智能學生的需要。課后教師給學生布置一些任務，使學生可以在完成的過程中運用多種智能，等到課上教師再要求學生做出多方面的展示及陳述，從而使不同智能強項的學生獲得展示自己和發(fā)展語言的機會。如果學生利用自己的智能強項或優(yōu)勢智能組合來學習英語，從自己最擅長最喜歡的東西入手來積極地運用英語，那么他們在英語的世界中就會如魚得水、游刃有余。
參考文獻：
[1]曲巍巍.多元智能視角下英語課堂活動設計策略[J].湖北廣播電視大學學報，2012，（7）：129-130.
