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生物學實驗是生物科學探究的基礎，生物學實驗一般可以分為兩類，一類是驗證性實驗，另一類是探究性實驗。探究性實驗是指實驗者在不知曉實驗結果的前提下，通過自己實驗、探索、分析、研究得出結論，從而形成科學概念的一種認知活動。它比驗證性實驗更具有靈活性和未知性。
探究性實驗設計是對學生在學習思維的一種很好的訓練和開發，是培養科學型實驗人才的一種最基礎的訓練。教師在教學中如何進行探究性實驗設計和指導學生掌握探究性實驗設計的方法和規律呢，筆者在多年的高中教學中總結出了以下幾點，以供大家參考和借鑒：
一、理清思路，頭腦中有一條明確的主線
剛進入高中的學生，邏輯思維的能力很有限，自主實驗和探究的能力非常差。如何讓他們逐步掌握探究性實驗的特點和規律，學會探究呢？在我的實踐中我發現，首先要讓他們認識實驗探究的基本原理，在頭腦中形成一條明確的主線。
我引導學生這樣思考問題，我們想干什么，研究光對種子萌發有什么影響；想一想，影響種子萌發的因素有哪些？光對種子萌發有影響嗎？誰做過實驗證明過，都沒有。因為在初中所學知識中研究過水、適宜的溫度和充足的氧氣對種子萌發的影響，還真沒有研究過光對種子萌發的影響。也就是說這是一個我們未知的問題，那么我們怎樣才能知道光對種子萌發有沒有影響呢？讓它在光下萌發，看光對它有沒有影響，那么它原先不是在光下的嗎？這實際上就是我們平時說的環節中的“提出問題”和“作出假設”，并依據此設計實驗步驟的過程。
二、認識在探究性實驗中的各種變量及其含義
變量，或稱因子，是指實驗過程中所作的特定因素或條件。按性質不同，通常可分為三類：實驗變量、反應變量和無關變量。
實驗變量，也稱為自變量，指實驗中由實驗者所操縱的因素或條件。反應變量，亦稱因變量，指實驗中由于實驗變量而引起的變化和結果。通常，實驗變量是原因，反應變量是結果，二者具有因果關系。實驗的目的在于獲得和解釋這種前因后果。例如，在“探究光對植物種子萌發的影響”實驗中，有沒有光就是實驗變量，種子萌發的結果就是反應變量（因變量）。而由于低溫、適溫、高溫條件變化，唾液淀粉酶水解淀粉的活性也隨之變化，這就是反應變量，該實驗即在于獲得和解釋溫度變化（實驗變量）與酶的活性（反應變量）的因果關系。
無關變量，也稱控制變量，指實驗中除實驗變量以外的影響實驗現象或結果的因素或條件。顯然，無關變量會對反應變量有干擾作用，例如，“探究光照對種子萌發的影響”的這一實驗中，水分、溫度及氧氣都是需要控制的量，即都是無關變量。又如“探究溫度對酶活性的影響”實驗中除實驗變量（低溫、適溫、高溫）以外，PH、試管潔凈程度、唾液新鮮程度、可溶性淀粉濃度和純度、試劑溶液的劑量、濃度和純度，實驗操作程度，溫度處理的時間長短等等，都屬于無關變量。
三、明白對照實驗的概念和意義
對照是實驗控制的手段之一，目的還是在于消除無關變量對實驗結果的影響。實驗對照原則是設計和實施實驗的準則之一。通過設置實驗對照對比。既可排除無關變量的影響，又可增加實驗結果的可信度和說服力。
通常，一個實驗總分為實驗組和對照組。實驗組，是接受實驗變量處理的對象組，說的通俗些就是指對生物或材料進行了與原生活狀態不同的改變，可以是增加條件，也可以是減少條件；對照組，也稱控制組，對實驗假設而言，是不接受實驗變量處理的對象組，即保持生物或材料原有狀態的分組，如上面所設計的“光對種子萌發的影響”實驗組是光下的那一組，而如果是“光對植物幼苗的影響”，那么實驗組就是暗處的那一組了。因為種子的萌發是通常是不見光的，而幼苗的生長通常是在光下進行的。這樣，從理論上說，由于實驗組與對照組的無關變量的影響是相等的，被平衡了的，故實驗組與對照組兩者之差異，則可認定為是來自實驗變量的效果，這樣的實驗結果是可信的，設置實驗對照是為了增強實驗的可信度。
四、對探究性實驗的步驟有一個明確的輪廓
設計探究實驗的步驟是學生最為頭疼的問題，為了減少學生設計上的困難，我在教學中首先將探究性實驗的步驟列了一個通用模式，即所有的探究性實驗都有這么三個步驟：
第一步，設計對照（也就是把該準備好的都準備好，如試管、培養皿等編號，材料等分）
第二步，對照組和實驗組的具體操作，主要體現兩者的區別；
第三步，記錄實驗結果，并確定檢驗結果所用的衡量標準。
總之，探究性實驗設計的教學是一個訓練學生思維的方法和過程，也是一個艱苦的過程，需要教師努力去實踐和探索。實驗設計是實驗的起點，需要一步步引導學生從認識到掌握最后達到靈活運用的程度。
參考文獻：
[1]余亞蕾.高中生物探究性實驗教學設計思路《中學時代》.2012（06）
[2]陶海濱.高中生物學實驗題中的理論及解題探討《生物學通報》2008年07期
【關鍵詞】初中生物 活力 情境創設
【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）16-0120-02
在新課改內容的具體要求下，各個學科都在進行著一場空前的教學改革，為了將教育改革落到實處，就必須從實踐教學抓起，尤其是課堂教學首當其沖。單一的教學模式發生轉變，使課堂教學環節充分體現學生的主體性，教師輔助學生進行自主學習，將學生的學習態度被動變主動，既是教育改革的目的也是教育發展的必然要求。情境創設法在課堂教學當中所起的作用，推動了課堂教學改革的進程，是使初中生物課堂充滿活力的有效方法。
一、情境創設法教學的作用
情景創設法教學可以讓學生在創設的真是環境當中充分發揮自己的隨機應變能力，使學生們能夠在貼近生活的情境當中互相幫助，快樂的學習，同時拉近師生之間的距離，創造和諧的師生關系。通過創設的特定情境，可以有目的性地培養學生的綜合學習能力，使學生學習能力的全面提高。情境創設法在教學環節的實施中，可以充分體現學生的主體性，尊重學生的學習態度，鼓勵學生積極參與課堂活動，培養學生主動學習的意識，。情境創設法是活躍課堂氣氛的有效方法，從中激活學生的學習熱情，實現課堂教學的高效性，使初中生物課堂充滿活力。
二、情境創設法教學的實施
情境創設法在初中生物課堂的實施一定要與教學內容緊密聯系起來，達到即在活動當中活躍了課堂氣氛，又將教學內容穿插其中，實現高效教學。情境創設法的實施要在現有教學設備的基礎上進行，充分利用有限的教學設備和教學時間，引導學生進入創設的情境，營造舒適的、適合學生學習的課堂氛圍，情境創設法一般包括欣賞圖片、觀看視頻、聆聽大自然的聲音、了解人物故事和分角色扮演等方式將教學內容與情境完美的結合起來，引導學生進行趣味學習，將情境創設法的作用發揮到極致，努力打造充滿活力的初中生物課堂。
1.圖片創設情境
大自然中的萬物無時無刻不是千姿百態，而往往這些自然界的奇觀最能吸引人們的眼球，激發起人類探索的欲望，所以，搜集一些與課堂教學內容相關的圖片，并且充分利用教學設備，在上課之前進行放映或者穿插在課堂教學當中，都會起到調節學生學習狀態，吸引學生注意力的作用。比如說，在講解“花的結構”的有關內容時，就可以查找各種與教學有關的圖片，以獨特、另類的花為搜集的重點，例如生長習性怪異的食人花、雌雄同體的兩性花小麥、致命的罌粟花、世界上最小的開花植物無根萍、世界上最大的大王花等，通過對特殊花朵的鑒賞，除了感嘆大自然的神奇之外，更重要的就是讓學生進一步的了解了花的結構，加深印象的同時實現了高效學習，使初中生物的課堂充滿了活力。
2.視頻創設情境
要想讓創設一個系統性的情境，視頻創設情境就是不錯的選擇，但是，切合課本知識點的視頻并不容易查找。學生在觀看視頻的時候注意力呈高度集中的狀態，更有利于學習，所以，要搜集適合的視頻是視頻創設情境的關鍵。比如說在講有關“食品安全”的有關知識點時，可以選擇更具說服力，更加官方的視頻，新聞報道，公益廣告，系列講壇都是不錯的視頻資源，《焦點訪談》一直都是影響力最大的節目，報道的時間更具真實性，所以也就更能吸引學生的關注，孔雀石綠、蘇丹紅鴨蛋、三鹿“三聚氰胺”奶粉、地溝油事件、瘦肉精事件等諸多報道視頻當中選取一個事件，在課堂上利用多媒體設備進行放映，讓學生在視頻當中了解食品安全在人們生活當中的重要性，并且學會運用法律武器，杜絕食品安全問題再現。通過視頻創設情境，提高學生的注意力，構建充滿活力的初中生物課堂。
3.人物故事創設情境
生物學史中不少的名人趣事都可以拿到課堂教學中來，為了提高教學質量，使學生對生物這門學科產生興趣，可以通過故事的講解吸引學生，讓學生帶著趣味學習，也能有效地改善課堂教學的氛圍。在講“物種起源”的有關內容時，必不可少的就是達爾文的故事，達爾文是偉大的科學家和生物學家，他從小就對花草、昆蟲、鳥獸非常感興趣，他會觀察母鳥孵小鳥，把釣到的魚養起來觀察，他還會捕捉蝴蝶、蜻蜓等做標本，有一次，達爾文為了觀察小鳥，就一動不動地站在樹下，很長時間過去了，一只松鼠把他當成木樁，竟然順著爬上了他的肩膀。他不懈的觀察和研究，獲得了大量的材料，為他提出的“進化論”和“物種起源”提供了科學依據。通過達爾文的故事，老師不僅要讓學生了解“物種起源”學說，還要讓學生學習達爾文善于觀察細節，善于總結，大膽推理的精神，探究精神是生物學習過程中的關鍵，通過故事既使學生知道了“物種起源”學說提出的背景，又闡述了生物學習的重要精神，使初中生物的課堂多姿多彩，充滿活力。
4.角色扮演創設情境
課堂教學當中通過角色扮演創設情境，設計課堂小活動，鼓勵學學生積極參與到活動當中，培養學生的學習主動性，充分體現出了學生的主體性。在適當的課堂教學內容當中穿插角色扮演的互動環節，可以使學生學會合作學習，在舒適的課堂環境中學習，培養學生的隨機應變能力和表達能力，增進師生之間的距離，營造融洽的師生關系，使初中生物的課堂充滿活力。
情境創設法是使生物課堂充滿活力的有效方式之一，只有將情境創設落到實處，才能真正有效提高生物課堂的教學質量，利用有限的教學設備，運用圖片、與教學內容相關的視頻，生物史上的名人傳記，通過分派角色，通過自己的理解和角色扮演進行學習，調動學生的學習積極性，才能使初中的生物課堂充滿活力，實現高效教學。
參考文獻：
[1]汪京芳.學好初中生物的策略[J].生物技術世界.2013（11）
關鍵詞：生物教學；探究思路；實驗方法
中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）15-0199-02
通過對生物教學過程中多個環節的探索和總結，我們課題組一致認為在研究某一生物規律及現象的過程中，探究性教學方法更有利于學生達到“會”和“掌握”的程度，而且使得學生在學習過程中的積極性較高、興趣較濃，開小差的現象幾乎沒有。下面以“細胞的質壁分離及質壁分離復原”實驗為例，淺談一下我們課題組對探究式教學方法的實踐總結。
一、提出探究的問題
在“細胞的質壁分離及質壁分離復原”實驗的教學中，師生提出了許多問題，其中具有代表性的問題是：蔗糖溶液的濃度為什么是0.3g/mL呢？能否用其他濃度的蔗糖溶液代替呢？由此萌發了師生共同探究質壁分離和復原最佳材料選取的想法。
二、實驗方案設計及探究思路
方案：針對“能否用其他濃度的蔗糖溶液代替0.3g/mL的蔗糖溶液”這個問題，我們設計了一組對照實驗：
在這組實驗中，所用的實驗材料為紫色洋蔥鱗片葉、蔗糖溶液，只是將蔗糖溶液的濃度改換了一下。為了使現象區分較為明顯，我們所用的溶液濃度差別較大，分別為0.1g/mL、0.3g/mL、0.5g/mL、0.7g/mL，通過實驗對比得出結論。
三、研究過程及其實驗方法
在教學過程中，教師引導學生自己設計表格，將實驗數據如實填寫。最后，教師出示一個記錄實驗過程和數據的表格（見表2），讓學生參考的同時起到糾正和指導學生如何去設計正確、方便、實用表格的作用。同時誘導學生根據表中記錄的實驗數據得出實驗結論。
四、探究式教學方法的實踐總結和思考
1.從多角度多層面設計好教案。備教材的同時也要備學生。只有熟悉教材，把握學生的實際情況，充分考慮并設計出學生在探究過程中可能出現的問題，上課才能游刃有余，做到靈活應對。
2.充分利用外因刺激學生探索知識的原動力——興趣。人的學習不只是大腦的參與，它還包括五種感官以及全身心的共同活動的參與。而視覺在人的學習比率中占83%，為了提高同學們的學習興趣和效果，可適當地從人的視覺上多加強對比度。
3.開展合作學習，促進師生間、生生間的情感溝通和信息交流。生生間的合作與交流彌補了教師個體不能對每個學生面面俱到的不足，而通過學生之間的這種互動。某一方面成績好的學生可幫助這方面成績差的學生，也就達到了“人人教我，我教人人”的目的，這樣便有利于促進學生思維向縱向和橫向發展，起到了一個很好的互補與互動作用。對于師生間的有效交流，不但使教師能更多地了解學生學習等多方面的不足，還能促進教師從“講”向“導”的角色轉化，拉近與學生的情感距離，從而形成師生平等、協作的課堂氛圍，最終也達到了教學相長的目的。
4.在學生探索過程中教師應加強指導，幫助學生排除障礙。生物探究主要是建立在實驗基礎上，通過觀察比較得出某一生物規律和特點等，而這些規律或特點也是學生最終所掌握的。因此，在學生們探究的過程中，教師應及時給學生必要的指導，幫助他們排除障礙，使他們不至于在一些無關緊要的地方花費太多時間，有礙實驗的順利進行，從而影響教學任務的順利完成。
關鍵詞：問題；重視；教學內容；主體
在高中教學中，生物普遍被認為是副科，而且在高考中所占的分值比例不是很多，因此在高中整體教學中常常受到學校、老師和學生的忽視，出現某些學校對生物教學投資甚少，教學環境惡劣，老師缺乏對教學方式方法的探究，教學方式單一陳舊，學生對生物學習不夠重視，整體學習成績不高等現象，嚴重影響到生物教學的整體發展。
要改變生物教學的這種狀況，我認為首先需要全社會對生物這門學科進行重新的認識，從根本上加大重視力度，有關教育部門逐漸增加生物在高考中的所占的比重，進一步加強生物教學的投資，為學生提供良好的學習空間。在生物課堂教學中，作為生物老師要大膽轉變傳統的教學觀念，嚴格按照新課程標準的要求，對教學方式和方法進行努力的探索和創新，采取形式多樣的教法，確立學生教學主體的位置，注重培養學生生物理念的形成，激發學生的學習興趣，提高學生對生物科學的應用實踐能力和創新能力的水平，從而實現生物教學的最終目標。本人結合高三生物的教學經驗，對生物課堂教學方式方法進行了深入的研究，總結了一些教學思路和方法，與各位老師共勉。
一、如何設計生物教學內容
在高中生物教學中，老師要學會有針對性地選擇和設計教學內容，根據學生的認識水平和個性特點，采取有效的方式制訂相應的教學內容，以學生的需求為出發點，更好地促進學生對課本知識的理解。在教學中，老師除了對學生進行教學內容的傳授，幫助他們做好生物知識的積累，同時更需要學會引導學生如何將所學的生物理論知識有機地聯系起來，形成網絡，逐漸建立完整的生物體系構架，使學生的生物知識基礎更加牢固。例如，高三生物復習中，關于對“人和高等動物的神經調節與動物行為的生理基礎”的復習，老師可以從以下方式設計教學內容：該節課的教學重點是神經系統的結構及其功能，神經沖動的產生與傳導，體溫調節。教學難點是神經沖動的產生和傳導。雖然在初中已學過神經系統的有關結構，但由于相關的概念比較多，教學時通過回憶及學習教科書的內容，理清各種概念之間的關系，就能更好地為理解神經沖動在神經纖維上的傳導與神經元之間的傳遞打好基礎。興奮傳導既是本節的重點又是難點，知識比較抽象，難度較大，可制作多媒體課件加以直觀演示，通過討論、分析得出興奮在神經纖維上的傳導和突觸傳導的過程、特點以及關系。
二、發揮學生的主體地位
在高三生物教學中，某些老師仍然保持著一些應試教育的教學思路，存在著一些錯誤的教學理念，認為教學形式和教學內容是由老師所掌控的，老師擁有絕對的權威，如何講述教學內容，采取什么樣的教學方式展開教學都是由老師的意愿所決定的，學生只要嚴格按照老師所教學的內容進行學習就足夠了。正是這種落后的教學思想使學生在教學中長期處于被動地位，增加了學習的盲目性，逐漸對生物產生了消極、厭惡、恐懼的學習心態，嚴重影響了學生的學習效率。
因此，要想有效地提高高三生物課堂效率，生物老師必須改變這種錯誤的教學理念，樹立以學生為中心的教學思路。首先，對班內每一名學生的基本情況進行全面的了解，包括學習能力、智力水平、性格特點和愛好興趣等，根據學生的不同情況制訂相應的教學方式。其次，創建良好的教學氛圍。在學習方面，老師要想方設法與學生進行彼此真誠的溝通，想學生之所想，急學生之所急，成為學生的良師益友，師生和生生之間關系融洽，會使學生對生物學習產生探究的欲望，激發學習的熱情，促進學生充分發揮在學習中的主動性、創造性和開拓性，讓課堂教學成為老師和學生互動的平臺。第三，良好的課堂氛圍建立后，老師要把學生的學習積極性和主動性調動起來，做好引導者和啟發者的角色，圍繞教學主題，從學生的實際出發，幫助學生建立正確的生物思想，使每個學生都能在課堂教學中體驗到生物學習的樂趣。
綜上所述，要想有效地提高高三生物教學的質量，需要每一名生物老師改變傳統的教學思想，努力鉆研教學內容，以學生為教學的主體，設計出完美的教學方案，充分發揮學生對生物學習的主觀能動性，培養學生學習的興趣，促進生物這門學科不斷地得到發展。
參考文獻：
［1］劉成權.淺析美國中學生物教科書中的幾個模型構建［J］.中學生物學，2008（03）：13-15.
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［3］中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準（實驗稿）［S］.北京：北京師范大學出版社，2001.
關鍵性：探究性學習；初中生物；實驗教學
中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）05-0352-01
生物課程是一門實踐性，針對性相對較強的學科，對于支持學生的智育的發展，培養學生的創新意識，開拓學生的創新思維，培養學生的創新能力與實踐操作有著極為重要的作用..而當前農村初中生物實驗教學中存在著一系列的問題，主要表現在傳統的教學方式和教學理念沒有完全革新改進，教師與學生之間的距離進一步地拉大，實驗教學活動只得其形而不得其法等等。為了切實滿足新課程改革的要求，提高農村教育教學質量，我們應將探究性學習方法引入初中生物實驗教學過程中，著力激發學生的學習積極性和自主學習意識，從真正意義上改變農村教學中的傳統觀念和方式方法。
1.創設探究性情境，激發學習積極性
創設探究性情境的目的在于摒棄之前傳統意義上教師與學生關系相割裂的錯誤觀念，通過創設一個自由、和諧、平等、富有探究意識的學習情境，一方面，使得教師放下自己所謂的"架子"，積極地與學生進行溝通交流，在自我創建的探索性問題情境中，引導學生主動進行研究分析，充分調動學生的積極性和學習熱情；另一方面，鼓勵學生積極進行思考，將自己大膽的想法及時告知教師和同學，有價值的話題大家再對其進行研究討論和深入分析，從而形成一種積極探究的活躍性學習氛圍和友好互動的良性循環。
例如在學習《兩棲動物的生殖和發育》這一課的時候，教師既要列舉出不同胎生和卵生的動物，前者如豬牛羊，后者如雞鴨鵝，同時也要適時進行課堂活動。生物的難度主要決定于教材中難點多少和性質，特別是一些與學生日常的認知相抵出的地方，這更是教學的難點，很容易讓學生一頭霧水。因此課堂活動的形式可以是提問活動，首先由教師將所有動物名稱列舉出來，然后各組或者男生女生進行分類進行搶答提問，回答的又快又好的團隊可以獲得相應的獎勵；課堂活動的形式還可以是進一步的言語探究，例如教師向學生提問"鴨嘴獸是胎生還是卵生"，首先讓同學們了解鴨嘴獸這一物種，其次讓同學們根據課堂上已有的知識回答鴨嘴獸的種類，當同學們不明白為何卵生的鴨嘴獸屬于哺乳動物的時候，此時教師再進行解說，同學們就能恍然大悟。這樣通過學習――反饋――再學習的三步過程，能夠讓同學們對于胎生和卵生與哺乳、非哺乳動物之間的關系，同時還能增加同學們的學術視野，提高學識。
2.提高教師自身素質，改革教學方法
當前農村初中生物實驗教學工作的不到位，有很大程度上要歸咎于教師自身專業素質不高和教學觀念落后上。盡管新課改已經持續很長時間，然而在某些農村地區，教師依然頑守已經僵化的教學模式和教學理念，加之教師本身專業素養的不高，缺乏挑戰和自我學習的意識，長久以來嚴重阻礙了農村地區教學活動的發展。對新一代教師的要求不再是單純地向學生灌輸知識，而是在提高自身學識的同時切實地提高學生自主學習的能力，通過多種創新型的教學方式，在維護自身教師權威形象的同時，引導學生在日常現象中歸納總結出相關生物學常識和原理，真正激發學生的求職欲望和學習興趣。
以《生物進化的歷程》這一課為例，在傳統的實驗教學中，教師只是單純地依據課本的行文順序進行授課教學，為了增加課堂的生動性、形象性，教師可以利用相關網絡技術環境進行創新性教學。具體來說，依據"生物進化"這一主題，教師可以在課堂上向學生放映相關的生物進化的視頻、電影、紀錄片等，讓同學們在感概生命進化過程的奇妙之時，再利用PPT的形式，將已經制作好的同一物質的動物在進化過程中的不同形態及特點向同學們一一展示，以引起學生的廣泛關注和強烈好奇。正如伽利略說所："科學的真理不應該在古人的蒙著灰塵的書上去找，而應該在實驗中和以實驗為基礎的理論中去找。"在課堂尾聲，教師還可以與學生進行幻想式的討論，即討論未來的動物或者人類是否還能再次進化，再次進化的理由以及進化后的新形態，充分調動學生的想象力。通過這樣一種循環往復式的教學方法，有助于學生更好地理解生物進化這一空泛的主題。
3.充分利用農村自然條件
農村初中生物實驗教學有其獨有的教學環境優勢，即農村的實際生物自然條件。在過去的農村教學中，由于教師將教學束之高閣，割裂了生物教育與現實自然環境之間的關系，實際上浪費了農村這一塊寶地。探究性學習理念要在農村生物實驗教學中真正倡導實施，教師在教學活動中就必須從農村的實地環境出發，有效利用好這一天然的教學資源。在農村中開展探究性教育活動的另一個有利條件是，相比于城市學生，農村學生與自然環境、生物信息之間的聯系更為密切，他們熟知自然，且在長期的農活勞作中養成了吃苦耐勞的優良品質，為課外探究式教學方式的開辟提供了良好的條件。
以《生物的變異》這一課為例，教師在向學生介紹完相關原理知識后，征求農民同意之后組織班級去田地里進行實地考察。如果有同學愿意邀請大家去自家田地里觀察雜交水稻的特點和收成，教師可以請該同學向大家簡要介紹農民對于雜交水稻的普遍評價，同時與其他傳統普通水稻進行比較，從而得出雜交水稻更加高產更加具有經濟效益的結論。通過實地考察，將理論與實踐成功結合起來，有助于孩子們用科學理論指導指導農業生產活動。
參考文獻：
[1]施秀琴.生物實驗課探究式教學的幾點體會[J].考試周刊，2010，7（28）：17-18.
一、結合教學中的概念去設計問題
高中生物新課標教材中有很多重要的概念，概念的理解是基礎，所以我們非常有必要圍繞生物學概念從不同的角度去設計問題。
1.圍繞概念中的核心詞去設問。一個概念的內涵中，必然有核心詞、關鍵詞，在教學過程中我們要能夠根據核心詞進行設問。如：反射是指在中樞神經系統參與下，機體對內外環境刺激所作出的規律性反應。中樞神經系統在這個概念中是核心詞，我們可以圍繞它設問“中樞神經系統是指什么？”、“中樞神經系統和神經中樞有什么區別？”等等。
2.圍繞概念的外延去設問。概念的外延是指一個概念所概括的思維對象的數量或范圍。如：自養生物的概念是指能夠利用無機物合成自身的有機物的生物，這樣我們可以從概念的外延的角度設問“自養型的生物有哪些？”。
3.圍繞概念的例證去設問。某一概念必然有對應的例子，而與概念相關的例子包括正例、特例和反例。概念的正例指的是包含概念所反映的本質屬性的具體事物；概念的特例指的是特殊的例子，屬于概念的外延這一集合；反例指的是不具有某種屬性的具體事物，它不在某一概念的外延中。根據上述理論，我們可以從某一概念的不同類別的例子考慮設計有關問題，如：微生物是一類形體微小、結構比較簡單，一般要借助于顯微鏡或電子顯微鏡才能觀察到的一類微小生物的總稱。從正例的角度可以設問“微生物通常包括哪些類別的生物？”，從特例的角度可以設問“蘑菇、銀耳、黑木耳等生物是否屬于微生物？”
二、結合新課程中的探究式學習去設計問題
高中生物新課程中有好多生物學知識是通過學生的探究學習獲得的，那么，在學生學習過程中，教師的引導設問是非常關鍵的。如：在“基因分離定律”的教學過程中，關于豌豆的一對相對性狀的雜交試驗，孟德爾用具有一對相對性狀的純合高莖豌豆和矮莖豌豆雜交，子一代表現為高莖。子一代自交，子二代出現性狀分離：既有高莖又有矮莖，比例為3：1，這時我們可以引導學生提出問題“為什么F1都表現出顯性性狀？”“為什么F2代會發生性狀分離？”“為什么F2代性狀分離比接近3：1？”。隨后，孟德爾提出假設進行解釋，孟德爾假設的關鍵點是雜合子中的等位基因相互獨立、互不沾染，形成配子時彼此分離，分別進入到不同的配子中，產生兩種相等的配子。據此教師可以設問“如何證明孟德爾的假設？”“具體的證明方法都有什么？”于是學生提出可以用測交法或者是F1高莖豌豆自交進行驗證。此時我們可以設問“根據假設，測交及自交的實驗結果出現什么情況，可以證明假設成立？”。
三、結合教材中的實驗去設計問題
新課程下必修模塊中的實驗內容主要包括：實驗目的、實驗原理、實驗儀器及材料、實驗步驟、實驗原則等等。我們可以在不同的環節進行設問，加深學生對于知識的理解，強化學生對于實驗過程的反思。如“葉綠體色素的提取和分離”實驗，圍繞實驗原理設問“葉綠體中的色素可用什么化學試劑提取？為什么？”，圍繞實驗材料我們可以設問“葉綠體中色素提取分離實驗的材料如何選取，為什么？”，圍繞實驗過程可以設問“畫濾液細線時用毛細吸管，你還能找出什么更好的替代實驗用具？”圍繞實驗結果設問“濾紙條上四條色素帶從上到下分別是什么色素？你得到的實驗結果與此一致嗎，為什么？”，從實驗拓展的角度設問“如果把色素提取液放在自然光和三棱鏡之間，從棱鏡的另一側觀察光譜中明顯變暗的區域是哪個區域？”，從實際應用的角度設問“為了使光合作用達到最好的效果，在大棚蔬菜生產中，應選用哪種透明的玻璃罩？”。圍繞實驗各環節問題的設置，強化了學生對于實驗的理解、回顧和反思。
四、結合知識的前后聯系去設計問題
構建一個高效的學習空間和對學生學習有利的課堂氛圍。高中生物學習困難，知識點不容易掌握，學習內容比較散亂，并且過于抽象，
所以在整體成績中是比較關鍵的一科，所以，研究好高中生物教學的引導方案是對學生整體成績質的提高和飛躍，更是對學生深入了解
課堂內容的重要保證。
關鍵詞：高中生物；學習方法；高效課堂；如何開展；
一、分析高中生物課堂的現狀以及成因
（一）高中生物課堂關于教師教學的現狀
現在的高中生物課堂教育現狀不是讓人特別滿意，往往會出現很多本不應該存在的問題，譬如老師講課只是為了完成課堂教學大綱任務才講，而不是本著對學生負責的態度有的放矢，有理有據的傳輸課堂內容。很難打造出高效的學習課堂氛圍，常常出現照本宣科，以完成當日授課任務為主，把教材當作是講課的道具，不夠用心，不太注意提高自己的專業水平，也不太去考慮積極的轉變自己的教學方式，以最適合的角度和形式完成課業狀況，忽視了課堂的魅力，不夠吸引學生有限的注意力，而是承擔起完成最基本的授課內容就草草了事。這種現狀令人對高中生物教學的前景十分擔憂。
教師是教學課堂的指導者，也是領路人，所以教師的教學態度和教學質量會直接影響學生對學習的完成情況，教師的授課深度和授課能力也直接對學生吸收的程度以及對于課堂產生的興趣產生重大影響。
（二）高中生物課堂關于學生學習的現狀
學生，是課堂的主體，是否能正確理解課堂內容，能消化多少以及消化的程度，很大程度上都取決于學生是否端正學習態度，是否把學習放在了首位，以及能不能完成課上的任務，課下積極練習，有效的處理當日的學習目標以及學習效率。但是現在的學生有一半以上都比較自由散漫，在家都是獨生子女，習慣了嬌生慣養，對自己的未來很少有比較長遠的打算和考慮，所以，認為學習只是一個過程，不太把生活的重點放在學習上，也很少在乎學習的效率，不太考慮學習中選擇最適合自己的方式，更談不上聯系實際充分的利用時間完成自己的學習任務。
更多的學生不會利用自己的時間，不懂得更好的把握自己的理解能力，開發智力，在最大程度上為課堂吸收程度打下良好的基礎。在心理上不是很重視自己對學業的完成情況，尤其是高中生物比較難并且抽象的學科，常常反映出不愛學的狀態，讓高中生物教學變得越來越難以完成。
二、高中生物課堂效率如何進行提高的具體方法
（一）高中生物教學的研究方式
如果想有效提高高中生物的教學水平，首先做好課程的跨越工作，讓學生在一種思維理念上成功轉向另一種研究方式，做好銜接工作是教師首要任務。
譬如，在研究病毒與細胞結構的時候，高中生物表現的的抽象思維豐富，思考過程過于復雜，教學多數與實際沒有緊密的聯系，并且沒有直觀的依托，只能依靠想象來完成教學過程，或者是電腦課件，給學生一個起碼的理解思路，無法按照正常的思維方式和邏輯思維解決問題，分析實驗內容。所以教師在深度和廣度上同時加強對學生的指導，讓學生在研究課題的時候有的放矢，這對學生在整體上對課程的把握有著十分重要的意義。在對生物實驗進行分析的時候，盡量不要從實驗的角度出發，而是從生物教學模型考慮，客觀實際但是卻超出一般邏輯思維的方式，培養生物教學特有的分析方式。
（二）根據學生的特點來培養學生對高中生物的興趣
眾所周知，興趣才是最好的老師，所以只有讓學生對高中生物充滿興趣才能真正意義上把這個較難的科目充分了解，積極學習課堂內容，完成教學大綱要求。因為興趣是一個人學習的動力和前提，只有對所學的東西產生興趣，并且慢慢變成愛好，才能在根本上推動學生對高中生物的學習，其實興趣隨時都存在，只是在隨著課程難度的增加，慢慢的會被削弱，由于高中生物的研究課題更加深入，更加高難，所以學生的興趣就漸漸變得所剩無幾了，于是就有必要在學生的角度是降低一些興趣的要求，慢慢深化自己的思維體系，完善自己對高中生物學習的決心和信心，不斷追求，不斷努力，以提高自己的學習興趣，并且讓自己變得更加有毅力，有恒心，在根本上解決學生對高中生物的排斥心理和恐懼感。
（三）合理的誘導和啟發對培養學生對高中生物邏輯思維的作用
在教學期間對學生進行合理的啟發，有時候效果會比生澀的講述課堂內容有效很多倍，而且合理的誘導學生，讓學生養成正確的思維理念與適合高中生物教學的思維方式是對日后的教學非常有幫助的。
而且這種啟發式教育不僅僅可以在課堂上完成教學任務有幫助，而且在課后記憶也有著十分顯著的成效，這種理解的方式可以很長時間都對學習的內容有深刻的記憶，在考試的時候也比較擅長應用，因為這種學習不是簡單的記錄了機械的記憶，而是在自己的理解范圍內充分的調動大腦的積極性，更適合激發學生的學習潛能。
對于這種比較晦澀的科目，教師可以選擇鼓勵學生相互探討，靈活的處理學生對于知識點的理解程度。當學生之間的探討達到一定程度的時候，自然會較為深入的理解教學內容，這時候學生直接因為尋求正確答案時候的爭論，在課堂分析過程中就顯得尤為重要，可以充分的理解習題要求，熟知每一個已知條件，對每一個步驟都了如指掌，并且擁有自己的觀點，相互之間為了爭論最終的結果，早已對課題的過程分析的十分詳細，而且自己在哪一點上出現問題，在哪一個環節失去了對分析的掌握，大家都已經基本上有數了，再經過教師的稍加指點，就可以產生事半功倍的教學效果。而且這種問題學生由于自身參與的成分較多，對此類問題的記憶也比較深刻，消化吸收的程度也比較完整。
三、結語
綜上所述，現在高中生物教學課堂呈現出的問題還有多，而且都是由于長時間的不理想學習狀態以及方式養成的，如果想重新培養合理的教學方案必須從教師和學生兩個角度來分析課堂存在的問題以及解決的最佳辦法，內外兼修激發學生的興趣，提高學生的成績。高中生物教學方法的探究是整個高中教學的重點，最大程度上提高學生的生物成績。
參考文獻 ：
[1]郭斌.新課程改革所需的教學方法與教師的個體性[A].國家教師科研基金“十一五”成果集（中國名校卷）（五）[C].2009.
關鍵字：高中 生物 教學 導入 方法
對于教學授課來講，學生對于要學習的新知識都有一種好奇心，而教師能否把握好這種好奇心，直接決定著上課質量。良好的開端決定了成功的一半，因此，能否在正式傳道授業之前做好鋪墊，引導學生提前進入學習的環境，熟悉學科的特點，顯得非常重要，導學的目的就是在學生學習之前提前做好準備，或者說引起學生的興趣，對要學習的知識產生更加濃厚的興趣，導學能否做到位，直接關系到學科的教學質量及學生的接收知識的多少，因此，對于導學而言，對于學科建設非常重要。
一、高中生物科特點
生物學科是一門實踐性很強的知識學科，主要研究對象是自然界有生命特征的物體。通過學習生物，可以更好的了解自然界中的萬物，有利于擴展學生知識面，更好的解決生活中的一些問題。因此，學生掌握好高中生物對于以后的研究發展有很大的幫助。但是，高中生物科因為是將自然界萬物的生命特征結合起來的高度結晶，因此，理論知識性比較強，知識比較抽象，這樣就需要在授課時做好導學工作，提高學生的興趣，可以更好的提高教學質量。
二、高中生物導入教學的原則
1、實驗性需要很強
為了做好高中生物授課前的準備工作，需要結合生物學科的特點，通過一些實驗，直接更直觀的演示一些實驗，讓學生更直觀的觀察到生物現象，對生物產生濃厚的興趣。
2、具有很強的啟發性
導入教學如果只是簡單的走走形式，不但不會引起學生的興趣，還是耽誤教學時間，影響教學質量，因此，做好導入教學一定要重視導入教學的重要性，需要選擇有針對性、啟發性的方案，這樣才會起到事半功倍的效果。
3、具有很強的興趣性
導入教學的目的就是為了引起學生對生物課的興趣，因此，為了提高學生的興趣，在導入教學中選擇一些有興趣、學生很喜歡的一些智力娛樂活動，這樣可以更好的讓學生掌握生物知識，為生物授課做好鋪墊作用。
三、生物導學方法探究
1、結合學科特點，做好實驗導學工作
生物學科是以自然界萬物為研究對象，小到肉眼無法識別的微生物，大到比人類大數倍的龐然大物。以生命研究為對象，也就決定著在生物教學中需要做好實驗工作，通過研究有生命特征的對象，才可以將抽象的知識更加容易的被學生掌握。在授課之前，可以先做實驗，引起同學們的興趣，比如說在傳授“根對水的吸收”這一章節生物知識時，可以在上課之前，讓學生看一個實驗，直接將鹽等物質放在黃瓜片上面，這樣仔細觀察就可以看出有水分出來，這樣就可以讓學生更直觀的觀察到根對水分吸收現象的發生。對于淀粉遇碘變藍實驗，可以在課堂講述原理之前，拿饅頭與碘做實驗，這樣可以讓學生更加直觀的發現問題，找到問題，繼而解決問題，那這樣上課就會提高質量。
2、利用興趣知識導入法
生物學科對于人類來講是很重要很實際的一門學科，但是生物的復雜性及廣泛性決定了生物學科有時也會枯燥無味，為了有效的提高教學質量，可以利用興趣知識導入法，將復雜的問題簡單化，抽象的問題具體化，比如說可以利用謎語將生物學科的一些知識結合起來，對于脊椎動物來講，可以利用謎語，“一把刀，順水漂。有眼睛，沒眉毛。”對于鳥類飛行動物，“日飛落樹上，夜晚到廟堂。不要看我小，心肺肝腸全。”，講植物時，“嘴尖皮厚腹中空，頭重腳輕根底淺”，這樣可以更好的引起學生的興趣，將抽象的問題具體化，利用一些時間讓學生互相競猜，可以提供小禮品，這樣就能完全的調動學生的興趣，激發對生物學科的好感，讓學生更好的理解生物學科的用處，有利于提高生物教學質量。
3、用實際闡述理論知識導入法
生物學科具有很強的應用性，將自然界中萬物的實際特點聚集在一起，組成了生物學科這一理論知識課程，而為了更好的學習生物學科知識，需要將理論知識再實際化，通過實際將理論重新驗證一編，將實際抽象出來，再整理成理論知識，這樣不僅可以讓學生更好的理解知識，更為了以后其他科學研究發展鋪下了道路。對于DNA遺傳基因來講，很多學生感覺枯燥，太抽象了，沒有實際意義，實際上，這對于此，可以以實際為出發點，舉一個實例：“一個家庭中，女兒患有色弱遺傳病，但是其兄沒有患色弱遺傳病，母親也是正常的，那這個遺傳基因是由母親這邊傳來還是父親那邊呢”。色弱對于人類來說是很容易見到的，舉出這個例子，讓學生自己分析，通過這件事，學生還可以利用到其他相關事情上，比如說有的人皮膚是白色，有的人皮膚是黑色，這是顯性基因還是隱性基因呢？除此之外，對于免疫功能的介紹，可以通過實例，比如說教科書上有多少細菌，學生板凳上有上萬個細菌，在學生感覺到很驚訝的同時，引出教課核心，為什么學生在這樣的環境下還可以健康的生長，主要就是由于免疫功能的存在，如此一來，循序漸進的引導學生，讓學生通過疑問、驚嘆到最后順利掌握知識。
一、朗讀，讀出意蘊
1.讀要融情。正確、優美的誦讀是一種語言藝術，也是走入古詩意境的一條道路。朗讀古詩時，要使學生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入情入境，使學生朗讀真正做到流暢自如，感情豐富。因此，在朗讀教學中絕不可急于求成，應引導學生由易到難，循序漸進，逐步深入。
2.讀應有悟。古詩一解釋往往就容易變成標準答案，這恰恰是古詩文教學的弊病。教學中，通過熟讀慢慢體會詩的意境。引導學生用讀詩文的形式來回答問題，反復誦讀。通過聯系古詩的上下文并結合看圖，讓學生熟讀自悟一些內容。在熟讀的基礎上，然后質疑問難，教師請他們通過查字典等方法印證自己的看法，讓他們感受自學成功的愉悅，疑問處還可讓學生展開討論。通過熟讀，質疑解疑，大家自然能體會出詩中意思，達到自悟自得。
3.讀必交流。古詩中所表現的既是詩人對宇宙萬物關懷的感情，也表現了詩人的品格、修養和懷抱。如果能把詩歌中感人的力量傳遞出來，對于提高少年兒童的資質品格一定能收到很好的效果。在學生初讀的基礎上，師生初步交流互讀，從師生相互讀、互評、再讀、再評的過程中逐步領會詩歌的意境，要求能從讀詩到吟詩。
二、想象，激發潛能
1.讀詩，展開想象，感受音樂之美
詩歌，講究音律的和諧押韻，極富有音樂的美感。格羅塞曾說：“每首原始的詩，不僅是詩的作品，同樣也是音樂作品。”有些古詩文形式，像宋詞、元曲，本來就是供藝人演唱之用。教學古詩中，我們首先要指導學生將詩文讀出感情，讀出音樂感來，“悅耳有時比悅容更為重要”。給古詩配以恰到好處的音樂，營造氛圍，可以觸發學生的想象力。
2.畫詩，展開想象，給古詩配以插圖
古人講究詩畫統一，王維云：詩畫兼具，則傳神也。不少寫景狀物的詩歌本身就是一幅優美的圖畫，教學這類古詩時，我們可以引導學生借助想象，拿起七彩的畫筆，將讀到的東西“畫”下來。如《絕句》（小語第六冊）：黃鸝、白鷺、茅屋，披雪的山巒、泊岸的船隊，春意融融下卻不乏荒涼寂寞之感。學生畫詩的過程，實際上就是理解詩意的過程，是想象力得以馳騁、個性得以張揚的過程。盡管“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，但只要學生的“畫”不背離詩的原意，我們就應該予以肯定與鼓勵。
3.寫詩，展開想象，增補詩中空白
補充古詩的“空白”， 古詩講究字詞的精煉，但又要在幾十個字中表達完整的內容，所以，詩句中存在大量的“空白”，即“言未及但意已寓”之處，內容上跳躍性強。教學中，我們要引導學生在尊重詩歌本意的基礎上發揮想象，來補充這些“空白”。如教學《游園不值》，我就啟發學生想象：“小扣柴扉久不開”，是主人不愿還是主人不在？葉紹翁會想些什么？又會怎么做？學生充分想象后組織交流，然后再去理解“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”，水到渠成，事半功倍。
三、論詩，提升品位
1.析詞句。王安石的《泊船瓜洲》教學中，我補充了關于“春風又綠江南岸”的故事，引導學生通過將“綠”與“過“、“到”等詞的對比品味，想象江南勃勃春景，最后很好地理解了“綠”的精妙之處：“綠”把江南融融春意的動態之美淋漓盡致地表現出來，同時又傳神地表達了詩人思鄉念歸之情。
2.品詩境。如果說詩句只是一塊塊磚石，那么，整首詩才是完整的建筑物。在古詩的教學中，我們更應該注重引導學生對整首詩的把握，通過對詩句的誦讀、感悟，啟發想象，感受這架建筑體的藝術效果――詩的意境之美。如《漁歌子 西塞山前白鷺飛》，白鷺、桃花、流水、鱖魚、戴青箬笠穿綠蓑衣的漁者，好一幅美景！如果孤立地看這一個個孤單的意象，我們是不可能很好地體味到詩的意境的，只有把它們聯系起來融為一體，借助想象的力量，才可以享受到那份桃花源般的境界下怡然自得的超然心態。
