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第1篇

關(guān)鍵詞：微課；生物教學(xué)；應(yīng)用

微課顧名思義就是微縮而短小的課，它借助視頻技術(shù)將教學(xué)的單個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容錄制成5～8分鐘的微視頻，并應(yīng)用于教學(xué)中。微課的核心是課堂教學(xué)視頻，這個(gè)視頻的內(nèi)容可以是教師對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解或與課堂有關(guān)的教學(xué)視頻，也可以是圍繞教學(xué)內(nèi)容輔的教學(xué)資源的整合。與傳統(tǒng)課程相比，微課時(shí)間短、內(nèi)容精、針對(duì)性強(qiáng)，深受廣大師生歡迎，本文通過實(shí)例從四個(gè)方面介紹微課在生物教學(xué)中的應(yīng)用，以供同行參考。

一、創(chuàng)設(shè)精彩情境，激情導(dǎo)入新課

“良好的開端是成功的一半。”導(dǎo)入設(shè)計(jì)得好，使得課一開始就給學(xué)生以激趣、激情、激志、激疑、激思、激智，讓學(xué)生以最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入所學(xué)內(nèi)容，就為一堂課的成功奠定了良好的基礎(chǔ)；反之，開始時(shí)的幾分鐘抓不好，出現(xiàn)形式化、假問題、偏離真實(shí)情境、牽強(qiáng)附會(huì)攀搭、不能引發(fā)正遷移，就會(huì)直接影響到整堂課的教學(xué)步驟和教學(xué)內(nèi)容的完成，甚至還會(huì)關(guān)系到整個(gè)教學(xué)的成敗。因此，教學(xué)引入是高效教學(xué)過程中一個(gè)不容忽視的重要環(huán)節(jié)。如果能在剛上課之際，播放一段像、圖、聲并茂的短小精悍的微型教學(xué)視頻，就可以有效聚焦學(xué)生關(guān)注點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，喚醒學(xué)生智慧。

當(dāng)然，這就要求教師要能夠充分挖掘一個(gè)主題情境所負(fù)載的教學(xué)情境，并搜集篩選資料將其制作成微視頻。在教學(xué)《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者――蛋白質(zhì)》時(shí)，可以先播放一段震驚全國的2004年大頭娃娃事件或2008年三聚氰胺奶粉事件視頻來導(dǎo)入新課，提出問題：奶粉怎么了？通過讓學(xué)生了解重大社會(huì)事件來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的熱情。在教學(xué)《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》時(shí)，教師可以首先播放新聞報(bào)道《生物圈2號(hào)》，讓學(xué)生深刻感受到地球生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要性，引起學(xué)生思考自然、觀察自然、探索自然的興趣。

在教學(xué)《胚胎工程》時(shí)，可以播放視頻《多利羊的誕生》，在教學(xué)《基因的表達(dá)》時(shí)，播放視頻《人體的阿波羅計(jì)劃――人類基因組計(jì)劃》，兩者展現(xiàn)了人類探索生命、改造生命、揭開生命奧秘的燦爛的前景，以此點(diǎn)燃學(xué)生的夢(mèng)想，為他們的明天插上騰飛的翅膀。

二、利用微課資源，突破教學(xué)難點(diǎn)

高中生物學(xué)的內(nèi)容多以微觀領(lǐng)域?yàn)橹鳎呀?jīng)從細(xì)胞水平深入到了分子水平，其具體變化是微觀的。很多生命現(xiàn)象、生化反應(yīng)、代謝途徑等教師難以用語言表達(dá)清楚，學(xué)生也無法深刻感知，而微視頻集聲音、圖像、文字、動(dòng)畫等于一體，化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，直觀形象，生動(dòng)有趣，可以最大限度地滿足學(xué)生視聽等感官的需求，搭起思維遞進(jìn)的腳手架，降低了認(rèn)知難度，從而突破教學(xué)重難點(diǎn)。如《細(xì)胞的增殖》這節(jié)中，增殖的具體過程是一個(gè)較難理解、較難記憶的知識(shí)點(diǎn)，若在課堂中直接通過教師講解和課本的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)，顯然無法達(dá)到很好的教學(xué)效果。即使通過實(shí)驗(yàn)課借助顯微鏡對(duì)學(xué)生進(jìn)行了該節(jié)的感性認(rèn)識(shí)，但每個(gè)時(shí)相的切片似乎也并不能讓學(xué)生理解整體的變化和意義。如果教師通過動(dòng)態(tài)的微課程來演示細(xì)胞增殖過程的具體變化，并將每個(gè)人為區(qū)分的階段分別演示，再總體連接成一個(gè)連續(xù)的過程，配以文字解說，讓學(xué)生去體認(rèn)微觀物質(zhì)的變化細(xì)節(jié)，就能有效地前串后連、突破時(shí)空局限了。同理，在《神經(jīng)調(diào)節(jié)》中興奮的傳導(dǎo)是一個(gè)難點(diǎn)，如果用微視頻模擬興奮在神經(jīng)元內(nèi)和神經(jīng)元間的電位變化和突觸內(nèi)遞質(zhì)的釋放過程，以及電位傳導(dǎo)和化學(xué)刺激的轉(zhuǎn)化，學(xué)生就很容易在頭腦中形成刺激――膜電位變化――突觸遞質(zhì)――膜電位變化這條一體化興奮傳導(dǎo)路線，從而準(zhǔn)確理解興奮的傳導(dǎo)機(jī)制。再如，在《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》一節(jié)中，關(guān)于轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程，如果只利用靜止的圖片來做演示，是很難真正讓學(xué)生理解這一問題的。但如果給學(xué)生視頻動(dòng)態(tài)演示DNA的結(jié)構(gòu)、解旋過程，按照堿基互補(bǔ)配對(duì)原則進(jìn)行的轉(zhuǎn)錄過程，mRNA通過核孔從細(xì)胞核進(jìn)入細(xì)胞質(zhì)，與核糖體結(jié)合，最后完成翻譯過程合成蛋白質(zhì)，表達(dá)出基因控制的性狀，學(xué)生就比較容易理解了。其他諸如：細(xì)胞膜的亞顯微結(jié)構(gòu)及功能特性、光合作用和呼吸作用、有絲分裂與減數(shù)分裂、DNA結(jié)構(gòu)與復(fù)制等，無不如此。可見，制作形象逼真、動(dòng)態(tài)直觀、富有立體感的微課程，會(huì)使微觀問題宏觀化、宏觀問題模型化，有助于解決教學(xué)重難點(diǎn)、增加課堂容量、提高課堂效率。

三、展示探究實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生能力

在人教版教材中有大量針對(duì)學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)。如必修一中的“探究影響酶活性的因素”“探究酵母菌的呼吸方式”，必修二中的“探究脫氧核苷酸序列與遺傳信息的多樣性”“探究自然選擇對(duì)種群基因頻率變化的影響”，必修三中的“探究植物生長調(diào)節(jié)劑對(duì)扦插枝條生根的作用”“探究培養(yǎng)液中酵母種群數(shù)量動(dòng)態(tài)變化”等。由于受實(shí)驗(yàn)條件的限制，或課時(shí)不足的影響，這些實(shí)驗(yàn)時(shí)間長，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯的實(shí)驗(yàn)，教師多選擇用講述法或觀看教學(xué)錄像的方法開展，使得學(xué)生對(duì)這些實(shí)驗(yàn)毫無體驗(yàn)，聽得索然無味。如何既能順應(yīng)國內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)尚在發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)，又能為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)開辟更大的空間呢？微課就發(fā)揮了作用。

人教版高中生物必修一教材中“能量之源――光與光合作用”一節(jié)的“環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響”探究性實(shí)驗(yàn)，對(duì)鞏固光合作用過程原理、理解影響光合作用的因素和光合作用原理的應(yīng)用都具有重要的作用。實(shí)際教學(xué)中，由于課時(shí)緊張、實(shí)驗(yàn)設(shè)備不齊、教師教學(xué)任務(wù)重等問題，特別是該實(shí)驗(yàn)耗時(shí)長，而且實(shí)驗(yàn)中間有大量等待實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的時(shí)間無法得到合理利用。大部分教師對(duì)這一實(shí)驗(yàn)的處理常常是課堂上講實(shí)驗(yàn)，不再安排學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。如此一來，該實(shí)驗(yàn)形同虛設(shè)，沒有達(dá)到教材編寫者的期望和要求。鑒于以上情況，教師可以在本節(jié)課進(jìn)行微課教學(xué)，既能合理有效地利用時(shí)間，又能真實(shí)地呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程，取得良好的教學(xué)效果。根據(jù)以上教學(xué)的實(shí)際情況，可以錄制三個(gè)短小精悍的微視頻。分別探究光照強(qiáng)度、CO2濃度、溫度三個(gè)因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響。

四、廣泛聯(lián)系生活，提高學(xué)生興趣

我國著名的教育家陶行知先生認(rèn)為：生活即教育，用生活來教育，為生活而教育。而《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》更是將“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”作為新課程的基本理念之一。可見，只有回歸生活，植根于生活世界并為生活世界服務(wù)的課程和教學(xué)，才能煥發(fā)出強(qiáng)大的生命力。我們倡導(dǎo)生活化教學(xué)，就是要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與生活的密切聯(lián)系，充分重視并利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考并解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生活世界和學(xué)習(xí)領(lǐng)域的統(tǒng)一。人教版高中《生物?選修1?生物技術(shù)實(shí)踐》這本教材中展現(xiàn)了生物學(xué)科與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系。專題1“傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用”中的“果酒與果醋的制作”“腐乳的制作”“制作泡菜并檢測(cè)亞硝酸鹽含量”，專題2“微生物的培養(yǎng)與應(yīng)用”中的“微生物的實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)”等專題內(nèi)容與生活息息相關(guān)并日益成為高考的熱點(diǎn)。如何能夠?qū)⒐啤⒐椎闹谱饕约拔⑸锱囵B(yǎng)過程展示在學(xué)生面前又不耗費(fèi)大量的時(shí)間？微課無疑又是最佳選擇。

在網(wǎng)上有很多關(guān)于果酒、果醋制作的操作視頻。但是這些視頻耗費(fèi)了大量的時(shí)間講述制作的流程，沒有突出學(xué)生必須掌握的實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)條件，而這兩點(diǎn)卻是高考的熱門考點(diǎn)。教師可以針對(duì)以上情況，將視頻進(jìn)行剪輯拼接，中間再配以對(duì)知識(shí)重、難點(diǎn)的分析講解。學(xué)生既能觀看到果酒、果醋的釀制過程，又能將教材中枯燥的實(shí)驗(yàn)原理形象化，起到了事半功倍的效果。

第2篇

關(guān)鍵詞：高中生物；高效；課堂教學(xué)

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：要從多方位提升學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師應(yīng)從不同的角度來提升和挖掘?qū)W生的思維方式，讓學(xué)生能夠從不同的角度思考問題，并能夠不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)的方法和策略，全面創(chuàng)新，教師在引導(dǎo)的過程中，學(xué)生還能夠自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，消化知識(shí)、挖掘知識(shí)，在與知識(shí)打交道的過程中不斷地提升自己的各種思維能力，從而提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。打造出有效而高效、科學(xué)的生物課堂。

一、著重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的主體性是打造高效課堂的前提

學(xué)生是課堂的主體，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的主體性，并鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言。只有學(xué)生在課堂上敢講、愿意講，才能在課堂上保持一定的主體性。當(dāng)遇到問題時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們自己通過合作、討論、對(duì)話、交流、探究的方式來解決問題，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)教師從旁給予其引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考問題的習(xí)慣。例如，在講述教材“生態(tài)系統(tǒng)”一文中，首先應(yīng)該讓學(xué)生掌握好生態(tài)系統(tǒng)的含義，再讓學(xué)生闡述現(xiàn)階段由于生態(tài)系統(tǒng)的破壞，地球上的物種怎么樣?環(huán)境怎么樣?并組織他們進(jìn)行交流和探討，最終突出學(xué)生的主體性。

二、注重“以學(xué)定教”的教學(xué)方法是打造高效課堂的基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是教師率先對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行備課，然后按照教案進(jìn)行有序教學(xué)，但是這種教學(xué)方式已經(jīng)不能夠適應(yīng)現(xiàn)階段學(xué)生發(fā)展的需要，21世紀(jì)給予人們的要求就是培養(yǎng)出一批批新型人才，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行備課，并及時(shí)地修改教案，做到靈活、高效教學(xué)。例如，在教材“孟德爾遺傳定律”一課的講述時(shí)，教師在制定教案時(shí)的內(nèi)容勢(shì)必會(huì)是先讓學(xué)生看相關(guān)的理論知識(shí)，在通過實(shí)驗(yàn)來證明這一理論知識(shí)，倘若學(xué)生更愿意先通過實(shí)驗(yàn)的研究，來得出最終的理論知識(shí)。那么教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的接受情況，適當(dāng)?shù)母淖兘贪妇帉懖呗裕_(dá)到“以學(xué)定教”。

三、將多媒體技術(shù)融合到教學(xué)中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

由于現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷更新、不斷進(jìn)步，多媒體教學(xué)技術(shù)是必然產(chǎn)物，走進(jìn)校園，深入課堂，通過多媒體可以將抽象的、無法展現(xiàn)的、動(dòng)畫的，以逼真立體的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)，在新課改下的高中生物課堂上略顯重要，多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用在這門學(xué)科更能充分地發(fā)揮。例如，在教材“細(xì)胞的衰老和凋亡”一課進(jìn)行講述時(shí)，就可以利用多媒體的直觀感與形象感給同學(xué)們展示出細(xì)胞的體貌、形態(tài)，并讓同學(xué)們獲得更多細(xì)胞的知識(shí)，大家知道，細(xì)胞的衰老和凋亡是無法避免的，可以通過多媒體展示給學(xué)生細(xì)胞衰老與凋亡兩個(gè)階段的差異，使學(xué)生對(duì)此了解得更形象更直觀。

四、鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多層次分析問題是打造高效課堂的關(guān)鍵

(一)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

發(fā)散性思維是一種從不同的方向、途徑和角度去設(shè)想，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的一種思維能力。發(fā)散思維是不依常規(guī)，尋求變異，對(duì)給出的材料、信息從不同角度、不同方向，用不同方法或途徑進(jìn)行分析和解決問題的，或者是同樣的解題思路得到不同的結(jié)論的一種創(chuàng)造性思維方式，這種思維多存在著一種求異思想，發(fā)散性思維的培養(yǎng)不僅能夠拓展學(xué)生的思維能力，還能夠讓學(xué)生感受到尋找出結(jié)論的成就感。一題多解的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的一個(gè)好方法。在我國，學(xué)生們大都受到應(yīng)試教育的影響，大部分學(xué)生大都養(yǎng)成了死記硬背、循規(guī)蹈矩的學(xué)習(xí)方法，往往只按照某一種教師給出的階梯思路進(jìn)行解題，這就迫切需要學(xué)生打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，從不同的角度來思考問題、分析問題，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

(二)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

所謂“批判性思維”是指對(duì)于某種事物、現(xiàn)象和主張發(fā)現(xiàn)問題所在，同時(shí)根據(jù)自身的思考邏輯做出主張的思考。高中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)于他人、自己、教師等所得出的科學(xué)研究成果以及結(jié)論等表示質(zhì)疑，敢于對(duì)他人的結(jié)論產(chǎn)生懷疑，并開始自行分析問題和研究問題，得出另外一種結(jié)論的現(xiàn)象。主要的措施如下：

1　刻意出錯(cuò)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力

教師在講述課堂知識(shí)或者在做實(shí)驗(yàn)的過程中，可以故意出錯(cuò)，來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生對(duì)教師得出的結(jié)論進(jìn)行懷疑，并主動(dòng)思考，最終得出自己的正確結(jié)論。例如，在學(xué)習(xí)“顯微鏡的使用”一課時(shí)。教師可以故意在顯微鏡的使用方法上面出錯(cuò)，讓學(xué)生對(duì)教師的這一做法產(chǎn)生質(zhì)疑，并尋找正確的使用方法，對(duì)教師的行為產(chǎn)生批判性思維。

2　充分利用生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

生物課是以實(shí)驗(yàn)為主要研究?jī)?nèi)容的一門學(xué)科，學(xué)生在不斷的實(shí)驗(yàn)開展中能夠提升其觀察事物與發(fā)現(xiàn)事物特點(diǎn)的能力，并在實(shí)驗(yàn)過程中不斷地提升學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，并在生物實(shí)驗(yàn)中注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

五、通過實(shí)驗(yàn)豐富生物課堂

第3篇

關(guān)鍵詞：生物課堂教學(xué) 游戲和活動(dòng) 突破重難點(diǎn)

中國分類號(hào)：G633.91

在生物教學(xué)過程中，有些知識(shí)點(diǎn)非常的抽象化，學(xué)生們難以理解和體會(huì)。再之，教學(xué)條件受限，無法用較為現(xiàn)代化的教學(xué)手段予以展示（如PPT，觀看教學(xué)視頻等），這時(shí)教學(xué)過程中的游戲和活動(dòng)可能就成為了教學(xué)的重要手段。它不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到快樂，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助的合作精神。筆者在實(shí)踐教學(xué)過程中，為提高學(xué)生的課堂參與度，或在講解重難點(diǎn)概念和知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)用了游戲和活動(dòng)的方法，現(xiàn)例談如下：

1.“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者---蛋白質(zhì)”一節(jié)的教學(xué)

由于學(xué)生對(duì)氨基酸的結(jié)構(gòu)比較陌生，而且該知識(shí)點(diǎn)是教學(xué)中的重點(diǎn)，為深入理解氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，為理解氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程奠定基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)“氨基酸的結(jié)構(gòu)”時(shí)，可以組織學(xué)生親自設(shè)計(jì)和制作氨基酸的結(jié)構(gòu)模型。準(zhǔn)備一個(gè)較大的土豆（代表中心碳原子），四根廢舊筆芯，四張拳頭大小的硬紙片，分別在紙片上書寫出氨基，羧基，氫原子，R集團(tuán)。再分別粘貼到筆芯的非尖端。將制作好的紙片插到土豆上。教師進(jìn)一步解釋，在這一系列的活動(dòng)中，學(xué)生們制作的四張紙片即代表氨基酸的四個(gè)部分（氨基，羧基，氫原子，R集團(tuán)），土豆作為中心碳原子，旋轉(zhuǎn)土豆，四部分仍然存在，觀察的角度不同，看到的部分也不同，但不影響氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。從而讓學(xué)生明確氨基酸

結(jié)構(gòu)的四部分，不會(huì)因四部分位置的不同而不屬于氨基酸。這種解釋使學(xué)生容易理解氨基酸的空間結(jié)構(gòu)。將問題迎刃而解。

對(duì)于氨基酸形成蛋白質(zhì)的脫水縮合的過程。教師分配每組學(xué)生制作一個(gè)氨基酸的模型。并將該氨基酸的氨基中的氫原子及羧基中的氧氫能夠自由活動(dòng)。每組派一個(gè)代表帶上模型上講臺(tái)。站在講臺(tái)上的代表從左到右展示脫水縮合過程（即左邊第一個(gè)同學(xué)模型中氨基中的氫去掉，第二位同學(xué)羧基中的氧氫去掉，合成水脫掉，剩余部分形成肽鍵連在一起）以此類推，形象的展現(xiàn)出形成肽鏈的過程。這樣的活動(dòng)將微觀的學(xué)生無法觀察到的分子，經(jīng)過小組內(nèi)合作及全班學(xué)生的參與，使學(xué)生獲得了清晰的認(rèn)識(shí)。

2 關(guān)于“有絲分裂及減數(shù)分裂的過程”

有絲分裂及減數(shù)分裂是學(xué)生在高中生物知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的重難點(diǎn)。因?yàn)樵摬糠种R(shí)抽象，過程復(fù)雜易混淆，當(dāng)遇到考試中對(duì)各時(shí)期圖像加以判斷時(shí)，往往一頭霧水，使得學(xué)生的做對(duì)率極低。教師在反復(fù)理論知識(shí)講解后仍很難達(dá)到教學(xué)效果。因此，教師嘗試在學(xué)習(xí)完有絲分裂及減數(shù)分裂的知識(shí)后，設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)來辨析該部分知識(shí)。基本思路是；以廢舊電線（紅，藍(lán)兩色）為材料制作不同時(shí)期的染色體，在桌面上（將一個(gè)小組的課桌并在一起）預(yù)先用粉筆畫出細(xì)胞輪廓。在細(xì)胞輪廓中演示各個(gè)時(shí)期染色體的動(dòng)態(tài)變化位置。教師巡視檢查擺放染色體的位置情況是否與各期的實(shí)際情況相符。

演示有絲分裂過程，具體步驟如下：第一步：在桌面上用粉筆畫出有絲分裂的前期，中期，后期，末期細(xì)胞圖；第二步：制作兩對(duì)染色體，以顏色不同體現(xiàn)同源染色體來源不同，以大小形態(tài)形同表現(xiàn)同源染色體。將兩根顏色相同，形態(tài)相同的電線從中間部分?jǐn)Q在一起，表示復(fù)制的染色體。將兩根電線分開，表示復(fù)制后的染色體上的著絲點(diǎn)斷裂的過程。第三步：在各細(xì)胞中放置染色體（以放置四條染色體為例。兩對(duì)紅色，兩對(duì)藍(lán)色），重點(diǎn)演示各時(shí)期染色體的行為特點(diǎn)，染色體的形態(tài)，位置與數(shù)目。

演示減數(shù)分裂的過程，步驟如下：第一步，在課桌的空余位置畫圖：一個(gè)精原細(xì)胞，一個(gè)初級(jí)精母細(xì)胞，一個(gè)次級(jí)精母細(xì)胞，四個(gè)精細(xì)胞；第二步，像制作有絲分裂中的染色體一樣制作該過程中的染色體；第三步，在各細(xì)胞中放置染色體；第四步，模擬減數(shù)分裂的過程。

現(xiàn)在每個(gè)小組的桌面上都有有絲分裂及減數(shù)分裂的過程演示。讓小組同學(xué)交流經(jīng)驗(yàn)，找出有絲分裂及減數(shù)分裂過程的相似點(diǎn)及不同點(diǎn)。這樣的設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)抽象枯燥的知識(shí)點(diǎn)的興趣。能夠親身體驗(yàn)染色體在細(xì)胞中的動(dòng)態(tài)變化過程。將所學(xué)知識(shí)在演示活動(dòng)的過程中再次清晰展現(xiàn)，小組內(nèi)進(jìn)行知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的交流，教學(xué)效果明顯。相應(yīng)的內(nèi)容在考試中出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生能夠較好的分辯和判斷出知識(shí)點(diǎn)。

3 關(guān)于“生長素的作用”

讓每組同學(xué)準(zhǔn)備一個(gè)空礦泉水瓶子（體積550ML），里面裝300ML自來水。由教師給學(xué)生分發(fā)形態(tài)大小相似的大蒜一瓣。指示學(xué)生在瓶?jī)?nèi)加入尿。尿量由自己確定。記錄大蒜的生根情況。全班同學(xué)做一個(gè)空白對(duì)照（在培養(yǎng)大蒜的瓶?jī)?nèi)，不加尿），并放置于教室內(nèi)。由實(shí)驗(yàn)結(jié)果來告知學(xué)生生根數(shù)量及時(shí)間不同的原因。尿內(nèi)含有生長素，該激素能促進(jìn)植物生根，高濃度的生長素能抑制生根。從而形象的解釋了生長素的作用及兩重性。該活動(dòng)因每個(gè)人所取的尿液濃度不同，較難控制尿內(nèi)生長素的濃度，但這樣的活動(dòng)，比較簡(jiǎn)易，也易操作，使所學(xué)知識(shí)更直觀，也便于理解和把握。

4 “猜猜我是誰”一節(jié)復(fù)習(xí)課的知識(shí)點(diǎn)回顧

第4篇

生物活動(dòng)課教學(xué)是指以在教學(xué)過程中構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的學(xué)生主題活動(dòng)為主要形式。以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造為基本特征，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學(xué)觀和教學(xué)形式。本文試就生物活動(dòng)課實(shí)踐中使學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。實(shí)現(xiàn)，“以活動(dòng)促發(fā)展”的培養(yǎng)目標(biāo)談幾點(diǎn)做法。

活動(dòng)課是生物課堂教學(xué)的延伸，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要手段，是集知識(shí)體、思維鏈、能力鍵、與再生力（學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力）為一體的重要課程。生物活動(dòng)課服從與生物教育目標(biāo)，又必須滲透下列各項(xiàng)具體目標(biāo)：

（1）培養(yǎng)動(dòng)手操作能力；（2）培養(yǎng)觀察力、注意力、記憶力、思維能力和創(chuàng)造能力；（3）培養(yǎng)合作、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；（4）培養(yǎng)關(guān)心集體、團(tuán)結(jié)互助的社會(huì)公德意識(shí)；（5）培養(yǎng)自尊、自信、自立、自強(qiáng)的優(yōu)秀品質(zhì)；（6）培養(yǎng)自學(xué)能力及資料檢索處理能力；（7）激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)生物學(xué)情感。

一、高中生物活動(dòng)課應(yīng)遵循的原則

為了更好地根據(jù)生物活動(dòng)課特點(diǎn)開展活動(dòng)，須遵循以下原則：（1）生物活動(dòng)課與學(xué)科課程內(nèi)容互補(bǔ)原則。（2）全面發(fā)展與個(gè)性培養(yǎng)相統(tǒng)一原則。（3）自主性和主導(dǎo)性相結(jié)合原則。（4）規(guī)定性與創(chuàng)造性相結(jié)合的原則。（5）實(shí)效性和因地制宜原則。（6）趣味性和多樣性原則。

二、高中生物活動(dòng)課現(xiàn)狀透視

近幾年，活動(dòng)課程的設(shè)置受到教育部門及部分學(xué)校的重視，但目前許多師范學(xué)校生物活動(dòng)課不同程度偏離活動(dòng)課的構(gòu)建原則，存在以下不容忽視的問題。

1、組織上的自發(fā)性。生物活動(dòng)課雖然強(qiáng)調(diào)自愿參加，但總要依賴與一定的組織形式，以保證活動(dòng)課的正常開展。目前，部分師范學(xué)校生物活動(dòng)課仍處于自發(fā)狀態(tài)，無牽頭的組織者、無組織發(fā)展的有關(guān)程序、無嚴(yán)格的組織紀(jì)律、無檢查評(píng)估的組織部門。這樣的自發(fā)組織是不穩(wěn)定、不長久的。

2、內(nèi)容上的隨意性。活動(dòng)課內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)，考慮到和教材的銜接，體現(xiàn)有序性。而有些學(xué)校或生物教師在安排的內(nèi)容上隨心所欲，沒有通盤考慮課程體系，又沒有精心設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，也不參照相應(yīng)的活動(dòng)課教材，使活動(dòng)具有很大的盲目性，收不到實(shí)效。

3、形式上的單調(diào)性目前部分師范學(xué)校開展生物活動(dòng)課時(shí)，忽視了學(xué)生的興趣、愛好的差異，搞簡(jiǎn)單的一刀切、大呼隆的群眾性活動(dòng)，沒有指定有專長的教師作指導(dǎo)。久而久之，把本來有興趣的學(xué)生培養(yǎng)成無興趣的人，抑制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，有特長的學(xué)生得不到及時(shí)發(fā)現(xiàn)和接受相應(yīng)的培養(yǎng)。

4、開展活動(dòng)的不經(jīng)常性。由于活動(dòng)經(jīng)費(fèi)、活動(dòng)場(chǎng)地設(shè)施、活動(dòng)時(shí)間等諸多因素的限制，生物活動(dòng)課開展的不夠正常，前后脫節(jié)，缺乏連續(xù)性、遞進(jìn)性。

三、高中生物活動(dòng)課實(shí)施策略

針對(duì)開展生物活動(dòng)課存在的問題，以生物活動(dòng)課構(gòu)建原則為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，反復(fù)實(shí)踐，總結(jié)以下活動(dòng)方式和操作形式。

1、健全的組織結(jié)構(gòu)。開展生物活動(dòng)課必須由教務(wù)處、教研室主任、班主任組成的健全管理系統(tǒng)。聘請(qǐng)有專長的生物教師任指導(dǎo)，選拔對(duì)生物學(xué)有興趣的學(xué)生組成活動(dòng)集體。制定明確的活動(dòng)計(jì)劃，包括活動(dòng)課題、內(nèi)容、目的、要求、時(shí)間、參加人數(shù)、活動(dòng)形式等，做到有的放矢。并從實(shí)際情況出發(fā)，因地制宜設(shè)計(jì)每一個(gè)活動(dòng)方案，既能使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)到技能還能在一定程度上使教育為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

2、根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和實(shí)際設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。活動(dòng)課是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種科技活動(dòng)，優(yōu)秀的活動(dòng)方案是學(xué)生活動(dòng)成功的重要前提。在活動(dòng)中教師應(yīng)創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生參與一些活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)，倡導(dǎo)參與意識(shí)，把握好學(xué)生參與的契機(jī)；體現(xiàn)自主性和主導(dǎo)性原則。

3、構(gòu)建豐富多樣的高中生物活動(dòng)內(nèi)容。（1）參觀考察。結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際，組織學(xué)生參觀養(yǎng)殖廠、工藝廠、水族館珍稀蝴蝶展、海洋生物標(biāo)本展，參觀市污水處理廠、市環(huán)境檢測(cè)中心；組織學(xué)生看科普電影和錄像；考察循環(huán)水的利用情況。參觀考察過程中請(qǐng)有關(guān)技術(shù)人員現(xiàn)場(chǎng)講解，參觀后組織學(xué)生談收獲、寫體會(huì)，教師作總結(jié)。

（2）實(shí)驗(yàn)探究。根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有的 實(shí)驗(yàn)條件，開展一定的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)：也可以根據(jù)日常生活中發(fā)現(xiàn)有意義的課題，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)探究，親自實(shí)踐，動(dòng)手操作，敢于創(chuàng)造。

（3）開展討論。生物活動(dòng)課上可 就有興趣的問題開展討論，如我國是否存在蜂鳥？蜂鳥與雀天娥到底有那些區(qū)別？也可就某些重大工程建設(shè)展開討論。討論中，注意營造自由商討的氣氛，使學(xué)生敢于大膽表述，注重培養(yǎng)學(xué)生的說理能力，加強(qiáng)語言規(guī)范表達(dá)的訓(xùn)練，也滲透了環(huán)境教育。

第5篇

關(guān)鍵詞：高中生物；核心概念；教學(xué)策略

1.以生命科學(xué)史教學(xué)為主的高中生物課堂教學(xué)

新課改以來，生物教材的編寫更加注重生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和科學(xué)方法的訓(xùn)練，使得學(xué)生更加理解知識(shí)以至形成較為正確的科學(xué)觀念和正規(guī)生物學(xué)科學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生對(duì)生物科學(xué)史能夠加深其自身過程理解能力和本質(zhì)理解能力等，此類方式無疑是當(dāng)前我國高中生物教學(xué)過程中教學(xué)效果最為明顯的一種教學(xué)形式。需要注意的是，就具體高中生物教學(xué)而言，生物課程概念理解尤為重要，其主要體現(xiàn)在核心概念形成上、核心概念發(fā)展過程上和核心概念內(nèi)部自含方法上，所以利用生物科學(xué)史速進(jìn)學(xué)生對(duì)生物核心概念建構(gòu)的確切實(shí)可行。

2.通過比喻來使一些抽象化的問題變得簡(jiǎn)單易懂

在生物學(xué)核心概念中，抽象化生物概念居多，學(xué)生并不是很好理解，那么我們就需要將這些抽象化概念來進(jìn)行具體化形式體現(xiàn)，再把具體事物抽象出來，同時(shí)將其運(yùn)用適當(dāng)方法加以表現(xiàn)，可使學(xué)生直觀了解相關(guān)高中生物抽象化基本概念和基本含義。最為常見的例子即為生物核心概念“染色體組”，在此案例中，可用撲克牌的類比方法來教予學(xué)生；“減數(shù)分裂”可以通過橡皮泥反應(yīng)染色體形態(tài)變化模型方法來進(jìn)行傳授，把父母雙方染色體分別用不同顏色的橡皮泥來予以正確表示，只有這樣才能夠在一定程度上以生動(dòng)形象的方式表現(xiàn)出減數(shù)分裂各個(gè)時(shí)期染色體所表現(xiàn)的行為。這種比喻方法可以使學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念的抽象從而變得簡(jiǎn)單通俗，更能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)此種教學(xué)方法的理解能力。

3.運(yùn)用比較來尋找差異

生物核心概念中大都意義相近或關(guān)系較為密切，這便會(huì)使學(xué)生對(duì)一些生物概念比較容易混淆，以至不便于學(xué)生理解和學(xué)生掌握。例如就拿光合作用于呼吸作用來比較，可以通過它們的反應(yīng)場(chǎng)所、條件以及物質(zhì)變化和能量變化等四個(gè)方面來做對(duì)比，從中可以看出，光合作用是通過植物、藻類和某些細(xì)菌以二氧化碳和水做原料，必須有葉綠體的情況下通過光合作用形成含糖的有機(jī)物，之后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有機(jī)物的合理存儲(chǔ)，但此時(shí)呼吸作用則與之相反。這樣通過對(duì)比來了解兩者之間的聯(lián)系和差異，以便加深學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念的理解和認(rèn)知。

4.對(duì)高中生物核心概念的剖析

從生物學(xué)資料和生物學(xué)科網(wǎng)絡(luò)資源中可以看出，現(xiàn)下國內(nèi)較為常見的一種高中生物核心概念就是一種名字解釋和學(xué)科基本定義。我們通常所說的高中生物核心概念就是高中生物重點(diǎn)概念和學(xué)科自身內(nèi)部重點(diǎn)名詞以及解釋等。所以，高中生物學(xué)科蛋白質(zhì)、高中生物學(xué)科核酸、高中生物學(xué)科光合作用、高中生物學(xué)科呼吸作用、高中生物學(xué)科中心法則、高中生物學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)等等皆被視為高中生物學(xué)科核心概念，教師認(rèn)同感倍增。此條首要一點(diǎn)就是要抓住生物核心概念關(guān)鍵詞，例如同源染色體的概念是：配對(duì)兩條染色體，染色體形狀和染色體大小一般情況下大都處于等同狀態(tài)，一條來自父方，一條來自母方，此種形式亦被稱為叫做同源染色體。

5.使用多媒體輔助工具等進(jìn)行加深理解和認(rèn)知

隨著現(xiàn)代社會(huì)科技的飛速發(fā)展，多媒體文化教育技術(shù)已經(jīng)越來越成熟普遍。通過計(jì)算機(jī)對(duì)視圖、文字、動(dòng)畫、音頻的處理可以使一些抽象的生物概念被形象生動(dòng)的表現(xiàn)出來，此項(xiàng)技術(shù)具有圖、文、聲并茂，刺激多種感官認(rèn)知以至學(xué)生加強(qiáng)對(duì)生物概念理解和對(duì)此類生物學(xué)概念意義長久保持，同時(shí)也能夠渲染優(yōu)異教學(xué)環(huán)境，營造良好學(xué)習(xí)氣氛。之后在此基礎(chǔ)上做出概念圖來對(duì)基本概念進(jìn)行系統(tǒng)分析，一般構(gòu)建一個(gè)完整的概念圖需要以下幾個(gè)步驟：擬定一個(gè)生物概念主題，列出與主題相關(guān)的概念；將被整理出的主要概念進(jìn)行科學(xué)合理排序，按照概念的邏輯關(guān)系和等級(jí)確定關(guān)系；初步擬定概念圖的縱向分層和橫向分支；用連線方式建立概念之間關(guān)系連接并注明兩者之間關(guān)系；通過射線來標(biāo)明兩者間主從關(guān)系；為了更加全面了解概念圖的解析，下面復(fù)雜概念圖便能夠?qū)Υ祟愔R(shí)進(jìn)行全面闡述和說明，表明了高中生物概念教學(xué)細(xì)胞增殖方式、高中生物概念教學(xué)意義等生物核心概念的基礎(chǔ)性關(guān)聯(lián)，適時(shí)突出各種核心概念間的有效關(guān)系。

上圖我們可以清楚劃分各概念之間主從關(guān)系，高中生物核心概念教學(xué)中，學(xué)生更能夠?qū)Σ糠指咧猩飳W(xué)科概念和內(nèi)容加深理解，無論是在教師授課上，還是以后學(xué)生的系統(tǒng)復(fù)習(xí)中，教學(xué)效果尤為明顯，可將零散知識(shí)逐步系統(tǒng)化，系統(tǒng)知識(shí)逐步零散化，使學(xué)生在生物概念的整個(gè)學(xué)習(xí)過程更加積極、主動(dòng)。

結(jié)束語

綜上所述，高中生物課堂教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為整個(gè)結(jié)構(gòu)教學(xué)體系中的主體，發(fā)揮出教室原有教學(xué)引導(dǎo)作用，加大概念教學(xué)力度，大力培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，對(duì)課堂任務(wù)和課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)分配，然后根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，合理安排課后作業(yè)和實(shí)踐活動(dòng)。本文針對(duì)當(dāng)前我國高中生物教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)高中生物課堂有效教學(xué)的相應(yīng)教學(xué)策略和教學(xué)途徑進(jìn)行詳細(xì)分析和闡述，希望為我國高中教育事業(yè)的發(fā)展提出相應(yīng)合理化建議。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張洪榮。《淺談生物學(xué)基本概念教學(xué)中的設(shè)疑方法》中學(xué)生物學(xué)2002（02）：：1-14

[3]李良《高中生物基本概念的教學(xué)》學(xué)科教研教苑2003（6）：11-12

第6篇

關(guān)鍵詞：高中生物；探索性；教學(xué)活動(dòng)；課堂；構(gòu)建

在我國的高考制度重出江湖之后，生物學(xué)科的地位并不穩(wěn)定。在長期的教育事業(yè)發(fā)展過程中，生物學(xué)科在高考中的地位變動(dòng)較大，特別是就全國范圍來講，高中生物學(xué)科地位因區(qū)域而具有差異性。生物學(xué)科，是科學(xué)學(xué)科的重要組成部分，教師需要利用高中生物教學(xué)，對(duì)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提高，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。探究性教學(xué)活動(dòng)在高中生物教學(xué)中的實(shí)施，是構(gòu)建高效生物課堂的必要選擇。

一、高中生物探索性教學(xué)課堂構(gòu)建的問題分析

將生物探索性教學(xué)活動(dòng)落實(shí)到高中生物教學(xué)活動(dòng)中，需要多種條件的有效支持。下面，我們就來分析一下高中物理探索性課堂構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)困難。

（一）生物實(shí)驗(yàn)設(shè)施配置與使用力度不足。高中階段的生物知識(shí)學(xué)習(xí)，需要借助實(shí)驗(yàn)的輔助，實(shí)驗(yàn)，也是學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)探索的重要方法。許多高中學(xué)校具有較為完善的生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備，可以滿足高中學(xué)生探索生物知識(shí)的需求。但是，許多實(shí)驗(yàn)材料的缺失讓生物實(shí)驗(yàn)的開展具有阻礙。生物學(xué)科所涉及到的一些實(shí)驗(yàn)材料與藥品不易購買，許多時(shí)候，教師只能自己做實(shí)驗(yàn)去給學(xué)生做展示，學(xué)生無法利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)器材去自主實(shí)驗(yàn)，影響了學(xué)生生物知識(shí)探索能力的提高。

（二）教師對(duì)于探索性教學(xué)活動(dòng)重視度不足。教師對(duì)于學(xué)生探索能力培養(yǎng)的重視力度，直接關(guān)系著高中生物探索性教學(xué)課堂的構(gòu)建成功率。許多高中教師將高考作為教學(xué)的重大目標(biāo)，讓學(xué)生在高考中答對(duì)更多的題，取得更高的成績(jī)，才是自己教學(xué)業(yè)務(wù)能力高的體現(xiàn)。這樣的教學(xué)觀念，讓教師看不到探索性教學(xué)活動(dòng)的重要性，也忽視了高中學(xué)生探索能力的培養(yǎng)。教師不能主動(dòng)地針對(duì)學(xué)生探索能力提高進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的安排，讓學(xué)生沒有機(jī)會(huì)成為生物知識(shí)的探索者。

二、高中生物探索性教學(xué)課堂的構(gòu)建方法分析

在教育改革的今天，要促進(jìn)學(xué)生探索能力的提高，已經(jīng)成為高中生物教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)。下面，筆者針對(duì)高中生物教學(xué)內(nèi)容，提出幾點(diǎn)探索性課堂的構(gòu)建方法。

（一）加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生探索興趣。要進(jìn)行高中生物探索性課堂的有效構(gòu)建，教師最先要做的就是對(duì)學(xué)生的探索興趣進(jìn)行培養(yǎng)。只有學(xué)生具有了生物知識(shí)的探索興趣，才能讓學(xué)生成為課堂探索活動(dòng)中的主體，實(shí)現(xiàn)探索能力提高。每一位高中生物教師，都應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)開始之前做好備課工作。針對(duì)高中生物教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，將教學(xué)內(nèi)容與高中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行結(jié)合，利用創(chuàng)新性的教學(xué)內(nèi)容安排來提起學(xué)生的生物知識(shí)探索興趣，使課堂更有效率，使學(xué)生的生物能力提高更快。

如在講解《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》的時(shí)候，教師需要對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容出場(chǎng)順序進(jìn)行合理安排，為學(xué)生創(chuàng)造探索學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，利用懸念的設(shè)置或者情境的創(chuàng)設(shè)等方法，促進(jìn)學(xué)生探索欲望的激發(fā)。教師可以先對(duì)人體的結(jié)構(gòu)、房屋的結(jié)構(gòu)等進(jìn)行分析，之后從人體的組成、植物的組成中引出細(xì)胞這一概念，并提出“那么細(xì)胞是由什么構(gòu)成的呢？”這樣的問題，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。這樣一來，學(xué)生會(huì)在教師的引導(dǎo)下對(duì)細(xì)胞的構(gòu)成進(jìn)行研究與分析，通過課本的閱讀或者與其他學(xué)生的討論共同解決問題。利用教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，學(xué)生的探索興趣得到激發(fā)，探索性課堂的構(gòu)建更有意義。

（二）加強(qiáng)高中生物教學(xué)模式的創(chuàng)新。高中生物教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)情緒都有著重要的影響。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從高中生物教學(xué)目標(biāo)入手，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與特點(diǎn)，根據(jù)自己的業(yè)務(wù)能力為學(xué)生提供多樣化的課堂模式。傳統(tǒng)的高中生物課堂中，教師是學(xué)生生物知識(shí)的灌輸者，總是讓學(xué)生在配合自己的過程中去機(jī)械地記憶生物知識(shí)。要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，教師需要將合作學(xué)習(xí)模式以及探究學(xué)習(xí)模式落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生成為課堂中的主體，給學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的權(quán)利。在合作探究的過程中，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)得以培養(yǎng)，也可以體會(huì)探索學(xué)習(xí)的樂趣，逐漸認(rèn)可探索學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主探索的好習(xí)慣。

（三）改善師生關(guān)系，共同探索生物知識(shí)。教師，是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人，也是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的具體規(guī)范者。在高中生物教學(xué)中，教師要組織學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，成功構(gòu)建高中生物探索性課堂，就要改變傳統(tǒng)的師生觀，與學(xué)生建立起平等和諧的新型師生關(guān)系。學(xué)生與教師的關(guān)系平等了，學(xué)生才能信任教師，認(rèn)可教師的引導(dǎo)，配合教師共同完成生物知識(shí)的探索。

綜上所述，教學(xué)活動(dòng)開展的重要目的就是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)去充實(shí)自己的頭腦，獲得學(xué)科能力的提升。教育體制改革，讓學(xué)生的探究能力成為學(xué)科教學(xué)的重要培養(yǎng)目標(biāo)。在生物教學(xué)中，教師處理好師生之間的關(guān)系以及課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，積極參與，主動(dòng)探索，會(huì)促進(jìn)高中生物教學(xué)效率的快速提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王強(qiáng).提高高中生物學(xué)科探究性學(xué)習(xí)實(shí)效的思考[J].中學(xué)時(shí)代.2013（24）.

第7篇

關(guān)鍵詞：高中生物課堂；袖珍型“社會(huì)”；社會(huì)學(xué)干預(yù)

中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）18-0271-02

引言

1997年9月，諾貝爾獎(jiǎng)獲得者、著名物理學(xué)家楊振寧指出：“如果說20世紀(jì)是物理學(xué)世紀(jì)的話，那么21世紀(jì)就是生物學(xué)世紀(jì)……”放眼世界，“21世紀(jì)是生物學(xué)世紀(jì)”的預(yù)言正在實(shí)現(xiàn)，而基礎(chǔ)生物教學(xué)對(duì)其具有奠基性作用。著眼于我國教育實(shí)踐，從傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)型，需要中學(xué)生物教學(xué)同樣面臨著從教育理念到教學(xué)策略，從教學(xué)模式到教學(xué)方法等一系列的必要轉(zhuǎn)變。在此背景下，廣大中學(xué)生物教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、提煉和總結(jié)，為基礎(chǔ)生物教學(xué)構(gòu)筑了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，并積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。本文正是諸多探索、提煉和總結(jié)的一個(gè)片段，試圖從社會(huì)學(xué)視角分析高中生物課堂教學(xué)的社會(huì)學(xué)干預(yù)，從而提高高中生物課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。

一、高中生物課堂：一個(gè)袖珍型“社會(huì)”

教學(xué)活動(dòng)是在特定的時(shí)間和空間范圍內(nèi)進(jìn)行的，這種特定的時(shí)空被稱之為課堂。因此，課堂既是一個(gè)時(shí)空概念，也是一個(gè)實(shí)踐概念，因?yàn)樗怯山處熀蛯W(xué)生共同參與的實(shí)踐活動(dòng)。這種實(shí)踐活動(dòng)體現(xiàn)出高度的組織性和紀(jì)律性，表現(xiàn)為教師職業(yè)規(guī)范、學(xué)生行為規(guī)范和價(jià)值規(guī)范等剛性約束。因此，課堂是一個(gè)有著嚴(yán)格秩序的組織化空間。這種組織化空間可以被視為一種袖珍型“社會(huì)”，因?yàn)樗托@之外的社會(huì)一樣，每一個(gè)社會(huì)成員都有需要自己遵守的社會(huì)行為規(guī)范和價(jià)值規(guī)范。社會(huì)是有序的，課堂同樣也是有序的，正是在這個(gè)意義上，我們說課堂是一個(gè)袖珍型“社會(huì)”。既然課堂是一種“社會(huì)”，那么它就有“常態(tài)”和“病態(tài)”之分。“常態(tài)”課堂是教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的必要條件，而“病態(tài)”課堂則阻礙了教學(xué)活動(dòng)的順利開展，這種“病態(tài)”課堂就需要社會(huì)學(xué)干預(yù)。那么，“病態(tài)”課堂到底有哪些癥狀呢？或者說，生物課堂中存在哪些社會(huì)學(xué)干預(yù)對(duì)象呢？因?yàn)楦深A(yù)對(duì)象的確定是干預(yù)過程順利實(shí)施的前提。

二、高中生物課堂的“病態(tài)”癥狀

當(dāng)前高中生物課堂這種袖珍型“社會(huì)”，出現(xiàn)了一些“病態(tài)”的癥狀，主要表現(xiàn)為：

（一）生物學(xué)科地位較低

學(xué)科地位的高低，直接影響到生物科學(xué)被重視的程度。雖然生物科學(xué)的重要性已經(jīng)越來越被人們認(rèn)識(shí)，但由于我國高考制度幾經(jīng)改革，高考科目幾度設(shè)置，表明高中生物學(xué)科地位不穩(wěn)定。現(xiàn)在生物科學(xué)雖屬高考科目，學(xué)科地位較以前有所提高，但因高考分值僅占理科綜合的20%左右，這種分值比例與其在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化發(fā)展中的作用是不匹配的。這種邊緣化的地位，導(dǎo)致學(xué)生及其家長形成這樣的錯(cuò)覺，即生物知識(shí)不重要，生物課不重要。研究表明，家庭和社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有重要影響。來自學(xué)生及其家長的這種負(fù)面影響，會(huì)直接影響到教師的教學(xué)。而教師和學(xué)生是教學(xué)過程中最重要的兩大主體因素，忽視任何一方都會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量造成根本性的影響。

（二）教師素質(zhì)參差不齊

作為教學(xué)實(shí)施過程的主導(dǎo)者——教師，他們的職業(yè)道德、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)等綜合素質(zhì)直接影響學(xué)生對(duì)生物課的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。隨著生物科學(xué)的發(fā)展，高中生物教材內(nèi)容的更新，要求生物學(xué)教師必須具備廣博的專業(yè)知識(shí)，而教育改革的推進(jìn)，更是要求生物教師不斷豐富教育心理學(xué)、教材教法理論，具備較高的教育技能和能力。但就當(dāng)前高中生物教師隊(duì)伍而言，普遍存在著知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊、能力素質(zhì)不高，缺乏機(jī)會(huì)培訓(xùn)進(jìn)修，等等，從而導(dǎo)致教師素質(zhì)參差不齊，影響到教學(xué)質(zhì)量，無法讓學(xué)生和家長放心、認(rèn)可。

（三）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)習(xí)效果的提高，依賴于良好的學(xué)生素質(zhì)，而濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生素質(zhì)的重要內(nèi)容。布魯納認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織與重新組織，是將內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的教材與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，新舊知識(shí)交互作用，使原來材料在學(xué)習(xí)者腦中獲得新意義的過程。由此可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)活動(dòng)中極為重要。然而就當(dāng)前學(xué)生對(duì)高中生物課興趣而言，他們尚未形成正確的、高尚的、長遠(yuǎn)的生物學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力；學(xué)習(xí)方式單一、被動(dòng)、陳舊，缺乏主動(dòng)探索、合作學(xué)習(xí)的能力；與此同時(shí)，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，也影響學(xué)習(xí)效率的提高。

（四）教學(xué)設(shè)備不足

掛圖、標(biāo)本、模型、實(shí)驗(yàn)器材以及現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備是開展生物課教學(xué)的重要教學(xué)手段，這些教學(xué)手段的運(yùn)用不僅有利于增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和知識(shí)傳遞的高效性，而且還有利于學(xué)生獲取、理解、鞏固和探究生物科學(xué)知識(shí)。然而受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約，以及傳統(tǒng)教育觀念的束縛，當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)設(shè)備普遍不足，投入不夠，設(shè)備陳舊。這種局面顯然無法滿足高中生物課堂教學(xué)的需要，不利于高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、社會(huì)學(xué)干預(yù)：高中生物課堂的再組織化

根據(jù)社會(huì)學(xué)的觀點(diǎn)，對(duì)高中生物課堂的社會(huì)學(xué)干預(yù)就是要實(shí)現(xiàn)這種袖珍型“社會(huì)”的再組織化。這種再組織化過程可以通過如下途徑實(shí)現(xiàn)：

（一）樹立高中生物教育的新理念

在新時(shí)代的要求下，高中生物教育必須徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，樹立新的教育理念，包括：1）強(qiáng)化育人觀念——在轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育觀念的前提下，實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生，培養(yǎng)多樣化、多層次、多規(guī)格的人才，變應(yīng)試升學(xué)為素質(zhì)培養(yǎng)。2）更新質(zhì)量觀念——在傳統(tǒng)教育觀念下，“升學(xué)率”就是教育屆的“GDP”，這種“分?jǐn)?shù)”來衡量教師的教學(xué)水平以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，是不科學(xué)的，也是不可持續(xù)的。科學(xué)的質(zhì)量觀念應(yīng)是有效促進(jìn)全體學(xué)生全面地、主動(dòng)地發(fā)展，從片面追求分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)全面發(fā)展。3）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念——在傳統(tǒng)教學(xué)觀念看來，高中生物教學(xué)重知識(shí)傳授而輕能力培養(yǎng)，重教法輕實(shí)踐；重課內(nèi)輕課外，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生內(nèi)在能力的開發(fā)。新教育理念應(yīng)大力提倡培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮主體能力，從改革教法入手，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，全面發(fā)展學(xué)生的智力因素和非智力因素，促使學(xué)生在認(rèn)知、情感、技能等方面都得到能力培養(yǎng)和潛能的開發(fā)。4）樹立現(xiàn)代學(xué)生觀——強(qiáng)調(diào)以人為本的學(xué)生觀，讓學(xué)生在“主動(dòng)、探究、合作”學(xué)習(xí)中成長，在輕松愉快的氛圍中求知，使之從教育客體轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃黧w。

（二）確定高中生物教學(xué)的新價(jià)值

高中生物教學(xué)的新價(jià)值需要確認(rèn)其教育價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、人文價(jià)值三方面。就教育價(jià)值來看，知識(shí)既是認(rèn)識(shí)結(jié)果，更是認(rèn)識(shí)過程；知識(shí)既是對(duì)事實(shí)、概念的系統(tǒng)描述，更是獲得知識(shí)的過程與方法；知識(shí)是綜合的，既有縱向發(fā)展，又有橫向滲透。因此，生物學(xué)科的教育價(jià)值應(yīng)確定為獲取科學(xué)知識(shí)、掌握科學(xué)方法、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度以及科學(xué)精神的綜合。就社會(huì)價(jià)值來看，生物科學(xué)與人類生產(chǎn)實(shí)踐、人類活動(dòng)、社會(huì)發(fā)展聯(lián)系密切。在教學(xué)中要辯證地引導(dǎo)學(xué)生理解生物技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的相互影響，讓學(xué)生關(guān)注“生物—社會(huì)”，關(guān)注與可持續(xù)發(fā)展相關(guān)的各種環(huán)境、人口、資源等社會(huì)問題。就人文價(jià)值來看，生物學(xué)科中蘊(yùn)藏的人——自然——社會(huì)和諧發(fā)展的思想以及生物學(xué)家的科學(xué)精神，這些都是值得學(xué)生學(xué)習(xí)的。

（三）建構(gòu)生物學(xué)科教育與素質(zhì)教育的關(guān)系

素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體和主動(dòng)精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。要建構(gòu)高中生物科學(xué)教育與素質(zhì)教育的關(guān)系需要做到：建構(gòu)生物學(xué)科的素質(zhì)教育目標(biāo)，表現(xiàn)為生物學(xué)既可以讓學(xué)生掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，又能培養(yǎng)他們的科學(xué)世界觀和一般素質(zhì)；其次，建構(gòu)生物學(xué)科素質(zhì)教育課程體系，表現(xiàn)為改革課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化育人環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和解決實(shí)際問題的能力；再次，建構(gòu)生物學(xué)科素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)體系，表現(xiàn)為正確理解考試的功能，使學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)真正成為促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的教育力量。

（四）創(chuàng)新生物學(xué)科的教育方式

高中生物教師需要改變教學(xué)策略，學(xué)生需要改變學(xué)習(xí)方式。教學(xué)過程應(yīng)注重“做”，在“做”的過程中發(fā)展學(xué)生技能，提高學(xué)生審美意識(shí)，幫助學(xué)生儲(chǔ)備知識(shí)。在教學(xué)過程中，教師需要實(shí)現(xiàn)從“權(quán)威者”向“引導(dǎo)者”、“控制者”向“參與者”以及“預(yù)設(shè)者”向“合作者”的轉(zhuǎn)變。與此同時(shí)，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

結(jié)語

從社會(huì)學(xué)視角看，高中生物課堂可以被視為一種袖珍型的“社會(huì)”。在這個(gè)“社會(huì)”中，教師和學(xué)生是主要的社會(huì)成員，教師職業(yè)規(guī)范、學(xué)生行為規(guī)范和價(jià)值規(guī)范等，是主要的社會(huì)規(guī)則。這種袖珍型“社會(huì)”的“病態(tài)”癥狀表現(xiàn)為生物學(xué)科地位較低、教師素質(zhì)參差不齊、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)設(shè)備不足，等等。要實(shí)現(xiàn)“病態(tài)”向“常態(tài)”的轉(zhuǎn)化，就需要對(duì)這種袖珍型“社會(huì)”進(jìn)行社會(huì)學(xué)干預(yù)，其實(shí)質(zhì)是實(shí)現(xiàn)高中生物課堂的再組織化，主要通過樹立高中生物教育的新理念、確定高中生物教學(xué)的新價(jià)值、建構(gòu)生物學(xué)科教育與素質(zhì)教育的關(guān)系、創(chuàng)新生物學(xué)科的教育方式等途徑完成。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐樹奇，范明林.普通社會(huì)學(xué)理論新編（第三版）[M].上海：上海大學(xué)出版社，2000．

第8篇

對(duì)一些經(jīng)典試題一開始便進(jìn)行講解，對(duì)于學(xué)生的理解來說無疑是高效的，但學(xué)生同時(shí)也就失去了抽象思維的過程，失去了發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)性的內(nèi)容，如果一開始就將其操作過程及結(jié)果進(jìn)行清晰的展示，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)就會(huì)成為照方抓藥，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察就成了一種形式，這對(duì)實(shí)驗(yàn)的順利完成無疑是十分有幫助的，但學(xué)生失去了在實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行嘗試，在觀察結(jié)果中進(jìn)行真?zhèn)伪鎰e的機(jī)會(huì)。因此，生物學(xué)科高效課堂的構(gòu)建需要使用合理的教學(xué)手段。

二、構(gòu)建生物學(xué)科高效課堂的教研課題

要構(gòu)建生物學(xué)科高效課堂，教研組的作用之一是組織生物教師開展高效課堂的教學(xué)科研，使生物教師掌握有生物學(xué)科教學(xué)特色的、行之有效的教學(xué)方法。如我們學(xué)校生物教研組在2013~2017年五年發(fā)展規(guī)劃中的教學(xué)研究活動(dòng)，包括10項(xiàng)教研課題。

1.在高中生物教學(xué)中提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的策略。

2.以導(dǎo)學(xué)案為載體的高中生物教學(xué)模式。

3.如何構(gòu)建師生互動(dòng)的生物課堂。

4.高中生物學(xué)教學(xué)中如何利用“最近發(fā)展區(qū)”。

5.高二生物的有效備考。

6.高考生物復(fù)習(xí)課有效性的課堂教學(xué)策略。

7.合理應(yīng)用記憶規(guī)律，有效提高復(fù)習(xí)效率。

8.從反思中收獲課堂教學(xué)的有效性。

9.提高生物試卷講評(píng)課實(shí)效性的策略。

10.高中生物學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)。

三、教研組在構(gòu)建生物學(xué)科高效課堂中的作用

第9篇

對(duì)一些經(jīng)典試題一開始便進(jìn)行講解，對(duì)于學(xué)生的理解來說無疑是高效的，但學(xué)生同時(shí)也就失去了抽象思維的過程，失去了發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)性的內(nèi)容，如果一開始就將其操作過程及結(jié)果進(jìn)行清晰的展示，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)就會(huì)成為照方抓藥，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察就成了一種形式，這對(duì)實(shí)驗(yàn)的順利完成無疑是十分有幫助的，但學(xué)生失去了在實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行嘗試，在觀察結(jié)果中進(jìn)行真?zhèn)伪鎰e的機(jī)會(huì)。因此，生物學(xué)科高效課堂的構(gòu)建需要使用合理的教學(xué)手段。

二、構(gòu)建生物學(xué)科高效課堂的教研課題

要構(gòu)建生物學(xué)科高效課堂，教研組的作用之一是組織生物教師開展高效課堂的教學(xué)科研，使生物教師掌握有生物學(xué)科教學(xué)特色的、行之有效的教學(xué)方法。如我們學(xué)校生物教研組在2013~2017年五年發(fā)展規(guī)劃中的教學(xué)研究活動(dòng)，包括10項(xiàng)教研課題。

1.在高中生物教學(xué)中提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的策略。

2.以導(dǎo)學(xué)案為載體的高中生物教學(xué)模式。

3.如何構(gòu)建師生互動(dòng)的生物課堂。

4.高中生物學(xué)教學(xué)中如何利用“最近發(fā)展區(qū)”。

5.高二生物的有效備考。

6.高考生物復(fù)習(xí)課有效性的課堂教學(xué)策略。

7.合理應(yīng)用記憶規(guī)律，有效提高復(fù)習(xí)效率。

8.從反思中收獲課堂教學(xué)的有效性。

9.提高生物試卷講評(píng)課實(shí)效性的策略。10.高中生物學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)。

三、教研組在構(gòu)建生物學(xué)科高效課堂中的作用