時間：2023-09-26 17:29:23
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1.認真備課是提高教師課堂效能的前提
在備課中，我們要充分重視大綱、教材、學生、教法等基本的教學資源，要深入了解學生原有的知識基礎和生活經驗，研究學生的心理特征和認知水平。預想學生在學習中可能出現的各種問題及預設解決這些問題的策略。要重點考慮如何組織和選擇恰當的教學策略來實施課堂教學，圍繞教學目標創設怎樣的教學情境、通過什么方式揭示學生要探究的問題，在引導學生探究的過程中應采用何種學習方式、運用什么教學手段等，把對大綱、教材及學生的分析和研究轉化為教學策略。
2.有效的課堂控制是提高教師課堂效能的關鍵
課堂教學是中小學教學的基本方式，占據學生絕大部分寶貴的時間，挖掘課堂效能潛力應成為教師工作的重點。我們可以通過以下途徑有效地提高課堂效率。
2.1引起學生學習的意向。教學要在學生“想學”的心理基礎上展開，在課堂上我們可以通過集體朗讀、問題導讀、討論、多媒體等多種教學手段，吸引學生的注意力，調動學生的積極性，使學生處于最佳的學習狀態。在教學中，對于一些生物學概念及歸納總結的知識點，我經常采用學生集體誦讀的方式，活躍課堂學習氣氛，通過多媒體動畫演示一些生理過程，提高學生的學習興趣。
2.2采用目標導學和問題導讀。課堂上，教師要讓學生知道學到什么程度及學什么，學生只有知道自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與。我們還可以針對學生客觀存在的差異，設計有一定層次的導讀問題，提問不同層次的學生，從而使全體同學都產生獲取知識的愉悅感，使其均有不同程度的提高。要鼓勵學生參與到學習中，在全方位、多層面地培養學生參與意識的基礎上，注重參與的質量和范圍，讓學生充分參與到獲取知識的全過程中。
2.3采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性——讓學生聽清楚、聽明白，教師的教學語言要避繁就簡，條理清楚。我們可以借助一些技巧，如重復、深入淺出、抑揚頓挫等，也可以借助多媒體教學，使一些深奧的、抽象的生理過程具體化。如我在上《基因控制蛋白質的合成》時，通過模擬動畫演示，該抽象復雜的過程變得直觀，讓學生很快就理解接受。如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教得再辛苦，學生也根本聽不懂，呆坐在那里沒有參與，教學效能自然就很低。
2.4注重教學方法和手段的研究運用。在教學中我們要努力優化教學過程，精心設計引人入勝、輕松和諧，具有探索性、啟發性、創造性和科學文化氛圍的教學情景，鼓勵學生大膽提出問題并展開研究、討論，給予學生充分表達自己見解的機會，既要讓學生學會知識，又要讓學生會學知識，培養學生開拓創新的能力。根據不同課型、不同內容、不同教學對象和不同的教學條件，可選擇不同的教學模式，比如著重于認知發展的教學模式；著重于技能訓練和行為形成的教學模式；著重于整體優化的教學模式；著重于探究、發現的教學模式；著重于非理性主義的、開放性的教學模式，等等。在實際中，以課型研究為突破口，運用教學模式從理論和實踐兩個層面，構建全面提高課堂效能的新模式。
3.適宜的班級經營管理是教學效能提高的保障
3.1建立一種和諧、融洽師生關系。在實踐中，我們常常會遇到這樣的情形：一名學生如果對某個教師產生一種親近感，那么必定會對該教師所任教的科目花更多的時間，相對來說其效果也將會更好。相反，如果學生與某一教師的關系比較緊張，那么該科目學習的效果則相對較差。記得有一次，在課堂開始時我與學生起了沖突，結果這一節課不少學生都似學非學，教學效果可想而知。
3.2創造一個輕松、愉快的學習環境。在傳統教學中，都是一味由教師講，學生聽。教師總是極不放心地一而再再而三地強調所學習的知識點。學生總是在教師的“關心”和“愛護”之下，消極、被動而又戰戰兢兢地接受教師所講的東西。教師的無奈、擔心和學生的消極、被動相結合，其結果可想而知。課堂環境如何，將直接影響學生的學習效果，所以在教學中我們應盡可能地為學生創造輕松、愉快的學習環境。為了做到這一點，教師就要以滿腔的熱情，全心地投入課堂教學，要精神飽滿，表情愉快，態度和藹，舉止大方，板書規范、合理醒目，所引導的知識要科學等。要依據課堂不同階段學生注意力的分配，精心設計緩與急的教學內容和環節，使教學節奏疏密相間，緩急交錯，激流奮進。對于難度較大的學習內容，可設計坡度性較強的問題和練習，循序漸進地完成教學任務；對學生感興趣、比較容易掌握的學習內容，趁熱打鐵，集中精力，迅速、科學地推進教學目標。在課堂氣氛較熱烈的狀態下，激活學生的思維，點燃智能的火花，落實教學的認知目標、技能目標及情感目標。在課堂氣氛較舒緩、和諧的狀態下應給學生以短暫的徐疏，使他們有吸納、遷移、練習的時間。
關鍵詞: 平衡點 導入 案例 有效提問 評價
偉大的物理學家阿基米德曾說:“只要給我一個支點,我就能撐起整個地球。”可見,只要找到一個正確的支點,一切皆有可能。
而在思想政治教學中,筆者也一直試圖尋找一個正確的支點,筆者把它稱為“教學天平”的“平衡點”。但實際教學中,我們離“平衡點”有多遠?如何解決?需要我們共同的探討和實踐。筆者下面就在教學實踐中自己發現并抓住的四大“平衡點”,進行分析。
一、巧妙導入與課堂效果的“平衡點”
俗話說“萬事開頭難”,“良好的開端是成功的一半”。幾乎每位教師都會對于課堂導入方式深思熟慮,總想探尋一個最巧妙的導入方式,能夠最大限度地調動學生學習的積極性和主動性,激發學生學習的興趣和求知欲。
教師的出發點是好的。可是,眉毛胡子一把抓,太過于注重導入的方式,往往出現喧賓奪主的局面,學生的注意力都集中在導入的內容上了,對教學的主體和關鍵卻聽得不知所云,這樣本末倒置局面的造成,值得我們的每一位教育者反思。筆者覺得應從以下幾點進行反思:
1.導入方式注重啟發性
能夠引導學生從已有的知識,能力和思想實際出發,發現問題,提出問題,進而解決問題,這樣能提高學生參與教學的積極性、主動性、創造性。能夠更好地,更深刻地理解內涵。同時也能培養學生的邏輯思維能力,提高了教學效果。
2.導入方式注重針對性
教師設計導入方式,一定要針對教學內容展開,切不可單純為了一個新穎、精彩、吸引人眼球的導入,而脫離教學內容,生搬硬套上去。這樣的導入,純粹是暫時吸引學生注意力,對于教學內容的理解和主體部分的銜接沒有任何意義和價值。
3.導入方式注重科學性
導入作為課堂的第一幕,教師要注重導入語言的科學性,不能為了吸引學生的注意力,隨意捏造,信口開河,而要讓每字每句都能引起學生對教學內容的注意,激發其對新內容的求知欲。
二、案例選擇與課堂效果的“平衡點”
在思想政治課中,案例教學是經常運用的一種教學方式。教師普遍認為它能夠在枯燥的政治教學課堂中最大限度地調動學生的興趣和積極性。可是在實際教學中,不少教師往往只注重案例教學這種形式,卻忽視所舉案例是否與本節教材內容密切相關,是否能說明某一觀點或原理,是否能拓展學生的知識面,是否能培養學生的思維能力、解決問題的能力。教師切忌為了舉例而舉例,牽強附會,生搬硬套。
1.案例選擇的恰當性
穿插在教學中的案例,是為了學生更好地理解教材。但是教師如果本末倒置,為了吸引學生,為了良好的課堂氣氛,信口開河地隨便講一個案例,這樣就不恰當了,起不到案例教學的目的和效果了。
2.案例選擇的滲透性
教師在選擇案例的時候,不僅要考慮到案例是否與教材內容匹配,是否能夠恰當說明教材的某一觀點或原理,而且要注重是否拓展了學生的知識面,培養了能力,提高了覺悟。這個就是滲透性的關鍵。
3.案例選擇的特殊性
思想政治課相對于其他科目,還有一個舉足輕重的作用――德育。所以,案例的選擇,可以在貼合教材內容的前提下,在學生理解的范圍內,進行良好的思想道德教育,這樣案例教學就一舉兩得了。
三、有效提問與課堂效果的“平衡點”
在新課程理論背景下,課堂教學不再是教師“一堂灌”,學生已經成為了教學的主體,他們和教師通過課堂提問,實現了師生間的對話、交流和溝通。
但是,課堂提問的層次和水平,還存在著許多的局限性。比如說,教師的提問具有極大的隨意性;教師提問多,學生回答少,根本沒時間鍛煉學生的思維。
面對這些問題,教師要抓住有效提問與課堂效果的平衡。
1.有效提問的相互性
在新課程理論下,提問的主體不再是單一的教師,也可以是學生。教師可以依據教材設計有效的提問,來啟發學生思考、交流、討論,并且提出自己的質疑,然后師生一起來解決問題。這樣不僅能讓學生更好地掌握本課教材內容,而且能培養學生的思維習慣和解決問題的能力。
2.有效提問的全面性
有效提問應該面向的是全體學生,而不是個別學生,應該根據問題的內容和難易程度,盡量使每個學生都能參與進來。簡單的問題問基礎薄弱的學生,復雜的問題問基礎好的學生,這樣使每個學生都能夠回答出來,獲得成功的喜悅。
3.有效提問的針對性
有效提問,不論數量有多少,不能只停留在表面,而要抓住本質,有針對性,挖掘教學內容更深層的思考,提高學生思考的深度。
4.有效提問的層次性
有效提問不能停留于淺層次,應該由此及彼、由表及里、由內到外、由淺到深。所以,在有效提問中,追問是必要的,教師從最簡單的問題出發,逐層深入,一步步提高問題的梯度,可讓學生更好地掌握和理解問題。
四、正確評價與課堂效果的“平衡點”
思想政治課的新課程改革特別強調“以人為本,以生為本”。所以,教師要提高學生的主體地位,要提高他們參與課堂的積極性、主動性和創造性,同時還倡導鼓勵、激勵為主的評價方式。
1.評價方式的整體性
整體性指評價的主體是整個班級,班級的每個成員通過各自的努力,使班級整體取得一定的地位,達到既定的目標。這樣可讓每個學生的努力都得到承認,使他們感受到成功的喜悅。
2.評價方式的合作性
合作性指評價的主體是以小組為單位,讓每個學生根據自身的特點,進行好小組的分工和合作,通過每個成員的努力,使得這個組得到肯定的評價,鍛煉學生的合作意識。
3.評價方式的個體性
個體性指由于每個學生之間的差異性和不均衡性,使得每個學生都有其獨特的個性。教師要使每個學生都能發揮自己的優勢,展示獨特的自我個性,樹立學習的信心。
行文至此,但是文章題目提出的“課堂教學”離“平衡點”到底有多遠,筆者還是無法給出一個確定的答案,因為這本身是一個階段,一個過程。筆者探討的四個“平衡點”也只是單純在現有的實踐中體會、總結的,只能代表一種過去的狀態。筆者在以后更長、更深入的教學實踐中,將再體會,再修改,再補充,再完善……
參考文獻:
[1]江蘇教育研究.
關鍵詞 教育 改革 提高 興趣 效能
中圖分類號：G63 3.8
文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015） 07-0116-02
教師代表的是一個教育者生命姿勢，是課堂教學的組織者、策劃者、引導者，調控者。近代美國教育思想家杜威說過，教師是通往天國的“引路人”，但并不代表“天國”。我們好多教師卻總在扮演“天國”“知識的源頭”“真理的化身”，所以“累”是教師的寫照。怎樣才能在有限的時間內讓學生輕松學好而不留遺憾，讓教師也感覺輕松、幸福呢？對于這個問題，可謂仁者見仁，智者見智，每一個老師都有自己的見解。我粗淺地認為，應該轉變思想，積極探索，改革教學，在推進“學案導學”課堂教學模式的同時，把新課程標準的新思想、新理念和化學課堂教學的新思路、新設想結合起來，從提高課堂教學效率入手。
一、轉變觀念，明確化學新課程中教師的角色
1.由單一的“經師”，向既是“經師”又是“人師”的轉變。在新的課程理念之下，知識的傳授中同時應注重學生的情感態度與價值觀的培養，還應注重學生學習的過程與方法體驗。學生行為能否成功地塑造、課程能否有效執行，關鍵看教師是否具有新的教育教學理念。只有教師具有新的教育教學理念，方能在教育教學中合適自身的角色，不斷進行改革和創新，才能以優異的素質去主動適應并深入開展素質教育，才能培養出新世紀所需要的具有創新精神的人才。課程改革的目標設計最終落在人的培養，突出強調學生的全面發展，尤其是心理方面的發展。這對教師素質的要求，就有一個重要的變化：要求教師不僅為“經師”，更應為“人師”，不再僅僅“講經說道”，還要做到以真正全面的育人。
2.改變以往的師生關系，建立師生之間朋友般平等關系。在新的課程標準下，為實現課程日標，學習中設置了較多的探究與活動、調查L研究、觀察與實驗等實踐性活動，要更好的實現這些活動的價值，以以往的教師權威式教學是無法達到預期的目的的，為了體現教學民主，更好地實現課程目標，教師們就必須與學生打成一片，成為學生平等的朋友。為此，教師們大都會說：“我和你們沒有任何差異，所以在活動中不要以為我是個老師，而是把我看作你們的朋友吧！”這話固然顯示出教對“合作”的主動，但絕不要以為只要你這么一說，學生馬上就把你當作同等之人，因為人們根深蒂固的對權威人士的依賴或敵對并不是那么容易被改變的。所以，身為教師的我們必須花費大量的時間，通過民主的行動和對學生的尊重獲得信任之后，真正的合作才會開始。
二、精心創設情境，激發和培養學生對化學學習的興趣和熱情
愛因斯坦說：“愛好是最好的老師”。所以激發和培養學生對化學的愛好，是學生學好化學的前提條件。愛好是學生主動學習的催化劑，教師在課堂上要依據知識的科學性和趣味性，利用化學實驗、問題情景、視聽媒體、小故事、日常社會生活中的事例等創設教學情景。初三化學的第一堂課非常關鍵，我總是做“魔術”：今天起我們開始學習一門新的自然科學課程。我給學生展現一杯澄清的石灰水，引a學生說出“這是一杯清水”，隨后讓學生用玻璃管向杯中吹氣，不一會兒，杯中的水變成一杯乳白色的“牛奶”，學生會感到很奇怪，提出疑問：“牛奶也可以這樣制造？”；接著繼續吹，牛奶又變成了清水，問“為什么？”。緊接著又做一個“清水”變“紅墨水”，又變“清水”。在這樣的互動中，點燃了學生學習化學的渴望和學習熱情！
三、不失時機表揚學生，讓學生的學習熱情高漲
古人云：“數子十過，不如贊子一功。”可見表揚鼓勵對一個人的成長是多么重要。義務教育階段《化學課程標準》倡導教學中以學生為主體，提倡教師多表揚和鼓勵學生，尤其是學困生。在適當的時候，對學生進行恰如其分的表揚，使其看到自己的閃光點，樹立自信心，能使學生產生積極的情緒體驗和愉悅的成就感，更重要的是讓學生的學習熱情高漲。
四、讓成功感伴隨在每一節化學課的學習中
亞洲成功學第一人陳安之說過：“成功等于天天進步1%”。作為教師一定要讓學生知道成功是一種生活方式，而成功的定義也就是：天天在各方面持續不斷地進步一點點。一個人要有偉大的成就，必須天天有一些小成就，因為大成就是由小成就不斷累積的結果。在每一節的化學課學習中，學生都會學到一些新的知識，也就是說新的知識天天都在累積，要明確讓學生知道，今天我學了新知識，比昨天進步了。
我時常告訴學生“成功很簡單――只要方法正確”。假如要在化學學習中取得成功，做到以下兩點：1.會看、會做、會想（學會學習）；2.會說和會寫（合作L交流）。我們都知道人的潛力無窮無盡，而人的潛力在很大的程度上是通過別人的表揚和鼓舞激勵出來，當我熟悉到這一點后，課堂上一有機會就表揚學生，讓他們知道自己天天都在進步。
五、改進教學方法，提高記憶效果
關鍵詞：教育心理學規律；小學生；外語教學；課堂效能
中圖分類號：G44 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）02-0247-01
一、小學外語課堂教學現狀
從小學增設外語課程是近幾年我國基礎教育改革根據世界形勢發展及國民素質提升需要而邁出的重要步伐。但長期以來的應試教育觀念下形成的以灌輸為主的外語課堂教學模式忽視小學生心理特點，背離教育規律和要求，越來越不適合新形勢下的外語教學，成為阻礙小學外語課堂教學的主要因素。結合課堂教學過程的開展與教學活動的形式加以分析，當前小學英語課堂教學存在以下不足：
（一）以教師為中心，實行灌輸式教學模式。雖然這是大多數教師和學生所普遍接受的教學方式，但它卻隱含著不利于學生身心發展的因素，也影響著課堂教學的效果。
（二）課堂教學內容偏于抽象知識。課堂上講解英語音標、句型甚至語法等抽象知識。由于小學生理解能力差，接受和理解知識的難度大，學起來非常累，而且達不到效果，時間一長就對英語學習失去了興趣與信心。
（三）課堂教學過程中過于強調紀律，學生自由空間小，壓迫感強。
（四）外語課堂教學活動形式單一。單一的教學方法和陳舊的教學手段必然降低學生學習的動機水平，還可能使學生產生厭學的思想。
二、利用教育學、心理學規律改進課堂教學，提高課堂教學效能
（一）激發學生學習動機，提高課堂學習效率。心理學家指出動機在學習中是很有效能的一個因素，它能夠大大地促進學習。要有效地進行長期有意義的學習，動機是絕對必要的。學習動機是以學習的意向、愿望和興趣等形式表現出來的，對學習起著有力的推動作用。學生所具有的學習動機從三個方面影響著學生的學習行為。第一，學生所具有的學習動機決定著學習方向。第二，學習動機還決定著學生的學習態度。最后，學習動機直接影響著學生所取得的學習成績。學習動機越強的學生，其學習成績越好。
（二）適當激勵滿足學生自我價值肯定需要，激發學生的學習興趣，形成外語學習的長效性。
老師應從小學生的生理和心理特點出發，精心設計教法，把外語課與活動課相融合，讓學生在活動中學外語。教師可根據小學生好勝心強的特點，開展適當的競爭性游戲，通過小組競賽的形式，采取加減分數、搶得紅五星等多種方法，使學生在競爭中獲得成功所帶來的滿足感、成就感。這類活動還能增強學生的團結協作意識，培養學生的合作精神。
（三）尊重學生主體地位，注重情感教育，遵循“學生為中心”的教學觀開展教學。
人本主義心理學在教學觀上主張以學生為中心，把學生作為教學的主體。羅杰斯認為教師的任務不是純粹向學生傳授知識，而是為學生提供各種學習的資源，提供一種促進學習的氣氛，讓學生決定如何學習。
著名外語教育理論家章兼中在《外語教育學》一書中指出：“教學過程要在教師的指導下，樹立學生是外語學習主人翁的觀點，充分調動學生學習的主動性，積極參與耳聽、眼看、動腦、動手的學習活動，掌握自辨、自治、自理、自學能力，知識技能和運用知識的能力、發展智力、情感，從而使學生達到德、智、體、美、勞和個性全面發展的目的。”
（四）了解小學生注意力特點，合理安排外語課堂教學環節和教學過程。
從學生的生理發展看，年齡決定其注意力穩定期的長短以及精力旺盛期的久暫。小學生年齡較小，注意力穩定性差，很容易分散。
作為教育部門的領導及老師，必須做好每天課時數的安排，考慮到每節課授課內容的多少及難易程度。一般來說，每節課的前半部分時間，學生的注意力要集中一些，理解力要強一些，后半部分時間精力會分散一些。因此，教師應抓好前半部分時間這個“黃金階段”，按學生的生理發展規律，不要讓學生到后半節課的“疲勞時間”去處理難點問題。
三、結語
小學外語課堂教學改革是一個系統工程。作為外語教育工作者，掌握基本的教育學和心理學規律，認識到小學生心理發展的階段性特點，根據教學規律開展課堂教學活動，就可以激發學生學習興趣，提高學生學習動機水平，在保證外語學習的長效性同時還可以有效地提高課堂教學效能，為中小學教學改革提供新的思路。
但是,在教學實踐中教師常會發現總有一些學生不會提問。自上學期以來,我對我校(我校作為一所普通高中,學生大都是全市中學的中下等,這些學生在中學、小學長期處在不受重視的學習環境中,他們養成被動、接受的學習習慣。)六年級600名學生的調查表明,課后能向老師提問的占15%,課堂上向老師提問的占6%,而課上敢于當面指出老師講的錯誤的不足2%。
難道我們的學生真的把教學內容全都理解,沒有任何疑難問題可問了嗎?回答是否定的。青少年思維活躍,他們頭腦中弄不懂的問題很多。那么,他們為什么不向老師質疑呢?據了解,主要有以下原因:一是膽小、緊張,害怕提不好而受到責備或被同學取笑;二是不善于提問,只是接受老師傳授的現成知識,不善于思索和懷疑,因而也就感到無問題和無疑問;三是學生受知識、年齡的限制,難以把握知識要點,難以生疑;四是有的老師不鼓勵不支持學生質疑。出于狹隘的師道尊嚴,有的老師怕被學生問住,沒有面子,久而久之,不僅限制了學生質疑和創新思維能力的發展,而且在很大程度上影響了課堂教學效益的提高。
對此,教師應采取措施,對具體問題作出具體的指導,使學生真正做到敢問、想問、會問、好問。那么如何在思想政治課教學中培養學生的提問能力呢?
一、營造氛圍,消除障礙,使學生敢問
在課堂中,教師的師道尊嚴和拘束的課堂教學氛圍,是學生有問題不敢提的重要原因。因此,營造民主和諧的教學氛圍,是發揮學生積極主動性的前提,它能消除學生的緊張心理,使學生處于一種寬松的環境中,因為學生心情舒暢,就能迅速地進入學習的最佳狀態,樂于思維,敢于質疑。營造一個寬松和諧的學習環境,具體要做到以下三個方面:
首先,教師應為學生大膽提問創設一種寬松、民主平等的課堂氣氛。當學生所提的問題在老師看來比較幼稚時,也許是學生靈感乍現,老師要多一點容忍,少一點譏笑;當學生所提問題讓老師難堪時,要多一點理解,少一點責備;當學生為了表達一個問題急得面紅耳赤時,要多一點鼓勵,少一點耐煩,教師應尊重學生的想象或別出心裁的念頭。
其次,在課堂教學中,應著力創設一種引發學生主動提問的情境。如在教學中,可讓學生事先預習,課堂上由有疑問的學生提問,而其他同學可以解答,意見不統一的,還可以在教師的指導下完成,這樣課堂氣氛會空前濃厚,學生就會在“提問―解答―辯論―得出正確結果”的過程中,體會一個探索者的成就,讓學生獲得自主探索的成就感。
最后,注重教改,大力倡導啟發式、研究式、問題討論式教學;鼓勵學生自己去揭示題意,探索知識,發現規律,歸納學法,評價效果;不斷培養學生獨立思考、提出問題的積極性和主動性,發表不同見解,敢于辯論,糾正別人錯誤的獨立性;,發現別人未發現的問題,探索新途徑、新視角的創造性。我們的教學目標不應該是把有問題的學生教成沒有問題,而是應把沒有問題的學生教成有問題。
二、創設情境,提供機會,使學生想問
多年來,傳統的課堂教學模式造成了學生對教師既迷信又崇拜,思維活動總不能跳出教師預先設計好的圈子,否則就會被硬拉會來,甚至遭到教師的訓斥。從而使學生養成被動、接受的學習習慣,惟書本、惟老師、惟教材的心態,不敢也不愿主動回答老師提出的問題,也不敢對教材提出異議。因此,在教學過程中要充分認識到學生的認知規律和認識水平,讓學生充分地閱讀一定的材料,獨立地思考存在什么問題。教師不應該急于給出答案,而是要通過使用各種教學手段,創設情境,置學生于“憤”、“悱”狀態,即把問題的難度放在學生智力的“最近發展區”,再利用分組學習、小組討論等方法,使學生在較為寬松的環境中自主思考,增強學生與學生、教師與學生互相交流的機會。讓學生在小組中進行開放性的討論,并通過討論不斷地產生問題、提出問題、解決問題,培養學生質疑問難、求異思維的習慣和能力,促進學生進行自主學習。另外,教師在教學設計中,一定要對學生的提問有充分的考慮,做到心中有數、“案”中有人,給學生的質疑創造良好的機會,提供足夠的時間和空間。
三、精心組織,教給方法,使學生會問
授之以魚,不如授之以漁。學生敢問、想問,還應該會問。首先,要做好示范,言傳身教,引導學生圍繞中心,將新內容與舊知識相聯系比較,經過深入思考,在新舊知識的銜接處提出問題;在教學內容的重難點處、學習過程的困惑處、分析討論的過程中等質疑。還要讓學生學會變換視角,既可以在正面問,又可以從反面或側面問,讓學生體會到,無處不可生疑,無時不可生疑。其次,要教會學生會說。開始學生提的問題有時不得要領,有時只言片語,有時淺顯幼稚。這時教師要扶一把,送一程,循循善誘,不厭其煩,使學生一步一步地上路,學會用恰當的語言表達自己的疑惑。進而問得巧、問得精、問得新、問得有思維價值。同時,還要讓學生明確質疑問難必須勤學善思,認真觀察,善比較,有創見。再次,要教給學生一些基本提問方法,如:(1)趣問法。把問題趣味化,或通過各種有趣的活動把問題引出,這種提問容易使對方的注意力集中和定向,引人入勝。(2)追問法。在某個問題得到肯定或否定的回答之后,順著其思路對問題緊追不舍,刨根到底繼續發問,其表現形式一般直接采用“為什么?”。(3)反問法。根據教材和教師所講的內容,從相反的方向把問題提出,其表現形式一般是“難道……”。(4)類比提問法。根據某些相似的概念、定律和性質的相互聯系,通過比較和類推把問題提出。(5)聯系實際提問法。結合某個知識點,通過對實際生活中一些現象的觀察和分析提出問題等。
四、強化要求,培養習慣,使學生好問
教學中,學生敢問、想問、會問,教師還應該鼓勵學生積極主動地提問。學生能主動地將產生的疑問用語言正確地表達出來,不但能夠培養口頭表達能力和邏輯思維的能力,而且能夠形成積極向上的學習習慣。如何引導學生主動地提出問題呢?我曾嘗試過以下做法,第一,要求學生將課內和課后產生的問題標記在書上或寫在本子上,交給老師。老師根據學生所提的問題,逐個輔導解決,而有共性的問題則在課堂上共同討論解決。第二,要求學生將課內產生而來不及提的問題,下課后能立即向老師提出,老師及時進行講解,不要把問題積累下來。第三,針對平時問問題較少的同學,我采取“反問”方式定期向其提問來培養其問題意識。同時,通過開展“最佳問題”和“最佳提問人”評比等活動,樹立典型,以點帶面,在學生中形成比、學、幫、超的良好風氣,使學生由被動質疑逐步轉向主動質疑,進而養成良好的學習習慣。
總之,對學生進行問題意識的培養,能夠使學生的主動性得以充分發揮,使他們敢于發表自己的意見,敢于質疑問難,敢于標新立異,追根問底,從小由愿學、樂學、學會到會學,思維能力得到提高,開發創造潛能,真正成為課堂學習的主人。教師應該指導學生學“問”,教學生怎樣問,在“怎樣思考分析問題”上下功夫。這是思想政治教學的真諦和終極目標,也是提高思想政治課堂教學效益的最有效途徑。
參考文獻:
[1]青島海洋大學出版社.現代教學基本技能.
[2]科學出版社.課程改革與學習主題構建.
文章編號：1671-489X（2017）08-0032-03
1 前言
PPT用于教學有20余年的時間了，直至今日有關研究一直不斷，成果頗豐。截至2015年初，在某著名學術搜索中，以“多媒體教學優勢”為搜索關鍵字進行搜索，搜索到
102 000條相關文獻；以“多媒體優勢”為題目進行搜索，搜索到146 000條相關文獻。在中國知網中，以“多媒體教學優勢”為搜索關鍵字進行搜索，搜索到161條相關文獻；以“多媒體優勢”為題目進行搜索，搜索到128條相關文獻[1]。所有的文獻都是對多媒體教學優勢的總結，內容涉及各個科目。由此可見，多媒體技術已經大量應用于教育教學中，教師正在探索多媒體與課堂教學的有機結合。在探索的同時，多媒體對教學產生的影響，不同的研究者有不同的看法。
在Google學術搜索中，以“多媒體節約時間”為搜索關鍵字，搜索結果為5290條；以“多媒體節約教學時間”為搜索關鍵字，搜索結果為2790條；以“多媒體節約課堂教學時間”為搜索關鍵字，搜索結果為1480條。由此，說明對于多媒體技術能夠節約課堂教學時間的問題，受到很大范圍的關注。
可以看出，“多媒體教學能夠節約課堂教學時間”的觀念已經深入人心。然而令人遺憾的是，對于多媒體課件提高課堂教學效率的研究大多只是停留在文字性敘述的階段[2-5]，很少有學者用數字或者客觀的方式對其進行深入研究，幾乎沒有用量的形式來說明多媒體課件與課堂教學效率關系的研究成果。
上述情況，不能不說是當前相關研究的一種缺失，因此非常有必要用客觀的方式對“用PPT教學可以提高課堂效率”這一結論進行驗證[6]。
2 研究設計
“課堂效率”的界定 效率一詞源于物理學，但被各行各業引申出多種含義。在教育研究領域，雖然在大量文章中都出現過“課堂效率”或與之相類似的詞匯，但對其進行深入討論的并不多。由于研究需要對“效率”“時間”等進行計算，得到具體的數據，因此僅從定性的角度泛泛地探討其含義是不夠的。為此，首先引入節約時間的概念，即在教學內容相同的情況下，使用不同教育裝備完成教學工作的時間差。節約意味著花費時間的減少。
如以黑板教學為基準，用PPT教學所節約的時間te為：
te=tB-tp
其中，tB為使用黑板完成教學的時間，tP為使用PPT完成教學的時間。
有了節約的時間，便可以進一步得到“提高的效率”，即以黑板教學為基準，用PPT教學所提高的教學效率為：
研究的總體設計 本研究的總體流程圖如圖1所示。由課程分析及分類、演測課堂的設計與觀察、真實課堂的觀察和演測、數據分析和處理幾部分組成。
1）課程分類。雖然都是在教學中使用文字，但是各種情況仍然有很大的差別，不能一概而論。本研究將其做了多種維度的劃分。
①按文本長度劃分為“很少的文字（簡潔的提綱）”“適中文字”和“較多文字”；
②按文本的教學目標劃分為“了解文本（瀏覽觀看）”“學習講解文本”“記憶文本”“抄寫文本（如一些簡短的定義或文字）”“試題文本和答題過程文本”和“小結文本”等；
③按文本內容的復雜程度劃分為“單純文本”“表格類文本”和“多種類字符文本（含部分數字、字母、符號等）”。
2）實驗課堂的演測。演測法是研究教育裝備效能的一種有效方法[7]。研究中針對課程分類，設計一組典型課程，在接近真實的環境中，分別用PPT和黑板對內容相同的課程進行演測，以得到結果。
3）真實課堂的觀察和演測。分別選取小學、初中、高中三個階段語文和數學的視頻課程（用PPT的）直接進行數據分析，并對這些課程在教學內容一致的情況下用黑板進行演測，得到對比結果。選取的視頻課程均為各省市優質的視頻課程或者省級、國家級的示范課、觀摩課、公開課等。
4）數據分析和處理。對各演測得到的數據進行匯總，用統計處理的方法分析使用PPT教學和使用黑板教學的差異情況，最終給出問題“PPT是否能夠提高純文字類教學的課堂效率”的研究答案。
數據采集的基本規則 由于沒有尋找到能夠滿足研究所需要的圖像自動識別技術，采取人工觀測教學視頻、人工采集數據的方法，即人工將課堂上符合觀察要求的時間段的時刻記錄下來，通常是邊觀看邊記錄。記錄原則：教師利用PPT進行授課時，在播放文字類教學內容的開始，對視頻進行暫停處理，記錄開始時刻，然后繼續播放，到播放文字類教學內容結束時，對視頻再次進行暫停處理，記錄結束時刻，此刻人工數出該時間段PPT展示或板書的總字數并記錄。如果開始時刻和結束時刻觀看不夠清楚，可以回放視頻，重新進行時間段的記錄。
為了保證數據采集的一致性，對樣本采集的規則做了規定。語文樣本對象的表現形式有文字、數字、標點符號，字數統計時，每一個文字作為一個單位，計入總數；每一個數字按照數字表示的含義，計入總數；標點符號不作為計數單位，不計入總數。數學樣本對象構成比較復雜，表現形式有文字、數字、數學符號、數學單位、標點符號。在進行字數統計時，與語文學科相同的部分，按照語文學科的記錄方式計入總數；其余的部分，完整的數學符號、數學單位分別作為一個計數單位計入總數。數學樣本計數規則示例見表1。
數據的誤差控制 由于采用了人工方法對視頻數據進行提取，勢必存在人為因素引起的各種誤差。為了避免這些誤差對研究結論造成影響，有必要對提取的數據進行誤差控制，保證其在一定的范圍內。具體做法如下。
1）對數據提取人員做培訓，達到可以熟練操作有關設備以及采集數據的水平。
2）針對同一視頻資料，分別由兩名數據提取人員獨立開展提取數據；若兩者的數據相差20%以上，便對該數據進行重點審核，查找誤差原因，再次提取該數據，直到誤差小于20%。
3）對各組數據進行平均，獲得最終數據。
3 使用PPT教學與提高純文字類課堂教學效率的分析
每字用時的統計 針對小學、初中和高中的語文和數學學科實際教學時的每字用時進行統計。使用PPT和黑板教學，每字用時分別見表2和表3所示。
由表2、表3所示數據，可以得到以下結論：
1）無論是PPT教學還是板書授課，數學學科的每字用時均小于語文學科的每字用時；
2）學科相同的情況下，小學教學每字用時較初中和高中長，初中和高中的時間更為接近，且時間短；
3）單純從文本展示的角度來看，用PPT進行授課，每字用時均小于板書每字用時。用PPT為媒介代替黑板進行文字展示，展示的字數越多，可以節約的課堂時間就越多，能夠提高的課堂教學效率就越高。
提高課堂效率的分析
1）使用PPT教學可以節省課堂時間，提高課堂效率。實驗數據表明，使用PPT教學可以節省課堂時間，提高課堂效率。但是由于授課內容的不同，其提高的效率多少也不同，因此很難給出一個精確值。將所有研究樣本的數據綜合在一起，得到平均的課堂效率提高值為3.84%。
這個數字僅是一個籠統的數值，與參與平均的樣本有密切關系，不能作為一個精確的量化結論。但是，這個數字說明課堂效率確實提高了。
2）使用PPT教學所節省的時間與教學內容密切相關。上文結論表明使用PPT教學所節省的時間與展示文字的數量以及學科性質、學習內容、教學風格等因素有關，因此需要對各具體情況進行具體分析。
①文字數量很少的課堂，使用PPT教學所節省的時間不明顯。如在低年級段的教學和文科類的教學中，教師以講授為主，以傳授陳述性知識為主，每節課板書的字數非常少，因此使用PPT所能節省的時間也不多。如觀察視頻記錄中的一節小學語文課，整堂課所展示的文字僅僅為11個字！教師板書時間不到20秒。20秒對40分鐘的課堂來說，可以忽略不計，因此使用PPT教?W對提高課堂效率的作用不明顯。
②出現“記憶文本”和“抄寫文本”時，使用PPT教學所節省的時間不明顯。如果課堂上出現了“記憶文本”和“抄寫文本”等，那么完成教學所需的時間大多是由學生所決定的。在此情況下，無論用PPT還是用黑板，教師都要等“最慢”的學生完成任務后，才能進行下一步的教學工作。
③大量“了解文本（瀏覽觀看）”情況下，使用PPT教學可以明顯節省課堂時間。此種情況大多出現在文科課程中，在教學中有大量的瀏覽文本出現。在使用黑板教學時，教師為了節省時間，往往是口頭朗讀一遍，不會往黑板上書寫；如果一定要書寫到黑板上，必定需要花費很多時間。使用PPT教學，這些文字內容便投影在幕布上，教師再朗讀一遍，學生邊聽邊看，學習效果要好于只聽不看。
④需要回顧和反復時，使用PPT教學可以明顯節省課堂時間。在用PPT進行教學時，教師可以隨時調整翻頁，對于重點內容，可以在課程講解結束后返回前面的頁面進行強調說明，也可以以此來加深學生的印象，操作起來也是非常快速方便。用黑板教學時，相關內容有可能被擦掉，若需要回顧這些內容，則需要重新書寫，浪費了時間。但是，如果教學設計考慮得十分周全，教學所必要的回顧內容一直保留在黑板上，那么此刻黑板教學的回顧作用就非常出色，比用PPT省時間。
4 總結
關鍵詞：小學體育；課堂教學；提高實效
新課程的實施，給了我們體育教師更大的發揮空間。要想利用好40分鐘的課堂時間，有效地提高學生學習的興趣，必須依據教學行為規范，通過設計相關的情節、場地、器材和情感氛圍等，提高學生參與體育學習的情趣，從而發展學生基本活動的能力，豐富我們課堂教學，提高教學效率。
一、利用規范準則性提高體育課堂有效性
教師應為人師表，帶頭自覺地遵守紀律。不遲到，不中途離開課堂；課中不會私客，不接電話，不拖課，不任意停課，不擅自調課，因病或因事不能按時到校上課者，一般應提前辦理請假手續。教師進入課堂要著裝整潔，儀表端莊，舉止大方。術科教學要穿運動服裝、運動鞋。不得穿短褲、背心及拖鞋、皮鞋，女教師不得穿過短的裙服及露背、臍、腰等服裝，不許戴墨鏡、紗巾等物。課堂上嚴禁吸煙，無特殊原因不準蹲、靠、坐等。對學生上體育課的常規也應提出相應要求。上下課時必須整隊集合，師生相互問好和再見。教學使用普通話，專業術語表達規范，語言清晰準確，教態自然大方、具有親和力。要尊重學生人格，教師應做到不說臟話、粗話；不侮辱、體罰和變相體罰學生；不諷刺、挖苦、歧視后進學生。對于遲到的學生，先讓其進隊伍上課，不要拒于課外或花過多的時間進行個別教育。對于在課堂中產生違紀等突發事件，教師應冷靜、妥善處理，保證教學較為順利地進行。嚴格考勤制度，對傷、病學生和例假女生認真做好記錄。出現缺席現象下課時要及時反饋給班主任。雨、雪天要上好室內課，向學生講授體育與健康基礎知識，也可安排適當活動，不得隨意上自習或讓學生自由活動。所以認真做好體育課堂的教學準則性才是提高體育課堂有效性的保證。
二、履行規范安全性提高體育課堂有效性
體育教學行為規范是對教師教的行為與學生學的行為的基本要求，它構成課堂教學的基本框架。脫離了基礎，摒棄了框架，體育課堂有效性找不到切入點，顯得盲目和迷惘。課堂練習時，教師不僅要有高度的安全意識和洞察力，而且要有嫻熟的保護技能；并且需要進行安全與與自護方法的專項教學，從方法和技能上促進學生形成安全自護能力。若出現情況教師應該及時、準確、冷靜、果斷處理，如果遇到大事要請其他教師配合處理，及時上報主管領導和聯系有關部門，如醫院、派出所等協同處理。所以安全是提高體育教學有效性的前提。
三、借助規范指導性謀求體育課堂有效性
注重學法指導，培養學生良好的學習習慣，提高學生自學自練的能力。創造機會讓全體學生動腦、動口、動手，鼓勵學生求新、求異、求變，指導學生在動態中不斷認識自身的學習特點與發展空間，調節自身的學習情緒，完善自身的知識、能力結構，最終掌握“自求自得”的本領，實現可持續發展的終極目標。教師要善于靈活而協調地駕馭課堂教學的組織形式，學生個體活動、小組活動、全班活動交替自如，形成一個有機整體。教師口令、隊列、隊形運用符合教學要求，課的結構合理，各項訓練時間分配恰當積極提高體育課堂有效性。
四、體育教學行為規范與課堂有效性相互促進
由于受傳統教學觀念的影響，教師在數學課堂教學中起主導作用，學生在課堂上以聽為主的觀念依然盛行。學生被動地等待老師的指導、安排、布置，缺乏學習的主動性，課堂教學經常是“題型教學”。教師往往用例題教學代替概念的概括過程，認為只要例題用多了就會理解有關的概念，這樣的課堂往往死水一潭。沒有概括過程必然導致概念理解不深入，沒有理解的應用是盲目的應用，使學生認識問題的能力僵化――面對新問題難以認識它的本質。學生作業做錯了，教師幫助講解，學生再做，又錯，教師再講，錯誤反復出現，這種現象在我們的課堂上屢見不鮮。
針對課堂教學的現狀，我們要積極面對并且加以改進。筆者認為應該要做好以下工作。
1.課堂形式的有效性
在課堂教學中，教師應當根據教學內容和學生實際情況選用教學方法和教學模式激發學生的求知欲望。
（1）課堂教學的多媒體形式――計算機作為課堂教學的教學工具，將多媒體與黑板有機結合，使學生既能看到數學知識的形成過程，又能在黑板上看到數學知識的演算過程；但是，這并不意味著每一節課都要用多媒體或者都能用多媒體教學。因為初中數學教學主要根據教材內容和學生的認知水平，然而初中生活潑好動，自制力較差，他們可能會被多媒體中過多的動畫和音效吸引，從而忽視了上課的主要內容。所以，教師在教學過程中要合理利用多媒體輔助教學，并發揮傳統教學的長處，突出學生的主體地位，讓它切實有效地服務于我們的教學。
（2）課堂教學的實驗形式――數學實驗是運用實驗模型、實驗教具等進行操作和演示性模擬實驗，或使用紙筆通過具體或特殊數學例子進行思維性實驗的一種教學形式。它側重于學生的自主體驗，注重知識的發生、發展，創設實驗情境，不斷將實踐上升為理論。課堂教學實驗一方面可以將一些比較抽象的概念具體化，如：直角三角形中30°角所對的邊是斜邊的一半，我們在教學中就可以通過對三角板的兩個邊的量得到結論。另一方面可以提高學生的學習積極性，培養學生的動手能力。
（3）課堂問題設置的有效性――數學課堂教學中，問題的設置要符合學生的認知水平，突出主題，緊扣教學目標。新課標強調數學思想的滲透和數學思維品質的養成，注重學生創新思維和實踐能力的培養。數學教學中的課堂問題的設計，必須以有利于培養學生的能力，符合學生的認知規律為宗旨，在學生的“最近發展區”內設計問題，難度過高或者過低都不利于學生能力的培養，讓學生在發現、猜想、探究、驗證等思維活動過程中受到不同層次的思維訓練，真正體驗到成功的喜悅和滿足，從而使枯燥的數學知識轉化為激發學生求知欲望的數學問題，激發學生的上進心，進而培養學生的創新精神，使已學習的知識和獲得的創造力得到高度統一。
2.課堂教學語言的有效性
數學教學語言，是數學教師在教材中使用規定教材，針對特定的學習對象，為達到預定的教學目標而使用的語言。
（1）教學語言要有吸引力。前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言是什么也代替不了的影響學生心靈的工具，教育的藝術首先包括說話的藝術。”有吸引力的語言能使學生積極參與課堂教學活動，經過聽覺的刺激，使學生能有效地接受知識。
（2）強化圖形語言和符號語言的地位。數學因圖形和符號變得簡約、形象，教學中應注重此應用。語言是思維的工具，任何一門學科的入門都開始于它的語言。教師在教學環節中要注意幫助學生掃除數學語言的障礙，正確理解圖形語言和符號語言，嚴格訓練學生正確使用它們，使其養成一絲不茍的習慣。與此同時，教師更要把數學知識本身傳授好，讓學生通過學習知識、掌握知識的過程，進一步理解圖形語言和符號語言。
3.與學生討論、研討的有效性
[關鍵詞]小學數學 培養學生 參與能力
學生在課堂上的每一分鐘都全神貫注、聚精會神是不可能的。現代心理學已證實，即使是同一個人，在不同時期、不同背景下，其注意力保持的時間長短及注意點分布情況也不同。在小學數學教學中，學生課堂學習效率低的一個重要原因就是沒有培養好學生參與能力。
1 創設和諧的教學情境，營造主動參與的課堂氛圍
羅杰斯說：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由”。認知心理學也指出，積極的情感體驗能夠使學生對學習產生積極的影響。大量實踐也證明，營造民主、和諧的課堂氣氛是促進學生主動參與學習過程的前提。教學中，教師要把“教”與“學”當做師生之間“理解”與“交往”的過程，應強調師生之間的相互傾聽。課堂上老師不能以權威形象自尊，要尊重、理解、信任和愛護每一位學生，把學生看作教學活動中的朋友或同行，使學生產生親切感、信任感和舉了很多不同的方法時，應立即肯定：“你們真行”。當學生回答錯時，應該鼓勵學生說：“你再仔細想一想，老師信任你，仔細想之后肯定能答出來”。在教學中老師要經常走下講臺，認真傾聽學生的意見與學生親切交流，這樣的教學使學生倍感親切，而且能激發學生探索欲望和主動參與意識。只有這樣的課堂教學才能實現：人人學習有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。
2 精心設計教學過程，培養學生參與能力
“在學生的心靈深處都存在著自己成為一個發現者、研究者、探索者的愿望”。作為教學活動中起主導作用的教師，要精心設計各個教學環節，并且要為學生創造參與的機會，讓學生參與到課堂教學全過程之中，以此培養學生的參與能力，提高課堂教學效率。
2.1 游戲引題，激發學習興趣。興趣是求知的先導，是激勵學生學習的潛在力量。低年級學生的學習主要是無意注意，而興趣又影響著無意注意，因此興趣對小學生學習的積極性、主動性起著決定性作用。而新課題的導入是一節課的序幕，如能在導入部分就運用游戲，引起學生的興趣和激情，使他們產生強烈的求知欲，學生就能夠以飽滿的情緒投入學習并能充分發揮主觀能動性，從而使課堂教學達到事半功倍的效果。如我在教授《1～5的認識》時，運用猜謎語的游戲引題，小朋友們興致特別高。課前我在小黑板上貼了學生很喜歡的五個福娃，每個福娃上都寫了一則數字謎語。于是我就問：“小朋友們，你們喜歡福娃嗎？”小朋友們都開心地回答喜歡。“那么五個福娃今天給大家各出了一則謎語，誰猜中就把福娃送給誰。”學生聽了，都爭先恐后地舉起手來，最后，小朋友們都猜中了各個福娃身后的數字，于是我把福娃獎給了他們。全班同學的學習興趣一下子就被我激發起來了，看到他們認真地投入到新課的學習中，接下來一整節的教學過程我就游刃有余了。在引題這一教學環節中，我牢牢把握住了一年級小朋友的心理特點，這樣既達到了揭示主題的教學目的，又活躍了課堂氣氛，調動了學生的學習積極性。把小朋友喜愛的游戲活動運用到教學中，提高了課堂教學的實效性。
2.2 運用前后知識的聯系，鼓勵學生主動進行自我嘗試。教學過程中，要創造條件讓學生根據教師提出的目的和途徑，運用已有的知識與生活經驗，動腦、動手、動口，進行觀察、計算、實驗、閱讀、思考等主動的研究問題，先練后講，先學后幫，探索知識。
2.3 引導學生動手操作是提高課堂參與度的重要手段。課堂教學是師生多邊的活動過程。教師的教是為了學生的學。優化課堂教學的關鍵是教師在教學過程中積極引導學生最大限度的參與，讓學生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達。因此，教師必須強化學生的參與意識，主動為學生參與教學過程創設條件、創設情境，如教學長方體的特征這一課，主要設計了以下幾個環節：①首先教師出示若干個物體的包裝盒，讓學生先對他們進行分類，并敘述自己的分類理由。②教師拿起一個每個面都是長方形的盒子讓學生觀察、觸摸長方體有什么特征。⑧通過學生的總結、教師的引到總結出長、正方體的所有特征。④讓學生用橡皮泥做頂點、長短不同的細木棒做棱，四人一個小組合作制作一個長方體、一個正方體。
3 讓學生享受參與的快樂
