時間：2023-09-26 17:29:34
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇高中語文教學過程范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
關鍵詞： 高中語文教學 語文素養 教學質效
當前高中語文教學顯著的特征就是將教學重心全部放在課堂教學上面，許多教師對課堂教學環節非常重視，從教學設計到活動組織都精心準備，但是教學成效并不明顯，細究其原因，一方面是對于學生的主體作用發揮不夠明顯，另一方面是對于教學環節拓展程度不足。在新課程改革中，教師應當構建起立體的教學模式，充分體現學生主體地位，促進學生語文素養提升。
一、開展課前預習，前移關口培養學生自習意識
在高中語文教學中，許多學生沒有養成課前預習的良好習慣，在高中語文教學時間緊、任務重的快節奏學習中，會出現不適應狀況，這是導致課堂教學效率低下的重要原因之一。為了提升教學成效，教師需要在提高學生預習能力方面下功夫。
1.培養良好的預習習慣。在初中語文教學中，許多教師習慣于“滿堂灌”教學模式，將教學重心全部放在課堂教學環節，一切知識點都要經過自己講解才能夠放心。在這樣的教學氛圍中，學生已經習慣于被動接受知識，在一定程度上產生思維惰性，沒有養成良好的預習習慣。針對這一現狀，教師應當指導學生將課前預習作為提高學習成效的重要手段，幫助學生養成課前充分預習的良好習慣，將基礎性知識掌握在課堂教學之前，節省課堂教學時間。
2.指導科學的預習方法。學生形成良好的預習能力，教師需要對其進行預習技巧方面的指導，可以指導學生通過“讀、劃、做”三步預習方法進行，通過對教材進行認真的閱讀與思考，強化對教材內容的理解，并將自己認為應該重點強調的重點做上記號，便于學習時候強化記憶，在預習活動結束后還要自己嘗試做一做，檢查預習成效。
3.搜集預習的難點信息。在預習活動結束以后，教師還要指導學生將預習中難以解決的問題羅列出來，這一點非常重要，不僅可以幫助學生提高預習活動的針對性，而且有助于教師在設計教學思考題的時候加以吸收，進一步提升思考題與學生學習實際的結合程度。
二、開展課堂探究，師生互動培養學生的思維水平
在新課程改革中，學生自主學習能力培養是一個非常核心的環節，教師在課堂教學中，應當構建起師生互動的有效平臺，通過師生互動、以學生為主體的教學活動來提升學生思維水平，促進自主學習能力的發展。
1.組織探究學習。將學習主動權還給學生，變教師的傳授為指導點撥，以探究題為主要線索強化學生自主學習活動，是探究學習的主要方式。教師以探究思考題為線索組織學生進行合作探究學習，不僅可以深化學生對教學內容的理解，而且有助于學生自主學習能力的發展。如在《假如給我三天光明》教學中，我設計出一組探究題：作者設想的三天光明生活帶給海倫一種怎樣的感受？三天的活動表達了海倫怎樣的內心世界？分別找出具有代表性或是意義深刻的語句。海倫最希望看到的是哪一天？為什么？用一句話或是一首曲目來形容海倫的意志和精神，并談一談自己的感受。通過這些探究思考題，引導學生逐層深入地了解、理解課文內容，教師及時地給予難點點撥，幫助學生領悟其精神境界，結合自身實際進行思維拓展，較好地理解教學內容。
2.組織教學拓展。在高中語文教學中，許多內容在課堂教學結束之后，其思想教育意境還具有一定的空間，教師可以組織教學環節拓展活動，深化對教學內容的理解，提升思想教育成效。如教學《祖國山川頌》時，為了提高學生對祖國山河的認識，培養他們對祖國和祖國人民的熱愛之情，教師可以安排學生事先搜集一些描寫祖國壯麗河山的語段、照片等，在課堂教學中進行交流討論，為教學活動增添生動素材，有效增強學生的感性認識，提升教育成效。此外，組織學生進行辯論活動也是拓展教學內容、深化教學成效的重要途徑，如教學《青年在選擇職業時的考慮》時，針對學生對職業選擇與未來規劃方面的不同觀點，教師可以組織學生進行交流辯論活動，讓學生各自表達自己的觀點，在辯論交鋒中逐步糾正片面觀念，加上教師適時點撥，深化對學生的思想教育，鞏固教學成效。
3.開展角色互換。在一些復習教學中，教師可以嘗試讓學生走上講臺，站在學生的角度來開展教學活動，一方面可以有效激發學生的學習興趣，提高學生的參與程度，另一方面可以發揮優秀生的思維引領作用。例如在古文復習教學時，我安排一些語文成績較為優秀的學生開展復習內容講解，從文學常識、重點字句理解、古今互譯、重點語段分析及思想主題感悟等多個方面進行分工協作，每人負責一個主題，從自己理解的角度來教學生復習鞏固，其中一些技巧與方法可以幫助其他學生增強掌握的效果，如學生總結出文學常識聯想記憶法、重點字詞歸類記憶法，對于其他學生的幫助作用非常大，將教材內容通過學生的形象思維與自我總結進行處理，增強記憶的深刻程度，提高思維水平。
三、開展課外活動，拓展空間培養學生的語文素養
高中語文教師除了抓好課堂教學之外，還應當充分整合教育教學資源，開展課外活動，深化語文教學成效。
1.組織專題研究活動。針對每一種類型的教學內容，教師可以指導學生選取一至兩個教學要點進行深入研究，如文言文翻譯技巧、語法知識要點等，通過這些深入研究活動來增強學生對教學內容的理解。
2.組織學科競賽活動。結合教學進度安排，教師可以適時組織一些與語文教學內容相關的教學競賽活動，如文學常識搶答賽、讀后感評比、古詩詞背誦競賽、語法知識競賽等，以賽促學，提高學生對語文學習的興趣，在競賽活動中鞏固教學知識理解，提升語文教學成效。
關鍵詞：高中語文；學生；主體地位
農村高中語文教學過程中教師要讓學生占據課堂的主體地位，讓學生主體參與自主探究，自我發展，讓學生能夠自主參與語文知識的建構，并學會運用語文知識建構語文體系。作為農村高中語文教師，要以生為本，選擇適合學生的、能充分發揮學生主體地位的教學策略進行教學，最大限度地提升學生的語文能力。
一、農村高中語文教學中要以生為本，發揮學生主體地位的作用
1.以生為本，選擇教學策略
農村高中學生在語文課堂上要充分展現自我語文表達能力以及感悟能力，才能有效提升自身的語文綜合素質。因此，教師要選擇適合學生的教學策略進行教學，這就需要教師首先了解本班學生的語文素養。高中語文教師在教學的不同階段要通過各種教學情境把握學生的不同語文能力。如，在開學初，教師可以通過自我介紹讓學生談談自己的語文能力，在閱讀教學中通過課上互動了解學生的閱讀能力，在作文教學中通過習作了解學生的寫作能力以及評改能力。
2.尊重學生，讓學生在語文教學中更好地展現自我
尊重學生是教師的必備功課。作為農村高中語文教師，必須將學生語文能力的發展放置在課堂教學的首要位置。教師要尊重學生，在備課的過程中首先要考慮學生的接受能力，要將教學內容和學生的實際語文能力緊密結合起來，尋找學生能力成長的生長點，讓學生在語文學習的過程中不斷發展自己。同時，需要教師注意的是，對不同層次的學生，教師要提出不同的教學目標，讓學生通過努力能夠達到自我成長，能夠在自我建構中體驗到語文學習的快樂。如，在《荊軻刺秦王》的教學中，教師要結合學生的能力選擇教學策略，使學生能夠在最短的時間內獲取最大的知識量，在教師有針對性的訓練中不同層次的學生都能獲得語文能力的提升。
二、農村高中語文教學中學生的主體地位能讓學生更好地參與教學
1.合作學習促成長
高中學生的語文層次不同，要想充分調動學生課堂的參與性，必須讓每一個學生的思維都活躍起來，都能產生對教學內容的共鳴。在課堂教學有限的時間內，要想讓每一個學生都能積極主動參與到教學中，就必須發揮學生合作學習的作用，讓學生最大限度地參與語文活動。首先，教師要對學生講清合作學習的方法，并根據學生的語文能力將學生根據同組異質的原則分成若干合作小組。教師不但在課堂教學中充分發揮合作小組的作用，還要在課外閱讀和習作中發揮合作學習的作用，調動學生的主體參與，讓學生積極行動起來，在合作中鍛煉，在合作中成長。
2.尊重學生個體情感參與，強調個性化解讀
語文教師要尊重學生個體情感參與的過程，讓學生的個性、潛能在語文作品的解讀中有效參與進來。教師要強調學生的多元化解讀，讓學生用自己的創新思維積極進行思考，充分發揮學生主體地位的作用，讓學生尋求適合自己發展的語文學習途徑以及學習方法。教師在這個過程中要點燃學生自我解讀的愿望，讓學生敢于標新立異，發表自己的獨特見解，讓學生在與同學合作交流的過程中進行感情的融合、思維的碰撞，從而培養學生的民主意識以及語文創新精神。
三、抓好閱讀以及習作教學，充分運用多媒體課件延伸學生主體的參與深度
1.教師要抓好閱讀以及習作教學
農村高中語文教師不但要抓好學生的課內閱讀，還要借助學校圖書館的藏書發展學生的課外閱讀。如果學校圖書館藏書有限，教師也可以讓學生通過組內互借閱圖書、班內互借閱圖書以及與朋友借閱圖書的形式讓學生拓寬閱讀量，拓展閱讀量。學生只有大量閱讀，才能厚積薄發，提升語文能力。在學生大量閱讀的基礎上，教師要抓好習作訓練，讓學生不但能在教師的引導下參與單元系統訓練，還要在教師的引導下逐步養成自主寫作的習慣。教師要多為學生創設時間和空間，讓學生進行習作的交流，讓每一個學生能更好地養成自主閱讀、自主習作的習慣。
2.采用多媒體輔助教學，讓學生在主體參與中提高能力
教師要充分發揮學生主體地位的作用，引發學生自主參與，提高學生的能力。多媒體課件因為音頻、視頻以及圖片資料等多種形式可以讓學生多種感官參與進來，強化對教學文本的感知。如，在《拿來主義》的教學中，教師運用多媒體課件展示教學內容的重點以及難點，不但可以提高學生課堂參與度，還能提升學生的課堂學習效率。
總之，農村高中語文教學中充分發揮學生主體地位的作用，不但能讓學生積極發展語文能力，而且還能讓學生在主體參與的過程中點燃對語文學習的激情，能在大量閱讀、大量習作中提升學生的閱讀以及習作等綜合語文能力。
參考文獻：
關鍵詞：高中 語文 教學過程 開展 創新教育
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）03-0134-01
新課程改革是實現我國教育事業持續健康發展的重要舉措。新課程改革對各教學科目提出了新的要求。對語文科目的要求主要體現在教學內容和教學方式上，新課程改革改變了語文課堂傳統的教學內容和教學方式，而更加注重對學生創新意識和創新能力的培養。開張創新教育不僅是新課程改革的要求，還是現代社會對人才培養的要求。因此，在高中語文教學過程中如何開展創新教育、重點突出對學生創新意識和能力的培養，是值得廣大語文教師深思和探究的問題。所以，只有將語文教學與創新教育巧妙融合，在語文教學中開展創新教育，才能適應新時代的發展要求。不僅如此，把創新教育與語文教學融合，還可以為語文教學會增添新的活力和教育意義，提高語文教學的質量和水平，實現教學效果的最大化。
一、寬松和諧的學習環境是開展創新教育的基礎
寬松和諧的學習環境需要師生雙方共同努力創造。在教學過程中老師要尊重學生的主體地位，與學生之間進行良性互動，要注意不給學生施加壓力，讓學生愉快學習。老師要加強與學生之間的交流，深入了解學生的真實想法和需要，積極的為學生答疑解惑，鼓勵學生積極發言，營造良好的學習環境，作學生的朋友，樹立良好的教師形象。
一是要不斷激發學生的學習主動性和創造性。興趣是主動學習，創造性學習的關鍵因素，只有引起了學生的興趣才能提高其學習的主動性，在學習中思考探究，形成創造性學習的良好氛圍。二是要努力培養學生良好的學習習慣。只有養成良好的學習習慣，才能使學生不斷的獲取知識，掌握新知識是創新的前提，所以，培養學生良好的學習習慣尤為重要。三是要努力培養學生頑強的意志品質。在提高學習興趣和培養學習習慣的同時還要注重學生毅力的培養和磨練，使其能夠長久的學習，激發創新潛意識，銳意進取的學習，持之以恒的學習，不達目的不罷休的學習。四是要創新教學方式方法，勇于沖破傳統語文教學觀念的束縛，大膽走出去，走出課本之外，向著感興趣、有實際用處的方向走。
二、激發學生的學習興趣是開展創新教育的有效途徑
教師不僅是知識的傳授者，也是學生學習的領路人。在教學過程中，老師要善于觀察學生，及時發現學生的學習興趣。俗話說：“興趣是最好老師”，教師要以培養學生創新精神為中心，從學生實際出發，激發學生學習興趣，引導學生創新式學習。同時要培養學生的想象力，通過開展創造性活動，讓學生享受到學習的樂趣，激發主動探索的興趣和求知欲，使其更加熱愛學習，主動分析，善于思考，實現綜合性發展。
激發學生學習興趣要結合現代化教學手段，尤其是多媒體教學，其具有直觀、形象、生動等特點，再現性強，能將學生的注意力吸引在一起，將其形象思維和抽象思維融合起來，增強教學的吸引力、感染力、說服力，變抽象為具體，變深為淺，模擬出讓學生思維層層深入的教學情境，提高學生的分析能力、判斷能力、思考能力。尤其是網絡迅猛發展的今天，新知識新事物不斷涌現，充斥著學生的生活，對學生的價值取向、思維認知、情感、視野等多個方面影響很大，為了使學生更好的適應社會發展的需要，實現自身的全面發展和進步，必須進一步拓寬學生視野，提高其創新能力，增強創新意識，把握時代脈搏，便于步入社會的發展。
三、創新型教師是開展創新教育的前提條件
目前，雖然大部分語文老師已經接受了新課改的精神和理念，但在實際工作中，語文教學的一些傳統的教學理念和教學方式依然存在，這是開展創新教育的一大阻礙。因此，要想培養學生的創新意識和創新能力，必須首先使高中語文教師擁有創新意識，必須培養創新型教師。創新型教師要有創新意識和創新的教學模式、要有敢于質疑的精神、要有對新知識的高度渴望。教師在教學過程中要善于從對立面引導學生學習與思考，引導其發現一般人不易發現的問題和細節，要善于發現學生的創新性閃光點。創新型教師要善于把握學生的個性和思維能力差異，結合具體的教學情景，能夠對一些突然性或者偶然性的事件進行合理處理，采用靈活多樣的方法引導學生學習、探索、思考和分析。除此之外，還要創造性的使用教材，新課改要求教學內容要更新豐富，語文教材發生了較大變動，要整體把握，使教學的材料能夠吸引學生，同時又包含教學要求的內容，讓學生主動的鍛煉思維能力，發現學習規律，掌握新知識。
四、培養學生的探究思維是開展創新教育的重要手段
【關鍵詞】高中語文 閱讀教學 優化教學 方法策略
閱讀是一項綜合性非常強的語文教學板塊，學生在閱讀的過程中可以間接對以往所學的知識進行溫故。在此期間，他們的理解能力、思考能力和歸納能力都可以獲得相應的提高。但是在現階段，反觀我國高中語文閱讀課堂教學現狀，卻發現其中存在很多的問題和不足，比如：教學模式一板一眼，缺乏新意，學生興趣不夠強；教師占主體地位，學生在課堂中被動學習，對教師的依賴性過強，缺乏良好的自主意識和能力。基于上述情況，語文教師在優化閱讀課堂期間首先要轉變自身的教學思想，從以學為本的角度著手，在秉持自身主體為止的同時也落實學生在課堂中的主置，即扮演好教學“指導員”的角色，也扮演好學習“合伙人”的角色。由此一來，不但可以取得良好的教學成效，而且還能間接拉近學生和教師之間的情感距離，繼而達成理想中的教學成效。
一、發揚教師主體地位，有所為有所不為
教師是課堂教學主體，教師設計的教學方案和思路是確保課堂閱讀教學質量的關鍵前提。在具體方法上如下述兩點所示：
1.巧用電子白板，讓閱讀直觀性強
在以教師為主體打造高中語文閱讀教學期間，教師首先要遵循學生的興趣和喜好，選擇合理的教學方法。以情境教學方法為例：電子白板直觀性強，以電子白板為主導打造情境教學，讓學生體會到知識的生成過程。以蘇教版高中語文《阿房宮賦》為例：在教學期間，語文教師可以利用電子白板為學生出示相關的解讀視頻，讓學生在觀看視頻的基礎上更深一層地了解文章中的內容。比如“勾心斗角”，這在現代詞典中的意思是用盡心機互相排擠，而在原文中，它的意思卻是古代建筑的一種風格、結構。那么，這個結構到底是什么樣子的呢？單純地從字面解釋來看自然無法幫助高中生完全理解。這時，通過對視頻的觀賞，學生在理解方面便會更加深刻。另外，文章中利用大量的描寫刻畫了阿房宮的外形和結構，通過視頻播放，可以將真實的阿房宮展現在學生的面前，讓學生在視覺上對其產生直觀的認知和了解。
2.巧設探究問題，讓閱讀有效性強
作為教學主體，教師提供的巧妙問題可以讓閱讀教學變得事半功倍、一石激起千層浪。以《荷塘月色》為例：在指導閱讀期間可以為學生提供以下幾點問題：第一，文章在描述上分別使用了哪些修o上的手法？這些手法有哪些優點？第二，文章中包含了許多作者直抒胸臆的句子和措辭，這些描述揭示了作者的哪些情感？第三，文章中的荷塘月色到底體現了作者的哪些情感？從哪些地方可以看出來？語文教師在設計上述三個問題期間首先考慮了班級學生的具體學情。首先，第一個問題的難度相對較低，適合大部分學生來操作。但與之相比，第二個和第三個問題在難度上則有所提升，更適合學習能力強的學生去操作。如此一來，不同學情的學生在課堂中都能獲得良好的閱讀鍛煉。而且，語文教師可以在此期間鼓勵全體學生進行小組合作，這樣能力弱的學生可以在能力強的學生的帶領下更好地進行思考。
二、發揚學生主體地位，點燃智慧的火焰
在以教師為主導打造課堂閱讀教學方案的同時，語文教師也要客觀地承認學生在學習上的主體地位。因此，語文教師既要做好引導工作，也要留給學生足夠的自主探索和學習的空間。如下述兩點所示：
1.任務驅動，鼓勵學生自主探索
在高中語文閱讀課堂中培養學生的自主閱讀能力，這是達成理想中的教學目標的重要前提。在此期間，語文教師可以通過為學生設計探究任務來完成課堂訓練活動。同樣以《阿房宮賦》為例：根據傳統文言文學習方法，為學生設計以下探究任務：第一，參考教材注釋，對全文進行翻譯，了解文章內容；第二，對文章進行分段，了解每個段落的中心思想，并在這個基礎上對段落中的精彩修辭手法進行挖掘，分析它在文章中的用意；第三，思考作者撰述這篇文章的用意，他在稱贊阿房宮的壯闊、優美的同時還間接滲透了哪些思想？為什么？文章中哪些地方可以找到答案？當然，為了促進學生的探究有效性，還可以鼓勵學生利用合作學習的方式進行探究。
關鍵詞：高中作文教學；寫作過程指導；問題；教學實踐；措施
在高中語文教學中，寫作教學是其中的重點和難點，也是很多學生一直突破不了的關卡。作文是反應學生語文知識水平的關鍵，也是學生進行自我表達的過程。由于高中作文教學情況不理想，教師在寫作教學過程中隨意性較大，教學重點不突出，導致寫作教學有效性得不到提升。因此，我們應重視對寫作過程的指導，對學生在不同階段進行教學側重，從而提高學生的寫作能力。
一、傳統高中語文寫作教學中存在的問題
首先，作文教學的核心是通過文字將情感和觀點進行表達，但是很多教師將作文教學當做是語文詞匯的堆積，認為學生只有大量背誦單詞、句子、名人名言，并按照一定的格式進行寫作，才能夠取得較高的作文成績。這種過分對語文素養的強調，使學生無形中獲得了巨大壓力，認為如果不能夠在寫上幾個名人名言或者文采出色的句子，就寫不好作文。
其次，由于教師給學生帶來了沉重的心理壓力，學生為了在規定時間內寫出教師滿意的作文，往往采用抄襲的方法來完成任務，寫作文僅僅是為了應付老師而進行的，應付了事即可，根本不用花費大量的時間和思想來寫作文。而且很多學生在抄襲完之后沒有進行認真修改，使作文中的觀點和內容都與實際情況不相符。
最后，在我國傳統語文教學中，一般采用命題作文的方式，讓學生根據教師給出的題目來進行發揮，存在著教師指導不到位或者根本沒有指導的問題。教師在學生的寫作過程中缺乏必要的指導，使得學生的寫作方法和遣詞造語大部分來源于自己所閱讀過的文章和書籍，作文教學效率低下。如果寫作教學不采用過程教學的方法，就很有可能導致語文教學中的“尷尬”持續存在。
二、如何實現對高中寫作教學的過程指導
當前，我國高中作文教學依舊處于一個比較尷尬的位置，一方面，不管是教師還是家長對于寫作教學都非常重視，另一方面，作文教學基本上采用“散養”的方式，由學生自己進行摸索和學習。為了能夠有效提高高中作文教學質量，我建議教師在寫作的前期審題階段和寫作過程中進行明確指導，幫助學生找到正確的寫作方法。
1、前期審題階段的寫作指導
很多學生在面對命題的時候，似乎有很多話想說，但是在落筆的時候卻發現無從下手。為了能夠讓學生更好地對寫作題目進行了解，那么教師可以從兩個方面入手：首先，教師應該讓學生明確寫作的體裁，是議論文還是敘事文，是說明文還是詩歌、散文，并對這幾種體裁的寫作方法和特點進行分析，讓學生對寫作方向進行初步的了解。其次，教師應帶領學生對題目進行感受，讓學生更加明確題目中所包含的內容。例如，在面對題目為“范兒”的作文時，教師應帶領同學們了解“范兒”的基本含義，并讓同學們積極發言，講述自己心中“有范兒”的人或者事物。在教師的帶動下，同學們根據“范兒”這個話題，引申出了很多含義和故事，并在其中選擇自己比較擅長的內容進行寫作，有效確定寫作方向和目標。
2、寫作內容階段的指導教學
在對題目進行感受之后，就應開展對寫作內容階段的指導教學。由于題目和方向已經選好，學生能夠根據自己的想法自由開展寫作，教師可以采用如下幾個方法對寫作過程進行指導：
首先，教師應營造一種輕松、愉悅的教學情境，讓學生能夠有效激發學習興趣，使學生有勇氣表達內心的感受。教師可以通過多種方式來營造教學情境，教師可以借助話題，討論與學生生活、學習息息相關的內容，激起學生內心的豐富感受，從而讓學生能夠在課堂上展開想象，對寫作內容進行思考和創新?；蛘撸處熆梢圆捎枚嗝襟w的方式，為學生放送與題目有關的視頻、音樂或文字，營造豐富的教學場景。例如，在寫作題目為《母親，我想對你說》的文章時，我為學生播放了史鐵生《合歡花》的朗誦音頻，在朗誦過程中，很多學生潸然淚下，感受到深深的母愛，并回憶起自己與母親相處的點點滴滴，為下一步的寫作奠定良好的情感基礎。
其次，教學進入到初稿撰寫階段，教師要對學生進行下筆前的知道，讓學生認識到“表達之道即為思想之道”，很多學生在寫作的過程中不會進行思考，教師要激發他們的思考，使他們認識到文章結構應如何安排，應增加那些材料使文章更有說服力等等。在寫作完畢之后，應及時進行作文的修改與交流。修改主要分為教師修改和小組評改兩個方法，教師修改能夠使教師及時發現學生對于所學知識的掌握程度，并加以有方向性的指正，但是在實踐過程中，學生過分注重教師的打分和優秀句子，對于文章中的缺陷往往置若罔聞。在班級內建立寫作小組，讓小組中的人共同對作文進行打分，能夠讓學生之間互相交流，在對別人問題進行指正的過程中發現自己作文中存在的問題，能夠互為老師，互相促進。
最后，教學進入到評價階段，應凸顯評改語言個性化，實現教師評改與學生自改、互改相結合。教師在評改時，不能沿用傳統的“一刀切”“統一標準”的評價模式，應用不同層次的標準衡量不同層次學生寫作。教師對學生作文的評改應該秉著“具體問題具體分析”的原則，針對不同學生的習作特點，給予不同的評價。此外，教師還要注意評改語言的運用。例如，對學生寫作態度的評價可以采用“主動、積極”定性；對寫作品質可以采用“很好，好，還需努力”等來定性；對寫作的性格可以采用“勇敢、頑強”等來定性等等。對學生各抒已見的有創意的表達要予以充分鼓勵；同時也要加強對學生“多讀、多記、多觀察”等日常寫作習慣的評價。
參考文獻：
[1]楊翠玉.對新課程背景下高中作文教學的現狀分析及教學建議[J].延邊教育學院學報，2011，01：55-58.
[2]肖衛平.新課改背景下的高中情境式作文教學[D].華中師范大學，2012.
[3]李宏澤.“過程體裁法”在高中英語寫作教學中的應用[D].東北師范大學，2008.
學生由初中升入高中,由少年期進入青年期,其心理趨向是從經驗型向理論型發展。高一正是這樣一個過渡銜接的階段。在語文學習上,大綱要求學生把握內容,既要消化課文中所涉及的知識,還要變作者的認識為自己的認識。這就需要學生學會從整體感知、理解課文內容,從木見林,窺斑見豹。從教材而言,高一新教材“與高二、高三相對有別,既注意與初中銜接,在初中的基礎上進一步發展學生的語文能力,又為高二的文學鑒賞教學打下一定的基礎”。此時,要變初中階段較為淺顯文章的學習為對內涵豐富作品的領悟,思維也由淺入深,這就為學生提供了更為豐富的審美對象和更深入的審美活動,并對其感性認識能力提出了更高的要求。感性認識的發生離不開審美感覺和審美知覺。學生首先要對課文中意象的色彩、形態、聲音、節奏等單個屬性產生感覺。有了初中三年的語文學習基礎,學生能夠通過各種感官形成這些感受,而對意象的認識有賴于在頭腦中將其單個屬性整合為統一體,才能整體把握意象。這種由單個到整體的變化,就是由審美感覺上升到審美知覺,我們稱之為審美感知。
高一階段,應利用新教材與初中銜接的優勢及現代和古代散文為主體的教材資源,著力于學生審美感知能力的培養,重點放在體味文章意義、意境和情味上,逐步優化學生的語言感知力。同時強調意象各特點間的內在聯系,要求學生整體地體味意象,領悟貫通整體的內在血脈,從而深入其中,舍形得神吸收精髓。讓學生在課內學得整體感知的方法、習得整體感知的能力,并通過閱讀教學反復印證和提高,不斷擴大和充實,能自己感受文章的妙處。在起始階段就要強調胸中有全文,根據這一整體的直覺感受,再對文章精要部分作深入探討。只有在高一突出了審美感知力的培養,學生有足夠的時間去揣測、琢磨,才會在頭腦中儲存下大量的表象;感性認識能力的發展為學生積累了初步的審美經驗,學生才會具有審美想象的原料,才能在審美想象的工廠中加工生產出五彩繽紛的精神產品,并為高二的文學作品鑒賞奠定堅實的基礎。
二、高二階段――突出審美能力的培養
高中三年,高二是承前啟后的階段,既是把審美感受引向深入,又是為理性思維及審美創造力的培養做好鋪墊,加強審美想象力成為高二語文教學的主要任務。高二是在高一基礎上的提高。學生通過一年的語文學習,“日常性情感逐漸發展為審美性情感,他們能對作品所隱含的情感和意蘊在審美感受中達到直覺性的把握?！痹谌娓兄n文內容的同時,也感受到了拓展、豐富意象的需要。從教材方面看,以現當代中國文學作品為主,兼顧傳統戲曲和影視文學,選讀中國文學發展史上主要時期的代表作家、作品,這些全部都是文學作品,而且以詩歌、散文、小說為主。文學作品本身就是一個模糊性、多義性的集合體,且大都十分講究含蓄,常常是紙短意長寫而不滿,或弦外有音、或思想深刻,在行文中形成了若干空白和契入點,極具有限中富含無限的藝術效果。這就為集中進行審美想象力的培養提供了可能性和必然性。審美想象是審美反映的樞紐,教師要善于啟發學生巧妙聯系同一作者的類似作品去強化感受,適當用某作家的作品來補充另一作家的作品,自覺而自然地融入自身的見聞感受,甚至是跨時空的、跳躍性地重組積累的意象以幫助學生探幽發微,形神兼備地領會作品的意象及深層意蘊。隨著審美想象的豐富,學生在學習中潛在的創造思維逐漸上升到意識表層,加之審美想象本身就是一種對作品的再創造,這就使學生在審美教育中培養理性思維及審美創造力成為水到渠成的一步。
三、高三階段――突出理性思維及審美創造力的培養
隨著知識面的拓寬和基礎的扎實,高三學生的思維具有了充分的獨立性、批判性和內省性,其辯證邏輯思維與推理能力日趨成熟,智能發展上再體現出漸次向以抽象思維能力發展為主的方向。而且,在審美感受、審美情感、審美想象的共同作用下,學生對作品的深入認識達到了審美理解,逐步能從美學的意義上去體味和認識作品。學生作為鑒賞的主體越來越需要把握作品的精髓、需要賦予對象以不落俗套的內涵。如果缺乏一種深層的抽象思考的自覺性,就無法滿足這一需要。換言之,沒有學生理性思維的注入,作品還只是獨立于學生以外的事物,對作品的理解和詮釋便無從實現。學生越來越呼喚評價性閱讀。
還應看到,高三是高中語文閱讀教學的最后階段,發展學生理性思維能力、致力于學生語文素養的整體提高是教學的終點目標。大綱規定的各項任務要在高三結束時最終完成。而理性思維及審美創造力的培養,要求學生既要鉆進去,又要跳出來,不但有利于學生整體素質的提高,還有利于彌補高一、高二閱讀教學的不足,使學生無論是升學深造,還是就業,都能具備必要的認識事物的能力和獨立評價事物的能力去滿足日后的學習和工作需要。
關鍵詞：英語教學；文化滲透；策略
1.前言
在英語教學中，教師不僅要向學生傳遞重要的英語語法知識，而且要向學生傳遞文化知識。英語教師要將語言與文化融為一體，為學生營造一個良好的交流環境，這樣有利于培養學生的文化意識。英語教學中要不斷提高學生的文化意識，從而改變學生的思維觀、習俗觀和世界觀，最終提高學生的英語表達能力。
2.高中英語教學過程中的文化滲透策略
2.1改變傳統的教學模式，營造良好的文化氛圍
在英語教學中，如果教師一味地傳授給學生有關詞匯、語法的知識，不注重學生的口語交際能力，導致學生不能全面的發展。除此之外，在高中英語教學的過程中，教師要引用相關的英語名言警句，并且教師要針對學生不同的興趣愛好去學習不同的文化知識，從而培養學生學習英語的習慣。
2.2要不斷提高學生的文化意識
在高中英語教學教學中，要增加一些有關西方文化的知識，從而可以豐富學生的文化意識。為了提高學生的口語交際能力，首先要豐富學生的文化意識，了解西方國家的習俗、宗教和歷史。其次要解讀詞匯、短語、諺語等語言單位的文化內涵，從而提高學生的表達能力。最后，要不斷豐富教學內容的知識性，使英語教學更加切近交際的語境，從而提高學生的語言交際能力。
2.3運用教材內容，最終實現文化滲透
在英語教學中，英語教師要充分利用手中的教材，帶領學生了解教材中所涉及的文化背景知識。高中的英語教學中，教師要結合教材為學生放映一些外國大片，從而加深學生對西方文化的理解。在電影的影響下，可以引導學生接觸西方文化，使學生了解到中西方文化的不同，從而提高學生的口語交際能力。除此之外，教師還應該舉辦一些專題講座，幫助學生進行中西方文化對比，激發學生對西方文化的好奇心與興趣，從而能夠不斷提高學生的文化意識。
2.4引導學生多看一些西方文化的書籍
高中院校在英語教學中要鼓勵學生多看一些有關文化的書籍、報刊，這樣可以使學生獲取一定的知識，提高自身的文化素養，更加拓寬學生的視眼。文化書籍不僅能夠豐富學生的知識，而且能使學生的思維方式和口語表達習慣發生重大的變化，這樣能夠提高學生的文化意識。
3.結束語
在英語教學中要改變傳統的教學模式，從而提高學生的文化意識。將文化意識滲透到高中英語教學過程是一種新型的教學方式，這種教學方式能夠使學生在學習英語的過程中了解到西方文化的歷史，并且在理解西方文化的基礎上，認識到中西方文化的差異，從而使學生提高英語的表達能力以及交際能力。
參考文獻：
在高中英語教學中，教師應該始終堅持以“人本主義”為中心思想，以促進學生的全面發展為出發點，設計教學目標、教學內容、教學方式。如在學習第一單元的schoollife時，教師在設計教學目標的時候，其中有一個為“Developstudents’Englishspeakingskills．”的教學目標，這一教學目標在實際上看來難以操作，教學效果不明顯，但是這一教學目標卻貫穿于整個英語學習的過程中。所以在開學的第一課時中，為了能夠實現這一教學目標，更為了貫徹以人為本的教學觀念，教師在課堂上以自由對話的形式進行教學，讓學生自由表達進入高中后的學校生活與初中時期的學校生活的區別。其次，教師還設計了一個自由討論的環節，這一環節主要根據課文內容來進行設定，討論中國高中生的生活與文中提到的英國高中生的生活的區別，并且以自由討論的形式討論:Whatisyourdreamschoollifelike?學生在討論的過程中，不但表達了自我的意愿，而且還充分地練習了口語，在不知不覺中放開了自己的思維，開始大膽地表達自我的思想，促進了自我的全面發展。
二、展現差異特性，認可學生個性特征
過程教育哲學認為，高中英語教學在內容設計上要體現差異特性。因為學生的學習能力不一，英語水平存在差異，所以應該因材施教，根據不同學生的特點來設計教學，以挖掘學生的個性特征，鼓勵學生在學習中展現自我的特長，將其運用到英語學習中。如在學習定語從句的時候，教師以四人小組的形式進行定語從句的練習，以此來提升定語從句在學習中的使用率。但是在分小組的時候，教師還糅合進了A、B、C組的概念，A組為英語學習水平較高的學生，B組為學習情況一般的學生，C組為英語學習能力較弱的學生。在分小組的時候，根據他們的英語成績并結合其學習英語的能力分組。如，有一個英語成績極佳的學生，但是她學習方式不靈活，也不能很好地將英語運用到日常對話中，所以將其分在B組。教師提出了這樣一個以定語從句為中心的論點，讓學生圍繞這一論點用定語從句的知識進行討論，并且分析這一定語從句的主體:Attitudestowardsdaydreamingarechanginginmuchthesamewaythat(inwhich)attitudestowardsnightdreaminghavechanged．在這個過程中，教師分配給不同小組不同的任務，任務難度逐級提升，讓學生自主完成。學習結束的時候，每組都完成了任務，他們也尋找到了適合自己的學習方式。
三、體現民主平等，挖掘學生創新精神
過程教育哲學還認為，在教學的過程中，要激發學生潛在的學習能力，就需要開拓學生的視野，讓學生能夠有敢于挑戰的心，能夠挑戰權威，擁有生生不息的創新能力。這就要求教師為學生創造一個民主平等的教學環境，讓學生在自由、輕松、和諧的氛圍中學習，不要造成教師是中心與權威，學生需附屬與服從的現象。如在上述的定語從句的學習中，教師在A組的任務中創設了一個以培養學生創造性輸出為主的活動，從而更好地把it的用法應用到實際交際中。比如，教師先展示一個句子:Whenwasitthathechangedhismindtotakepartintheactivity?然后指名成績較好的學生來分析這個句子，這個學生分析完以后，再舉出同類型的句子或者是關于it的其他用法的句子，指名下一學生回答，循環往復，學生對于it的用法會越來越熟悉。在學習新的知識的時候，還鞏固了舊有知識。這種創造性的學習方式，能提升學生的學習興趣;給予他們自我展示的機會，能夠提升學生的自信心;自由、輕松的問答形式，能更好地發揮學生的創造性，真正提升了學生的學習效率。
四、結語
實施高年級語文教學“過程評價”，一是依據教育心理學家霍華德?加德納的多元智能理論。影響高年級學生語文成績的因素有很多，總體表現為智力因素和非智力兩大方面。“過程評價”是將二者有機結合，促進學生更好地學習，養成良好的學習習慣，有效提升學習能力和成績。二是依據學習評價理論。學習活動離不開評價。現行的評價體系重視學習結果，忽視對學習過程的評價。充分發揮評價的激勵和導向功能，有利于充分調動學生的學習積極性，使學生對學習產生直接的動力。
我是怎樣實施語文教學“過程評價”的呢？
一、 建構《學生一周學習情況組內評價表》
新課程強調轉變學習方式，倡導自主、探究學習。近幾年，我在語文教學中探索基于小組合作學習的語文教學“過程評價”，建構起“小組內學習過程評價”的基本方案。通過對學生尤其是小組長的培訓，學生能熟練地完成“每日評價”（見《學生一周學習情況組內評價表》），為實施語文教學“過程評價”奠定了基礎。
1. 評價實行“等級制”，等級依次為“優秀”“良好”“中等”。
2. 家長評價內容為書面家庭作業、組內評價內容主要是學生作業的完成質量、學習任務適時完成情況、小組合作學習成效以及學習態度等方面；教師評價內容主要是學生課堂表現、書面作業完成質量等方面。
3. 各小組每周對組內各成員的“成績”進行統計并記入個人成績統計表。
4. 評價分值：“優秀”為“1分”；“良好”為“0.8”；“中等”為“0.5”，其余不得分。
此表由小組中的“船長”帶領組內成員共同填寫，教師適當參與，給予指導。
二、 形成語文學科“過程評價”體系
在完善“過程評價”操作方案、實施“過程評價”的基礎上，我結合學校開展的“自組織教學模式”的研究以及原有的“三卡”激勵方法，完成了“過程評價”的基本體系：
1. 將課前預習與課堂教學相結合。評價的方法是凡預習的加1分，課堂發言分層加分：正副船長每次加1分，大副二副每次加2分，水手每次加3分；對自組織教學中的發言的、補充發言的，質疑的，則依據不同的表現每人次加1―2分 ；小組作業全部過關的每人次加2分，當天作業未完成的則扣1―2分。
2. 將形成性檢測列入過程評價之中?？紳M分的學生直接獲得一枚“啟航卡”，獲得“優秀”等第的加5分，進步明顯的加5分，只獎不罰。
3. 將小組考核和個人考核相結合。小組每周評一次，獲得最高分的小組，每人獲得一枚“啟航卡”。個人每月評一次，獲得前10名的每人獲得一枚“啟航卡”。學生用10枚“啟航卡”可以換取一枚“卡”，3枚“卡”可以換取一枚“致遠卡”。
這就形成了“每天評價―每周評價―起航卡―卡―致遠卡（可獲三好生稱號）”的評價體系。
三、 通過反饋交流增強評價有效性
在實施“過程評價”的過程中，我將評價結果及時向學生家長進行反饋，讓家長通過留言方式與教師溝通。此外，通過與學生座談等方式，不斷完善評價的方法和策略。通過對每周的記錄數據和家長留言作統計和分析，跟蹤觀察個別學生（抽取的實驗對象）了解，我深刻地感到“學習過程評價”對培養學生良好學習習慣、提升學習質量起到了積極作用。家長能通過“反饋表”及時了解到孩子一周學習的情況，有針對性地采取措施，督促孩子更好地學習；學生通過“反饋表”，及時了解自己的不足，更加明確了奮斗目標，增強了學習動力。
四、 “自組織教學模式”中的“過程評價”策略
結合平時教學中采用的“自組織教學模式”，我在實施“過程評價”中主要采用以下策略：
1. 基于小組合作學習的小組評價機制。在“學習過程評價”中許多項目是在“小組合作學習”的模式下進行的。在此過程中，小組成員根據其不同的分工，擔任不同角色，負責組織各自承擔的評價工作。如：預習評價，家庭作業評價、作業評比、課堂發言評價等以小組評價為主要方式，再輔之以教師的抽查評價。
2. “本周十佳”評比。每周根據“學習過程評價”的得分，確定10名以上（約占班級總人數的40%）為“本周十佳”，發放獎勵“星冊”，再引入動態的“梯級成長性目標”獎勵舉措，如：“啟航卡”、“卡”、“致遠卡”等。
3. 課堂教學中的“獎勵分”機制。課堂是學習的主渠道，學生課堂上的學習狀態，直接影響學習氛圍和學習效果。到了小學高年級，由于學生的成長過程中的心理因素等原因，高年級的學生課堂發言的積極性遠不如小學低年級。如何改變這一狀態？ 雖然方法很多，我采用的主要是課堂表現“加分”的方法，讓那些勇于參與學習過程的學生得到“實惠”（因為這些加到的“分”直接關系著“本周十佳”的評比）。獎勵分遠比送上幾句空洞的贊譽更有意義（當然賞識性語言也必不可少）。學生的學習興趣也因此得到充分的調動。獎勵分的形式是多樣的，一次精彩的朗讀，一次智慧的發言，一個詞語（成語）的正確使用，一次獨到的理解……都是很好的獎勵機會，學生因此獲得了學習的動力。
4. 因人而異的“達標機制”。所謂“因人而異”實際上是一種分層教學思想。根據評價目標，教師可以有彈性地掌握達標時間和目標達成度。優等生可適當提高標準，潛能生可以適當降低標準。例如 ：課堂發言，對于水平相對較低一些的“水手”給予的評價分就比大副和船長高，教師對待不同層次的學生就可以在達標的時間和程度上彈性操作。對于潛能生也可以為其制定適合的達標“時間表”，使其在老師和小組的關心下最終達標。
5. 自我評價與組內評價相結合。實施“學習過程評價”的根本目的是促進學生養成良好的學習習慣，提升學習效率。因此，強化學生的自我評價意識，是將“外力作用”，轉化成“內驅力”的關鍵。我發現當學生有滿意的表現或是獲得了加分的機會，他自己鄭重地將得分（或是加分）填在統計表中的時候，那一份自豪和幸福真可謂“喜形于色”，溢于言表。
6. 巧用評價中的激勵元素。凡是對小學生有激勵作用的因素，皆稱之為激勵“元素”。“精彩一刻”―當小老師、精彩的發言等可得到一定分值的獎勵。
語文教學“過程評價”的實施引起我一系列的反思：
―實施“學習過程評價”體現的理念：關心每一個學生，關心學生的每一天，關心不同層次學生的發展?！皩W習過程評價”在教師、學生之間，引入了“第三方”（相對客觀公正的評價體系），它融洽了師生關系，使教師、學生成為合作者，成為學習的“共同體”。
―“學習過程評價”對培養學生良好的學習習慣、提升學習質量起到了積極有效的作用。它實現了教師與家長的有效溝通，讓每一位家長都參與到學生的學習活動之中，為家長教育管理孩子提供了憑借，改變了家長在學生的學習活動中被動局面，變關心結果為關心過程，以便適時干預、調控、指導學生的學習行為，更有利于學生養成良好的學習習慣，提升學習質量。此舉也為教師真實地全面地了解學生提供了參照，讓教師對學生的學業水平的評價更科學合理，有利于開發學生的非智力因素。
―“學習過程評價”在操作中具有一定的靈活性，它體現在統一要求下的不同處理方式，即對不同水平的學生在評價尺度上有所區別，促使不同層次的學生的進步。但要考慮的是如何保護孩子的那一份在學習中的進取心，給予一定的壓力，又讓他們能夠承受，從而實現化壓力為動力，化腐朽為神奇。
―實施“學習過程評價”的目的在于促進主動發展，自覺發展，因而，在實施過程中，教師必須關注學生的學習心理，積極主動地幫助他們克服學習上的困難，減輕學習壓力，變壓力為動力，從而將外部力量轉化成自主學習的內驅力。
