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第1篇

關(guān)鍵字：新能源科學(xué)與工程；人才培養(yǎng)；培養(yǎng)模式；課程設(shè)置

0引言

2010年教育部批準(zhǔn)河北建筑工程學(xué)院開設(shè)風(fēng)能與動力工程專業(yè)，2011年我校開始招收第一批風(fēng)能與動力工程（080507S）專業(yè)學(xué)生。風(fēng)能與動力工程是一門交叉學(xué)科，教學(xué)環(huán)節(jié)涉及控制、電氣、計算機(jī)、機(jī)械、自動化等多種學(xué)科。根據(jù)教育部2012年本科專業(yè)設(shè)置方案，我校風(fēng)能與動力工程專業(yè)更名為新能源科學(xué)與工程（080507T）。全國開設(shè)新能源科學(xué)與工程的高校中，各個高校側(cè)重點(diǎn)不同，結(jié)合我校學(xué)科群特點(diǎn)和優(yōu)勢我校該專業(yè)繼續(xù)定位在風(fēng)能方向。下面結(jié)合我校實(shí)際特點(diǎn)就新能源科學(xué)與工程的專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行簡要探討。

1.專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

我校的該專業(yè)培養(yǎng)掌握新能源科學(xué)與工程基本理論，具有扎實(shí)學(xué)科領(lǐng)域基礎(chǔ)知識與應(yīng)用能力，綜合掌握風(fēng)力發(fā)電工程設(shè)計、風(fēng)電設(shè)備原理及風(fēng)電場運(yùn)行的理論和技能，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)新能源科學(xué)與工程專業(yè)人才。這樣使畢業(yè)生主要在風(fēng)電場設(shè)計與運(yùn)行、控制與維護(hù)、風(fēng)電機(jī)組設(shè)計及制造領(lǐng)域從事專業(yè)技術(shù)工作和管理工作，也可在相關(guān)研究機(jī)構(gòu)從事研發(fā)設(shè)計工作。

2.課程培養(yǎng)方案設(shè)置

2.1學(xué)科大類基礎(chǔ)課程和跨學(xué)科基礎(chǔ)課設(shè)置

由于我校該專業(yè)方向?yàn)轱L(fēng)能方向，側(cè)重點(diǎn)為電氣、自動化、控制部分。但該專業(yè)本身涉及到控制、電氣、計算機(jī)、機(jī)械、自動化等多種學(xué)科，結(jié)合我校是河北省電子信息教育創(chuàng)新高地的資源優(yōu)勢，我校學(xué)科大類基礎(chǔ)課程和跨學(xué)科基礎(chǔ)課設(shè)置如下表。結(jié)合我校的優(yōu)勢學(xué)科，我校在跨學(xué)科基礎(chǔ)課程上設(shè)置了許多計算機(jī)、物聯(lián)網(wǎng)類課程，這對于學(xué)生在以后學(xué)習(xí)風(fēng)電機(jī)組電氣工程、監(jiān)測維護(hù)、電力系統(tǒng)調(diào)度等做了充足的理論準(zhǔn)備。

2.2專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置

對于該專業(yè)的學(xué)生，我們力圖通過四年的培養(yǎng)達(dá)到如下條件：

（1） 培養(yǎng)學(xué)生具有良好的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識，富有社會責(zé)任感，具有國際一流的視野，具備新能源科學(xué)與工程這一強(qiáng)交叉學(xué)科寬厚扎實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)理論，系統(tǒng)掌握新能源科學(xué)與工程應(yīng)用專業(yè)知識及技能、新能源裝置及系統(tǒng)運(yùn)行技術(shù)。

（2） 培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的自然科學(xué)基礎(chǔ)，良好的政治理論基礎(chǔ)，較好的社會科學(xué)基礎(chǔ)和正確運(yùn)用本國語言、文字的表達(dá)能力；

（3） 本專業(yè)主要學(xué)習(xí)空氣動力學(xué)、風(fēng)資源測量與評估、電工學(xué)、管理學(xué)、自動控制的理論和技術(shù)，接受現(xiàn)代風(fēng)力發(fā)電專業(yè)的基本訓(xùn)練，使學(xué)生具有進(jìn)行風(fēng)電機(jī)組及風(fēng)電場的設(shè)計、制造、運(yùn)行、試驗(yàn)研究、項(xiàng)目投資與管理的基本能力。

（4） 較系統(tǒng)地掌握本專業(yè)領(lǐng)域所必須的專業(yè)知識，如風(fēng)力發(fā)電原理、風(fēng)電機(jī)組設(shè)計與制造、風(fēng)電場電氣部分、風(fēng)電場運(yùn)行與控制、風(fēng)力發(fā)電項(xiàng)目開發(fā)等。

所以在專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程的設(shè)置上進(jìn)行了側(cè)重。

3教材的選用

教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識載體，也是深化教育教學(xué)改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要保證。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高司[2001]4號）中明確指出“教材的質(zhì)量直接體現(xiàn)高等學(xué)校教育和科學(xué)研究的發(fā)展水平，也直接影響本科教學(xué)質(zhì)量”。為了進(jìn)一步規(guī)范教材選用與管理，選用高水平的教材，杜絕質(zhì)量低劣的教材進(jìn)入課堂，健全科學(xué)的教材選用制度，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，我專業(yè)教材選用采用如下辦法。

3.1教材選用原則

（1）優(yōu)先原則：優(yōu)先選用國家級、省部級獲獎教材；優(yōu)先選用國家級、省（部）級重點(diǎn)教材和規(guī)劃教材；優(yōu)先選用“面向21世紀(jì)課程教材”。

（2）擇優(yōu)、擇新、適用原則：樹立精品意識，在同類教材中，通過比較，選用質(zhì)量最好的、近三年出版的、適用的新版教材。

3.2教材選用標(biāo)準(zhǔn)

（1）選用的教材必須符合社會主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會發(fā)展和科學(xué)進(jìn)步對人才培養(yǎng)的需要。能運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的方法，全面、準(zhǔn)確地闡述本學(xué)科的基本理論、基本知識和基本技能。

（2）選用的教材必須符合本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程教學(xué)的要求，取材合適，深度適宜，份量恰當(dāng)，符合認(rèn)知規(guī)律，富有啟發(fā)性，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

（3）選用的教材應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性、先進(jìn)性和適用性的有機(jī)統(tǒng)一，能反映本學(xué)科領(lǐng)域國內(nèi)外科學(xué)研究的先進(jìn)成果，正確闡述本學(xué)科的科學(xué)理論，完整表達(dá)課程應(yīng)包含的知識，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，理論聯(lián)系實(shí)際，具有學(xué)科發(fā)展上的先進(jìn)性和教學(xué)上的適用性。

（4）選用的教材應(yīng)文字精練，語言流暢，文圖配合恰當(dāng)，圖表清晰準(zhǔn)確，符號、計量單位符合國家標(biāo)準(zhǔn)。加工、設(shè)計、印刷、裝幀水平高，價格合理。

第2篇

關(guān)鍵詞：光伏電池；新能源科學(xué)與工程；教學(xué)方式與方法

中圖分類號：G642.41

一、引言

近幾年來，我國新能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，但與我國新能源產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展不相適應(yīng)的是新能源專業(yè)技術(shù)人才需求嚴(yán)重不足。新能源產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)落后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展，已嚴(yán)重阻礙了我國當(dāng)前新能源產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展。大學(xué)教育的本質(zhì)目的是發(fā)展每個學(xué)生個體，并且獲得學(xué)生的認(rèn)可與社會的肯定，要想達(dá)到這一目的，就需要使培養(yǎng)的學(xué)生所具有的知識與能力具有競爭力，并且得到社會的認(rèn)可。常州工學(xué)院是一所培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的普通高等院校，一直追求學(xué)生不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更要有較強(qiáng)的實(shí)踐動手能力和創(chuàng)新精神，以滿足人才市場的需求。

常州工學(xué)院新能源科學(xué)與工程專業(yè)針對學(xué)生如何掌握各種知識與能力這一問題，結(jié)合常州工學(xué)院的辦學(xué)定位、地方本科高校生源特點(diǎn)，以及當(dāng)代“90后”大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與個性化特征，探索新的教學(xué)方式與手段，實(shí)現(xiàn)課程知識體系與學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的有效融合。在光伏電池原理與工藝課程教學(xué)實(shí)踐過程中，創(chuàng)建以“二八定律安排課內(nèi)課外時間與內(nèi)容分布的完整教學(xué)過程、二八定律控制教師主導(dǎo)與學(xué)生主導(dǎo)課堂比率的互動教學(xué)方法、二八定律分配教學(xué)資源的現(xiàn)代教學(xué)手段、二八定律劃分課程成績考核比率的全程考核方式”，形成以學(xué)生為主導(dǎo)的，以“主動型課堂”為特色的“二八式”課程教學(xué)新模式。

二、“二八式”的完整教學(xué)過程

教學(xué)過程不能只停留在傳統(tǒng)授課的45分鐘內(nèi)，或者一門課程的四、五十個課時全部由老師講授，而應(yīng)將45分鐘的課堂按二八定律分為20%的時間由老師講授，80%的時間由學(xué)生演講與討論，并且將45分鐘課堂拓展為課內(nèi)和課外兩個過程，課內(nèi)所學(xué)的知識與花的時間只是完整教學(xué)過程的20%，課外所學(xué)的知識與花的時間為這個教學(xué)過程的80%。

課內(nèi)采用“二八式”互動教學(xué)方法，可以使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，提高學(xué)生獲取知識與能力的效率。整個光伏電池原理與工藝課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成多個專題教學(xué)，每一個專題安排2至3節(jié)課，老師占用課內(nèi)20%的教學(xué)時間，利用各類教學(xué)資源，通過理論聯(lián)系實(shí)際、多種教學(xué)手段的綜合運(yùn)用等措施，對每一個專題的知識體系框架、技術(shù)原理進(jìn)行摘要式的講授與呈現(xiàn)，并對下一個專題內(nèi)容進(jìn)行布置。課內(nèi)余下80%的教學(xué)時間，讓學(xué)生根據(jù)老師布置的專題內(nèi)容，將課外學(xué)習(xí)過程中搜集的資料與學(xué)習(xí)內(nèi)容通過PPT演講的形式與大家分享，并展開討論，教師只是一個記錄員與成績評定人員，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的“主動型課堂”。

課外，老師布置的專題內(nèi)容，采用“二八式”的現(xiàn)代教學(xué)手段，迎合當(dāng)代“90后”大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與個性化特征，激發(fā)學(xué)生興趣，養(yǎng)成其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。20%的學(xué)習(xí)資料與內(nèi)容可來源于教材，80%的學(xué)習(xí)資料與內(nèi)容可來源于圖書館、網(wǎng)絡(luò)、論壇等課外教學(xué)資源，這樣學(xué)生展現(xiàn)的PPT不會重復(fù)，而且凸顯了每一個學(xué)生的個性，以及反映了學(xué)習(xí)過程的態(tài)度與效果，迎合了“90后”的張揚(yáng)個性與網(wǎng)絡(luò)控的特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、“二八式”的互動教學(xué)方式

在課堂教學(xué)上，形成學(xué)生主導(dǎo)課堂，占用80%課內(nèi)時間，講授80%教學(xué)內(nèi)容，教師是裁判為特點(diǎn)的“二八式”互動教學(xué)方法。

光伏電池原理與工藝課程采用專題教學(xué)的形式，整個課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成多個專題教學(xué)，每一專題內(nèi)容，老師利用課內(nèi)20%的教學(xué)時間，講授20%的專題內(nèi)容，講授一些啟發(fā)式、概述性的、摘要式的專題內(nèi)容，并對下一個專題內(nèi)容進(jìn)行布置。課內(nèi)余下80%的教學(xué)時間，學(xué)生將在課外學(xué)習(xí)過程根據(jù)老師布置的專題內(nèi)容，搜集的資料與學(xué)習(xí)內(nèi)容通過PPT演講的形式與大家分享，并展開討論，學(xué)生演講與討論的學(xué)習(xí)內(nèi)容將占據(jù)整個專題教學(xué)內(nèi)容的80%，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的“主動型課堂”。

四、“二八式”的現(xiàn)代教學(xué)手段

光伏技術(shù)這種新興行業(yè)，技術(shù)更新非常快，教材上的知識與技術(shù)遠(yuǎn)落后于產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，要想實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫對接，必須快速更新課堂教學(xué)內(nèi)容。

采用“二八式”的現(xiàn)代教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)20%的學(xué)習(xí)資料與內(nèi)容可來源于教材，80%的學(xué)習(xí)資料與內(nèi)容可來源于圖書館、網(wǎng)絡(luò)、論壇等課外教學(xué)資源，同時學(xué)生通過展現(xiàn)PPT，凸顯每一個學(xué)生的個性，及反映學(xué)習(xí)過程的態(tài)度與效果。這種教學(xué)手段符合當(dāng)代“90后”大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，迎合了“90后”的張揚(yáng)個性與網(wǎng)絡(luò)控的特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)專業(yè)綜合技能。

五、“二八式”的全程考核方式

高等教學(xué)應(yīng)該更看重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，因?yàn)閷W(xué)習(xí)過程影響學(xué)生在將來工作中處理問題的方式與方法，尤其是應(yīng)用型本科教育更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)行為，工作能力、工作行為，而非專業(yè)課、專業(yè)知識。因此，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成績考核方式也應(yīng)該注重能力考核，而非文字記憶與解題技巧。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的PPT演講與討論過程，能夠較好地反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度與效果、學(xué)習(xí)行為與能力。教師做好每一個記錄，并評定每一堂課程的學(xué)生成績。最終的課程考核成績20%來源于期末考試試卷，80%來源于課堂上的PPT演講與成績討論。這種“二八式”的全程考核方式，能更合理地反應(yīng)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，更有利于促進(jìn)每一個學(xué)生個性化的發(fā)展與能力的提升。

光伏電池原理與工藝采用“二八式”課程教學(xué)新模式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的“主動型課堂”，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與專業(yè)綜合技能，促進(jìn)課程知識體系與學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的有效融合。

參考文獻(xiàn)：

[1]王偉東，艾建軍，楊坤.新能源產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)問題與對策[J].中國電力教育，2011（12）.

第3篇

【關(guān)鍵詞】新能源科學(xué)與工程；多學(xué)科；培養(yǎng)方案

【Abstract】New energy science and engineering is a typical multi subject cross specialty and has already become an emerging industries which our nation prefers to develop. Based on the analysis of the current situation of the new energy profession， this paper proposes a distinctive training program for new energy science and engineering， combing with our own advantages.

【Key words】New energy science and Engineering； Multi discipline； Training program

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，傳統(tǒng)能源產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為制約當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵因素，新能源產(chǎn)業(yè)的發(fā)展必然是未來中國可持續(xù)發(fā)展的趨勢。然而與發(fā)達(dá)國家相比，我國的新能源產(chǎn)業(yè)化發(fā)展起步相對較晚，技術(shù)也較為落后，總體產(chǎn)業(yè)化程度不高，且新能源領(lǐng)域的科技創(chuàng)新能力明顯不足。特別是我國高校新能源專業(yè)人才培養(yǎng)方案尚處于摸索階段[1-3]。

目前，國內(nèi)大部分高校的新能源科學(xué)與工程專業(yè)都是以能源與動力工程專業(yè)為基礎(chǔ)，再開設(shè)幾門與新能源領(lǐng)域相關(guān)的課程，并沒有從根本上解決培養(yǎng)方案的問題，因此，在課程體系設(shè)置、專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、本科生就業(yè)等方面存在不少問題。例如：（1）專業(yè)特色不明確；（2）專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程脫節(jié)；（3）實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新教學(xué)的形式化[4-5]。因此，本文針對目前各高校在新能源科學(xué)與工程專業(yè)人才模式培養(yǎng)中存在的主要問題，提出了具有特色的新能源科學(xué)與工程專業(yè)培養(yǎng)方案。

1 一體化人才培養(yǎng)

本校新能源科學(xué)與工程專業(yè)的課程體系由四個主要模塊組成：通識課程71學(xué)分（人文社科課程和公共基礎(chǔ)課程）、學(xué)科課程58學(xué)分（學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)選修課課程）、集中實(shí)踐教學(xué)38學(xué)分（畢業(yè)設(shè)計、課程設(shè)計、項(xiàng)目設(shè)計、電工實(shí)習(xí)、金工實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課外實(shí)踐教學(xué)等）和素質(zhì)、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育16學(xué)分。在本課程體系中，一方面開設(shè)了本專業(yè)的基礎(chǔ)技術(shù)知識課程，讓學(xué)生能夠掌握與新能源體系設(shè)計、開發(fā)和測試相關(guān)的知識，另一方面開設(shè)了能源管理等方面的課程，最終培養(yǎng)的學(xué)生能夠熟悉規(guī)劃-設(shè)計-制造-運(yùn)營-管理環(huán)節(jié)中關(guān)鍵的技術(shù)和方式，使得他們能更好的適應(yīng)社會的需求。

2 供求關(guān)系引導(dǎo)特色學(xué)科

目前，各高校根據(jù)自身專業(yè)設(shè)置的特點(diǎn)和學(xué)科發(fā)展的優(yōu)勢，制定了稍有不同的新能源科學(xué)與工程專業(yè)人才的培養(yǎng)方案，如華北電力大學(xué)新能源科學(xué)與工程專業(yè)以生物質(zhì)能、太陽能和風(fēng)能三個專業(yè)為主；江蘇大學(xué)的新能源科學(xué)與工程專業(yè)則圍繞風(fēng)能發(fā)展相關(guān)課程，實(shí)行單方向發(fā)展模式。本專業(yè)由于是新組建專業(yè)，暫時還未形成特色學(xué)科，因此，在專業(yè)核心課程設(shè)置時，以全面介紹新能源的動力系統(tǒng)、新能源的利用、新能源的儲存和節(jié)能方式為目的，未涉及具體的特色方向，同時，河南省是以農(nóng)業(yè)產(chǎn)品為主，結(jié)合目前太陽能熱泵技術(shù)的大力推進(jìn)，因此，在設(shè)置專業(yè)選修課程時，主要以熱泵技術(shù)、太陽能制冷和冷熱源工程為主導(dǎo)。在以后的實(shí)踐過程中，發(fā)展出自身特色后，再利用選修課色學(xué)科對專業(yè)核心課程進(jìn)行替換，從而形成“從發(fā)展中找特色”的人才培養(yǎng)方式。

3 “1+1”就業(yè)模式

新能源科學(xué)與工程專業(yè)屬于新生學(xué)科，該方向畢業(yè)的學(xué)生較少，在能源行業(yè)中并未站穩(wěn)腳步，在考慮學(xué)生就業(yè)問題時，一方面要以新能源學(xué)科為基礎(chǔ)，開設(shè)新能源就業(yè)較好的課程，另一方面，也要重視我們現(xiàn)狀，新能源比重小于20%，目前仍然以傳統(tǒng)能源為主，因此，也開設(shè)了傳統(tǒng)能源的節(jié)能技術(shù)課程，從而形成新能源利用和傳統(tǒng)能源升級改造并行的“1+1”就業(yè)模式。

4 “分層次”創(chuàng)新教學(xué)

高校的教學(xué)模式必須具有連貫性，才能保證教學(xué)的質(zhì)量。因此，本專業(yè)在設(shè)置相關(guān)軟件學(xué)習(xí)課程時，嘗試性地在大學(xué)一年級開設(shè)程序設(shè)計技術(shù)（C語言），大學(xué)二年級開設(shè)工程軟件基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握工程軟件基本知識，大學(xué)三年級時開設(shè)工程軟件應(yīng)用技術(shù)，讓學(xué)生能熟練的利用三維軟件進(jìn)行實(shí)物繪制，在大學(xué)四年級的素質(zhì)教育時，開設(shè)CAD-CFD綜合應(yīng)用創(chuàng)新教育課，更進(jìn)一步讓學(xué)生掌握模型的網(wǎng)格劃分和傳熱與流動方面的簡單編程計算。在上述的課程學(xué)習(xí)中，既保證的課程學(xué)習(xí)的連貫性，也形成了“分層次”創(chuàng)新教學(xué)的發(fā)展模式。

5 結(jié)語

新能源領(lǐng)域的發(fā)展，關(guān)鍵在于人才的培養(yǎng)。由于新能源科學(xué)與工程專業(yè)涉及物理學(xué)、化學(xué)、傳熱學(xué)、材料科學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科，是一個典型的多學(xué)科交叉的新興專業(yè)。因此，其培養(yǎng)方式和課程設(shè)置必須緊跟新能源科學(xué)技術(shù)的發(fā)展步伐，與時俱進(jìn)。在貫徹厚基礎(chǔ)、寬方向、重實(shí)踐原則的基礎(chǔ)上，積極培養(yǎng)具有扎實(shí)的自然科學(xué)基礎(chǔ)、人文社會科學(xué)基礎(chǔ)和專業(yè)知識，能夠承擔(dān)新能源工程的設(shè)計、運(yùn)行管理、技術(shù)開發(fā)、科學(xué)技術(shù)教育與教學(xué)等工作，富有社會責(zé)任感，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和競爭力的高級專門人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馮大千，劉國良，范大和，等.淺談《新能源概論》課程教學(xué)實(shí)踐[J].科技視界， 2016（19）：157-157.

[2]張宏麗，王存旭，郭瑞.美國俄勒岡州技術(shù)學(xué)院新能源專業(yè)人才培養(yǎng)的啟示[J]. 當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2015（12）：103-105.

[3]陳登宇.新能源科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].科教文匯，2015（3）：61-62.

第4篇

摘要：《工程熱力學(xué)》和《傳熱學(xué)》是為新能源科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生開設(shè)的兩門專業(yè)必修課，也是該專業(yè)大學(xué)生所必須掌握的熱工類課程。該課程具有知識豐富、專業(yè)性強(qiáng)、課時多等特點(diǎn)。在《工程熱力學(xué)》和《傳熱學(xué)》課程教學(xué)中，大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是很重要的一環(huán)。本文對該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式等方面進(jìn)行了探討，并對大學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：工程熱力學(xué)；傳熱學(xué)；新能源；教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）52-0176-02

能源是現(xiàn)代社會賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，是國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的先決條件。新能源專業(yè)的畢業(yè)生，肩負(fù)著為國家能源發(fā)展貢獻(xiàn)力量的重要責(zé)任。為達(dá)到培養(yǎng)專業(yè)知識面廣、基本功扎實(shí)和創(chuàng)新能力強(qiáng)的本科人才的目標(biāo)，作為新能源專業(yè)非常重要的必修課――《工程熱力學(xué)》和《傳熱學(xué)》的課程設(shè)計和教學(xué)方法探索就顯得尤為重要[1，2]。此前的相關(guān)文獻(xiàn)中報道了《工程熱力學(xué)》和《傳熱學(xué)》教學(xué)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)[3-6]。本文在此教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對熱工課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化和探索，以更好地提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。

一、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和精選是教學(xué)改革的關(guān)鍵。作為專業(yè)必修課，在學(xué)時有限的情況下，如何最大程度地講授最有價值的知識點(diǎn)成為教學(xué)的關(guān)鍵。

熱工類課程由《工程熱力學(xué)》和《傳熱學(xué)》兩門課組成。《工程熱力學(xué)》按熱力學(xué)基本概念、熱力學(xué)第一定律、理想氣體的性質(zhì)與過程、熱力學(xué)第二定律與熵、氣體動力循環(huán)、水蒸氣、蒸汽動力循環(huán)、制冷循環(huán)、理想混合氣體和濕空氣、實(shí)際氣體的性質(zhì)等內(nèi)容分為若干章節(jié)；《傳熱學(xué)》按照傳熱基本概念、穩(wěn)態(tài)熱傳導(dǎo)、非穩(wěn)態(tài)熱傳導(dǎo)、對流換熱、熱輻射及輻射換熱、傳熱過程與換熱器等分為若干章節(jié)。由于新能源科學(xué)與工程專業(yè)屬于新興產(chǎn)業(yè)專業(yè)，學(xué)科領(lǐng)域廣泛，涉及能源類（如生物質(zhì)能、太陽能、風(fēng)能）、化工類（如基礎(chǔ)化學(xué)、物理化學(xué)、新能源材料）、力學(xué)類（如工程力學(xué)、流體力學(xué)）等多門課程和領(lǐng)域。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容必須有所側(cè)重，應(yīng)充分考慮到不與新能源科學(xué)與工程專業(yè)開設(shè)的其他相關(guān)課程的知識點(diǎn)產(chǎn)生重復(fù)。另外由于《工程熱力學(xué)》和《傳熱學(xué)》課程難度較大，在教學(xué)過程中要講清課程中的要點(diǎn)和基礎(chǔ)知識。可以以“基本原理―公式推導(dǎo)―影響因素―實(shí)際應(yīng)用”為主線介紹該課的有關(guān)知識，建立每章知識結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生清楚該門課程的知識體系結(jié)構(gòu)。對重點(diǎn)的熱力學(xué)第一和第二定律進(jìn)行原理介紹，仔細(xì)推導(dǎo)相關(guān)公式，讓學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中不會混淆概念，相對輕松地應(yīng)對課程。此外，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，例如介紹空調(diào)在夏天與冬天的工作原理、冰箱開門對室內(nèi)的影響，積極引導(dǎo)學(xué)生利用熱力學(xué)定律進(jìn)行分析，增加課程的趣味性以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容始終能反映本學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)術(shù)水平，加強(qiáng)學(xué)生對后續(xù)專業(yè)方向的把握。

二、教學(xué)方法的探索

（一）以創(chuàng)新性地教帶動創(chuàng)新性地學(xué)

科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。要想發(fā)展經(jīng)濟(jì)，需要加大科研力度、提高科技含量。這已被證明是一種行之有效的道路。與此對應(yīng)的是，要促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率，必須加大教學(xué)與科研的力度、提高教學(xué)與科研互動水平。在當(dāng)今大力發(fā)展科學(xué)技術(shù)的大背景下，如何提高身為未來科學(xué)技術(shù)發(fā)展主力軍的大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新能力，成為目前高校教學(xué)的難題和重點(diǎn)。傳統(tǒng)的直白講課和搜集各種習(xí)題以供學(xué)生練習(xí)只會讓課程變得生硬和枯燥，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)熱情越來越低，甚至出現(xiàn)了普遍的抄襲作業(yè)和遲到早退等不良現(xiàn)象。為了改變這些不良現(xiàn)象，就需要在教學(xué)手段上進(jìn)行創(chuàng)新。教師通過對平時科研工作成果的再學(xué)習(xí)，并結(jié)合對教材的研究，創(chuàng)造性地運(yùn)用某些方法，使學(xué)生對重要問題達(dá)到本質(zhì)上的領(lǐng)悟。在這種途徑中，教師的創(chuàng)新思維方式以及從中體現(xiàn)的一言一行，讓學(xué)生耳濡目染、潛移默化，對帶動學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)、開發(fā)創(chuàng)新思維起到積極的作用。

例如，在進(jìn)行《傳熱學(xué)》教學(xué)時，學(xué)生往往對傳熱的基本概念，尤其是二維與三維的導(dǎo)熱理論及方程很難理解。一般地教學(xué)方式是，教師在黑板上進(jìn)行微觀導(dǎo)熱原理推導(dǎo)，得出一維傅里葉導(dǎo)熱定律和二維三維傅里葉導(dǎo)熱定律，并給出幾個常用的導(dǎo)熱方程。這種教學(xué)方式中，推導(dǎo)過程比較晦澀，給出的方程也較為難懂，學(xué)生們很可能只會死記硬背，不能靈活運(yùn)用。針對以上問題，筆者建議將導(dǎo)熱理論與生活問題相結(jié)合，或者采取數(shù)學(xué)建模的方法，將導(dǎo)熱方程與實(shí)踐相結(jié)合，選取最適合該問題的模型，以達(dá)到課程有趣生動、富有創(chuàng)新性，激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新思維。以創(chuàng)新性地“教”帶動創(chuàng)新性地“學(xué)”，學(xué)生收獲的不僅僅是知識點(diǎn)，更是如何去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實(shí)際能力，為以后在新能源科學(xué)與工程專業(yè)領(lǐng)域的探索中打下良好基礎(chǔ)。

（二）板書教學(xué)與多媒體輔助教學(xué)相結(jié)合

多媒體技術(shù)以其圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的呈現(xiàn)使課堂教學(xué)達(dá)到了全新的境界。在《傳熱學(xué)》的講授中，一維的傳熱理論和公式很好理解和應(yīng)用，但二維與三維牽扯到微觀傳熱理論，以至于推導(dǎo)過程較為復(fù)雜，傳熱方程較為抽象難懂。因此需要教師精心準(zhǔn)備多媒體課件，通過動態(tài)描繪各向同性材料的微觀傳熱過程，讓學(xué)生理解不同形狀材料在具有不同位置的熱源時如何進(jìn)行熱傳導(dǎo)。通過繪制動態(tài)的卡諾循環(huán)過程，使學(xué)生深入理解熱力學(xué)第二定律，并理解第二類永動機(jī)無法制成的原因。同時需要注意的是，對于工程熱力學(xué)和傳熱學(xué)，由于信息量大、內(nèi)容廣，過多地依賴多媒體教學(xué)可能會讓學(xué)生在短時間內(nèi)難以消化，因此在教學(xué)中對于難度較大的基礎(chǔ)理論部分和原理的學(xué)習(xí)，板書不可缺少，使學(xué)生能夠有充分時間緊跟老師的思維去理解每一個知識點(diǎn)。

（三）課程教學(xué)與科研活動相結(jié)合

教師可以將全班學(xué)生分為若干調(diào)研小組，每五個人為一組，選擇新能源與熱工基礎(chǔ)理論相結(jié)合的課題，通過查找國內(nèi)外科技文獻(xiàn)，調(diào)研總結(jié)新能源專業(yè)前沿知識，形成調(diào)研報告，鍛煉學(xué)生閱讀科技文獻(xiàn)的能力，提前為畢業(yè)設(shè)計的開展奠定基礎(chǔ)。各小組也可以參與指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目，在實(shí)驗(yàn)室做一些力所能及的科研活動，并通過文獻(xiàn)調(diào)研，形成工程熱力學(xué)和傳熱學(xué)知識系統(tǒng)。課程結(jié)束時，各小組以PPT形式向全班同學(xué)作匯報，授課老師根據(jù)報告提出問題，該組同學(xué)進(jìn)行即時答辯，考查學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的掌握情況。

三、課程考核方式的探索

工程熱力學(xué)和傳熱學(xué)覆蓋面廣、知識點(diǎn)多，應(yīng)該采取靈活多樣的考核辦法。在成績的評定方式上，可以設(shè)定了四項(xiàng)考核內(nèi)容，第一部分是學(xué)生考勤、課堂互動表現(xiàn)和課堂筆記，通過此部分的考核，提高學(xué)生的聽課注意力，鍛煉學(xué)生提煉課程重點(diǎn)內(nèi)容的能力；第二部分是根據(jù)每個小組的調(diào)研報告、PPT展示、答辯情況打分，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、口頭表達(dá)能力和應(yīng)變能力；第三部分是每節(jié)課結(jié)束前的思考題，采取加分方式，鼓勵學(xué)生積極思考；第四部分是傳統(tǒng)的期末考試，考試內(nèi)容為課程講授的基本內(nèi)容，專業(yè)性強(qiáng)的理論部分強(qiáng)調(diào)定性了解，讓學(xué)生對熱工基礎(chǔ)有個整體的認(rèn)識。

隨著新能源科學(xué)領(lǐng)域的不斷發(fā)展，熱工基礎(chǔ)理論散發(fā)出強(qiáng)大的活力。根據(jù)新能源科學(xué)與工程專業(yè)特點(diǎn)，教師還需要在教學(xué)過程中，不斷探索教學(xué)方法和考核方式，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量，使課程教學(xué)體系更加科學(xué)合理，更好地適應(yīng)社會對新能源科學(xué)與工程專業(yè)人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳登宇.新能源科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].科教文匯（下旬刊），2015，（1）：61-62.

[2]登宇.新能源科學(xué)與工程專業(yè)（生物質(zhì)能方向）人才培養(yǎng)探索[J].課程教育研究，2015，（1）：236-237.

[3]武和全，姚永騰.對“工程熱力學(xué)及傳熱學(xué)”課程教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2015，（4）：90-91.

[4]武和全，吳云強(qiáng).提高“工程熱力學(xué)及傳熱學(xué)”課程教學(xué)質(zhì)量的改革探討[J].教育教學(xué)論壇，2015，（23）：267-268.

第5篇

[摘要] 高等院校的主要任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級人才，從教育部制定精品課程評價體系開始，到現(xiàn)在推行的精品資源共享課程建設(shè)，都特別強(qiáng)調(diào)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性。對教育部的精品資源共享課程建設(shè)評審指標(biāo)體系進(jìn)行分析，結(jié)合構(gòu)建主義、金字塔學(xué)習(xí)原理等理論，提出了精品資源共享課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建原則，在網(wǎng)絡(luò)資源方面必須注意資源的共享性、完備性、互動性、可利用性，以提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的能力。

[

關(guān)鍵詞] 精品課程；資源共享；構(gòu)建主義；金字塔學(xué)習(xí)理論；創(chuàng)新

[中圖分類號] G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-893X(2014)05?0007?04

[收稿日期] 2014-06-21；[修回日期] 2014-07-25

[基金項(xiàng)目] 國家級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)項(xiàng)目“創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)溫州模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”（2008057）；溫州大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育教改項(xiàng)目

(2013CYJG01)，溫州大學(xué)系列教項(xiàng)目(12jg10A)，溫州大學(xué)精品資源共享課程建設(shè)項(xiàng)目（2013jpkc09）

[作者簡介] 何明昌(1964-)，男，廣西賀州人，溫州大學(xué)數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院副教授，主要研究方向：軟件工程.

一、精品課程建設(shè)與精品資源共享課程建設(shè)主旨的一脈相承：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

從我國高校的精品課程建設(shè)開始，教育部就強(qiáng)調(diào)在高校中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性，教育部2003 年公布的國家精品課程評審指標(biāo)體系中強(qiáng)調(diào)“以鼓勵教育教學(xué)改革，引導(dǎo)教師創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)現(xiàn)代化”為指導(dǎo)思想，并著重考慮下面幾點(diǎn)[1]。

（1）教學(xué)內(nèi)容與體系方面的經(jīng)典與現(xiàn)代、基礎(chǔ)性與先進(jìn)性的關(guān)系；

（2）在教學(xué)方法上，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與性為目的的傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)協(xié)調(diào)應(yīng)用的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，重視在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力”。

教育部在此后精品課程評審指標(biāo)體系的各個版本中不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，例如在2009年的精品課程評審指標(biāo)體系版本中更是強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，指出要體現(xiàn)教育教學(xué)改革的方向，引導(dǎo)教師進(jìn)行教育教學(xué)方法創(chuàng)新，確保學(xué)生受益和教學(xué)質(zhì)量的提高，并重視以下幾個問題[2]。

（1）在教學(xué)內(nèi)容方面，要處理好經(jīng)典與現(xiàn)代、理論與實(shí)踐的關(guān)系，重視在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力實(shí)驗(yàn)。并在實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容（含獨(dú)立設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課）的技術(shù)性、綜合性和探索性的關(guān)系處理得當(dāng)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

（2）在教學(xué)條件方面，重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)和完善，加強(qiáng)課程網(wǎng)站的輔助教學(xué)功能。

（3）在教學(xué)方法與手段方面，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展；協(xié)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，并做好與課程的整合。

從上面要求的第（2）條和第（3）條中，可以看出2009 年評審指標(biāo)體系版本中，精品課程建設(shè)要求把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力提到了一個非常重要的位置。

從2003 年到2012 年，我們國家高等學(xué)校的精品課程建設(shè)已經(jīng)持續(xù)了十年，這對我國高校教育的建設(shè)與發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)，但很多高校在建設(shè)精品課程的同時也出現(xiàn)了很多問題，如重申報輕建設(shè)、簡單地把紙質(zhì)資源翻版成為網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)資源利用率低、互動性差，學(xué)生參與困難、課程網(wǎng)站內(nèi)容簡單、網(wǎng)站更新緩慢等等[3]。

與此同時，隨著社會的進(jìn)步和科技的發(fā)展，我國高校課堂教學(xué)的方法及教學(xué)組織方式也發(fā)生了很大的變化，舊的精品課程建設(shè)體系已漸漸不適應(yīng)新時代的要求。為了適應(yīng)新時期大學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，同時也為了滿足不同層次學(xué)習(xí)者的需求，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的獨(dú)立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力、知識運(yùn)用能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力以及終身學(xué)習(xí)意識、習(xí)慣、方法、技能、協(xié)作精神等各方面的能力，教育部從2012年開始，啟動嶄新的精品資源共享課程建設(shè)，以取代原來的精品課程建設(shè)，為了把原來的精品課程建設(shè)轉(zhuǎn)型為精品資源共享課，教育部于2012 年推出了國家級精品資源共享課評價指標(biāo)體系（本科），在該評價體系中進(jìn)一步明確學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，同時把原來的“學(xué)生”稱呼改為“學(xué)習(xí)者”，以適應(yīng)全民學(xué)習(xí)的需要，同時進(jìn)一步細(xì)化考核指標(biāo)，把學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在一級指標(biāo)中的課程定位和教學(xué)設(shè)計這一項(xiàng)指標(biāo)中，從這個指標(biāo)的第2項(xiàng)課程內(nèi)容進(jìn)行量化考核，要求“體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，符合教育教學(xué)規(guī)律，及時反映學(xué)科最新發(fā)展成果和教改教研成果，使之具有基礎(chǔ)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、先進(jìn)性、適應(yīng)性和針對性，以適應(yīng)開放教育和輔助學(xué)習(xí)需要，并有助于學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)”[4]。

二、國家級精品資源共享課建設(shè)指標(biāo)：我們該做什么

創(chuàng)新是通過對原有事物的研究中應(yīng)用現(xiàn)有的知識和理論的研究，經(jīng)過改進(jìn)、重組、整合和提升，使之成為一種新的事物或理論。創(chuàng)新是一個不斷學(xué)習(xí)的過程，也一個不斷實(shí)踐的過程，更是一個不斷超越的過程[5]。

創(chuàng)新能力是指對事物包括自然界、社會等現(xiàn)象及人本身和本質(zhì)進(jìn)行分析、綜合、推理、想象，從而激發(fā)出新的靈感，發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律，提出新知識和新方法，創(chuàng)造出新產(chǎn)品、新工藝、新成果的能力。知識因素、智力因素、非智力因素都是創(chuàng)新能力的構(gòu)成因素，然而創(chuàng)新能力并不等于這三個要素的簡單相加，它是以一個要素為核心的、多維的、多層次的動態(tài)綜合系統(tǒng)，在這個體系中，知識、經(jīng)驗(yàn)是基礎(chǔ)，智力是核心，個性品質(zhì)對創(chuàng)新活動的認(rèn)識過程起著激勵和保證作用。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)踐能力的有效措施可以從課程設(shè)置、教學(xué)方式、實(shí)踐活動、創(chuàng)業(yè)教育、人才培養(yǎng)等各方面進(jìn)行實(shí)施[6]。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，教育部對國家級精品資源共享課建設(shè)設(shè)置了四個一級指標(biāo)，分別是教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)要求、教學(xué)內(nèi)容要求、教學(xué)資源建設(shè)要求、資源技術(shù)建設(shè)要求，從這幾個指標(biāo)建設(shè)中我們逐一分析，看看在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面我們應(yīng)該做什么工作。

大量的調(diào)查研究證明：教師創(chuàng)新支持行為、學(xué)生創(chuàng)新自我效能感和創(chuàng)造性思維三者之間有顯著的相關(guān)性[7]，而且學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在很大程度上取決于教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面，必須要組建一個優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，這個團(tuán)隊(duì)的老師必須具備良好師德，學(xué)術(shù)造詣深厚，教學(xué)能力強(qiáng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)特色鮮明，并富有創(chuàng)新能力。按因果關(guān)系理論，這個團(tuán)隊(duì)必定有教學(xué)技術(shù)骨干，其中的教師在教學(xué)方面取得比較顯著的成績，團(tuán)隊(duì)成員至少有教師獲得省部級及其以上的教學(xué)成果獎勵，或承擔(dān)省部級及其以上的教改、科研項(xiàng)目，并且把教學(xué)改革項(xiàng)目成果應(yīng)用于相應(yīng)課程的教學(xué)中，課程教學(xué)效果顯著。

按照構(gòu)建主義理論，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程。學(xué)生的知識不是完全靠教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定社會文化背景的情境下，借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過與外界的互動，對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)而成[8]，教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，教學(xué)過程是建構(gòu)和理解的過程。因此，在教學(xué)內(nèi)容要求方面，精品資源共享課程不但要構(gòu)建學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情景，還要構(gòu)建學(xué)者學(xué)習(xí)的知識，也就是創(chuàng)新能力所具備的基本知識，這就要求課程內(nèi)容能夠涵蓋課程相應(yīng)領(lǐng)域的基本知識、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能，通過典型案例、綜合應(yīng)用、前沿專題、熱點(diǎn)問題等內(nèi)容，使精品資源課程具有基礎(chǔ)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、先進(jìn)性、適應(yīng)性和針對性等特征。精品資源共享課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，就必須在教學(xué)資源建設(shè)方面培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造性思維，教學(xué)資源建設(shè)可以從下面幾方面進(jìn)行。

（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī)；

（2）通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，以幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義；

（3）為了使意義建構(gòu)更有效，主講教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)（通過討論與交流），并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

意義構(gòu)建的方法可以從下面著手：提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引起學(xué)生的思考和討論；在討論中設(shè)法把問題一步步引向深入，以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解；啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己糾正錯誤以及自己糾正片面的認(rèn)識。

愛德加?戴爾的金字塔學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生按理論研究 何明昌：基于學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力培養(yǎng)的精品資源共享課程建設(shè)：途徑與原則9傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式聽教師講課，學(xué)習(xí)效果是最低的，如果學(xué)生通過自己“閱讀”的方式學(xué)習(xí)會學(xué)到的更多內(nèi)容。如果再用聲音或圖片的方式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果會更佳。進(jìn)一步來說，如果能夠以教授他人學(xué)習(xí)或馬上運(yùn)用學(xué)習(xí)的內(nèi)容來解決問題，則是最好的學(xué)習(xí)方式[9]。學(xué)習(xí)金字塔圖如圖1 所示。

按照金字塔學(xué)習(xí)理論，在教學(xué)資源建設(shè)方面，通過規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，我們可以把精品資源建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)平臺分為基本資源和拓展資源。基本資源是學(xué)習(xí)者必須掌握的基本知識，主要包括反映課程教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程的核心資源，包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案或演示文稿、重點(diǎn)難點(diǎn)指導(dǎo)、作業(yè)、參考資料目錄和課程全程教學(xué)錄像等反映教學(xué)活動必需的資源。拓展資源則著重訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力，具有多樣性、交互性，能應(yīng)用到各教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，支持課程教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，應(yīng)該是較為成熟的輔助資源，如案例庫、專題講座庫、素材資源庫，學(xué)科專業(yè)知識檢索系統(tǒng)、演示或虛擬（仿真）實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)（實(shí)習(xí)）系統(tǒng)、試題庫系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、在線自測（考試）系統(tǒng)等等。

三、實(shí)施精品資源共享課程建設(shè)：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源如何構(gòu)建

圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，我們在搭建精品資源共享課程平臺時要著重考慮精品資源的共享性、精品資源的完備性、精品資源的互動性、精品資源的可利用性，應(yīng)該遵循以下原則。

（一）完全開放，全民共享

按照教育部對精品資源共享課程評價指標(biāo)體系，除了在校的大學(xué)生外，通過精品資源網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)者，應(yīng)該還有社會眾多的其他學(xué)習(xí)者，因?yàn)楫?dāng)社會的物質(zhì)及文明進(jìn)步到一定程度時，學(xué)習(xí)不僅是在校學(xué)生的事情，更是一個國家全民的事情，現(xiàn)代化的社會必須提倡終生學(xué)習(xí)。另外，學(xué)習(xí)某一門課程不僅是本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，也是任課教師取長補(bǔ)短的問題，還應(yīng)該是在職者通過學(xué)習(xí)增加知識領(lǐng)域擴(kuò)充創(chuàng)新能力的問題，所以必須把精品資源共享課程完全開放，去掉原來各自為政且互相保密不開放的行為，才能保證全民素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）承上啟下，資源完備

在高校中，任何一門課程都不是孤立的，而是與其他相關(guān)課程密切相關(guān)的，一般來說有前設(shè)課程，即在學(xué)習(xí)這門課之前先應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些課程的相關(guān)知識，還有后繼課程，即學(xué)習(xí)完本門課程后，隨著能力的提高，學(xué)生進(jìn)一步還要學(xué)習(xí)哪些課程。按照構(gòu)建主義理論，學(xué)習(xí)者必須通過自己原有的知識來理解新的知識，當(dāng)新的知識必須要用到原來知識時，精品課程資源平臺必須要給這些學(xué)習(xí)者指明一條學(xué)習(xí)的途徑，讓學(xué)習(xí)者不用花很多時間就能把以前所缺的知識給補(bǔ)回來。同樣，當(dāng)學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握某部分內(nèi)容想進(jìn)一步深入研究時，精品課程資源平臺也能給學(xué)習(xí)者引入相關(guān)的擴(kuò)展內(nèi)容，以構(gòu)建學(xué)習(xí)者新的知識，提高學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力。

（三）高度互動，溝通及時

傳統(tǒng)課堂教學(xué)最大的優(yōu)勢是情感交流，教師和學(xué)習(xí)者在課堂教學(xué)情境中的交流是面對面的，在教師上課過程中，通過教師的語言、手勢、眼神、語調(diào)等，使師生間的情感傳遞迅速而有效[10]，這也是傳統(tǒng)課堂長盛不衰的原因。

當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺雖然有很大的優(yōu)勢，但相當(dāng)多的學(xué)生反映在網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境下學(xué)習(xí)會產(chǎn)生時空上的遠(yuǎn)離，從而導(dǎo)致師生情感交流障礙，這樣不利于學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)內(nèi)容中所希望的情感目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，更無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此精品資源共享網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計中應(yīng)該重視情感因素，加強(qiáng)情感互動。學(xué)習(xí)者是網(wǎng)絡(luò)課程教育的服務(wù)對象，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求是動態(tài)的而不是靜態(tài)的。所以精品資源共享網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的開發(fā)者和組織者要及時研究和主動適應(yīng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的變化，從促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，將課程特性與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)過程結(jié)合起來，相輔相成，創(chuàng)造符合“一切為了學(xué)習(xí)者，以學(xué)習(xí)者為中心”理念的互動學(xué)習(xí)環(huán)境。這可以通過在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中采用協(xié)作學(xué)習(xí)、小組討論等教學(xué)策略，通過積極自由的情境來激發(fā)學(xué)習(xí)者有良好學(xué)習(xí)氛圍，通過有組織的交互活動中營造出一種相互鼓勵、相互尊重的情感互動情境。

（四）充分可用，能夠創(chuàng)新

任何學(xué)習(xí)者都有一定的思維定式的問題，思維定勢是由主體頭腦當(dāng)中一些起基礎(chǔ)性作用的影響深遠(yuǎn)的要素如知識、經(jīng)驗(yàn)、觀念、方法而產(chǎn)生，所以它的作用實(shí)效比較長、范圍廣，思維定勢雖然會伴隨著我們的學(xué)習(xí)和實(shí)踐變化而發(fā)展，但是卻不那么容易擺脫，甚至可以說主體無法擺脫思維定勢，因?yàn)樗c主體的知識、經(jīng)驗(yàn)、觀念、方法同在。對于精品資源共享課程建設(shè)者來說，一定要保證精品資源共享課程所提供有知識可用，所提供的項(xiàng)目可用，并且可對照，可檢驗(yàn)，并能用于創(chuàng)新。一旦某個學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)課程網(wǎng)站上的知識無用、不好用或知識陳舊過時時，他會對該精品課程資源網(wǎng)站產(chǎn)生懷疑甚至抵觸，并且在以后相當(dāng)長的時間內(nèi)不容易改變這種思維慣性和固定化思路，這樣我們這個精品資源網(wǎng)絡(luò)就對這位學(xué)習(xí)者就完全失去了吸引力。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇

人才培養(yǎng)模式

專業(yè)建設(shè)目標(biāo)

探索“學(xué)校主體、行業(yè)指導(dǎo)、校企合作”的多層次專業(yè)建設(shè)機(jī)制，深化“做中學(xué)，學(xué)做合一”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)方式。將新能源科學(xué)與工程專業(yè)建設(shè)成為教育理念先進(jìn)、軟硬件條件完備、人才培養(yǎng)質(zhì)量優(yōu)良和經(jīng)濟(jì)社會服務(wù)功能良好的特色專業(yè)，努力成為新能源行業(yè)高技術(shù)人才培養(yǎng)的搖籃。

人才培養(yǎng)目標(biāo)

專業(yè)面向市場需求、產(chǎn)業(yè)和領(lǐng)域需求，從知識、能力和素質(zhì)的三維空間構(gòu)建人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高，且具有面向產(chǎn)業(yè)和領(lǐng)域需求的研發(fā)能力、工程組織和管理能力的創(chuàng)新型、復(fù)合型專門人才。學(xué)生畢業(yè)后有能力作為新能源材料研究、工程設(shè)計與開發(fā)、LED照明工程、太陽能光電/光熱和儲能系統(tǒng)及能源工程控制的教學(xué)科研、技術(shù)開發(fā)、新工藝和新技術(shù)、工程應(yīng)用和技術(shù)管理的跨學(xué)科復(fù)合型專門人才。

人才培養(yǎng)規(guī)格

學(xué)生主要學(xué)習(xí)新能源及其利用、能源工程控制的基本理論，掌握各種能量轉(zhuǎn)換與有效開發(fā)利用的理論與技術(shù)，接受現(xiàn)代工程師的基本訓(xùn)練，具備進(jìn)行新能源相關(guān)領(lǐng)域的材料研發(fā)、系統(tǒng)設(shè)計與控制、新工藝/新技術(shù)設(shè)計和工程應(yīng)用等綜合能力。

（1）知識體系上，要求：①具有良好的數(shù)學(xué)、物理、電子、化學(xué)等方面的基礎(chǔ)理論知識；②較系統(tǒng)地掌握本專業(yè)領(lǐng)域?qū)拸V的技術(shù)理論基礎(chǔ)知識，主要包括太陽能光電/光熱、LED發(fā)光照明、新型儲能系統(tǒng)、材料科學(xué)基礎(chǔ)、電子電路、計算機(jī)語言基礎(chǔ)知識；③較系統(tǒng)地掌握本專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)理論、基本技能，具有從事專業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)管理、工藝設(shè)計、性能測試以及新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝及系統(tǒng)集成控制的研究與開發(fā)能力；④了解相近專業(yè)（如材料物理、自動控制、物理化學(xué)和物理學(xué)等）的一般原理和知識；⑤了解本專業(yè)領(lǐng)域的新成果和發(fā)展趨勢，熟悉國家關(guān)于新能源產(chǎn)業(yè)與工程研究、科技開發(fā)及相關(guān)產(chǎn)業(yè)政策，國內(nèi)外知識產(chǎn)權(quán)等方面的法律法規(guī)。

（2）能力要求方面，要求具備：①新能源相關(guān)的新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝及系統(tǒng)集成控制的研究與開發(fā)能力；②熟練的計算機(jī)應(yīng)用能力，具備材料設(shè)計和工程應(yīng)用的編程能力；③外語的聽、說、讀、寫、譯基礎(chǔ)，能閱讀本專業(yè)外文書刊；④獲取新知識的能力和追蹤本學(xué)科發(fā)展動態(tài)的能力；⑤創(chuàng)新意識和一定的創(chuàng)新能力，具備撰寫論文或技術(shù)報告的能力。

專業(yè)支撐條件建設(shè)

學(xué)科與學(xué)位點(diǎn)

專業(yè)擁有物理學(xué)一級重點(diǎn)學(xué)科作為學(xué)科支撐，擁有物理學(xué)一級學(xué)科博士點(diǎn)、能源與材料物理二級學(xué)科博士點(diǎn)、能源與材料工程碩士點(diǎn)3個支撐學(xué)位點(diǎn)。至此，學(xué)院擁有新能源科學(xué)與工程從本科到博士完整的培養(yǎng)體系。

師資隊(duì)伍

專業(yè)現(xiàn)有專任教師12名，其中高級職稱教師5名，具有博士學(xué)位8名，教師的專業(yè)方向涉及新能源材料、能源工程、電子及控制，師資隊(duì)伍專業(yè)結(jié)構(gòu)有效保證了人才培養(yǎng)模式的實(shí)施。近幾年來，專業(yè)教師在科研方面承擔(dān)了與可再生能源有關(guān)的包含863、國家自然科學(xué)基金、省科技重大專項(xiàng)以及產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目等10多個項(xiàng)目。在太陽能應(yīng)用方面，開發(fā)生產(chǎn)太陽能集熱板的關(guān)鍵技術(shù)和光熱系統(tǒng)控制技術(shù)，研制太陽能光伏發(fā)電系統(tǒng)的關(guān)鍵技術(shù)和工程應(yīng)用開發(fā)、開展太陽能電池材料基礎(chǔ)研究；在鋰離子電池方面，在鋰電池正（負(fù)）極材料、電池塊關(guān)鍵技術(shù)、電解液添加劑和鋰電池研發(fā)平臺等方面都具有很扎實(shí)的研究和應(yīng)用開發(fā)基礎(chǔ)。這些科研工作保障了本科專業(yè)的培養(yǎng)層次和行業(yè)競爭力。

完備的實(shí)驗(yàn)條件

新能源科學(xué)與工程專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)科學(xué)，因此，在課程設(shè)置中加強(qiáng)了實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計，包括大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)、大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、電子電工實(shí)習(xí)、工程訓(xùn)練（包括光伏、光熱工程、鋰電池生產(chǎn)、能源控制工程）等諸多重要實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)。2013年獲批福建省先進(jìn)材料與新能源工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，建成了新能源基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、新能源綜合實(shí)驗(yàn)室以及專業(yè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室。其中，專業(yè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室主要包含納米技術(shù)、鋰電池技術(shù)、太陽能技術(shù)三個創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺。尤其是已建成了100kW校內(nèi)太陽能光伏發(fā)電實(shí)踐基地和校內(nèi)鋰電池工程化實(shí)訓(xùn)中心。這些為學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。同時，學(xué)院擁有福建省量子調(diào)控與新能源材料重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，為本科生課外科技項(xiàng)目和畢業(yè)設(shè)計提供重要的實(shí)驗(yàn)條件。

校外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地

與飛毛腿（福建）電子有限公司、福建福晶科技股份有限公司、福建星網(wǎng)視易信息系統(tǒng)有限公司、福建三元達(dá)軟件公司、福州眾望達(dá)太陽能科技有限公司、福州日同輝太陽能應(yīng)用技術(shù)有限公司等開展校企合作，建立大學(xué)生實(shí)踐基地。2012年獲批福建省“大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地”建設(shè)項(xiàng)目——飛毛腿（福建）電子有限公司。

主要專業(yè)方向

（1）太陽能光伏。包含太陽能電池材料與太陽能發(fā)電工程兩個子方向。前者著重于太陽能電池材料性能改進(jìn)、新型太陽能電池材料研發(fā)工作；后者著重于太陽能發(fā)電系統(tǒng)設(shè)計與模式運(yùn)行研究、能源智能控制以及系統(tǒng)應(yīng)用推廣。

（2）太陽能光熱。包含太陽能光熱材料與太陽能光熱工程兩個子方向。前者著重于太陽能光熱轉(zhuǎn)換材料性能及新材料研究；后者主要開展光熱工程系統(tǒng)設(shè)計、運(yùn)行管理以及能源智能控制。

（3）鋰離子電池。包含鋰離子電池材料研究與鋰電池工程化兩個子方向。前者著重于儲能材料性能及新型鋰離子電池材料體系研究；后者主要開展鋰電池生產(chǎn)與運(yùn)行管理。

（4）智能能源測控。利用現(xiàn)代化通訊技術(shù)、嵌入式硬件技術(shù)、數(shù)字通訊及存儲技術(shù)、傳感器及控制技術(shù)以及最先進(jìn)的計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，從能源管理角度開展節(jié)能、能源智能測量與控制研究。

需要進(jìn)一步改進(jìn)的工作

福建師范大學(xué)新能源科學(xué)與工程專業(yè)從專業(yè)設(shè)置至今僅實(shí)施2年，從專業(yè)的人才培養(yǎng)模式到課程設(shè)置和具體的實(shí)施過程，不可避免的存在一些問題，在積累專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的同時，在教材、師資、平臺建設(shè)、科技活動等方面仍需不斷改進(jìn)和優(yōu)化。

（1）教材問題。目前，需要做好新能源科學(xué)與工程專業(yè)的核心課程，特別是專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的教材建設(shè)。如新能源專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)課程，可結(jié)合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開設(shè)、儀器選擇先編寫實(shí)驗(yàn)講議義，經(jīng)過幾年的不斷完善，編寫出具有一定特色的專業(yè)相關(guān)實(shí)驗(yàn)教材。

（2）專業(yè)教師問題。當(dāng)前，具有工科背景的教師很少，在今后的專業(yè)建設(shè)中，完善師資隊(duì)伍專業(yè)結(jié)構(gòu)將是一大任務(wù)。

第7篇

關(guān)鍵詞 人才培養(yǎng)目標(biāo) 定位 復(fù)合型 應(yīng)用型

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.03.025

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，隨著全球不可再生能源資源日益枯竭，能源供需矛盾突現(xiàn)。世界各國都致力于開展能源科學(xué)領(lǐng)域的研究，同時將能源產(chǎn)業(yè)特別是新能源產(chǎn)業(yè)作為國家戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)之一。而要促進(jìn)該產(chǎn)業(yè)的發(fā)展就必須有大量的人才，高等教育必須培養(yǎng)出優(yōu)秀的新能源領(lǐng)域的高級人才，因此新能源科學(xué)與工程本科專業(yè)在2010年獲得了教育部的正式批準(zhǔn)，并初步確立了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)能夠適應(yīng)能源產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展和建設(shè)需要的專業(yè)人才，必須具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，能夠進(jìn)行新能源科學(xué)的研究以及利用技術(shù)的開發(fā)和實(shí)施，能夠從事該領(lǐng)域的教學(xué)科研、技術(shù)的開發(fā)、工程應(yīng)用和經(jīng)營管理等方面的專門工作。現(xiàn)今新能源科學(xué)與工程專業(yè)正處于發(fā)展的起步階段和關(guān)鍵時期，各高校在專業(yè)建設(shè)的各個方面進(jìn)行了大量研究，取得了階段性成果。然而由于已開設(shè)該新專業(yè)的50多所高校的歷史背景、辦學(xué)層次和條件等不同，對新能源專業(yè)的認(rèn)識不同，在進(jìn)行新能源科學(xué)與工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位時有所差異，存在定位不明確、表述模糊等問題，而這將會影響專業(yè)的后續(xù)發(fā)展和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在新形勢下，本文從人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵出發(fā)，調(diào)研了25所高校的新能源科學(xué)與工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對其進(jìn)行綜合性分析，指出各高校應(yīng)在教育部基本培養(yǎng)目標(biāo)的框架內(nèi)，合理準(zhǔn)確定位本校本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1 人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵思考

隨著經(jīng)濟(jì)的全球化，開發(fā)人才資源成為了現(xiàn)代社會發(fā)展的戰(zhàn)略措施，人才成為了經(jīng)濟(jì)發(fā)展中最重要的戰(zhàn)略資源。2010年，教育部出臺了《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》以及《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，為近10年的教育改革和發(fā)展開辟了廣闊空間，提供了開放思路。《綱要》提出高等教育要“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”、“增強(qiáng)社會服務(wù)能力”，高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定就是要明確辦什么樣的學(xué)校，培養(yǎng)什么樣的人。

潘懋元先生曾在文獻(xiàn)中對高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了表述， “社會主義高等教育必須通過德育、智育、體育、美育，培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的高級專門人才”。①可以看出，我國的教育方針以及高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的一般性要求都在這個表述中得到了體現(xiàn)。高校在制定各自的培養(yǎng)目標(biāo)時，都應(yīng)遵循兩個規(guī)律-教育的外部關(guān)系規(guī)律和教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律。即以適應(yīng)社會發(fā)展的需要為目標(biāo)要求，適時合理地調(diào)整學(xué)校的專業(yè)設(shè)置以及各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)能夠符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的適應(yīng)性人才；同時以專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格為基準(zhǔn)要求，適時調(diào)整本校各專業(yè)的培養(yǎng)方案，協(xié)調(diào)人才培養(yǎng)模式的諸多要素，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，完整體現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，高校在制定學(xué)校以及專業(yè)的人才目標(biāo)時，應(yīng)充分考慮本地區(qū)社會與經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的客觀需求，即需要什么層次、什么規(guī)格、什么類型的高級專門人才，從而合理恰當(dāng)?shù)囟ㄎ粚W(xué)校以及專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

潘懋元先生按人才培養(yǎng)層次規(guī)格的不同，將高校分為了學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型和職業(yè)技術(shù)型三種：培養(yǎng)以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和應(yīng)用科學(xué)的基本理論為主，旨在研究高深學(xué)問的學(xué)術(shù)型人才的學(xué)術(shù)型大學(xué)；培養(yǎng)以學(xué)習(xí)各行業(yè)專門知識為主，旨在將高新技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的能力的應(yīng)用型專門人才的應(yīng)用型本科高校；培養(yǎng)以學(xué)習(xí)各行業(yè)的職業(yè)技能為主，旨在從事生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線工作的技能型人才的職業(yè)技術(shù)學(xué)校。這一分類方法得到了大多數(shù)人的認(rèn)同，已成為現(xiàn)今高校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的依據(jù)，筆者對此持贊同態(tài)度。不同類型的高校定位人才培養(yǎng)目標(biāo)時都應(yīng)考慮兩個因素，即學(xué)校在同類高校中具有什么樣的地位和學(xué)校為人才的培養(yǎng)承擔(dān)什么樣的任務(wù)，在對人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行描述時應(yīng)指出所培養(yǎng)的人才得到了什么樣的訓(xùn)練，具有什么方面的基礎(chǔ)，包括理論知識和實(shí)踐技能，具備什么樣的能力，能夠從事哪些方面的工作等，定位人才的類型。

2 新能源科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置現(xiàn)狀及分析

一個學(xué)校會在綜合分析考慮了國家的知識政策、社會發(fā)展的需要、人才個性的需要、學(xué)校的自身定位等方面之后制定學(xué)校的總體人才目標(biāo)，然而在落實(shí)時就需將其轉(zhuǎn)化為各專業(yè)的具體人才培養(yǎng)目標(biāo)。筆者以開設(shè)新能源科學(xué)與工程專業(yè)的25所學(xué)校作為調(diào)研的研究樣本，對新能源科學(xué)與工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，探討了其和學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性。調(diào)研的25所院校，其所屬類型、辦學(xué)層次、校級人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)部分內(nèi)容列舉如表1所示。

通過分析25所高校的辦學(xué)層次、辦學(xué)類型和校級人才培養(yǎng)目標(biāo)、新能源科學(xué)與工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，得出以下結(jié)論。

2.1 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與校級人才培養(yǎng)目標(biāo)具有較強(qiáng)的一致性

所調(diào)研的25所院校中有7所院校為列入211/985的全國重點(diǎn)的學(xué)術(shù)研究型或教學(xué)研究型型院校、5所為省部共建的教學(xué)研究型大學(xué)或應(yīng)用型大學(xué)、7所省屬重點(diǎn)的教學(xué)研究型大學(xué)或應(yīng)用型大學(xué)共19所本科一批次學(xué)校，6所本科二批次的應(yīng)用型地方院校。可以看出，各高校在定位自己的校級培養(yǎng)目標(biāo)時大都考慮了本校在全國高校中的地位以及學(xué)校對地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用，定位基本正確；新能源專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定落腳于復(fù)合型人才或應(yīng)用型人才，與所在學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位屬于一脈相承的關(guān)系，具有較強(qiáng)的一致性。如東北農(nóng)業(yè)大學(xué)為211工程、全國重點(diǎn)的研究型大學(xué)，校級人才培養(yǎng)目標(biāo)為“經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的研究型、研究應(yīng)用型或復(fù)合性應(yīng)用型、應(yīng)用型人才”，新能源專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為“掌握能源與環(huán)境科學(xué)、生物質(zhì)能轉(zhuǎn)化和利用原理與技術(shù)、風(fēng)能轉(zhuǎn)換原理與技術(shù)、太陽能熱利用與發(fā)電原理與技術(shù)、節(jié)能原理與農(nóng)村節(jié)能工程等的基本理論和方法，基礎(chǔ)知識扎實(shí)、國際視野寬廣，……的復(fù)合型工程技術(shù)人才”；常州工學(xué)院為一所普通的應(yīng)用型地方院校，校級人才培養(yǎng)目標(biāo)為“切合地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的應(yīng)用型本科人才”，新能源專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為“應(yīng)用型高級工程技術(shù)人才”。

筆者認(rèn)為無論是高校校級還是具體專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位，都應(yīng)該對下面兩個問題有一個清楚的認(rèn)知：什么是復(fù)合型人才和應(yīng)用型人才，它們的區(qū)別在哪里；專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是否一定要與學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)一致。所謂應(yīng)用型人才應(yīng)該指的是那些熟練掌握了所從事專業(yè)的基礎(chǔ)知識和基本技能，能夠?qū)I(yè)知識和技能應(yīng)用于社會活動實(shí)踐，注重專業(yè)實(shí)踐能力的人才；而復(fù)合型人才應(yīng)該指的是那些學(xué)習(xí)了寬厚的基礎(chǔ)和應(yīng)用科學(xué)的基本理論，構(gòu)建了復(fù)合知識、復(fù)合能力、復(fù)合思維的綜合能力突出的多功能人才。從所調(diào)研的情況來看，將專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于復(fù)合型人才的高校大都是211/985高校，學(xué)校的師資力量雄厚、硬件設(shè)施和軟件條件都非常高，能夠?qū)崿F(xiàn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。對于第二個問題，從調(diào)研的情況就可以看出，絕大多數(shù)院校的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)校的一致，但也有個別例外。如濟(jì)南大學(xué)的校級與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位分別為“高級復(fù)合型專門人才”和“高級應(yīng)用型人才”，專業(yè)目標(biāo)定位的層次維度低于校級目標(biāo)。筆者認(rèn)為這并沒有任何問題，因?yàn)橐凰咝Ｔ谝欢〞r期內(nèi)其總體人才培養(yǎng)目標(biāo)是確定的，但個別專業(yè)依據(jù)辦學(xué)傳統(tǒng)的不同、擁有的條件不同、不同時期社會對專業(yè)人才的需求特點(diǎn)不同，其培養(yǎng)目標(biāo)可以低層次、低維度地進(jìn)行異型設(shè)定，這樣才能更好地適應(yīng)社會及個人的需要，才是好的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位。

2.2 培養(yǎng)目標(biāo)中人才定位表述隨意、概念模糊不清

在所調(diào)研的高校中，將新能源專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于復(fù)合型人才的院校，在表述目標(biāo)時用到了諸如“復(fù)合型技術(shù)人才”、“復(fù)合型工程技術(shù)人才”、“復(fù)合型人才”、“跨學(xué)科復(fù)合型工程技術(shù)人才”、“復(fù)合型高級專門人才”；“復(fù)合型專門人才”、“跨學(xué)科復(fù)合型高級人才”、“復(fù)合型技術(shù)人才”、“高級工程技術(shù)復(fù)合型人才”、“跨學(xué)科復(fù)合型人才”等詞語；而定位于應(yīng)用型人才的院校在目標(biāo)描述時用到了“應(yīng)用型工程技術(shù)人才”、“應(yīng)用型高級工程技術(shù)人才”、“高級工程技術(shù)人才”、“高級應(yīng)用型人才”、“應(yīng)用型高級專門人才”等詞語。從中可以看出，大多數(shù)學(xué)校在目標(biāo)定位時存在著概念不清、分類不明確等問題，需要從人才的定義、高校人才培養(yǎng)的類型出發(fā)，正確認(rèn)識，理清所屬關(guān)系，進(jìn)行明確的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和準(zhǔn)確描述。

我們可以遵循從認(rèn)識世界到改造世界的過程規(guī)律來進(jìn)行人才培養(yǎng)類型的劃分，劉維儉據(jù)此將高校人才培養(yǎng)類型分為了四種：②深入研究基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科的基礎(chǔ)理論的研究型人才，將科學(xué)原理轉(zhuǎn)化為可以直接應(yīng)用于社會實(shí)踐的工程設(shè)計、工作規(guī)劃、運(yùn)行決策等的工程型人才；處于各行業(yè)的生產(chǎn)第一線或工作現(xiàn)場，從事專門的組織管理、生產(chǎn)建設(shè)、服務(wù)等實(shí)踐活動以及技術(shù)工作的技術(shù)型人才；掌握某一門專門的知識技術(shù)，具備一定的操作技能，在工作實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)際操作的技能型人才。與潘懋元先生的高校分類對比可知，學(xué)術(shù)型高校培養(yǎng)的人才側(cè)重于研究型人才，也可以是學(xué)術(shù)、應(yīng)用兼重的復(fù)合型人才；應(yīng)用型高校所培養(yǎng)的人才就應(yīng)該是應(yīng)用型的，包含工程型和技術(shù)型兩種，還可以有技能型人才。

從所調(diào)研高校來看，在具體描述專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時表述不夠準(zhǔn)確，概念混淆。如前所述，復(fù)合型人才就是既具有寬厚的基礎(chǔ)和應(yīng)用學(xué)科的理論知識，又具有本專業(yè)的深厚理論基礎(chǔ)知識，具有兩門以上不同學(xué)科的知識和技能，能夠適應(yīng)跨專業(yè)行業(yè)需要的、實(shí)踐創(chuàng)新等綜合能力突出的高級人才。該人才需掌握跨專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)，對兩個及以上專業(yè)領(lǐng)域的理論和應(yīng)用都有一定程度的了解，不是深入研究具體業(yè)務(wù)能力的“專才”，也不是掌握廣博知識面的“通才”。而“專門人才”這一概念，強(qiáng)調(diào)的是人才的專業(yè)性，需經(jīng)過專業(yè)的培養(yǎng)或訓(xùn)練，掌握某種專業(yè)知識、專門才能的、但又能從事管理的應(yīng)用型人才。所以定位落腳點(diǎn)在復(fù)合型人才的，在進(jìn)行定位描述時不需要出現(xiàn)“跨學(xué)科”、“高級”字眼，不能將“復(fù)合型”與“專門”放在一起敘述，筆者認(rèn)為直接定位于復(fù)合型人才即可。

還應(yīng)該指出的是，地方本科院校的專業(yè)在進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位時應(yīng)將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位進(jìn)一步細(xì)化，具體而明確地指出是應(yīng)用工程型還是應(yīng)用技術(shù)型，而不是籠統(tǒng)的工程技術(shù)人才。只有準(zhǔn)確、細(xì)化地定位了專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能在人才培養(yǎng)方案中提出具有操作性強(qiáng)、可執(zhí)行性強(qiáng)的知識要求、能力要求和素質(zhì)要求，才能正確指導(dǎo)專業(yè)課程體系的安排設(shè)計、課時比例的分配等問題，才能制定符合教育規(guī)律和社會及個性需要的凝聚力強(qiáng)的人才培養(yǎng)方案。

3 結(jié)論

高校在制定學(xué)校以及專業(yè)的人才目標(biāo)時，應(yīng)充分考慮本地區(qū)社會與經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的客觀需求，即需要什么層次、什么規(guī)格、什么類型的高級專門人才；考慮兩個因素，即學(xué)校在同類高校中具有什么樣的地位和學(xué)校為人才的培養(yǎng)承擔(dān)什么樣的任務(wù)，從而合理恰當(dāng)?shù)囟ㄎ粚W(xué)校以及專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。具體專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)在大方向上應(yīng)與學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)一致，但也可依據(jù)具體情況進(jìn)行異型設(shè)定。在深刻理解各種類型人才的內(nèi)涵后，依據(jù)社會的需求和自身的發(fā)展需要，準(zhǔn)確定位人才類型，按“類”、“群”的理念來培養(yǎng)學(xué)生，通過人才培養(yǎng)模式的改革與協(xié)調(diào)，來加深人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)涵，以促進(jìn)學(xué)生個體的全面發(fā)展，更好更快地適應(yīng)社會。從國家知識政策的發(fā)展方向、社會對新能源產(chǎn)業(yè)人才的迫切需要來看，那些師資力量、教學(xué)條件各方面都很好的高校應(yīng)該將專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位于復(fù)合型人才，培養(yǎng)出基礎(chǔ)理論寬厚扎實(shí)、工程實(shí)踐能力較強(qiáng)、專業(yè)特色明顯的高素質(zhì)創(chuàng)新人才；而地方普通高校則應(yīng)將專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位于應(yīng)用型人才，致力于新能源行業(yè)領(lǐng)域的工程型和技術(shù)型人才的培養(yǎng)。

注釋

第8篇

關(guān)鍵詞：新建地方本科院校；電子信息工程；實(shí)踐教學(xué)改革；創(chuàng)新能力培養(yǎng)

目前，人類社會已進(jìn)入全信息時代，社會對電子信息工程專業(yè)人才的培養(yǎng)要求在不斷提高。我校屬于新建地方本科院校，致力于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才可以分為學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型和技能型四種類型。根據(jù)我校已獲批為教育部“卓越工程師”計劃培養(yǎng)單位，并正在籌劃將電子信息工程專業(yè)申報為2013年新增培養(yǎng)專業(yè)的情況，我校的電子信息工程專業(yè)定位于工程應(yīng)用型。

一、指導(dǎo)思想

通過走訪學(xué)習(xí)了華中科技大學(xué)、中南大學(xué)、湖南大學(xué)、國防科技大學(xué)和桂林電子科技大學(xué)等高校，確立了我校電子信息工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的指導(dǎo)思想：以創(chuàng)新意識培養(yǎng)為先導(dǎo)，以學(xué)生能力培養(yǎng)為主線，以加強(qiáng)學(xué)生工程訓(xùn)練和設(shè)計能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，構(gòu)建“基本知識—綜合能力—工程應(yīng)用—創(chuàng)新意識”的階梯式實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式。

二、具體實(shí)踐

1.實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計方面。實(shí)驗(yàn)是底層也是基礎(chǔ)的實(shí)踐能力培養(yǎng)手段。包括從通識教育到學(xué)科基礎(chǔ)知識體系，到專業(yè)方向知識體系，再到創(chuàng)新能力培養(yǎng)等所有知識領(lǐng)域的課程實(shí)驗(yàn)。我校電子信息工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室組織結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。實(shí)驗(yàn)類型有驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)。一方面，為了加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力，本專業(yè)增加了實(shí)驗(yàn)課時，達(dá)到了276學(xué)時（由表1可見）；另一方面，為了加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中設(shè)計性和綜合性實(shí)驗(yàn)的比例，達(dá)到了85%。

課程設(shè)計作為一個重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)完課程后綜合利用所學(xué)的知識進(jìn)行設(shè)計實(shí)踐的一種實(shí)踐教學(xué)形式，一般由教師出題、指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行設(shè)計。本專業(yè)的相關(guān)課程設(shè)計包括程單片機(jī)技術(shù)課程設(shè)計、電子線路綜合設(shè)計（低頻）、通信電子線路課程設(shè)計、通信技術(shù)綜合課程設(shè)計和專業(yè)方向課程設(shè)計等。要求學(xué)生除了完成理論設(shè)計外，還要進(jìn)行實(shí)物制作或在工程實(shí)踐中心進(jìn)行模擬操作。

2.工程實(shí)踐中心方面。為了使學(xué)生在畢業(yè)后能夠盡快適應(yīng)工作環(huán)境、受到用人單位的歡迎，一方面，我們利用中央財政的支持建立了信息處理與通信工程實(shí)踐中心，中心以國內(nèi)外主流通信設(shè)備商（中興通訊）的實(shí)際產(chǎn)品為支撐，能夠?qū)崿F(xiàn)程控交換、光纖通信、信息處理、3G技術(shù)方面的工程實(shí)訓(xùn)拓?fù)鋱D如圖2所示。另一方面，選派多名專業(yè)教師到中興NC通訊和華為訊方參加講師資格培訓(xùn)，要求除了掌握中興通訊設(shè)備的各種知識和使用方法，還要掌握它和其他的主流設(shè)備的區(qū)別之所在。并通過比較教學(xué)法，拓寬學(xué)生的知識面和工程應(yīng)用能力。

3.實(shí)習(xí)基地方面。我校電子信息工程專業(yè)的實(shí)習(xí)由金工實(shí)習(xí)、電工實(shí)習(xí)、電子實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)5個部分組成。我校在校內(nèi)建有湖南省優(yōu)秀實(shí)習(xí)基地電工電子實(shí)習(xí)基地，由圖1所示的電工實(shí)訓(xùn)室和電子實(shí)訓(xùn)室組成。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力，我校還加強(qiáng)了校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。先后建設(shè)了中國電信衡陽分公司實(shí)習(xí)基地、中國移動衡陽分公司實(shí)習(xí)基地、中國聯(lián)通衡陽分公司實(shí)習(xí)基地、上海上嵌實(shí)習(xí)基地等15個校外實(shí)習(xí)基地，其中中國電信衡陽分公司實(shí)習(xí)基地為湖南省優(yōu)秀實(shí)習(xí)基地。實(shí)習(xí)基地可以提供程控交換設(shè)備、光傳輸設(shè)備、數(shù)據(jù)通信設(shè)備、通信電源設(shè)備、3G移動通信等在網(wǎng)運(yùn)行設(shè)備及嵌入式實(shí)訓(xùn)，可以與校內(nèi)的工程實(shí)踐中心和實(shí)驗(yàn)室互為補(bǔ)充。實(shí)習(xí)基地不僅能為學(xué)校解決實(shí)習(xí)環(huán)境受限的困境，同時長期合作中也造就了一批優(yōu)秀的“雙師型”實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，這也是學(xué)校的重要收獲。另外，我校還邀請實(shí)習(xí)基地的資深專業(yè)技術(shù)人員和管理人員來校講座和座談，研究和完善本專業(yè)的培養(yǎng)方案。

4.創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面。為了加強(qiáng)本專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)校在原有的開放運(yùn)行平臺的基礎(chǔ)上增設(shè)了兩個創(chuàng)新開發(fā)室，并專門設(shè)置了元器件庫，學(xué)生可以根據(jù)需要從元器件庫借主要元件進(jìn)行項(xiàng)目的設(shè)計開發(fā)，完成后再歸還給元件庫。通過這種形式提高了學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計的興趣。在此基礎(chǔ)上，我們又設(shè)立了“圓融杯”校內(nèi)大學(xué)生電子設(shè)計競賽，成立了電子協(xié)會，鼓勵學(xué)生參加全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽、挑戰(zhàn)杯全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、衡陽市大學(xué)生科技創(chuàng)新大賽等賽事。另外，學(xué)校也積極鼓勵教師申報湖南省大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計劃項(xiàng)目，以項(xiàng)目育人的形式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。再者，我們鼓勵畢業(yè)班的學(xué)生利用畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)加入到指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目中去，讓學(xué)生直接接觸科研、接觸工程。

三、取得的成績

通過科學(xué)的嘗試與探索，我校電子信息工程專業(yè)在人才培養(yǎng)方面取得了一定的成績：在2009年全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽中，該專業(yè)學(xué)生張桐等獲得全國一等獎1項(xiàng)；在2011年全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽中，該專業(yè)學(xué)生廖靖等獲得湖南賽區(qū)一等獎1項(xiàng)；該專業(yè)學(xué)生高思白的“新型廚房垃圾處理器”獲國家實(shí)用新型專利1項(xiàng)；另外，該專業(yè)學(xué)生還在湖南省大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新大賽、湖南省“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外科技作品競賽、全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、衡陽市大學(xué)生科技創(chuàng)新大賽等賽事中取得了好成績。畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量也得到了各用人單位的認(rèn)可與好評。

經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)校提高了應(yīng)用型本科電子信息人才的實(shí)踐技能，同時也提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，縮短了學(xué)生適應(yīng)通信崗位的時間，增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競爭力，符合應(yīng)用型本科電子信息工程人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

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第9篇

關(guān)鍵詞：新能源科學(xué)與工程；專業(yè)建設(shè)；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0202-02

一、我國高校“新能源科學(xué)與工程”專業(yè)產(chǎn)生的背景

2011年，教育部公布了全國各高校申報設(shè)立的140個本科新專業(yè)名單。這140個新設(shè)置專業(yè)全部為國家確定的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)本科專業(yè)，從2011年開始招生。這些新增專業(yè)著重培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、綠色經(jīng)濟(jì)、低碳經(jīng)濟(jì)等國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的高素質(zhì)專門人才[1]。新能源科學(xué)與工程專業(yè)就是其中一個。該專業(yè)主要學(xué)習(xí)新能源的種類和特點(diǎn)、利用的方式和方法、應(yīng)用的現(xiàn)狀和未來的發(fā)展趨勢。

根據(jù)聯(lián)合國與國際能源組織預(yù)計，新能源的開發(fā)和利用是人類可持續(xù)發(fā)展的重要出路。為實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，我國“十二五”發(fā)展規(guī)劃明確把常規(guī)能源、新能源、節(jié)能減排等能源類領(lǐng)域的發(fā)展放在優(yōu)先位置，能源已成為我國未來國民經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的重要基礎(chǔ)之一。根據(jù)國家中長期發(fā)展規(guī)劃，2000年至2020年是新能源及可再生能源發(fā)展的重要時期。到2020年之前，我國可再生能源發(fā)展的總目標(biāo)是：提高可再生能源在能源消費(fèi)中的比重，解決偏遠(yuǎn)地區(qū)無電人口用電問題和農(nóng)村生活燃料短缺問題，推行有機(jī)廢棄物的能源化利用，推進(jìn)可再生能源技術(shù)的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展。到2020年建成水電3億千瓦、風(fēng)電3000萬千瓦、生物質(zhì)發(fā)電3000萬千瓦、太陽能發(fā)電180萬千瓦。建成太陽能熱水器面積3億平方米，實(shí)現(xiàn)沼氣年利用440億立方米、生物質(zhì)成型燃料5000萬噸，非糧生物液體燃料形成年替代1000萬噸石油的能力。為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，到2020年，我國需在可再生能源開發(fā)利用領(lǐng)域投資大約2萬億元，從現(xiàn)在到2020年的投資大約1.5萬億元。按照相關(guān)部門使用的投資拉動就業(yè)推算公式，每億元固定資產(chǎn)投資對就業(yè)的拉動量保持在297～706人之間，均值為474人/億元來計算，則1.5萬億元可拉動就業(yè)崗位711萬個。因此“十二五”期間，這一領(lǐng)域的人才需求將呈現(xiàn)大幅上升的勢頭，新能源科學(xué)與工程專業(yè)作為2011年新增戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)專業(yè)，是一個以培養(yǎng)新能源合理開發(fā)、高效清潔利用為目標(biāo)的能源類專業(yè)，肩負(fù)著培養(yǎng)國家能源類緊缺人才的重任[2，3]。

二、天津市高校開設(shè)“新能源科學(xué)與工程”專業(yè)的必要性

目前，天津市從事能源類的企業(yè)達(dá)到300多家，如天津市風(fēng)電整機(jī)、關(guān)鍵部件和配套企業(yè)達(dá)到50家，總投資126.45億元，從業(yè)人員24760人，在全國風(fēng)電行業(yè)形成了最完整的產(chǎn)業(yè)體系。據(jù)統(tǒng)計，目前，天津市整機(jī)生產(chǎn)能力達(dá)到5600兆瓦，葉片生產(chǎn)能力為14000支，按三葉片整機(jī)計算，可滿足4900臺整機(jī)需要；齒輪箱5400臺以上；發(fā)電機(jī)1500臺；控制系統(tǒng)3200臺；以樹脂為主的葉片材料5.5萬噸，已成為中國最大的風(fēng)電成套設(shè)備生產(chǎn)制造基地。

天津?yàn)I海新區(qū)日前也出臺了《新能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要》和《促進(jìn)新能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展的若干措施》，明確在新能源領(lǐng)域重點(diǎn)發(fā)展風(fēng)電、光伏、綠色二次電池和LED四大產(chǎn)業(yè)，計劃每年從新區(qū)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展各專項(xiàng)資金中集中8000萬元到1億元，專項(xiàng)用于支持新能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展。同時，各相關(guān)功能區(qū)結(jié)合各功能區(qū)新能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展重點(diǎn)，也將集中12億元，加大對新能源產(chǎn)業(yè)的支持力度。天津市西青區(qū)也計劃在張家窩投資25億元建立以新能源產(chǎn)業(yè)為龍頭的科技產(chǎn)業(yè)園區(qū)。預(yù)計天津市在“十二五”期間投資在新能源產(chǎn)業(yè)上的資金超過50億元。按照上述公式計算可拉動就業(yè)崗位2.37萬個，也就是年平均5925個。天津市19所高校中有天津大學(xué)、天津理工大學(xué)、天津商業(yè)大學(xué)和天津城市建設(shè)學(xué)院開設(shè)能源動力類專業(yè)――熱能與動力工程，每年的畢業(yè)生不足1000人。因此，僅從天津市這一局部區(qū)域來說，能源類人才培養(yǎng)和儲備嚴(yán)重不足。

三、專業(yè)建設(shè)的整體目標(biāo)與思路

在對國內(nèi)外新能源相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析國家社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，基于新能源產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)及企業(yè)和社會對新能源專業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求，同時圍繞天津區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對能源類人才的需求，確定了新能源專業(yè)人才培養(yǎng)建設(shè)方案，主要包括建設(shè)目標(biāo)的確立及科學(xué)、合理的課程體系的設(shè)置，可行的教學(xué)計劃的制訂等[4]。

1.建設(shè)目標(biāo)。圍繞天津區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對能源類人才的需求，引進(jìn)先進(jìn)的教育思想（如認(rèn)知靈活性理論等），以“3.4.5.6”人才培養(yǎng)理念貫穿于本專業(yè)教育的全過程中，高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求地開展本專業(yè)建設(shè)工作。首先是在以“全科模擬工作崗位實(shí)訓(xùn)體系”為專業(yè)教學(xué)軸心的分層次人才培養(yǎng)模式下，強(qiáng)化學(xué)生的人文素質(zhì)教育，使其具有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感，有良好的社會公共道德、職業(yè)道德和法律意識。同時優(yōu)化該專業(yè)結(jié)構(gòu)，提升本專業(yè)建設(shè)的整體水平；進(jìn)一步強(qiáng)化校企合作，加強(qiáng)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有效對接，共建應(yīng)用型人才培養(yǎng)基地；建立企業(yè)、高校、科研院所三位一體的人才培養(yǎng)聯(lián)盟和協(xié)作機(jī)制，全方位提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，使該專業(yè)在教學(xué)條件、師資隊(duì)伍、人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案、課程體系與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段等方面形成更具競爭力的優(yōu)勢和特色，實(shí)現(xiàn)“教育思想先進(jìn)、培養(yǎng)目標(biāo)明確、教學(xué)改革領(lǐng)先、師資隊(duì)伍優(yōu)化、教學(xué)成果優(yōu)秀”的目標(biāo)。

2.建設(shè)思路與實(shí)施方案。①以服務(wù)天津區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為導(dǎo)向。圍繞天津市提出的農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新工程和設(shè)施農(nóng)業(yè)提升工程，構(gòu)建具有都市型農(nóng)業(yè)特色的“大農(nóng)業(yè)”（郊區(qū)農(nóng)業(yè)+市區(qū)綠化環(huán)衛(wèi)）廢棄物資源化利用工程技術(shù)平臺和綠色能源在“大農(nóng)業(yè)”生產(chǎn)中高效利用工程技術(shù)平臺。并在此基礎(chǔ)上，探索人才培養(yǎng)與地方需求的最佳結(jié)合點(diǎn)，形成互利共贏、互動發(fā)展的良好局面，培養(yǎng)適合天津農(nóng)業(yè)和工業(yè)領(lǐng)域人才需求的能源類創(chuàng)新性復(fù)合型人才。②以“創(chuàng)新性復(fù)合型”人才培養(yǎng)為目標(biāo)。創(chuàng)新性復(fù)合型人才是當(dāng)今時代的迫切需求，也是培養(yǎng)能源類卓越工程師的前提。為此，大力開展教學(xué)改革，構(gòu)建以基礎(chǔ)教育、專業(yè)基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育為主體，全科模擬崗位實(shí)訓(xùn)貫穿其中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)交叉，融入藝術(shù)教育的新型教學(xué)體系，探索“以能力培養(yǎng)為主線，寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、重個性”的分層次人才培養(yǎng)模式。③以理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)并重為手段。堅持“以人為本、以學(xué)生為中心、以致用求創(chuàng)為目標(biāo)”的教學(xué)改革思路，打通基礎(chǔ)教學(xué)、專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)和專業(yè)教學(xué)的瓶頸，構(gòu)建有機(jī)的教學(xué)體系和師資交流平臺。首先，在重視基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)教學(xué)的知識積累的同時，更加重視“學(xué)生的思路、方向、方法論基礎(chǔ)和把握全局者的綜合性基礎(chǔ)”素質(zhì)的培養(yǎng)，使基礎(chǔ)教學(xué)成為提升學(xué)生專業(yè)興趣和好奇心的“催化劑”。其次，大力實(shí)施“全科模擬工作崗位實(shí)訓(xùn)計劃”、學(xué)生科技創(chuàng)新活動和高校、企業(yè)、科研院所無縫隙合作工程，使其成為培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐解決實(shí)際問題能力的主要手段，實(shí)現(xiàn)分層次人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展的主要措施，促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)社會、適應(yīng)崗位的“催熟劑”。

四、總結(jié)

“新能源科學(xué)與工程”專業(yè)是高等院校戰(zhàn)略性新興本科專業(yè)，其專業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)計和制定必須緊跟新能源科學(xué)技術(shù)的發(fā)展步伐，與時俱進(jìn)。以動態(tài)跟蹤的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，建立科學(xué)的、先進(jìn)的、發(fā)展的課程體系。專業(yè)建設(shè)要依據(jù)社會和企業(yè)需求，專業(yè)聯(lián)系產(chǎn)業(yè)，學(xué)科對接產(chǎn)業(yè)，專業(yè)對接職業(yè)，積極培養(yǎng)新能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需要的高級專門人才。

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