時間：2023-09-28 15:45:03
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論文摘要：課堂教學評價是教學管理的重要措施之一。對課堂教學的評價不僅僅限于考試成績而是從“知識和技能”、“過程和方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”的三維目標去考慮。
課堂教學評價是教學管理的重要措施之一，在教學管理中起著導向與質量監(jiān)控的作用，是推動和促進教學質量不斷提高的重要保證。對課堂教學評價不應僅限于“考試成績”而應該從“知識和技能”、“過程和方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”的三維目標去考慮。這就對教師提出了更高的要求，但同時也為教師提供了更大的發(fā)展空間。課堂教學評價主要包括教學目標、教學內容、教學理念、教學策略、教學過程、教學能力、教學效果等七個方面。
一、教學目標
教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。因此，制定教學目標是課程標準提出的要求，教學目標的制定應考慮本學科的教學特點，并考慮學生的實際情況，尊重學生的個體差異。
二、教學內容
我國的教育學中一般認為“課程是有計劃有系統的教學內容，是一系列教學科目的總和。它包括教學計劃、教學大綱和教科書所規(guī)定和表達的教學內容”。所以，課堂教學首先是有計劃的教學內容，是要傳授給學生一定的知識和一定的技能。課堂上采取的各種方法，諸如形象比喻、實驗演示、以及多媒體課件的應用等都是為了更好的幫助學生去理解、記憶、應用所學的知識。活躍的課堂有助于學生的思考與交流，但是，片面的追求課堂氣氛的活躍，離開基礎知識的所謂提高能力只不過是“無源之水，無本之木”。
三、教學理念
教學是教師的教和學生的學構成的，學習是一個互動的過程，教師不是傳播知識的機器，而是科學道路上的引路人。在學習中，教師與學生之間不僅進行著知識的交流，還有著情感上的交流。教師對所教學科的熱愛，對新知識的渴求都在影響著學生學習的動力。如果一位教師不喜愛所教的學科，又怎么能把這門學科的奇光異彩展現給學生，從而激發(fā)學生學習的興趣呢?沒有嚴謹求實的教學作風，又怎能引導學生養(yǎng)成探索求真的科學態(tài)度?
教學是教師和學生互教互學的過程，教師不要把自己放在高高在上的位置，要用心去貼近學生。一方面教師以愉快的心情，飽滿的精神，自信的神態(tài)去感染學生，調動學生的積極性，增強學生的自信心。另一方面，教師可以通過富有情感色彩的語言、表情、手勢一起學生的共鳴，一同感受知識的魅力，探索的樂趣。
1、關愛全體學生，注重學生的個性發(fā)展，因材施教。2、提倡教學民主，以教師的良好情感引發(fā)學生共鳴，使教學活動輕松、愉快、和諧。3、教學相長，師生平等對話，相互交流、相互理解、共同迸發(fā)。
四、教學策略
教師在傳授知識的同時，已經在潛移默化中傳授了學習的方法。學習方法不只局限于解題技巧，是讓學生從思想上、觀念上形成一種學習的需求和意識。學生能夠在課堂以外主動地汲取知識，豐富自己，能夠從生活中學習、進步。這些方法，不能單純靠教師去教，要指導學生去體驗，去感受。這些只有親身才會融于學生的思想、行動。指導學習方法是給學生創(chuàng)造機會去理解、思考和應用。否則，再好再多的方法對學生來說也不過是“鏡中花，水中月”。
教學策略要求：1、教學方法靈活多樣，教學手段得當，教學設計合理。2、重視學生的認知規(guī)律，創(chuàng)設情景，重視體驗，強調探究。3、運用多種手段創(chuàng)設問題情景，指導學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題，以問題為主線展開教學活動。
五、教學過程
教學活動的本質是學生的學習活動。因此，現代教育中，教師的作用更多是一種“引導”，引導學生獨立自主地完成學習任務，不僅是記住結論，更重要的是學習過程中思維能力、情感交流等方面能力的提高。有時我們會聽到學生有“老師一講就明白，自己一做就不會”或“打開書一看就會，合上書一想就忘”等類似的情況。這是什么原因造成的呢?筆者認為，這與我們過多的教給學生結論性的內容，而忽略學生的思維過程不無關系。如果我們多給學生一些思考的機會，放開手，讓學生自由討論，也許會多花一些時間，也許課堂會“亂”一些，但更多的是學生在思考中進發(fā)出的智慧的火花。學生真正參與探索研究的過程，從中學到知識，感悟學習的樂趣，這不是比單純的講授更有意義?
六、教學能力
教師的教學能力貫穿整個課堂教學過程，直接影響著課堂教學的效果。評價教學能力主要依據以下四點：
1、教師的專業(yè)知識要準確、深厚。2、教學技能規(guī)范。3、語言表達準確有邏輯、流暢簡潔。4、具有應變能力，靈活處理突發(fā)事件，儀表端莊大方。
七、教學效果
教學目標得以實現，體現在：1、學生較好地掌握了所學的知識技能。2、學生積極主動參與學習。3、學生對教學內容有興趣、樂于探索、主動鉆研，獲得了成功的情感體驗。學生由被動的學習變成學習的主人。
【 關鍵詞 】信息技術 音樂欣賞 教學 應用
在科學技術日新月異的今天，現代教育教學模式也有了飛速的發(fā)展，學生們再也不滿足于以前“老師就講一本書，學生聽講寫作業(yè)”時代了，視野寬廣、信息接受速度飛快、思維活躍的學生們已經不能再接受那種傳統的、死板的教育教學模式，只有形式新穎、內容豐富、形象、直觀而富有情趣的教學模式才能調動起學生們的學習欲望，取得理想的課堂教學效果。
因此，在學校教育教學中便大量出現了多媒體這種信息技術的廣泛應用。在音樂課堂教學中也是如此，雖然音樂課本身就具有形式多樣、氣氛活躍、受學生歡迎的特點，但如果能夠將信息技術再運用到課堂教學當中可想而知會取得更加良好的教學效果。特別是對于音樂欣賞教學而言，單純依靠學生通過想象而欣賞的傳統模式就遠遠不如將信息技術運用于課堂教學這種新教學模式來的更加立體、直觀和形象。
那么，怎樣實現信息技術在音樂欣賞教學中的最佳整合呢？從音樂教學的實際來說，我們可以采用以下幾種方法：
一、用現代信息技術配合教師對樂曲、歌曲背景因素的介紹。
樂曲和歌曲的背景因素，是圍繞樂曲和歌曲的產生而折射的社會歷史狀況，是音樂作品產生的原因和源泉。音樂教師在給學生介紹某一樂曲的創(chuàng)作背景時，可選用多媒體電腦快捷的手法，恰當加入一些生動的畫面配合講解，以取得良好的教學效果，讓學生形象地了解到音樂作品產生的背景和原因。如：欣賞電視連續(xù)劇《四世同堂》的主題歌《重整河山待后生》之前，教師一邊介紹《四世同堂》的劇情，一邊讓學生觀看劇中主要片段，讓學生知道這首歌曲是以時期淪陷前后的北京為背景，描寫了淪陷區(qū)廣大人民血與淚交織的生活、人民大眾逐漸覺醒的過程以及他們頑強不屈、奮起抗敵的精神。學生在欣賞之前，就能很好的了解這首歌曲的背景因素，為學生們進一步欣賞歌曲作好充分的準備。
二、用現代信息技術幫助學生分析音樂作品的基本要素。
音樂要素是指構成音樂的基本要素，包括音的高低、長短、強弱和音色。由這些基本因素相互結合，形成了音樂常用的“形式要素”，如：節(jié)奏、曲調、和聲、調式、曲式等。在分析某一作品的這些基本要素時，可利用現代信息技術加入音樂內容所展現的畫面，使學生理解、感受音樂中的基本要素。如：欣賞中國古曲《春江花月夜》的第五段“水云深際時”，讓學生邊聽邊看，畫面上波浪翻涌，連綿起伏，水鳥在云際鳴叫、飛翔，一會兒在浪花中嬉戲，一會兒在高空中翱翔，自由自在，其樂無窮。富于生氣的畫面，使學生很自然地理解到作品中琵琶運用顫音、泛音的技法以及其他樂器在音區(qū)、音色上所起的作用，更好地起到了幫助學生分析音樂作品的基本要素。
三、用現代信息技術演繹學生所要欣賞的整首樂曲。
教師安排一個作品讓學生欣賞，首先要根據作品內容選擇與聽覺直接相關的視覺畫面，這畫面可以是直接的演奏場面，也可以是間接的主題聯想畫面。如：欣賞《藍色多瑙河》全曲時，讓學生一邊觀賞多瑙河的粼粼波光和沿岸的瑰麗風光，一邊傾聽華麗、優(yōu)美的旋律，這種形象與音樂的完美結合，會使他們身臨其境，感受到從未有過的美感，對音樂作品會有更全面而深刻的理解。
四、用現代信息技術幫助學生記憶樂曲主題。
【關鍵詞】美術課教學探討
課堂教學不僅要追求活躍的氣氛、豐富的信息輸出，更要追求高效，只有提高教學有效性才能真正實現教學的目的。在初中美術教學中，如何才能提高教學的有效性問題更應該值得我們去探索，結合自己的教學經驗分析如下。
一、要充分認識課堂教學的基本要素
課堂教學是教師與學生在課堂上以教科書為主要藍本展開的教與學的活動，它包括學生、教師、教材三個基本要素。只有在充分了解和運用這三個基本要素的基礎上才能順利地完成課堂教學。學生是學習的主體，是教學的受眾，了解學生應該從年齡特征、生活經驗、學科基礎、內在需要等方面展開。比如，在美術的學習上學生對哪些內容感興趣、美術知識和技能基礎如何、哪些內容很陌生、希望通過怎樣的方式學習美術、學生希望如何評價等等問題，都是教師在課前應該掌握的。而教師作為課堂教學的組織者、學習活動的設計者和學生學習的幫助者應該具備三個“力”：即親和力、學力和駕馭力。“親和力”主要指建立平等的師生關系，平等對話，理解與包容等；“學力”主要指教師的學科知識結構及其水平，一個美術教師的“學力”應反映在美術專業(yè)知識、人文學科知識、教育科學知識及實踐習得知識等方面。“駕馭力”指課堂教學的組織能力與管理能力。對教材的理解與掌握則應重點從以下幾方面入手：包括教材的定位與編寫思路、知識體系與邏輯線索、學習要點與提示、學習材料與方法、學習過程與評價、范例等等。因此，作為一個美術教師充實自己、了解學生、熟悉教材是順利實施教學的前提和保障，在此基礎上還要進一步考慮教學目標、教學內容、方法與手段、教學流程、學習活動、學習評價等。
二、要準確定位教學目標
課堂教學目標是通過一堂課的學習，學生所應達成的學習任務。它區(qū)別于美術課程總目標，也區(qū)別于各學齡段的階段目標，它更強調單位時間內的效益。同時，課堂教學目標是課堂教學的出發(fā)點，也是歸宿點。因此，制訂教學目標應該具體而準確，并且具有可檢測性。
制訂課堂教學目標應考慮三個層面：即知識目標、能力目標、情意目標。但并非是課程總目標的三個維度，教師應在教學設計中以文字的形式把教學目標確定下來，把握“行為主體、行為條件、行為過程、行為結果”四個因素。
三、課堂上要多鼓勵學生主動積極參與
在教學中，課前要讓學生初步感知要教學的主題內容，讓學生在精心準備的過程中，享受學習的快樂，體驗解決問題過程中的每一點成功與滿足。
比如，在學習《實用又美觀的生活用品》這節(jié)課前，我讓學生每人帶一件生活用品實物或圖片。一上課，先請學生以一件自己最喜歡的生活用品為例說出喜歡它的理由（從功能、造型、色彩等方面），導出本單元的學習內容。接下來引導學生欣賞課本上的圖例，師生共同分析，學生發(fā)表意見，教師做提示和歸納：我們日常生活的用品應該是實用的，同時又是美觀的。日用產品不僅給人們生活帶來方便，也使我們在使用時感到舒適和愉快，很自然地給人以美的感受，這就是設計者的目標和任務。我們應該學會在生活中觀察和分析接觸到的工業(yè)產品，認識設計的成功和不足之處，提高我們的審美感受能力。此外，我們還可以以引導比較促進參與，比較是指對相關的藝術作品進行比較，找出不同的地方，以便對作品進行更深入的理解、觀察和剖析。在求同比較的基礎上對作品進行求異比較，其教學效果更為明顯，印象更為深刻、理解更為全面。當然，在進行比較時，要注意作品之間有無可比性、比較價值的大與小、比較方法的多樣化等問題。要作有明確目的的比較，不作牽強附會的比較，教師不應以簡單的講解來取代學生的比較體驗過程。通過對作品的欣賞分析，學生基本了解了美術作品表現性創(chuàng)作的方法的概念，并能在自己的繪畫作品中加以正確的反映。這些比較方法的靈活運用。經過反復的比較，加深了學生對作品的認識和理解。
四、課堂上要讓師生形成互動
師生互動主要是指在教師的啟發(fā)、激勵與引導下，學生主動與教師進行語言交流、思維碰撞，進而到達掌握知識、形成能力的目的。例如，在講七年級上冊第一單元《勞動——人類創(chuàng)造力的源泉》這節(jié)課時，教師先導課：勞動創(chuàng)造世界。勞動，是古今中外許多畫家經常表現的重要題材之一。不同時代的畫家通過勞動題材所表現的主題是不一樣的，其表現手法和藝術風格也是多種多樣的。但是，優(yōu)秀的作品具有一個共同特點，那就是，它不是簡單的停留在對勞動的描繪上，而是選擇富有表現力的情節(jié)，通過精心設計的構圖和人物形象的深入刻畫、環(huán)境氣氛的渲染等藝術手段，表達出畫家對所描繪對象的獨特感受，并能引發(fā)觀賞者的許多聯想和深深的思索，以至對其創(chuàng)造的藝術形象久久不能忘懷。通過這種教學形式，學生在欣賞作品的同時，也鍛煉了表達自己對作品的認識和理解能力。
五、有效練習策略
有效教學的顯現特征主要是判斷學生是否能夠掌握已學的知識與技能，而美術課堂教學的重要特征是通過形象性、直觀性、生動性的學習過程中掌握應知應會的基礎知識和基本技能，提高學生的審美素養(yǎng)。這就要求教師在研究教材、研究學生的基礎上，在課堂上設置的作業(yè)必須緊扣和服務于教學目標，必須與教學內容緊密結合，必須難易適度，讓學生對課堂作業(yè)感興趣，對學習有意義、有價值，在變化性、多樣性的環(huán)境中學的更加積極，增強學生主動學習的自覺性。
六、注重有效地評價
有效地評價是有效教學的保障。當學生的作業(yè)完成后，他們最期待的就是教師和同學對自己的評價，因此，利用這個有利時機，無論采用哪種形式，評價一定要有針對性，體現本節(jié)課所要求的和新學習的要點。為了更有效地提高作業(yè)質量，教師可將每次作業(yè)成績及時登記到班級名單上，便于老師及時反饋。
七、注重有效的教學延展
我們現在應該注重培養(yǎng)學生學習熱情和方法，應該培養(yǎng)學生學習英語的策略，鼓勵并引導學生主動參與整個教學過程，從而使他們樂學、和諧、主動地發(fā)展。為更好地推動英語教學改革，摒棄“滿堂灌”的教學現狀，把學習的權利真正還給學生，我們還是應加大課堂教學研究力度，努力構建出以促進學生主動發(fā)展為宗旨的新型教學模式。因此，今天我想談談英語課堂教學設計的問題。
一、英語課堂教學設計的重要意義
教學是一個系統工程，是由相互聯系、相互作用和相互影響的多種要素構成的。教學設計是以獲得最優(yōu)化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論及傳播理論為理論基礎，運用系統方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。教師在備課過程中，用系統的方法對這些要素進行合理的安排和計劃，就是課堂教學設計。這樣的設計使諸要素之間聯結起來，有利于促進教學的系統化，有利于提高教師處理各種教學信息的能力，有利于教師全面、客觀地認識教學，并不斷改進和完善課堂教學。可以說，課堂教學設計是改善課堂教學的一種更高層次的探索，是提高課堂教學質量和效率的一項必要工作。
英語教學設計就是英語教師根據正確的教學思想和英語教學原理，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，對英語教學的整個程序及其總體結構、具體環(huán)節(jié)及其有關層面，預先作出行之有效的策劃，是英語教師教育思想、思維流程和教學藝術的體現。教學設計既是一門科學、又是一種藝術。所謂科學，一是要求正確運用教育思想和英語教學原理，既切合教學的內在聯系及其規(guī)律性，又反映英語知識的內在聯系及其規(guī)律性，兩者相輔相成；二是要求這種思維流程順暢、清晰，富于條理性。思想正確性和思維邏輯性的有機結合，便是英語教學設計科學性的基本內涵。所謂藝術，就是要求英語教學設計日臻精致、完美、行之有效和富于創(chuàng)造性，能極大地刺激學生的學習情緒，滿足他們的學習欲望，形成師生之間和諧愉悅的課堂氛圍。作為一名中學英語教師，研究和掌握課堂教學設計，是抓好英語教學必不可少的基本技能。
二、課堂教學設計的基本要素
不論哪種學科，不論哪一種教學設計模式，都包含有下列五個基本要素：教學任務及對象；教學目標；教學策略；教學過程；教學評價。對象、目標、策略、過程和評價五個基本要素相互聯系、相互制約，構成了教學設計的總體框架。
課堂教學設計的基本程序是：
（1） 分析教學任務，闡述教學的預期目標；從學習的需求分析開始，了解教學中存在的問題，學生的實際情況與期望水平之間的差距。這樣以解決“為什么”及“學什么”和“教什么”的問題。
（2） 分析學生特征，教師在分析具體的教學內容，不僅要考慮課程、單元及課時的教學內容的選擇和安排，更需考察學生在進行學習之前，對于本課程中本單元的學習內容具有什么知識和技能，即對學生初始能力的評定，了解學生的一般特征和對所學內容的興趣和態(tài)度，即確定學生的起點狀態(tài)。
（3） 明確具體的學習目標，分析學生從起點狀態(tài)過渡到終點狀態(tài)應掌握的知識、技能或應形成的態(tài)度與行為習慣；即學生通過學習應該掌握什么知識和技能。
（4）確定教學策略，考慮用什么方式和方法給學生呈現教材，提供學習指導；考慮怎樣才能實現學習目標或教學目標。解決“怎么學”和“怎么教”的問題，其中應考慮教學媒體的選擇和應用，根據不同的情況選擇不同的教學媒體或教學資源。
（5） 實行教學設計評價，考慮如何對教學的結果進行科學的測量與評價。考慮用什么方法引起學生的反應并提供反饋；對學和教的行為做出評價，在行為評價時，一方面要以目標為標準進行評價，另一方面評價提供了關于教學效果的反饋信息，從而對模式中所有步驟作重新審查，特別應檢驗目標和策略方面的決定。
三、教學設計與教案區(qū)別
教學設計有別于教學計劃和傳統的教案，主要體現在以下幾個方面：
關鍵詞：會計專業(yè) 會計教學 基本要素
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（a）-0-02
會計教學的基本要素決定著教學水平的高低，一般來地，會計課程教學基本要素包含：教師在課上的講解、課堂上學生的討論、學生的作業(yè)、學生參與的專業(yè)實踐、老師使用的教材以及教學質量的評價體系。高職學院以教學為主學校，高職教學無疑成為學校管理工作中的重中之重。提高會計專業(yè)課程的教學質量是要服從于學校抓教學質量的總體方向，會計專業(yè)提倡建設精品課程，它必須要轉變教學觀念，把全面提升學生綜合素質，訓練學生綜合運用知識的能力貫穿于教學的整個過程。2009年，我校會計專業(yè)的基礎會計學課程被聯院評為精品課程，從改革會計專業(yè)課程教學基本要素著手，在教學改革中體現學校精細化管理的精神實質，在高職會計教學的各個方面進行了多層次、多維度的改革創(chuàng)新，探索會計教學和實習實訓環(huán)節(jié)的教學改革新路子，把高職教育大目標融進會計課程教學的基本要素中。
1 運用主題教學模式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力
影響教學質量的關鍵性環(huán)節(jié)是教師的有效課堂教學，教師在課堂教學中起著主導作用。在課上教師與學生面面相對，學生對會計課程的學習是否有興趣與學生主觀能動性能否較好的發(fā)揮，這些與教師的積極引導密切相關，師生進行有效互動，才能促進教學相長。所以教師在課前進行充分準備是十分必要，教師對教材的內容進行合理優(yōu)化，改革教與學的方法，努力提高會計教學質量。教師在會計課堂教學中應該考慮會計課程的特點，創(chuàng)設最佳的教學情境、采用多種多樣的教學手段與恰當的教學方法，主題教學模式包含案例教學法、情景教學法、項目教學法、師生互動法、啟發(fā)式教學法和課堂評價法等。采用適當的教學模式是提高有效課堂教學質量的有效保障，但它在一定程度上決定于教學設計的水平的高低。所以教者應該考慮會計課程之間的內在關系、所使用的教學資源和科學研究積累狀況，將會計課程教學的內容進行整合，然后進行模塊化設計教學。根據各門會計課程的特點，設計出一定數量的具體問題，要側重于突出發(fā)現與解決實際問題的問題上，老師要進行引導、啟迪思維的主題教學模式，努力激發(fā)學生學習的潛在能力。在以教學為主的高職學校，課堂教學應重視強化會計基礎知識，對學生的知識結構進行優(yōu)化，合理把握少而精與深而廣的關系。應用型和技能型相結合是會計專業(yè)的典型特點，會計的各相關專業(yè)課程之間的知識要點的聯系是很密切的，存在著內部的邏輯聯系。
伴隨我國經濟的飛速發(fā)展，會計知識的更新的速度比較快，我們要高度重視及時準確的把會計學科最前沿的最新知識和最新的會計規(guī)則與會計法規(guī)引進會計課程教學中來，可以做到有效縮短課堂知識與社會實踐之間的距離。教師在課堂教學中重視形式上不拘一格，提倡傳統教學方式與現代教學方式相融合，從傳統教學方式中吸收精華內容；發(fā)散與集中相融合，從發(fā)散思維中總結出教學的智慧，把學生學習積極性充分調動起來，促進學生通過自主探索與相互討論進行學習，加強學生合作交流，教師通過啟發(fā)式教學，重點講解解決問題思路、解題方法，對知識避免簡單式灌輸，激勵學生進行獨立思維、大膽猜想，把傳統的填鴨式教學方式轉為主題式教學模式，以學生為學習主休的教學方式來替代以教師為中心的傳統教學模式，在主題教學模式下著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維品質。
2 展開研討，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維
傳統教學模式是以教師為中心，教師滿堂灌輸，學生處于被動學習狀態(tài)。定期開展專題研討課可以讓學生參與教學的各個環(huán)節(jié)，以此達到師生互動，教學相長的目的，在教學中我們根據對稅法課程所表現出來的各種特點，專門開設4課時的專題研討課，研討稅款如何計算與稅收如何管理等問題，包含消費稅、增值稅、企業(yè)所得稅、營業(yè)稅與個人所得稅等章節(jié)，涉及到稅法中的重要環(huán)節(jié)和重要知識點。研討的課程內容密切聯系生產實際，貼近學生現實生活，我們對研討題目所涉及知識點的分析和計算公式的具體應用，對學生加強專業(yè)訓練力度，實現教改所要求的目標。我們所設計的題目大多數都沒有統一答案，一些題目不給出完整與準確的條件，這樣就需要學生根據自己所講述的條件進行適當的補充。教師提前把研討的題目發(fā)給學生，學生分成小組準備，每小組5- 6個學生，每個小組根據學生自己的特點進行工作分工，包含題目所涉及收集資料、分析各種問題、對PPT的制作和課堂講述和問題解答。
由于我校會計班是大班額授課，多采用主題教學模式，經過課的準備，上課時每小組派代表到前面講解，講解結束后由教師與其他學生針對所講述的內容中不清楚的知識進行提問，小組的成員可以自由回答，可以相互補充，在相互激辯中深化知識點的理解，最后每位學生依據前面小組同學的各自表現進行評價，然后由教師給出總結和點評。在這種教學環(huán)境下，學生完全實現根據自己對知識的理解與把握程度發(fā)表自己的見解，學生的智慧在激辯中得到升華，創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維得到肯定與激勵，在此學生所發(fā)揮的作用是雙向的，即習得新知，又傳播新知，小組中每位成員都有對研討課做貢獻的職責，加強了學生和教師一起深入研究問題的意識，研討課在一定程度上避開了大班上課的缺陷，它將成為強化會計教學質量、培養(yǎng)學生個性發(fā)揮的一個關鍵教學過程。
【關 鍵 詞】 課堂情趣；數學；教學；新課標
數學教學經歷了無數次改革與發(fā)展，課堂教學仍是數學教學的主要形式，搞好課堂教學是傳授數學知識、培養(yǎng)數學能力、提高數學素養(yǎng)的關鍵，課堂是否有情趣，則是影響教學效果的重要因素。因此，研究課堂情趣創(chuàng)設的基本要素和方法，對優(yōu)化課堂教學、提高教學質量具有十分重要的意義。
一、數學課堂情趣的基本要素
所謂課堂情趣，即是指一堂課的思維情境及趣味因素的總和。正確運用情趣創(chuàng)設基本要素指導教學，可以使課堂迭起，妙趣橫生，從而克服教學中的隨意盲目和呆板機械。從根本上改善數學學科枯燥乏味的負面特點，激發(fā)學生的學習熱情，從而提高數學教學質量。根據廣大同行的經驗成果，結合筆者自身的實踐感受，筆者認為，數學課堂情趣的創(chuàng)設必須遵循以下基本要素：
（一）一致性
教學無定法，但教學有法，不管采用什么辦法，新課程標準始終是教學活動的出發(fā)點和歸宿。宏觀上，教師顯示自己的才華，能動地采用靈活多變的形式創(chuàng)設濃重的課堂情趣，其目的只有一個，即新課程標準的要求，使學生樂學、愿學，提高教學質量。從這個意義上說，所有教學活動的大目標是一致的。即情趣的創(chuàng)設要服務于新課標的完成，同時，課堂情趣的創(chuàng)設必須與課本內容保持相對一致。
（二）啟發(fā)性
“數學是思維的體操”。數學教學是思維活動的教學。學生的思維活動有賴于教師的循循善誘和精心的點撥、啟發(fā)。因此，課堂情趣的創(chuàng)設應以啟導學生思維為立足點。心理學研究表明，不好的思維情境會抑制學生的思維熱情，所以，課堂上無論是設計提問、幽默，還是欣喜、競爭，都應考慮活動的啟發(fā)性，孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，如何使學生心理上有憤有悱，正是課堂情趣創(chuàng)設所要達到的效果。
（三）科學性
數學是一門嚴密而抽象的科學，其表達形式的規(guī)范性是有目共睹的。在課堂情趣創(chuàng)設中，一定要寓莊于諧，盡量使語言準確，認真處理好形象生動與嚴密準確的矛盾。切不可為了讓學生發(fā)笑或敘述方便，信口比喻。如把“移項”說成“拿出來”，把“多項式相乘”稱為“打開”等等。那些不恰當的比喻，將有礙于學生正確理解概念和準確使用數學語言能力的形成。教學中，一定要克服這些毛病，使我們的課堂語言生動而不失嚴密，形象而不失準確。
（四）靈活性
教學工作之所以成為一門藝術而不是“教書匠”，就在于“每節(jié)課都是新的”。不說教學內容和學生個性特點的千變萬化，單就每堂課的偶發(fā)事件的處理，就已經是對一個教師教學能力的考驗了。學生提出一個意想不到的問題或教師自己出點差錯，一個成熟的教師是能夠靈巧地化解這些課堂障礙的，并由此而創(chuàng)設出美妙的課堂情趣。
二、數學課堂情趣創(chuàng)設的方法
一般說來，課堂教學離不開讀、議、講、練、看、問這些活動形式，而靈活選擇某種形式進行教學，在某種形式里又恰當地采用某種情趣方法，則是一個教師創(chuàng)造性勞動的體現。創(chuàng)設情趣有哪些方法呢？
（一）史料法
“數學史不愧是出色的教育指南”。為了使課堂更有情趣，結合教材內容，適當引入一些相關史實是很有必要的。從古埃及的土地丈量到幾何學的形成，從勾股定理到《九章算術》等。一個個歷史鏡頭會讓學生深深地沉浸在古人的奮斗情境中，它必將激勵學生追求真理、努力上進。
（二）故事法
數學知識點多，與一些知識點相關的故事也不少。如在講“有理數的乘方”時引進“印度皇帝錫拉賞給國際象棋發(fā)明者錫塔麥粒”的故事。故事具有非凡的吸引力。尤其是一節(jié)課的中途，學生注意力有點分散時，充分利用故事來增強課堂情趣是許多有經驗老師的一大法寶。
（三）懸念法
懸念是一種心理機制，它對大腦皮層具有強烈而持續(xù)的刺激作用，使人一時猜不透、想不通，又丟不開、放不下，尤其能激發(fā)學生的學習熱情，促使思維活躍、想象豐富、記憶加深。在數學課堂中，恰當設置懸念，對提高課堂效益、增強課堂情趣具有不可低估的作用。
（四）趣題法
數學課離不開例題和習題，如何使學生見題不怕，樂思善解，一直是每一個數學教師很關心的一個問題。所謂趣題法，就是充分挖掘例題、習題的趣味因素，選擇一個有趣的載體來表達一個平淡枯燥的數學內容。新課程標準下的教材在這方面作了很大努力，教材上的“想一想”“做一做”“章頭圖”“章前引例”等都無不是在趣味方面做文章。作為教師，除了引用課本上的趣題外，還應自編趣題。如初一講“一條直線上有六個點，圖中一共有幾條線段”時可類比出趣題：“我班有50名同學，每兩個同學都握一次手，一共要握多少次手才能每個同學都握遍？”這樣的趣題學生感到親切，愿意動腦筋，并容易發(fā)現問題的本質。
除了以上幾種常用的一般方法外，創(chuàng)設課堂情趣還有賴于教師恰當的衣著，抑揚頓挫的語言，優(yōu)美流暢的板書，富于鼓勵的評價，不時恰當的幽默等等。
課堂就是舞臺，教師既是導演，又是演員，舉手投足都有“戲”，只要我們每堂課都能創(chuàng)設一些引人入勝的教學情境，挖掘出一些趣味素材，最大限度地吸引學生的課堂投入，我們的數學課堂教學就一定能使學生樂學、愿學、會學，從而提高數學課堂教學質量。
【參考文獻】
［1］ 雷玲． 小學數學名師教學藝術［M］． 上海：華東師范大學出版社，2008．
【關鍵詞】初中美術，教學經驗，有效性
我們都知道，課堂教學不僅要追求活躍的氣氛、豐富的信息輸出，更要追求高效，只有提高教學有效性才能真正實現教學的目的。在初中美術教學中，如何才能提高教學的有效性問題更應該值得我們去探索。本文結合自己多年教學經驗淺析如下：
1.課堂上要讓師生形成互動
師生互動主要是指在教師的啟發(fā)、激勵與引導下，學生主動與教師進行語言交流、思維碰撞，進而到達掌握知識、形成能力的目的。例如，在講七年級上冊第一單元《勞動——人類創(chuàng)造力的源泉》這節(jié)課時，教師先導課：勞動創(chuàng)造世界。勞動，是古今中外許多畫家經常表現的重要題材之一。不同時代的畫家通過勞動題材所表現的主題是不一樣的，其表現手法和藝術風格也是多種多樣的。但是，優(yōu)秀的作品具有一個共同特點，那就是，它不是簡單的停留在對勞動的描繪上，而是選擇富有表現力的情節(jié)，通過精心設計的構圖和人物形象的深入刻畫、環(huán)境氣氛的渲染等藝術手段，表達出畫家對所描繪對象的獨特感受，并能引發(fā)觀賞者的許多聯想和深深的思索，以至對其創(chuàng)造的藝術形象久久不能忘懷。通過這種教學形式，學生在欣賞作品的同時，也鍛煉了表達自己對作品的認識和理解能力。
2.課堂上要多鼓勵學生主動積極參與
學生主動參與的課堂才會是有效的課堂，為此，教師就要善于運用多種教學方法，讓學生在主動參與的過程中學到知識、提高能力，進而提高課堂教學的效率。
在教學中，課前要讓學生初步感知要教學的主題內容，讓學生在精心準備的過程中，享受學習的快樂，體驗解決問題過程中的每一點成功與滿足。比如，在學習《實用又美觀的生活用品》這節(jié)課前，我讓學生每人帶一件生活用品實物或圖片。一上課，先請學生以一件自己最喜歡的生活用品為例說出喜歡它的理由（從功能、造型、色彩等方面），導出本單元的學習內容。接下來引導學生欣賞課本上的圖例，師生共同分析，學生發(fā)表意見，教師做提示和歸納：我們日常生活的用品應該是實用的，同時又是美觀的。日用產品不僅給人們生活帶來方便，也使我們在使用時感到舒適和愉快，很自然地給人以美的感受，這就是設計者的目標和任務。我們應該學會在生活中觀察和分析接觸到的工業(yè)產品，認識設計的成功和不足之處，提高我們的審美感受能力。此外，我們還可以以引導比較促進參與，比較是指對相關的藝術作品進行比較，找出不同的地方，以便對作品進行更深入的理解、觀察和剖析。在求同比較的基礎上對作品進行求異比較，其教學效果更為明顯，印象更為深刻、理解更為全面。當然，在進行比較時，要注意作品之間有無可比性、比較價值的大與小、比較方法的多樣化等問題。要作有明確目的的比較，不作牽強附會的比較，教師不應以簡單的講解來取代學生的比較體驗過程。通過對作品的欣賞分析，學生基本了解了美術作品表現性創(chuàng)作的方法的概念，并能在自己的繪畫作品中加以正確的反映。這些比較方法的靈活運用。經過反復的比較，加深了學生對作品的認識和理解。
3.要充分認識課堂教學的基本要素
課堂教學是教師與學生在課堂上以教科書為主要藍本展開的教與學的活動，它包括學生、教師、教材三個基本要素。只有在充分了解和運用這三個基本要素的基礎上才能順利地完成課堂教學。學生是學習的主體，是教學的受眾，了解學生應該從年齡特征、生活經驗、學科基礎、內在需要等方面展開。比如，在美術的學習上學生對哪些內容感興趣、美術知識和技能基礎如何、哪些內容很陌生、希望通過怎樣的方式學習美術、學生希望如何評價等等問題，都是教師在課前應該掌握的。而教師作為課堂教學的組織者、學習活動的設計者和學生學習的幫助者應該具備三個“力”：即親和力、學力和駕馭力。“親和力”主要指建立平等的師生關系，平等對話，理解與包容等；“學力”主要指教師的學科知識結構及其水平，一個美術教師的“學力”應反映在美術專業(yè)知識、人文學科知識、教育科學知識及實踐習得知識等方面。“駕馭力”指課堂教學的組織能力與管理能力。對教材的理解與掌握則應重點從以下幾方面入手：包括教材的定位與編寫思路、知識體系與邏輯線索、學習要點與提示、學習材料與方法、學習過程與評價、范例等等。因此，作為一個美術教師充實自己、了解學生、熟悉教材是順利實施教學的前提和保障，在此基礎上還要進一步考慮教學目標、教學內容、方法與手段、教學流程、學習活動、學習評價等。
4.要準確定位教學目標
課堂教學目標是通過一堂課的學習，學生所應達成的學習任務。它區(qū)別于美術課程總目標，也區(qū)別于各學齡段的階段目標，它更強調單位時間內的效益。同時，課堂教學目標是課堂教學的出發(fā)點，也是歸宿點。因此，制訂教學目標應該具體而準確，并且具有可檢測性。
制訂課堂教學目標應考慮三個層面：即知識目標、能力目標、情意目標。但并非是課程總目標“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”的三個維度，教師應在教學設計中以文字的形式把教學目標確定下來，把握“行為主體、行為條件、行為過程、行為結果”四個因素。此外，制定教學目標還應考慮不同學習領域，美術學習中的“造型·表現、設計·應用、欣賞·評述、綜合·探索”等不同學習領域，有其不同的目標取向，還要充分考慮不同學習內容。在同一學習領域下的不同學習單元、學習內容其目標也是不一樣的，而且還要充分考慮學科特點和教學實際及學生的可接受性。
5.要注重有效地評價
有效地評價是有效教學的保障。當學生的作業(yè)完成后，他們最期待的就是教師和同學對自己的評價，因此，利用這個有利時機，無論采用哪種形式，評價一定要有針對性，體現本節(jié)課所要求的和新學習的要點。為了更有效地提高作業(yè)質量，教師可將每次作業(yè)成績及時登記到班級名單上，便于老師及時反饋。
6.要注重有效的教學延展
一、要充分認識課堂教學的基本要素
課堂教學是教師與學生在課堂上以教科書為主要藍本展開的教與學的活動，它包括學生、教師、教材三個基本要素。只有在充分了解和運用這三個基本要素的基礎上才能順利地完成課堂教學。學生是學習的主體，是教學的受眾，了解學生應該從年齡特征、生活經驗、學科基礎、內在需要等方面展開。比如，在美術的學習上學生對哪些內容感興趣、美術知識和技能基礎如何、哪些內容很陌生、希望通過怎樣的方式學習美術、學生希望如何評價等等問題，都是教師在課前應該掌握的。而教師作為課堂教學的組織者、學習活動的設計者和學生學習的幫助者應該具備三個"力"：即親和力、學力和駕馭力。"親和力"主要指建立平等的師生關系，平等對話，理解與包容等；"學力"主要指教師的學科知識結構及其水平，一個美術教師的"學力"應反映在美術專業(yè)知識、人文學科知識、教育科學知識及實踐習得知識等方面。"駕馭力"指課堂教學的組織能力與管理能力。對教材的理解與掌握則應重點從以下幾方面入手：包括教材的定位與編寫思路、知識體系與邏輯線索、學習要點與提示、學習材料與方法、學習過程與評價、范例等等。因此，作為一個美術教師充實自己、了解學生、熟悉教材是順利實施教學的前提和保障，在此基礎上還要進一步考慮教學目標、教學內容、方法與手段、教學流程、學習活動、學習評價等。
二、要準確定位教學目標
課堂教學目標是通過一堂課的學習，學生所應達成的學習任務。它區(qū)別于美術課程總目標，也區(qū)別于各學齡段的階段目標，它更強調單位時間內的效益。同時，課堂教學目標是課堂教學的出發(fā)點，也是歸宿點。因此，制訂教學目標應該具體而準確，并且具有可檢測性。
制訂課堂教學目標應考慮三個層面：即知識目標、能力目標、情意目標。但并非是課程總目標"知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀"的三個維度，教師應在教學設計中以文字的形式把教學目標確定下來，把握"行為主體、行為條件、行為過程、行為結果"四個因素。此外，制定教學目標還應考慮不同學習領域，美術學習中的"造型·表現、設計·應用、欣賞·評述、綜合·探索"等不同學習領域，有其不同的目標取向，還要充分考慮不同學習內容。在同一學習領域下的不同學習單元、學習內容其目標也是不一樣的，而且還要充分考慮學科特點和教學實際及學生的可接受性。
三、課堂上要多鼓勵學生主動積極參與
學生主動參與的課堂才會是有效的課堂，為此，教師就要善于運用多種教學方法，讓學生在主動參與的過程中學到知識、提高能力，進而提高課堂教學的效率。
在教學中，課前要讓學生初步感知要教學的主題內容，讓學生在精心準備的過程中，享受學習的快樂，體驗解決問題過程中的每一點成功與滿足。 比如，在學習《實用又美觀的生活用品》這節(jié)課前，我讓學生每人帶一件生活用品實物或圖片。一上課，先請學生以一件自己最喜歡的生活用品為例說出喜歡它的理由（從功能、造型、色彩等方面），導出本單元的學習內容。接下來引導學生欣賞課本上的圖例，師生共同分析，學生發(fā)表意見，教師做提示和歸納：我們日常生活的用品應該是實用的，同時又是美觀的。日用產品不僅給人們生活帶來方便，也使我們在使用時感到舒適和愉快，很自然地給人以美的感受，這就是設計者的目標和任務。我們應該學會在生活中觀察和分析接觸到的工業(yè)產品，認識設計的成功和不足之處，提高我們的審美感受能力。此外，我們還可以以引導比較促進參與，比較是指對相關的藝術作品進行比較，找出不同的地方，以便對作品進行更深入的理解、觀察和剖析。在求同比較的基礎上對作品進行求異比較，其教學效果更為明顯，印象更為深刻、理解更為全面。當然，在進行比較時，要注意作品之間有無可比性、比較價值的大與小、比較方法的多樣化等問題。要作有明確目的的比較，不作牽強附會的比較，教師不應以簡單的講解來取代學生的比較體驗過程。通過對作品的欣賞分析，學生基本了解了美術作品表現性創(chuàng)作的方法的概念，并能在自己的繪畫作品中加以正確的反映。這些比較方法的靈活運用。經過反復的比較，加深了學生對作品的認識和理解。
四、課堂上要讓師生形成互動
師生互動主要是指在教師的啟發(fā)、激勵與引導下，學生主動與教師進行語言交流、思維碰撞，進而到達掌握知識、形成能力的目的。例如，在講七年級上冊第一單元《勞動--人類創(chuàng)造力的源泉》這節(jié)課時，教師先導課：勞動創(chuàng)造世界。勞動，是古今中外許多畫家經常表現的重要題材之一。不同時代的畫家通過勞動題材所表現的主題是不一樣的，其表現手法和藝術風格也是多種多樣的。但是，優(yōu)秀的作品具有一個共同特點，那就是，它不是簡單的停留在對勞動的描繪上，而是選擇富有表現力的情節(jié)，通過精心設計的構圖和人物形象的深入刻畫、環(huán)境氣氛的渲染等藝術手段，表達出畫家對所描繪對象的獨特感受，并能引發(fā)觀賞者的許多聯想和深深的思索，以至對其創(chuàng)造的藝術形象久久不能忘懷。通過這種教學形式，學生在欣賞作品的同時，也鍛煉了表達自己對作品的認識和理解能力。
五、要注重有效地評價
有效地評價是有效教學的保障。當學生的作業(yè)完成后，他們最期待的就是教師和同學對自己的評價，因此，利用這個有利時機，無論采用哪種形式，評價一定要有針對性，體現本節(jié)課所要求的和新學習的要點。為了更有效地提高作業(yè)質量，教師可將每次作業(yè)成績及時登記到班級名單上，便于老師及時反饋。
六、要注重有效的教學延展
無論哪一種教學設計，都包含有下列五個基本要素：教學任務及對象；教學目標；教學策略；教學過程；教學評價。對象、目標、策略、過程和評價五個基本要素相互聯系、相互制約，構成了教學設計的總體框架。
在新課程理念下，課堂教學不再僅僅是傳授知識，教學的一切活動都是著眼于學生的發(fā)展。在教學過程中如何促進學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生的能力，是現代教學思路的一個基本著眼點。因此，教學由教教材向用教材轉變。以往教師關注的主要是“如何教”問題，那么現今教師應關注的首先是“教什么”問題。也就是需要明確教學的任務，進而提出教學目標，選擇教學內容和制定教學策略。
教學設計中對于目標闡述，能夠體現教師對課程目標和教學任務的理解，也是教師完成教學任務的歸宿。
新課程標準從關注學生的學習出發(fā)，強調學生是學習的主體，教學目標是教學活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，目標的主體顯然應該是教師與學生。
教學目標確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程教學目標，它與傳統課堂教學只關注知識的接受和技能的訓練是截然不同的。體現在課堂教學目標上，就是注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方法的地位，因此在教學目標的描述中，要把知識技能、能
力、情感態(tài)度等方面都考慮到。
所謂教學策略，就是為了實現教學目標，完成教學任務所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。它是實施教學活動的基本依據，是教學設計的中心環(huán)節(jié)。其主要作用就是根據特定的教學條件和需要，制定出向學生提供教學信息、引導其活動的最佳方式、方法和步驟。
眾所周知，現代教學系統由教師、學生、教學內容和教學媒體等四個要素組成，教學系統的運動變化表現為教學活動進程(簡稱教學過程)。教學過程是課堂教學設計的核心，教學目標、教學任務、教學對象的分析，教學媒體的選擇，課堂教學結構類型的選擇與組合等，都將在教學過程中得到體現。那么怎么樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，是教學設計的一大難題。
新課程理念下，教學設計的功能與傳統教案-有所不同的在于它不僅僅只是上課的依據。教學設計，首先能夠促使教師去理性地思考教學，同時在教學元認知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現教師與學生雙發(fā)展的教育目的。
