時間：2023-09-28 15:45:19
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關鍵詞： 新形勢 高中語文 記敘文教學
記敘和記敘文的起源在沒有文字之前，從我們的祖先結繩記事、圖畫記事、刻契記事開始，經歷了漫長的歷史。可以說記敘文在我們的生活中具有很重要的作用，人們早有定論，文學作品的創作都應遵循形象思維的原則，高中階段是學生形象思維既豐富又成熟的階段，記敘文是訓練學生形象思維的很好的手段。同時現在的課改又把記敘文放在很重要的位置，所以要采用適當的教學手段，使學生學得更投入更輕松，更能把握課文內容，領略范文的精妙，從而達到提升高中語文教學效果的目的。
一、記敘文定義及其突出特點
1.記敘文定義
所謂記敘文，是以敘述為主要表達方式，以寫人物的經歷和事物發展變化為主要內容的一種文體。記敘文包括的范圍很廣，如記人記事、日記、游記、人物傳記、傳說、新聞、通訊、小說等，都屬于記敘文的范疇。
2.記敘文突出特點
首先，記敘文有一個明確的中心思想。作者歌頌什么，批評什么，贊成什么，反對什么都包含在中心思想里。中心思想有時是直接表達，有時是含蓄間接地表露出來。
其次，記敘文有獨特清晰的思路。圍繞中心思想，安排材料，依據一定線索設計文章脈絡，排列段落順序。記敘文思路分為縱向思路和橫向思路。縱向思路的記敘文是以時間先后的順序和事件發展的過程為線索安排材料。
最后，記敘文的語言比較自由，不像詩歌講韻律，但比較形象、生動。另外，記敘文反映的內容還要求真人真事，不像小說那樣可以虛構。
二、新形勢下高中語文記敘文教學的體會
1.加強記敘文訓練提升現代文閱讀能力
記敘文教學這一概念，主要指的是一種訓練文體。這種文體以寫人、記事、描景、狀物為其內容特征，以敘述、描寫為其表達特征，我們可以把它和閱讀教學結合起來。在閱讀教學中記敘文教學歷來占有很大比重，非記敘類文章中也有記敘成分，鑒賞、評價、感悟是現代文閱讀的一項重要內容，如對文章的思想內容進行評價，對作品中的形象、語言及表達技巧進行初步賞析。教給記敘文文體知識――記敘、議論、抒情、描寫，并指導學生進行這方面的片斷訓練或作文訓練，對學生幫助很大，尤其是描法。按內容主要有肖像描寫、語言描寫，等等。從另一個角度還可分為正面描寫、側面描寫及直接描寫、間接描寫，等等。有了對這些手法技巧的熟練運用，再讀記敘類的現代文閱讀學生就有了理論支持。如果不對學生進行記敘文訓練，這些技巧就只能靠老師的灌輸學生的死記硬背，同時學生平時閱讀的文章多以記敘類為主，有了這方面的訓練學生也能學以致用。引導學生學習記敘文的特點，進行記敘文寫作訓練有助于培養學生的語感，豐富學生語言的積累，提高學生理解與運用文字的水平。這在無形中就提高了學生的現代文閱讀水平。尤其是以下幾類現代文閱讀：（1）對人物未知命運的推測，對故事情節的推測和想象等；（2）理解文中重要詞語、句子和段落的含義及作用；（3）鑒賞、感悟文學作品能力；（4）推斷、聯想、想象等創造能力等題型幫助很大。
2.通過記敘文教學培養學生的聯想與想象能力
面臨世界范圍內“知識爆炸”、“知識經濟”的新形勢，培養、發展學生的創造能力的問題，越來越引起了許多教育科學工作者的高度重視，聯想與想象是創新的基石，而通過記敘文的寫作練習，培養、發展學生形象思維的能力，無疑是一條行之有效的途徑。現在盡管作文體裁是多方面的，盡管高中作文是文體不限，但學生寫都是以議論文為主，而把話題寫成議論文的路子很窄，立意思路甚至語言往往大同小異，比如寫和挫折、持之以恒等內容的作文，學生往往聯想到愛迪生發明電燈泡的故事及張海迪的故事，往往概括完故事加幾句議論抒情。所以看學生作文總易給人以似曾相識之感。因為以議論為主要表現方法，對社會生活中的人或事進行分析評論的文章稱為議論文。議論文與學生的思維判斷分析能力關系密切，議論文雖也需聯想和想象，但聯想很多都停留在由此及彼的淺層次上。而記敘文則與學生的聯想與想象能力關系密切。記敘文的聯想更豐富多樣，而且記敘文的想象是在聯想基礎上的升華，不管是寫人記敘文還是記事寫景記敘文都需要學生豐富的想象力，只有這樣才能讓情節曲折，語言生動形象。聯想和想象都是由此到彼的心理過程。由一點出發，多角度想象，這個“彼”可以是具象直觀的畫面，也可以是抽象的人生哲理。我們在記敘文寫作中經常需要的是由抽象到具體再由具體到抽象的過程。每一次專項片斷訓練或整篇作文訓練都是對學生想象力的發掘和提高。
3.尋找審美光點誘發學生審美體驗
審美體驗的本質是一種對象化的自我享受。作為一種審美享受，所欣賞并為之感到愉快的不應該是客觀的對象，而應該是自我的情感。記敘文教學中應誘導激發學生對記敘文作品的審美感，只有這樣，才能真正產生深刻的審美體驗。為達到這個目的，在教學中可采取設計審美議題和尋找審美光點的方式。
設計審美議題就是指在教學中根據課文的審美特點，從不同的角度確定幾個審美題目，讓學生鑒賞評析時自由選擇。尋找審美光點，美存在于記敘文的構思、情節、故事、景物、人物、技巧之中，如果不善于或者不能尋找出審美光點，就不能達到審美教育的目的。要對美的媒介有美的體驗，必須具有美的審視力。施教者只有重視知識的多層面指導、多角度引導，才能提高學生的審美能力。例如巴金的散文《燈》，從“我半夜從噩夢中驚醒”起筆，就以燈為線索，由眼前的“幾點燈光”引起追憶和聯想，寫了一個又一個關于燈的故事。這一個個的故事都離不開黑夜與昏黃色的燈光。這夜是無邊無際的漆黑一片，它是全文的主色，而這主色，也正是對當時國統區的黑暗的真實寫照；昏黃色的燈光雖然朦朧，但在無邊無際的黑色的襯托下，卻又顯得那樣明亮，它無疑給身處黑暗中的人以光明和希望。作者正是運用了黑色和昏黃色所形成的色彩反差，使作品中所寫到的每一個關于燈的故事都得到了升華。在教學中應以這種色彩的描繪作為審美光點，不僅要啟迪學生深入體驗審美創造的流程思路，而且要引導他們深入文章深層的美學世界，掌握表現美、創造美的寫作技法和藝術真諦。
“文無體不立”，學生不了解文體的知識，就等于沒有掌握閱讀和寫作各類文章的技巧。記敘類文章在學生閱讀生活中占很大比重，甚至在人一生的閱讀中都是至關重要的，所以在現實的教改背景下，我們必須從新的方位、新的視角來研究記敘文的教學，實踐記敘文教學。
參考文獻：
一、“固步自封”的知識局限，會影響教學的之發展
教師是人類靈魂的工程師。為了人類的文明，人類的發展無一不與傳授知識密切相關的？
作為教師，自身感到時代賦予的責任是多么重大﹗尤其是在新課程改革的今天，無論從知識的深度與廣度，都沒有就此而停止過。這就讓我們作為教師的進行深思，靠原有的知識能滿足今天的學生需求嗎？對學生來說，就好比茁壯成長的一棵棵小苗，更須充足的陽光雨露及各種“養料”。教師給予學生的不正是他（她）們需要的“養料”嗎？為了使這些小苗長勢茂盛，教師更應該設法給小苗施加利于他（她）們成長的“養料”。他（她）們有了這些“養料”會對自己起到積極的促進作用；大腦會變得聰明發達；手腳會變得靈活敏捷；做人會變得得體圓滿；學習會變得日益提高。
就目前的一些狀況，教學中免不了有一部分年齡大的教師，從知識的結構看，與年輕的教師稍有差距。雖然存在著一些差距，但是只要扎實工作與學習，有一顆上進的心，那么也會使自己積極起來，拼搏起來，仍能適應今天的教學需要。俗話說:“世上無難事，只要肯登攀。”足以說明人的努力與拼搏精神。今天的教學發展，就需要有拼搏型的教育者。而固步自封的思想，不但適應不了今天的教學發展，還會影響教學的發展。
二、 提高語文教學質量需要有創新精神
為了使新型的教學方法得以體現，作為教師，應抱遠大的理想，去追求實現人生的最高目標。
在教學中已不是老式的“滿堂灌教學”而是凸顯啟發探究精講多練；變學生被動為主動。因為學生是學習的主體。教師在課堂上，所要采取的教學方法，就是以啟發式教學法為主。教之前，學生自主學習（或進行預習），將課中的知識難點，先進行嘗試性學習，初步解決疑難。無論學生碰到的疑難問題，是否解決。教師都放手讓他們去做。全體學生積極行動起來圍繞教師要進行教學的課文進行探索。并留一定的時間空間讓學生討論。教師引導他們發表自己的看法，對的給予鼓勵，錯的當場改正。多以表揚鼓勵為主，不予批評。批評會損傷學生的自尊心。為了維護學生的自尊心，教師的語氣要溫和得體，使學生體會到教師的愛，對每個學生來說都是平等的，正像時間老人給每個人的時間都是公平的一樣。
提高語文教學質量，是教學中的重點難點。教師不僅要具備淵博的知識，還要具備有適應時代所需的教學方法。
所謂“時代所需”，就是要在教學中，能適應今天的教學，而適應今天的教學就得努力拼搏，探究教學方法。只有在探究中吸取經驗，加大力度，才是真正的努力創新。做到了這些，教學效果就會明顯，學生的成績就會提高。
三、 提高與為教學質量要與實際相聯系
在教學中，教學條件具備的學校，能應用多媒體進行教學，這對學生的知識傳授及成績的提高，會起到積極的促進作用。當然，當條件不具備的學校，只能靠教師多動腦筋，設想一些既提高學習成績，學生又易接受的方法。值得一提的是，每一種新教學法的產生，都是以傳統的方法為基礎并改革創新，最后得出適應于教學的新方法。在學習中，凡是學校不具備一些電化教學，不必強求。只要教師心中已經有這種認識，有這種緊迫感就可以了。搞好教學工作，是全社會教師的共同責任。因此，每一位教師，要認清形勢，開拓進取，才不損教師的光輝形象。
四、 提高與為教學質量是形勢所需
當前，學生的識字能力，用詞造句能力，閱讀能力，作文能力在一定程度上講還是不能達到要求的。
具體體現在學生的實際作業中答卷中，口語交際中，作文的篇章情況等。教師仔細觀察，學生的語文知識不雄厚一些基本的知識，學生模糊弄不清，導致語文知識的連貫性差，用詞造句的能力差，閱讀能力、作文能力差等。據此，作為語文教師，把上述問題作為具體突破，使學生一步一個腳印地前進，這樣會更好些。
只要相關的語文知識弄懂了，對于上述知識難點，學生就會迎刃而解。這對提高語文質量大于好處。提高語文質量，這是人人值得關心的問題。因為語文是各科的基礎學科。學好語文對于學習各科都有好處，是形勢所需。
綜上所述，文中所述四方面的問題，是提高語文質量的重要問題。作為語文教師的你們是否有同感呢？
參考文獻
[1]陸志平：《語文課程新探》東北師范大學出版社
一、在高中語文教學過程中小說解讀的分析
第一，以教材為基礎，對小說進行解讀。對于高中語文小說解讀任務而言，不僅需要學生能夠細致地對教材進行分析，還應有豐富的解讀思路，通過二者之間的融合，實現小說解讀的目的。例如：《老人與海》中，教師可通過人物性格的方式，描述小說主題。
第二，解讀應與文學相結合。現階段，利用文學理論對小說進行解讀，只在大學課程中得到廣泛應用，而在高中語文教學中，僅占小部分，根據相關數據的統計，在近百篇小說解讀過程中，雖然關于文章“三要素”的解讀率占據100%，但是文學理論解讀卻尚未起到任何作用，例如：在《祝福》中，教師主要對祥林嫂的特點與肖像進行詳細闡述，利用祥林嫂肖像的變化說明她的命運。
第三，敘事理論在高中語文小說解讀中的應用。通過敘事理論的運用，能夠有效地達到事半功倍的效果。例如《林教頭風雪山神廟》中，教師可采用第三者的角度，利用李小二夫婦分析林教頭被謀害的過程中，這種方式的運用，不僅能夠為小說設置懸念，還能使小說能夠更加地形象生動，調動學生學習的積極性，實現高中語文教學質量的高效性。
二、高中語文教學中小說解讀的有效措施
（一）對教學的關鍵點進行合理掌控
對于高中語文小說教學而言，其主要的目的在于對小說重點的解讀，即在達成教學任務的基礎上，實現教學目標。因此，在小說解讀教學中，應對教學關鍵點進行合理掌控，具體的方法如下所示：第一，對小說解讀教學的內容、設計以及過程等進行整合，利用思考和分析的方式，體現教學原則。第二，注重對教材內容的應用，即利用文本解讀的方式，實現教學內容抽象化向形象化的轉變，彰顯小說解讀教學的原生價值，進而促進高效課堂的發展。第三，加強對高中學生的關注。從某種意義上來講，學生是小說解讀教學的主體，只有利用自身的探索能力，實現對小說的完美解讀，才能加深學生對文章的印象，因此，教師在實際的教學過程中，應將自身的位置定義為學生的引領者，通過學生自主探究能力，實現高中語文小說解讀的目的。
（二）合理應用最新小說解讀
第一，在高中語文小說解讀過程中，應將詮釋學作為解讀的基礎，從作者的角度對小說主題進行思考。在此過程中，學生自身的觀點要實現全面化地尊重，同時還能從文章背景的各個角度中，使學生對小說構思與寫作背景、歷史環境等進行合理化指導。第二，關于小說解讀教學內容的開展，教師可通過文本借鑒的方式，擴展小說解讀的全新思維，實現實證性和具體性的運用。另外，在小說解讀中，還應注重與小說內容中的語言形式和語文環境以及留白等進行結合，讓學生從細微的角度，對文本進行解讀。第三，教還可采用敘事性原則，對小說解讀的構架進行詳細劃分。從某種意義上來講，小說作為敘事的主體，利用視角、人稱以及節奏等多種方式，培養學生對小說文學的鑒賞能力。
（三）注重語文教師專業水平的提高
在小說解讀教學中，教師的主觀因素是導致小說解讀質量的關鍵性問題。因此，在實際的小說解讀過程中，應對教師專業水平進行有計劃地提高，利用培訓以及晉升等方式，提高教師的自信心。對于教學經驗較多以及教學質量較好的高中語文教師，可自行加深對小說知識和文學知識點的積累，增加自身的閱讀量、優化教學方法，進而實現小說解讀整體教學質量的提高。在此過程中，教師通過對文學類著作和語文期刊的查閱以及閱讀，能夠在第一時間掌握語文教育的動態，積極從事各種教育研究工作，不斷地對知識點進行吸收與借鑒。由此可以看出，想要實現高中語文小說解讀教學的高效性，教師教學質量的提高是必然的途徑與手段。
【關鍵詞】傳統文化語文教學感悟力
我國作為一個傳統的文化大國，優秀的傳統文化影響到人們生活的方方面面。高中語文作為傳播傳統文化的重要平臺，將傳統文化融入高中語文教學當中，不僅可以促進學生更好的了解本民族傳統文化，形成良好的文化素養和思想品德，還可以為傳統文化的傳承與發展提供有效途徑，突出了高中語文教學集工具性和思想性為一體特性，為培育更加全面優質的人才奠定良好基礎。
一、優秀傳統文化對在高中語文教學重要性
隨著時代的發展，學生生活在越來越多的文化形態中，對于傳統優秀文化的了解機會越來越少，不僅對傳統文化的價值缺乏認識，傳統文化修養不高，在知識方面表現為對所學的名句名篇了解甚少，在生活方面則表現為對一些傳統節日所蘊含的節日意義不清，尊老愛幼這樣的傳統美德被拋棄。因此，高中語文教學中不能缺少優秀傳統文化的身影，它對學生思想和行為的影響不言而喻，其重要性主要表現為：首先，優秀傳統文化更利于凈化學生的心靈，規范他們的言行舉止。優秀的傳統文化總是帶有一種強大的精神力量，我國是禮儀之邦，傳統文化中蘊藏的待客禮儀、稱呼禮儀對學生現代生活也有一定的啟示作用，既可以對學生的行為舉止產生較大的影響力，又能讓學生在感受傳統文化的過程中，審視自身的不足之處，糾正那些不良文化對他們心靈的侵蝕，從而讓學生形成正確的價值觀念。其次，優秀傳統文化更利于提升學生的文化素養，形成良好的生活態度。在開展語文教學的過程中發現，學生文化素普遍不高是不爭的事實，為更好的解決這些問題，可以在利用優秀的傳統文化來提高其語文能力的同時，也要積極吸收傳統文化作品的精華，幫助學生形成樂觀而平和的生活態度，促進學生的身心得到更加長遠的發展。
二、優秀傳統文化與高中語文教學融合的途徑
在高中語文教學中滲透優秀文化知識，是提升高中語文教學品質的重要手段。高中語文擁有豐富的傳統文化資源，可以開拓學生認識文化、認識自身和認識世界的視野，從而形成更加健全與高尚的品質，具體可以從以下幾個方面做起：
2.1加強對傳統經典作品的誦讀，提高學生的感悟能力
高中語文教學資源中不乏經典之作，很多優秀的古詩詞和文言文都蘊含了豐富的文化性，包括尊重師長、熱愛國家、孝敬父母的優秀品質，可以給予學生更多的人生智慧。讓學生靜下心來去誦讀這些優秀的文化作品，讓他們在押韻的讀中體會作品中的情感與思想，可以獲取更多的人生哲理。其中，誦讀古代詩詞作品的形式靈活多樣，既可以采用教師示范與學生跟讀的方式，也可以采用學生自由通讀與全班齊讀的做法，根據所選作品的內容來靈活進行誦讀，讓學生在不知不覺中感受傳統文化作品的魅力。比如，在朗讀古代詩詞時，首先應該教會學生基礎的朗讀節奏和詩詞韻腳，既要掌握詩詞閱讀的停頓大規律，按照一定的詩詞朗讀原則來有感情誦讀，又能在不同的朗讀韻律間感受詩詞特有的思想感情，與作者形成一定的心理共鳴。
2.2以背誦為基礎，加深對傳統文化作品的理解能力
背誦是學習語文的一種能力，尤其適合古代文言文或詩詞的學習，要想達到學生出口成章的目的，就需要對名家詩篇進行一定的背誦積累，通過背誦訓練不僅是加強了學生的語文學習能力，更多的是增強了他們的文學功底，對應的傳統文化素養也能進一步提高。因此，要適當運用背誦的方式來提高學生學習效率，由于學生的學習差異性較大，對于古代詩歌或文言文的背誦，應該限定在一個合適的范圍內，教會學生通過聯想或理解方式來提高背誦效果，從而更好地激發學生背誦優秀文化作品的潛質，引導他們參與到文化經典學習當中。
2.3開展語文特色活動課，將傳承傳統文化落到實處
語文活動課的開展能更好的展現傳統文化，對優秀傳統文化的傳承與發展起到良好的促進作用。在高中語文教學過程中，通過一定的演講、征文或辯論賽的形式，增強傳統文化教學趣味性和實踐性，讓學生通過各種各樣的語文活動，近距離的體會“德、仁、孝”等傳統文化元素，堅定他們對傳統文化與文明的熱愛。比如，以《荊軻刺秦王》教學為例進行分析，這一敘事散文比較適合采用課本劇的方式開展教學，學生在積極準備教學道具、背誦臺詞的過程中，學生可以更好的感受到古代英雄人物的氣概，對愛國主義有更加深刻的理解。
高初中作文教學自下而上搞好過渡與銜接，這是提高語文教學質量的一個關鍵問題。就好像接力賽跑一樣，一棒接一棒，切不可慌亂，慌亂就會把棒 掉到地上，影響前進的速度和成績。我覺得初高中學段作文教學在交接“棒”的時候，一要穩妥進行，二要順利連貫，三要用力做好統籌兼顧。為此，我們在初中與高中作文教學的銜接問題上進行了調查研究和教學研究。
1初高中語文教學中作文教學不銜接的現狀
我們發現，初中生升入高中，許多學生對高中語文學習也有不同程度的不適應。尤其是作文方面，有一部分學生初中寫作水品還是挺不錯的，到了高中寫作水平總是提不起來，自己感到不知所措，甚至對語文學習失去信心。高中老師在教學中也存在著這樣那樣的障礙與困惑：如部分寫作知識高中需要用，但是初中老師又沒有講和練。這些問題的出現，引起了我們的警覺，值得我們認真深入分析和研究。經過分析，我們發現初高中作文教學不銜接的現狀還表現在：
11 初高中語文閱讀教學的能力目標落實不夠分明
語文教師是教材培養目標與學生學習目標之間的橋梁，教師對教材培養目標的理解程度決定其教學目標、教學方案的具體確定，教學的銜接與否將決定學生學習的斷層與否，然而初高中語文教師在教學實踐中的斷層問題較嚴重。
對初、高中語文《課程標準》的研究意識淡薄。只有極少數的高中教師了解初中語文《課程標準》；也只有少數初中教師了解過高中語文《課程標準》。也并非所有初高中語文教師都對初、高中各冊教材的語文知識和能力目標進行過梳理。
12 初高中語文寫作教學能力目標落實不夠明確
首先是初、高中作文教學缺乏訓練系統性，導致學生基本的寫作思維訓練出現隨意性狀態。初中階段主要寫體裁分明的幾種常用文體，且以寫景和敘事為主；主要培養學生的形象思維。高中階段則要求在寫景敘事的基礎上進一步的抒感，發表議論；主要培養學生的邏輯思維能力（如辯證思維）。初高中作文相對來說在能力層次上是很有梯度的。但現在的教學實際是初、高中都在針對中、高考進行大量的話題作文訓練，尤其是初中似乎以為這樣拔高理所應當。
其次是在培養學生修改文章習慣和能力上不到位。初中寫作水平要求中明確提出要“養成學會修改文章的習慣”。我們知道“文章不是寫出來的，而是改出來的”。然而我們發現大部分學生不知道修改文章從何入手。
2我們認為以上問題的存在，是由以下原因造成的
21 研究和執行語文《課程標準》不到位，使用教材上出現偏差
比較初高中語文《課程標準》，我們會發現初、高中教學要求有很大的差異。如：現代文閱讀方面：①閱讀方法上，初中要求“熟練運用略讀、瀏覽”，高中則要求“能根據不同目的、閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽法”。②理解方面，初中要求“理解主要內容”，高中則要求“理解作者的思想、觀點和情感”。③分析評價方面，初中要求“能提出自己的看法和疑問”，高中則要求“作出自己的分析和判斷，學習從不同角度進行闡發、評價、質疑”。④鑒賞方面，高中更強調自己的情感體驗和思考。很明顯，在現代文閱讀教學方面高中比初中要求都增強許多。⑤作文方面，初中要求學生“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。”這就是說初中要求學生寫作的水平是以記錄為主。高中則要求學生“力求有個性、有創意的表達，根據個人特長和興趣自主寫作。做到有感而發。進一步提高記敘述、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學習運用多種表達方式。能調動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達力求準確、鮮明、生動。能獨立修改自己的文章，樂于相互展示和評價寫作成果。”這就是說初高中的寫作要求有很大的差異。只要初高中教師把握學段要求，落實到位，就不會出現大的偏差。而現在的問題是，我們憑經驗教學，對初、高中語文《課程標準》的研究意識淡薄，或者是掌握了落實不好。
22 學生對高中作文不適應的關鍵原因是學生尚未養成科學的語文學習習慣和寫作方法
初中寫作大多都是教師明確命題，指定寫作范圍和詳細確定要求，而到了高中則是以開放型寫作為主，這樣學生也就無從下手了。實際上初中的課程要求和教師教學就養成了學生平時不注重平時積累、不注重理解思考的學習習慣。而到了高中的各項考察則大部分是能力型的，尤其是寫作，是對語言的一種綜合考查，即使基礎知識部分也不是原題照搬，也要依靠平日的留心積累，必須要有深厚的知識儲備和深入的思考做基礎，這就給高中作文教學造成了許多困難。
關鍵詞： 文學教育 高中語文教學 滲透方法
在高中語文教學當中，教師不應當固守應試教育思想，不以得分為教學的最終目的，是應重視對學生的文學素養的塑造，提升學生的文學知識水平，讓學生在日常的學習中接受良好的文學熏陶，確保中華幾千年的古老文化源遠流長。
一、在高中語文教學中滲透文學教育的意義
作為學生成長中的關鍵性階段，高中時期是一個人思想成長的關鍵性階段，對學生價值觀、人生觀的形成起到了關鍵性作用。在這個時期開展教育的重要性不言而喻。為了保證青少年健康成長，學校應當重視對青少年思想觀念的培養。文學教育對學生思想水平的提升作用十分明顯的，理當得到各個學校的重視，但是現實是學校并沒有有效重視文學教育的發展，在實際教學中，將其作為輔內容進行開展，這種方式從某種程度上阻礙了我國文學教育的發展。作為高中語文教學中一個十分重要的部分，文學教育對塑造學生正確的價值觀、人生觀的作用十分巨大，能培養出積極向上的學生。由各大出版社出版的高中語文教材，匯集了古今中外的大量優秀文學作品，優秀的文學教育不僅能有效拓寬學生的眼界，還能讓學生在理解文學作品深厚文化意義的基礎上獲得良好體驗，從而培養良好的文學素養，提升文化水平。由于文學作品往往與生活聯系緊密，學生在閱讀吸收文學作品精髓的同時能懂得為人處世的道理，并將其轉化為生活中的行動，形成課堂內外的良性循環，這都是高中文學教育帶給學生的好處。
二、在高中語文教學中滲透文學教育的必要措施
文學教育教學與其他科目的教學不同，由于文學作品感性的特點，光靠記憶是無法深入理解文學作品所蘊含的意義的，學生要想在文學教學當中得到提升，必須有良好的學習習慣與正確的學習方法。因此，教師應當加強文學教育與學生日常生活的聯系，讓學生在不斷的實踐當中明白文學作品中的道理，這種文學教育與生活滲透能有效提高文學教育質量，提升學生語文學習水平。
1.文學教育理念應當根植在實際基礎上。
隨著人類社會的不斷發展，我們每天接受的信息量巨大，作為一種最普遍的交流方式，語文是每個人都應當掌握的基本交流手段。隨著我國教育改革的進一步推進，新的語文教學面臨新的教育環境，對人文性的重視程度越來越高。高中語文教師在這樣的環境中應當改變對傳統語文教學的看法，發揚傳統語文教學的優勢，突破陳舊教學形式的弊端，更好地探索出起符合當前社會環境的語文教育方法。教師要充分熟悉當代高中學生的身心發展規律，提升文學教育在高中語文教學中的重要程度。教材所選用的課文要講解透徹，并結合生活談該作品的實際意義，通過豐富的人文精神打動學生，確保學生深入理解文學教育的魅力。
2.通過精彩的教學提高學生對文學作品的興趣。
在語文新課標的教學目標當中，對學生閱讀能力的培養是一項十分重要的內容，通過廣泛涉獵不同文學作品，在不斷閱讀的過程中逐漸提高學生的閱讀能力與理解能力，形成完善的文學作品賞析技巧。這個過程的實現需要語文老師有良好的語文基礎，自身的文學修養到達一定的境界，才能勝任高中語文教學中與文學教育相關的教學工作。
3.仔細分析形勢，根據當前形勢規劃教學。
隨著高中教學活動改革進程的不斷深入，課堂教學這一環節引起了教師與學生的共同重視，只有高質量的課堂教學，才能保證學生充分吸收教師講授的內容。為了實現上述目標，教師應當吃透語文課本，明確課文真正要表達的內容，通過人格魅力與個人文化修養準確解讀課文，讓學生理解課文所蘊含的深層次內容，提高學生的學習興趣。教師應當加強教學的多樣性，通過生動的講解，提高學生對文學作品的興趣。由于文學作品的題材不同，其所表達的主題也有顯著差異，為了展現這些差異，教師要善于通過不同的審美習慣講解不同題材的作品，讓學生完全理解。比如在散文教學中，教師應當讓學生深切了解到散文敘事方法的優越性，在教師適當教學方法的指引下，學生能在課堂上了解散文作品獨特的魅力，在欣賞中體味散文作品的美好。又如在小說的教學當中，由于主要是對生活現狀的描寫，因此小說更貼近生活，讀一部小說，就像品味一場生活情景劇，能深入了解某個時間段社會的變化、社會的發展趨勢，人生閱歷的增加也較為顯著。除此之外，教師要善于通過各種方法提高學生的學習積極性。由于文學教學與傳統的語文教學有一定差別，教師要善于利用這種差別提高教學質量。
三、結語
本文主要研究了我國文學教育現狀，在對比不同文學教學方法的基礎上，探究了一套行之有效的文學教育開展方案，對相關學校的教育工作做出了指導，應當得到采納與運用。文學教育對學生的作用是有目共睹的，不僅能開闊學生眼界，提升學生水平，而且能起到提高學生綜合素質的作用，使學生跨越傳統思維的界限，增強創新意識。
參考文獻：
[1]鄭振峰，宋文輝，李冬鴿等.現代語言學和中學語文教學[J].河北師范大學學報（教育科學版），2009，11（9）：106-110.
作為一門人文學科，語文學習能夠促進學生人文素養的培養與提升。而語文教材中不同類型的文章作品具有不同的教育價值與作用，可以為學生帶來不一樣的審美體驗。而作為蘇教版的高中語文教學中，一些另類文本的加入，能夠體現出不一樣的教學價值。因此，本文主要針對蘇教版高中語文教學中另類文本的教學價值進行分析，從而能夠為學生帶來另類的審美體驗，促進學生人文素養的提升與發展。
【關鍵詞】
高中語文 另類文本 價值
語文教學中，不同的閱讀文本需要老師采取不同的教學方式，以此能夠使學生得到積極的進步。作為蘇教版高中語文教材中的另類文本來說，具有其自身的價值與作用，能夠有效促進學生人文情懷的培養，增長學生的閱讀經驗，從而能夠為學生的閱讀能力與審美能力得到一定的提升。所以，筆者主要針對于此進行分析，從而能夠有效促進學生語文閱讀能力與素養的發展。
高中語文教學中另類文本價值的體現
（一）借助特殊的人生體驗，提升學生的人文素養
對于高中語文教學來說，應該注重學生人文精神的培養。而在高中語文教學中，有這樣比較獨特的文本形式，能夠給學生不一樣的人生體驗，對學生的生活進行積極地啟發。例如，曹文軒的攝影散文《前方》。文章的整體構架與寫作都是從作者的攝像角度出發，并且向學生指出了“流浪感”屬于人們與生俱來的一種情感特征，而且將人生比喻成一場苦難的旅行。而這種文章所表現出來的情感與精神是對學生人生觀的突破，也是影響學生樹立正確人生觀的有效工具。但是，人們在反復地閱讀過程中，文章中的作者具有一定的理性精神，能夠對人身中的困難遭遇進行理性思考。而這對于高中生來說，能夠影響其對人生的思考與探索。作為高中階段的學生來說，注重對自我感受的表現，而且他們存在著不太成熟的想法，感性認識大于理性思考。而這種另類的文章形式與內涵，能夠給學生對悲觀主義的人生觀有良好的認識，還能通過一種理性的思考形式，對人生進行認識與探索，因此這篇文章具有較強的教育價值。
（二）表達形式的另類，對學生閱讀經驗的積極完善
學生在語文學習中，能夠接觸到各種各樣的文章形式，并且通過學習能夠掌握了自己的閱讀方式與經驗。無論是從語言結構、寫作技巧以及文本特征，學生都能大致地掌握。因此，這也使得學生形式自己的思維定式，不論對待什么樣的文章作品都借助老師教給的閱讀方式來進行。然而，針對一些思想性較強，比較特別的文章，這樣的方式就顯得力不從心。例如，這樣的文章《斑紋》，還有《流浪人，你若到斯巴??????》。作為海因里希?伯爾的小說《流浪人，你若到斯巴??????》這樣的小說形式，具有比較簡單的情節，而學生在閱讀后常常是帶有疑問。小說中，主要是主人公遭遇車禍，并且被送到臨時醫院中，而且被抬上“手術室”的剎那，自己恍惚看到了很多比較熟悉的畫面。而學生的閱讀后，常常感到不理解。為什么主人公在學校八年，但是回到學校后會不敢肯定？文章的題目具有什么樣的內涵與意義？同樣，同屬于戰爭題材的作品《一個人的遭遇（節選）》，這篇文章學生在閱讀時卻沒有同樣的困惑。原因在于這兩篇文章的結構，尤其是敘事結構存在著一定的不同。后者的邏輯順序比較清晰，而前者屬于意識流小說，并且對傳統小說的表達方式有一定的突破。因此，這種不同的表現形式的作品，能夠增加學生的閱讀經驗，可以為學生以后的閱讀提供積極的借鑒。
（三）閱讀過程的痛苦性，使審美體驗到達高峰
高中生的語文學習能夠對學生的審美能力具有積極的培養，促進學生的審美能力到達一個高度。另外，對于學生來說，同樣有自身的生活經歷，因此在進行閱讀過程中，并不能做到不將自己的感受與價值觀等帶入進去。如果作者的情感能夠與學生的生活經驗彼此相融，能夠達到情感共鳴；或者可以使學生對過去、現在或未來的事情有一定的追憶、感受與憧憬等。而對于比較另類的作品來說，主要在于思想高度與深度，讀者無法企及，因此就會造成讀者閱讀過程中的痛苦感受。而對于蘇教版的高中語文教材中，選取這些另類作品，能夠體現出對學生主體性的尊重。
例如，《斑紋》這篇天馬行空文筆下的作品，學生在理解過程中，比較困難，但是這也是為學生提供的一次珍貴的審美體驗，能夠審美閱讀畢竟在當前的應試教育中難以生存，但是能夠促進學生審美能力、分析能力、以及理解概括能力的提升，可以促進學生的精神世界的豐富，以此有助于學生人文精神與素養的提升。這種審美形式的閱讀在當前的語文考試中少有涉及，語文考試通常以理解、概括、鑒賞和分析為主，這些元素確實是語文教學中的重要內容，也是高中學生必須掌握的閱讀能力，但是作為一種精神體驗式、個性化的審美形式，由于難以考評就被我們拋棄了。閱讀審美教育已經被主流語文教學邊緣化了，這是非常值得警惕的。另外，對于這類文學作品在高中語文教學中的引入，能夠促進語文教師專業水平與素養的提升，以此更好地指導教學。
【結 語】
綜上，高中語文教學中另類文本有其自身的價值與作用。而作為語文老師來說，應該積極認識到另類文本的積極作用，注重對學生閱讀能力、審美能力以及人文精神的培養，從而能夠有效促進學生綜合能力的提升與發展，使學生能夠體會到閱讀的真正價值與意義。
【參考文獻】
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【2】解冰.關于高中語文評價改革的幾點思考【J】.科教文匯（中旬刊），2010（08）
【關鍵詞】高中語文；傳統文化；滲透研究
五十六個民族都有其不同的文化背景。隨著我國目前社會物質文明的發展趨勢，傳統文化已逐漸消退，對人們的觀念意識也產生了不良的影響。高中生是引領社會未來的主流，因此，在高中時期滲透傳統文化教育培養學生的認知能力與觀念意識尤為重要。以下是本文對高中語文教學中傳統文化教學的重要性及應用策略的分析。
一、傳統文化滲透在語文教學中促進學生建立健全的人格
在高中語文教材中收錄了許多優秀的篇章，其中也蘊含了許多傳統的文化知識，比如歌頌兄弟的手足之情、贊美詩人的愛國情懷及感人至深的親情等，長此以往，對陶冶學生的品格、情操及建立健全的人格魅力有很大的幫助。在高中語文教學中，老師除了傳輸理論知識外，還應該注重傳統文化的教育，有利于在教學過程中及時發現學生的人格、道德、品行方面的不足，并進行引導與糾正，有利于提高學生的自身修養。
二、拓展知識范圍，培養傳統文化認知
葉圣陶先生曾說過“教材無非是個例子”，語文是一門語言學科，它所囊括的知識包羅萬象，課本知識只是一個基礎，是學生學習的榜樣與典范。另外，由于課本知識有限，許多內容都無法一一呈現，因此在教學過程中，老師應該引導學生利用課外時間把課堂知識作課外延伸，使課堂知識最大化，有利于學生拓展課堂的知識范圍。比如在學習到《歸園田居（其一）》時，老師可以運用關聯學習的方法進行課堂知識的拓展，如之前所學作者的作品有《五柳先生傳》，其中可以看出作者的興趣愛好：愛讀書，愛喝酒，喜寫文章，體現了作者淡然雅致、卓然不群的人格魅力，不但加深了學生對作者的了解，還激發了學生想要挖掘更多知識的學習欲望。另外，老師也可以引入作者的其它代表作，可以調動學生的學習興趣與積極性，比如《歸去來兮辭》、《桃花源記》等，不但學習了課本內容還拓展了學生的知識范圍，加深了學生對傳統文化的認知。
三、引導學生探究，挖掘傳統文化內涵
隨著課堂教學的不斷創新，奠定了學生在課堂上的主體地位，使老師在課堂教學中更注重培養學生的學習興趣與感知能力，因此在教學過程中激發學生自主學習、積極探索的精神有利于學生養成良好的學習習慣與學習態度，學生只有通過不斷的探索、研究，才能挖掘更多的傳統文化內涵進行學習。因此，老師在教學過程中要引導學生使用正確的學習方法，并導入趣味性教學，比如：組織誦讀比賽、演講等，在提高學生閱讀能力的同時，也讓學生在咬文嚼字上品茗到了傳統文化的內涵，通過此類教學方式導入課堂教學，可以使學生認識到真正的傳統文化內涵所在。比如在學習到《短歌行》時，老師可以聽聽同學們眼中的曹操是什么樣子的？學生對事物的認知大多來自于課本，很多學生覺得曹操善于用才卻陰險狡詐，但在本文深處，卻給學生展示了一個志向遠大、能屈能伸的大丈夫形象。此時老師可以以曹操的人性、抱負、思想作為切入點，引導學生從多方面去思考問題，有利于提升學生對傳統文化內涵的感知能力。
四、塑造青少年健全的人格、高尚的情操，離不開傳統文化的熏陶
在高中語文教材中，也收錄了戲曲文化與小說作為創新教學的新教材。將經典名著改編為戲曲，已經成為標志性的國粹文化。學生學習的戲曲文化中，大多摘錄的都是耳熟能詳、故事性較強的經典篇章，如《西湘記》、《趙氏孤兒》等。老師在教學過程中可以結合多媒體教學，以鮮艷的畫面，悅耳的唱腔向學生展示戲曲的全貌，使學生沉浸在戲曲文化的藝術魅力之中，有利于激發學生對傳統文化的探究與學習興趣，學生長期受到戲曲文化的熏陶，對陶冶學生的審美與藝術氣息有很大的幫助。由于小說故事內容緊湊、語句平實，因此學生閱讀起來熱情高漲、興趣濃厚，是學生學習到經典名著的有效途徑。小說采用的敘事藝術已趨向成熟和完美，故事結構清晰、語句通俗易懂，大大提高了學生的閱讀能力與分析能力，從而激發了學生的學習興趣，使學生積極的投入到學習當中，通過學習小說中的精彩片斷，使學生自然而然的被故事中的滿腔熱血所感動，進而培養了學生的正義感與無私奉獻的精神。比如在《水滸傳》中摘錄的《林教頭風雪山神廟》中的對話片斷：“我夫妻二人正沒個親眷，今日得恩人到來，便是從天降下。”林沖道：“我是罪囚，恐怕玷辱你夫妻兩口。”李小二道：“誰不知恩人大名？休恁地說。但有衣服，便拿來家里漿洗縫補。”由此可以看出，文章語句通順、思路清晰、所流露出來的情感淋漓盡致，使學生在閱讀過程中輕松易懂。傳統文化教學與小說的融合滲透到語文教學當中，為學生從語文教學到文言文教學的過渡做了鋪墊，有利于加強學生的語文綜合能力發展。在高中語文教學中滲透傳統文化教育必不可少，它對健全學生的人格、品質、情操具有十分重要的意義。
參考文獻
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關鍵詞： 高中語文 外國文學 現狀分析
1.高中語文中外國文學的特點及教學價值
1.1展現異域文化。
不同國家、不同地域的文學作品都承載深厚的文學內涵，是當時歷史背景、風土人情、宗教文化的再現，不僅展現了當時人們的思想觀念和生活方式，而且為人類保留了一份珍貴的歷史資料的記錄。如必修5第一單元契訶夫的《裝在套子里的人》，用夸張的手法描寫了一個膽小守舊主義者，其實是在暗諷當時處于沙皇統治下的部分依附者，他們作為沙皇的忠實擁護者，反對一切新鮮事物，折射了當時的社會風貌和現狀，讓學生在語文學習中感受到了歷史的厚重感。
1.2培養審美能力。
黑格爾說：“審美帶有令人解放的性質。”作為高中語文教材選入的外國文學作品，都是思想美、形象美、意境美、結構美和語言美的統一體。這些文學作品在教學中具有獨特的審美角度，豐富了學生的情感世界。如必修2名著導讀中的《巴黎圣母院》描寫的敲鐘人加西莫多雖然相貌丑陋畸形，但將全部的生命和熱情寄托在艾斯美達拉身上，為愛奮不顧身，而副主教克洛德道貌岸然，一副救世主形象，內心卻極度扭曲，陰險自私。這種極端的美丑對比，讓感情體現更鮮明，有震撼人心的力量，使學生充分體會到文學的魅力。
2.高中語文中外國文學教學現狀及原因分析
2.1傳統觀念使外國文學教育缺失。
受傳統政治文化觀念的影響，教育界乃至整個學術界對外國文學沒有給予足夠的重視，往往習慣以資產階級觀念評價外國文學作品，走進誤區，從一開始就對外國文學產生排斥。教師因原來的觀念對外國文學作品產生誤讀，不能有效地將作品所寄托的情感展現給學生，使教學模式僵化，失去學習興趣。另外，教師在授課過程中往往將一部完整的文學作品進行“肢解”，造成整體情感把握偏差，影響到語文教學效果。
2.2高中語文教師文學素養的欠缺。
高中語文教師平時不重視外國文學知識的積累，對國外一些知名作品甚至不如學生了解清楚是高中語文教學的一大疏漏。究其原因，高中語文教師一般以教學為主，課外時間和學生一樣有限，很少有時間翻閱外國文學資料，對外國文學的印象還停留在大學階段接觸的知識，更別提讀原著。同時，外國文學作品的教學需要教師對當時的創作背景有深刻的認知，這就需要教師花費大量的時間補充課外知識，從實際看，這一點實踐情況甚微，造成高中語文教師文學素養的缺失，也在一定程度上限制學生對外國文學的理解。
2.3應試教育使外國文學成為高中語文教學的附屬。
中國現有的應試教育體制造成不論是教師還是學生，都把語文當成一種應試手段。由于外國文學在考試中所占比例較小，因此在課堂上不受師生重視，淪為高中語文教學的附屬。尤其是在為高考備戰的高三年級，這種現象尤為嚴重，教師在授課過程中忽略課本后的名著導讀，與考試無關的外國文學作品也讓學生自學；在考試講評中，教師只針對固定的問題向學生傳授答案，造成學生思想模式僵化，文學素養難以提高。
3.高中語文外國文學教學改革探索
3.1轉變思想，尊重多元文化。
新時代的社會要求與時俱進的人才，高中新課標的實行，不僅滿足了這一要求，而且在一定程度上緩解了多元文化的沖突，使學生對外國文學作品感興趣并積極了解。就新教材文學比例看，古今中外的文學作品比例為5：4：1，充分體現了教育部門對外國文學的重視，既提高了學生的民族文化素養，又提高了學生的外國文學素養。在思想層面，外國文學的引入教育學生從不同的角度看待問題，正確理解外國文學作品，同時要對中外文化融會貫通，不斷完善自我，提高思想道德修養水平。
3.2教師表率，提高理論素養。
日常生活中，和學生接觸最多的就是任課教師，從某種角度說，教師就是學生的榜樣和偶像，教師的一舉一動都對學生產生不可估量的影響。因此，在教學過程中，教師要提高文學素養，利用網絡等渠道對外國文學作品進行深入研究，給學生樹立良好的學習榜樣；教師在授課過程中要注意對學生的情感培養，提前對作者本人的生平事跡和所處的時代背景進行調查和了解，運用正確的審美觀解讀文章。
4.結語
外國文學作為高中語文教學的一部分，在學生情感升華和鑒賞能力提高等方面具有深遠的影響，高中語文的外國文學教學任重而道遠。
參考文獻：
[1]鄭志華.學情變化對外國文學教學的影響及對策研究[J].湖北廣播電視大學學報，2012（02）.
