時間：2023-10-08 10:20:34
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高爾基有句名言：“書是人類進步的階梯”，可見知識來源于書本。《語文課程標準》指出：要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，要多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書。可見國家對初中學生課外閱讀是多么的重視。教育家蘇霍姆林斯基在《怎樣培養(yǎng)真正的人》一書中指出：“讓學生在圖書世界里生活，這是整個學校一個重要的教育問題。”他還說：“我把人類寶庫中最優(yōu)秀的圖書給自己的學生們讀。”可見，閱讀在語文教學中有著特別重要的地位。學生的課外閱讀是語文學習的過渡，是聯(lián)系課堂內外的紐帶和橋梁，是語文學習必不可少的組成部分，在多年的教學當中，依我的經(jīng)驗認為指導學生開展課外閱讀的作用有1、課外閱讀可以使學生積累豐富的寫作素材和技巧。2、課外閱讀可以提高學生的語言能力，增強語感。3、課外閱讀可以培養(yǎng)自學能力、認讀能力、理解能力、吸收能力和鑒賞能力。4、學生廣泛的課外閱讀有助于培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，從而受益終生。5、課外閱讀是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的有效途徑，促使學生逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。由此而知，課外閱讀的作用是深遠的，作為一名語文教師，應想方設法搞好學生的課外閱讀，切實提高他們的語文素養(yǎng)。
二、激發(fā)學生課外閱讀的興趣
在農村初中，由于長期以來學生對課外閱讀不夠重視，再加上初中生學習科目較多，每天功課緊之又緊，課業(yè)負擔較重，學生課外閱讀時間難以保證，談不上自覺進行課外閱讀，更談不上提高課外閱讀的興趣。為改變現(xiàn)狀，我設法營造良好的讀書氛圍，并開展豐富多彩的活動，激發(fā)并培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣，有效地刺激課外閱讀的內需動力，我采取的主要措施有：
1、匯同各學科的教師一起切實提高課堂教學效率，切實減輕各學科的課業(yè)負擔，確保學生每天有半小時的課外閱讀時間。
2、通過與學校、家長溝通，保證學生有適合的書籍報刊閱讀，否則巧婦難為無米之炊。
3、開展課外讀書活動及班級讀書活動，逐步培養(yǎng)學生課外閱讀興趣。常言道：興趣是最好的老師，是入門的向導。美國心理學家布魯曾經(jīng)說過：“對學生最好的刺激乃是所學的材料的興趣。”可見，激發(fā)學生的閱讀興趣至關重要。我首先在班級設立班圖書角，讓學生在課余第一時間有書可讀。其次，在學生自習時間我鼓勵并動員學生到學校圖書館、圖書室借書閱讀，這樣學生有了老師的支持，閱讀積極性隨之高起來。第三，我還定期組織學生開展編課外閱讀小報、出課外閱讀墻報，開展讀書征文比賽、開展朗讀比賽、名著賞析會、讀書沙龍等活動，從而促進內需，變“要我讀”為“我要讀”。第四，堅持每天組織學生晨讀古典詩文，讓學生在唐詩、宋詞、四書五經(jīng)等經(jīng)典中受到“口而誦，心而惟”的語感熏陶和古代燦爛文化的熏陶，大大地激發(fā)了學生熱愛祖國語言文字的情感。第五，穩(wěn)定學生讀書的興趣。為了穩(wěn)定和保持學生被激起的課外閱讀興趣，我常采用多評價、多表揚、多鼓勵的方法，促學生愛讀書，從而穩(wěn)定學生讀書興趣。
由于措施得力，工作到位，我指導學生開展課外閱讀效果較好，能讓學生感受到閱讀課外書籍是遨游在第二自然中，是身處在美妙的世界中，感受到讀有所得的喜悅，說明了閱讀教學已初步走向了成功。這正如于漪老師說：“教師如果有本領把學生學習語文的興趣與求知欲激發(fā)出來，教學就成功了一大半，學生學會學語文就有良好的起點，就不以為苦，從中獲得樂趣。”
三、要讓學生具有良好的讀書心態(tài)
讀書是我們學習并獲得間接知識的重要途徑，是把別人的知識轉變?yōu)樽约褐R的過程，是獲取智慧的重要來源。也是陶冶人的情操的方式。古人曰：“腑內有詩氣才華，”正是對此精煉的概括。所以，我們讀書一定要有良好的心態(tài)才行。
1、純潔的心境。朱熹曾講過：要讀書,須先定其心，使之如止水，如明鏡。閱讀時，要把所有混亂的，繁瑣的念頭全都摒棄，使心鏡如一塊水晶，一池春水。這樣，記憶才會深刻，效果才會明顯。
2、安靜的心緒。就是心緒要安穩(wěn)平靜，要克服慌亂和煩躁的干擾。
3、專一的心力。即閱讀時要集中精神，傾注到閱讀對象上面，加強感受器官和思維器官的活動，造成大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心。
4、渴求的心欲。閱讀時，我們要有一種如饑似渴的求知欲，帶著濃厚的興趣和愛不釋手的感情，使閱讀成為一種享受，成為一種追求。
四、教會學生選擇適合的書籍
古今中外，書籍如煙海，即使窮盡一生，也絕不能把所有的書讀完。因此，我們讀書必須進行有效的選擇，結合自己的實際情況和需要，挑選應該讀的書。古人云：讀書如同交朋友，要選擇與自己志同道合的莫逆之交。王豫曾說：凡讀無益之書，皆是喪志。朱光潛曾撰文道：讀書并不在多，最重要的是選得精，讀得徹底，與其讀10部無關輕重的書，不如以讀10部書的時間和精力去讀一部真正值得讀的書。與其10部書都只能泛覽一遍，不如取一部分精讀10遍。“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”這兩句詩值得每個讀書人懸為座右銘。
五、給學生提示閱讀的具體方法
不同的書有不同的讀法，培根說過：“書有可淺嘗者，有可吞食者，少數(shù)則須咀嚼消化，換言之，有只須讀其部分者，有只須大體涉獵者，少數(shù)則須全讀。”可見學生應根據(jù)自己的需要加以選擇，并結合自己的實際確定讀書方法。在實際中，我把“精讀法、略讀法、速讀法、研讀法、目標讀書法、品讀法、誦讀法、質疑閱讀法”等讀書方法教給學生，供學生靈活選擇。學生初讀時尤其注意指導學生拿到一本書首先要看內容提要、序言、后記、目錄，這樣可以抓住重點。同時還要求學生在閱讀時要思考古人云：學而不思則罔。閱讀并不是僅僅把書看一遍，還必須要求學生對書中或文中的內容有整體把握，對文章的遣詞用句、中心思想、寫作方法、人生啟迪等有比較細致的思考。
六、讓學生養(yǎng)成寫讀書筆記和讀書心得的好習慣
學習在于積累，寫作更離不開素材的收集。俗話說：不動筆墨不讀書，讀書必有收獲。因此，讀書要做筆記才能加深理解，加深記憶，讀有所得，讓學生及時記下瞬間的感受是妙不可言的，更是十分珍貴的，有助于厚積薄發(fā)。但是由于學生個性差異和基礎參差不齊，教師指導學生讀書要有計劃、分階段、分步驟地進行，并遵循學生的熟率規(guī)律和循序漸進的規(guī)律來制訂計劃并提出要求。如第一階段是初一年級，要重在積累交流，讀后感的寫作以根據(jù)作品內容，摘抄名篇名段名句為主，這個階段主要是練習概括能力，并養(yǎng)成持之以恒良好習慣。第二階段是初二年級，讀后感的寫作要聯(lián)系生活，有感而發(fā)，指導學生要強調讀書與生活的關系，最好是結合自身實際談體會。第三階段是初三年級，重在提高鑒賞，對比鑒賞。此階段應讓學生多讀中外名著，多寫評論文章，有助于鍛煉學生鑒賞能力的提高。
提倡學生課外閱讀，也不是放任學生天馬行空，在紛紜復雜良莠雜存的閱讀文本中盲目涉獵。應該加強指導，幫助學生保證閱讀的質量和效益。人人認為，以下的指導工作應該力求到位：
1.課內課外結合，優(yōu)勢互補
課外閱讀并不是孤立的，它是在課堂學習的基礎上進行的。因此，教師在指導學生課外閱讀時應該提醒學生，選擇課外閱讀材料時要適當結合課程內容，這樣課堂教學就自然起到了指導課外閱讀的功能。反過來，課外閱讀又加深了學生對課程內容的理解，促進了課內知識的學習。這種良性循環(huán)使課內課外產生了強烈的互補效應。學生通過課外閱讀可進一步理解課內所學的知識，拓展閱讀的廣度和深度，進而促進知識的融會貫通。例如，在教學七年級“珍愛生命”時，鼓勵學生閱讀較為淺顯的《科普知識百科全書-生命知識篇》、閱讀知識與感情交融的冰心的《談生命》、閱讀豐富誘人的法布爾的《昆蟲記》等等，都有助于擴展和加深關于生命的認識和感受。因此，課堂教學是“必須”的，而課外閱讀則是“必要”的。兩者相輔相成，缺一不可。做好課堂內外的有機結合，發(fā)揮課堂教學的指導作用，利用課外閱讀的補充優(yōu)勢，才能進一步增強思品課的思想教育功能。
2.引導學生掌握閱讀方法，積極撰寫思品小論文，培養(yǎng)思想品德意識
課外閱讀中讀寫結合可以取得更好的成效。第一，要指導學生做讀書筆記。要求學生注意圈、點、勾、畫以加深印象，必要時應做好摘錄，并組織交流，以相互借鑒，共同提高。第二，指導寫讀書心得。學生通過課外閱讀，開闊了視野，增長了知識，但這還僅僅是閱讀的初級階段，教師應重視對學生撰寫閱讀心得的指導，要求學生定期寫出自己在閱讀過程中的感慨與獨到見解，發(fā)表自己觀點。培養(yǎng)學生做筆記的習慣。在閱讀的過程中，鼓勵和要求學生把所讀材料中的正確觀點、典型事例、焦點現(xiàn)象以及熱點問題進行相應的記錄，積累屬于自己的思想素材。
3.開展綜合閱讀實踐活動，提升思想品位
通過一個階段的課外閱讀后，教師可以組織學生交流自己的閱讀成果，心得體會；也可以組織辯論會、新聞會、時政講座；辦手抄報、黑板報、墻報等。通過一系列的活動，提高學生認識、判斷、分析以及解決實際問題的能力。更重要的是使他們在這個過程中，看到社會生活中的正與反、美與丑、是與非，并能自覺地與自身的發(fā)展結合起來，自覺樹立良好的是非觀、價值觀，進一步發(fā)揚優(yōu)點和長處，較正缺點、彌補不足。
4.實施有效評價，培養(yǎng)良好的閱讀習慣
在學生的課外閱讀過程中進行有針對性的評價反饋，可以促使學生不斷調控自己的課外閱讀行為，改進課外閱讀策略，激發(fā)出學生更強大的課外閱讀動機。
進行模糊評價，立足學習進步。課外閱讀是一個開放式的，不受時間、地點、形式約束的思想進步方式。對它的評價不能按照課堂學習的評價方法那樣運用聽講效果、感知程度，智力與非智力因素的發(fā)揮程度等要素進行評價，而要采用模糊評價的方式，從總體上對課外閱讀開展情況進行評價。如對課外閱讀量、閱讀面進行評價等，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展。只要能夠最大限度激發(fā)學生課外閱讀的積極性和主動性，有利于消除學生的自卑感，增強自信心，評價的目的就達到了。
大量的課外閱讀常常促使學生開始獨立地提出質疑，發(fā)表不同的看法。教師應鼓勵學生善于思考，敢于質疑，用審視的眼光、批判的態(tài)度從書中汲取養(yǎng)料，并以主人的態(tài)度運用和創(chuàng)新，達到“書為我用”的境界。
注重過程評價，著眼素質提高。課外閱讀是一個“外引素材，內化感知，提高素質”的過程，很難在短時間得到成效。《思想品德課程標準》“評價建議”指出“對學生思品課程的學習評價不僅要重視結果，更要注重發(fā)展、變化和過程，要把形成性評價和終結性評價結合起來”。據(jù)此，應堅持漸進性的評價原則，在追求課外閱讀評價的結果的基礎上要更加注重對課外閱讀過程的評價。
關鍵詞：初中；語文；課外閱讀
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）01-0072-02
語文與其他學科不一樣，主要靠"學得"、"習得"，而不僅僅靠老師的"教得"。圍繞"聽說讀寫"，語文教師常常是反復地教，可很多學生仍然是讀書費解其意，作文不得要領。某些問題，知道了答案，但從真正掌握意義上說，還是不會。數(shù)理化學科追求的多是"標準"，而語文追求的卻是"妙趣"。一個詞在這里是敗筆，到了那里可能就是"生花妙筆"。因此要想真正獲得語文的能力，最重要的是培養(yǎng)對語文知識的情感和養(yǎng)成良好的語文學習習慣，這就需要培養(yǎng)初中語文的課外閱讀能力。
1.激發(fā)學生的閱讀興趣
1.1 善用情景激勵，營造書香氛圍。這個信息膨脹的時代，科學技術日新月異，學生在獲取知識的方式上已有了更大的選擇余地，教師必須讓學生明白閱讀仍是不可替代的。教師要啟發(fā)學生明白閱讀的目的性和重要性，使學生從被動、被迫的閱讀，轉變?yōu)橹鲃印⒎e極的閱讀。俗話說："興趣是最好的老師。"語文閱讀同樣應首先從激發(fā)興趣開始。作為教師，我們可以善用這些意味深長的名言，粘貼在課室的每個角落，用以激勵學生，耳濡目染，讓學生認識閱讀的目的和妙處。另外，還可以在課室設置圖書角，營造書香氛圍，從而產生強烈的閱讀興趣。
1.2 尊重學生愛好，量變再到質變。不分課內課外，不避大俗大雅，只要思想內容健康，行文規(guī)范絕少錯誤，任何報刊書籍，都可以去讀。只要閱讀達到一定的量，就一定能自己摸索出一條適合自己的閱讀的路子來。就以精讀、略讀、跳讀、猜讀等方法而言，也不必著眼于閱讀方法本身去進行訓練，否則就是形式訓練，而非實質訓練。形式訓練多了，學生會頓生厭煩，因為這不會給學生帶來生活上的教益和思想上的提升。反之，學生讀得多了，他為了更多的獲得生活上的教益和思想上的提升，自然會選擇適當?shù)姆椒ㄈラ喿x。但是，這也不意味著讓學生放任自流。
1.3 設疑導讀，內外結合。剛開始讀書，學生對大部頭的名著望而生畏。密密麻麻的字跡，厚重的分量就把他們嚇倒了。我們嘗試由教師給學生進行"名著導讀"。通過老師充滿激情，深入淺出的指導激發(fā)學生強烈的閱讀欲望，從而慢慢走進名著，享受暢游書海的快樂。因此，在要求學生讀一部文學名著之前，我設計了"走進作者"、"走進作品"、"精彩片段的閱讀訓練"幾個欄目。利用這幾個欄目引導學生閱讀，逐步讓學了解該書，進一步產生閱讀此書的強烈愿望。"走進作者"主要讓學生了解作者的生平經(jīng)歷和主要作品。"走進作品"分"內容梗概""主要人物形象分析""精彩篇章推薦"。在這兩方面講解結束后，選取一個精彩片段作為閱讀題加以訓練。
2.培養(yǎng)良好的閱讀習慣
培養(yǎng)良好的閱讀習慣，應從以下幾方面入手：
2.1 養(yǎng)成有目的的閱讀習慣。拓展閱讀以大綱為綱，配合教材和課堂教學，指點閱讀材料，解決實際問題，培養(yǎng)學生有目的的閱讀習慣；
2.2 養(yǎng)成做讀書筆記的習慣。在課外閱讀中要注意指導學生學會勾畫圈點、批注點評、摘錄提要、寫閱讀筆記、札記等，養(yǎng)成"不動筆墨不讀書"的習慣；
2.3 養(yǎng)成勤問多思的習慣。課外閱讀中，我注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成讀思結合、勤問多思的習慣，要讓學生"站在書上讀"，亦即以質疑和批判的眼光來閱讀，力求多發(fā)現(xiàn)問題、思考問題；
2.4 養(yǎng)成使用工具書的習慣。主要是培養(yǎng)學生會用字典、詞典，會用參考資料，獨立地獲取信息、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的習慣；
2.5 養(yǎng)成講衛(wèi)生的習慣。主要是培養(yǎng)學生讀書注意光線，保護眼睛；注意姿勢，保護身心正常發(fā)育；注意情緒，保持最佳的精神狀態(tài)；注意環(huán)境，防止干擾，集中精力等習慣。
3.正確指導學生選擇課外閱讀書籍
新課程標準規(guī)定、推薦了一批初中學生必讀、選讀的書目，教師要根據(jù)學生的課外閱讀計劃，配合教材，認真審慎地選取高品位、高質量的讀物，重點推薦一些中外名著，來提高學生的文化品位。另外還要鼓勵他們閱讀一些報刊雜志。好的課外讀物，給予學生的熏陶作用是很大的。許多人把課外書稱為學生的"生活老師"。我們語文教師重視課外閱讀，給學生推薦一本好書，就是讓學生多讀一本語文教科書，推薦的好書越多，讀的教科書就越多，那么農村中學的語文教育質量就會有一個較大的突破。
4.積極開展各種課外閱讀活動
在課外閱讀中組織好學生之間的交流非常重要，它可以讓學生的閱讀成果得到展示和認可。因此，我經(jīng)常召開讀書報告會和讀書經(jīng)驗交流會，開展讀書筆記展覽評比，舉行課外讀書知識比賽、演講會、故事會等。如在教學完《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》一文后，許多學生都找名著《水滸傳》或其電視劇的碟片來看，我就專門組織了一場閱讀《水滸傳》的讀書交流會，會上，學生或聯(lián)系課文內容介紹自己閱讀原著的收獲，或對閱讀原著的中心思想、人物精神、表現(xiàn)手法等進行品評，交流活動可以說辦的很成功。
根據(jù)每年中考后對學生的詢問情況來看，文學知識和閱讀方面的題做得好的都是課外閱讀搞得好的學生，高分學生也是課外閱讀搞得好的學生占大頭。可見課外閱讀對提高學生的教育教學質量是大有益處的。
5.實施多元、動態(tài)的評價標準
因為漢語思維的多層次性，漢語言內容的豐富性和多解性，能拓展學生的想象和聯(lián)想的空間，最能促使學生創(chuàng)新思維的多性發(fā)展。同時，來自文本、他人的信息為不同的生命個體所吸，并激活各自既有的知識、經(jīng)驗，這樣就有可能產生獨特的個化的理解，加工生成不同的經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和感悟。因此，學生課外閱讀的評價標準必須實現(xiàn)多元化、開放性、動態(tài)性和合性等原則。我們可以采用自我評價與他人評價相結合的方，將形成性評價和終結性評價、定性評價和定量評價結合起，在此過程中，更重視形成性評價和定性評價。我們要特別關學生在某一方面的特別收獲，顧及學生的個別差異，使認真參閱讀的學生普遍獲得成功的體驗，也要讓少數(shù)優(yōu)秀的學生脫穎出。
總之，開展課外閱讀是新課程理念不可或缺的組成部分，是切實提高學生語文能力的重要途徑，是課內閱讀教學的重要補充，是學生獲取知識、開拓視野、積累材料的重要渠道，通過課外閱讀，生可以間接地向社會、向生活、向實踐學習，不斷提高他們的語文素養(yǎng)，從而大面積的提高農村中學的語文教育教學質量。
參考文獻
英語課外閱讀的必要性
閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量的重要手段，而且閱讀能力是一種語言的綜合能力，提高閱讀能力能為口語能力和寫作能力的發(fā)展打好基礎，也能使學生從英語閱讀中認識學習英語的真正價值，體驗學習英語的樂趣，樹立學好英語的自信心。所以，學生所學的語言知識能否鞏固，言語技能能否得到培養(yǎng)與發(fā)展，在很大程度上取決于學生能否真正學會閱讀。《全日制義務教育英語課程標準》對初中英語閱讀教學作了說明，其中還特別指出：除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。另外，香港城市大學著名教授、外語教學法博士Ken Beatty也向中小學生建議，要適應“新課標”的學習要求，關鍵一點是要增加課外閱讀，因為這能幫助自己汲取知識、夯實語言功底、養(yǎng)成良好的閱讀習慣。可見，英語課外閱讀在初中英語教學中是非常必要的。
盡管初中英語教學也重視培養(yǎng)學生的閱讀能力，但是目前我們很多英語閱讀課教學在很大程度上主要通過閱讀材料來傳授語音、詞匯、語法等語言知識，忽視了培養(yǎng)學生運用科學的閱讀方法和策略獲取信息的能力，從而導致學生的閱讀能力并沒有得到實質性的提高。英語課外閱讀作為教材閱讀教學的延伸，是鞏固課堂閱讀教學成果、培養(yǎng)學生英語閱讀理解能力必不可少的環(huán)節(jié)，學生在課外閱讀中，把教科書內所學到的東西，加以充實、鞏固。教師應運用不同的閱讀教學策略指導學生展開閱讀，幫助學生掌握閱讀方法和技巧，為學生在課后養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)自主學習提供策略上的幫助。
二、課外閱讀方法指導
1、精選材料，擴大范圍，培養(yǎng)興趣
1) 選擇閱讀材料的原則
首先，我們要幫助學生理順課內與課外關系：課外閱讀對課內知識有補充和促進作用，二者相輔相成，必須把它們緊密地結合起來，使課外閱讀成為課內學習的延續(xù)。其次，興趣是成功的原動力，作為教材延伸形式出現(xiàn)的課外閱讀，材料要有其發(fā)展性，體裁要多樣化，要講求趣味性和時效性。另外，我們要培養(yǎng)學生發(fā)散性的元認知結構，注意材料的內容，把握語言難度，經(jīng)常能夠結合當前課本所學內容。我們深知，淺易的內容有利鞏固基礎知識，引起興趣；較難的內容便于啟發(fā)思維，增添知識。因此，閱讀材料的難度適中，由淺入深，逐步升級。一般情況是，生詞不太多，篇幅不太長。如果生詞太多，看一句要查好幾次詞典，就難以把主要精力用在理解文章的內容上，閱讀的效果就大打折扣了。
2) 閱讀材料的推薦
我們?yōu)槌跻荒昙墝W生選擇的閱讀材料，以短小精悍、幽默有趣為主。比如，在《全國外國語學校英語系列教材》的《英語閱讀與寫作》（初一年級）中有一系列的豐富生動、幽默有趣并涉及政治、經(jīng)濟、天文、航天、地理、文學、歷史、文化、風土人情等方面的閱讀材料，不僅使學生重溫了許多經(jīng)典兒童故事，而且享受到了閱讀的快樂。Little Red Coat《小紅帽》，The Sleeping Princess《睡美人》，The Frog Prince《青蛙王子》，Popeye the Sailor《大力水手》，Snow White《白雪公主》，Cinderella《灰姑娘》，Gulliver’s Travels《格列弗游記》等等都受到了初一年級學生的喜愛，很多學生將這些讀過的小故事排練成短劇，利用英語角的時間進行演出，深受師生稱贊。
隨著學生閱讀能力的提高，閱讀材料的長度和體裁也有相應的變化。為初二的學生，我們選擇了一些比較適合閱讀的，并且具有時代性，新穎性的報刊《21世紀報》、《英語周報》、《上海學生英文報》等報刊雜志，它們比較貼近學生的生活，涉及體育、娛樂、學習等題材，很受學生歡迎。《上外——朗文系列讀物》以及外文出版社出版的“企鵝文學經(jīng)典英語簡易讀物”，可以讓學生欣賞到一批英美文學巨匠的作品片段，如：珍妮?奧斯丁的《勸導》，《傲慢與偏見》，夏洛蒂?勃朗特的《簡?愛》等等。這些都可以對學生進行英美文化的熏陶和洗禮。
對于初三的學生，因為學生已經(jīng)具有一定的閱讀能力，而且對自己的閱讀內容也有所偏好，讓他們相互推薦，進行“書訊交流”，分享閱讀資源，擴大閱讀量，讀后摘抄好詞好句，列出提綱，甚至可以用英語寫短小的讀后感。此外，我也為他們推薦了另外一套系列教材《展望未來》，它從各方面介紹英語世界的生活、工作、價值觀等。比如第二冊第七單元“Madamm Tussaud蠟像館”，圖片上顯示了Joan Collins（曾主演過電視劇《豪門恩怨》）及Lanthony Hopkins（曾主演過電影《沉默的羔羊》）及足球明星Paul Gascoigne，學生非常熟悉他們，無疑想更深、更多地了解他們，因此學生會很有興趣地讀下去。
3) 做好讀后活動
閱讀之后，我們挑選一些所讀內容的語言形式進行分析，通過運用內容圖式對其作進一步歸納；運用結構圖式對語篇的線性結構或層次結構進行分析和討論；圍繞其開展復述、角色扮演、故事續(xù)寫等活動，以期進一步激活和擴展學生的閱讀圖式，提高學生的元認知水平。從某種程度上看，讀后活動為學生展示風采提供了平臺，他們可以盡情地展現(xiàn)自我，展現(xiàn)他們被英語文化熏陶后的自我。有時候，學生和老師會討論一些中英的“cultural shock”（文化沖突），這樣激烈討論和教師講解之后，學生的跨文化意識增強了。
2、培養(yǎng)學生良好閱讀習慣，強化閱讀意識
要養(yǎng)成良好的閱讀習慣，我們必須從點滴做起。在學生進入中學時，就告訴他們課外閱讀的重要性和必要性，并做到即時指導。我們不僅為學生提供或推薦課外閱讀的資料，還有意識地給他們安排課外閱讀的時間（比如：晚自修的部分時間和周末的部分時間），鼓勵學生進行課外閱讀。
心理因素對閱讀的影響也很大，當人的情緒處于緊張焦急狀態(tài)時，就容易產生恐懼心理。不少學生在閱讀時缺乏信心，或被動，或急于求成。我們及時幫助學生克服心理障礙，使他們心平氣和主動積極地參與這一活動。為此，我們設立并完善了一些獎勵措施和評估辦法，如：在每天的Duty Report的時間，請同學講述閱讀的故事或片段，并進行評比，這樣不僅鍛煉了學生口語，而且也促進了他們主動進行課外閱讀。
我們還開設了“我和好書交朋友”、“名著伴我行”的活動，讓學生利用假期去讀一些簡易的英文書籍，開學后組織學生進行閱讀材料的交流活動，以引導學生逐漸增強閱讀意識。
此外，我們?yōu)閷W生營造良好的英語氛圍，在班級里創(chuàng)建英語閱讀環(huán)境。比如：班級專門有個小柜子，里面放一些英文報紙、英文故事、英文連環(huán)畫以及一些英美文化概況的材料等，學生可以隨時在教室里進行閱讀。同時，我們在教室的顯著位置張貼海報，開設各個不同的欄目，學生將自己的讀后感，或妙語摘抄以及一些故事的轉述、續(xù)寫進行展示。這些活動都讓學生體驗到了課外閱讀的樂趣和成功的喜悅。
3、指導學生掌握閱讀策略，培養(yǎng)高效閱讀的能力
在課外閱讀教學中，我們用不同的閱讀策略來激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀能力。
1）提倡平時多大聲朗讀，背誦精彩段落和文章，以培養(yǎng)英語語感。
2）在英語課外閱讀中做到精讀和泛讀有機結合，欣賞鑒析和專項訓練相結合，課內外閱讀相結合。
當學生的閱讀能力達到一定程度后，我們要求學生掌握以下常規(guī)的閱讀策略：默讀、略讀、跳讀、預測、猜測詞義、細讀、尋找關鍵詞和主題句等等方法。在初中階段的專項練習中，我們較為側重教授學生如何尋找主題句和細讀。主題句通常在文章的首句或末句，但也因文而異，因此綜觀文章，仔細體會段段之間、句句之間的聯(lián)系，了解中心意思，這樣可以給沒有標題的文章列出標題，而且可以回答一系列有關細節(jié)的問題。
我們的課外閱讀是相對于教科書上的材料而言，它不是來自課本上的，而是教師根據(jù)不同年級，不同層次所選擇推薦的不同題材，不同體裁的課外材料。我們不是一味地追求“T”、“F”、等選項，而是用其他更能夠調動學生積極性的一些措施，比如對于敘述性的文章我們在閱讀之前，向學生示例故事結構，包括背景、主題、情節(jié)、、結局等，這樣便于提高學生邏輯思維能力，并促進理解，閱讀之后讓學生歸納中心思想，進而達到情感目標的培養(yǎng)。在閱讀說明文或科普文章中，我們提醒學生注意一些信號詞，比如：first， next， then， for example， thus， therefore， in short， in brief， 等等。這樣，有利于學生明確語篇中各個部分間的關系。學生完成閱讀后要理清思路，進行鞏固記憶，從而為下一步提供相關的背景知識。
我們深知，真實、地道的英語與學生所不熟悉的文化是緊密相聯(lián)的。要充分理解所讀材料的內容，不僅要具備足夠的語言知識，還要了解一些英語國家的風俗、文化、宗教等。例如，在Martin Luther King（馬丁?路德?金）的演講I Have a Dream中描寫了美國獨立戰(zhàn)爭后，美國的黑人并沒有獲得自由，而是處處受到種族歧視，當時的社會政治狀況直接造成了黑人的悲慘命運。而Martin Luther King為爭取黑人的權利做出不懈努力。他身處險境卻能保持樂觀的態(tài)度，對自由和平等權利充滿渴望，對生活充滿熱愛，對人性充滿信心。教師在指導閱讀時，需要追溯到美國的歷史，否則學生難以理解。因此，了解一些英語國家的風俗、文化、宗教等可以讓學生在課外閱讀實踐中跨越閱讀過程中的“cultural shock”，增加文化積累。
3）貫徹“整體閱讀”法
我們要求學生集中注意力于整個篇章內容，而不是個別詞語。在閱讀過程中，學生辨認出篇章開頭的某些實詞、轉折詞語等關鍵性詞語時，頭腦立刻開始了對篇章內容的預測。接著在繼續(xù)閱讀的過程中，通過對部分詞語的辨認而不斷證實擴展開始時的預測，或者否定它而產生新的預測，最后達到把握文章的前后呼應以及情節(jié)聯(lián)系，綜觀全文，整體把握，避免“只見樹木，不見森林”逐詞逐句閱讀的不良習慣，鼓勵學生養(yǎng)成“成組視讀”的閱讀方法，按照意群或句群進行閱讀，以提高閱讀速率。與此同時，我們提倡運用上下反復平行交叉的交互式閱讀法 ，引導學生從整體到局部，從語篇到語句，從大意到細節(jié)，利用語言形式去構建全文的語義圖像，再利用這個語義圖像去理解段落、句子、詞組單詞的語言形式，從而幫助學生把語言圖式、內容圖式和結構圖式完整有機地聯(lián)系在一起。
三、教學結果及分析
雖然我們現(xiàn)在的課外閱讀教學策略還在嘗試階段，但是課外閱讀教學策略對于我們如何有效指導初中英語課外閱讀的借鑒作用是顯而易見的。
學生通過課外閱讀大大開闊了眼界，有效地培養(yǎng)了自己的觀察力與判斷力，使英語整體水平得到明顯的提高。在廣泛課外閱讀的同時，學習活的語言，積極參加內容豐富、形式多樣的課外活動，如英文朗誦、演講、講故事、英語角等，定期交流閱讀心得，收集妙句美文，更是健心益智。學生在學習和運用英語的過程中逐步學會學習，進而培養(yǎng)了自主學習的能力，主要表現(xiàn)有以下幾個方面：
1. 學習英語的興趣明顯濃厚，從應付英語課外閱讀到喜歡英語課外閱讀，而且積極主動去進行有效的英語課外閱讀。通過廣泛的英語課外閱讀，學生的知識面拓展了許多。
2. 學生自信心明顯增強，自我表現(xiàn)力凸現(xiàn)。如：Daily Talk中積極主動，敢于展示。
3. 學生的詞匯量大大地擴大，并且能夠“讀”以致用。例如：當講到Oxford English 8A Chapter 1，同學們可以用許多實際的詞匯去介紹各種球類運動的比賽規(guī)則，一些著名球星以及他們效力的球隊和各個賽季的比賽情況等等。同樣在Oxford English 8A中，Chapter 5中涉及到恐龍和Disneyland，學生可以根據(jù)自己閱讀過的故事來講述Disneyland的許多卡通電影梗概。有的同學通過閱讀某些簡易英文百科全書，來給大家講述恐龍的歷史。毫無疑問，學生已經(jīng)懂得運用一定的閱讀技巧來提高自己的英語綜合運用能力。
【關鍵詞】初中生 課外閱讀
一、課外閱讀的意義
1.有利于增加積累，拓寬視野。閱讀的本質就是“讀”，而閱讀能力的提高離不開廣泛的閱讀和日積月累，重視學生的課外閱讀不失為提高他們語文綜合素質的一條有效途徑。有位教育家曾說過“語文的外延與生活的外延相等”。學生通過廣泛的課外閱讀，不僅可以大大豐富語文知識，還可以在閱讀過程中不斷地進行自我評判，越讀越感到自己孤陋寡聞，越讀越想讀。這樣，既拓寬了學生的閱讀視野，又增加了知識積累，無論是對課內閱讀還是對寫作都大有幫助。
2.有利于培養(yǎng)良好的閱讀習慣。在語文教學中，引導學生養(yǎng)成運用語文的良好習慣是十分必要的。葉圣陶先生指出：“有好習慣，也有壞習慣。好習慣一輩子受用；壞習慣養(yǎng)成，一輩子吃它的虧，想改也不容易。”因為教育工作的任務不僅要傳授知識，更要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)又與良好習慣的養(yǎng)成緊密相連。培養(yǎng)能力離不開知識與歷練，養(yǎng)成良好習慣也有賴于扎實的知識基礎與反復的實踐、鍛煉。課外閱讀有利于學生養(yǎng)成“自己要讀”的習慣，從而潛移默化地養(yǎng)成了一種閱讀習慣，正像人們早晨起來刷牙洗臉一樣，成為自然。這一點正是語文教學所期盼的。
3.有利于激發(fā)興趣。課外閱讀是在自由、無拘無束的心理環(huán)境中進行的，這樣的心理環(huán)境能充分調動學生各種心理因素的協(xié)同參與，學生的個性得以充分發(fā)揮。一般來說，學生根據(jù)自己的閱讀需要和興趣來選擇讀物，其中，往往以文學類讀物居多，在閱讀過程中，學生受文學作品的語言和意境的吸引，伴之以想象和情感，神思飛越，自由馳騁，產生美好的體驗，進而激發(fā)學習語文的興趣和求知欲望。如果能做到這一點，教學效果事半功倍了，學生學習語文就有了良好的起點，就不以為苦，從中獲得樂趣。或者說，如果能將學生在課外閱讀時愉悅的大話移植到課內閱讀教學中去，必將有效地促進語文素質教育的實施，有效地提高閱讀教學的效率和質量。
二、課外閱讀的指導
1.指導選擇書籍。首先，選擇思想健康，知識性強，有益于學習的讀物。只有讀好書，才能陶冶情操，凈化思想，提升修養(yǎng)，才能“足以怡情，足以博采，足以長才”。其次，要選擇文質兼美，針對性強的書籍，做到課內外結合，以一帶十，相互促進。在指導學生選擇課外書籍時，除了要考慮思想性、藝術性、教育性、趣味性等因素外，還要考慮學生的知識結構和認知水平。有很多老師不顧學生接受能力，常常推薦《紅樓夢》《三國演義》《戰(zhàn)爭與和平》等中外名著，且不說這些名著反應的社會生活已經(jīng)遠離了學生的實際，單就學生的欣賞水平來講也是初中學生不能企及的，拔苗助長的結果也就會自然而然地發(fā)生了。
2.指導閱讀方法。葉圣陶先生曾說：“語文課以讀書為目的，教師引導學生善于讀，則其功至偉”，葉老的這句話說明了語文教學中閱讀方法的重要性。其實，課外閱讀更要加強方法的指導。科學的閱讀方法會收到事半功倍的閱讀效果，而閱讀方法的確定則應根據(jù)閱讀內容和閱讀需要來確定，什么樣的文章適合泛讀和略讀，什么情況下可采用細讀和精讀，要教會學生靈活運用，拿到一本書，首先要問問自己：我為什么要讀這部作品？我想從中得到些什么？明確了閱讀目的，才能確定科學的閱讀方法。如果選擇的是知識性讀物，且只想作一般了解，則適宜用泛讀和略讀；如果選擇的是文情并茂的佳作，想品味其中優(yōu)美文字，體會真情實感，則適宜細讀和精讀。如果閱讀報刊，只想獲取信息，作一般了解，查閱目標就可以了。
3.指導做讀書筆記。一個人只讀書不做筆記，其效果遠遠比不上邊讀邊記。俗話說：“好記性不如爛筆頭”。因此，在課外閱讀時可要求學生做好筆記，且規(guī)定學生上閱覽室都必須帶筆記本，認真做好記錄，對摘錄的一些重要語段、名言、警句，應注明出處，以便需要時查閱。這樣，積累一段時間后，再組織學生交流，互相借鑒，可以共同提高學生的語文素質。
4.指導寫讀書心得。語文教學強調讀寫結合，學生通過課外閱讀，博覽群書，博聞強記，開闊了視野，增進了積累。但這僅僅停留在閱讀的初級階段，要更有效地提高學生的語文綜合素質，使閱讀獲得預期效果，指導學生寫好讀書心得不失為一種很好的方法。學生經(jīng)過有計劃的訓練，寫作水平也會自然而然地得到提高。
【關鍵詞】英語；策略；課外閱讀
1.英語課外閱讀的必要性
閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量的重要手段，而且閱讀能力是一種語言的綜合能力，提高閱讀能力能為口語能力和寫作能力的發(fā)展打好基礎，也能使學生從英語閱讀中認識學習英語的真正價值，體驗學習英語的樂趣，樹立學好英語的自信心。所以，學生所學的語言知識能否鞏固，言語技能能否得到培養(yǎng)與發(fā)展，在很大程度上取決于學生能否真正學會閱讀。《全日制義務教育英語課程標準》對初中英語閱讀教學作了說明，其中還特別指出：除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。另外，香港城市大學著名教授、外語教學法博士Ken Beatty也向中小學生建議，要適應“新課標”的學習要求，關鍵一點是要增加課外閱讀，因為這能幫助自己汲取知識、夯實語言功底、養(yǎng)成良好的閱讀習慣。可見，英語課外閱讀在初中英語教學中是非常必要的。
盡管初中英語教學也重視培養(yǎng)學生的閱讀能力，但是目前我們很多英語閱讀課教學在很大程度上主要通過閱讀材料來傳授語音、詞匯、語法等語言知識，忽視了培養(yǎng)學生運用科學的閱讀方法和策略獲取信息的能力，從而導致學生的閱讀能力并沒有得到實質性的提高。課文是學生英語學習中最重要的語言素材，但是只閱讀教科書上提供的語言材料是遠遠不夠的。這就要求我們拓寬閱讀范圍，將閱讀的視野延伸到課外讀物上。英語課外閱讀作為教材閱讀教學的延伸，是鞏固課堂閱讀教學成果、培養(yǎng)學生英語閱讀理解能力必不可少的環(huán)節(jié)，學生在課外閱讀中，把教科書內所學到的東西，加以充實、鞏固。教師應運用不同的閱讀教學策略指導學生展開閱讀，幫助學生掌握閱讀方法和技巧，為學生在課后養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)自主學習提供策略上的幫助。
2.課外閱讀方法指導
我們要幫助學生理順課內與課外關系：課外閱讀對課內知識有補充和促進作用，二者相輔相成，必須把它們緊密地結合起來，使課外閱讀成為課內學習的延續(xù)。其次，興趣是成功的原動力，作為教材延伸形式出現(xiàn)的課外閱讀，材料要有其發(fā)展性，體裁要多樣化，要講求趣味性和時效性。另外，我們要培養(yǎng)學生發(fā)散性的元認知結構，注意材料的內容，把握語言難度，經(jīng)常能夠結合當前課本所學內容。我們深知，淺易的內容有利鞏固基礎知識，引起興趣；較難的內容便于啟發(fā)思維，增添知識。因此，閱讀材料的難度適中，由淺入深，逐步升級。一般情況是，生詞不太多，篇幅不太長。如果生詞太多，看一句要查好幾次詞典，就難以把主要精力用在理解文章的內容上，閱讀的效果就大打折扣了。
要養(yǎng)成良好的閱讀習慣，我們必須從點滴做起。在學生進入中學時，就告訴他們課外閱讀的重要性和必要性，并做到即時指導。我們不僅為學生提供或推薦課外閱讀的資料，還有意識地給他們安排課外閱讀的時間（比如：晚自修的部分時間和周末的部分時間），鼓勵學生進行課外閱讀。
此外，我們?yōu)閷W生營造良好的英語氛圍，在班級里創(chuàng)建英語閱讀環(huán)境。比如：班級專門有個小柜子，里面放一些英文報紙、英文故事、英文連環(huán)畫以及一些英美文化概況的材料等，學生可以隨時在教室里進行閱讀。同時，我們在教室的顯著位置張貼海報，開設各個不同的欄目，學生將自己的讀后感，或妙語摘抄以及一些故事的轉述、續(xù)寫進行展示。這些活動都讓學生體驗到了課外閱讀的樂趣和成功的喜悅。
3.指導學生掌握閱讀策略
在課外閱讀教學中，我們用不同的閱讀策略來激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀能力。提倡平時多大聲朗讀，背誦精彩段落和文章，以培養(yǎng)英語語感。在英語課外閱讀中做到精讀和泛讀有機結合，欣賞鑒析和專項訓練相結合，課內外閱讀相結合。當學生的閱讀能力達到一定程度后，我們要求學生掌握以下常規(guī)的閱讀策略：默讀、略讀、跳讀、預測、猜測詞義、細讀、尋找關鍵詞和主題句等等方法。在初中階段的專項練習中，我們較為側重教授學生如何尋找主題句和細讀。主題句通常在文章的首句或末句，但也因文而異，因此綜觀文章，仔細體會段段之間、句句之間的聯(lián)系，了解中心意思，這樣可以給沒有標題的文章列出標題，而且可以回答一系列有關細節(jié)的問題。
我們的課外閱讀是相對于教科書上的材料而言，它不是來自課本上的，而是教師根據(jù)不同年級，不同層次所選擇推薦的不同題材，不同體裁的課外材料。我們不是一味地追求“T”、“F”、等選項，而是用其他更能夠調動學生積極性的一些措施，比如對于敘述性的文章我們在閱讀之前，向學生示例故事結構，包括背景、主題、情節(jié)、、結局等，這樣便于提高學生邏輯思維能力，并促進理解，閱讀之后讓學生歸納中心思想，進而達到情感目標的培養(yǎng)。在閱讀說明文或科普文章中，我們提醒學生注意一些信號詞，比如：first， next， then， for example， thus， therefore， in short， in brief， 等等。這樣，有利于學生明確語篇中各個部分間的關系。學生完成閱讀后要理清思路，進行鞏固記憶，從而為下一步提供相關的背景知識。
我們要求學生集中注意力于整個篇章內容，而不是個別詞語。在閱讀過程中，學生辨認出篇章開頭的某些實詞、轉折詞語等關鍵性詞語時，頭腦立刻開始了對篇章內容的預測。接著在繼續(xù)閱讀的過程中，通過對部分詞語的辨認而不斷證實擴展開始時的預測，或者否定它而產生新的預測，最后達到把握文章的前后呼應以及情節(jié)聯(lián)系，綜觀全文，整體把握，避免“只見樹木，不見森林”逐詞逐句閱讀的不良習慣，鼓勵學生養(yǎng)成“成組視讀”的閱讀方法，按照意群或句群進行閱讀，以提高閱讀速率。與此同時，我們提倡運用上下反復平行交叉的交互式閱讀法 ，引導學生從整體到局部，從語篇到語句，從大意到細節(jié)，利用語言形式去構建全文的語義圖像，再利用這個語義圖像去理解段落、句子、詞組單詞的語言形式，從而幫助學生把語言圖式、內容圖式和結構圖式完整有機地聯(lián)系在一起。
4.教學結果及分析
雖然我們現(xiàn)在的課外閱讀教學策略還在嘗試階段，但是課外閱讀教學策略對于我們如何有效指導初中英語課外閱讀的借鑒作用是顯而易見的。學生通過課外閱讀大大開闊了眼界，有效地培養(yǎng)了自己的觀察力與判斷力，使英語整體水平得到明顯的提高。在廣泛課外閱讀的同時，學習活的語言，積極參加內容豐富、形式多樣的課外活動，如英文朗誦、演講、講故事、英語角等，定期交流閱讀心得，收集妙句美文，更是健心益智。學生在學習和運用英語的過程中逐步學會學習，進而培養(yǎng)了自主學習的能力，主要表現(xiàn)有以下幾個方面：
4.1學習英語的興趣明顯濃厚，從應付英語課外閱讀到喜歡英語課外閱讀，而且積極主動去進行有效的英語課外閱讀。通過廣泛的英語課外閱讀，學生的知識面拓展了許多。
4.2學生自信心明顯增強，自我表現(xiàn)力凸現(xiàn)，敢于展示。
4.3學生的詞匯量大大地擴大，并且能夠“讀”以致用。
關鍵詞：初中生；課外閱讀；現(xiàn)狀調查
為了更清楚地了解初中生課外閱讀的時間和閱度量、課外閱讀的類別和范圍、家庭對于課外閱讀習慣的影響、圖書館的作用、學生對于課外閱讀得到指導的期待等幾個方面，筆者用了問卷調查法、提問法對目前課外閱讀現(xiàn)狀進行調查，并做了一些數(shù)據(jù)統(tǒng)計。
一、課外閱讀現(xiàn)狀初析
1.課外閱讀的量與課外閱讀的時間偏少
（1）關于閱讀量的分析。國家根據(jù)中小學生發(fā)展的需要，通過《語文課程標準》為中小學生課外閱讀規(guī)定了“不少于”的底線標準，其中初中生不少于260萬字。實際情況怎樣呢？
大范圍統(tǒng)計初中生課外閱讀字數(shù)是困難的，因為誰也不會在閱讀之后計算一本書的字數(shù)。筆者采用了以“本”為單位的辦法，按照這個底線標準，一個學生每學期應當讀至少5本書。調查的數(shù)據(jù)顯示，每學期讀1～4本的學生占47.33％，5～10本的占24.33％，10本以上的占22.19％，另有6.15％的學生一本還不到；認為自己的課外閱讀量很充足的占13.64％，明確表示不充足的占25.40％，說不清楚的占6.68％，認為自己閱讀量一般的占54.28％。也就是說，大部分初中生對自己每學期課外閱讀數(shù)量的評價不滿意。
（2）關于閱讀時間的分析。調查顯示，學生們每周用于課外閱讀的時間超過三小時的約占36％，有64％的人不到三小時，甚至其中有16.84％的學生不到1小時。初中生課外閱讀的第一黃金時間是寒暑假，首選者占62.83％。其次是雙休日，占21.12％。選擇這些時間的理由是時間相對比較充裕。但雙休日的時間，有11.50％的學生沒有余暇，忙于做作業(yè)；有34.76％的人用于上補習班；有20.86％的人用于上網(wǎng)等娛樂；有11.50％的人用于勞動或運動。只有約兩成的人能夠在雙休日看看書。究其原因，都是因為平時學業(yè)繁重，作業(yè)量比較大，根本沒有多少業(yè)余時間；要么是一旦有了點時間就選擇自己最喜歡的方式去放松，比如打游戲、聽音樂等，而不是用于看書。
隨著年級升高，學生的課外閱讀率逐步走低，從這一現(xiàn)象可以看出，課業(yè)負擔加重導致閱讀量和讀書時間都在下降。目前初中生學業(yè)負擔較重，課余時間幾乎全被作業(yè)、考試、輔導班占據(jù)，有的學生業(yè)余時間只能用于各種補習班的學習。甚至更多的同學認為課余忙于做作業(yè)，根本就沒有時間看課外書。
2.課外閱讀的內容比較多元化
社會價值觀的多元化和科學體系的多元化使得閱讀動機和價值取向變得多元化，這也決定了學生選擇課外讀物內容的多元化。調查問卷中幾個選項的人數(shù)比較均衡，沒有明顯看出有什么特別集中的閱讀趨向。從中也看出近一二十年來初中生閱讀流行的趨向有了很大的改變，比如20世紀八九十年代風靡一時的武俠言情小說，似乎并不受當今的初中生的追捧，選擇這一項的人僅占6.15％。
名列第一位的是文學名著，約占29.14％。從積極的意義去理解的話，可能是新大綱對課外閱讀不遺余力的倡導，大環(huán)境的文化氛圍整體提升了，一些經(jīng)典的文學名著受到了越來越多的關注。但從另一個角度來看，看這一類書的人大部分都是高年級的學生，出于應試的目的和老師的要求所開展的被動閱讀，閱讀效果也就可想而知了。
名列第二的是玄幻類，這一項之所以被列出來，是因為近年來在初中生中比較流行。選這一項的人占17.65％，似乎有些驚人。究其原因，是因為他們可以在玄幻類書籍里，追隨著那些主人公天馬行空，體驗到成功的，逃避過于平凡的現(xiàn)實生活和過于激烈的競爭氛圍，沖破道德、律法和科學的局限，獲得極大的心理滿足。這其中有些作品確實很有想象力，語言新穎獨特。但還有很多都是粗制濫造之作，情節(jié)雷同，有些描寫場面也過于暴力和血腥，似乎都是出于商業(yè)目的而炮制出來的。看多了，一些自制力不足的孩子可能“走火入魔”，整天神思恍惚，產生逃避現(xiàn)實的幻想。
名列第三的是科普類，占12.83％。
男孩子比女孩子還要多些，喜歡科普類的孩子似乎對物理、化學、地理、生物等學科更加鐘愛一些。這應該與這一二十年來科教興國的社會氛圍息息相關，也與近年來教育理念的放開，教育的內容更注重實用性和科學性是分不開的。
漫畫類書籍，被學生列在第四。有12.57％的被調查者喜歡這類圖書，這一數(shù)據(jù)在初一的學生中更是驚人得高達44.44％。這給我們一個重要啟示：漫畫、童話及卡通畫類的通俗文化作品圖文并茂、幽默詼諧、緊貼生活、淺顯通俗，能夠吸引青少年的眼球，打動他們的心弦。我們給青少年提供精神食糧，要注意內容的科學性，也要注意文字的生動和形式的活潑。同時，這一現(xiàn)象也警示我們：青少年課外閱讀有由讀“文”轉向讀“圖”的傾向。學齡前后的兒童可以借助圖畫來彌補對文字理解的不足，但如果初中生在閱讀時只注重看畫面，忽略看文字的話，這樣的行為就過于低幼化了，這樣的閱讀習慣會使得青少年的邏輯思維退化，想象能力退化。還有，文字閱讀的缺失容易造成對文字的解讀能力和感悟能力的下降。正因為有這樣的一些弊端，老師和家長應有意識地加以引導。
總體來看，男生是以科技、科幻類圖書為第一喜歡閱讀的書籍，女生卻是以散文類圖書為第一選擇；學習成績優(yōu)秀和良好的學生都把科技、科幻類圖書列為第一喜歡閱讀的書籍，而低年級的、學習成績一般和較差的學生都喜歡把漫畫類圖書作為首選的閱讀書籍。從這些現(xiàn)象的背后，可以看出社會環(huán)境、年齡、性別和性格特征等因素對于閱讀內容的影響。諸如此類多方面的影響，必然帶來閱讀內容的多元化趨向。
【關鍵詞】課外閱讀；習慣；方法
大哲學家培根說過：“讀史使人明智，讀詩使人聰慧，學習數(shù)學使人精密，物理學使人深刻，倫理學使人高尚，邏輯修辭使人善辯。”的確，讀書可以改變人的精神、氣質和品德，不僅可以改變孤獨、麻木、灰色的人生，還可以提升人的智慧，實現(xiàn)自我生命的升華。孤獨寂寞時，閱讀可以消遣；高談闊論時，知識可供裝飾……既然讀書有這么多的好處，那么現(xiàn)在的中學生在承受著課業(yè)負擔重的情況下，該如何選擇讀書呢？
我在多年的中學語文教學實踐中，逐漸探索出了指導學生課外閱讀方面行之有效的方法。
一、激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣
要想搞好閱讀，首先就是激發(fā)學生們的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀習慣，提高思想道德水準，從而拓展知識視野，培養(yǎng)審美情趣和審美能力，進而提升學生們的語文基本素質。上閱讀課時，教師應讓學生用不同的方式閱讀，內向的學生喜歡默讀，外向的學生喜歡朗讀，那就滿足他們。在閱讀成果展示時，同學們可以選擇自己的方式，比如“有情朗誦”，用自己的詩句表達對文章的理解和感受，或者用畫畫的形式去描繪……
同時，還要培養(yǎng)閱讀習慣。教師一定要做好引路人，主要是樂讀、有效讀、享受讀。途徑有兩種：一是強制，二是暗示。只要能堅持下去，閱讀慢慢地就會變成每個學生的左右手而不能忘懷。
二、針對學生能力選擇不同的讀物
一個班級的學生，閱讀能力因智力因素、能力水平等原因，存在一定的差異。老師應認真掌握每個學生的閱讀水平，為他們選擇不同的讀物。閱讀能力處于中等水平的學生，可指導他們選讀篇幅較短、內容連貫、內涵適當?shù)淖髌罚纭渡舷挛迩辍贰ⅰ镀椒驳氖澜纭贰ⅰ朵撹F是怎樣煉成的》，三步曲《童年》、《在人間》、《我的大學》，以及《湯姆?索婭歷險記》、《羊脂球》等等；而對閱讀能力較強的學生，則推薦他們讀篇幅較長、歷史背景復雜、內涵豐富、隱含哲理、手法新穎獨特的讀物，如《寂靜的頓河》、《白鹿原》、《家》、《春》、《秋》、《邊城》、《雷雨》、《人間喜劇》、《哈姆雷特》、《百年孤獨》等。這些讀物的內容既有思想深度又有藝術特色，既能提高學生的閱讀能力又能開拓學生的視野、陶冶學生的情操，從而促進學生寫作水平的提高。
三、教會學生正確的閱讀方法
只有掌握了正確的閱讀方法，課外閱讀才能真正收到實效，如果只是走馬觀花、隔河觀柳，是收不到良好效果的。常見的閱讀方法，教學中已經(jīng)講過，學生可以運用到課外閱讀中。但在課外閱讀中，還應補充一些，如：把好詞佳句、精彩的段落摘錄下來，注明出自哪一本書，有條件的制作成卡片；默讀和朗讀有機結合，好的段落可以大聲朗讀，有的段落要細心品味；一般的課外讀物，要求學生通過泛讀、略讀、快速瀏覽，以達到開闊視野、活躍思維、增長知識的目的。短而精的書，要多讀幾遍；有助于擴大知識面的書，要多讀若干遍，以增加知識積累；篇幅比較長或者內容復雜的課外讀物，可指導學生寫閱讀提要，培養(yǎng)學生思維的條理性。要求學生在讀完整本書后，必須寫出讀書筆記或讀后感，做到“雁過留聲”，把自己讀書受到的教育和啟發(fā)、產生的感想和見解整理出來，可以使學生在閱讀中有效提高寫作水平。
四、家長多鼓勵學生閱讀
好多家長認為提高孩子成績的唯一條件就是做題，大量做題，有的甚至把課外書籍當成“閑書”，不準孩子摸，不準孩子碰，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)就懲罰、就沒收等等。其實這樣做大錯特錯，他們把讀書的目的搞錯了。他們認為，讀書就是為了掙大錢、發(fā)大財，或者過上更好的生活等等，卻不知“讀書的目的是為了認識事物原理”。處世行事時，知識意味著才干。懂得事務因果的人是幸運的。有實際經(jīng)驗的人雖能夠處理個別性的事務，但若要綜觀整體、運籌全局，卻唯有學識方能辦到。所以家長不僅要鼓勵孩子讀書，還要要求孩子讀書，切不可妨礙阻撓。
五、盡量為學生創(chuàng)造課外閱讀條件
（1）充分利用學校圖書館、閱覽室，保證學生精神食糧的供應。
（2）動員學生捐書，成立班級“圖書角”，鼓勵學生訂閱報刊。
（3）時間要充分保證，既集中讀又分散讀，每天利用課外活動時間讓學生廣泛閱讀報刊，每周抽出兩節(jié)課給學生閱讀課外書。給學生的課外閱讀以充沛的時間，不僅拓寬了學生的知識面，又能培養(yǎng)學生的閱讀興趣，長此以往，學生的閱讀能力一定能得到提高。
六、周期性地對學生閱讀效果進行檢查
關鍵詞 初中生 課外閱讀
1 引言
初中生正處于一個比較特殊的時期，看似未成年人，但內心卻蘊藏著巨大的精神需求，需要全社會共同進行科學的引導和幫助，關注學生健康成長，更是每一位教育工作者的責任。而課外閱讀對于他們有著重要的意義，通過課外閱讀，可以激發(fā)學生的學習興趣，開闊視野，豐富知識，從而使之受到思想教育與熏陶。同時閱讀還能促進閱讀技能和寫作水平的提高，豐富學生的課余生活。而對初中生課外閱讀的研究，可以讓我們了解現(xiàn)階段初中生的閱讀興趣、閱讀目的、閱讀動機等因素，分析其產生的原因，從而進行改進，使初中生能有更好的發(fā)展。
2 對課外閱讀的定義
2.1 已有的對課外閱讀的界定
對于課外閱讀，現(xiàn)階段并沒有很明確的定義，大多是從課外閱讀的意義、作用上進行闡述的。著名語文教育家葉圣陶先生就曾經(jīng)指出：“在國文教本之外，教師必須指導學生看旁的書……關于修養(yǎng)的書、關于社會科學的書乃至于關于自然科學的書，都可以作為國文科的課外讀物”。但僅僅是說明了課外閱讀的內容，沒有一個明確的定義。而韓和鳴也指出，課外閱讀，特別是相關的課外閱讀（這里的相關，是指圍繞一定學習內容的相關），能充實學生頭腦中的己知成分，增加學生對相關內容的認識與了解，提高教材的可懂度，從而為課堂學習提供較好的認知準備。這個界定是從課外閱讀的作用而言的。到目前，對課外閱讀的精確定義的討論仍在持續(xù)。
2.2 本研究對課外閱讀的界定
要對課外閱讀做出客觀而科學的界定，首先要對閱讀有一個正確的認識。本研究比較認同張定遠對于閱讀下的定義：閱讀，是指一種從書面語言和其他書面符號中獲得意義的社會行為、實踐活動和心理過程，“是以了解意義為中心的一個非常復雜的智力活動過程”。這個定義比較完整而且精辟。首先它認為閱讀是對文本的理解，其次認為閱讀是一個閱讀者的內心積極主動的過程。
3 初中生課外閱讀研究的現(xiàn)狀
3.1 國內外對初中生課外閱讀研究的歷史
國外對于課外閱讀一直是很重視的。在早期的柏拉圖的思想中就有所體現(xiàn)。柏拉圖說：“你怎樣研究你根本不知道的東西呢？在這些你所不知道的東西中，你該把什么作為你要研究的對象呢？惟有看。”[4]美國伊利諾斯大學的研究員多利斯?布朗花了20多年的時間，對205名入學前己經(jīng)學會閱讀的孩子進行了針對性的研究。結果發(fā)現(xiàn)，這些孩子有一個共同點：他們的父母很早就開始讓他們讀書，并使他們養(yǎng)成了熱愛閱讀的好習慣。前蘇聯(lián)有名的教育家蘇霍姆林斯基通過研究認為：課外閱讀為教學提供“廣闊的智力背景”，并“能發(fā)展學生的才能，促進課堂教學效率的提高”，所以要積極的提倡課外閱讀。
3.2 對初中生課外閱讀的研究現(xiàn)狀
有關我國初中生課外閱讀現(xiàn)狀的研究都普遍認為初中生的課外閱讀情況不容樂觀。郝忠勇經(jīng)過教學視導，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生在正常的讀書期間沒有足夠的時間進行課外閱讀。“由初中生的課程表上看，他們根本不具備‘課外’的空閑和時間，校內的課外閱讀只是一種處于夾縫中茍延殘喘的松散狀態(tài)。”李玉英通過研究發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段青少年學生的課外閱讀基本處于一種“淺閱讀”狀態(tài)，他們的閱讀內容以休閑報刊、教輔材料、卡通動漫和暢銷書為主；閱讀動機感性、隨意，閱讀方式、習慣不良。陳發(fā)兵認為初中生課外閱讀的最太少，面太窄。“許多學生不愿讀、不會讀課外書。即使讀也只是一些武俠言情類的小說，甚至只是對一些漫畫卡通書樂此不疲。不要說語文素養(yǎng)的提升，就連基本的閱讀習慣和能力都沒有形成。” 蔡偉觀察調查發(fā)現(xiàn)，當代中學生在閱讀中普遍存在著程度不一的不良心理行為，其表現(xiàn)形式多種多樣，主要為：盲從心理、浮躁心理、慵懶心理、敷衍心理、偏愛心理、功利心理、破壞心理。
4 研究趨勢
課外閱讀在人的一生發(fā)展中的重要性是眾人皆知的。因其重要，才引起了人們的普遍重視；因其重要，才吸引了一大批有志于課外閱讀研究的專家、學者及一線優(yōu)秀教師的目光。尤其是近些年最受國家重視的基礎教育己有了長足的發(fā)展，國家給基礎教育的投資雖不及發(fā)達國家，但與上世紀相比，確實投入了大量的資金，這有利于我們的基礎教育事業(yè)。各地經(jīng)濟條件較好，實力雄厚的學校圖書大樓拔地而起，即使是老少邊窮地區(qū)，也有希望工程、救助基金會及一些慈善機構從各地募捐而來的圖書被送往那些貧困地區(qū)的學校，充實了這些學校的圖書資源。
就目前課外閱讀研究現(xiàn)狀來看，大多專家學者把注意力都投入到了課堂閱讀教學行為的理論與實踐研究上去了，只有少部分關注課外閱讀的理論研究。一線教師恰恰相反，他們因教學實踐的機會遠多于理論研究的機會，故而他們的注意力集中在課外閱讀的實踐指導研究上去了。因而關于課外閱讀的研究出現(xiàn)了專家學者的理論研究與一線教師的實踐操作研究相脫節(jié)的現(xiàn)象。合理之舉是把專家學者的理論研究緊密地與一線教師豐富的實踐經(jīng)驗結合起來，真正做到以專家學者的理論指導一線教師的實踐，以實踐驗證和豐富理論。
另一方面。對初中生課外閱讀的研究主要集中于對語文這一學科的影響上，而對其他學科的影響則很少涉及；其研究也大多建立在書刊這一紙質媒介上，而對于網(wǎng)絡閱讀和MP3電子書閱讀等媒體的研究很少，隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟的發(fā)展，對這方面的研究將有助于初中生更好的發(fā)展。
參考文獻
[1] 杜草甫、商金林.葉圣陶教育文集[M].河南教育出版社，1989：182
[2] 韓和鳴 談中學生的課外閱讀 安徽教育學院學報（哲學社會科學版） 1999年7月
第17卷第3期
