時間：2022-03-02 01:31:07
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一、從教學內容上改革
此前教育部部長陳至立出席了在北京召開的“全國中小學信息技術教育工作會議”，并關于中小學大力普及信息技術教育問題在會上作了報告。大會上還發了《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》等重要的文件，會議還要求各地按照《指導綱要》的指導精神制定適合本地的教學大綱、教學計劃，編寫適合本地實際情況的教材。中學信息技術的教材所涉及的面很廣，內容也多，如果不進行取舍的話，就會出現這樣一種情況：老師滔滔不絕，學生卻不知所云。因此，精心的備課，有目的的取舍是有必要的。對于老師而言，不會疲憊于沒完沒了的講解，學生也不會有那么大的壓力，這是兩全其美的事情，何樂而不為？例如，在涉及到“信息技術的發展趨勢”時，我只講了“越來越友好的人機界面”和“性價比”，而其它的則要求學生在通過因特網來輔助完成。同時，在實際中經常運用的一些計算機知識要著重講，讓學生養成良好的操作習慣，這樣有益于日后的工作學習。然而教學內容也不能只局限于教材，現在家庭電腦寬帶也基本普及，這是很好的學習資源，要充分發揮學生學習的主體作用，讓學生們學會分享正確、有效的信息，分享學習或者操作經驗，有的放矢。
二、從教學方式上改革
實踐表明，中學信息技術是實踐性很強的課程，用“紙上談兵”的方式不可能完全達到教學目的，要讓學生有足夠的時間去積極、主動地實踐、探索。要保證足夠多的上網課時，即使學生們在玩紙牌游戲，也會對學習興趣和積極性有進一步的培養，方法用對，事半功倍。
其實，信息技術課程在義務教育階段的教學宗旨應該是培養學生的信息素養為，讓學生在學習信息的表達與交流、獲取、加工、管理的過程中，感悟信息的文化，掌握信息技術內涵，增強信息意識，以培養學生良好的信息素養。所以相應的在義務教育階段信息技術課程教學設計應緊密結合學生的日常學習和生活，在學習中實踐，在實踐中學習。鼓勵學生們在學習和生活實踐中靈活運用所學的信息技術知識，讓學生在其他學科課程的學習過程中掌握并應用信息技術解決問題的方法。
關鍵詞：信息技術;學習興趣;耐心指導
【中圖分類號】G632
計算機的應用幾乎滲透到社會的各個領域，進入到大多數中學校園，為中學生學習計算機提供條件，同時也對我們的教學提出新的挑戰。我們所在的學校在近幾年對信息技術教學投資也加大力度，學校也相繼購置了電腦，配備了學生電腦室和多媒體教室，每個班都開設了信息技術課。信息技術教師也加大了培訓力度，為教師給學生上好這信息技術課提供了條件。信息技術課的教學，一方面是讓學生掌握更多基本操作技能，但更重要的是通過信息技術課堂學習讓學生多方面的素質得到共同提高。如何上好這門課，這是我們教師不得不思考的問題。我認為應該注重以下幾個方面。
1.激發學生學習興趣
學習興趣是學習動力。我們都知道不管學習什么內容，只要對他產生興趣，就會拼命地去學習。如一個學生對騎自行車感興趣，這時他就會不怕摔倒，即便摔倒了，不但不會退縮，反而更有激情去學。教師最重要的是激發學生學習計算機的興趣，激發他們學習激情，這樣他們就會拼命地去學習信息技術。提問教學就是激發學生學習興趣的重要方法，好的問題能引起學生的關注和思考。我們的上課過程就是要讓學生主動去獲取知識，拼命地去思考。教師特意提出問題，引導學生進入情入境，激起他們的激情，激發他們的興趣，引導他們去思考，這樣的課堂，學生的收獲一定是最大的。如在講WORD文件保存一節，設置一個加密文件時，因以前經常有學生電腦上的文件被別的同學改動，筆者就試著問：“你們想給自己的文件加上密碼嗎？”學生們頓時興趣高漲，回答的聲音很響亮：“想。”在這種環境下，我開始演示，學生仔細地觀察著，等操作演示完后，又提出幾個問題讓學生思考，很快學生就通過上機實際操作回答出來了。教師這樣的提問很好地調動了學生學習的興趣。學計算機，用計算機，做到學以致用，學生會感到計算機這門學科有用，才能更愿意學習這門課程。教師通過在網上查找資料來解決學生在學習中提出的問題，讓學生體驗到學習信息技術的強大功能，從心理上有一種學習信息技術的強烈愿望，從而自主地去學習。
2.多給學生練的空間
在實際教學中，教師一節課都在講課，學生接受難，而且會對上課產生反感，這樣的教學效果顯然不好。若是留給學生足夠的思考與操作時間，就可以激發學生的學習熱情。信息技術課是一門操作性很強的學科，如打字的速度、電腦操作的程序需要練習才能熟練等。教學的教學就是演示和講解，學生聽了馬上在機上演示操作。學生在演示操作的練習中不但加深了所學的知識，在練習的過程中還會遇到許多的問題，提出很多問題。這時，教師再針對這些問題進行有目的的講解，會使我們的教學得到最大的教學效果。如在講word的窗口界面時：①標題欄――窗口的最上面一行，它包含word的控制菜單、當前使用的文檔名稱、程序窗口控制按鈕等。②菜單欄―按相關命令進行歸類，一共9大類。每類又包含相應的下拉式菜單，包含了word所有的命令項。③工具欄――工具欄將word的相關命令以按鈕的方式加以組織。用戶只要單擊工具欄按鈕即可使用相應的命令。默認方式只展現“常用”和“格式”兩種工具欄等。筆者在講解這些知識后，馬上讓學生在電腦上找到這些圖標并進行一些簡單的操作，這樣的教學效果確實很好。
3.指導學生自主學習
《新課標》提出了對創新能力的要求，指出在教會學生知識的同時，更要教會學生學習的方法。從傳統的知識灌輸到今天更加關注學習的方法。在信息技術課中讓學生掌握良好的學習方法對我們教師提出了新的挑戰。我們在認真地把握好課本知識的同時，還要思考如何將這些知識傳導給學生，可以采用哪些好的方法，使學生成為學習的主人。教師在巡視過程中發現，有些學生喜歡直接問教師該怎么作，而不愿意通過教材、幫助文件獲取解決辦法并進行嘗試。因此教師在學生提問時，如果是能夠通過查找資料或運用遷移解決的問題就不應直接回答，而是提醒學生自己找答案。
4.優化教學效果
一、游戲入門，自覺學習。
小學生對游戲特別感興趣，而計算機正具有能玩游戲的特點。根據這一特點，可以把計算機新課的學習寓于游戲之中，激發學生學習的興趣，在學生濃厚的興趣中學習新知識，掌握新技能。
例如學習指法是非常枯燥的，如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點，學生不但學的很累，而且很不愿學，更加不能強迫其練習了。我在教學中就采取游戲引入的方法，先讓學生玩《金山打字通》，比賽誰的成績好或者與老師比賽。學生在“青蛙過河”等游戲的實踐中發現，要取得好成績就必須練習好指法。于是就有人提出如何能夠打得又對又快。在這種情況下，老師再講解指法練習，學生學得就很認真。經過一段時間的練習后，學生們再玩這個游戲時就感到輕松自如了。這樣，既保持了學生學習計算機的熱情，還可以促使學生自覺去學習計算機知識。
二、直觀教學，加深記憶。
在教學中可以充分利用計算機的固有特征，采用形象、直觀的教學方法，幫助學生加深對計算機知識的理解和記憶。
如教學“認識鍵盤”時，我先提問“空格鍵、換檔鍵和Backspace鍵有什么特征？”讓學生討論。通過討論讓學生明白空格鍵上沒有任何一個字符，其主要作用是輸入空格。同樣抓住換檔鍵上有向上的箭頭，其主要作用是來輸入上檔字母。還抓住Backspace鍵有向左的箭頭，其作用是篩除光標前面的字母，相當于咱們平時用橡皮擦寫錯的字。用這樣的方法，變抽象為直觀，讓學生留下深刻的印象，加深記憶。
三、自主學習，不斷創新。
電腦知識有很大的開放性，學生也喜歡上信息技術課。我們教師應該充分抓住學生的這一興趣，發揮他們的主體作用，讓其自主探索，合作學習，真正理解和掌握基本的電腦知識。這也是培養學生不斷創新的手段之一。如在教學PowerPoint的超級鏈接時，老師先讓學生演示沒有鏈接的作品，接著提問：現在只能一張張按順序演示，那么你能任意播放指定的演示文稿嗎？然后讓學生自主學習。有的學生討論、嘗試，有的學生在看書尋找，有的學生在使用幫助系統（在教學Word時就教了如何使用幫助系統）……同學之間也不由自主地互相幫助起來。最后讓學生互相交流，教師進行適時的點撥，學生很容易就掌握了超級鏈接的方法。
利用電腦本身自有的特點，能夠培養學生的想象力和創新意味。如教學完畫圖軟件后，可以讓學生自由創作作品；教學Word的插入圖片時，讓學生進行詩配畫的創作；在低年級教學“金山畫王筆”時，那美麗的圖案使學生感到無比新奇。講解了如何操作后，學生已迫不及待地動起手來，組合成具有豐富想象力的圖案。可以說利用電腦能充分培養學生的創造力和豐富的想象力。
四、整合學科，多面發展。
計算機可以改變學生的學習內容和方式，為學生提供更為豐富的學習資源。在信息技術課程的教學中就應該讓學生“把所學的計算機基礎知識和基本操作應用于日常學習和生活之中”。因此，在計算機的教學過程中就必須與其他學科結合起來，讓學生自覺做到“學有所用”。
關鍵詞：初中；信息技術；教學策略
21世紀是信息技術不斷發展的社會，是對信息進行獲取、分析、加工、、應用的社會，傳統的信息技術教學已經不能勝任信息時代的要求，素質教育應運而生。初中信息技術對于培養學生的信息能力，提高學生的信息素養具有重要意義。筆者結合初中信息技術教學經驗，提出了幾點教學體會：
一、初中信息技術教學中應該開發校本教材
信息技術教師在開發校本教材的時候，應該結合學生的具體特征、能力發展需求和教學實際等，開展與高考科目息息相關的信息技術課程體系，提高學生的學習效率，提高教學質量。
二、初中信息技術教學應該做到實踐與理論的統一
信息技術的教學目標不僅在于讓學生掌握扎實的理論知識，還要提高學生的應用信息技術能力。教師可以在教學中將學生在學習生活中遇到的問題引入課堂教學中，提高信息技術教學的實用性。比如，設計主題班會，讓學生利用電腦信息技術設計出板報，不僅鍛煉了學生的采集信息能力，還鍛煉了學生的信息技術運用能力。
三、初中信息技術教學中應該采用豐富生動的教學內容
教材只是教學內容的載體，但是教育教學內容是靈活且寬泛的，教育教學形式也是豐富多彩的。在教學中，教師不應該被教材所拘泥，可以從學習、生活中找到鮮活的教學內容，如人與自然、社會、人之間的素材都可以被運用到教學中來。此外，教師還可以充分利用Internet的作用，為學生選擇合適的、豐富的教學內容。
四、初中信息技術教學應該發揮學生的主動性，積極培養學生的自主精神和創新精神
信息技術是一門技術性比較強的學科，而其中蘊含的技術需要自主學習和探究才能學習得到。信息技術教學中，教師應該給學生留有充足的時間，讓學生積極思考、探索、互動、討論等，學會更多的技術知識。此外，教師還應該教會學生信息技術的學習方法，讓學生大膽實踐，勇于創新，多探究課本和其他課外資料，自主地學習更多的知識。
總之，作為一名初中信息技術教師，應該結合素質教育的信息技術要求，積極轉變教學思想，創新教學方法，打造出適合初中信息技術和學生特點的新型教育之路。
參考文獻：
關鍵詞： 計算機 中學信息技術 教學方法
隨著信息時代的到來，信息技術已經與我們的生活、學習和工作密不可分。我們每天都在利用電視收看新聞和天氣預報信息；利用電話、手機和親人朋友取得聯系；利用街頭隨處可見的自動取款機取款轉賬；利用計算機與互聯網和親友聊天、收發郵件、傳輸文件，甚至網上購物……信息時代的到來，使得知識更新的速度越來越快，知識倍增的周期越來越短。信息技術教師，更應該不斷充實自己，不斷用新的知識武裝自己。“教師要給學生一碗水，自己要有一桶水”，只有博學的教師才能輕松解答學生提出的各種各樣的問題，令學生在學習過程中對教師心服口服，從而輕松調動學生的學習積極性，讓學生對信息技術的學習成為一種自覺的行為。
信息技術越來越廣泛的應用，使得初中學生熟練掌握和運用信息技術就顯得尤為重要。當前雖然大家都在講素質教育，但是受某些因素的影響，像信息技術這樣的課程一周只有一節課，擔負著“使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術”等重要責任的45分鐘顯得非常重要。
如何教好這門課，如何通過信息技術課堂使學生掌握一定的技能，使他們在創新精神、實踐能力、合作意識等方面得到一定的培養，是所有信息技術教師都要努力研究的。根據信息技術的學科特點和中學生的年齡特征，在教學過程中我堅持“教師為主導，學生為主體”的教學理念，在信息技術教學中進行大膽的改革與嘗試，重點采用以下幾種教學方法。
一、創設情境，激發學生的求知欲
良好的開端是一節課成功的基礎。因此每節課的開始，教師的引導都很關鍵。教師應根據教學目標和教學內容，從學生的學習和生活實際出發，利用多媒體環境創設情境，激發學生的學習熱情，集中學生的注意力，使學生自覺地投入課堂內容的學習與探究中。比如，我會根據課程內容在機房門口張貼某個學生預習做的表冊或者簡單的圖畫，或者關于課程內容的溫馨提示，讓進入機房的學生對課程內容產生濃厚的探究、學習興趣。古人云：“學起于思，思源于疑。”學生產生質疑、求知欲望，教師就可以順水推舟，將學生帶入知識的海洋。
二、引導探究，學生欲學
對知識的渴求是學生內心深處潛在的一種欲望，教師應充分挖掘、激發這種欲望，以達到預期的教學效果。“興趣是最好的老師”。因此，上課時應充分激發學生的學習興趣和學習欲望。計算機對學生本身具有一定的吸引力，每一節信技課前，都會在機房門口看到那些歡呼雀躍、躍躍欲試的身影，那一雙雙充滿渴求的眼睛無不透露出對于計算機知識的向往與憧憬。例如：教學《文本的編輯》這一課時，我首先給他們展示一些Word文檔，其中一部分是經過精心編輯的漂亮的文檔，而一部分是沒有編輯甚至刻意丑化的文檔。這時，我會認真觀察學生的表情，當看到學生睜大那一雙雙聰慧的眼睛時我知道自己的精心設計奏效了，我抓住時機問他們：“你們喜歡那些文檔呢？”學生大聲地告訴我他們的選擇。“這些漂亮的Word文檔就是老師做的，大家想不想也做一份呢？”就在學生急不可待想要大顯身手的時候，我展示了課題：“這一節課，老師就和大家一起來學習《文本的編輯》，使我們的文檔更加漂亮、更加吸引人。”此時，大多數學生都熱情高漲地投入接下來的學習中，因為他們清楚地知道只有發揮自己的聰明才智能做出更漂亮的作品。這改變了傳統教學中教師主講、學生被動接受的教學方法，在學生的學習動機和學習欲望良好的狀態下，使他們帶著問題“自主”地探究知識、掌握方法，還可以不失時機地培養他們自主學習的能力，對老師來說，真是“事半功倍”。
三、任務驅動
讓學生有目的地學習和實踐，可以提高學習效率，鍛煉學生自主學習的能力。在這一教學環節，我主要采用的是“任務驅動法”，在設計任務的過程中我考慮到貼近學生生活實際的任務更容易被他們接受。于是在《文本的編輯》這一課，在學生掌握了基本技能之后，我給了他們一個貼近生活且具有挑戰性的任務：“為辛勤工作的親人制作一份漂亮的卡片，以感謝他們對你的養育之恩”。懷著這種感恩的心情，他們做得更認真了。部分學有余力的學生還為精美的文字配上漂亮的插畫。一節課結束，一張帶著濃濃親情的卡片誕生了，學生也掌握了本節課的主要內容。
四、展示評價，學生樂學
評價是學生學習情況反饋的一種有效途徑，也是學生掌握自己的學習情況，進一步完善課堂知識、鞏固課程內容的重要環節，更是提高學生綜合能力的重要方法。
教師在評價過程中要本著既符合實際情況，又有利于學生發展的原則做。在指出學生不足之處的同時，還要大力表揚學生做得好的方面，對有進步的部分學生在全班面前提出特別表揚，以提高他的學習積極性。在這一環節，我采取的具體做法是，學生在完成任務后交換位置進行互相欣賞、交流、評價、討論等。在學生評價之時，我會認真觀察并在適當的時候加以引導，讓他們客觀全面地看待問題，取人之長，補己之短。最后，再告訴他們我的看法和見解，對他們學習中存在的問題進行補充說明，以幫助他們完善知識結構，提高他們的綜合素質。
因為計算機是一門實踐性、操作性很強的學科，所以我覺得應該在學生理解理論知識的基礎上更好地培養他們應用計算機的能力。在學生操作時，教師應多巡視指導，做到所學知識能夠邊學邊應用，從而提高學生的學習效率。
當然，上述教學方法在實際的教學過程中不是孤立存在的，而是相互滲透、相互促進的。在實際教學過程中，要根據課堂內容和學生情況隨機應變，尋找最適合這節課的教學方法，以使45分鐘的上課時間得到充分利用。
“活到老，學到老”，終身學習是作為人師的我們一點也不敢馬虎的事情。新形勢賦予我們新的任務，新任務又指引我們探索新的方法。這就要求我們不斷地根據具體的教學內容和學生的實際情況進行實踐、創新，設計最合適的教學方法，從而不斷激發學生的學習興趣，使學生在每一堂課都收獲知識、超越自我。
參考文獻：
[1]時兆慧.淺談初中信息技術教育.
關鍵詞：高中生；信息技術；分層教學
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）12-325-01
我國各地區經濟發展不均衡、學校硬件設施差異、小學和初中階段不同學校對信息技術教學的重視程度不均，造成了高一新生信息技術水平多層次的格局。加之各高中招生面廣，學生來自不同鄉鎮，乃至不同縣市等，學生基礎知識和基本技能存在差異，包括學生接受能力、學習習慣、個性品質等差異。高中學生信息技術基礎知識存在兩極分化，且多數地區信息技術未納入高考科目，使得學生對信息技術課程的認識有偏差，這給信息技術教學提出來極大的挑戰，如不采取分層次教學，就會導致基礎好的學生吃不飽，基礎弱的學生咽不下。高中課程緊張，不分層教學對于基礎好的學生來說，是一種浪費，也不利于他們自身能力提升和發展；對于基礎弱的學生來說，教學進度快、跟不上進度，更失去對信息技術課程的學習興趣。我經過2010年到2013年的教學實踐，在信息技術分層教學研究方面取得初步成效，在此，談談一些做法和體會。
一、分層準備
分層教學理論的基本要求和目的是根據不同學生的具體情況和知識結構進行教學設計。首先，必須對學生的知識結構有清晰的認識及了解。我采用了問卷調查形式，對高一新生家庭、原畢業學校、計算機知識學習情況、其他學科學習情況等作調查；并進行上機摸底考、分析考試成績，確定學生對信息技術基礎知識掌握水平的現狀和計算機操作水平。
二、分層方案
分層不能過多，也不能分得過于粗枝大葉。我認為將學生分為三層比較合適，A層：計算機操作基礎較好，接收、學習能力強，思維活躍且學習興趣濃厚；B層：各方面能力一般，學習過程中能基本理解相關知識和技能；C層：信息技術基礎知識和技能相對差，缺乏良好的學習習慣、接受能力薄弱。
課程開設方面，高一年級統一開設必修課程，高二年級開設選修課程，學生自由選擇。高一年級實現全年級整體分層教學，高二年級實現班內分層次教學。
高一，B層學生占大多數，A、C層學生占少數。學生層確定后，根據實際情況，進行走班制教學，這樣可以合理的將同層次的學生集中在一起教學，合理分配教學資源。實施分層次教學中，進行動態管理，根據學生的學習情況，及時調整信息技術知識和技能發生變化的學生所在的層次，以適應其學習水平的變化。我實行一個學期調整一次，但對于部分進步較快的學生，可及時調整。
高二，學生自由選修課程，實施班內分層次教學。高二的班內分層教學，目的是讓學生進一步據特長學習，提升學生的信息素養。高二分層主要體現在教師的教學設計及課堂任務難度區分上。高二開學前，對學生進行問卷調查及上機操作考查，將班內學生分為A層、B層、C層。為實施教學方便，實施“定人定機”，A、C層交叉安排位置，方便“一幫一”；B層自由組合后固定位置，班內分層實施動態管理、及時更新。
三、分層教學實現
高一年級，A層：主要扎實理論知識，自學必修教材，提高技能訓練強度，扭轉其“重技能，輕理論”思想，發展特長生。B層：完成必修內容學習、加強技能訓練。C層：學習校本教材，打好計算機知識基礎后，完成必修內容的基本學習。A層掌握本課的基礎知識后，應巧妙設計，在基礎知識之上發揮他們的特長及個性，進一步提高他們各方面的能力；B層可上可下，最具開發性，教師不當忽略這部分學生的學習能力，可在其掌握基礎知識后提升其學習能力；C層穩扎穩打，促使他們學好基礎知識，掌握好基本操作，多給訓練機會、耐心輔導，使其穩步調高。
高二年級，班內分層教學。教師教學設計制定有針對性教學目標，針對各層學生具體情況，設計學生在教學活動中所要達到不同學習目標，從而有針對性教給學生不同水平層次的知識、和學生的知識結構相適應。學生完成現有知識水平的學習后，教師提出更高層次知識技能要求，不斷創造出更高水平的最近發展區、促進學生的發展。教師除了備教材、備學生、備機房等一些常規準備之外，還要認真設計分層練習。針對A、B、C三層實際情況，設計階梯式練習，A層完成難度系數大的練習，B層次之，C層完成基礎操作；同時，進行動態調整，對完成練習的同學，加深練習難度。
四、教學評價分層
教學評價對學生學習來說十分重要，是一種“反饋-矯正”策略。教學過程中，教給不同層次學生不同水平層次知識，必然要對學生進行不同評價。學生分層評價，根據學生平時學習活動和操作活動的記錄進行評價，將學生原有知識水平上進步和提高的大小作為評價其是否完成教學目標的一個基準，還更應將過程評價、動態評價與終結性評價結合起來對學生進行評價和考核。分層教學評價，要使學生的學習活動納入平時有效的管理和監督之下，對學生的學習情況進行客觀、公正、科學的總體評價，反應出學生真實水平。
總之，分層教學法，既有效利用了信息技術課的特長和優勢，又充分發揮了學生學習積極性和主動性，真正做到以學生為出發點，為學校的信息技術課的教學注入了新活力。同時，學生更體驗到學有所成，使處于不同層學生都能獲得成功的喜悅、心理品質得以逐漸優化，從而提高師生合作、交流的效率。在多媒體網絡教學環境中，學生的層間、層內合作變得活躍和突出，更有利于強化學生的參與意識，培養學生的合作精神、團隊精神，有利于增強學生的集體觀念。
參考文獻：
[1] 葉浩生主編.心理學理論精粹.福建教育出版社.
[2] 郭 慧.構建高職實踐教學體系研究[J].沿海企業與科技.2009.3.
作為一門新興的學科，不像傳統學科有統一的教學大綱指引，有配套的教學指導書加強學生記憶，也沒有相應的教學評價制度，所以其教學方法決不能完全沿用傳統學科的教學模式，而應有其獨特的教學方法，確保信息技術教育在培養新型人才方面發揮其應有的作用。
如何上好信息技術這門課，給廣大信息技術教師帶來了新的挑戰和考驗，下面就結合我的教學實踐，談談自己的幾點體會。
一、游戲入門，自覺學習
小學生對游戲特別感興趣，而計算機正具有能玩游戲的特點。根據這一特點，可以把計算機新課的學習寓于游戲之中，激發學生學習的興趣，在學生濃厚的興趣中學習新知識，掌握新技能。
例如學習指法是非常枯燥的，如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點，學生不但學的很累，而且很不愿學，更加不能強迫其練習了。我在教學中就采取游戲引入的方法，先讓學生玩《金山打字通》，比賽誰的成績好或者與老師比賽。
學生在“青蛙過河”等游戲的實踐中發現，要取得好成績就必須練習好指法。于是就有人提出如何能夠打得又對又快。在這種情況下，老師再講解指法練習，學生學得就很認真。
經過一段時間的練習后，學生們再玩這個游戲時就感到輕松自如了。這樣，既保持了學生學習計算機的熱情，還可以促使學生自覺去學習計算機知識。
二、直觀教學，加深記憶。
在教學中可以充分利用計算機的固有特征，采用形象、直觀的教學方法，幫助學生加深對計算機知識的理解和記憶。
如教學“認識鍵盤”時，我先提問“空格鍵、換檔鍵和Backspace鍵有什么特征？”讓學生討論。通過討論讓學生明白空格鍵上沒有任何一個字符，其主要作用是輸入空格。同樣抓住換檔鍵上有向上的箭頭，其主要作用是來輸入上檔字母。
還抓住Backspace鍵有向左的箭頭，其作用是篩除光標前面的字母，相當于咱們平時用橡皮擦寫錯的字。用這樣的方法，變抽象為直觀，讓學生留下深刻的印象，加深記憶。
三、自主學習，不斷創新
電腦知識有很大的開放性，學生也喜歡上信息技術課。我們教師應該充分抓住學生的這一興趣，發揮他們的主體作用，讓其自主探索，合作學習，真正理解和掌握基本的電腦知識。這也是培養學生不斷創新的手段之一。
如在教學PowerPoint的超級鏈接時，老師先讓學生演示沒有鏈接的作品，接著提問：現在只能一張張按順序演示，那么你能任意播放指定的演示文稿嗎？然后讓學生自主學習。有的學生討論、嘗試，有的學生在看書尋找，有的學生在使用幫助系統（在教學Word時就教了如何使用幫助系統）……同學之間也不由自主地互相幫助起來。
最后讓學生互相交流，教師進行適時的點撥，學生很容易就掌握了超級鏈接的方法。
利用電腦本身自有的特點，能夠培養學生的想象力和創新意識。如教學完畫圖軟件后，可以讓學生自由創作作品；教學Word的插入圖片時，讓學生進行詩配畫的創作；在低年級教學“金山畫王筆”時，那美麗的圖案使學生感到無比新奇。講解了如何操作后，學生已迫不及待地動起手來，組合成具有豐富想象力的圖案。可以說利用電腦能充分培養學生的創造力和豐富的想象力。
四、整合學科，多面發展
計算機可以改變學生的學習內容和方式，為學生提供更為豐富的學習資源。在信息技術課程的教學中就應該讓學生“把所學的計算機基礎知識和基本操作應用于日常學習和生活之中”。因此，在計算機的教學過程中就必須與其他學科結合起來，讓學生自覺做到“學有所用”。
如在教學Word時，結合學生實際，讓他們用計算機進行作文創作、修改等；教學畫圖軟件時，讓他們配合美術課，進行實際的繪畫；在教學上網時，結合自然、語文、社會等學科，查找自己需要了解的知識；……
1 輕松風趣的課堂教學
在教學過程中，教師應盡可能地選擇一些貼近生活的實例，學生容易理解也容易引起學生的共鳴。在課堂教學中，我們可盡量將枯燥的東西講解的生動形象一點，教師在講解時，可用風趣的語言，貼近的比喻，引用身邊的事件來引起學生的興趣和認可。比如我在上“信息無處不在”這塊內容時，通過舉例：校園的鈴聲告訴我們上課、下課的信息，走過食堂時傳來的飯菜香傳遞給了我們可以吃飯的信息，用好的比喻，貼近生活的例子，激發了學生學習的熱情和興趣，教師可以把理論課教得輕松，學生學得愉快，讓學生感受到計算機世界的五彩繽紛。
2 創設問題情境
發現和提出問題是進行創造性思維活動的前提，問題教學是教師課堂教學中的重要手段。問題情境教學是以學科知識為教學內容，創設的問題情境，能引發學生產生認知上的沖突。在問題情境教學中，學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。課堂教學過程應該是讓學生自己去思考，讓學生參與知識的獲得過程。教師在教學中，要有意識地創設問題情境，培養學生的問題意識，引導學生進入情境，培養其創造性思維能力。問題情境的創設應當有充分、豐富的課堂教學材料作鋪墊，使學生的思維在廣度、深度上有一個充分的、自由發揮的空間和余地。如在講WORD文件保存一節，設置一個加密文件時，因以前經常有學生電腦上的文件被別的同學改動，我就試著問：“你們想給自己的文件加上密碼嗎？”學生們頓時興趣很濃，回答的聲音很響亮：“想。”在這種環境下，我開始演示，學生仔細地觀察著，等作演示完后，又提出幾個問題讓學生思考，很快學生就通過上機實際操作回答出來了。這樣，教師通過創設問題情境，既調動了學生學習的興趣和積極性，又讓他們充分發揮了主觀能動性，提高了他們的創新能力。
3 讓學生有成就感
課堂中多展示學生作品，利用成功體驗激勵學生的學習課堂上多展示學生的作品，給予表揚鼓勵，會使學生有成功感，感到莫大的欣喜，對自己充滿了信心，從而對計算機學習產生更為強烈的興趣。在伴隨著老師和同學們的贊美，這些同學都會沉浸在一種難以言喻的興奮之中。課堂中我讓每個同學都把作品上傳到局域網中，這樣，只要進入網上鄰居的同學都能看到，當看到有同學欣賞自己的作品時，他們會充滿成就感。用成功的體驗，激勵學生的學習興趣，教師根據具體情況采用合適的方式，一定會收到很好的效果。
4 引導學生學以致用
學計算機，用計算機，做到學以致用，學生會感到計算機這門學科有用，才能更愿意學習這門課程。教師通過自制一些教學課件，把有些學生不易明白的地方形象地表示出來，取得了較好的效果，然后讓學生學習老師的這種做法，把自己想要表達的想法也通過這種類似的方法表現出來，這樣他們就會更好地運用計算機這個工具進行更多的活動。要使先進的信息環境和多功能的教學設備發揮出它特有的功能，離不開優質教育資源的支持。教育信息資源建設的好壞決定了信息化教學的優劣，因此，建設一個高質量的教育資源庫尤為重要。采用這種資源建設方式，不僅可以快速系統地建設起一批直接支持一線教學的優質教育資源，而且可以提高學生運用現代化設備的意識，激起他們自主學習的興趣。
5 尊重學生個體發展差異
由于小學開設信息技術課情況不一，以及學生家庭經濟環境、曾經接受信息技術教育的程度不同，同一年齡層次學生的信息技術水平的起點是參差不齊的，在學習過程中也會很快分化，這給教學帶來諸多不便。
初一年級的新生因為來自不同的小學，這些小學的信息技術教育水平不同，會造成同班同學的信息技術水平的起點差異很大。家中有計算機的和家中沒有計算機的學生也往往有一定的差別。以上因素使要求在教學時教師要根據學生的差異水平，比如 操作水平，授受能力等，設計不同層次的學習內容。這就要求我們教師要做到尊重學生個體發展差異，對差生應耐心指導，并鼓勵學生合作學習，多作嘗試。
例如，在講解Microsoft PowerPoint啟動方法時，可重點講解兩種方法：①單擊“開始”菜單，單擊“程序”，單擊“Microsoft PowerPoint”程序圖標；②雙擊桌面上的“Microsoft PowerPoint”快捷圖標。
02-03
沒有優質課堂就沒有優質教育，沒有優質教育，民族未來堪憂。 在計算機多媒體技術還沒普及之前，曾利用各種其他媒體作為教學的輔助工具優化教學過程，提高教育質量。但是這種傳統教學模式強調的是教師講的作用，課堂上利用的媒體一般就是粉筆、黑板、錄音、錄像、幻燈和投影等，教學過程很單調，有時還很抽象。因此，在傳達知識的過程中往往會出現因教學資料、知識資料不能滿足需要所造成知識盲點，造成教師與學生在知識傳遞上的阻塞。在課程改革條件下，對知識及其價值的重新定位，對課堂教學方式和方法的重構，對教學技藝和新型師生關系的要求不斷發展，優質課堂的建構順應了新時代背景下課堂教學改革的潮流。而計算機多媒體技術是以計算機為中心，集語言、圖像和視聽等其他媒體技術于一體，設計成圖文并茂、生動有趣的人機即時交互方式，使學生有新鮮感、驚奇感，激發他們的興趣，從而提高學習效率。
信息技術以一種先進的教學手段走進高中數學課堂，正顯示它無與倫比的優勢。在多媒體網絡環境下，各種教學資源將得以更有效的應用，有利于創設一個智能化的教學環境，使學生從被動接受知識的模式中解放出來，與高度互動、個性化的智能學習環境適應，探索以自我教育為導向，以個性化學習為核心的新的學習模式。
1.運用信息技術創設多種情景，溝通數學與現實生活的聯系，激發學生的學習興趣。好的數學教學應該為學生設置一個近似真實或虛擬仿真的思維環境，提供給他們充分進行交流的機會。但是導入新課，是課堂教學的重要一環。“好的開始是成功的一半”，在課的起始階段，迅速集中學生的注意力，把他們思緒帶進特定的學習情境中，激發起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，對一堂課教學的成敗與否起著至關重要的作用。運用電教媒體導入新課，可有效地開啟學生思維的閘門，激發聯想，激勵探究，使學生的學習狀態由被動變為主動，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。
在教學開始，可采用播放故事的形式導入，以生動形象的畫面，并伴以美妙的音樂，就能很快地讓學生進入教學過程。在故事播放結束后，教師不妨提問一下學生，剛才的故事說了些什么？與這節課有什么關系等問題。
像這樣，播放一段錄像，傾聽一段錄音來引入課題，就會使整個課堂頓時活躍，不僅極大地激發學生學習興趣，喚醒學生有意注意，而且使學生的心一直被教師引導著，教學緊湊，過渡自然，使教學過程順利進行，還提高了教學效率。
2.運用信息技術通過形象化策略，突出了教學重點，化解了難點，提高了學生的學習效率。計算機能進行動態的演示，利用多媒體教學手段不僅能化抽象為形象，還可創設出豐富多彩、活潑融洽的教學氣氛，但是在傳統的教學中往往在突出教學重點，突破教學難點問題上花費大量的時間和精力，即使如此，學生仍然感觸不深，易產生疲勞感甚至厭煩情緒。突出重點，突破難點的有效方法是變革教學手段。由于多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼備，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點，取得傳統教學方法無法比擬的教學效果。
