時間：2023-10-08 15:33:56
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中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.1672.3198.2016.28.073
大學生群體處在校園生活向復雜社會生活過渡時期，具有青春、靈動、富有探索性與求知欲特點，雖然高校改革以后人們對“象牙塔”這個稱呼已經漸漸的示弱，但是來自家庭、社會的壓力，以及社會的發展與時代變遷給這個時期的大學生的期望并未減弱，所以大學生依然集“萬千寵愛”于一身。同時因為高校周邊環境相對于中小學更加開放，在逐漸成年而心智又未完全成熟的年紀，注定了這個群體要面對復雜的社會環境的利、害雙重影響，因此高校不僅要負責學生學術上的教育，還要體現安全管理育人職責。
高校安全管理任務不僅僅是體現在提供一個安全和諧的校園環境，學校還需要從育人的角度讓學生終生受益，教會學生必要的安全知識與避險技能以提高大學生安全防范意識。這項工作任重道遠，也是學校責無旁貸的責任。目前高校普遍進行的大學生安全教育，大多從宣教層面進行，成效固然有，但未能真正達到形成“入腦入心”的目的。我校結合多年平安校園建設與安全管理工作經驗，開設“大學生安全教育”選修課程，邁出了大學生安全教育進課堂第一步，筆者也從就學生安全教育進行了調研，以真實了解學生對安全的需求以及大學生安全知識掌握現實情況與薄弱環節，為大學生安全教育課堂教育提供借鑒。
1 大學生安全教育現狀
1.1 缺乏國家層面法律支撐
《高等教育法》規定了高校有對大學生進行安全教育的義務和權利，但是并未明確規定高校如何進行，教育部雖然積極推進大學生安全教育“進課堂、進教材、落實學分”的工作，但由于地方區域性經濟特點，各個地區高校對這項工作的推動與支持也很不平衡，落實情況不樂觀。據相關學者對17所高校進行的“三進”落實調查統計（上海交通大學、復旦大學、上海大學、上海戲劇學院、武漢大學、華中科技大學、武漢理工大學、湖北大學、中山大學、江蘇大學、南開大學、揚州大學、云南大學、東北師范大學、吉林大學、山東大學、重慶大學），實現安全教育情況“進課堂”的不足60%，“進教材”的不倒40%，“進學分”的只有10%左右。
浙江省教育廳也把大學生安全教育列入了“平安校園”考核指標，且規定安全教育有教材，進課堂，各校對這項工作相對較重視并積極的開展這項工作，從全國范圍來看屬于走在前列的，即便如此，依然未能如教學任務一樣未明確要求落實學分制度，這就體現出了法律與地方性政策對工作促進作用不同。
1.2 重宣而輕教的局面
多數高校，大學生安全教育工作的開展，基本是在“宣傳”層面，例如使用板報、警示窗、網站、短信息平臺等形式以及微信、QQ、微博等新媒體，的確呈現了形式“多樣化”局面，即時通訊的確發揮了一定應急警示功能，但這些形式從根本上也屬于宣傳，其弊端也不是沒有，如果學生對新媒體或者板報等形式不去關注，那么宣傳工作效果就大打折扣。對安全工作重視的學校還會安排在學生入學時進行統一安全講座，也起到了一定作用，但從高校發生侵財、重大惡性案件的當事人的事后反饋信息來看，這樣的一堂安全宣講課，非常容易被學生淡忘；教育，必須是全面而系統的，學校層面按照教學任務進行的教育規劃，宣傳與教育二者必須相輔相成，在潛移默化的教育過程才能真正實現教育目的。
2 大學生安全防范意識、素質調查分析
2.1 調查方法
筆者選取了在校大學生四個年級的400名學生作為調查對象，采取對象隨機不記名形式，消除被訪人員顧慮以確保結果的客觀性；共發放調查問卷400份，共收回問卷365份（回收率91.25%）。
2.2 調查內容
調查問卷設置分為大學生校園基本生活安全防范關注冷熱點、校外安全事故易發環節、公共安全、人身安全防范應對、財產安全防護、安全防范基本素養與常識六個方面，題目依據高校共性特點及周邊環境特殊性設置。
2.3 調查結果分析
2.3.1 大學生基本生活安全防范關注冷熱點調查
調查結果發現，學生對實驗、參與運動、畢業實習實訓幾個環節的安全意識相對較高，而對于課堂教學、勤工儉學、娛樂活動、社團活動等環節的安全意識就比較差了，這也反映出了學校在實驗、運動、畢業實踐動員等環節的安全宣傳工作力度相對較大，學生也具備一定的安全防范意識；但課堂教學、勤工助學、娛樂活動、社團活動等大學生主要生活環節就有些忽視了，具備安全防范意識的最高僅為25%左右（圖例1）。
2.3.2 校外安全事故易發環節調查
對在校期間參與社會實踐、勤工儉學、求職及臨時打工環節調查發現，三分之二的學生具有安全防范意識，而三分之一的學生表示未曾具有防范意識，這部分不設防的學生，往往會成為不法分子關注的重點（圖例2）。
2.3.3 公共安全防范調查
調查結果顯示，大學生對經常使用網絡安全關注相對較高，但對于校園宗教活動、國家安全方面就相對較弱，在當前敵對勢力、宗教狂熱分子日益猖獗的大背景下，形勢不容樂觀，高校急需要加強大學生對這部分知識的普及（圖例3）。學生公寓作為大學生主要生活場所，防范火災是一項重要工作，稍有不慎就容易造成群死群傷，嚴重危及到宿舍公共安全，調查發現大部分學生都有過違規行為，甚至有14%學生將常見違規行為都有違反過（圖4）。
2.3.4 人身安全防范應對調查
調查發現大學生普遍對打架斗毆、兩搶防范的意識相對較強，但對于、綁架、傳銷幾個方面的防范較弱（圖例5）；此外對于出行交通習慣上也呈現新的特點，在傳統的交通陋習高發基礎上，利用網絡平臺約車、包車行為開始占較大比重，約63%的學生已經養成使用網絡平臺約車習慣（圖例6）。
2.3.5 財產安全防范調查
學生侵財案件在高校呈現高發、多發性特點，案件涉及金額也越來越高，調查顯示約有89%的學生在防范網絡、電信詐騙的意識較差，而其中大約10%的學生基本不設防；而在詐騙案件中中介求職、電信詐騙所占比重最高，有37%的學生遇到過詐騙（圖例7、8）。
2.3.6 安全防范基本素養與常識重點、薄弱點調查
結果顯示，學生在自然災害應對、急救知識、性安全常識、網絡犯罪幾個方面相對欠缺，而在游泳、觀潮安全、飲食安全、報警求助等方面知識掌握的也僅為70%左右（圖例9）。
3 安全教育進課堂教學探討
3.1 課程定位設計
安全教育課的定位應該體現“防為上”的理念，安全防范工作走在受侵害事件的前面，才能體現安全教育課的價值。
目前高校大學生安全教育的主要內容主要有國家安全教育、網絡安全教育、消防安全教育、防盜竊安全教育、反傳銷、防詐騙安全教育、心理安全教育等。這個課程基本設定是根據社會經濟、政治、文化發展特點而來的，具有一定借鑒價值，但是授課者在實際工作中還因根據地方性特點以及現實中高校安全管理進行分析，準確定位，制定符合本校學生特點的教學大綱與教案。
3.2 課堂教育突出敏感點、薄弱點
通過對調查分析，筆者認為，大學生安全教育課，需要涉及到常見的安全知識，有利于學生全面掌握基本的安全防范知識與技能，這是基本前提；從教育的角度來看，必須有針對性的發現敏感點、薄弱點，例如在前文調查結果分析中體現的公共安全、人身安全、財產侵害防范意識較弱的地方，就需要列為重點，竊以為在教育階段的“缺什么就補什么”是屬于積極的行為。
3.3 課堂教育形式多樣性是重點
傳統的安全教育，基本集中在新生報到后前幾周，由學校保衛部門、學工部門進行安全法制教育、心理健康講座與報告，相關人員投入了很大心血，但由于未能深入學生、貼近學生，這也使得這種集中教育很難保證學生能留下深刻印象，繼而達到理想效果。體現繼承與創新，吸取傳統安全教育優秀的精華，利用安全教育進課堂的契機，精心組織，從幾個方面入手，讓課堂教育形式多樣性，激發學生安全知識學習掌握的興趣。
首先，需要正確認識安全教育與專業知識教育的區別，安全教育不同于傳統的“學習”，屬于意識教育范疇，因而它的重點在于是否愿意去掌握；其次，講求互動，課程的設計在于引導學生主動學習，興趣是最好的導師，授課者不一定要照本宣科，巧妙利用學生主動心態，安全教育的目的就達到了一半。例如在課堂上，可以根據一些案例，設定一定的場景，讓學生進行角色扮演，通過“換位思考”，更能身臨其境的領會到一些典型案例作案手法雖然不算高明，但是為什么總是有那么多學生“前仆后繼”的成為受害者，授課者在最后再進行點評，如此一來，學生肯定記憶深刻。
3.4 摒棄傳統課堂限制，達到輻射效果
安全教育課作為選修課，學時較少，必須注重實效性。所以作為授課者在分析高校安全形勢與現實案例的同時，還需要真正的走道學生中間去，準確的了解學生生活狀況，這樣才能有針對性的進行授課。受課堂教學人數限制，不可能讓所有學生參與到某一次課程，這也是安全教育課區別于其他專業知識課的另一個方面，所以安全課的目的是通過一個人，影響一片人，傳遞到所有人的輻射效應。所以，學校安全教育課可以摒棄傳統課堂限制，開展典型案例討論環節，發動更多的學生參與進來，達到入腦入心，以點帶面的目的。
4 結語
安全教育課“三進”工作的推進，既是積極響應教育部大學生安全教育的舉措，也是學校以人為本的教學育人觀念體現，在深化改革、全面推進應用技術性本科學院建設的道路上，學生安全教育工作所取得的成效，必然能為學校的發展提供積極的推動作用。當然安全教育工作不能局限于某一部門孤軍奮戰，有了多部門的參與協作，形成齊抓共管的局面，大學生安全教育的成效必將更加的顯著。
參考文獻
[1]李丹，程燕.大學生安全教育進課堂教學研究[J].當代教育理論與實踐，2014，（6）.
關鍵詞：大學生安全教育；課程教學；改革創新
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）17-0031-02
高等教育在現代社會已經從封閉化教育逐漸變化為開放式的小社會[1]，高等院校的人員數量、結構和素質都發生著深刻的變化，校園內外的環境也在日益復雜化，從而增加了校園的不安全因素。盡管較多的高等院校已經開始將安全教育視為重要教育點，但安全教育中師資隊伍短缺、沒有專門負責的安全教育教師等問題使得安全教育不能達到預期目的，教育效果不夠明顯。
一、國內安全教育教學現狀及存在的問題分析
1.國內安全教育教學現狀。我國目前的安全教育模式多是采用課堂教學或者專題講座的模式來實現的[2]。也就是說主要是采用課堂上以老師的活動作為主導，向學生灌輸安全教育的方式。根據調查，大部分國內的高等學府，安全教育課程都是沒有正式被采納入為教學計劃之中，而這所謂的安全教育單單是指一個學期以年級的方式進行安全教育大會，請學校保衛處負責人員或者其他專家進行安全知識講解。這樣的課堂教學形式可以使一些學生知道安全常識，很難達到良好的教學效果。
2.國內安全教育教學存在的問題。（1）模式較為單一，學生只能被動接受，學生積極性較低。目前的安全教育方式缺少創新，大部分采用簡單的課堂傳授方法，學生在極為被動的環境下接受安全教育，導致高校談及安全教育就普遍反映教學效果不顯著。相反，在其他的專業課程講授中，教授老師都會采取先進的適應教學內容的教學方法。而安全教育課堂則沒有，學生在這樣的教育環境中是很難提高自身的學習積極性的。（2）教學方式的普及力度不強。高等院校的安全教育方式普及力度不強。目前，國內的高等院校安全教育教學主要是采用課堂教學，但是大部分的高校并沒有固定開設安全教育課程。以致大部分學生不可能接觸到安全教育課。據調查，在國內高校中，沒有開設任何安全按教育課程的就占到31%。每個學期只有一次安全教育課程的占40%，每學期開設3次以上安全教育課程的僅有12%。學生中，36%是通過課堂教學接受到安全教育的，而80%的學生沒有經過網絡安全教學模式接受安全教育，4%的學生根本沒有接觸過過任何一種安全教育方式。
二、大學生安全教育的必要性
1.開展大學生安全教育，是社會治安形勢發展的客觀需要。雖然目前的國內和國際形式總體是和平穩定的，我國正面對著健康向上的發展好時機。但是，我們不能忽視國內外依然存在的各種敵對勢力。他們對我國和平穩定的破壞、分裂、滲透和顛覆從來沒有停止過。
2.開展大學生安全教育，是不間斷地完善自我，培養高素質合格人才的需要。大學時期是人格形成、發展與完善的關鍵時期[3]。大學作為教育機構，負有責任和義務為大學生提供幫助和指引。
3.開展大學生安全教育，是改善校園安全狀況的需要。我們不僅要全方位加強校園安全保護，更要切實強調針對學生的安全教育，提高學生們的安全免疫力，增強學生的安全意識和主人翁責任意識，維護校園安全人人有責，樹立“安全第一”的責任感，為改善校園安全一起努力。
三、《大學生安全教育》課程改革的途徑
1.設《大學生安全教育》為必修課。各學科專業在制定人才培養方案中，應該把《大學生安全教育》設置為公共必修課，并且安排在大學一年級第一學期開設。這樣，大一新生可以接受全面系統的安全教育，用最快的效率增強安全意識，降低安全事故發生次數，以致最大限度地保護學生入學后的人身和財產安全。
2.選擇合適的教材。市面上目前關于大學生安全教育的參考書非常多，像由趙升文主編，人民郵電出版社出版的《大學生安全教育》。這些參考書有的是普通高等學校安全教育知識性讀本，也有是普通高等教育公共課系列規劃教材，由此可見，不是每一類教材都適合用在課堂教學中。由此，安全教育教師在挑選教材的時候需要留意以下幾個方面：（1）教材的出版年月：通常來說要選擇最新出版的讀本。舉例來說，在財產安全教育中如何預防詐騙和防止搶劫這一部分，新版教材往往會舉出當代最新的詐騙和搶劫方法，我們可以根據這些新興的詐騙和搶劫方法相應制定出有效的預防措施。（2）教材的層次：不同的書本教材針對不同的學生層次。舉例來說，針對高職高專的教材可能傾向實踐，而理論內容可能偏簡單，從而不太適應本科生使用。此外，讀本類的安全教育書籍不宜當成大學本科生的教材。（3）教材的內容：應該選擇內容豐富，具有感染力、吸引力、操作性和實用性強的教材。教材中需要出現和學生生活密切聯系的案例，便于吸引學生注意。本文推薦由郭鳳安主編，清華大學出版社出版的《大學生安全教育》作為學生的安全教育課教材。
3.處理好與其他課程的關系。大學生安全教育課程會和大學生職業生涯規劃、大學生心理健康教育等課程有部分重疊。授課時，為了提高效率，在講解到心理衛生心理健康部分與社會實踐安全時，我們可以簡要概括，而要著重強調交通安全、財產安全、自護自救與網絡安全等內容。舉例來說，比如某地的搶劫和盜竊現象很多，很多外來學生是不了解當地的治安現狀的，那么財產安全則應該作為重點進行講解。
4.教學方式方法的革新。（1）案例教學法：安全教育課程的內容和學生日常學習和生活有很大關系，在講課中要隨時結合當地或者學校的現狀，引用發生在學校內外的典型案例，結合學生專業特色來開展安全教育，在學習中讓學生分析、評價、總結，從而達到增強學生的安全意識的目的。（2）互動式教學法：在安全教育課堂上，強調師生交流和互動，鼓勵學生說出自己對安全案例的看法。而在這交流的過程中，教師應只是起引導作用，學生要化被動為主動，作為參與者來參與教學活動。只有教師和學生在教學過程中不斷地融合，課堂教學效果才能不斷得到提升。（3）多媒體教學法：傳統的課堂教學是由黑板板書組成的，雖然多媒體教學不斷進入課堂，但是我們不能忽視板書的作用。利用多媒體工具觀看安全知識的視頻，讓學生可以得到更直觀的體會。但此時應該主要播放內容不能偏離安全教育的主題。
此外，我們還可以聘請專家講解等方式，來開闊學生的眼界，也可以讓學生邁出課堂，參觀消防局、警察局、戒毒所等等。
參考文獻：
[1]楊紅.行為注意學習理論與認知學習理論比較[J].貴陽師范高等專科學校學報（社會科學版），1996，（3）：68-71.
[2]蘇延立.加強當代大學生安全教育的有效途徑[J].煤炭高等教育，2012，30（2）：84-86.
（一）全面提升大學生安全教育課教師素質眾所周知，大學生安全教育課雖是高校公共必修課，但有別于一般理論公共課，大學生安全教育課的理論性并不強，但應用性和現實性廣泛，安全教育教師在課堂上既不能就理論講理論，又不能讓學生感覺這門課“學無所用”“浪費時間”，正如教育部部長陳寶生所說，“學生在聽死理論時，沒有溫度、沒有觸感、沒有質量，這樣的課學生不愿意聽。”[7]在融媒體大行其道的社會環境下，建議從三個方面提升安全教育課教師素質，進行教學主體攻關，上好安全教育課。1.調整安全教育課教師授課的話語方式，放下傳統“高大上”“一言堂”的灌輸式理論宣講方式，轉變為“接地氣”，與學生“聊天、對話”的“江湖式”交流方式，也就是說，教師在講解安全教育內容時，根據大學生安全教育課程性質和課程特點，用一種生動的、活潑的、時尚的教學方式和接地氣、感性的語言表達方式講好安全教育課，與青年學生對話，讓學生感受到這個老師有親和力，老師的授課方式很有帶入感，學生在內心為老師的教學水平點贊，師生之間在情感上產生共鳴，達成共識，形成“共同視域”，從而贏得學生的信賴和親近，這種信賴、親近、默契轉化為有力量的學習動力，學生們愿意跟著老師的思維走，增強學生的學習效果。2.提升安全教育課教師的業務技能。當代大學生是名副其實的“互聯網”青年，安全教育課教師要想在課堂上贏得學生，就要增強對融媒體技術的理解、分析、辨別和使用能力，掌握融媒體技術特長，巧妙地將融媒體技術嫁接到課堂教學中去，具體而言，教師利用互聯網、人工智能、5G、VR等技術，拍攝、編排、剪輯生活中的安全小視頻，在課堂教學中作為案例素材補充進去，實現教學內容與形式、技術、平臺的深度融合，教師用“事實和實力說話”的教學方式是傳統的“一言堂”“灌輸式”理論宣講方式無法企及的。3.提升安全教育課教師讀懂學習主體內在需求的本領。教師在教學中既要堅持備教材，又要學會備學生，厘清融媒體環境成長起來的大學生的個性特征、內在需求和自身弱項，弄明白學生在哪些安全問題上容易犯傻，哪些安全事情上不知所措，有的放矢地幫助學生預防和解決實際生活、學習、情感上的困惑，比如教師在講授女生安全、交通安全時，可結合網上抄的很熱的“空姐滴滴打車遇害案”組織學生討論、交流心得，也可以以課后作業的形式，布置學生改編成安全情景劇在下一次課上展示，這種既備教材又備學生的教學方式既符合學生的“求新”特征，又能調動學生積極性和參與性，把“以生為本”“因材施教”的教育理念真正貫徹到課堂教學中去。
（二）調整大學生安全教育課內容結構加強大學生安全教育課內容結構調整，既要考慮盤活課程存量，又要做到優化內容增量。1.盤活大學生安全教育課教學內容存量。教師要整合大學生安全教育現有教材和教材內容中的重復部分，優化教材體系，避免重復、低效供給，以《當代大學生安全教育》教材為例，教材中第九章：詐騙的防范與第十章：正確使用互聯網，防止網絡侵害，兩章內容有諸多重復（其他章節也有類似情況），如此多的重復內容必然造成對學生的重復供給，學生在學習重復性內容的時候，很容易在思想上產生抵觸情緒，覺得學這些是“浪費時間”“沒有用”“無意義”。所以，類似這樣的內容，授課教師必須進行內容優化，去粗取精，避免無效供給和低效供給。2.優化大學生安全教育課內容增量。一是大學生安全教育課教材的編寫要與學習主體成長的時代背景緊密銜接，充分考慮到學習者的思維習慣和接受機制，將教材中原有的大段文字加以精簡，融入學生樂于接受的圖片、視頻短片等元素，采用“文字+圖片+視頻”的方式，給學生以更為直觀的視覺體驗和心理感悟，如可以結合融媒體環境下出現的“校園貸”問題錄制成微視頻，教師在講解“校園貸”時，把視頻穿插到教學活動中，組織學生觀看、討論，最后教師進行點評、總結，這遠比教師在課堂上長篇大論式的宏觀敘事方式要精彩。二是增加新穎的教材內容。還是以《當代大學生安全教育》教材為例，該教材自2009年第一版發行，至今已有10年未對教材內容進行修訂完善，教師在講授那些“老掉牙”的理論和案例集時，學生先入為主地將其貼上“過時”標簽，學生甚至對教師的教學水平產生質疑，雖然有的老師在課堂教學中也會適當增補諸如融媒體環境下出現的“校園貸”“網絡詐騙”等安全教育內容，但教學中缺乏系統性和權威性，加上教師主體教學水平參差不齊，無法滿足融媒體環境下成長起來的大學生的整體需求。
（三）優化大學生安全教育課程考核形式融媒體環境下進行大學生安全教育課改革，不僅要改教材、改教法，提高安全教育課教師的綜合素質，還應該改革安全教育課程的考核方式，打破過去“一卷定高低”的封閉式考核方式，眾所周知，傳統的封閉性考核方式強調以筆試為主，采用你問我答的方式，這樣的考核方式是學生填鴨式的應答方式，限制了學生的想象空間，不利于學生安全意識和發散性思維的養成，對培養學生掌握安全技能效果不明顯。論文建議對大學生安全教育課程實施過程性考核。“過程性評價”最早由美國哲學家斯克利芬提出，強調目標與過程的結合。那么，如何對安全教育課程實施過程性考核呢？具體而言，安全教育過程性考核的標準和形式可以由教師根據學習主體的實際情況制定，主要包括平時成績（20%）、安全教育主題活動（40%）和理論知識測試（40%）。拿過程性考核中的平時成績來說，教師怎么給學生平時成績打分，依據是什么？這是學生關注的焦點，也是教師需要處理好的關鍵問題，在過程性考核里，教師首先要做到一把尺子量到底，公平公正的對待每一位學生，根據學生課堂表現情況，如學生上課發言、回答問題情況，學生課堂坐座位情況（前3排每次加12分，后3排每次減12分），上課玩手機情況（課堂玩手機學生被抓住1次扣1分），給予學生一個合理區間的打分，學生為了獲得較高的平時成績，自然而然的往教室前排聚攏，至少不會坐在后3排，課堂玩手機現象也會因此明顯減少，久而久之，學生在前排就座學習成為一種習慣，這對于提高安全教育課的教學效果無疑大有裨益，而且使學生終身受益。對于安全教育主題活動，教師也可以精心策劃，組織實施，如教師可安排學生編寫安全活動方案，進行安全實操訓練，也可以安排學生拍攝安全主題類的微視頻、微電影或者自導自演的安全情景劇，在課堂上進行成果展示，學生討論、心得分享，不僅提高了教學效果，而且能夠使學生腦洞大開，充分展示學生才華。總之，在過程性考核里，教師要充分挖掘學生內在的巨大潛能，通過過程性考核的形式讓這股巨大的能量釋放出來，當然，在進行過程性考核時，教師必須具備把控全局的能力，掌握安全教育主題活動與課堂教學的融合度，否則，單純的就活動搞活動，把主題活動演變為娛樂活動，就會失去教學的本真，也就是說，教師“求新”的前提是堅持“內容為本”的底線教學思維。
四、結語
總之，在融媒體大行其道的社會環境下，大學生安全教育課教師不能堵，只能疏，主動適應新環境，把融媒體技術與教學方式深度融合，大刀闊斧地進行大學生安全教育課教學改革，讓大學生安全教育課與時代接軌，為大學生成長成才構建安全堡壘，推進平安、和諧、美麗校園建設。
關鍵詞： 安全教育課 現狀 對策研究
引言
近年來，隨著我國高等教育事業的蓬勃發展，各高校辦學規模不斷擴大，高校學生人數不斷增加，高校社會化現象日趨明顯。我國高校大多采取開放性辦學，加之市場經濟對學校的侵入，容易滋生違法犯罪的不良行為。一些危及大學生人身及財產安全的案件，大學生違法犯罪的案件在高校時有發生，如2013年4月井岡山大學學生打球被籃球筐砸中身亡事故；2011年10月贛南師范學院科技學院校園內發生一起汽車惡意撞傷學生事件，2013年上半年江西贛州某高校一女生與家庭鬧矛盾跳河自殺事故；2013年4月南昌航空大學一研究生在寢室死亡事故，這事故反映出目前高校安全教育存在著極大的問題，學校安全教育工作沒有完全到位。因此，如何對大學生進行安全教育已是擺在高校管理者和教育者面前的迫切需要解決的問題。
1.大學生安全教育內涵與重要性
1.1大學生安全教育內涵。大學生安全教育，是指高校管理者和教育者以黨和國家法律、法規、方針、政策為依據，系統地為大學生介紹安全教育知識的過程[1]。
1.2大學生安全教育課重要性。安全教育可以通過多種途徑進行，但安全教育工作是一項長期的工作[2]，安全教育涉及內容多、范圍廣，筆者認為把安全教育引進課堂對學校人才培養有極其重要的意義，體現在如下幾個方面：
（1）提高大學生綜合素質需要。目前高校培養的合格人才，不僅要學習好、思想好，還要有極強的適應社會的能力，學生畢業后能馬上適應社會，因此高校必須全面提高學生的綜合素質，這樣才能使培養出來的學生擔當得起社會主義現代化事業建設者和接班人的重任。筆者認為，各高校在重視專業知識教育的同時，必須把安全教育納入高校教育的范疇，并貫穿高校人才培養的全過程，使大學生在學好專業知識的同時，還接受到必要的安全教育，通過課堂安全教育，學生掌握基本的安全知識和自我保護的技能[3]，增強大學生安全防范意識，提高防范能力，從而終身受益。
（2）安全文明校園建設的基礎。面對當前環境中高校安全管理的新情況、新問題，要加強安全教育，特別是對大學生進行以提高安全意識為目的，以落實人防、物防、技防措施為主要內容的安全課教育，這是一項長期的、基礎性工作。把安全教育引進課堂，對學生加強安全教育，有利于提高學生的安全意識，促進安全文明校園的創建。
（3）應對日益復雜的高校安全教育環境挑戰的需要。隨著網絡技術、計算機技術及通訊技術的快速發展，各種詐騙手段及qq、網絡論壇、微博等各種交流工具的出現，給高校安全管理帶來了更加嚴峻的考驗。如何讓在校學生認識到這些網絡方面的安全問題，涉及人員廣、范圍大、可判斷性難，因此網絡安全問題成為新時期安全教育的一項重要課題，也成為我們亟須解決的重要安全問題。
2.大學生安全教育課現狀與問題
通過走訪江西的一部分本科及高職高專院校發現，目前大學生安全教育課在課堂教學、課程實踐、課程考核、教師隊伍建設等方面都存在問題，具體體現如下：
2.1課程教學體系構建方面。“講座式教學”仍存在，大學生安全教育課教學體系亟待構建。目前，安全教育在大多數高校仍采用過去新生入學教育的“講座式教學”[4]，即利用新生到校后的一周時間，通過分管學生工作的院（系）主任或班主任（輔導員）或社區民警或經驗豐富的保衛部工作人員，在新生入學教育中以講座的形式對新生進行安全教育，這種形式的教育普遍就是泛泛而談。
2.2教師隊伍建設方面。經過走訪發現，多數高校通過主題班會課來進行安全教育，擔任安全教育課的教師就是高校輔導員，而由于多數高校輔導員沒有教育經驗，因此多采取“照本宣科”的方式進行教學[5]，即照著學校編訂的《大學生安全教育教材—大學生安全知識》進行宣講，這種教學模式不僅達不到教學目的，甚至會使學生厭惡、反感。究其原因，一是大學生安全教育課講授人員的教學水平參差不齊，大多為沒有教學經驗的輔導員，多數輔導員在安全教育方面缺乏實踐經驗；二是安全教育課程本身具有極強的實踐性，在教學過程中要少理論，多實踐。因此要保證教學效果必須提高講授人員的授課技巧、教學水平，特別是要掌握現代教學的各項方法和技能。
2.3教學形式方面。目前有些高校的安全教育通過“逐層傳遞式教學”的形式進行[6]，即高校只針對學校學生會干部、院（系）學生會干部及班團干部（班委）開設大學生安全教育課，班級安全教育由先前接受過安全教育的干部傳達講解。該教學形式確實節省了高校的人力、物力成本，同時一定程度保證了參加聽課干部的教學效果，但這些干部在向普通同學傳達講解學校安全教育內容時難免會“偷工減料”，使教學效果大打折扣。
3.大學生安全教育課改進建議與措施
在高校開設大學生安全教育課，是新時期、新形勢下高校教育管理工作的重要內容，安全教育課的開設有利于全面提高大學生的綜合素質，為人才培養創造良好的環境，為高校的安全與穩定提供條件[7]。因此，須采取下列措施優化大學生安全教育課。
3.1建立完善的大學生安全教育課課程體系。大學生安全教育課程的開設要遵循現代高等教育的規律和要求，結合大學生心理及生理特點，從教學大綱、教學計劃、課程設置、課程實施、課程考核等方面構建起完整而科學的大學生安全教育課課程體系，使大學生安全教育課規范化、制度化。教學大綱既要符合培養適合社會發展人才的要求，又要符合高等學校的教育要求；安全課的教育計劃既要考慮各大學的實際安全狀況，又要考慮各高校學生對安全的認識；在教學過程中既要安排正規系統的課堂教學，又要安排課程實踐活動；在教學內容上，安全教育要有政治、哲學、心理學、社會學、法學、道德治安等學科方面的特點；在考評上，安全教育課應考試、實踐與考評相結合；在授課時間上，安全教育課應像其他非專業課一樣，在學校教學計劃時間內，有正規的課堂教學時間。
3.2建立合格的師資隊伍，確保教學質量和效果。教師的水平決定了安全教育課的教學質量和教學效果。因此，要使大學生安全教育課達到預定目的，高校必須建立一批懂現代教學規律、能夠靈活應用現代教育手段、具有嫻熟教學技能、安全保衛豐富經歷的教師隊伍。為了提高安全教育教師隊伍綜合素質和教學水平，還要定期把安全教育授課教師送到安全保衛部門接受培訓[8]。
3.3要建立安全教育常態機制，豐富大學生安全教育課。大學生安全教育作為提高大學生綜合素質的重要教育內容應該常態化，把安全教育貫徹到日常生活、學習和工作中，可以將一些大學中發生的安全事故案例編印成冊讓學生認識到不注意安全帶來的危害；可以把大學生不重視的安全問題編印成冊，供學生閱讀和借鑒，做到以案施教、以問題施教，對學生起到警示作用；可以根據社會治安形勢發展變化的特點，張貼標語或告示，使學生提高警惕；可以結合學生自身特點，經常舉辦安全知識專題講座或演練，幫助學生掌握安全防范技能；可以將安全教育與其他活動相結合，組織主題演講、文藝演出等活動，普及安全防范知識[9]；可辦與安全知識和防范技能有關的刊物，通過網絡等媒介向學生宣傳安全知識和防范技能；還可以舉辦校園安全月等活動，積極營造校園安全文化。
3.4加強制度建設保證教育教學效果。學校在規劃安全教育時，要考慮把安全教育納入學校教學計劃中，制定大學生安全教育的師資、教材、課時及經費等基本制度，力求在制度上保證大學生安全教育工作的有效實施[10]。同時要從制度層面上保證目標規劃、隊伍建設、教學管理、效果考核等教育過程的可控性，以便追究責任時有據可依，以此來保障大學生安全教育的效果。
4.結語
總之，大學生安全教育課是一門提高大學生綜合素質的課程，要在實施中不斷探索和總結，確保課程的教學質量和教學效果，確實為社會主義建設者和接班人的培養服務。
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大學生安全教育課程是實踐性和自主性很強的一門課程[1]，適合運用在線學習和翻轉課堂混合式教學模式開展教學活動。本文提出了一種在大學生安全教育課程中基于在線學習和翻轉課堂相結合的混合式教學設計思想，并能夠運用課程實踐來論證其教學效果。
一、總體思路
教學設計是以獲得最優化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論及傳播理論為理論基礎，運用系統方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程[2]。傳統的課堂教學模式把重點放在如何把課教好，很少考慮學生“如何學”的問題。傳統教學從教師角度來講，教師對課堂的主導作用得到了充分發揮。但是，從學生的角度來說，學生的主動性和積極性沒有得到充分發揮，不能充分體現學生的認知主體作用。
在當前高等教育信息化步伐的加快，大學生安全教育課程教學模式必然迎來大變革，其核心是教學模式的創新，具體表現為互聯網環境下“以學生為中心”的混合式教?W探究模式。
1.模塊化的教學設計。課前教師應分析教學目標、教學對象、教學內容等，制定教學任務和計劃，設計教學活動和教學資源，之后再確定教學策略[3]。該教學模式包括兩大模塊，即課外線上交互式學習模塊和課內展示式討論教學模塊。
第一，課外線上交互式學習模塊是通過網絡進行教學平臺，在線網絡安全教育課程和官方學習資料等教學資源整合，學習任務，讓學生提前學習和自主學習，以及和學生進行各種形式的討論交流。
第二，課內展示式討論教學模塊主要是把傳統課堂的教學方式和“翻轉課堂”的教學方式結合起來，做到有精講、有解惑和有個性化的指導。在課堂上讓學生登臺展示自己對安全相關知識的理解，暢談學習心得體會和收獲，組織學生們對展示的作品進行亮分式討論，教師點評等環節，從而提升學生對知識點的理解和掌握。
2.建立形成性考核體系。采用混合式教學模式的大學生安全教育課程考核成績可以由三個方面形成，一是把線上學習情況；二是課堂安全教育作品展示、參與發言的情況；三是調研報告或學習心得的完成情況。從而把學生的學習成績與學習過程結合起來，增強了對學生整個學習過程的監控和管理，把對知識點的學習和能力的掌握融入整個學習過程和考核過程中。
總體設計如圖1所示。
二、實施過程
基于混合式教學實施包括三個階段：教師的教學準備階段；學生的課外自學階段及課內的知識內化和提升階段。
1.教師的開課前準備階段。教師在開課前要建立師生交流平臺“平安校園QQ群”，主講教師和學生加入該群；按照課程內容將相關微視頻、PPT課件、制作展示作品的要求和課程考核方式等資料上傳到網絡學習平臺，同時每周一次學生自學任務單，明確學生階段性要完成的學習內容，以讓學生明確學習任務。
2.學生的課外自主學習階段。學生的課外自學階段是體現教學效果的關鍵環節之一，學生根據下達的任務單進行學習，并就難以理解的問題提交線上供教師和學生進行交流和解答。此外，在這個階段還采取了以5―6人為一個單元小組的學習方式，布置相關專題，如搞一個小型的調研活動、一個專題的PPT或微視頻制作等，由小組合作完成。這種方式充分體現了學生學習的自主化和個性化，有利于學生自主地完成學習任務。同時，教師必須時時在網絡平臺上關注學生的學習情況。
3.課內的知識內化和提升階段。這一階段也是一個重點的環節，分成三個步驟：一是展示，每個小組對自己討論的主題所形成的結論登臺向全班進行展示，以供其他小組評判和分享；二是點評，首先由其他各組對展示內容進行點評和亮分，并將其結果作為是否入圍評選最佳作品的依據之一。然后再由教師對展示內容進行點評和引導；三是精講，由教師對學生線上所學的內容進行梳理和精講，讓學生形成系統的知識體系。
具體教學流程如圖2所示。
三、取得的成效
本次課程教學實踐開展一年多來，取得了較好的教學效果。一方面，主講教師通過參與課革實踐提升了教學成就感，促進了專業的發展。另一方面，在線教學和課堂教學的優勢互補，可以讓學生進行自主和互動的學習，更好地提升認知效果。通過開展最佳安全教育展示作品的評選活動，充分激發了學生的創新思維和良好的個性發展，達到了安全教育課的育人效果。
1.通過構建安全教育網絡教學環境，確立了以學生為中心的教學結構，有利于培養學生的自主能力和探究精神。將“以學為主”和“以教為主”結合起來，是一種將時空拓展的新型教學模式。
2.互聯網環境為課堂提供了全方位的交流平臺，比傳統的教學環境更能調動學生的學習熱情。隨著網絡學習環境的不斷提升，安全教育還將整合相關部門的網絡資源，從而提高教育的時效性。
3.翻轉課堂顛覆了“教師講授+學生作業”的教學過程[4]，在線課程和翻轉課堂的混合式教學模式充分體現了“教”與“學”之間的關系，改變了傳統的“單向輸血”方式，學生擁有了話語權，讓課堂變成了學生可說可做的舞臺，最終實現將安全意識內化為學生的自覺行為，實現從“要我安全”到“我要安全”的轉變。
同時，在網絡教學環境下，系統可以完成教學資源的展示，量化記錄學生的學習過程，將課堂討論拓展到網絡平臺，實現了更有效的交流互動。
關鍵詞：安全教育；知識競賽；實驗室
我國著名物理學家馮端院士曾說“實驗室是現代化大學的心臟”[1]。高校實驗室是高等學校開展實驗教學、科學研究和社會服務的重要場所，同時也是高校培養學生實踐能力、創新能力、綜合素質的必備場所。隨著高校辦學規模的擴大和實驗室數量的增多，安全問題日積月累，隱患逐漸演變為事故甚至災難，使高校實驗室安全工作面臨了巨大的壓力和挑戰[2-5]。近年來，各級政府教育主管部門和高校均重視實驗室安全工作，除加大了人、財、物等方面投入外[6]，還陸續出臺了一些相應的法律法規和管理辦法，采取了一系列措施。開展安全教育是增強廣大師生員工安全意識，提高安全責任心和安全防范水平的重要途徑，是加強高校實驗室安全管理的關鍵環節[7]。傳統實驗室的安全教育多停留在消防安全知識講授，以及有關規定的學習上，缺少系統的安全觀念、安全意識、安全文化教育，且教育方法過于單一，很難讓學生產生興趣，反而易使學生產生麻痹心理，從而不能達到理想的安全教育效果[8-10]。為了營造良好的校園安全文化氛圍，增強我校學生實驗安全意識，切實提高學生的綜合素質，我校公共衛生學院受學校委托連續3年承辦基于“以人為本、預防在先”的實驗安全知識競賽。采用知識競賽方式對在校學生進行安全教育，以輕松活潑的方式達到教育目的，幫助學生確立安全第一的認知。
1內容與方法
1.1競賽的組織與實施。競賽由學校資產設備與實驗室管理處、教務處、學生處主辦，衛生檢驗與衛生化學系組織、編寫復習資料和考試試卷及評分細則；挑選高年級學生中的黨員、入黨積極分子作為評委，根據評分細則進行培訓。學生會負責宣傳動員、日程安排等競賽工作[11]。1.2競賽內容。競賽包括個人賽和團隊賽，個人賽成績優秀的學生晉級團隊賽。具體考查內容涉及各類實驗室消防、安全、應急管理等基本知識，包括實驗室水、電、火、氣、急救、防護、危險化學品使用的常識和規則，常規實驗儀器的使用，基本的實驗操作規范等。1.3競賽形式。個人賽采用閉卷方式進行，包括判斷題40題（每題1分）、單選題40題（每題1分）、多選題10題（每題2分），涵蓋了實驗室日常管理、電器規范操作、危險化學品存放及安全使用、生物安全等方面的相關知識。個人賽成績優秀的學生各自組隊（每隊3人），采用現場答題的形式。在規定的時間內答完80題選擇題，每題1分；若出現同分，需要繼續分出高低的則回答判斷題，一題定勝負。成績最高的前8組進入團隊決賽，決賽為視頻題，根據視頻回答問題并把答案寫在答題板上，時間到，各支參賽隊展示題板，并且不得再對答案進行修改。其中一題要求每隊輪流上臺根據答題板所寫的答案展開論述。1.4獎勵機制的建立。為了提升知識競賽對廣大學生的吸引力，根據比賽結果，對表現突出的小組給予獎勵，頒發榮譽證書，獲得一等獎可以直接申請學校三等獎學金，其他獲獎和參賽學生在評優上給予適當加分。比賽還通過微信進行線上投票，評選出“最佳人氣獎”。
2結果
2.1參賽學生情況。競賽注重學生的覆蓋面，鼓勵學生跨學院、跨專業參與活動。3年來，來自公共衛生學院、藥科學院、臨床醫學院、中藥學院、生命科學與生物制藥學院、護理學院、健康學院、研究生學院等學院的3625名學生參加了競賽（見表1）。2.2競賽成績分布情況。參賽學生成績基本呈正態分布，見表2、圖1、圖2、圖3。2.3學生對知識競賽認同情況。公共衛生學院有237名學生參加了第三屆實驗室安全知識競賽，對其發放調查問卷237份，收回237份，有效回收率為100.0%。問卷調查結果顯示，學生對知識競賽的認同率達97.9%。
3效果
我校從2016年開始每年舉辦一屆實驗室安全知識競賽，到目前已經舉辦了3次，參賽人數達3625人，從中選拔了6名本科生參加了廣東省高校第一、第二屆化學化工實驗室安全知識競賽，獲得個人二等獎1個、三等獎5個及團隊優秀獎2個。3.1充分調動了學生學習的主動性和積極性。參賽學生希望在競賽中取得較好的成績，因而會積極主動地看書學習或向老師提問。問卷調查結果顯示，97.9%的學生會根據要求先看相關資料。3.2增強了學生的安全意識和自救能力。問卷調查結果顯示，94.5%的學生能從中學到新的知識，97.8%的學生認為增強了自己的安全意識和自救能力。3.3提高了學生的綜合素質競賽既有個人賽也有團隊賽，在整個比賽過程中，很好地培養了學生的溝通、表達和協作能力以及團隊協作精神等。此外，許多學生參與了比賽的組織工作，培養了組織能力、策劃能力、協調能力及奉獻精神。學生綜合素質得到進一步提高。
4結語
>> 大學生安全教育課程建設探析 高校大學生安全教育課程探析 基于微信平臺的大學生安全教育新模式研究 基于微信公眾平臺的大學生安全教育研究 大學生安全教育課課程現狀分析與對策研究 高職院校大學生安全教育課程體系初探 大學生安全教育課程混合式教學模式探究 基于體驗的大學生心理健康教育課程體系的構建 大學生安全教育課課堂教學模式改革的思考 基于微信公眾平臺加強大學生安全教育工作的研究 淺析微平臺建設對大學生安全教育的影響 討論式教學法在大學生安全教育課中的應用 中學生生命安全教育課程的構建與教學模式研究 “以人為本”教育理念下大學生安全教育體系的構建 獨立學院90后大學生安全教育體系的構建研究 構建大學生安全教育的人本化模式 大學生安全教育實現機制的體系化構建 論案例教學法在《大學生安全教育》課程中的運用 《大學生安全教育》課程教學手段的改革與實踐 關于《大學生安全教育》課程教學改革的若干思考 常見問題解答 當前所在位置：.
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關鍵詞：微生物檢驗；實踐教學；綜合實驗
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）01-0046-02
食品是人類賴以生存和發展的物質基礎，食品安全問題是關系到人身健康和經濟社會發展的重大問題。隨著史上最嚴厲的《中華人民共和國食品安全法》2015年10月1日的實施，食品安全問題更是受到越來越多人的關注。近年來食品安全問題的頻發，使得食品安全檢測技術尤為重要，其中食品微生物檢驗承擔著十分重要的技術支撐作用。隨著我國高等教育體制改革的不斷深入，培養具有綜合能力、創新能力的應用型人才成為大學實驗教學環節努力的方向。[1]
《食品安全微生物檢驗綜合大實驗》是一門食品微生物學檢驗的綜合性實踐課程。課程開設的前提是學生要先修完食品微生物學理論和課程實驗，綜合大實驗可以培養學生整合已學的各種微生物實驗技能。在以往課程實驗教學中，一般是由教師準備好實驗后，學生按照教師講解與示范中使用的實驗方法、步驟，按部就班地進行實驗，學生在實驗課程中基本處于被動學習狀態，課程學習之后學生很難留下深刻印象，這將會直接影響學生對實驗流程的總體把握。[2]因此這種傳統實驗教學方法并不適用于《食品安全微生物檢驗綜合大實驗》，自2013年初次開設該課程以來，經過幾輪課程教學實踐與調整，初步系統建立了課程的教學體系，具體內容如下所述。
一、教學內容的設計
《食品安全微生物檢驗綜合大實驗》課程以培養學生獨立分析問題、解決問題的能力，強化學生動手能力，并以學生掌握食品微生物檢驗相關的實驗技能為教學目的，即通過本課程的學習，學生可以獨立完成對給定的食品樣品進行特定微生物指標的檢測，課程的學習過程包括資料的查閱、實驗方案的建立、實施以及實驗結果的分析。學生在課程教學過程中充分發揮主體作用，而教師則主要發揮引導與監督作用。課程要求學生不僅具備食品微生物學的基礎理論知識，而且要具備基本的微生物實驗技能，如無菌操作、細菌染色涂片技術、培養基的制備、微生物分離與純化技術、細菌的生化反應等技能。[3]在每一個微生物項目檢測的過程中都是對微生物實驗技能的綜合運用。
二、教學過程的實施
為了保證整個教學過程的順利實施，首先要求教師對課程的教學目的和重要性進行介紹，讓學生清楚這是一門綜合運用微生物實驗技能的實踐課程。通過教師的講解使學生明白課程的主體是學生，實驗的設計者和實施者均是學生，學生以實驗的實施者參與到全部實驗過程中。當然，教師的作用也是不可或缺的，教師是課程的引導員與監督員，學生設計的實驗方案的可行性與合理性需要教師把關，當學生有疑問時教師需要為學生答疑解惑，在實施實驗方案時給學生實驗日程安排指導，最后對學生結果分析的正確性做出評判，并對學生的表現進行評價與總結。
（一）實驗分組、樣品的準備
本課程為學生準備的樣品具有一定的針對性和選擇性，涵蓋了常見的乳及乳制品、肉及肉制品、蛋及蛋制品、糧食制品、調味品、冷凍飲品及飲料等常見的幾大類食品，每種樣品至少兩個品牌。一般三人一小組，六人一大組，每組設計一個樣品的常見微生物指標測定的實驗方案，每大組的兩個樣品中必須含有一個固體樣品和一個液體樣品，這樣可以保證每大組六名同學都熟悉固體樣品和液體樣品的處理方法及實驗過程。
（二）實驗要求及實施案例
1.實驗要求：每小組要求提供國標中要求的全部微生物指標檢測報告，并且要與其他小組的同類型不同品牌樣品的檢測結果和國標中規定的微生物限量指標進行比較分析，報告中要明確指出樣品的不同微生物檢測指標是否符合國家標準，對于樣品每個微生物指標要提交一份完整的實驗報告，最后要結合指標的檢測結果對樣品做出綜合性評價。
2.實施案例：下面以糕點中常見微生物指標的檢測為例，對課程的教學過程進行說明。
（1）國家標準查閱：學生首先要查詢糕點的國家標準，目前適用于糕點的國家標準為GB/T4789.24-2003，糖果、糕點、蜜餞檢驗，GB7099-2003糕點、面包國家標準和GB29921-2013食品中致病菌限量，用于糕點中微生物檢測的方法參照GB4789系列國家標準，包括菌落總數測定、大腸菌群計數、沙門氏菌檢驗、金黃色葡萄球菌檢驗以及霉菌和酵母計數等。教師負責為學生核查所查國標的適用性與準確性。
（2）實驗方案的確定：學生查閱到的國家標準經教師確認后，再根據國家標準設計具體的實驗方案，包括實驗中用到的藥品、器具、設備和詳細的實驗步驟等。方案設計好之后教師要再次確認方案的合理性與可行性。在方案中藥品和器具的使用要堅持節儉的原則，盡量做到不重復和不浪費，例如菌落總數和大腸菌群以及霉菌計數實驗中的樣品均質及稀釋步驟是可以共用的，可以節省部分器具和藥品的使用。
關鍵詞：大學生;安全教育;調查研究
安全對于一個人乃至一個社會來說都是極重要的，沒有安全，其他都無從談起。讓大學生了解安全方面的知識，增加國家安全意識，提升大學生安全教育的普及性和實效性，符合當代高等教育安全教育的目標，有利于大學生的發展。各高校作為國家政策宣傳和教育的重要陣地，除了找到安全教育創新及改進空間外，也需要全社會給予更多的關注。
一、安全教育問卷調查的實施及結果
調查問卷有紙質和網絡版兩種形式，在問卷編制過程中，參考了問卷編制的相關理論并咨詢專家給出指導意見，同時通過預先發放網絡測試版進行預調查做了些許調整，最后發放問卷。調查對象主要為包頭市內所在院校的大一學生，隨機發放問卷，兼顧男女比例和文理專業特點，共收回有效問卷138份。題型采用了單選、不定項和開放性問題等。
問卷包含個人基本信息填寫、安全方面的相關問題調查、接受安全教育的途徑和形式等。通過調查，結果分析如下：
（一）學校安全教育是實施安全教育的重要領域
通過調查可知在進入大學以后，大學生接受安全教育的程度得以提升。不僅提升了對安全問題的關心程度，也能有效杜絕大學生在公眾場所發生財產損失的安全隱患。
（二）安全教育的內容更為廣闊
在“對于安全教育應涉及內容的調查”多選題中，大學生在對安全教育應涉及內容選擇比例從高到低依次為人身安全、財產安全、心理安全、交通安全、社交安全和國家安全等，反映著學生對于不同內容的重視程度。大學生對自身問題比較關心，涉及到日常安全教育方面的內容，但是有四成學生不確定國家安全也是安全教育的內容，應在教學內容中加強對國家安全內容的講解，讓大家樹立國家安全觀。
（三）大學生對安全教育與安全管理普遍重視與滿意
大學生對安全對人生及學校安全教育重要程度的看法，分別有90.58%和88.4%的人認為重要，可見大學生在對安全重要性的認識還是重視的。在對學校安全教育及安全管理的滿意度上，分別有76.81%和79.71%的人選擇了滿意項，說明總體上安全教育及管理滿意度較高，不過仍有提升空間。
（四）安全教育課程有著不可替代的影響作用
大學生對哪些人進行的安全教育印象最深刻？就選項排列來說，比例從高到低依次為安全教育課老師、班主任輔導員、保衛處老師、學院領導以及其他。通過系統開設安全教育課，大家對任課老師所說內容印象較為深刻，班主任輔導員多通過班會等形式強調安全問題，大家日常接觸比較多，所以也比較深刻，保衛處老師及學院領導所起作用也占到一定比重和分量。選擇最后一項的同學多填寫了專業課和公共課老師等，說明在安全教育過程中，專業課和公共課老師也可以通過潛移默化的教育對學生產生影響，也由此證明，安全教育要發揮整個教育的合力，從多種渠道對大學生進行教育。
（五）大學生接受安全教育的途徑與形式應更為靈活
大學生在進入學校以后接受安全教育主要通過安全教育課程比較多，此外是班會、講座、軍訓等，也有人通過同輩群體交流等途徑接受安全教育。
在大學生希望安全教育課程的形式中，比例從高到低依次為場景模擬演練、案例式、互動討論式、理論講授和其他。說明對于大學生來說，更希望在課堂中加入真實場景的模擬演練部分，而且在教學實踐中，加入場景模擬演練的課堂效果也相對較好，大學生主動性、積極性也比較好。另外在課程中加入案例和互動討論，也符合大多數人的期待。
三、大學生安全教育需求分析及發展方向探究
通過問卷調查及后續訪談，找到大學生對安全教育的需求，可以有針對性地改進大學生安全教育的效果，讓安全教育真正走入大學生的生活，讓大學生樹立國家安全意識，迎接挑戰。未來安全教育課程的發展方向可以歸納如下：
（一）安全教育課的創新特征及內容實施的有效形式
根據問卷及訪談結果，安全教育課程如果具備以下特征將更容易受到學生喜愛：課堂具備生動、自由、實用與開放的特性，且充滿樂趣。內容實施時可多做場景模擬，并結合真實案例，貼近生活、多實踐，有效促進師生互動討論等。
（二）安全教育相關人員應全方位提升自身素質
大學生普遍希望安全教育管理人員和教師以身作則、提升自身素質，加大對學生安全的關心，注意防范和消除安全隱患，加強安全教育，促進安全教育課程形式多樣化，多互動、常演練，能做到理論與案例相結合，注重對學生安全心理與安全知識的結合，能組織不同活動全方位提升安全教育效果。
（三）學校各部門應共同營造更有利于安全教育的環境
在調查和訪談中大學生強烈表示需要學校各部門共同努力，為其營造更安全的校園環境和更好的安全教育氛圍：比如嚴格公寓管理，實施刷卡及實時網絡監控管理制度，維護校園安全;學校將定期檢查安全設施、排除安全隱患工作常態化;多舉辦安全公益活動，多進行安全演練與演習;要多領域加強宣傳，多提醒學生重視安全問題，加強防范意識等。
總之，根據大學生需求，有針對性加強安全教育的效果需要從細微處入手，結合調查研究，做好安全教育的創新。
