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一、“基本概念”的學習策略
概念是同類事物的共同本質特征的反映，化學概念就是在化學學科內某一同類客觀事物共同本質屬性特征，在人們頭腦中抽象出來的主觀反映。其本質是客觀的，其在學習者頭腦中反映的形式是主觀的。這種由客觀正確地反映到人的主觀中來，自然需要一個認識的策略和反映過程。
化學概念大體可分為組成、結構、性質、變化、化學量、化學用語這幾大類。（1）關于物質組成的概念有：純凈物、混合物、元素、中質、化合物、各類無機物名稱、溶液、結晶水合物等；（2）有關物質結構的概念有：分子、原子、離子、化合價等；（3）有關物質性質的概念有：溶解性、酸堿性、氧化性、還原性；（4）有關變化的概念有：物理變化、化學變化、各種類型反應及其相應概念；（5）有關化學量的概念有：相對原子質量、相對分子質量、質量分數、溶解度等。概念的學習，要注意概念的形成、概念的內涵和外延、概念的同化、概念的鞏固和應用。
（一）概念的形成
在科學中，概念的形成可通過抽象特征和具體事例歸類而得到發展，學習概念的形成過程，亦復如此。初中生對這種“抽取”和“歸類”是困難的，必須借助客觀向微觀過度的認識過程。通過直觀和形象向抽象躍進，或者賴以實驗和類比，運用必要的正例與反例的辨別來比較，才能逐漸地形成概念。
（二）概念的內涵和外延
概念的內涵是其本質的含義，形象地說就是其本質的屬性和其相關聯的內在特征。所以說，把握了其內涵才真正地掌握了事物本質的特征，可以區別一事物和它事物，消除模糊和混淆。概念的外延就是一事物存在的范疇。例如酸的概念其內涵則是在水溶液中能電離出陽離子必須全部是H+，而外延是化合物（電解質）。總之學習概念僅能背誦是不夠的，那只是最低級的機械學習，其水平層次極低。故此，學概念必須知曉其內涵與外延，才能達到理解和掌握水平。
（三）概念間的同化
概念形成后，還要和相似的概念找出異同，然后建立概念間的隸屬關系，形成必要的結構關系。同化是已學過的舊概念同新學概念發生作用，最后使新的概念納入已有的概念或其體系之中，形成新的認知結構的過程，為繼續學習鋪墊了道路。例如，從基本粒子原了出發，“元素”是其上位概念，“分子”、“ 離子”又是其下位概念，“分子”又是“單質”、“化合物”的上位概念。總之，只有這種新舊知識的不斷同化，形成動態平衡體系，才能為繼續學習構建成支持性條件和必要性條件。
（四）概念也要不斷的強化、鞏固
這種強化和鞏固，就是與遺忘作斗爭，將其儲存在長時記憶之中。
二、化學用語學習的策略
化學用語是用來表示物質的組成、結構和變化規律的一種特殊的語言符號，它是化學最基礎的入門工具。對于學習化學，化學用語是一個很關鍵的支持性條件。在化學教學中發現，如果初中生沒有掌握運用好化學用語，往往會影響其深入學習，并能產生很大的障礙，往往學習困難的第一個分化點就在于此，致使學生會感到化學如同第二外語，學起來十分吃力，興趣下降，從此向“差生”行列轉化。化學用語主要是元素符號、化合價、化學式、離子符號、化學方程式的本質領會及其正確的書寫，酸、堿、軟電離方程式的正確書寫等，這些內容相對集中地出現在課本之中，難度顯得相對過大，所以學習并學好它，必須有計劃。分期分批地進行讀、寫、記、練，多個感官功能協同作用，運用好記憶規律，采用穩扎穩打、求是求實、速度放慢的策略，攻下這一難關，眼前將是一片開闊的大道。
三、學好“基本理論”的策略
化學基本理論是化學學科所特有的規律性的內容，也是化學課程的重點內容。這部分內容主要包括：分子、原子論、質量守恒定律、原子結構、溶液知識、酸、堿、鹽的分類及其轉化，學習這部分內容，當缺乏正例與反例的對比、辨別學習時，將會出現死記硬背的現象。
關鍵詞：知識可視化；初中化學教學；應用
知識可視化研究的是視覺表征，在兩個或者兩個對象之間創造和傳遞知識的應用[1]。在信息化的時代背景下，知識可視化逐漸受到諸多教育家和教育實踐者的關注，如何利用知識可視化推動教學的發展，是當前教育界討論的熱點。
一、知識可視化的意義和理論基礎
（一）知識可視化的意義
知識可視化是研究如何應用視覺表征改進兩個或兩個對象之間復雜知識創造與傳遞的學科。知識可視化強調復雜知識的創造和傳遞，認為簡單易懂的知識僅僅靠文字就能夠傳遞、表達，沒有借助知識可視化的必要。在教學領域中，知識可視化將抽象的知識和概念以圖解的形式表達出來，直接作用于人的感官，從而促進知識的傳播和創新[2]。
（二）知識可視化的理論基礎
知識可視化的理論基礎為雙重編碼理論，以視覺形式和語言形式呈現信息能夠增加記憶和識別。知識可視化的主要研究對象是視覺表征、知識的傳播和創新，所以，現階段的學習理論、傳播理論和腦科學理論在知識探討的過程中也可以借鑒知識可視化理論。
二、知識可視化在初中化學教學過程中的應用
（一）利用視覺表征特點，直觀展現化學魅力
通過研究表明，化學教學中的視覺表征主要有思維導圖、概念圖、動畫、圖像和圖表等形式，多數教師在初中化學教學過程中常常使用圖像和圖表來輔助教學，視覺表征在初中化學教學過程中也得到了廣泛的應用，但缺乏從知識可視化的角度去深度的剖析和制定教學策略，知識可視化在初中化學教學中的應用還待進一步的發展和研究。
思維導圖是一種優秀的教學工具和教學策略，教師利用設計教學方案、提高教學效率的方式，整合知識，簡化板書，在學生思維中構建完整的知識網絡。在初中化學教學過程中，動畫的作用主要分為兩個方面：揭示事物的微觀結構，反映物質的本質結構，幫助學生更好的理解微觀知識，了解微觀世界；演示化學實驗中可能出現的錯誤操作，幫助學生規范操作，防止意外發生，起到警示作用。圖像和圖表在初中化學教學過程中主要起到發散思維、整理思路和濃縮知識的作用。利用圖像創設教學情境，向學生展示試驗器材結構，利用圖表濃縮課本知識，便于學生整理知識點之間的關聯和區別，方便記憶。豐富的視頻、動畫能夠為學生帶來全新的化學學習體驗，視覺表征能夠幫助學生更好的感知化學、學習化學，在充分激發學生化學學習興趣的基礎上，感受到化學學習的樂趣，在化學的世界中自由的遨游，并能夠認識到化學與生活的密切聯系，真正發揮初中化學教學的價值，避免初中化學課堂教學活動成為“單一”、“枯燥”的代名詞。
（二）應用知識可視化理論，提升學生學習效率
在剛開學的階段，由于講的知識較少，課后沒有作業，教師可以將思維導圖介紹給學生，說明思維導圖的用法，教給學生具體的畫法，并要求學生使用思維導圖的方式整理筆記，最后上交驗收。教師應當對學生的筆記進行點評，使學生熟練使用思維導圖進行學習的方法。
在《物質構成的奧秘》和《溶解現象》這兩章的教學中，可以使用概念圖的方法，因為這兩章的化學概念較為集中，通過概念圖的方法，可以向學生展示概念的來龍去脈和概念之間的聯系。在教學過程中，教師利用概念圖幫助學生將概念納入自己的知識體系中，構建屬于學生自己的知識網絡。
在初中化學教學過程中，利用動畫可以展示電子的得失和化學反應的實質，展示原子分子的結構圖，幫助學生理解“最外層電子層數”的意義。通過動畫的展示，幫助學生理解化學元素和分子結構上的不同，從而從根本上理解化學的本質，為以后的化學學習打下基礎。
圖像和圖表在初中化學教學過程中也大有用武之地，利用圖像和圖表，利于學生深刻的認識概念。通過圖像和圖表，縱橫對比，明確概念，例如教師在講解元素的意義時，可以利用表格列舉氫原子和碳原子的質子數和中子數，讓學生總結出“元素是質子數相同的一類原子”的結論。濃縮要點，簡化筆記，例如在《常見的堿》的教學過程中，氫氧化鈣和氫氧化鈉的研究和學習都是從俗稱、性質等幾個方面去進行的。通過濃縮要點的方式，以便學生在復習時總結歸納相近的知識。靈活運用表格，簡化筆記，例如二氧化碳、氧氣和氫氣的實驗室制取方法都有著相似之處，可以將其整理歸納在同一個表格中，讓學生自主總結知識規律，將初中化學學習變得更加生動，學生主動的發現知識的特點和區別，利用科學的方法進行記憶，區別于傳統的死記硬背，提高學習效率。
三、結束語
綜上所述，知識可視化概念的出現，適應了信息時代的發展，迎合了對知識創造和傳播方式改變的新需求。視覺表征的概念給初中化學教學提供了新的教學策略和教學內涵，為教學方式的研究提供了新的途徑和道路。在初中化學教學過程中，教師需要根據視覺表征的概念精心設計教學概念，盡可能的將抽象的化學知識形象化、量化，提高初中化學課程的教學效率，使學生的綜合素質能力得到提升。
參考文獻：
【關鍵詞】化學；實驗；教學
化學實驗的作用，不僅僅表現在創設教學情境，激發學習興趣方面，更重要的是能鍛煉學生分析問題、解決實際問題的能力，尤其是科學探究型實驗，能有效的培養學生的創新能力。要知道，培養學生的創新能力，是各國教育普遍重視的熱點問題。因為，當今世界科技發展迅速，國與國之間的競爭，主要表現在創新人才的競爭上，而學生的創新能力，決不是像應試教育那樣，憑借老師的講解能培養出來的，需要學生在實踐中，在面對實際問題中，鍛煉出來，假如化學教學離開了實驗，那么，培養學生的創新能力，就是一句空話，充其量是一句口號而已。那么，在具體的化學新課程的教學中，如何提高實驗教學質量呢？
一、做好演示實驗以及學生的驗證性分組實驗
初中學生才接觸化學，一切從零開始的。他們沒有實驗的技能，需要一點點鍛煉開始。因此，在教學之初，老師要給學生做模仿，認真的做好演示實驗以及組織好學生的分組實驗，學生從模仿老師的實驗操作開始，逐步進行簡單的操作，再通過反復的訓練，最后形成一定的實驗能力。當學生有了一定的實驗操作能力后，就可以設計實驗，進而進行科學探究。因此，實驗教學也要遵循循序漸進的原則，打好實驗的基礎極為重要。
1.培養實驗的基本技能
觀察能力是化學實驗的基礎，提高學生的觀察能力也是培養學生的實驗技能之一。初中學生在剛開始學習化學的時候，常常選擇好看的，奇異的現象看，這是少年人的好奇心，不是真正的科學觀察，更談不上觀察能力提高。培養學生的觀察能力的關鍵在于教會學生正確的觀察方法，知道怎么觀察事物，從什么角度觀察，觀察的一般性順序是什么，以及分清觀察的重要與要點。對于重點，要全面、仔細的觀察。化學實驗的器材比較小，老師在做實驗的時候，后邊的學生常常看不清楚，這就需要老師掌握教學技巧，比如，讓后排的學生圍到前面來觀察，也可以借助多媒體技術進行放大讓學生看清楚。
學生的分組實驗也要認真要求，盡管新課改大力提倡進行各種形式的探究實驗，讓學生去自主的完成科學探究，但初中學生才學習化學，根本沒有什么基礎，對于實驗的設計，操作都是空白，因此，讓學生做一定的驗證性的分組實驗，逐步提高實驗技能是必須的。學生在進行分組實驗時，老師要做好指導作用，發現違反操作規定的立即給予糾正，必須清醒的知道，培養學生的科學素養應該從點滴做起，否則，無法通過實驗來培養學生的科學作風。在糾正學生錯誤的時候，還應該讓學生知道知其然。比如，為什么要在假如固體的時候，試管口向下傾下？酒精燈為什么要先在試管底部來回加熱后，才能固定加熱等等。這些都是基本的實驗操作技能，打好了基礎，才能做好以后的科學探究實驗。
2.養成實驗先預習的習慣
學生在分組實驗的時候，首先要明確實驗的目的、原理以及步驟。這就需要進行適當的預習，這些內容沒有必要老師反復講解，讓學生自己閱讀就行了。在進行具體實驗的時候，切忌個人學生做旁觀者，必須要人人過堂，看似簡單的操作，具體到做的時候，不一定每個學生都能做好，只有通過了鍛煉，才能提高技能。比如，傾倒液體，不少學生傾倒在試管的外面，有的學生在傾倒的時候顧此失彼，不是將標簽忘記了對準手掌，就是將試劑瓶的蓋子正放在實驗桌上，如果不進行反復的操作，學生一時達不到要求的，那么，為今后的進一步的實驗帶來困難。為了使分組實驗達到預期的效果，有必要布置學生在實驗前進行預習，在預習的過程中，要預測一下實驗中可能遇到的困難以及實驗的一些現象。
二、切實做好科學探究實驗
新課改大力提倡進行探究式教學，讓學生進行各種形式的科學探究，有助于陪養他們的創新能力以及解決實際問題的能力，從而能更好的落實新課標，更好的讓每一個學生得到充分的發展。學生在科學探究活動中，不僅能掌握相關的知識與技能，還能掌握探知的方法，有助于形成終身學習的能力。最重要的是，學生在科學探究的過程中樹立了嚴謹的科學作風，體驗到了科學研究的全部過程，盡管初中學生探究的問題在化學上早有定論，但，他們能夠體驗到像科學家那樣研究科學的過程，提高了與他人合作的技巧，鍛煉了創新的意識是其他教學方式，尤其是灌輸式教學模式所無法比擬的。
當然，每次科學探究不一定成功，有時候會出現意外，比如，學生在做CO2氣體傾倒滅火實驗的時候，有可能上面的那支蠟燭先滅，這就要幫助學生分析，弄清楚原因，而不是一味的批評學生，為什么將CO2直接倒在上面那支蠟燭的正上方？如何處理好實驗中的生成性問題，也是提高實驗教學質量的技巧之一。
總之，提高化學教學的質量的關鍵在于重視實驗，重視實驗教學質量的提高。如果忽視實驗，試圖去提高化學教學的質量，那是緣木求魚。因此，作為新課程教學的化學教師，必須高度重視實驗教學，提高自己的實驗教學技能，從而促進實驗教學質量的提高。
【參考文獻】
[1]劉彩虹《影響學生進行化學探究學習的因素與建議》化學教學，2006年第2期
一、記憶方法上的滲透理解
在初中化學課本中有許多基本概念和基本原理，要采用透徹分析的方法，分析其適用條件和要點，在理解的情況下，進行記憶。理解是記憶的基礎，只有深刻理解，才能牢牢記住。例如，將溶解度的概念剖析成四個要點：一定溫度；100g；達到飽和狀態；所溶解克數。或者是挑出其中的關鍵詞句強化記住。例如，過濾的基本操作，可以用六個字“一貼，二低，三靠”來掌握。再比如諸多化學反應是完全對立的。如，化合反應和分解反應，氧化性和還原性等。此類性質相反的知識，只要掌握一方，則可自然聯想到另一方。例如，化合反應：我們就說是“一變多”用A+B―AB表示；而對于分解反應：可以是“多變一”，用AB―A+B表示。這樣就可以讓學生很快記住這兩大反應類型，在判斷時也不容易出錯。
二、對于一類物質性質的記憶
一般采用分類歸納法，再加上一些對比找出其中的不同，加強記憶，往往可以達到事半功倍的效果。例如，我們在學習氫氣、氧氣和二氧化碳這些物質時，都是按照物理性質、化學性質、用途來進行探討研究學習的。此時我們可以將二氧化碳和一氧化碳的物理性質制成表格的形式，觀察異同，分析對比，這樣就更容易記憶和掌握。例如：
而對于實驗現象的記憶，由于化學是一門以實驗為基礎的學科，所以加強實驗課，對學生掌握知識來說，是很重要的一環。從直接感覺接受知識比聽覺得到知識要牢固。化學實驗課直觀生動，學生看得到，便于接受。如，做鎂條燃燒的實驗，現象是：鎂燃燒時，放出大量的熱，發出耀眼的強光，生成白色的粉末氧化鎂。現象非常明顯，學生看過后，記憶會非常深刻。又如，鹽酸能使紫色的石蕊試液變紅色，NaOH溶液能使紫色的石蕊試液變藍色，使無色的酚酞試液變紅色。只有通過實驗對比現象，才能記得深刻。最后考慮到物質用途的記憶，平時我們在傳授學生這方面的知識時，應盡可能多舉一些生活實例，來提升他們的興趣，加深他們的記憶，例如，生活上，可以用含Al（OH）3藥物治療胃酸過多的病人；生產上，用熟石灰改良酸性土壤，就是利用酸堿的中和反應；用H2可作探空氣球，也可作氣體燃料和冶金的還原劑，這樣來掌握H2的物理性質和化學性質。
三、對于初中整個階段的化學知識的記憶
關鍵詞：實施；素質教育；化學課
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）09-264-01
新的世紀，科技迅猛發展，知識經濟初見端倪，人才競爭空前激烈，為了在未來國際綜合國力競爭中占據優勢，我國教育部及時提出實施素質教育和創新教育，對我國現行的教育教學機制進行一次前所未有的變革，要求“教育必須面向全體學生，全面提高教學質量”，明確指出教育的目的是為了使學生“學會做人、學會求知、學會健體、學會審美、學會生活、學會勞動”。本文就自己在初中化學教學實踐中如何貫徹素質教育談談一些體會。
一、開好頭，引對路，激發興趣，增強信心
初三學生剛開始接觸化學，表現出強烈的好奇感和求知欲。為此，導入教學時，盡可能多采用一些直觀性、趣味性的教學方法，如實驗導入、故事導入、實例導入和問題導入等。同時，注意因課、因人、因地、因時而宜，使學生對化學產生濃厚的興趣。當然，興趣的產生容易，要維持、發展、增強為穩定的興趣，甚至成為樂趣或志趣就不容易，也不是一朝一夕所能完成的。針對初中學生活潑好動、興趣廣泛，求知欲強的特征，采用情感教學，設置不斷增強興趣的教學意境，就能逐步變暫時興趣為穩定的興趣。
初中階段的化學知識理論比較零散，缺乏完整的系統性，造成學生學習過程中困難重重，大大壓抑其學習積極性。因而，采用靈活多變、生動活潑、富有情趣的教學方法，如利用初中生好表現、愛受表揚的心理，適時采用提問、測試、搶答、爭辯等形式教學，并及時給予肯定的評價與鼓勵，以增強自信新和學習積極性。同時，也可借助實驗、圖象、模型、投影、多媒體等教學手段，使學生形成化學感觀印象和容易理解一些較抽象的化學知識。借助生活的妙語、日常實際問題、趣事典故和科技新成就等等，來激發學生的興趣。
針對化學學科的特點，必須堅持知識性、科學性和思想性統一的原則，充分挖掘教材中有關情感、態度、價值觀方面的教育內涵。引導學生在掌握化學知識的同時，明確學習化學對自己各項能力的培養，以及將來為祖國和全人類的發展貢獻力量，有著重要的意義，激發學生主動學習的積極性。
二、靠實驗，講學法，端正態度，形成習慣
動手實驗是學好初中化學的重要手段，上好實驗課能促進和穩定學生對化學濃厚的興趣，使其在化學方面的能力得到良好的培養和發展。然而，初三學生普遍有著“做實驗、看熱鬧”的不良傾向。導致實驗達不到應有的效果。教學過程中，教師應注意糾正學生的這種不良傾向，指導學生養成科學觀察實驗的方法和習慣。
同時，也由于初三學生初次接觸化學實驗，往往有極大的好奇心，對教師的演示實驗會格外注意。實驗教學中，教師熟練而準確的操作演示，將給學生留下深刻的正確印象，也是學生實驗的良好榜樣，這對學生實驗能力的培養關系很大。因此，對教師的演示實驗，要求做到：裝置正確，操作規范熟練，實驗現象明顯，結果準確。
然而，動作技能掌握只有在多次反復實踐中才能獲得提高，光看別人操作是不能得到的。學生做實驗時往往手忙腳亂，效果差，儀器損壞也較多，主要原因是缺乏實驗基本操作訓練。
最后，實驗教學的過程中，在達到教學效果的同時，還應注意培養學生尊重事實和實事求是的態度，養成良好的觀察實驗習慣和磨練不怕困難的堅強意志，進而提高學生科學素養。如尊重自然規律和實事求是的態度；嚴謹細致觀察實驗的習慣；刻苦鉆研、不怕苦難的精神；相互學習、相互協作的作風。
三、重基礎，抓歸納，訓練思維，培養素質
關鍵詞：新課程；初中化學；技能性知識；教學策略
一、新課程下中學化學技能性知識的教學策略背景分析
社會不斷發生著日新月異的變化，在新課程的背景下，初中化學技能性知識也不斷的凸顯出其重要的位置，這主要是因為新課程的要求就是希望能夠有效促進學生全面、自主、個性的發展，因此，在課程目標、課程結構以及課程內容等多個方面都有了較大的改進和變化.在這樣一種現實的背景狀況下，教師本身具備良好的教學策略就同樣是非常重要的，是新課程實施和良好發展的重要保障.本文也正是在簡要分析化學技能型知識的前提下，詳細分析了新課程下初中化學技能性知識的教學策略.
二、新課程下初中化學技能型知識的教學策略理論分析
在這里我們首先對新課程下初中化學技能性知識的教學步驟進行簡要的說明，這主要是因為我們在后續過程中給出的探討都是建立在這樣一個步驟之上的.首要的就是制定出教學模式的設計方案來，在此基礎之上進行必要的課堂跟蹤調查，并對課堂的實際效果進行分析和反省，最后總結整體效果并進行考核.在對初中化學技能性知識有了簡要的認識以后，我們再從其本質以及特點這樣兩個方面來對初中化學技能性知識的教學策略展開進一步的說明和分析.
1.初中初學技能性知識的內涵
化學技能性知識實際上就是指與化學概念、化學原理以及元素化合物等直接相關的一些化學用語、化學試驗以及化學計算方法，也包括這樣一些內容在形成和發展過程當中涉及到的方方面面.對于整個的化學學習而言，化學技能性知識的學習也是非常關鍵和重要的部分，學生在學習的過程當中，如果不能夠對化學用語或者是化學試驗技能掌握清楚和牢固的話，在后續的學習過程中就會形成較大的心理障礙，這對于化學學習的進行是非常不利的.
2.化學技能性知識的特點分析
在化學的學習過程當中，化學技能性知識的顯著特點之一就是與其他方面的內容緊密聯系，也就是說，在進行其他內容的學習時，往往就要求對技能性化學知識有比較好的掌握和理解，相應的，其他方面的知識對于化學技能性知識也是有一定的促進作用的，這主要是因為一旦脫離具體的化學情景來進行化學技能性知識的學習也是很難獲得較好的效果的，除此之外，這樣一種學習從本質上來講也沒有太大的意義.上文中已經明確的說明，化學技能性知識主要是包含三個方面的內容，即化學用語、化學試驗技能和化學計算技能，下文中將結合這樣三個具體的方面來進行闡述和分析.
（1）化學用語：化學用語主要是指一些表示物質的組成、結構以及變化規律的化學符號和術語，就其本質來講的話實際上就是化學現象背后的本質.正是因為這樣，我們就不難理解到，化學用語所反映的就是化學這樣一門學科所特有的思維方式以及意義.學生對于化學用語的掌握無疑是非常有必要的，能夠更好的促進在學習過程中實現宏觀與微觀的結合.
（2）化學試驗：化學試驗技能主要強調的就是學生在試驗過程當中所學到的一些技能和技巧.在實際的學習過程中，主要是包括一些試驗的基本操作技巧、試驗的方案設計以及試驗數據的收集和處理，除此之外，還要進一步的理解和實現化學思維技能.在具體的學習過程當中，還需要將化學試驗技能和具體的探究活動結合起來，這樣更加能夠事半功倍的進行學習.
（3）化學技能：化學技能實際上就是指學生在學習的過程當中運用數學的方法來解決化學的問題，實現這樣一種技能，其基本的大前提就是要具有基本的化學概念、理解基本的原理，并具有一定的思維能力和計算技巧，這對于學生獨立解決問題能力的培養是非常有幫助的，能夠讓學生通過適量的學習和練習就達到比較好的效果，以此來避免題海訓練的怪圈.
三、化學技能性知識的教學策略
1.多重聯系的策略
多重策略主要強調的是對于化學用語的學習，具體來說，就是要求學生在進行化學學習的過程當中要有意識的將所學到的化學符號與其所代表的宏觀意義和微觀意義結合起來，這樣一種有機的結合，就能夠較為深入的挖掘出這樣一個符號本身所承載的多重意義，對于學生來說，就是能夠將化學符號的意義更加具體化，這對于化學用語意義的理解和本質的掌握都是有很好的促進效果的.多重聯系的教學策略，能夠賦予化學符號更加豐富的意義，而不僅僅只是將其看做是一個簡單的符號來進行認識和處理.
2.練習與反饋的策略
聯系與反饋的策略實際上是指在理解化學技能性知識的基礎之上進一步的反復多次練習，使得最終達到一張自動化的水平，這樣就相當于在學生的頭腦當中形成了一套完整的化學體系，學生通過這樣一套體系能夠更加深刻和完整的理解化學知識.在練習與反饋的教學策略當中，主要包括兩個方面的內容，一是要求在進行練習的過程當中注意思路和方法的總結，這樣就能夠較好的促進方法的遷移，使得所學會的化學計算方法能夠在后續的學習過程中不斷的應用和深化；二是指在練習的過程當中及時的發現問題和解決問題，找出錯誤并更正，還需要進行必要的歸類記錄.
3.可視化策略
在這里所描述的可視化策略實際上就是要求在解決化學計算題的時候，要對題目的整體有一定的領悟與感知，并運用圖示的方法來對題意進行領會和理解.對于一些本身比較復雜的化學計算題目，學生在進行理解和處理的時候就要分析題目中所給出的信息，并在頭腦當中不斷的檢索和提取相關方面的知識和經驗，不斷的建立各類知識之間的聯系，最終確定出最為有效的策略來.
參考文獻：
一、影響信息技術支持下的化學實驗教學的幾大因素
1.考試制度因素
現行的高考、中考制度，師生還是圍著分數轉，出現了學生苦、教師累的現象。特別是實驗中在制取有毒氣體時，需要模擬實驗教學軟件的支持，往往易被教師所忽視。
2.基礎教育發展的不均衡性
資源配備的不均衡性、擇校問題、教師老齡化問題，是農村中小學長期存在的難題，也是困擾新課改與實驗教學的主要因素。這些問題得不到解決，勢必會影響信息技術與化學實驗的深度融合。
3.教育教學理念跟不上教育改革與發展的
步伐
教師的教育教學觀念，“教育技術、信息技術”在教學中的運用能力，“信息技術與課程整合”的能力等，是影響教育改革成敗的關鍵因素。
二、常規教學與信息技術支持下的化學實驗教學前后對比分析
近幾年，國家加大了對少數民族地區教育教學設施的投入力度，我校是農村普通中學，享受到了國家的教育扶持政策，新建成的“理、化、生實驗室、多功能教室、音體美室、微機室”設備齊全，師生有了用武、練武、比武之地。回顧新設備引進之前，教師整天圍繞著教材、黑板、教案、種類繁多的復習資料轉，一堂課下來教師講得“口干舌燥”，學生聽得“乏味單調”，這種以知識為中心“封閉式”的常規教學，很難調動起學生自主學習的積極性和主動性。常規教學法學生很難理解所學知識，教學效果差、學生學習效率低。新設備引進之后，教師可以在“多媒體”網絡教學環境下進行化學實驗教學。例如，在濃H2SO4的腐蝕性實驗10-4的教學中，教師先用模擬實驗軟件模擬H2O倒入濃H2SO4中的錯誤操作過程，使硫酸液滴向四周飛濺帶來的危險性讓學生進行探究，然后，在教師的指導下讓學生做濃硫酸稀釋的正確操作實驗，從而增強學生進行化學實驗的安全意識，提高學生的實驗技能。
三、信息技術支持下初中化學實驗教學的幾點建議
1.教師要努力學習并鉆研“信息技術、教育技術”等有關的專業知識，不斷提高自己的教育教學能力和教學設計藝術水平，在新課改的環境下實現“信息技術與化學學科教學的深度融合”。
2.教師要鼓勵學生充分發揮電子書包、智能筆、移動教學設備、班級QQ群、手機微信等學習平臺的優勢，激發學生學習興趣，提高學生自主學習與移動學習能力。
知識使人愚蠢，知識會使人們的敏感度遲鈍。知識會填塞他們、會變成他們身上的重擔、會強化他們的自我，卻不會給他們光明、不會為他們指出道路。下面小編給大家分享一些高中化學的基礎知識，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
高中化學的基礎知識1常見物質的顏色
1、有色氣體單質：F2(淺黃綠色)、Cl2(黃綠色)?、O3(淡藍色)
2、其他有色單質：Br2(深紅色液體)、I2(紫黑色固體)、S(淡黃色固體)、Cu(紫紅色固體)、Au(金黃色固體)、P(白磷是白色固體，紅磷是赤紅色固體)、Si(灰黑色晶體)、C(黑色粉末)
3、無色氣體單質：N2、O2、H2、希有氣體單質
4、有色氣體化合物：NO2
5、黃色固體：S、FeS2(愚人金，金黃色)、、Na2O2、Ag3PO4、AgBr、AgI
6、黑色固體：FeO、Fe3O4、MnO2、C、CuS、PbS、CuO(最常見的黑色粉末為MnO2和C)
7、紅色固體：Fe(OH)3、Fe2O3、Cu2O、Cu
8、藍色固體：五水合硫酸銅(膽礬或藍礬)化學式：
9、綠色固體：七水合硫酸亞鐵(綠礬)化學式：
10、紫黑色固體：KMnO4、碘單質。
11、白色沉淀：Fe(OH)2、CaCO3、BaSO4、AgCl、BaSO3、Mg(OH)2、Al(OH)3
12、有色離子(溶液)Cu2+(濃溶液為綠色，稀溶液為藍色)、Fe2+(淺綠色)、Fe3+(棕黃色)、MnO4-(紫紅色)、Fe(SCN)2+(血紅色)
13、不溶于稀酸的白色沉淀：AgCl、BaSO4
14、不溶于稀酸的黃色沉淀：S、AgBr、AgI
高中化學的基礎知識2化學的基本守恒關系
質量守恒：
①在任何化學反應中，參加反應的各物質的質量之和一定等于生成的各物質的質量總和。
②任何化學反應前后，各元素的種類和原子個數一定不改變。
化合價守恒：
①任何化合物中，正負化合價代數和一定等于0
②任何氧化還原反應中，化合價升高總數和降低總數一定相等。
電子守恒：
①任何氧化還原反應中，電子得、失總數一定相等。
②原電池和電解池的串聯電路中，通過各電極的電量一定相等(即各電極得失電子數一定相等)。
能量守恒：
任何化學反應在一個絕熱的環境中進行時，反應前后體系的總能量一定相等。
反應釋放(或吸收)的能量=生成物總能量-反應物總能量
(為負則為放熱反應，為正則為吸熱反應)
電荷守恒：
①任何電解質溶液中陽離子所帶的正電荷總數一定等于陰離子所帶的負電荷總數。
②任何離子方程式中，等號兩邊正負電荷數值相等，符號相同。
高中化學的基礎知識3化學實驗操作中的七原則
掌握下列七個有關操作順序的原則，就可以正確解答“實驗程序判斷題”
1.“從下往上”原則。
以Cl2實驗室制法為例，裝配發生裝置順序是：放好鐵架臺擺好酒精燈根據酒精燈位置固定好鐵圈石棉網固定好圓底燒瓶。
2.“從左到右”原則。
裝配復雜裝置應遵循從左到右順序。如上裝置裝配順序為：發生裝置集氣瓶燒杯。
3.先“塞”后“定”原則。
帶導管的塞子在燒瓶固定前塞好，以免燒瓶固定后因不宜用力而塞不緊或因用力過猛而損壞儀器。
4.“固體先放”原則。
上例中，燒瓶內試劑MnO2應在燒瓶固定前裝入，以免固體放入時損壞燒瓶。總之固體試劑應在固定前加入相應容器中。
5.“液體后加”原則。
液體藥品在燒瓶固定后加入。如上例中濃鹽酸應在燒瓶固定后在分液漏斗中緩慢加入。
6.先驗氣密性(裝入藥口前進行)原則。
7.后點酒精燈(所有裝置裝完后再點酒精燈)原則。
高中化學的基礎知識4常見物質的組成和結構
常見分子(或物質)的形狀及鍵角
(1)形狀：
V型：H2O、H2S
直線型：CO2、CS2、C2H2
平面三角型：BF3、SO3
三角錐型：NH3
正四面體型：CH4、CCl4、白磷、NH4+
平面結構：C2H4、C6H6
(2)鍵角：
H2O：104.5°;
BF3、C2H4、C6H6、石墨：120°
白磷：60°
NH3：107°18′
CH4、CCl4、NH4+、金剛石：109°28′
CO2、CS2、C2H2：180°
常見粒子的飽和結構
①具有氦結構的粒子(2)：H-、He、Li+、Be2+;
②具有氖結構的粒子(2、8)：N3-、O2-、F-、Ne、Na+、Mg2+、Al3+;
③具有氬結構的粒子(2、8、8)：S2-、Cl-、Ar、K+、Ca2+;
④核外電子總數為10的粒子：
陽離子：Na+、Mg2+、Al3+、NH4+、H3O+;
陰離子：N3-、O2-、F-、OH-、NH2-;
分子：Ne、HF、H2O、NH3、CH4
⑤核外電子總數為18的粒子：
陽離子：K+、Ca 2+;
陰離子：P3-、S2-、HS-、Cl-;
分子：Ar、HCl、H2S、PH3、SiH4、F2、H2O2、C2H6、CH3OH、N2H4。
一些物質的組成特征：
(1)不含金屬元素的離子化合物：銨鹽
(2)含有金屬元素的陰離子：MnO4-、AlO2-、Cr2O72-
(3)只含陽離子不含陰離子的物質：金屬晶體
高中化學的基礎知識5化學實驗中溫度計的使用分哪三種情況以及哪些實驗需要溫度計
1.測反應混合物的溫度：這種類型的實驗需要測出反應混合物的準確溫度，因此，應將溫度計插入混合物中間。
①測物質溶解度②實驗室制乙烯
2.測蒸氣的溫度：這種類型實驗，多用于測量物質的沸點，由于液體在沸騰時，液體和蒸氣的溫度相同所以只要測蒸氣的溫度。
①實驗室蒸餾石油②測定乙醇的沸點
知識可視化所依靠的教學工具是思維導圖，思維導圖也是信息化時代中最具有代表性的教學方式。在此部分主要介紹思維導圖在教學中的應用以及思維導圖的優點，從而引進如何將思維導圖應用與信息技術課程。在教學實踐方面，選取遼寧省某實驗中學初二年級的兩個班級，進行3個月的教學實踐，通過前階段的考核與測試、教學實踐過程以及最終的測試結果，獲取最終的數據，從而進行實踐總結。在此教學實踐環節中，充分證明了可視化教學——思維導圖在初中信息技術課程中的促進作用。
關鍵詞：教學模式；信息技術；知識可視化；思維導圖
1 初中信息技術課程與知識可視化的聯系
1.1 知識可視化的內涵
知識可視化（Knowledge Visualization）是在數據可視化和信息可視化的基礎上發展演變而來的。信息可視化領域研究是視覺表征在提高兩個或者兩個以上人之間的知識傳播和創新中的作用[1]。在教學領域中，教師可以在信息技術教學中，借助可視化教學工具，對一些復雜難懂的知識運用圖示的方式進行講解，可以使知識化繁為簡、化難為易、深入淺出，有助于學生對知識的理解與建構[2]。圖示化如表1-1所示：數據可視化、信息可視化、知識可視化三者之間的比較。
由數據可視化、信息可視化、知識可視化三者之間的比較圖中，可以清楚的看出，信息可視化的對象是人類的知識，其目的是從大量的抽象數據中找出規律、發現新的見解，或者使存儲的數據更容易被訪問，它不僅是用圖像來顯示多為的空間數據，是用戶加深對數據的理解，而且用形象的、直觀的圖像來指引檢索的過程[3]。信息可視化的主要研究領域是可視化變量的研究、可視化模型的研究、信息傳輸的研究等等；它的實現方式主要有三種：嵌入式可視化環境、通用可視化環境、可視化組件庫，其理論基礎是：認知心理學和計算機圖形學[4]。
1.2 初中信息技術課程與知識可視化的聯系
知識可視化在初中信息技術課堂教學中的應用，主要是基于該課程的實踐性和趣味性特點的基礎上進行深化和發展，在二者相聯系的過程中，著重改變傳統教學過程中的“教師帶領知識走向學生的過程”，突出了該技術較強的實踐操作性特點，注重可視化教學工具對該課程的促進作用，強調以實踐操作為主，在此基礎上，教師要精講、學生要勤練。
初中信息技術課程是一門實踐性和應用性較強的科目，對于教材中的一些重點、難點，利用知識可視化，將其以圖示圖解的方式表達，使一些純文字化的抽象知識變得簡化，教師教起來比較輕松、學生學的過程中也會更容易。如圖1-1所示，是初中信息技術課程的教學模塊：
上圖中的操作就是一種可視化的過程，完善了傳統教學的講述法，將初中信息技術課程教學的主要的模塊用圖式的方式展示出來，便于學習者的理解。
1.3 知識可視化工具
思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能[5]。
2 基于思維導圖的教學模式設計
2.1 思維導圖的制作原則
思維導圖的制作，是代表發散思維的想象與表達，其構成要素主要有：節點、連線和連接詞。其中，節點表示的是你所表達的思維導圖的核心概念，該節點可以用文字、圖形圖像的方式進行表達；各個節點之間的聯系由連線進行表示；連接詞是各個節點關系的文字性表達，連接詞位于連線之上，由節點、連線和連接詞三者間組成一個完整的思維導圖[6]。
2.2 思維導圖在初中信息技術教學中的應用
初中信息技術課程的教學特點是，更加側重于學生的靈活運用和實際操作能力，這也是與傳統學科的主要區別。通常在初中信息技術課堂教學中，將思維導圖引入課堂教學中，教師利用小組學習、自自主學習和探究學習的法師，形成適合中學生信息技術快樂成長的教學模式[7]。
2.3 思維導圖在初中信息技術課程教學中的意義及運用
思維導圖在教育領域中可以作為教師教學的工具和學生學習的工具。思維導圖的創建，可以有助于教師對抽象性知識點的講解，以及在教學活動中的重點難點進行歸納總結，幫助學生針對難以理解的知識點，繪制完整的知識框架圖，易于學生對知識的掌握和靈活運用。
如下圖2-1所示，思維導圖在具體教學實踐中的運用：
3 思維導圖初中信息技術課程的應用
教學案例：
課題：計算機安全與防護（初一信息技術教材 上冊 第三節）
（一）教學目的：
1.知識與技能
（1）了解計算機安全的含義及常見的安全措施。
（2）了解計算機病毒的概念、一般特征及傳播途徑。
（3）掌握防毒、殺毒的基本方法，主動防范病毒。
2.過程與方法
（1）提高學生分析、解決實際問題的知識水平與操作能力，認識網絡資源的重要性。
（2）培養學生的自學能力和合作精神。
3.情感態度與價值觀
（1）關注與日常生活和學習密切相關的信息技術新發展，熱心參加與信息技術相關的活動，并積極利用信息技術支持其他學科的學習。
（2）增強技術利用中的責任感和技術創新的使命感，形成良好的網絡道德。
4.教學創新
（1）自覺遵守信息社會中公認的行為規范和道德準則，能夠合理地引用他人觀點或使用他人成果。
（2）積極參與各種與信息技術教育有關的創新設計與開發活動。
（3）認識信息安全的重要意義。
（二）教學準備
利用教學資料光盤，并將思維導圖引入教學中，利用知識框架圖，激發學生的學習興趣和創造性思維。
（三）教學方法
合作探究學習、小組競賽學習、啟發引導學習、自主探究學習。
（四）教學過程
1.情境導入
2006年12月27日，互聯網上很多用戶遭受不明病毒攻擊，計算機中所有可執行的文件.exe都變成一種?“熊貓燒香”的圖案，中毒癥狀表現為系統藍屏、頻繁重啟、硬盤數據被破壞等。該病毒可通過局域網進行傳播，感染局域網內所有計算機系統，最終導致整個局域網癱瘓。大家聽過或見過這種計算機病毒嗎？接下來就讓我們一起來認識和了解計算機病毒以及關于計算機安全與防護的知識，相信通過大家的共同努力，我們能夠更好地使用和維護計算機。
2.新課講授
計算機病毒的概念：從計算機病毒（Computer Virus）的特征來說，計算機病毒是一種人為編制的程序，這種特殊的程序能夠在計算機系統通過自我復制來傳播，在一定條件下被激活并破壞計算機系統，從而造成不可估量的損失。這種程序具有類似于生物病毒的繁殖性、傳染性和潛伏性等特點，所以人們用"計算機病毒"一詞來稱呼這類破壞性程序。
3.討論學習
讓同學們回憶一下，在日常使用計算機時，是否遇見下表描述的現象，請在相應欄目做標記：
現象 是/否
1、計算機經常無故死機
2、操作系統無法正常啟動
3、運行速度明顯變慢
4、軟件經常發生內存不足的錯誤
5、應用程序經常發生死機或者非法錯誤
6、磁盤空間迅速減少
7、網絡驅動器或共享目錄無法調用
8、自動連接到一些陌生的網站
當計算機表現出上述種種現象之一時，就可能感染病毒了。接下來引導學生分組討論，可適當的進行師生互動。
計算機病毒的特征：請個別學生談談遭遇計算機病毒的過程，再度激發學生的學習興趣，師生共同探討教學內容。同學們雖然也或多或少經歷過一些計算機病毒，但是對病毒真正了解的并不多，除了 提到的?“熊貓燒香”病毒以外，同學們還知道哪些計算機病毒？還了解哪些與計算機病毒有關的知識？教師發送課前準備的計算機病毒相關資料給學生。學生閱讀資料，并嘗試概括、總結。
4 結論
通過思維導圖與初中信息技術課堂教學的聯系，提高了學習的效率和學習過程中的創新型，采用了更加靈活有效的教學手段，深化學生對該門課程中抽象知識的領會與理解，而且思維導圖的引入，有利于學生對其他學科中的重點難點進行知識框架的分析，運用圖示圖解的方式，更清晰的呈現所包含的知識分支。與傳統的教學模式相比，我們可以清楚地發現，可視化教學的優勢，思維導圖是學生教學過程中的輔教學工具，也是教師教學過程中，對重點難點的有效呈現方式。它使教學變得更加具有靈活性、創造性，促進學生的專業知識發展，也有助于教師的自身發展，推進了知識系統的完善化和有效性。
思維導圖的教學優勢有利于我們在教學實驗中進一步的研究與分析，它是一種新的教學模式，具有無限的潛力，有待于在學科教學應用中更好的分析和把握，能夠促進學生的創造性思維和教師專業化發展。
參考文獻：
[1] 趙國慶，黃榮懷等，知識可視化的理論與方法[J].開放教育研究，2005，（7）：48-51.
[2]林夏，知識可視化與知識發掘.
http：///data/Lin.Xia.2007.ppt，2007 [3] 鐘達，知識可視化及其教學應用[D].重慶：西南大學，2010：3-4.
[4] 周寧，陳永躍，金大衛，張會平，知識可視化與信息可視化比較研究[J].情報理論與實踐，2007（2）：178-181.
[5] 東尼.博贊，巴利.博贊，思維導圖[M]，中信出版社，2009，34
