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一、引言
高校大學生心理健康教育與人才培養的關系研究對實際工作具有十分重要的指導意義。結合西南財經大學天府學院“以學生職業生涯發展為目標、綜合能力提升為主線、知識學習為載體”的指導思想對四川省教育廳《2014年教育綜合改革重點事項安排》的工作展開和推進，力爭進一步完善階梯人才培養模式，建立應用型、復合型、應用創新型人才培養體系，旨在通過提升大學生的心理健康教育工作研究促進人才培養方案的完善，反之，完善了人才培養體系可以更好的促進高校人才的培養，才能向社會輸送合格的有用之才。
二、大學生心理健康教育作為人才培養目標的重要指標
1、樹立心理健康教育目標，實現人才培養目標：一個頭腦、兩個工具
大學生樹立正確的健康觀，先是“三觀”（世界觀、人生觀和價值觀）的正確性，后樹立正確人才觀，即“一個頭腦、兩個工具”，是指培養具有創新思維，能熟練掌握英語和信息技術應用的現代商務人才。有了這樣的頭腦，學生可以從多個角度，創造性地在各種經濟活動中發現問題、分析問題、并解決問題，這正是社會對創新型、應用人才的最根本要求。在以信息技術和全球化為特征的現代社會，兩個工具將是學生搶占人才市場先機的“敲門磚”。這兩塊“敲門磚”，將為學生叩開世界的大門，鋪平未來人生的金光大道，學生將能夠以健康的心理觀、世界觀、人生觀、價值觀、創新觀、財經觀全面發展，做社會的主人。
2、推廣慕課教學管理，促進人才培養模式：學生發展為根本，能力培養為核心
基于學校“雅典”和“MOOCS”模式的教學理念，學校已采用線上、線下相結合的混合型教學模式，開設了大學生《心理健康與情商修煉》課程，線上即學生主要通過在線學習平臺里面的視頻講解、課程作業、在線學習論壇、主題討論、IM即時通進行在線學習交流；線下即老師開展課堂教學、輔導答疑、團體輔導等多種形式。這種混合教學模式既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性。同時使資源和學習時間都碎片化，立體化和信息化，并使其優勢互補，使學生獲得最佳的學習效果，讓學生的學習不受時間、空間的限制，提升能力培養水平。
3、加強團體實踐活動，營造育人環境：小社會 大課堂
天府學院的學生實踐活動豐富多彩，主要開展了圍繞核心價值觀的心理主題班會。學校團委素質拓展中心（蒲公英學生成長中心）用主題班會課，引導同學樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，幫助同學調節自我情緒，提升自身心理健康水平，對于實現自我認知，自我成長具有重大意義。同時在開展心理班會的時候宣傳心理健康知識，幫助學生解決心中困惑，提升心理素質，增加同學、老師之間的交流，創造良好的班級氛圍，提升班級凝聚力，營造良好的校園文化氛圍，豐富大學生課外生活。
4、塑造學生健全人格，促進同輩學習：關愛心靈，礪煉心志
在貫徹“以人為本”科學教育觀的實踐中，堅持把教育與人的心志發展、價值探索和自我實現緊密地聯系在一起。學校在全校師生中提出：“像關愛生命一樣關愛心靈，像終身鍛煉身體一樣礪煉心志”。對學生無條件的關愛是他們成長所必須的陽光，而樂觀執著的礪煉則是經風雨、見世面的保障。“讓每個學生都能昂首挺胸、滿懷信心地走向社會；絕不能讓學生為了一紙文憑滿身傷痕地走出校門”，這是關愛學生、實行賞識教育的基本要求。堅持“以人為本”就是要把教育和人的幸福、自由、尊嚴、終極價值聯系起來，同時又把終極價值與工具性價值、社會的需要聯系起來。
三、提升大學生心理健康教育水平，促進人才培養
1、采取多元化的有效途徑，普及心理健康知識
在心理健康教育方面，采取多種途徑普及心理健康知識。首先通過舉辦心理健康講座對大一新生進行適應性教育。其次開展多元化的活動，如“心靈成長”沙盤體驗活動、“我溝通 我快樂”人際交往能力、“心情主宰”情緒管理、“天使愛美麗”、“等活動，旨在通過體驗式活動來提升同學們的心理素質，傳遞出愛的正能量。第三，做好心理咨詢工作。心理咨詢中心每天輪班制進行服務同學，多在給予同學們成長性的開放式的輔導和服務。使同學們都能達到“助人自助”的效果。
2、健全家校聯動機制，加強心理服務保障
為創造全面的育人環境，加強學校對學生心理服務的保障，建立了一套完整的與學生家長聯系制度，通過與學生家長之間的長期聯系、及時溝通，共同做好學生的教育管理工作。另外，加強家校聯系制度對培養大學生的適應能力，實施全員化就業指導提供了心理服務保障。首先是學校開展的社會實踐，作為參加者的學生需要家長對孩子做出心理的安全保障；其次在學生獲取就業實踐和實習的崗位信息時，需要家長和孩子進行共同討論和交流，給予孩子的就業規劃和未來發展提出建設性和可行性的指導意見。最后，當學生在實習實踐過程中遇到困難和懈怠時，需要家長和老師共同給學生提供心理的關愛和關懷，使其內心強大，做一個堅強樂觀的社會人。
3、整合并優化校園文化建設，打造和諧心理環境
美好的校園環境創造了一個和諧溫暖的心理環境。校園的硬件設施齊全美觀，在學生公寓樓外面、湖邊林蔭道上、廣場邊上等都擺放了木制桌椅，給同學們創造了學習討論交流的平臺。人文環境方面也和諧健康，在學生生活區每天不同的學生組織、社團等開展不同的活動，給同學們增添了豐富而多彩的生活意味。良好的校園環境使同學們置身其中，潛移默化地接受著健康的、積極的、樂觀的理念，對同學們自身的健康素質有所提高，正如“入芝蘭之室，久而不聞其香，自香”。可見，通過建設優美的校園環境來凈化學生的心靈，以積極的校園文化來陶冶學生們的情趣。
4、建立危機干預機制，引入心理危機的“綠色通道”
對心理危機干預制度的建立提出了建設干預心理危機的“綠色通道”。即在學生心理危機的處理過程中，學校各部門之間、學校與家庭之間、學校與社會之間的密切配合、協調運作，以便爭取用最短的時間、最佳的效果來處理學生的心理危機。首先建立《學生心理危機預警對象庫》，采用心理健康量表對新生進行普查，將全校有心理危機傾向及需要進行危機干預的學生信息錄入其中，實行動態管理。第二設立干預心理危機的體系。建立了“校級―區級―班級―寢室”四級心理干預體系，及早發現問題，解決問題。第三，建立心理危機評估及處理方法。先是校內評估，對不確定或評估困難的，可邀請省內外心理危機專家進行再評估。評估后，對超出本中心干預能力之外的，轉介到正規醫療機構。
四、結語
高校學生的心理健康教育工作成為學生德育工作的重要組成部分，以西南財經大學天府學院為例，將心理健康教育納入人才培養目標考核體系中，這樣為后期課程體系的建立提供了方向性的指引，同時為下一階段將我校心理健康教育工作的發展目標――建立“體驗式心理健康教育體系”奠定了扎實的基礎。
參考文獻：
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一、新世紀我國醫療領域面臨的威脅與挑戰
1.疾病治療的復雜性增加
當前，各類新疾病層出不窮，且隨著人口的流動性增大而廣泛傳播，如艾滋病毒、埃博拉病毒、馬爾堡病毒、SARS病毒以及MERS病毒等，疾病治療的難度增大、周期變長、復雜性提高。
2.醫療行業的服務性增強
隨著人們生活水平的提高，人們愈發注重醫療的服務水平，如醫院部門對患者的隱私保護、醫護人員對患者的服務態度等方面。因此，新世紀醫療行業的服務性大大提升，醫學院校的醫學人才培養目標也應該適當調整。
3.醫學研究的專業性提升
由于維護社會公共健康的壓力不斷增大，從而對醫學研究領域的要求不斷提高。當前，醫學研究領域的專業性日趨提升，具體體現在研究領域的細化、研究學科的交叉以及研究內容的深入。
二、關于新世紀我國醫學人才培養目標的建議
隨著醫療領域的新挑戰和新威脅因素不斷增加，為了有效的確保醫學院校培養的醫學人才與社會需求相匹配，新世紀我國的醫學人才培養目標必須科學、可行、動態化。
1.制定多領域、多層次、符合我國醫學發展實情的醫學人才培養目標
新世紀，醫學人才的需求日趨專業化和層次化，因此醫學院校的人才培養目標也應該根據社會需要進行科學、合理的調整。首先，要擴大醫學的學科范圍，確保醫學的各科研究領域都有足夠的人才供給；其次，要注意多層次的醫學人才培養，既要重視中低層次的基礎醫學人才培養，也要重視高尖端的研發醫學人才培養，既要注重骨干醫學人才培養，也要注重護理醫療人員的培養。總之，教育部門要依據健康市場的實時需求和醫學學科的發展要求來確定科學、合理的人才培養目標。
2.在教學研究、醫療實踐、國內外交流中不斷調整醫學人才培養目標
毫無疑問，和其他行業一樣，醫療行業的發展情況也是瞬息萬變的，尤其是在當前各類疑難雜癥頻繁出現的臨床醫療領域。因此，教育部門要注意不斷的根據市場需求和研究需要調整醫學人才培養目標，具體來說分為三個方面：在教學研究中探討醫學人才的培養規律；在醫療實踐中反思醫學人才的欠缺不足；在國內外交流的過程中汲取別人醫學人才培養的成功經驗。總而言之，通過醫學教學、醫療實踐以及醫術交流三個環節的研究與探討，形成一個多元化、動態化、合理化的醫學人才培養目標。
3.醫學院校要結合自身發展實際來選擇符合自身發展優勢的培養目標
【關鍵詞】中醫藥院校;卓越營銷人才;培養定位
縱觀我國現有中醫藥院校，基本構建了以醫藥學學科為主體，兼顧理、工、管、文等學科門類協調發展的學科體系。相比其他高等院校，中醫藥院校因其濃厚的醫學學科背景，更容易為醫藥行業營銷人才的培養提供學科背景與學科支撐。2010教育部“卓越計劃”的提出，以及2015年11月“全國醫藥院校‘卓越營銷師’培養聯盟”的成立，更為我國中醫藥院校卓越營銷人才的培養提供了契機。然而，中醫藥院校在非醫藥類人才培養上，在辦學時間、培養經驗、師資水平、學科資助、學術沉淀等方面，明顯落后于傳統綜合性大學。基于此，為了有效彌補中醫藥院校在非醫藥類專業(如營銷專業)辦學的不足缺陷，需要重新思考其非醫學專業的培養模式，借助醫藥學科實踐性強的培養特色，基于“卓越人才培養計劃”，結合中醫藥院校的自身行業特色和市場營銷專業特點，重新思考中醫藥院校營銷人才的培養定位，從營銷職業技能培養、營銷思維與方法培養等方面，不斷挖掘卓越營銷人才的職業發展潛力，并通過創新人才培養機制、優化師資隊伍、強化實踐教學、優化課程體系等方面，走出一條不同于綜合性大學和財經類院校的營銷人才培養模式。
一、中醫藥院校卓越營銷人才培養的定位
人才培養定位，是辦學機構的一種頂層理想設計，即把培養對象培養成什么樣的人，主要體現在目標、類型、層次、規格要求四個維度組合上(張德江，2011)。人才培養定位是高等教育機構開展教育活動，進行人才培養的前提。辦學機構只有明確自身的人才培養定位，才能清晰自身所承擔的人才培養任務和職責，以此確定與定位相適應的人才培養模式，并制定出相應的人才培養質量監督制度和評價體系，構建與自身定位相吻合的人才培養體系。“卓越計劃”正是近年來國家人才培養戰略調整的重要舉措，是實現高校與企業優勢互補、加大企業參與人才培養力度，探討高校與企業培養應用型專門人才的新模式。市場營銷專業，作為中醫藥院校的弱勢學科，必須在“大健康”理念的基礎上，以健康產業需求為導向，借鑒“卓越工程師人才培養”的教育理念，重新科學定位其人才培養，走出一條“夾縫中生存”的、與眾不同的醫藥營銷人才培養之路。
(一)中醫藥院校卓越營銷人才培養目標定位。隨著人才市場的激烈競爭和需求變化，社會對高校的人才培養目標逐步呈現出多元化的趨勢。然而，縱觀現有高等教育機構，在人才培養定位方面與社會實際需求嚴重脫節，其教育理念相對落后，培養模式比較陳舊，仍存在“閉門造車”現象，所培養出來的學生明顯滯后于社會變化對人才的需求。與985、211綜合性大學，以及財經類院校相比，中醫藥院校在營銷人才培養上存在明顯不足，在營銷人才培養目標定位上，更應該站在時代的高度對醫藥營銷人才的需求上，作出新的定位。基于此，本文將中醫藥院校的營銷人才培養定位為“中醫藥行業卓越營銷人才”，即利用中醫藥院校自身“以醫藥為主”的實踐性特點，將其市場營銷專業的學生培養成既懂現代營銷又懂中醫藥基礎知識;既具有較強創新營銷思維，又具有良好職業道德和綜合素養的“醫藥應用復合型營銷人才”。
(二)中醫藥院校卓越營銷人才培養類型定位。在人才培養的類型定位上，首先需要了解市場對醫藥行業營銷人才的需求層次。據調查，現有醫藥行業營銷人才主要分布在醫療機構、醫藥企業等。基于此，中醫藥院校可以按照“醫療機構營銷實驗班”、“健康產業營銷實驗班”、“醫藥企業營銷實驗班”等人才類型，來培養醫藥卓越應用復合型營銷人才。為了切實滿足市場對不同層次的醫藥營銷人才需求，中醫藥院校應該結合自身的中醫藥學科特色、醫藥專利研發優勢，將營銷人才的培養與醫療衛生服務、醫藥企業管理、醫藥產品市場推廣等有效結合起來，借助醫學、藥學、管理學、營銷學等方面的知識，通過“營銷+醫院”、“營銷+健康產業”、“營銷+健康企業”等不同人才模式，優化現有課程體系。
(三)中醫藥院校卓越營銷人才培養層次定位。社會需求是高等院校人才層級結構性的根本依據。社會人才需求表現為不同職業的層次結構。然而因我國高等教育機構，尤其是地方本科院校的擴招，不可避免地導致畢業生本科生出現“供大于求”的局面。這不僅造成了我國高校教育資源的結構性浪費，又造成了人才培養層次結構與社會所需人才結構的不匹配失衡。基于此種現象，中醫藥院校在卓越營銷人才培養的層次定位上，既要區別于高職院校的崗位型營銷人才培養目標，也要區別于傳統綜合性大學的研究型營銷人才培養目標，定位于服務當地區域經濟發展對醫藥應用型營銷人才在不同層次分類上的需求規模，來確定其人才培養在層次上的量化比例。
(四)中醫藥院校卓越營銷人才培養規格定位。合理的人才規格定位是提高人才培養質量的關鍵，是學校辦學定位和特色定位的基礎。然而，現有許多高等院校一般是先設計辦學定位，然后據此確定人才培養規格定位。由于定位順序的混亂，加上受傳統辦學思維慣性的影響，絕大部分行業院校的人才培養規格定位大多是仿照傳統研究型大學而為，沒有形成自身的行業特色。為此，面對經濟社會發展多樣化的要求，中醫藥院校必須根據地方經濟社會發展對醫藥營銷人才的需求結構進行人才規格定位。具體來說，圍繞“中醫藥類營銷卓越人才”的目標定位，借鑒“卓越工程師人才培養”教育理念，通過強化校企聯合，培養具有解決實際問題能力的醫藥營銷技能的創新型、應用型人才。
二、中醫藥院校卓越營銷人才培養模式的實踐思路
行業需求是人才培養模式改革的價值導向。醫藥行業市場，尤其是中醫藥走向國際化進程中，除需要大量的醫藥技術型人才外，同樣需要醫藥管理人才、醫藥營銷人才。在滿足滿醫藥行業對營銷人才需求，培養醫藥行業營銷人才、搶占醫藥行業市場方面，中醫藥特色型大學比其他院校開設的營銷專業具有更大的優勢。
(一)遵循中醫藥院校學科優勢，設置卓越營銷人才培養實驗班。“面向醫藥行業應用復合型營銷人才”的人才培養定位，通過“營銷+醫院”、“營銷+健康產業”、“營銷+健康企業”等不同人才模式，將營銷人才的培養與醫療衛生服務、醫藥企業管理、醫藥產品市場推廣等有效結合起來，可切實有效地滿足醫藥行業對營銷人才的需求，也可解決中醫藥院校市場營銷專業學生的就業難題。在具體的人才培養方案上，學校可在管理大類招生的基礎上，擇優篩選、設置“醫療機構服務營銷實驗班”、“醫藥企業營銷實驗班”、“健康產業營銷實驗班”等，充分發揮中醫藥院校的專業特質、行業特色，培養既懂營銷，又有醫藥知識的卓越營銷人才。
(二)遵循“精化理論課、強化實踐課”，重構現有營銷人才培養方案。為了破除現有人才培養方案“重理論、輕實踐”的趨同化現象，中醫藥院校可從自身醫藥學科優勢、人才培養行業特色需求出發，在保證市場營銷專業理論教學基礎上，重構現行市場營銷專業培養方案，形成具有醫藥行業特色的營銷人才培養模式。如，在課程體系設置上，從醫藥行業對營銷人才需求的實際出發，適當減少在醫藥營銷工作中較少遇到的“營銷工程”等課程，合并“電子商務”和“網絡營銷”課程。在教學時數上給予“醫藥”門類、“營銷”類課程必要的學時保障，不必受制于學校統一設定的理論教學學時總量限制，在實踐教學時數上給予適當傾斜。在教學體系安排上，應圍繞“卓越計劃”，突出教學內容的知識能力目標、實踐操作能力、創新思維能力目標，提高實踐教學水平，加強學生的綜合能力與職業素養的培養。基于此，一方面要合理設計理論與實踐教學的課程安排，尤其在發揮實踐教學在“卓越計劃人才培養”中的重要作用，另一方面通過“結合行業需求、結合行業資源、結合企業培養的“三結合”方式，加強校內外實訓實習，構建教學、實踐、培訓一體化的卓越醫藥營銷人才培養機制。
(三)遵循市場導向，優化卓越營銷師資隊伍建設。培養卓越醫藥營銷人才，對師資隊伍提出了更高的要求。這不僅要求專業教師熟知工商管理類的相關知識，還要求其掌握醫藥行業的相關知識，否則無法勝任中醫藥院校卓越營銷人才培養工作。基于此，為滿足具有創新思維的應用復合型營銷人才培養需求，在現有教師隊伍基礎上，學校應與地方醫藥行業、醫療機構等建立雙向互通的教師聯合培養機制，建設一支既具有營銷理論知識又有實踐經驗的“雙師型”卓越師資隊伍。
(四)借鑒“卓越工程師培養計劃”，更新教學理念，改進教學方法。中醫藥院校市場營銷專業的人才培養，應圍繞“一切為學生、學生是一切、為學生一切”、“以學生自身發展為本、以實踐性教學為主”的教學目標，樹立“挖掘學生創新能力與發展潛力”的教學理念，在把握營銷教育的共性基礎上，充分發揮中醫藥院校重實驗與應用的培養特色，選擇適合具體營銷課程的個性教學方案，如小班教學、小組討論、對分課堂、智慧課堂等形式。
其中，加強實踐教學基地建設、構建校企合作平臺，是卓越人才培養的重要途徑。為此，可以以“課內外聯動”為導向，構建兩階段卓越人才培養的教學模式。通過與企業合作，共同開發本課程教學體系，構建“校內課堂講授、校外企業實踐”的兩階段教學體系。理論知識部分由學校專業教師講授，實踐部分由學校教師和合作企業共同設計，并共同組織教學。結合市場調查課程內容，合作企業根據企業實際需求擬定相關的調研任務，學生圍繞調研任務開展實際調研工作，企業負責人和專業教師在學生具體調研過程中，給學生傳授營銷的基礎理論、操作方法與技巧，從而實現“做中學”和“做中教”。
【參考文獻】
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一、全球健康的學科概念與內涵
全球健康實際上是公共衛生與國際衛生兩個概念的延伸與擴展。蘇小游等[2]在綜合了WHO健康促進部前主任Kickbush、新西蘭W克蘭大學的Beaglehole和Bonita教授、埃默里大學Koplan教授等，以及《全球健康概論》教材編委會的意見后，提出了全球健康中文版的定義：全球健康是致力于改善全人類的健康水平，實現全球人人公平享有健康的一個跨學科、兼具研究和實踐的新興領域。全球健康本質是一個跨學科兼具研究和實踐的領域，以實現“人人公平享有健康”為主要目標，其關注的是“具有全球意義的健康問題及其決定因素，以及解決方案和全球治理”，參與的主體包括“國家、地區和全球層面超越國界和政府的國際組織，動員并協調各方力量”，涉及的學科包括“預防醫學、臨床醫學和衛生領域其他各學科，以及衛生領域學科之外的政治、外交、社會、經濟等學科，倡導跨學科參與和合作”。學科主要體現了全球化的思維和多學科交融的特點。
二、全球健康專業人才的培養目標與專業素養
武漢大學率先在國內開展了全球健康本科專業人才培養的系統研究，凝練出我國全球健康學專業人才的培養目標和專業素養[4-7]。我國全球健康專業人才主要培養目標是：培養具有多學科知識結構，能夠從全球視角識別全球主要健康問題及其影響因素，制定符合國際規則的全球健康治理策略、行動計劃和具體措施，具備跨文化、跨國界團隊工作精神，善于溝通、協作，致力于改善全人類的健康公平性、提高全人類健康水平的復合型人才。專業素養體現在核心知識的掌握和核心能力的培養。要求掌握的核心知識包括：熟悉預防醫學、臨床醫學和管理學基本理論和方法，掌握全球健康學科目標、任務、研究內容和方法以及主要全球健康問題治理的原理、策略和措施，了解其他相關學科如健康倫理學、文化人類學、國際政治與經濟學、國際法學等基礎知識。需要具備的核心能力包括：具備預防醫學學科基本能力，以及在全球化視角下識別、評估和解決全球重大健康問題的能力；具備不同文化背景下的團隊工作，協調與合作、領導和管理，促進健康公平性的能力；具備多學科背景，善于運用多學科方法理論，分析和解決復雜健康問題。
三、全球化背景下我國公共衛生預防醫學專業人才培養面臨的主要問題
2003年非典的出現，我國公共衛生預防醫學領域第一次接受全球化帶來的挑戰，暴露出國內預防醫學專業人才培養上的不足和缺陷。隨著全球化不斷推進，我國公共衛生預防醫學專業人才培養暴露的問題不斷呈現，主要體現在兩個方面：一是學科教育體系落后。目前，我國已經有60多所院校開設了預防醫學本科專業。但是，我國公共衛生預防醫學人才的培養模式仍沿用前蘇聯模式，毛宗福等[8]認為該模式的主要缺點為學科背景以“醫學”為主，培養目標只定位于各級疾病預防與控制中心，這種主要針對“疾病預防與控制”專業機構單一的培養模式和知識結構，最終造成預防醫學人才思維視野狹窄、個性能力不足，難以勝任全球化帶來的公共衛生新議題。二是專業素養中缺乏全球化思維。全球健康的理念的建立與發展已經歷經最少20年的歷程，代表著目前公共衛生發展的主要方向。我國全球健康學科雖起步較晚，但繼2012 年北京大學成立我國第一個全球衛生系之后，復旦大學、武漢大學、昆山杜克大學等陸續成立了多家全球健康研究機構。中國全球健康大學聯盟（CCUGH）于2013 年成立，至今成員已經發展到23所高校。然而，僅有的幾所高校預防醫學專業人才培養的目標體現全球化的思維，如復旦大學著力培養“具有寬廣的國際視野和人文情懷以及深厚的科學素養和實踐精神的品學兼優的預防醫學領軍人才，關注各類影響人群健康的因素，探究成因和規律，研究保護整個人群安全的技術方法和對策”；武漢大學明確提出了“國際化-復合型公共衛生創新人才的培養”。
四、全球健康學科發展下公共衛生預防醫學專業人才培養的思考
武漢大學雖然已經開始全球健康本科專業招生工作，一些院校也開始了碩士專業招生工作，但是，未來我國全球健康專業人才在很長一段時間仍然十分緊缺。縱觀全球健康學科的概念與內涵、人才培養目標和專業素養，全球健康專業人才的培養強調：①預防醫學和臨床醫學的專業背景；②全球化的思維方式；③多學科交叉應用的能力。國內公共衛生預防醫學專業人才的培養一向兼顧臨床醫學的專業背景，應該大膽創新改革，勝任全球健康人才的需要，筆者認為應該從以下幾方面入手：
4.1 調整原有學科體系，做好頂層設計
針對原有預防醫學專業人才培養目標和課程體系知識單一，缺乏全球化思維的缺陷，應及時調整培養目標和課程體系，科學引入全球健康的方法和理論，如可以精簡原有預防、基礎和臨床課程，增設全球健康相關方法和理論，其他相關學科如文化人類學、健康倫理學、國際法學、國際政治與經濟學等基礎知識。
4.2 培養或引進全球健康學科人才，改變原有知識結構
綜合性院校可以通過整合原有相關學科骨干，如社會學、經濟學、管理學、法學等，拓展預防醫學教師學科背景；醫學院校可以通過引進相關學科人才或派遣青年教師到海外全球健康相關院校進修，提升自身全球健康教學培訓能力。
4.3 增加國際交流與合作，擴展國際視野
全球健康人才的培養，其根本在于培養學生的國際化視野，豐富國際經驗，增強全球意識，最終能以開放性的思維，從全球的視角觀察和解決健康問題[9]。可以通過加強與美國等全球健康學科發展較為先進的高校交流與合作，提升本校的全球健康學科水平。另外可以通過聘請國外教師給學生系統授課、國際學生交換、學生出境參加國際學術會議、全球健康夏令營、遠程培訓課程學習和聯合培養等的方式，開闊學生國際視野，提升參與全球健康問題管理決策的能力。
4.4 建全球健康實踐的案例，提升實踐能力
公共衛生預防醫學人才一個重要的素養就是應對公共問題的實踐能力。我們可以結合自身所處的地域特點，現有的國際交流合作等條件，構建全球健康實踐的案例，鼓勵學生、教師的參與，提升實踐能力。
綜上所述，在全球健康學科發展的背景下，公共衛生預防醫學學科應該根據全球健康學科內涵與人才培養目標，及時調整自身人才培養目標和學科體系，引入全球健康的理念和方法，提升全球化思維的能力，彌補自身的缺陷，適應全球化發展的需要。
參考文獻：
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基金項目：廣西高等教育本科教學改革工程項目：應急型預防醫學人才培養模式研究（課題編號 2016JGB176）
中國不斷快速發展的經濟，加劇了社會競爭，使得中國國民人口結構也發生了改變。社會競爭帶來的巨大壓力改變了人們的生活節奏及生活習慣，社會中精神及心理疾病數量日益增多，嚴重影響了人們身心的健康。然而，當今較少有專業人員致力于改善、提高臨床心理學相關的教學與研究等工作，且能夠熟練掌握臨床心理學相關知識、方法與技術的優秀人才也十分匱乏。臨床心理學人才培養的質量與素質關系到社會積極、健康、穩定的發展，培養我國優秀的臨床心理學人才成為亟待解決的現實問題。關于人才培養創新的研究大多都集中于高等職業教育人才、制造業技能人才與建筑安全管理人才等方面。李海宗等[1]對于參與人才培養模式創新的三個主體在各要素中的作用進行研究，并分析人才培養模式創新的保障；徐涵等[2]通過在研究有關中國特色高等教育人才培養的基礎上探索出了新的人才培養模式；王英紅[3]分析了建筑安全管理人才應具有的能力素質和知識結構，提出了我國建筑安全管理人才培養模式。針對臨床心理學人才培養的問題，相關研究還不多，且現有的文獻多集中于在研究國內外培養模式的基礎上，對培養模式進行演進及展望以及對臨床心理學人才發展進行戰略思考等。楊文登等[4]分析了美國臨床心理學在不同時期培養模式的特點及發展規律，對我國臨床心理學人才培養的課程設置、技能方面的關系進行研究；LucianoL’Abate[5]強調臨床心理學對國家精神文明及衛生需求發展的重要性，并提出了一種基于層次結構的臨床心理學人才培養方法。綜上所述，以上的研究為本文構建人才培養創新模式提供了思路，但鮮有文獻系統性、綜合性的對我國臨床心理學人才培養模式進行創新研究。再加之，社會發展對臨床心理學人才的需要，因此，迫切需要對我國臨床心理學人才培養模式的進行創新，加強臨床心理學人才的培養，從而豐富人才培養創新的理論體系，并對推動社會主義經濟，對構建和諧社會主義社會具有重要意義。
1我國臨床心理學人才培養現狀分析
社會的現實，中國的國情，使得我國臨床心理學人才培養受到眾多因素的牽絆，本文選用“優略勢分析方法（SWOT）”，分析影響臨床心理學人才發展的相關優勢與劣勢、機會與威脅因素[6]。根據我國臨床心理學人才內部的競爭優勢與威脅、外部的競爭劣勢與機會等各種類型的因素分析而得，我國對于臨床心理學人才培養與發展應采取積極主動推進的態度，提高相關主體部位對臨床心理學人才隊伍建設的重視程度，增加臨床心理學相關資源的投入，進一步完善精神、心理健康教育的法律法規與道德規范，抓住機遇，加大對臨床心理學人才培養的力度等。SWOT分析如表1所示。
2我國臨床心理學人才培養需求分析
隨著我國現階段經濟和社會的迅速發展，精神、心理問題已經成為嚴重影響廣大人民群眾身心健康的疾病，當前條件下的臨床心理學人才已不能滿足國家的需要，因此，臨床心理學人才培養成為了一種必然。
2.1構建和諧社會的需要
當今中國的經濟結構正處于由傳統社會急速向現代社會轉型時期，國家明確指出要走中國特色社會主義和諧社會的道路。新型的社會發展觀念與發展模式對相應的科學人才與人才培養提出了更高的目標。其中，人的心理和諧是構建社會主義社會和諧社會的一個重要層次[7]。然而，當今我國大約擁有1億以上人存在各類精神和心理問題，且我國精神及心理疾病患者帶來的各種類型事故的比率大約占了10%，為國家及社會帶來嚴重危害與困擾[8]。高發的精神及心理疾病及其造成的社會危害和經濟負擔已影響到我國構建和諧社會主義社會的進程。心理和諧是構建社會主義和諧社會的基礎。我國社會的現實迫切需要加強臨床心理學人才的培養，從而保證廣大人民群眾身心健康的和諧發展。因此，我國建立社會主義和諧社會對臨床心理學人才培養提出相應的要求。
2.2臨床心理學人才自身發展需求
臨床心理學人才是我國高等人才教育體系中重要的組成部分。隨著我國高等人才教育的不斷深入與發展，許多有關人才數量、人才質量、人才就業等問題不斷顯露，解決以上問題最直接且最有效的途徑即是對人才培養模式進行創新[9]。另一方面，近年來我國患有精神及心理疾病的相關人群不斷擴大，且其在相關醫院的確診率也一直呈現較高狀態。由于沒有得到及時專業的治療，有10%-15%的患者最終有可能死于自殺，且全國50%-70%的自殺者存在精神問題。現實的實際對臨床心理學人才的發展提出了客觀要求。
3我國臨床心理學人才培養模式構建
基于對我國臨床心理學人才培養的現狀及需求分析，迫切需要解決當前臨床心理學人才面臨的發展問題。因此，對我國臨床心理學人才培養模式進行創新研究，建立多元制人才培養模式，針對影響心理疾病因素的研究與分析，構建中國臨床心理學多元制人才培養創新模式[10]。
3.1臨床心理學人才培養模式的內容
構建臨床心理學多元制人才培養的目標是培養順應我國社會主義社會發展、滿足我國社會發展需要，具備扎實的理論與專業基礎知識，且有能力改善、提高人們心理健康疾病的專門人才。整體來看，臨床心理學人才培養的內容包括重要理念構建，教學體系構建以及教學方式構建三個方面。第一，重要理念構建。在臨床心理學人才培養過程中，要向被培養者構建“以病人為中心”的理念。臨床心理學認為心理疾病患者的相關狀態、性格、興趣與觀念是影響其心理疾病的重要方面。因此，構建心理學人才培養理念應著重強調心理疾病患者相關方面對治療過程造成的影響，包括其具有的不同知識、文化、能力、性別、個性、背景、信仰以及等級等，實現臨床心理學人才培養者與心理疾病患者相互協調與溝通，從而使其共同達成一致的疾病治愈方案[11]。另一方面，秉著使心理疾病患者充分了解與認識心理疾病治療的過程與方法及可能帶來的結果的理念，從而使其積極、主動地配合疾病的治療。第二，教學體系構建。構建系統且完整的人才培養教學體系，需要打破孤立且割裂的課程狀況。首先，臨床心理學研究需要割離出一般性研究中，著重培養與臨床心理學相關的研究技能，并以此學習為基礎，研究并創新臨床心理學方法，從而為治療者提供更有價值且可直接使用的論斷；其次，針對有關臨床心理學相關課程的多個方面：人格、變態心理學、臨床心理學、心理治療、行為矯正、研究設計以及臨床評估等，建立具有多層次、多模塊的教學體系。其中，多層次、多模塊的教學體系包括基本知識導論課程、專業教育理論課程、相關領域選修課程以及深入拓展研究課程共四個方面構成，且四個方面的課程設置內在與外在相互聯系，橫向與縱向相互互補，形成了以培養人才為目標的系統性且多階段的高質量教學體系。第三，教學方式構建。創建教學方式要強調我國臨床心理學人才培養教學的實踐與應用價值，要重點研究與解決現實中所涉及的相關心理問題，從而實現臨床心理學人才培養的基本目標，改變當今“只重視知識的灌輸而忽略能力的培養，只強調理論教育而輕視實踐教育”的現狀[12]。從教學內容入手，加大課程內容的實踐價值；從教學過程入手，強調理論與現實的緊密結合；從課程設置方面入手，開設課外實踐環節，并增加實踐活動的課時，將實踐課程與理論課程交替進行，突出課外實踐的操作價值與技術價值。
3.2臨床心理學人才培養模式運行框架
臨床心理學多元制人才培養創新模式運行的主要框架由一個目標、二個主體、四個系統共同組成。首先，一個目標。臨床心理學人才培養的目標是指培養在醫療衛生與教育等領域從事心理咨詢與治療心理疾病等工作的專門人才，并利用所學的心理學及醫學知識對社會或組織的行為干預。其次，二個主體。主體是指實現臨床心理學多元制人才培養模式目標的主要載體，包括學校及私人診所、醫院、企業等兩方面。當前中國臨床心理學技術人才培養模式已無法滿足社會發展的需求，其中，一方面是學校沒有順應社會的變化對授課的方式、授課內容、授課模式以及教師結構等做出相應的調整和創新，因此，學校需要加大力度培養出具有雄厚的醫學基礎、心理學基礎知識且思想敏銳、邏輯思維清晰、創新能力強的臨床心理學人才；另一方面，私人診所、醫院、企業等相關單位的參與不足造成信息不對稱，對于臨床心理學人才培養需要從專業知識、觀察能力、操作能力等方面入手，且需要不斷拓寬培養者的臨床醫學視野、豐富其相應的臨床心理學專業素養。因此，為了保障中國臨床心理學多元制人才培養模式的價值實現，必須在充分發揮學校和私人診所、醫院、企業等兩方面主體的基礎之上，從科研創新能力、自主學習能力、人際溝通能力、心理調節能力、心理評估技能及心理干預技能等方面入手，培養臨床心理學人才的綜合素質。再次，四個系統。臨床心理學人才培養模式的首要系統稱為保護系統，主要是指對人才培養的相關主體組織機構建設并明確其責任分工，并在必要的情況下成立新的主體組織機構，從而實現培養系統更高的價值；其次，是主體系統，稱為操控系統，主要是指相關機構，包括學校、私人診所、醫院以及企業等依據政府政策引導及社會文化導向，為實現培養目標從而展開一系列具體操作的過程；第三個系統指監管系統，主要在人才培養模式運行中適時地對相關主體各方及模式運行過程和結果進行控制，起到預警管理的作用，該系統包括信息反饋和過程評估反饋兩個部分；最后，是支撐系統，該系統是通過分析現實的管理要求及客觀的理論與實踐需要，制定出能實現臨床心理學多元制人才培養模式最大價值的相關政策、制度、規定與要求。因此，臨床心理學多元制人才培養模式結構如圖1所示。
4結論
>> 卓越視野中社會工作創新人才培養路徑研究 我國高校國際化人才培養路徑與配套機制研究 應用型本科人才培養路徑研究 社會工作人才培養模式研究 應用型本科大學創業型人才培養路徑研究 地方本科院校應用型人才培養路徑研究 我國社會工作專業化實現路徑研究綜述與展望 我國社會工作職業化發展路徑研究 我國社會工作人才隊伍建設研究 以社會需求為導向的創新人才培養路徑研究 我國房地產評稅人才培養路徑 淺談我國航海專業教學改革和人才培養路徑 高職院校創業型人才培養路徑研究 電網企業高端人才培養路徑研究 廣西電子商務人才培養路徑研究 中職汽修人才培養路徑研究 創新型女性人才培養路徑研究 高校文化創意產業人才培養路徑研究 我國老年社會服務政策與老年社會工作的發展 我國應用型本科人才培養研究 常見問題解答 當前所在位置：.
[2]字秀春.中國人口老齡化發展趨勢預測研究報告[EB/OL].[2015-12-18]..
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在當前教育事業蓬勃發展的時代背景下，社會進步飛快，對教育事業人才培養也提出了更高的要求。在高校人才培養中應用協同創新模式，對于高校應用型人才培養有著十分深遠的意義。基于協同創新的高校本科應用型人才培養是在我國十提出的教育目標，主要是強調教育事業同市場需求相聯系，有針對性地培養人才，以此來推動我國教育事業健康持續發展。基于協同創新的高校本科應用型人才培養主要表現在自身價值的發揮，實現本科教育穩定發展以及產業結構轉型等。可以說，基于協同創新的高校本科應用型人才培養模式是當前應用型本科人才培養的主要路徑，具有非常深遠的影響。由此，本文主要就協同創新的高校本科應用型人才培養路徑進行研究和分析，結合實際情況，提出合理的應對措施，以求更好地推動我國教育事業發展。
關鍵詞：
協同創新；高校本科；應用型人才；培養路徑
高校本科應用型人才培養是黨的十提出的更高層次的目標，只有全面地提升應用型本科教育人才的綜合素質，才能實現教育更高層次的發展。在協同創新角度下高校本科應用型人才應該具備什么樣的現實條件，才能有效推動教育事業發展，需要更為科學合理地協調高校、政府以及市場之間的內在聯系，朝著教育強國方向發展。這一理念并非是單純的高校歷史責任，同時也是協同創新的立足根本。
一、協同創新概述
就協同創新理論本質來看，其可以歸到經濟學領域范疇，但是理論基礎較為剝脫，創新協同涵蓋了主體和客體之間的內在協作聯系，以及過程和績效的多重互動。可以說，協同創新能夠直觀地反映出企業經濟學研究方向，國內外研究認為，協同創新是企業發展的指導思想，通過對核心要素和支撐要素的協同作用，來實現企業整體協同效應。隨后，協同創新概念逐漸延伸到高等教育領域范疇，最初表現為一種新式的教學科研模式，強調利用現代信息技術構建平臺，整合教育資源，通過對多個主題之間的關系實現協同作用，激發主體創新能力，形成一種協同創新人才培養新模式。協同創新同高校應用型本科人才培養的整合具有十分突出的內涵，諸如在決策方面，構建高校、政府和企業三方的決策機制，進一步激發高校的科研創新能力，加強企業之間的合作交流，建立密切的合作關系；而在運行載體方面，三方形成聯盟，能夠更為充分地整合市場資源，形成新的教育資源，實現資源共享。2011年4月24日，同志在清華大學發表講話，正是宣布“2011計劃”的推行實施，進一步推動高校體制改革深化，將科研、學科以及人才培養三方面整合于一體，以激發創新能力為主要任務，鼓勵高校科研創新，同企業建立更為密切的合作關系。“2011計劃”是當前我國教育事業蓬勃發展同經濟和文化緊緊聯系的戰略構想，面向所有高等院校，幫助高校提高科研能力，培養更加被社會所需的應用型人才，以此來促進社會進步，提高國家整體實力和競爭實力。
二、基于協同創新的高校本科應用型人才培養目標的確定
應用型本科人才培養是一個漫長的過程，并非是一蹴而就的，在實踐教育活動開展中不僅需要樹立正確的發展目標，還需要運用更為科學合理的教學方法培養應用型人才，推動教育事業健康持續發展。高校本科應用型人才培養對于我國教育事業有著至關重要的影響，同時關乎到高校自身的生存和發展，在國民經濟健康持續發展中占有重要的作用。經過大量實踐，我國眾多高校在應用型人才培養方面投入了大量人力、物力和財力，在實踐工作中取得了較為可觀的成效。但是盡管各個高校以及科研機構在人才培養方面取得了突出的成果，相伴隨而來的是越來越多的問題，諸如一些本科高校為了能夠培養更多應用型人才，盲目地建立研究型高校，部分專科院校為了擴大招生，謀求更長遠的生存和發展，尋找機會升級為本科院校，這種現象會造成中專院校補充大專院校名額，在一定程度上直接影響到高校人才培養成效，導致教育資源配置不合理，以致于最終的教育成效偏低。此外，部分高校在培養應用型人才過程中忽視了社會的實際需求，造成了大學生畢業后面臨嚴峻的就業市場壓力。所以，為了能夠有效推動應用型人才培養，首先應確立人才培養目標。
（一）應用型人才培養目標定義
就當前我國高等院校發展現狀來看，由于受到傳統教育理念的影響，部分高校在本科應用型人才培養過程中存在嚴重的缺陷和弊端，具體表現在兩個方面：一方面，應用型人才培養目標制定過于盲目，同實際情況相背離。對于人才的培養過于重視理論教學，而忽視了實踐能力的培養，理論同實踐脫離。這種現象的出現造成最終培養的人才只適合理論研究，缺乏實踐能力，學術型人才規模越來越大。另一方面，高校本科應用型人才培養仍然采用高專人才培養目標，在應用型人才理解方面存在明顯的偏差和不足，缺少職業素質教育，以致于畢業生理論基礎薄弱，實踐能力未能得到充分的培養，自然難以達到高校本科應用型人才培養目標。
（二）應用型人才培養目標原則
應用型人才培養目標需要遵循的原則主要有以下幾個方面：其一，需要從傳統“填鴨式”知識灌輸方式轉變為引導式和探索式的教學模式；其二，從傳統繼承性思想轉變為創新科研思想；其三，從教學理念以學科為核心轉變為以綜合素質培養為核心；其四，從共性教育思想轉變為個性化素質發展。應用型人才培養需要結合市場需求導向，但是這方面一直是我國高校教育事業發展的弱勢部分。高校本科應用型人才培養目標制定需要同市場需求導向相契合，培養社會所需人才，提高畢業生就業優勢。
三、協同創新的高校本科應用型人才多元化培養要求
（一）經濟結構調整的要求
隨著經濟的快速發展，我國逐漸從以往的計劃經濟體制轉變為市場經濟體制，向技術密集型方向發展，經濟結構得到了全所未有的優化和調整，相應的對高校本科應用型人才培養也提出了更高的要求。
（二）教育大眾化持續發展的要求
就當前我國高等教育發展現狀來看，高校采取擴招政策，降低了入學標準，吸引了大量學生，逐漸朝著大眾化教育方向發展。高校本科應用型人才培養的目的是為了滿足社會發展需求，培養大量應用型優秀人才，在滿足市場需求的同時，推動社會經濟健康持續發展。
（三）畢業生個體發展的要求
在當前經濟快速發展的時代背景下，高等教育逐漸進入大眾化教育階段，社會發展對于高等教育的需求也逐漸朝著多元化方向發展。大學生不僅需要學到更多的專業知識，還需要同實際生活和未來就業生涯聯系在一起，滿足畢業生未來就業發展需求，實現自我價值。
四、基于協同創新的高校本科應用型人才培養路對策
（一）優化課程內容
基于協同創新的高校本科應用型人才培養中，首先對當前教學內容進行優化，有目的地培養應用型人才，促使高校、政府以及企業三方構建緊密的合作關系，協同開展培養工作，落實各方責任。在應用型人才培養過程中需要堅持政府的指導和規劃，在政策方面提供保障，在高校和企業之間構建完善的合作關系，促使三者參與到協同培養中，提升協同培養成效。與此同時，應注重課程內容的優化和完善，結合實際需要優化課程設置，在理論知識傳授的同時，強化學生實踐能力，協同開展社會調研工作，對市場需求導向進行充分了解和分析，完善課程內容設置，進行專業評價。
（二）實踐教學規劃
應創新教學觀念，轉變傳統課堂教學模式，確立以應用型人才培養為核心的高校教育理念，從教學、實踐以及系統幾方面開展協同教育。在應用型人才培養中，應注重實踐能力的培養，解決協同教學主體中存在的問題。應用型人才培養模式要求高校教師在開展教育活動過程中，將校園文化以及企業文化有機融入到教學活動中，促使學生獲得豐富的情感體驗，養成良好的職業道德和素養。在教學過程中轉變傳統教學模式，結合實際情況，有針對性地開展實踐教學活動，面向全體學生，大力培養學生的職業技能水平。同時構建更為科學合理的人才培養評價模式，對于其中存在的問題提出合理的改善措施。與此同時，構建多元化的評價制度，從多樣化角度進行評價。對應用型人才培養的評價并非是對學生客體的評價，還需要從教育課程設置以及教學手段多角度進行評價，綜合各方面影響因素進行客觀評價。此外，在應用型人才培養中，評價體系的構架需要由多個主體共同參與制定，有待對評價方法進一步規范合理化。
五、結論
綜上所述，基于協同創新的高校本科應用型人才培養是當前教育事業發展的主要工作內容，高校作為應用型人才培養的主體，不僅僅是為了謀求高校自身發展，同時也是為了將更多優秀人才輸送到社會，推動各個行業健康持續發展，為國民經濟增長做出更大的貢獻。所以，高校應不斷深化應用型人才培養模式，選擇合理的路徑方法，健全教育體系，促使教育主體共同參與協同教育，提高畢業生就業競爭優勢，獲得更長遠的發展。
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關鍵詞:醫療保險;醫學院校;培養模式
中圖分類號:G640文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)07-0259-02
一、引言
隨著中國新一輪醫療體制改革的深化及覆蓋城鄉的醫療保障體系的建立,中國現有的醫保專業人才呈現出巨大的供需失衡、素質不高、結構不合理的困境。而現階段最主要醫保人才培養基地――醫學院校的培養模式已經難以適應當今健康保險的社會大變革。當前,基于醫療保險的政策背景與行業需求下的專業改革勢在必行。
醫保人才的社會需求決定了人才培養模式轉變方向。自2000年開始,新一輪的教改從單純的課程設置和教學方法的改革轉到更加宏觀和整體的人才培養模式的研究 [1]。這個轉變體現了專業建設未來的方向。就醫療保險專業而言,準確定位專業培養模式是人才素質培養、專業建設與學科發展的重要前提。
二、醫療保險專業人才供需現狀分析
作為中國社會保障體制的支柱之一――醫療保障制度,其迅猛的發展態勢帶動了對本專業人才的巨大需求。目前,醫保專業人才素質不高、供給不足卻制約了整個社會的醫療保障體制健康發展。培養適應社會需求的醫保專業人才是高校、尤其是各類醫學院校的當務之急。
國務院于1995年1月在“兩江”(即鎮江市與九江市)進行醫改試點,標志著中國社會醫療保障制度改革正式確立。截至2008年底,全國城鎮基本醫療保險人數達到3.18億人。而新型農村合作醫療制度的參合人數為8.33億,總覆蓋率已達87%。
隨著社會、經濟的發展和人民生活水平的提高,商業健康保險市場也成為社會醫療保障的重要補充。1996年全國商業健康保險保費收入僅為12億元,而至2009年1月至10月,全國健康險保費收入已達476.7億元,其中疾病險、醫療險共占到健康險總保費的96%,可見其發展勢頭的強勁與活力。另外,隨著中國加入WTO,市場經濟地位逐漸被大多數國家承認,外資健康保險公司大量進入中國,健康保險市場的對外開放度與競爭度也得到了空前提高。
現階段社會醫療保障體制改革和商業健康保險市場成熟度加大必然拉動對既懂醫學又懂保險學知識的高級復合型醫療保險專業人才需求。因此,在深入分析社會對醫保人才類型與層次之后,如何將社會需求落實到人才培養模式是本專業建設與學科發展的首要問題。
三、醫學院的醫保人才培養模式定位
培養模式本質上決定了專業人才根本特征,集中體現了高等教育思想與觀念,在人才培養的框架體系中“培養模式為專業建設第一層次,決定課程體系、教學內容、教學方法、教學組織和管理、教學手段、教學評價等方面的指導思想和改革方向,具有先決和導向作用。” [1] 可以看出,在整個人才培養體系中,培養模式居于核心地位,主要體現在培養目標與培養要求上,是整個教學活動的靈魂。課程設置、教學內容及教學方法等均為其服務的。
具體而言,醫學院開設醫保專業培養模式如何合理定位才是專業建設與學科可持續發展的根本?
首先,醫保專業必須被定位為應用型專業。應用性是專業培養的本質要求。所謂應用型,是指培養人才不以學術型、研究型的精英教育為取向,而以適應社會實際需要的技術型的大眾化教育為取向,以面向基層、面向社會,強化實踐能力,堅持學歷教育與職業教育并重的人才培養模式。專業應用性特點必然決定其就業方向就是專業需求方向。當前,隨著中國各類層次醫療保障體系的建立,對醫保人才也呈現出復合型、職業化與專業性的人才需求格局。因此,本專業人才培養模式應始終堅持應用型為專業建設與學科發展的立足點。其次,準確定位人才培養模式適應社會對醫保人才新的要求是專業建設者應著力考慮的主要問題。目前,各校對醫保專業基本定位為社會保險機構和衛生機構從事醫療保險相關工作的人才培養上,而商業健康保險市場下人才需求的重要性在培養模式上尚未得到實質性的體現[2]。
那么,如何在培養模式上強化培養質量,提升專業素質以適應人才需求的新要求,本質上涉及到醫保專業培養上的兩個基本模塊――社會醫療保險與商業健康保險在培養要求上如何平衡的問題[3]。從學科體系可知,社會醫療保險本質上是商業健康保險的分支,是其下位概念。其無論從學科概念與理論,以及基本的精算模型、預測方法都是直接來源于商業健康保險。商業健康保險理論為社會醫療保險提供了完備的理論基礎。因此,在掌握扎實的商業保險基礎理論的前提下,學生能迅速理解和勝任社會醫療保險工作要求。反過來,大量學習的是社會保險知識是很難適應商業健康保險市場對人才的要求。因此,醫保專業必須從培養模式高度上向商業健康保險做根本性轉變。唯有此,醫保專業的人才培養才能邁入可持續發展的軌道,才能適應社會對醫保行業對人才素質的高要求。
四、當前醫學院在醫療保險專業人才培養中普遍存在的困境
目前,中國醫療保險呈現出人才供給能力嚴重不足,職業化素質低,培養要求與社會實際需求嚴重脫節的困境。而其中的深層原因是當前醫學院在醫療保險專業特點與現有的培養模式存在著嚴重的缺陷制約了專業的可持續發展。歸納起來有如下原因,其一,醫療保險專業有學科交叉性極強的特點。其學科特點既非臨床醫學專業的簡單復制,又有別于普通的社會科學專業。它是集醫學、金融保險、法學以及其他人文社會科學于一體的跨學科的新興專業。其二,專業的跨學科性與不成熟性加之醫學院中教學資源分配上理念與體制缺陷導致了在專業培養上不能或不去針對全校層次對教學資源進行合理整合。
各類大學都有自身的辦學特色與優勢,其必將形成各自的人才培養的重點和特色。對于醫保來說,跨學科性即是本專業的特色又是本專業的培養難點,其導致了專門性的醫學院舉辦以跨學科為特點的醫保專業面臨了有別于綜合性大學在培養模式上的瓶頸與優勢。其中,臨床醫學有非常強的理論性與實踐性。這本身就是醫學院舉辦醫保專業優勢所在。但是,醫保專業又不能在培養要求與培養目的上對臨床醫學專業簡單復制。另一方面,其中的金融保險、經濟管理等社會科學同樣也具有較強理論性與實踐性。醫療保險本身還是一個新興專業,其專業的不成熟性又多體現在師資上的不成熟性。為了更好地開設本專業,目前各醫學院校引入了大量與專業相關或相近的青年教師,而這些青年教師也都出未出專業培養期,勝任專業教學與科研任務還需要較長時期,這也導致了本專業教師梯隊的嚴重斷檔。另一方面,也是醫保專業的跨學科特點,也是醫學院在校級層面上在對其人文社會科學方面的學科建設、科研投入又存在地位不明顯、領導層不重視與不了解、自身發展水平薄弱的困境,這些都會使一大部分專業優秀人才對在醫學院發展會在產生在專業上被嚴重“邊緣化”的強烈預期,這必將阻礙高層次專業人才的引入。目前,與醫保相關的金融保險、經濟管理、市場營銷等專業師資嚴重匱乏是醫學院舉辦醫保專業最大的困境。
五、醫學院在醫療保險專業人才培養模式的對策
首先,醫學院在醫療保險專業人才培養上的指導思想應體現在:找準專業建設的切入點,體現專業特色,最大限度地立足醫學院現有的辦學優勢,努力提升專業人才培養素質與競爭力。
每種專業都有自身的特點和優勢,都有其人才培養的重點和針對性。就醫保專業而言,主要是由臨床醫學與人文社會科學等各類學科之間高度融合。醫學院在舉辦本專業時應揚長避短,以臨床醫學理論與技能為辦學特色,是專業可持續發展的基本保證。當前新一輪醫改不僅為社會醫療保險發展提供了有利的政策環境,同時也促使商業健康保險市場轉變經營與管理理念,尤其是借鑒發達國家現代健康保險經營模式。如,特別是加強建立與醫療服務提供者的合作關系,通過定點醫院建設等方式有效控制風險。這必然促使對有著良好醫學背景的保險人才產生強大的需求。另外,根據中國保監會《關于加快健康保險發展的指導意見》的精神,健康保險在人才需求上特別是要重點培養高級管理人員和精算、核保、核賠、健康管理等專業人才。而具有扎實的臨床醫學背景的人才是上述崗位所必需的,正是醫學院舉辦醫保專業最大的優勢。
其次,在專業建設上應始終堅持應用性為辦學導向,積極有效的融通學歷教育與職業教育,努力提升本專業學生的行業競爭力與職業化素質。在辦學模式上,應堅持以“突出優勢,共創雙贏”的指導思想下進行“兩類教育”的廣泛融通。具體措施上,可分為兩個層次進行。即醫療保險業界,包括商業健康保險公司與社會醫療保險機構為專業教學提供實踐平臺,溝通、了解業界對人才素質的實際需求,縮小課堂教學與業界實踐之間的差距。醫學院可以依托自身在臨床醫學、健康管理以及預防醫學等方面的專業優勢,對醫療保險機構的中、高層專業人員(如健康管理、核保與理賠等人員)開展和醫學相關的繼續教育與職業培訓。深層次上,進一步建立業界與學校間更為廣泛橫向關系。在諸如人才的定向培養、專業建設、實踐教學、社會調查以及科研等方面進行深入合作,提升本專業的應用性與職業性。
最后,本專業的可持續發展必須在校級層面獲得理解與支持。首先,學院高層應充分認清交叉學科的重要性,積極扶持新興學科與專業。醫學院校主要是以醫藥衛生等相關專業為主導,而對于醫學與保險學、經濟學以及管理學深度交叉的醫保專業而言,許多院校領導層尚未正確認識到重要性。因此,系部應努力促使學院高層認識到本專業發展對學院整體學科發展與專業建設存在拉動作用。這必然要求教學科研人員能從本專業學科發展中敏銳地尋找到符合醫學院校學科發展旨趣的交叉點,進而在教學與科研上達成共識。
總之,學院高層必須認識到以醫學為基本平臺的跨學科發展是學院專業可持續發展的方向,是高層次人才培養的制高點,努力避免本專業在發展初期出現被“邊緣化”的窘境。
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