時間：2023-10-10 15:58:07
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新課導(dǎo)入的常用方法有以下幾種：
一、開門見山法
這是一種用簡潔、明快的講述或設(shè)問，直接說明學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求的導(dǎo)入方法。題目是文章的眼睛，好的文題，往往能起畫龍點睛之妙；透過一些文章的題目，我們就可以窺見全文的奧妙所在，領(lǐng)悟到作者的良苦用心和精巧的構(gòu)思意圖。如在講授《夜走靈官峽》時，板書完題目后，教師可這樣導(dǎo)入：“標(biāo)題中表示時間的詞是什么？表示地點的詞是什么？是誰走？從哪兒來？到哪兒去？”這樣一問，就牢牢地抓住了全文的線索（走——不走——再走），突破了本節(jié)課的教學(xué)難點。
二、溫故知新法
這是一種借故求新的導(dǎo)入方法，即利用舊知識獲得新知識；溫故是手段，求新是目地。如在講授《茶花賦》時，教師可以這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，散文家楊朔是我們的老朋友了。他曾奉獻(xiàn)給我們北京美麗的香山紅葉，請我們品嘗了廣東甜香的荔枝蜜；今天，他將捧給我們春城昆明的一叢鮮艷的茶花，大家喜歡嗎？”學(xué)生情緒高漲，異口同聲地說：“喜歡！”教師接著說：“《香山紅葉》的作者借紅葉喻老向?qū)В弧独笾γ邸返淖髡呓杳鄯滟澝佬燎诘膭趧尤嗣瘛Ｄ敲矗覀儸F(xiàn)在要學(xué)的《茶花賦》中的茶花又象征著什么呢？”此時，學(xué)生已產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望。
三、聯(lián)想導(dǎo)入法
這是一種由遠(yuǎn)及近、由此及彼地引導(dǎo)與課文有關(guān)的人、事、物，通過教師的聯(lián)想介紹，因勢利導(dǎo)地引出課文的一種方法。如講授《老山界》時，教師可以這樣導(dǎo)入：“二萬五千里，舉世聞名。英勇的戰(zhàn)士克服了重重困難，越過了萬水千山，勝利到達(dá)陜北。同學(xué)們，你們知道翻過的第一座難走的山是什么山嗎？那就是老山界。這座山高三十里，懸崖峭壁，非常險峻，可戰(zhàn)士卻勇敢地翻過去了。大家想了解這段故事嗎？那就聽一聽翻過此山的一位老戰(zhàn)士的講述吧！”這樣，學(xué)生就自然而然地投入到課文的學(xué)習(xí)中去了。
四、寓教于樂法
興趣是最好的老師。教學(xué)中，要調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，教師就必須設(shè)計巧妙、教學(xué)方法新穎，以激發(fā)學(xué)生的思維，將知識的傳授融合在興趣盎然的智力活動中。如在講授《統(tǒng)籌方法》時，教師可以這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們一般都喜歡做智力游戲。現(xiàn)有甲、乙、丙三人，分別拿一只、兩只、三只容積相等的水桶去打水，而水龍頭只有一個，如何安排他們的打水順序，才能使三人所用時間最少？”問題一提出，立即引起學(xué)生的興趣，教師借勢導(dǎo)入新課：“在生活和工作中，我們應(yīng)該如何全面而周密地考慮整個工作進(jìn)程呢？現(xiàn)在就讓我們一起來學(xué)習(xí)《統(tǒng)籌方法》這篇課文吧”。以這樣的方式導(dǎo)入，既開發(fā)了學(xué)生的智力，又活躍了課堂氣氛，還為以后的講解打下了良好的基礎(chǔ)。
五、謎語故事法
把課講得生動形象，深入淺出，始終是衡量教師教學(xué)藝術(shù)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)之一。采取寓意深刻而又幽默輕松的猜謎語、講故事等方式導(dǎo)入新課，是學(xué)生喜聞樂見的形式。如在講授《蜘蛛》這篇課文時，教師可以這樣導(dǎo)入：“今天上課前，我們先猜一個謎語，謎面是‘南陽諸葛亮，穩(wěn)坐中軍帳，擺開八卦陣，單捉飛來將’。”學(xué)生一聽猜謎語，興趣立刻來了，都在積極地思考，謎底很快就出來了。教師接著問：“蜘蛛究竟是以什么為生？它是怎樣吐絲的？同學(xué)們學(xué)完《蜘蛛》這篇課文就會明白的。”學(xué)生的興趣立刻又被轉(zhuǎn)移到課文學(xué)習(xí)中去了。
六、設(shè)置疑問法
這是根據(jù)學(xué)生的心理特征、生活經(jīng)驗和知識水平，緊密地結(jié)合課文，恰如其分地提出一些問題，讓學(xué)生回答，以此導(dǎo)入新課的一種方法。疑問、矛盾、問題是思維的“啟發(fā)劑”，它能使學(xué)生求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有力地調(diào)動學(xué)生思維的積極性和主動性，是開發(fā)學(xué)生思維的鑰匙；巧妙地設(shè)疑，可使學(xué)生受到啟發(fā)與鼓舞，體味到成功的歡樂，并對新的問題產(chǎn)生興趣。如講授《天上的街市》時，教師可以這樣導(dǎo)入：“街市，人人都很熟悉，那里，店鋪林立，商品琳瑯滿目，應(yīng)有盡有；那里，人來人往，車水馬龍，異常熱鬧。但天上的街市有誰見過？試想一想，青天之上、白云之間的街市會是怎樣的呢？那里有什么樣的物品？有什么樣的人物？他們過著什么樣的生活？那就讓我們來看一看郭沫若先生是怎樣寫天上的街市的。”這樣層層設(shè)疑而問，豐富了學(xué)生的思維，開拓了學(xué)生的智力。
七、創(chuàng)設(shè)情境法
1 方法育途徑
1.1 讓學(xué)生通過審美教學(xué)，最終學(xué)會獨立審美
獨立審美是美育教育的最終落腳點，所以，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，自我激勵就顯得彌足珍貴，教師的講授固然重要，但是學(xué)生的自學(xué)更是對教學(xué)效果影響最為重要的因素。教學(xué)相長說的是在教與學(xué)的過程中，教師和學(xué)生都可以得到提高。“授之以魚不如授之以漁”，教師一定要充分尊重學(xué)生的獨立思考能力，因為所有能有效提高學(xué)生審美能力的學(xué)習(xí)，基本都是自主學(xué)習(xí)和自主思考的方法。合作學(xué)習(xí)的重要性毋庸置疑，但是并不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域都適合合作學(xué)習(xí)這樣的模式，對于學(xué)習(xí)新知識是如此，對于領(lǐng)悟“美”的真諦也是如此，可是，由于種種原因，我們傳統(tǒng)的教學(xué)都是簡單的“授--受”的轉(zhuǎn)換，教師只管宣揚自己的觀念和主張，學(xué)生只管被動的接受，缺乏獨立思考的過程，教學(xué)效果差。
1.2 充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生審美情操
新形勢下的教學(xué)工作帶有很多的科技因素，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩，教學(xué)手段和工具層出不窮，教師要做到與時俱進(jìn)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展迅猛的時機(jī)，認(rèn)真研究，在教學(xué)過程中，在課件制作中，都要充分運用錄像機(jī)、投影儀、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)，將聲、圖、信息以多樣的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，在傳授知識的同時，把學(xué)生的視覺、聽覺調(diào)動起來，通過教師聲情并茂的講解，增強(qiáng)審美能力，提高學(xué)習(xí)興趣，從而真正的走入文章深入，去體會作者情感的波瀾，愉快的學(xué)習(xí)，起到良好的教學(xué)效果。
2 注意的問題
教師要重視自身形象。一個優(yōu)秀的人民教師，要處處注重自身修養(yǎng)，從穿戴，到言談舉止，舉手投足之間，都要做到模范，板書要書寫規(guī)范，美觀大方，朗讀用語規(guī)范，帶有感情，語言藝術(shù)運用充分，風(fēng)趣幽默，以身示范。尤其是個人的道德修養(yǎng)一定要加強(qiáng)，因為一個教師的人生觀、價值觀勢必影響學(xué)生觀念的形成，教師一定要站在為學(xué)生負(fù)責(zé)的高度，塑造2.審美教育在語文教學(xué)中不僅僅是課堂上的熏陶，也要延伸到課堂之外，進(jìn)行良好的課外教育。學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯很漫長也很短暫，要充分利用課內(nèi)課外兩個時間段對學(xué)生進(jìn)行美育教育，理論是實踐結(jié)合，美學(xué)與文學(xué)結(jié)合，在文字的激揚當(dāng)中，更加深刻的感受美，理解美，創(chuàng)造美，進(jìn)而可以更好的融入社會，融入生活。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；方法；概念；特點注意；問題
在教學(xué)中要教好任何一門課，方法都是很重要的。語文作為基礎(chǔ)工具學(xué)科，其教學(xué)方法尤為重要。作為語文教師，既要從理論上掌握教學(xué)方法，又應(yīng)在實踐中靈活地運用，善于在完成教學(xué)任務(wù)的同時，也教會學(xué)生如何獲得知識的方法。所以，探討語文教學(xué)方法問題要從教師和學(xué)生兩方面著手研究，這是中學(xué)語文教學(xué)改革的需要。
一、教學(xué)方法的概念與特點
（一）概念。
教學(xué)方法是教師指導(dǎo)學(xué)生為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和開發(fā)學(xué)生智力的重要手段。課堂教學(xué)，在任何時候都是雙邊的，教學(xué)方法是教師和學(xué)生之間相互聯(lián)系的活動方式，是教師發(fā)出信息和學(xué)生接受信息的途徑，是實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)而不可或缺的因素，在引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生有效學(xué)習(xí)方面，具有獨特的意義。
（二）教學(xué)方法的特點。
（1）具有相對性。任何一種教學(xué)方法，既有優(yōu)點，也有缺點，語文教學(xué)方法也不例外，根本不存在絕對好的方法或絕對壞的方法。每種方法都可能有效地解決某些問題，而解決另一些問題則無效，每種方法都可能會有助于達(dá)到某種目的，而對達(dá)到另一種目的起到妨礙作用。
（2）具有針對性。教師在進(jìn)行教學(xué)時，要針對不同對象和特點、不同的目的要求，采取不同的態(tài)度，選擇不同的教學(xué)方法。一般說來，教師往往使用那些掌握得比較好的教學(xué)方法。教師對教學(xué)方法掌握得越多，就越能找出適合特定情況的教學(xué)方法。同時，教學(xué)設(shè)備的多樣化、現(xiàn)代化也為教學(xué)提供了更多的學(xué)習(xí)方法。
（3）具有綜合性。教學(xué)方法，是教師教的方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的綜合體。教師教的方法，在于示范、啟發(fā)、訓(xùn)練和輔導(dǎo)；學(xué)生學(xué)的方法，在于觀察、仿效、運用和創(chuàng)造。
（4）具有多樣性。正因為語文教學(xué)內(nèi)容、目的呈現(xiàn)出多樣性，所以，決定了語文教學(xué)方法的多樣化。諸如：講授法、提問法、討論法、演示法、實驗法、研究法、觀察法、練習(xí)法、復(fù)習(xí)法、獨立作業(yè)法、電化教學(xué)法、欣賞教學(xué)法、愉快教學(xué)法、成功教學(xué)法等。語文教學(xué)方法的多樣化是語文教學(xué)改革的必然趨勢，是語文教育科學(xué)化、現(xiàn)代化的必然要求。
二、常用的教學(xué)方法
（一）從教師角度看。
（1）講授法。它主要是教師通過口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授語文知識的一種基本教法。主要用于導(dǎo)語、指示語、結(jié)束語、介紹作家作品和時代背景，敘述教材基本事實，分析課文，提示重點，闡明事物和事理，評述寫作范文和習(xí)作例文。講授法是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也是目前學(xué)校課堂教學(xué)的主要手段，運用講授法能使知識系統(tǒng)化，在較短的時間內(nèi)教給學(xué)生以全面而準(zhǔn)確的知識。在具體教學(xué)中，我們鼓勵教師根據(jù)教學(xué)實際，該講則講，而且要講到位。教師的講解和示范目的是為了傳授知識，并讓學(xué)生了解方法。
（2）串講法。它是文言文教學(xué)中有“講”有“串”的傳統(tǒng)教學(xué)方法。“講”即講解，“串”即串連，就是把上下文串通起來，實質(zhì)是“講”，講的特征是“串”，即把詞、句、語段、段落、全篇連貫起來的系統(tǒng)講解。串講法一般有兩種，一種是翻譯式串講，一種是概括式串講。
翻譯式串講，就是以今語釋古語，從現(xiàn)在注釋的角度說，就是把古文譯成白話。翻譯式串講針對的是一句句的話，所以不必過多地考慮全文的聯(lián)貫性。概括式串講，是在理解原文的基礎(chǔ)上，對其意義加以概括，用自己的話解釋出來，而不用語詞對譯的方式。當(dāng)句子的含義比較豐富、深刻，用翻譯式串講無法充分表達(dá)時，就需要用概括式串講。
（二）從學(xué)生角度看。
（1）討論法。它是在教師指導(dǎo)下，通過以學(xué)生為主體的集體對話和互學(xué)形式，進(jìn)行學(xué)生之間或師生之間多向信息交流，借以實現(xiàn)語文教學(xué)目的的一種常用教法。它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了民主教學(xué)思想。
（2）研究法。它是教師指導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)研究的方式，借以掌握語文知識，培養(yǎng)語文能力的一種有效教法。它突破了傳統(tǒng)教法重教輕學(xué)的局限，體現(xiàn)了已轉(zhuǎn)變的現(xiàn)代教學(xué)思想。
（三）從師生兼重角度看。
（1）問答法。這是在語文教學(xué)中，以問題為中心組織課堂教學(xué)的一種常用教法。主要通過教師提問，學(xué)生答問，或?qū)W生質(zhì)疑問難，教師引導(dǎo)學(xué)生解疑辯難的對話形式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。
（2）情境教學(xué)法。情境教學(xué)法是在現(xiàn)代教育培養(yǎng)全面型人才理論指導(dǎo)下創(chuàng)新的教學(xué)方法。強(qiáng)調(diào)要進(jìn)行情感教育，以情動人，以美感人；注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和能力，充分發(fā)掘語文課的教育功能。教師和學(xué)生的思想感情交融互滲于作品所描繪的客觀景物之中，形成主觀情思和客觀景物相統(tǒng)一的審美境界，使學(xué)生獲得美的感受。
三、需要注意的問題
（一）正確處理教育方法與學(xué)習(xí)方法的關(guān)系。
在語文教學(xué)過程中，教與學(xué)是互為對象和前提的。現(xiàn)代語文教學(xué)嚴(yán)格區(qū)別于傳統(tǒng)語文教學(xué)的最大特點是：教法與學(xué)法的統(tǒng)一。教師無論是對教法的選擇和運用，還是對學(xué)法的指導(dǎo)與實踐，無不貫穿著這種統(tǒng)一。兩者要相輔相成，相得益彰。
（二）正確處理繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。
關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 有效 教學(xué) 策略
中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教學(xué)其實就是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，語文是一種工具，小學(xué)語文教學(xué)才剛剛起步，在小學(xué)語文教學(xué)中教的都是基本功。正是由于小學(xué)生是初學(xué)，加上語文學(xué)習(xí)需要的不單是記憶，更是感悟。這就說明了語文不好學(xué)，也不也教。這就要求語文教師要選擇好每個知識點的最佳教學(xué)方法。
為上好每一節(jié)課，為讓學(xué)生掌握好語文知識，首先做好備課工作。認(rèn)真鉆研學(xué)習(xí)，潛心設(shè)計教學(xué)，精心設(shè)計問題，確實把握好不講和精講的尺度，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的時間落到實處等等，這些都要在備課工作中一定要考慮到。另外，在每節(jié)課上課前，還要自己問自己幾個問題：打算讓學(xué)生獲得什么？讓學(xué)生用多長時間獲得，讓學(xué)生怎樣獲得？怎樣知道學(xué)生達(dá)到了要求？課前的四問必須讓自己準(zhǔn)備更充分，絕對做到不上無準(zhǔn)備之課。
小學(xué)語文教學(xué)的方法是多樣的，記得好多位著名教育專家都曾經(jīng)說過：“教學(xué)有方，但教無定方。”至于選用什么樣的教學(xué)方法，應(yīng)針對學(xué)生的實際情況，選用最適合學(xué)生的教學(xué)方法，選擇合適的教學(xué)方法對學(xué)生的閱讀能力是有很好的促進(jìn)和提高作用的。新課標(biāo)準(zhǔn)給我們小學(xué)語文教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)方法主要由教師引導(dǎo)學(xué)生分析、理解所提出的問題，并從分析入手，達(dá)成對框題所含內(nèi)容的理解和掌握。
筆者總結(jié)小學(xué)語文教學(xué)方法有培養(yǎng)自學(xué)能力為核心的“學(xué)、導(dǎo)、練”教學(xué)模式，以情境體驗為核心、以訓(xùn)練朗讀為重點的“導(dǎo)讀、練讀、評讀、賞讀”教學(xué)模式，以方法指導(dǎo)為核心的“方法滲透、領(lǐng)悟、小結(jié)、運用”教學(xué)模式，以獲取信息、積累語言為核心的略讀課、自主閱讀課教學(xué)模式，以體驗、探究為核心的“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式。
講授法是教師運用口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一種教學(xué)方法。討論法是在教師指導(dǎo)下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發(fā)表各自意見和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方法。
演示法是教師把實物或?qū)嵨锏哪Ｏ笳故窘o學(xué)生觀察，或通過示范性的實驗，通過現(xiàn)代教學(xué)手段，使學(xué)生獲得知識更新的一種教學(xué)方法。它是輔助的教學(xué)方法，經(jīng)常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。
練習(xí)法是在教師指導(dǎo)下學(xué)生鞏固知識和培養(yǎng)各種學(xué)習(xí)技能垢基本方法，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一種主要的實踐活動。
實驗法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過操作，引起實驗對象的某些變化，并從觀察這些變化中獲得新知識或驗證知識的一種教學(xué)方法，它也是自然科學(xué)學(xué)科常用的一種方法。
我們知道，在教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容確定之后，教學(xué)方法就成了實現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵。因為教學(xué)方法是將教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、意志、情感，進(jìn)行思想品德教育的主要手段。正如國外一位教育學(xué)家所指出的那樣：“選擇對某節(jié)課最有效的教學(xué)方法，是教學(xué)過程最優(yōu)化的核心問題之一。”
理論和實踐都告訴我們，要想充分發(fā)揮每一種教學(xué)方法在教學(xué)過程中的實際效能，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程的目的，首先要在優(yōu)選教學(xué)方法或教學(xué)方法的優(yōu)化設(shè)計上下功夫。
任何一種教學(xué)方法，都是人們在某種范圍內(nèi)根據(jù)特定的需要創(chuàng)造出來的。因此，每一種教學(xué)方法都有其優(yōu)越性和局限性。就拿較為簡單的講授法來講，它利于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，在短時間內(nèi)傳授較多知識，系統(tǒng)性強(qiáng)，亦可引發(fā)學(xué)生進(jìn)行一定的思考。但是，它不容易發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，還需要學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)自覺性和聽講能力。因此，較適合于中高年級，而且宜用于教材系統(tǒng)性較強(qiáng)的內(nèi)容。
朗讀法在小學(xué)語文教學(xué)中最重要最常見的一種教學(xué)方法。不僅在語文教學(xué)中重要，在其他科教學(xué)中也很常用。朗讀分為齊讀和自由讀兩種，齊讀使用的情況有將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課本上的時候，如剛上課時朗讀一下課本標(biāo)題或上節(jié)課學(xué)的一個重要的知識點；讓學(xué)生對新內(nèi)容適應(yīng)時，這主要在預(yù)習(xí)過后，齊讀可以讓學(xué)生自己糾正自己讀錯的字詞等；提高學(xué)生積極性的時候，這主要是用在分組練習(xí)上，可以讓全班都參與其中。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)思維 教學(xué)方法 選擇 運用
教學(xué)方法是教師指導(dǎo)學(xué)生為了實現(xiàn)教學(xué)目的，在教學(xué)過程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識、培養(yǎng)學(xué)生能力和開發(fā)學(xué)生智力的重要手段。教學(xué)方法包括教師教的方法（教授法）和學(xué)生學(xué)的方法（學(xué)習(xí)方法）兩大方面，是教授方法與學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一。研究和分析各種教學(xué)方法，筆者認(rèn)為每一種語文課堂教學(xué)方法，都有其獨特的作用和功效，方法本身沒有什么優(yōu)劣高下之分。我們常看到很多文章對一些教學(xué)方法予以褒貶，似乎總要把一些教學(xué)方法分出個三六九等，這種單純就方法而論方法的優(yōu)劣，是一種認(rèn)識的誤區(qū)。方法只是我們?yōu)閷崿F(xiàn)教學(xué)目的而采用的工具和手段而已，它們的優(yōu)劣不是取決于它們本身，而是取決于使用者如何去使用？使用者有怎樣的教學(xué)思維？又會在什么情境中去運用？
語文教學(xué)思維不同、情境不同，就會選用不同的方法，事實上即使選用同一種方法，因為教學(xué)思維不同在具體運用時也會有很大差異。
一、教語文教學(xué)思維支配下教學(xué)方法的選擇與運用
1.教語文教學(xué)思維下較多運用“講授法”和“串講法”
教語文教學(xué)為“教”而教，以傳遞固有的知識體系為教學(xué)的基本任務(wù)。教語文教學(xué)思維下教師選擇教學(xué)方法的出發(fā)點是便于“教”。正是基于此，教語文教學(xué)思維下使用頻率比較高的語文課堂教學(xué)方法是“講授法”和“串講法”。
講授法是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，運用講授法能使知識系統(tǒng)化，在較短的時間內(nèi)教給學(xué)生以全面而準(zhǔn)確的知識。而串講法是在課堂教學(xué)中有“講”有“串”的一種方法。“講”即講解，“串”即串連，就是把上下文串通起來，實質(zhì)也是“講”，但講的特征是“串”，即把詞、句、語段、段落、全篇連貫起來系統(tǒng)講解。講授法和串講法本身各有其優(yōu)點，但同時也有缺陷，如果在教語文教學(xué)思維的指導(dǎo)下，教師整節(jié)課都滔滔不絕的“講”，單一去運用這兩者中的某一種教學(xué)方法去組織教學(xué)，就很容易使課堂教學(xué)走向了“滿堂灌”的泥淖之中。
2.教語文教學(xué)思維下討論法的運用分析
隨著課改推進(jìn)，教語文教學(xué)思維下課堂教學(xué)方法也有很多變式。譬如，時下很多教師采用的討論法。討論法本是在教師指導(dǎo)下，通過以學(xué)生為主體的集體對話和互學(xué)形式，進(jìn)行學(xué)生之間或師生之間多向信息交流，借以實現(xiàn)語文教學(xué)目的的一種教法。但在教語文教學(xué)思維下，教師對討論法的運用卻常常走樣。筆者觀察很多語文討論課，一節(jié)課先由老師給出問題，學(xué)生分組討論，少則幾次討論，多則十幾次，小組討論后教師依次讓學(xué)生代表發(fā)言，發(fā)言結(jié)束后，教師給出“權(quán)威”答案，然后宣布整個討論結(jié)束。
這種模式的討論有兩個特點，其一所討論問題的結(jié)果幾乎是不用討論的，因為不論學(xué)生怎么討論交流，教師最終所給的結(jié)論才是問題唯一正確的答案。其二討論過程機(jī)械，教師問題提出來，讓學(xué)生討論，學(xué)生就開始了，而不論學(xué)生是否思考好，交流好，教師設(shè)置的時間一到，學(xué)生就被叫起來回答問題。
這種討論法只是為了把教師要講給學(xué)生的問題，換了個形式去“灌”給學(xué)生。與討論法的宗旨不相符合，學(xué)生討論不是為了能動的去探究和鉆研他們覺得有疑難和有碰撞的問題，不是為了讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，交流意見，只是一個形式，一個新的程序。這種教學(xué)方法看似比滿堂灌的講授法有了進(jìn)步，實際可能還不如講授法，因為討論本身是無效的，只是浪費了教學(xué)時間。
3.教語文教學(xué)思維下問答法的運用與分析
問答法本是以問題為中心組織課堂教學(xué)的一種常用教法。主要通過教師提問，學(xué)生答問；或?qū)W生質(zhì)疑問難，教師引導(dǎo)學(xué)生解疑辯難的對話形式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。但教語文教學(xué)思維下，很多教師把問答法當(dāng)作輔助自己“講”的一個手段，如：提問本身并不是為了辯難，解決問題。這樣的問答往往造成了表面熱鬧的課堂氣氛，問題本身卻被忽略和掩蓋。
4.教語文教學(xué)思維下課堂教學(xué)方法選擇與運用的總體特征
縱觀教語文教學(xué)思維下，課堂教學(xué)方法的選擇與運用呈現(xiàn)兩個比較鮮明的特點，
其一，方法的選擇有明顯的傾向性，側(cè)重于教師的“教”；
其二，因“教”定法，任何方法都是為了便于教師的“教”與“講”，重方法的形式，而忽視方法的內(nèi)在功用。
二、學(xué)語文教學(xué)思維下教學(xué)方法的選擇與運用
1.學(xué)語文教學(xué)思維下教學(xué)方法選擇靈活
學(xué)語文教學(xué)著力于學(xué)生的學(xué)，因?qū)W而教，以學(xué)定教，由學(xué)知教，依學(xué)執(zhí)教，所以，教師課堂教學(xué)方法選擇的出發(fā)點是便于“學(xué)”。學(xué)語文教學(xué)因?qū)W情而定課堂教學(xué)方法。講授法、討論法、談話法、自學(xué)輔導(dǎo)法、練習(xí)法、情境教學(xué)法、范例法等等教學(xué)方法，在學(xué)語文教學(xué)思維下可以靈活地選擇運用。
學(xué)語文教學(xué)思維下，課堂教學(xué)方法的選擇依據(jù)學(xué)生的學(xué)情而定，這種教學(xué)思維下組織課堂教學(xué)的基礎(chǔ)是：在研究學(xué)生“學(xué)什么，怎樣學(xué)”的前提下來研究“教師怎樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么和怎樣學(xué)”的問題。所以課堂教學(xué)方法選擇的根本趨向是：有利于學(xué)生明確學(xué)什么，怎樣學(xué)；有利于老師明確指導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)。學(xué)語文教學(xué)思維下的課堂教學(xué)方法側(cè)重于“自學(xué)式和自悟式”的學(xué)習(xí)方法，側(cè)重于啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法。
2.預(yù)習(xí)法在學(xué)語文教學(xué)思維中的運用與分析
預(yù)習(xí)法是語文學(xué)習(xí)中自學(xué)式學(xué)習(xí)方法，學(xué)生從樸素的閱讀文本開始，教師從研究學(xué)生學(xué)情，誘發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)動力著手。預(yù)習(xí)的首要問題，不是簡單地給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，而是引導(dǎo)學(xué)生接觸文本，讓學(xué)生自覺的去閱讀感知，自主的去學(xué)習(xí)，并力求使自主閱讀和自覺感知成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。
就語文學(xué)科而言，“教書千法，以讀為本”，學(xué)生不閱讀，沒有自覺自主的學(xué)習(xí)，僅靠教師“講”，是不可能在語文學(xué)習(xí)上有很大作為的。基于此，學(xué)語文教學(xué)思維下的預(yù)習(xí)，首先要激發(fā)學(xué)生主動地去閱讀，教師在學(xué)生閱讀之后，依據(jù)學(xué)生對文本的閱讀感知進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)法指導(dǎo)，從學(xué)生的質(zhì)疑中感知學(xué)生學(xué)情，從學(xué)生的問題中把握學(xué)生的求知動機(jī)和求知方向，從而順向引導(dǎo)，引導(dǎo)的目的是使他們有更強(qiáng)的求知欲望和更理性的求知動機(jī)。
3.討論法在學(xué)語文教學(xué)思維下的運用與分析
討論法在學(xué)語文教學(xué)思維下的運用與在教語文教學(xué)思維下的運用有很大不同。學(xué)語文教學(xué)思維下的課堂教學(xué)中討論的問題要有針對性、適應(yīng)性等特點。學(xué)語文教學(xué)思維下的課堂討論中教師是討論的參與者和調(diào)控者，而絕不僅僅是問題答案的終結(jié)者。學(xué)語文教學(xué)思維下的課堂討論是教學(xué)方法而不是課堂教學(xué)的目的，課堂教學(xué)的目的在“學(xué)”，所以，討論應(yīng)該建立在沉心靜氣的獨立思考的基礎(chǔ)上，不是簡單地就出問題進(jìn)行討論，而是每一個學(xué)習(xí)個體都有獨立的閱讀思考，然后帶著自己的思考結(jié)果進(jìn)行交流，通過討論交流不僅豐富了對問題的認(rèn)識，而且審視自己的思維廣度和深度，修正個體對相應(yīng)知識的認(rèn)知，鍛煉了個體的思維品質(zhì)。
4.問答法在學(xué)語文教學(xué)思維下的運用與分析
教學(xué)方法有以下幾個特點：⑴具有相對性。任何一種教學(xué)方法，既有優(yōu)點，也有缺點，語文教學(xué)方法也不例外，根本不存在絕對好的方法或絕對壞的方法；⑵具有針對性。教師在進(jìn)行教學(xué)時，要針對不同對象和特點，不同的目的要求，采取不同的態(tài)度，選擇不同的教學(xué)方法。一般說來，教師往往使用那些掌握得比較好的教學(xué)方法。教師對教學(xué)方法掌握得越多，就越能找出適合特定情況的教學(xué)方法。同時教學(xué)設(shè)備的多樣化、現(xiàn)代化也為教學(xué)方法的選擇提供了可能；⑶具有綜合性。教學(xué)方法，是教師教的方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的綜合體。教師教的方法，在于示范、啟發(fā)、訓(xùn)練和輔導(dǎo)；學(xué)生學(xué)的方法，在于觀察、仿效、運用和創(chuàng)造；⑷具有多樣性。正因為語文教學(xué)內(nèi)容、目的呈現(xiàn)出多樣性，所以，決定了語文教學(xué)方法的多樣化，諸如：講授法、提問法、討論法、演示法、實驗法、研究法、觀察法、練習(xí)法、復(fù)習(xí)法、獨立作業(yè)法、電化教學(xué)法、欣賞教學(xué)法、愉快教學(xué)法、成功教學(xué)法等。
語文教學(xué)方法的多樣化是語文教學(xué)改革的必然趨勢，是語文教育科學(xué)化、現(xiàn)代化的必然要求，單一的教學(xué)方法只能遏制學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，使語文教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期的目的。
語文教學(xué)方法種類繁多，如果將它看作是一個完整的系統(tǒng)，可以將眾多的教學(xué)方法從三個方面加以歸納：以教為主的方法系統(tǒng)；以學(xué)為主的方法系統(tǒng)；教、學(xué)兼重的方法系統(tǒng)。這三個分系統(tǒng)體現(xiàn)著各自的特點，發(fā)揮各自不同的作用。
一、以教為主的教學(xué)方法系統(tǒng)
這種教學(xué)方法主要是以語言為媒體，傳遞知識信息，靠教師的講述和講解，使學(xué)生掌握語文知識。
1、講授法。它主要是教師通過口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授語文知識的一種基本教法。主要用于導(dǎo)語、指示語、結(jié)束語、介紹作家作品和時代背景，敘述教材基本事實，分析課文，提示重點，闡明事物和事理，評述寫作范文和習(xí)作例文等。
講授法是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也是目前學(xué)校課堂教學(xué)的主要手段，運用講授法能使知識系統(tǒng)化，在較短的時間內(nèi)交給學(xué)生以全面而準(zhǔn)確的知識。在具體教學(xué)中，我們鼓勵教師根據(jù)教學(xué)實際，該講則講，而且要講到位，不要因為擔(dān)心背上“滿堂灌”的嫌疑而忽視對知識的系統(tǒng)傳授。
2、串講法。它是文言文教學(xué)中有“講”有“串”的傳統(tǒng)教學(xué)方法。“講”即講解，“串”即串連，就是把上下文串通起來，實質(zhì)是“講”，講的特征是“串”，即把詞、句、語段、段落、全篇連貫起來的系統(tǒng)講解。串講法一般有兩種，一種是翻譯式串講，一種是概括式串講。翻譯式串講，就是以今語釋古語，從現(xiàn)在注釋的角度說，就是把古文譯成白話。
二、以學(xué)為主的教學(xué)方法系統(tǒng)
以學(xué)為主的教學(xué)方法就是教師努力培養(yǎng)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。
1、討論法。它是在教師指導(dǎo)下，通過以學(xué)生為主體的集體對話和互學(xué)形式，進(jìn)行學(xué)生之間或師生之間多向信息交流，借以實現(xiàn)語文教學(xué)目的的一種常用教法。它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了民主教學(xué)思想。
2、研究法。它是教師指導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)研究的方式，借以掌握語文知識，培養(yǎng)語文能力的一種有效教法。它突破了傳統(tǒng)教法重教輕學(xué)的局限，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。
三、教、學(xué)兼重的教學(xué)方法系統(tǒng)
1、問答法。這是在語文教學(xué)中，以問題為中心組織課堂教學(xué)的一種常用教法。主要通過教師提問，學(xué)生答問，或?qū)W生質(zhì)疑問難，教師引導(dǎo)學(xué)生解疑辯難的對話形式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。
2、情境教學(xué)法。情境教學(xué)法是在現(xiàn)代教育培養(yǎng)全面型人才理論指導(dǎo)下創(chuàng)新的教學(xué)方法。強(qiáng)調(diào)要進(jìn)行情感教育，以情動人，以美感人；注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和能力，充分發(fā)掘語文課的教育功能。教師和學(xué)生的思想感情，交融互滲于作品所描繪的客觀景物之中，形成主觀情思和客觀景物相統(tǒng)一的審美境界，使學(xué)生獲得美的感受，培養(yǎng)其高尚的審美情操，進(jìn)而使學(xué)生思維水平不斷提高。
首先是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活：習(xí)作與社會生活緊密相聯(lián)，因此，筆者平時特別注重教學(xué)生觀察的方法，引導(dǎo)他們走進(jìn)大自然，走向社會，結(jié)合生活實際去觀察、思考，時刻做生活的有心人。有的放矢地讓他們?nèi)プ⒁饧抑械摹⒙飞系摹⑿?nèi)的點點滴滴，抓住眾人關(guān)心、議論的熱點問題，追蹤采訪，實地調(diào)查，利用網(wǎng)絡(luò)收集處理相關(guān)信息。學(xué)會從生活中選取材料，捕捉生活中有趣、印象深刻或新奇的人、事、物、景，進(jìn)行分析、思考。
關(guān)鍵詞：中職語文;課堂教學(xué);教學(xué)目標(biāo);教學(xué)方法;評價工作
根據(jù)中職培養(yǎng)目標(biāo)的要求，中職語文課程教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力為核心，為學(xué)生走向社會提供必要的語文素養(yǎng)，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。隨著語文課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，更重視學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的提高。教師在教學(xué)中要依據(jù)一定的教學(xué)目的和要求，對語文教學(xué)的整體程序及其具體環(huán)節(jié)進(jìn)行精心策劃。隨著中職語文教學(xué)改革的不斷深入，中職語文教師不但要注重日常的備課環(huán)節(jié)，還要改進(jìn)課堂教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，讓中職語文教學(xué)重新煥發(fā)生機(jī)與活力。
一、科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)
中職教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的實用型人才。具體來說，培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)符合以下質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)：（1）具有高中文化程度;（2）具有中專技術(shù)理論;（3）具有中專實際操作技能。達(dá)到這三條標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)出來的學(xué)生就成為具備地方特色的特色人才。因此，要堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會、面向市場辦好職校教育。職業(yè)教育看似簡單，實則不然，它不等同于一般的普通學(xué)校教育，而是以培養(yǎng)具有一定文化程度且具有專業(yè)技能的綜合素質(zhì)人才為教學(xué)目標(biāo)。因此，結(jié)合中職教育的這一目標(biāo)，中職語文教師的語文課堂教學(xué)特色應(yīng)把握三個方面：一是要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的個人素質(zhì)。二是要培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，讓學(xué)生在走向社會后仍能很好地利用語文工具進(jìn)行交流。三是要培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，讓學(xué)生通過學(xué)好語文這門學(xué)科來促進(jìn)并提高自己的專業(yè)技能。
二、有效改革教學(xué)方法
改革語文教學(xué)方法的重點是正確處理教與學(xué)的關(guān)系，要真正落實學(xué)生的主體地位，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量。落實學(xué)生的主體地位，就是讓學(xué)生充分參與教學(xué)的全過程。中職語文課堂教學(xué)應(yīng)打破傳統(tǒng)、守舊、單一的教學(xué)模式，首先教師要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過師生課堂互動的教學(xué)交流過程，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)的全過程，在學(xué)生參與教學(xué)全過程當(dāng)中，不但可以使學(xué)生緊跟教師的思路，還可以充分調(diào)動學(xué)生的手、口、腦，使學(xué)生的思維迸發(fā)出靈動的火花。
1.讓學(xué)生動手
即在課堂上要注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。教學(xué)實踐表明，讓學(xué)生動手不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲取知識和掌握學(xué)習(xí)方法，還有利于學(xué)生的思維發(fā)展。
2.讓學(xué)生動口
即通過劃分學(xué)習(xí)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓小組內(nèi)和小組間都形成討論與辯論的課堂氣氛，每一次討論與辯論都可使學(xué)生得到語言交際能力方面的鍛煉，這樣既營造了良好的學(xué)習(xí)氣氛，又能讓每一個學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會。根據(jù)語文教學(xué)大綱的需要，在教師的指導(dǎo)下，加強(qiáng)學(xué)生朗讀、背誦、對話等語言訓(xùn)練，形成較強(qiáng)的口語能力。
3.讓學(xué)生動腦
即在語文課堂教學(xué)中讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，鼓勵學(xué)生積極思考問題，踴躍發(fā)言，在提出問題的同時還要養(yǎng)成獨立思考問題的習(xí)慣，并培養(yǎng)自己分析問題與解決問題的能力，通過教師的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生的大腦真正地動起來。
4.語文課堂常用的教學(xué)方法
（1）設(shè)疑法。設(shè)疑法是語文教學(xué)常用的教學(xué)方法，有利于促進(jìn)師生之間的信息交流與反饋，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生積極思考，充分鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。（2）案例法。即教師創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)情境，教學(xué)情境可通過耐人尋味的故事或寓言以及與學(xué)生生活實際息息相關(guān)的人和事來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。（3）競賽法。教師可設(shè)立與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的幾種競賽方案，把學(xué)生分成若干競賽或辯論小組，對教師提出的同一教學(xué)問題進(jìn)行討論或辯論，進(jìn)而得出正確結(jié)論的方式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣的教學(xué)過程也極大地提高了課堂教學(xué)效率。（4）項目法。即教師根據(jù)學(xué)生所學(xué)的每一單元主題提出實驗項目，讓學(xué)生以實驗研究與報告的形式思考并寫出具體的實施方案、實施步驟及研究結(jié)論，并讓學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)技能進(jìn)行剖析與探討，進(jìn)而讓學(xué)生獲得獨立思考與實踐的能力。
三、做好語文教學(xué)評價工作
建立科學(xué)的語文教學(xué)評價體系對于推進(jìn)語文課堂教學(xué)改革具有重要作用。評價的目的是促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展和不斷進(jìn)步。在中職語文教學(xué)工作中，教師的一項重要任務(wù)就是要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)公正的評價，不可以分?jǐn)?shù)及表面現(xiàn)象來評價一個學(xué)生的優(yōu)劣，而是要從多角度、多方面進(jìn)行細(xì)致觀察與了解學(xué)生進(jìn)而得出評價結(jié)果。如，通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、積極發(fā)言情況、作業(yè)完成情況、課堂小測等來綜合評價一個學(xué)生，這樣會極大地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把學(xué)好語文基礎(chǔ)知識作為重點和目標(biāo)并進(jìn)一步培養(yǎng)自己的各種綜合能力。因此，教師的評價在教學(xué)過程中很重要，每一位教師都要充分重視起來。
1.評價的基本原則
中職語文課程教學(xué)的評價原則要遵循科學(xué)性，即評價首先要圍繞語文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，其次在評價時要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力為基準(zhǔn)，最后則要始終把培養(yǎng)并提高學(xué)生的專業(yè)技能放在教學(xué)首位來抓。在此提示以上三個基本原則缺一不可，否則體現(xiàn)不出評價的科學(xué)性與公正性，也就不能很好地促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展與成長。
2.評價的內(nèi)容
根據(jù)教學(xué)大綱要求，中職語文評價的內(nèi)容包括：（1）語文基礎(chǔ)知識評價。語文知識包括語音知識、文字知識、詞匯語法知識、修辭知識、文學(xué)知識等。評價中要突出基礎(chǔ)二字，因為語文基礎(chǔ)知識是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的前提，也是學(xué)好專業(yè)技能的基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握好語文基礎(chǔ)知識，才能正確理解與掌握專業(yè)技能知識，進(jìn)而培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，并通過語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)來提高自己的語言表達(dá)能力及各種交際能力。（2）對學(xué)生綜合能力的評價。即學(xué)生的各項基本能力，包括語言運用能力、寫作能力及提出問題后分析問題、解決問題的能力等。（3）語文素養(yǎng)的評價。即學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中的態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、遇到問題后的處事原則、道德情志等。
總之，中職語文教學(xué)的課堂策略要科學(xué)定位，以培養(yǎng)專業(yè)技能的人才為教學(xué)目標(biāo)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的提高。
一、由以老師為中心向著以學(xué)生為中心的方向轉(zhuǎn)變
在小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能夠適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)實際，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式都需要發(fā)生變化，其中最為主要的是要實現(xiàn)師生地位的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生從被動的聽課變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)。具體來講，要想轉(zhuǎn)變這一地位，必須要從以下幾個方面展開工作。
首先，老師要更加注重學(xué)生知識的積累和感悟。新課改背景下，老師的教學(xué)任務(wù)并不局限在簡單教學(xué)上，更重要的是發(fā)揮其引導(dǎo)學(xué)生的作用，讓學(xué)生在課堂上實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)，所以說小學(xué)語文老師在講授知識的過程中，需要注重學(xué)生對于知識的積累和感悟，培養(yǎng)他們語文學(xué)習(xí)的情感。在教學(xué)過程中，要想提升學(xué)生的語文成績，不僅要通過記憶方式強(qiáng)化，還需要給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，加深他們對語文知識的理解，這樣才能夠更好的豐富學(xué)生的語文情感，更有利于今后語文的學(xué)習(xí)。
其次，以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，更需要強(qiáng)化學(xué)生個性的培養(yǎng)和興趣的提升。從新課標(biāo)的要求來看，現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)需要促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展，這就要求老師要掌握好學(xué)生性格的差異性，找到最好的協(xié)調(diào)方法。在這個過程中，要通過形式多樣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，這樣能夠更好的挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，也能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和能動性，更好的強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。例如在講解漢字聲調(diào)的過程中，由于小學(xué)生的注意力時間較短，并且專注的意志力較為薄弱，因此老師可以采用編寫歌曲的方式，用兒歌的形式幫助學(xué)生記憶漢字的聲調(diào)，這樣能夠調(diào)動學(xué)生的興趣，更好的促進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)的完成。[2]
二、巧用探究法和小組合作法提升教學(xué)效果
在小學(xué)語文教學(xué)過程中，探究法和小組合作法是較為常見的教學(xué)方法，老師在應(yīng)用的過程中需要結(jié)合學(xué)生的實際情況具體問題具體分析。
首先，從探究法應(yīng)用的角度進(jìn)行分析。在新課改的背景下，探究法成為小學(xué)語文教學(xué)過程中最為常用的一種方法。從小學(xué)課本中來看，課改之后的教材中增加了很多小學(xué)生的實踐和觀察實驗活動，這對于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究起到了關(guān)鍵性的作用。而老師在對這些問題進(jìn)行講解的時候，首先需要提出相應(yīng)的問題，之后再根據(jù)問題制定科學(xué)的教學(xué)計劃方案，逐步引導(dǎo)小學(xué)生走進(jìn)方案教學(xué)中，并不斷的進(jìn)行自主的探究，自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，最終找到所要學(xué)習(xí)的語文知識。以《草船借箭》為例進(jìn)行分析。在講解這一課內(nèi)容時，老師可以結(jié)合文章背景設(shè)置探究的問題，之后組織學(xué)生分組學(xué)習(xí)，然后提出具體的探究問題，讓學(xué)生通過文章閱讀和自己的理解描述答案。通過這種教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生更為深刻的明白草船借箭中的原因，結(jié)果和其中的細(xì)節(jié)，更好的理解課文的知識，也能夠有效的提升學(xué)習(xí)效率，豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)。
其次，從小組合作教學(xué)的角度進(jìn)行分析。分組合作教學(xué)也是新課改標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語文教學(xué)中較為常用的方法。對于校學(xué)生來講，每個人的理解能力各不相同，在這種情況下，老師的學(xué)就會使學(xué)生之間產(chǎn)生差異，時間長了將會打消一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而采用分組教學(xué)的方式，將不同能力的學(xué)生分到一個小組，布置教學(xué)任務(wù)，以小組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣每個學(xué)生都能夠發(fā)揮自己的能力，并且學(xué)習(xí)和理解能力較強(qiáng)的同學(xué)也能夠幫助理解能力較差的同學(xué)，實現(xiàn)共同進(jìn)步。例如在講《我不是最弱小的》一文中，老師就可以將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，每小組中學(xué)生的能力水平基本相同，讓學(xué)生進(jìn)行討論，之后講述什么情況才是弱小的，并鼓勵學(xué)生要克服這一思想，讓自身變得強(qiáng)大。
三、在教學(xué)過程中注重素質(zhì)教育，實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的全面提升
小學(xué)是整個學(xué)生階段的基礎(chǔ)，而語文則是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，因此在小學(xué)語文教學(xué)中，老師需要把握住基礎(chǔ)這一因素，將語文教學(xué)和素質(zhì)教育相結(jié)合，全面提升學(xué)生的綜合水平。具體來講，要從以下幾個方面展開。
首先，要進(jìn)行開放式教學(xué)。開放是目前新課改背景下最為強(qiáng)調(diào)的一點，尤其是對于語文學(xué)科來講，開放教學(xué)才能夠更好的豐富學(xué)生的知識水平。作為老師，需要樹立起大語文的理念，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來，制定開放性的教學(xué)目標(biāo)，并選擇開放性的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中為學(xué)生提供充足的思維空間和想象空間，并鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，勇于質(zhì)疑，這樣才能夠達(dá)到開放教學(xué)的目的。
其次，要全方面提升學(xué)生的語文能力。語文能力包括聽說讀寫，語文不僅是一門學(xué)科，更是在日常生活中的一門技能，因此老師在教學(xué)過程中，需要注重教學(xué)和實踐相結(jié)合，并主動引導(dǎo)學(xué)生將語文知識和實際生活相連接，這樣能夠在學(xué)習(xí)中更好的提升語文能力，并且能夠?qū)⑦@些語文能力應(yīng)用到實際生活中去，做到學(xué)以致用。[3]
最后，要科學(xué)利用發(fā)展教學(xué)法。從現(xiàn)代語文教學(xué)中，對學(xué)生語文素質(zhì)的評價是考察教學(xué)成績的重要方法，在教學(xué)工作中占據(jù)了重要的地位。因此老師在教學(xué)的過程中也需要科學(xué)的利用發(fā)展教學(xué)法，在課文內(nèi)容、閱讀和寫作教學(xué)中要能夠很好的實現(xiàn)學(xué)生能力的積累，更好的提升學(xué)生語文的綜合能力。[4]
關(guān)鍵詞：初中語文 教學(xué)方法
教學(xué)方法是教師指導(dǎo)學(xué)生為了實現(xiàn)教學(xué)目的，在教學(xué)過程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和開發(fā)學(xué)生智力的重要手段，是整個教學(xué)過程中事關(guān)成敗的重要環(huán)節(jié)。恰當(dāng)?shù)亟柚@種手段，通過這個環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感知知識，掌握知識，發(fā)展思維，開發(fā)智力，進(jìn)而形成技能、技巧，并能使學(xué)生在道德、情操、審美意識等方面得到發(fā)展。
語文教學(xué)方法種類繁多，如果將它看作是一個完整的系統(tǒng)，我們可以將眾多的教學(xué)方法從三個方面加以歸納：以教為主的方法系統(tǒng)；以學(xué)為主的方法系統(tǒng)；教、學(xué)兼重的方法系統(tǒng)。這三個分系統(tǒng)體現(xiàn)著各自的特點，發(fā)揮各自不同的作用。
一、以教為主的教學(xué)方法系統(tǒng)。這種教學(xué)方法主要是以語言為媒體，傳遞知識信息，靠教師的講述和講解，使學(xué)生掌握語文知識。
1、講授法。它主要是教師通過口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授語文知識的一種基本教法。主要用于導(dǎo)語、指示語、結(jié)束語、介紹作家作品和時代背景，敘述教材基本事實，分析課文，提示重點，闡明事物和事理，評述寫作范文和習(xí)作例文等。
講授法是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也是目前學(xué)校課堂教學(xué)的主要手段，運用講授法能使知識系統(tǒng)化，在較短的時間內(nèi)交給學(xué)生以全面而準(zhǔn)確的知識。在具體教學(xué)中，我們鼓勵教師根據(jù)教學(xué)實際，該講則講，而且要講到位。教師的講解和示范目的是為了傳授知識，并讓學(xué)生了解方法，不要因為擔(dān)心背上"滿堂灌"的嫌疑而忽視對知識的系統(tǒng)傳授。
2、串講法。
它是文言文教學(xué)中有"講"有"串"的傳統(tǒng)教學(xué)方法。"講"即講解，"串"即串連，就是把上下文串通起來，實質(zhì)是"講"，講的特征是"串"，即把詞、句、語段、段落、全篇連貫起來的系統(tǒng)講解。串講法一般有兩種，一種是翻譯式串講，一種是概括式串講。翻譯式串講，就是以今語釋古語，從現(xiàn)在注釋的角度說，就是把古文譯成白話。
串講法的應(yīng)用有利于發(fā)揮教師"講"的主導(dǎo)作用，保持講的整體性和系統(tǒng)性，變單方面的教師講為師生雙邊活動，避免繁鎖，興之所至，信口開河，而有利于提高講的藝術(shù)性，抓住重點，以保持學(xué)生注意力的高度集中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但要防止教師唱獨角戲，主觀注入，平鋪直敘。
二、以學(xué)為主的教學(xué)方法系統(tǒng)。以學(xué)為主的教學(xué)方法就是教師努力培養(yǎng)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。
1、討論法。
它是在教師指導(dǎo)下，通過以學(xué)生為主體的集體對話和互學(xué)形式，進(jìn)行學(xué)生之間或師生之間多向信息交流，借以實現(xiàn)語文教學(xué)目的的一種常用教法。它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了民主教學(xué)思想。
2、研究法。它是教師指導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)研究的方式，借以掌握語文知識，培養(yǎng)語文能力的一種有效教法。它突破了傳統(tǒng)教法重教輕學(xué)的局限，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。
三、“教、學(xué)”兼重的教學(xué)方法系統(tǒng)。
1、問答法。
這是在語文教學(xué)中，以問題為中心組織課堂教學(xué)的一種常用教法。主要通過教師提問，學(xué)生答問，或?qū)W生質(zhì)疑問難，教師引導(dǎo)學(xué)生解疑辯難的對話形式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。
2、情境教學(xué)法。
情境教學(xué)法是在現(xiàn)代教育培養(yǎng)全面型人才理論指導(dǎo)下創(chuàng)新的教學(xué)方法。強(qiáng)調(diào)要進(jìn)行情感教育，以情動人，以美感人；注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和能力，充分發(fā)掘語文課的教育功能。教師和學(xué)生的思想感情，交融互滲于作品所描繪的客觀景物之中，形成主觀情思和客觀景物相統(tǒng)一的審美境界，使學(xué)生獲得美的感受，培養(yǎng)其高尚的審美情操，進(jìn)而使學(xué)生思維水平不斷提高。
情境教學(xué)法突出了語文教學(xué)的審美特性，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中要以美去激發(fā)愛，以美感染人，從而豐富學(xué)生的精神世界，促進(jìn)學(xué)生主動和諧、生動活潑地全面發(fā)展，優(yōu)化了語文教學(xué)效果。
上述各種教學(xué)方法，雖然在以往的教學(xué)中發(fā)揮了積極作用，并取得了許多成功的經(jīng)驗。但是隨著素質(zhì)教育的開展，我們還應(yīng)努力探索，適應(yīng)素質(zhì)教育的切實可行的新方法，以便逐漸形成適應(yīng)素質(zhì)教育的教學(xué)方法體系。在當(dāng)前基礎(chǔ)教育由"應(yīng)試教育"向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中，如何應(yīng)用和完善傳統(tǒng)教學(xué)方法，筆者認(rèn)為，首先應(yīng)處理好兩種關(guān)系：
第一，正確處理教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的關(guān)系。在語文教學(xué)過程中，教與學(xué)是互為對象和前提的。現(xiàn)代語文教學(xué)嚴(yán)格區(qū)別于傳統(tǒng)語文教學(xué)的最大特點是：教法與學(xué)法的統(tǒng)一。教師無論是對教法的選擇和運用，還是對學(xué)法的指導(dǎo)與實踐，無不貫穿著這種統(tǒng)一。兩者要相輔相成，相得益彰。
第二，正確處理繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。教學(xué)方法的發(fā)展，首先應(yīng)注意繼承。繼承是事物發(fā)展階段性和連續(xù)性的聯(lián)結(jié)紐帶，它客觀存在于語文教學(xué)方法歷史發(fā)展的全部進(jìn)程中。教學(xué)方法的形成和發(fā)展，是隨著教育的產(chǎn)生和發(fā)展，逐步形成和完善的，是在此前的教育教學(xué)基礎(chǔ)上逐步豐富的，因此教學(xué)方法的選用，尤需重視繼承，在批判的繼承中嚴(yán)格選擇，不能丟棄傳統(tǒng)的精華。
