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關鍵詞：初中語文 高效課堂 情境 導入 評價
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0063-01
不容否認，語言學習是一門重要的學習，初中語文學習更是重中之重。初中語文教學決定了學生的語言基礎和文學素養，對學生把握漢語精髓和國家的歷史文化具有重要意義。雖然教學形式的多樣化，豐富了語文教學活動，但是由于有的老師上課過于追求形式的新穎，雖然使得教學課堂氣氛不錯，但教學結果卻沒有想象當中的那么好。有時候甚至導致教學內容脫離了文本，所教導的知識游離于課文之外去拓展延伸，與課堂的教學目的毫無關聯，使得語文教學課堂效率低下。基于此，作為一名初中語文教育工作者，經過多年的教育教學，筆者對于新時期初中語文高校課堂合理構建有著深刻的認識，在此表述，供同仁參考指正。
1 積極創設有效的課堂教學情境
學生在有效的教學環境中聽從教師的指導，才能很好的學習。建構主義理論認為：學習是在一定的情境即社會文化背景下，通過人際間的協作活動而實現的意義構建過程。知識只有在特定的情境中才能展示出它獨特的美麗，激發學生學習的興趣。所以，教師應該是課堂教學上設立各種教學情境，讓學生帶著好奇去學習，和理解教材。從而增強教學效果。和諧性教學情境的創設要根據教學的目標與任務，結合學生實際水平，通過營造特定的教學場景，使學生在情緒和情感上得到共鳴的情況。讓師生之間以心有靈犀，民主平等地和諧前進。使學生對學習的壓抑感覺和厭惡感逐漸消失，慢慢地接受，開心的學習，以獲得成就感。直觀性情境主要包括實物情境和模擬情境，他足根據教學所需，從而抓住事物的主要特征，利用實物、幻燈片、圖像圖表、實驗咀及多媒體等形象手段，激發學生情感，把學生引進知識的殿堂，全面的調動學生的積極性，提高教學效率。創設質疑性問題情境是指教師在課堂中設置一些使學生似懂非懂，但又能通過自身獨立思考、判斷，提出自己一些見解的問題背景，從而在一定程度上推動了學生的理解與思維的發展。聯系生活進行教學，將教學與實際生活聯系起來，讓學生在愉快的生活實踐中學習知識。增強了學生學習的自覺性。
2 學會導入，高效課堂構建的關鍵
課堂能否抓住學生，很可能在課堂一開始就注定了，一個有效的課堂開局，一個瞬間能夠抓住學生的課堂，其所能帶給學生的學習欲望是巨大的，當然這樣的課堂必然也會是高效的。以往，我們的課堂由于很多原因的影響，一方面是為了趕進度，另一方面是為了騰出時間讓學生多做幾套“模擬題”。教師基本上都是開門見山地給學生講課文，講語法，講寫作。久而久之，學生面對這種課堂倒也習慣，但基本上都處于一種麻木的地步，機械地記憶著教師傳授的東西，這種課堂的效率肯定不能說是高效課堂。如果非要說是高效，那只能說是在特殊的教學制度下形成的知識的高效記憶的課堂。其實，初中學生都有或多或少的好奇心、叛逆心，而且缺乏耐性，但是他們卻有著強烈的求知欲望，追求新奇的欲望，教師在課堂教學中需要因勢利導地利用學生的這些心理，只有這樣才能符合學生的想法，讓學生感覺課堂有趣、有意義，符合他們的“審美觀”。
3 重視板書書寫
即使在多媒體教學廣泛應用的今天，初中語文教學依然離不開板書。課堂板書對于初中語文教學來說是一項重要的組成部分，它是教學的藝術，需要教師的教學技巧，教學效果受到教師板書設計的影響。一般來說，運用板書來表達講課的標題和重點、專業名詞和陌生詞匯、圖表和必要的詮釋要比運用口頭語言表達效果好。在這里需要教師注意的是，教師設計的板書應該清晰、明朗，能夠突出重點、把握全局，板書應該能夠將文章的結構、脈絡、重點明確的呈現出來。板書字跡零亂、不易辨認，那么教學效果則不會理想；板書的結構布局不合理、教師書寫板書速度太慢又會分散學生的注意力。教師先講后板書，還是先板書后講，抑或是邊板書邊講，需要教師根據教學內容和重點自行決定。通過一系列板書，從而有助于初中語文高效課堂的合理構建。
4 重視教學評價
根據系統論理論，如何研究“銜接”， 如何做到“最優化”，下面我就談談對“銜接”在三個方面的認識：
一、研究大綱是做好銜接工作的保證
語文是一種特殊的工具，是思維和交際的工具，是負載和傳遞信息的工具；語文的運用，離不開人的思想感情、閱歷和素養的參預。因此，在現實生活中，我認為低年級應著重于工具性，而高年級再側重人文性也不遲，那問題就是要如何做好這階段過程的銜接工作。如初一年在小學識字的基礎上進一步識字，更加熟練地使用字典詞典；在小學的基礎上進一步注重書寫，并引導學生去認識書法家練字的經過；還有背誦默寫等等都不能一下子松開。正如著名教育改革家魏書生先生他在起始年段也曾為了提高學生學習語文的興趣，對某一方面給予大膽的出其不意的肯定，從而使學生對語文產生極大的興趣，這是從小學到中學“銜接”的典型，同時也是語文教壇一個佳話。發現兩個大綱之異同，我們就能了解新大綱的意圖所在了。
二、研究教材之間的銜接是一項必不可少的工作
（一）、熟悉中小學教材，處理好銜接，明確教法學法。
現在屬于九年義務教育階段，種種跡象表明了，小學生升初中后，往往覺得小學學過，初中還在學，甚至于高中還學，教材內容的重復性，因而使學生產生厭學畏懼心理，這些表明了小學與初中、高中等在教材的銜接上出現了不應有的“軟”的問題。這就嚴重影響了語文教學質量和效率的提高。這往往也造成一種怪異現象的出現：大學厭高中，高中厭初中，初中厭小學；小學厭初中，初中厭高中，高中厭大學的惡性循環現象。其實，問題就在于“銜接”上，一個人的語文素養正如飛馳的火車，小學中學高中大學等就象一節節車廂，如何使之能與火車頭一塊向前奔，這每一節車廂的交接處就顯得尤為重要，否則，后果就難以設想了。這次新大綱很明顯就給予了一定的考慮：小學低年級課文貼進兒童生活，充分考慮與兒童經驗與想象的關系，課文類型以童話、寓言、詩歌、故事為主；中年級課文題材、體裁、風格多樣，并有一定數量的科普作品；初中課文古代詩詞和文言文占30%左右，精讀課文和略讀課文各占50%；高中加強了文學教育的分量，在整套教材的選文中，古今中外的文學作約占課文總數的60%，使學生在對文學作品的閱讀、欣賞、研讀中培養健康的審美情趣，提高審美能力，豐富精神世界。這就使三個層次的教學側重有所分清，再也不會出現那種高中的有可能在初中學，初中的有可能在小學學，小學的有可能在初中學，初中的有可能在高中學的不大正常的現象。簡而談之，著名教育改革家魏書生在教學生畫知識樹又何嘗不是如此的想法呢？在畫知識樹的同時，實際理清了各知識之間聯系。這正如新大綱所說的“語文教學中要加強綜合，簡化頭緒，突出重點，注意知識之間，能力之間以及知識，能力，情境之間的聯系。”應該說在這一點上，新大綱給語文教學注入了新的活力。
(二)、聽說讀寫能力的培養與生活之間的銜接。
早在某市語文教改課題“課內外銜接”的實驗中，將此概括為“內引，外聯，對比”，充分肯定了課內外銜接的好處和作用，說是語文閱讀教學的“雙冀”。究其實質，語文四種能力的培養無不與生活聯系。新大綱特別注重這點“重視創設語文學習的環境，溝通課本內外，課堂內外，學校內外的聯系，拓寬學習班渠道，增強學習語文實踐的機會。””同時，大綱也提出“小學鼓勵學生自由閱讀，有問題提出來，能與別人商量；初中要求閱讀后有自己的心得，能提出看法或疑問；高中要求學生能對課文闡發、評價和質疑。”這是需要建立在對生活有著直接感受與間接感受的基礎上的。為此，我大膽在課內外開展了一系列活動：
三、研究學生是做好銜接，提高質量的重要因素
一、熟悉中小學教材，處理好銜接，明確教法學法
小學生升初中后，往往覺得小學學過，初中還在學，教材內容的重復性，因而使學生產生厭學畏懼心理，這些表明了小學與初中、高中等在教材的銜接上出現了不應有的“軟”的問題。這就嚴重影響了語文教學質量和效率的提高。這往往也造成一種怪異現象的出現：大學厭高中，高中厭初中，初中厭小學；小學厭初中，初中厭高中，高中厭大學的惡性循環現象。其實，問題就在于“銜接”上，一個人的語文素養正如飛馳的火車，小學中學高中大學等就象一節節車廂，如何使之能與火車頭一塊向前奔，這每一節車廂的交接處就顯得尤為重要，否則，后果就難以設想了。其實，大綱給予了一定的考慮：小學低年級課文貼進兒童生活，充分考慮與兒童經驗與想象的關系，課文類型以童話、寓言、詩歌、故事為主；中年級課文題材、體裁、風格多樣，并有一定數量的科普作品；初中課文古代詩詞和文言文占30%左右，精讀課文和略讀課文各占50%。在整套教材的選文中，古今中外的文學作約占課文總數的60%，使學生在對文學作品的閱讀、欣賞、研讀中培養健康的審美情趣，提高審美能力，豐富精神世界。這就使三個層次的教學側重有所分清，再也不會出現那種高中的有可能在初中學，初中的有可能在小學學，小學的有可能在初中學，初中的有可能在高中學的不大正常的現象。
二、初中階段教材之間銜接問題的再認識
教學大綱對三個階段體現著互相銜接，逐步遞進的學習程序。第一階段指導學生從整體上學習和把握運用語文的能力；第二階段，進而分解為三種表達方，使對實用文體學習得到提高和逐步加深；第三階段，從文章的學習過渡到初步欣賞文學作品的能力。這樣，由簡及繁，由淺及深，符合語文學習的規律。這樣，三個階段的過渡銜接很顯然地突出來了。這可關系到學生學習遞進和加深，因此，教師應從宏觀角度入手，及時思考各個階段的側重點，并將之施于教學備課中，充分考慮課堂各個環節的銜接，正所謂：有所側重才能有所收獲。
三、聽說讀寫能力的培養與生活之間的銜接
大綱提出“小學鼓勵學生自由閱讀，有問題提出來，能與別人商量；初中要求閱讀后有自己的心得，能提出看法或疑問。”這是需要建立在對生活有著直接感受與間接感受的基礎上的。為此，我大膽在課內外開展了一系列活動：
1、根據速讀的要求，即一分鐘要500字左右，我適當選擇了課外材料為內容，開展了聽力訓練。由緩而急，由簡而繁，逐漸地使學生認識到聽力訓練單靠課本材料是不夠的。如今經過一階段的訓練，部分同學的聽力能力很明顯地進步了。
2、根據課本中安排的活動課材料，進行了多次語文實踐活動。如以家鄉為題，寫《我愛美麗的家鄉——×××》、《歡迎你到×××來做客》的文章；為了讓學生了解更多的過去，我讓學生就姓氏的來源作為調查，寫題為《我從哪里來------“尋根問祖”姓氏來源調查活動》的報告；對中小學生錯別字尤其嚴重的情況，我就開展了《請講普通話 請用規范字》的活動；對中小生看電視非常嚴重的事實，我就開展了《關于中小學生看電視利與弊》的書面爭論等等，不一而足。所做的這一切都是為了促進學生對生活的再認識，體現生活主人翁的作用，使所學的不是死知識。
3、就課內而言，我主要圍繞課文開展有關銜接工作，如學習了《數字雜說》，我就讓學生寫《也談數字的妙趣》，（可填對聯、謎語、詩詞等等）；學習了《皇帝的新裝》，我就讓學生編話劇（曾在校五四晚會上演，效果還好）；學習了《大自然的語言》，我就讓學生寫《淺談閩南農諺》等等。應該說這“讀”，就是讓學生投入到別人的直接的感受中去，對學生來說這其實是間接感受，因此必須考慮到學生的實際，否則的話，只能又回到那種令人生厭的學習中。而“寫”是一種直接感受的表白，這就需要學生很真實地再現了。如何銜接，實際是離不開生活的。由此可見，聽說讀寫能力的培養與生活之間的銜接是必不可少的。
四、 研究學生，做好銜接
1、心理學告訴我們；研究好各階段學生的特點，各年段學生，各類學生的特點，這包括學生在學校、社會、家庭、年齡等各方面因素的制約。現屬義務教育階段，學生素質參差不齊，這就給如何做好銜接工作帶來了很大的不便。只有正視這一點，才能做好教學過程中每一個環節。因此，教師應考慮這些環節的銜接。教育是沒有小事，因為事事都有可能在今后給學生產生這樣那樣或好的或壞的影響。
2、作為語文教師，了解學生各個階段學習語文水平，幫助他們做好思想、感情、知識等的銜接。特別是中下生應側重于基礎的再現與反復，優生可著重從拓展、加深方面考慮。
1、教學目的
早在80年代初，我國很多地區的小學都開設了英語課。但當時全國沒有統一的教學大綱，也沒有統一的教學要求。教師只知道小學開設英語是形勢所需，卻不知道小學生通過三年的英語學習應該打下什么基礎，獲得哪些方面的知識和能力；更不知道小學之后學生應該怎樣繼續學習英語。
根據這一實際情況，浙江省教育廳推出了《關于積極推進我省小學開設英語課程的指導意見》。在此意見中，明確提出小學開設英語課程的目的是要使小學生通過學習這門課程，培養小學生學習英語的積極情感，使其形成初步的英語語感，為其打好語音、語調基礎，最終使學生具備初步的用所學英語進行交流的能力。通過學習英語，豐富他們的社會生活經歷，開拓其視野，樹立他們的英語學習的自信心。也就是說，小學英語教學必須從枯燥的語言知識的講解和死記硬背的學習模式中解脫出來。通過生動活潑的課堂教學活動，激發小學生學習英語的興趣，使他們喜歡學習和運用英語，培養學生學習英語的能力，使學習敢于大膽開口說英語，并獲得一定的英語感性知識，培養良好的英語學習習慣，為他們進一步學習英語奠定初步基礎。
2、教學方法
眾所周知，小學階段是英語學習的初級階段，也是兒童發展接近英語本族語語言和語感的最佳時期。這是由這一時期的兒童身心特點決定的。兒童在這一時期可塑性強，活潑好動，愛聽愛說，而且善于口頭模仿。這就要求教師通過生動活潑、形式多樣的課堂教學活動，激發學生學習英語的濃厚興趣和培養良好的學習習慣。
大部門教師能做到從小學生的心理特征出發，選擇最佳的教學方法，巧妙地設計教學環節，使各個層次的學生都能全身心地投入學習，盡可能地使學生喜歡英語課，在英語課堂上學得輕松有趣。主要有情境教學法、游戲活動法、交際教學法和第二課堂教學。
不容否認，我們也應該看到在小學英語教學方面也不是事事盡如人意。許多教師都意識到小學英語教學必須符合小學生的身心特點，也就是必須通過生動活潑的課堂教學活動，對學生進行基本的聽、說、讀、寫訓練。但是，在教學上即還存在重形式、輕內容等問題。在強化聽說的同時，忽略了對學生讀寫方面最基本的訓練。在教學活動設計中有把學生智力水平“低齡化”和“弱智化”的趨勢。在對學生活動的反饋上，有的教師比較注重在課堂上給學生糾正語言錯誤。殊不知，這種有錯必糾的做法往往是最會挫傷小學生的學習積極性的。當然，還有些教師只看重形式上的漂亮、熱鬧，僅在直觀興趣和表演上下工夫，沒能設法幫助學生記住英語，學到英語。這于小學英語教學是很不利的。
此外，小學階段是培養學生良好的語言習慣的最佳時段。教師如能在平時的課堂教學中點點滴滴的滲透中西文化背景知識，有意識地使學生形成良好的英語語言習慣，這將使學生終生受益。
3、教材
現在國內已有相當數量的小學英語教材，目前在我省各地使用的教材也不下10余種。這些教材大致有三類。一類是中國人自編教材；一類是中外合編；再一類是引進教材的改編本。據使用的教師反映，這些教材是各有利弊。中國人自編的教材一般比較符合教學實際，但所采用的教學方法不夠活，語言不夠真實、自然和地道；引進的教材語言材料較真實、自然，方法也較活，但一般比較難，反映中國文化的少。中外合編的教材則可以較好地解決上述問題。選擇教材要根據學校的實際情況，盡可以百花齊放。但由此帶來的問題是，來自不同小學的學生匯集于一所中學，由于小學生英語水平參差不齊的現象，這些都已給中學英語教學帶來困難。這一棘手的問題已十分迫切地擺在廣大中小學英語教師面前。
二、初中英語教學現狀
1、教學目的
九年義務制教育初中英語教學的目的，是激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，發展自主學習的能力，形成有效的學習策略。從這個角度，大家不難看出，初中英語教學大綱上對教學目的中有關學生學習的非智力因素的要求與小學是完全統一的，都是以學生的學習興趣為中心。興趣是學好語言的強勁動力。如能把興趣培養成一種學生學習英語的心理需要，學生才會變被動的“要我學”為“我要學”“我愛學”，逐漸養成自覺自愿主動學習英語的習慣。而現在初中英語教學中存在的最嚴峻的問題，即是初中生經過小學幾年的學習，興趣往往不如剛開始學習英語時那么高，對英語的好奇心也不那么強烈，再由于某些教師一成不變的教法，課堂氣氛的平淡死板，學生學習英語的興趣就容易轉移和中斷，學習意志不堅定，對英語產生厭學情緒，直接導致英語成績的下降。由此看來，初中英語教學工作的重中之重還是要圍繞大綱教學目的中的“培養興趣”展開。
2、教學方法
要提高英語教學質量，關鍵在于課堂教學。目前在初中英語課堂教學模式中，教師們也基本轉變觀念，首推以學生為主體，以教師為主導的“主體活動式”模式。
當代教學論對教學本質的認識已趨向一致。伊·阿·凱洛夫說過：“教學一方面包括教師的活動（教），同時也包括學生的活動（學），是教師的教和學生的學所組成的教育活動。教師是教育的組織者、參與者，學生是教育的參與者和承擔者。學生是教學活動的中心，教師為學生的學服務。”教師應引導學生積極參與到教學活動中去，并充當教學活動的主角，而不是把學生看成是被動接受知識的對象。教師的主導作用就在于引導學生發揮主體作用。英語中有這樣一句諺語，“You may take horse to the river， but you can’t make him drink.”，非常形象地說明了這一點。
課堂教學程序，使課堂教學活動化，情境化，教學手段現代化。歸納起來，不外乎有這么幾種，演講會話型、情景型、操練型、層次型和合作競爭型。通過這些教學程序，大大提高了課堂教學效率。
但是，我們應該看到，在當前初中英語教學中也還存在著種種弊端。
由于受傳統教育思想的影響，教師們往往熱衷于“滿堂灌”，采取“填鴨式”，搞“一言堂”，形成了“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背”的教學模式。即使在教育改革的今天，許多人往往還只是注重研究如何“教”。換句話說，他們更注重學生的有意學習，忽視了學生的無意學習或自然學習。具體來看，有以下幾種表現：
教師過于強調學生對詞匯和句型的背誦，過于要求學生對語法規則的學習和理解。這恰恰是違背初中學生的記憶規律的。他們所需要的不是對語言規則的理解，而是大量的語言信息的輸入和輸出活動。 轉貼于
還是有教師不以學習為中心，不用教具或用得很少。一塊黑板，一支粉筆，一本教材，一講到底。過多地要求學生機械朗讀，教學過程枯燥無味，課堂氣氛沉悶。
忽視初中生與高中生或成人不同的一些心理特點：初中學生較喜歡表現，有較強的好奇心，對事情喜歡刨根問底。教師若不對這些心理特點加以保護和鼓勵，自然會削弱他們學習英語的自信心和好奇心。
重視課堂教學，忽視課外第二課堂的建設。這一點與小學形成鮮明的對比。初中各學校名義上也都有各種興趣班或興趣小組的設立，但礙于升學壓力，這些班或小組漸漸地都轉形為各種學習活動，僅僅是課堂教學在課外時間上的一種延續，對學生毫無興趣、樂趣可言。
三、對中小學英語教學有關銜接問題的幾點思考
當前，我們必須正確理解和研究“小學與初中的銜接”問題。從傳統意義上來說，銜接主要是指知識體系的銜接，如語言、詞匯、語法等教學內容的銜接。只要小學英語教材沒有統一，甚至在統一的情況下，已學內容的不同或不同層次的學生存在，銜接問題必然存在。目前，我們應更多地從廣義角度去理解中小學英語的銜接問題。從上述的現狀分析來看，它不僅僅是知識體系的銜接，更重要的是銜接學生濃厚的英語學習興趣，良好的學習態度和習慣，有效的學習策略；銜接正確的語音、語調、語言的感受能力、表達能力、交際能力和創造能力，為學生進一步學習和發展打下良好的基礎。鑒于此，筆者有了以下幾點思考。
1、密切關注興趣、意志等非智力因素對初中生英語學習的影響
現代教育研究成果表明，評判人與人之間的差異，學生學習成績的高下，往往不在于智力水平，而在于某些非智力因素。興趣是學習最好的老師。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”針對小學畢業生進入初中后，對英語不再有很強的好奇心，興趣受到影響這一普遍現象，初中英語教師應采用各種手段，使學生對英語有持久的興趣。教師可以采用激勵藝術，正確評價學生，使其不斷感受到成功的喜悅，提高興趣，達到提高英語能力的目的。創造良好的課外學習環境，組織學生參加豐富多彩的課外興趣小組活動，提高他們的聽說能力，介紹補充讀物，開闊眼界，加深興趣。
英語學習是一項長期的腦力勞動。初中學生如果只有對英語的興趣，沒有學習英語的堅強意志，是不可能取得成功的。一般地說，意志過程包括三個階段：決心、信心和恒心。“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不合；鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。”一般而言，初中生缺乏自我控制能力，意志較為薄弱。教師和學生都要重視意志在英語學習中的重要地位。作為教師，要清楚每位學生的心理狀況，對于意志不堅，易于退卻者，則應采取鞭策與激勵相結合的方式；在他們取得進步，稍有松懈時，應及時給予提醒。
2、密切關注中小學英語課堂教學過程的改變
對于小學英語教師來說，在繼續課堂教學生活化、游戲化、交際化的同時，還要意識到教學具有使小學生逐步形成良好的語音、語調、書寫和拼讀的習慣的使命。尤其在書寫和拼讀方面，要使小學生剛一接觸到英語時，就給他們留下正確的印象和方法，通過各種練習手段，慢慢地給他們打下扎實的基礎。
而從初中英語教師的角度來看，任重而道遠。作為教師，要做好銜接，必須了解學生。在小學生進入初中時，初一接班教師應該向小學教師了解小學的英語教學情況，并要對小學生的英語學習進行調查和評價，然后根據實際情況調整教學內容，采取適當的方法和措施，以使學生逐步適應初中的教學要求。
（1）充分運用現代化教學手段。要徹底改變過去“一支粉筆一本書”的教學方式，充分運用現代化多媒體教學手段提高課堂教學效率。現代教學多媒體幻燈、投影、電影、錄像、電腦等，運用了現代化科技成果，發揮了聲、光、電、形、色等多重元素的功能，充分調動了視、聽、說、手、腦等多種官能的積極性，使學生積極思維、記憶、聯想和反饋，從而達到傳授知識、開發智力、培養能力的目的，使教學形式更加活潑，教學質量進一步提高。
（2）增加英美文化背景教學。新教學大綱對英語教學提出了新的要求：“正確認識世界，增強對英國文化的了解。”因此，在教學中，教師不僅要把握好教材，還要仔細琢磨課文所反映的英美文化、風俗習慣、風土人情等。只有這樣，才能通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為實際運用英語的能力。
（3）增加與學生生活實際有關的材料。在課文教學中根據不同的文體增加類似的材料，以此擴大學生的閱讀量，如英文廣告、報刊文摘、歌曲欣賞、人文地理、名著欣賞等。為了提高學生的英語閱讀能力，教師可以精選各種體裁的文章，內容涉及政治經濟、文化生活、歷史地理、風土人情、名人逸事、廣告文藝等，學生對內容新穎、可讀性強的文章興趣非常濃厚，英語閱讀能力提高很快。
（4）增加豐富多彩的文體活動，活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣。主要形式有話劇、小品；值日、演講與辨論；朗讀、背誦；學唱英文歌；英語角；影視欣賞等。通過這些活動，可以把趣味、游戲、音樂、美育和情感帶進課堂，達到陶冶情操、激發興趣、增長知識和提高課堂效率的目的。
關鍵詞：初中語文教學；讀寫；有效結合
【中圖分類號】G633.3
目前，讀寫的有效結合方法在初中語文教學中得到了廣泛應用，對語文教學質量的提升發揮著非常重要的促進作用。學生在初中階段，語文的學習過程即為傳承和發展我國優秀文化的過程，將讀寫有效結合能夠使學生更深層次的對我國文化底蘊進行把握，從而為社會培養全面發展型人才。為此，本文對初中語文教學中讀寫的有效結合情況、價值與途徑進行了深入的分析，希望能對初中語文教學工作的可持續發展起到一定幫助作用。
一、現階段初中語文教學中讀寫結合教學情況介紹
初中語文教學中讀寫結合教學是指有機整合閱讀和寫作，旨在對初中生的寫作能力與閱讀能力進行提升。目前，我國的初中語文教學，仍無法完全突破傳統教學理念與模式，在應試教育的影響下，部分學校只重視對升學率的追求。這就體現在在語文課堂中，閱讀時間相對較少，學生將大部分時間用于做語文習題或聽課上。雖然一部分初中學校已經增設了語文閱讀課，但任課教師卻未能將閱讀與寫作有效的結合起來，使得閱讀課的教育功能無法充分發揮出來。
另一方面，傳統的初中閱讀課堂教學，任課教師教學目標較為單一，即將寫作當做唯一的教學目標，并給學生的寫作方向、內容等進行了諸多限制。在這種情況下，學生就會帶著一定的壓力去進行閱讀，直接削弱了其閱讀的興趣，使教學效果受到影響。與此同時，任課教師在閱讀課上為學生提供的閱讀素材均是圍繞著考試來選擇的，包括作文和課本等。而對于一些意蘊深厚、較為經典的文學名著卻從不在選擇的范圍，即使有部分教師抽出單堂課進行這些文學典范的閱讀，也是少之又少的。長期以往，初中語文閱讀課的成效降低，對學生的寫作能力以及閱讀能力的培養于提升均產生了負面影響。
二、初中語文教學中讀寫的有效結合價值
語文主要由文學和語言兩方面內容構成，寫作和閱讀均能夠在一定程度上反應文學，而說的過程即是對語言的應用過程。在語文的學習過程中，聽說讀寫是作為根基存在的。為此，在初中語文教學中，任課教師要在全面實施現代化語文教育理念的同時，還要對學生語文基本功的訓練進行不斷的強化，從而使初中生的聽說讀寫能力均得到高效的培養于發展。
針對于初中語文教學而言，運用讀寫結合的教學策略，能夠調動學生的閱讀學習主動性，并使學生理解閱讀與寫作的必要性以及意義，繼而激發其閱讀與寫作的熱情。通過有效的閱讀，學生能夠在其中找尋的寫作靈感，由于閱讀與寫作之間具有非常緊密的關聯，為此，在初中語文教學中，實施讀寫結合教學模式，不僅順應了新課改教學思想，還能夠對語文育人的功能進行淋漓盡致的發揮，從而使初中生對語言運用的能力得到顯著提升，最終實現全面培養初中生的語文素養目的。
三、優化初中語文教學中讀寫結合的主要途徑
1.在閱讀過程中寫作能力的培養
初中語文閱讀教學中讀寫的有效結合是指將閱讀與寫作整合為一個整體，在讀寫結合的閱讀教學中，既能夠使學生的閱讀能力得到培養，能夠使其對原文內容的把握得到深化。與此同時，針對于學生對寫作素材的積累，其所閱讀文本可以作為其中的重要組成部分。為此，在閱讀過程中，學生只有從中不斷的學習到文本的寫作技巧，并對這些寫作技巧進行靈活的運用，繼而激發其寫作靈感，使初中生的寫作能力得到全方位的提升。
初中語文任課教師教學目標的設定一定科學化，應兼顧實現學生閱讀能力與寫作能力提升的教學目標。在閱讀課的教學的過程中，任課教師要引導學生正確梳理文本的內容，繼而掌握課文的主題思想，使學生能夠對文章的具體結構以及情感走向進行科學的把握，再通過一系列可行的方法，使學生在閱讀過程中找出課文寫作的方法與目的，以更好的幫助學生進行日后的寫作。
例如，在人教版教材《我的母親》一文中，文章主要人物情感進行了刻畫，對作者與母親之間情節進行了描述，頗為典型。目前，初中生在描寫人物情感時，普遍存在著缺乏感彩，文章乏味的現象。通過對該文章的進行細致的閱讀后，使學生對文章的思路走向有了一個大致的了解，并以該文章作為切入點，在文章的閱讀過程中尋找寫作技巧，繼而使初中生的語文素質得到全面提升。
2.在寫作過程中閱讀能力的培養
寫作是指通過對語言文字符號的靈活運用，實現對客觀事物的反應、思想感情的表達以及知識信息的傳遞等創造性腦力勞動過程。寫作源于讀，而閱讀能力的強弱均能夠在寫作中體現出來。在初中語文讀寫結合的教學中，通過對文章的閱讀，使學生在寫作過程中產生一種新的創作思維，這彰顯了學生在閱讀文章內容時對知識消化能力，繼而使學生自身的寫作技巧得到有效培養，同時，也反饋了學生在寫作中的閱讀能力，使其對閱讀的理解得到深化。例如，同樣在的《我的母親》一文，待閱讀結束后，任課教師就可以與之相關的題目，安排學生進行寫作，從而使學生對該篇文章進行更深入的理解，而這種方式，也客觀的反應出了學生的閱讀情況。
結語：
綜上所述，在初中語文閱讀教學過程中，有效的將讀寫進行結合勢在必行。它能夠使學生更快的掌握閱讀知識，使學生的閱讀學習主觀能動性得到充分的調動。此外，讀寫結合法的應用也能夠使初中語文教學具有一定的教學特色，符合新課改教學思想，從而實現了初中語文教學的可持續發展。而通過讀寫結合法可以使初中語文的課堂容量增加，在閱讀過程中，學生的寫作能力將得到培養，在寫作過程中，學生的閱讀能力將培養，以此來使學生語文素養得到全方位的提升。
參考文獻
[1]任巧稚.讀寫結合在初中語文教學中的實踐與研究[D].天津師范大學，2013.
一、在高中語文教學過程中小說解讀的分析
第一，以教材為基礎，對小說進行解讀。對于高中語文小說解讀任務而言，不僅需要學生能夠細致地對教材進行分析，還應有豐富的解讀思路，通過二者之間的融合，實現小說解讀的目的。例如：《老人與海》中，教師可通過人物性格的方式，描述小說主題。
第二，解讀應與文學相結合。現階段，利用文學理論對小說進行解讀，只在大學課程中得到廣泛應用，而在高中語文教學中，僅占小部分，根據相關數據的統計，在近百篇小說解讀過程中，雖然關于文章“三要素”的解讀率占據100%，但是文學理論解讀卻尚未起到任何作用，例如：在《祝福》中，教師主要對祥林嫂的特點與肖像進行詳細闡述，利用祥林嫂肖像的變化說明她的命運。
第三，敘事理論在高中語文小說解讀中的應用。通過敘事理論的運用，能夠有效地達到事半功倍的效果。例如《林教頭風雪山神廟》中，教師可采用第三者的角度，利用李小二夫婦分析林教頭被謀害的過程中，這種方式的運用，不僅能夠為小說設置懸念，還能使小說能夠更加地形象生動，調動學生學習的積極性，實現高中語文教學質量的高效性。
二、高中語文教學中小說解讀的有效措施
（一）對教學的關鍵點進行合理掌控
對于高中語文小說教學而言，其主要的目的在于對小說重點的解讀，即在達成教學任務的基礎上，實現教學目標。因此，在小說解讀教學中，應對教學關鍵點進行合理掌控，具體的方法如下所示：第一，對小說解讀教學的內容、設計以及過程等進行整合，利用思考和分析的方式，體現教學原則。第二，注重對教材內容的應用，即利用文本解讀的方式，實現教學內容抽象化向形象化的轉變，彰顯小說解讀教學的原生價值，進而促進高效課堂的發展。第三，加強對高中學生的關注。從某種意義上來講，學生是小說解讀教學的主體，只有利用自身的探索能力，實現對小說的完美解讀，才能加深學生對文章的印象，因此，教師在實際的教學過程中，應將自身的位置定義為學生的引領者，通過學生自主探究能力，實現高中語文小說解讀的目的。
（二）合理應用最新小說解讀
第一，在高中語文小說解讀過程中，應將詮釋學作為解讀的基礎，從作者的角度對小說主題進行思考。在此過程中，學生自身的觀點要實現全面化地尊重，同時還能從文章背景的各個角度中，使學生對小說構思與寫作背景、歷史環境等進行合理化指導。第二，關于小說解讀教學內容的開展，教師可通過文本借鑒的方式，擴展小說解讀的全新思維，實現實證性和具體性的運用。另外，在小說解讀中，還應注重與小說內容中的語言形式和語文環境以及留白等進行結合，讓學生從細微的角度，對文本進行解讀。第三，教還可采用敘事性原則，對小說解讀的構架進行詳細劃分。從某種意義上來講，小說作為敘事的主體，利用視角、人稱以及節奏等多種方式，培養學生對小說文學的鑒賞能力。
（三）注重語文教師專業水平的提高
在小說解讀教學中，教師的主觀因素是導致小說解讀質量的關鍵性問題。因此，在實際的小說解讀過程中，應對教師專業水平進行有計劃地提高，利用培訓以及晉升等方式，提高教師的自信心。對于教學經驗較多以及教學質量較好的高中語文教師，可自行加深對小說知識和文學知識點的積累，增加自身的閱讀量、優化教學方法，進而實現小說解讀整體教學質量的提高。在此過程中，教師通過對文學類著作和語文期刊的查閱以及閱讀，能夠在第一時間掌握語文教育的動態，積極從事各種教育研究工作，不斷地對知識點進行吸收與借鑒。由此可以看出，想要實現高中語文小說解讀教學的高效性，教師教學質量的提高是必然的途徑與手段。
關鍵詞：初中語文；有效教學；新課改
社會的發展和信息知識更新的加快，對教師和學生的要求也越來越高。初中語文的學習作為學生的一門重要課程，對學生未來學習的發展有著重要的影響。因此，初中語文教學的科學有效性將直接影響到學生綜合素質的提高。作為初中語文教師，我們必須看到社會發展的趨勢，順應教育發展的潮流，不斷對語文教學進行改革，加強語文教學的有效性，提高教學效率和教學質量，讓學生學到更多的語文知識和素養，不斷提高自身的綜合素質，從而更好地滿足社會要求，適應激烈的社會競爭。
一、有效教學對于初中語文教學的重要意義
有效教學，就是要求語文教師能夠在有限的課堂時間和空間內，最大程度地調動學生學習的積極性，發揮語文課堂教學的功能，最大限度地完成教學任務，實現教學目標，取得最好的教學效果。因此，初中語文有效教學的實現對教師的要求更高，對教師與學生的配合要求更多。有效課堂講求的是以學生為主，發揮學生在學習中的主體作用，配合教師的引導，實現師生之間的交流與合作，使得學生高效吸收所學知識，教師高效傳授所講知識。
初中語文對于學生來說是為未來學習打基礎的階段，基礎的好壞將直接影響學生未來的學習與發展。傳統的語文教學方式單一，教學內容枯燥，學生上課的積極性不高，教師采取填鴨式的教學方法，學生學習的興趣難以激活，甚至部分學生對語文學習產生反感，教學效率自然難以提高。隨著社會教育的不斷發展，這種教學模式已經不適合現代初中語文教育，初中語文教學改革勢在必行。有效教學以其靈活的教學方式和豐富多樣的教學內容，勢必為初中語文教學帶來新的活力。因此，有效教學的實現對初中語文教學有著重要意義。
二、初中語文有效教學的主要構成因素
對于初中有效教學的主要構成因素無非有兩點：
1.教師為主導
教師作為語文課堂的組織者和設計者，在語文教學與學習中起著重要的主導作用。因此，教師必須要改變傳統的教學理念，不斷提高自身的教學水平，在實際教學中不斷總結經驗。在課堂上，教師的講課風格會影響學生的學習情況。如果教師講課風格幽默輕松有趣，學生就會產生較高的學習興趣，大腦思維就會活躍，對教師講授的語文知識就更容易接受。反之，教師講課風格死板，學生積極性無法調動，就會容易走神，在這種情況下語文教學效率自然不高。所以說，教師作為語文學習的引導者，起著重要的主導作用，其教學行為將直接影響教學的效率和有效教學的實現。
2.學生為主體
在新課程改革的要求中，要將學生作為學習的主體，培養學生對語文學習的興趣。如果學生對語文學習提不起興趣，教學工作就難以進行，語文教學的有效性就很難實現。因此，作為初中語文教師，我們不僅僅要注重語文知識的講解，還要構建和諧的師生關系，以學生為本，培養學生自主學習的能力。和諧的師生關系將有利于師生間的交流，形成良好的課堂教學氣氛，便于學生在輕松愉快的環境中學習，從而產生對語文學習的興趣。
三、初中語文有效教學的措施
初中語文教學的實現，要求教師能夠最大限度地利用課堂時間，取得最好教學成果。因此，初中語文教師，要做好充足的課前準備，充分調動學生學習的積極性。
1.實現多媒體教學
隨著科學技術的發展，多媒體教學在教育領域的應用極大地方便了教育工作者。教師可以在課前進行PPT課件的制作，將課本枯燥無味的文字知識轉化成配之以圖像的PPT課件展現出來。這樣一方面，節省了教師板書的書寫時間，使教師有更多的時間進行語文知識的講解；另一方面，改變了傳統的教學方式，有利于吸引學生的注意力，提高學生的學習熱情，從而實現語文教學的有效性。
2.鼓勵學生進行課前演講
在語文課開始前，鼓勵學生站在講臺上進行3分鐘或者5分鐘演講活動。課前演講并不在于時間的多少，而是讓學生通過演講活動調動起語文學習的氣氛，同時通過課前演講培養學生的口語表達能力，增強其語文學習的自信心。那么，教師在接下來的課堂教學中也就可以更好地與學生進行交流溝通，進行語文課堂知識講解。
3.多樣有趣的課后作業
實現課堂教學有效性的根本目的是為了取得良好的教學效果，讓學生學習更多的語文知識。課后作業的設計作為初中語文教學中的重要環節，同樣會對語文教學的有效性產生一定的影響。因此，教師在作業設計中要配合語文有效教學的目的進行設計與布置。比如，讓學生自己進行課前的預習備課，然后課堂上轉變角色讓學生上臺講課等等。這些作業的設計，一方面可以讓學生對講解前課本中的語文知識有所了解；另一方面通過讓學生自己上臺講課，活躍了課堂氣氛，提高學生主動學習的熱情，對實現有效教學很有幫助。
總之，初中語文有效教學不僅僅是一種教學觀念，更是一種實現教學改革的動力。實現初中語文的有效教學將使初中語文教育發展實現質的飛躍。因此，作為初中語文教師要在實際教學中不斷總結經驗，實現語文教學的有效性。
參考文獻：
1.呼嘯.關于初中語文課堂有效性教學的若干思考[J]文教資料.2011.
關鍵詞： 小升初 語文銜接教育 學習習慣
每當七年級上學期開學沒多久，總有學生會問我：“老師，初中語文怎么學？怎樣提高我的語文成績？”“老師請你幫幫我。”面對這些迷茫又充滿期望的眼神，我們要思考并解決這個問題：如何做好小升初語文教學的銜接工作？
一、為什么要進行銜接教學？
據調查，我市很多家長曾經讓自己的孩子上過銜接班，目的就是接近小學和初中之間的跨度差距，讓孩子對新的學習生活有一個適當的了解和心理適應過程。“小升初”是學生學習生涯中很重要的轉折階段，也是孩子從兒童開始跨入青少年的階段，無論是從心理還是生理上都會發生巨大的變化，而學校的教育教學方式也會有很大的改變。小學教育主要以興趣為主，孩子會有許多的時間進行娛樂活動；而初中教育則更注重孩子的理性思維和系統知識的培養，教學內容也更專業和系統。許多孩子進入初中后，一時無法適應新課程學習，導致學習停滯不前，甚至出現倒退現象。因此，銜接教學顯得尤為重要。
二、如何有效地進行銜接教學？
如何在七年級語文教學中做好銜接工作呢？我就下面幾個方面的嘗試，在此與大家交流，請給予斧正。
（一）認真鉆研課程標準和教材，做好教學內容的銜接。
新課程標準在初中三個階段作了如下安排：第一階段，指導學生從整體上學習和把握運用語文的能力；第二階段，分解為三種表達方法，使對實用文體的學習更深入；第三階段，從文章的學習過渡到初步欣賞文學作品。這樣，三個階段的過渡銜接很顯然地突出來了。因此，教師了解了教材的意圖，教學時就有了準繩，有了依據，教學時才會注意每個環節的銜接，每個階段的教學都有所側重，而有所側重才能有所收獲。
同時我們也要熟悉中小學教材，處理好銜接，明確教法學法。小學課文貼近兒童生活，充分考慮與兒童經驗與想象的關系；中年級課文題材、體裁、風格多樣，并有一定數量的科普作品；初中課文古代詩詞和文言文占30%左右，精讀課文和略讀課文各占50%，使學生在對文學作品的閱讀、欣賞、研讀中培養健康的審美情趣，豐富精神世界。在此情況下，七年級的教學重點應放在培養學生對語文的興趣及對該課程的特點、知識要點和學習方法的掌握上，為順利進入新的階段學習打下基礎。學生從七年級獲益的，除了知識以外，更多的是一種學習上的啟發和掌握好的學習方法，這讓他們在今后的學習階段更快地適應，學得更輕松。
（二）注意習慣的銜接，養成良好的習慣。
英國教育家洛克曾說：“事實上，一切教育都歸結為養成兒童的良好習慣。”初中階段必須讓學生“堅守”住小學養成的良好習慣。如果學生的學習習慣培養好了，就能使學生的學習事半功倍，終身受益。
1.非智力因素習慣的培養。
進入初中，學習難度加大，學習任務加重，競爭也比小學更激烈，學生遇到屢次的失敗和挫折是難免的。這就要求教師與學生一起修養性情，磨煉出堅強、樂觀的性格，在磨煉中不斷成長。我們在培養學生良好性格的同時也要不斷改變自己不良的性格。老師不能將情緒帶到教室，而應該心胸開闊，為人師表，對學生形成良好的影響，與學生一起形成堅強、開朗、樂觀的健全性格，從而勇敢地面對今后生活中的風風雨雨。
2.智力因素習慣的培養，也就是學習習慣的培養。
（1）要求學生制訂學習計劃，減少學習的隨意性，使學生的學習逐漸由自發轉為自覺。我們還要求學生在學期各階段制定相應的學習目標，確立學習競爭對手，激勵學生產生學習的動力，獲得進步。
（2）養成上課認真聽講的習慣。鼓勵學生充分動腦、動口、動手，鼓勵學生質疑問難，養成上課主動做筆記的習慣。記筆記要求學生記重點、記難點，而不是照搬板書。
（3）養成課前預習、課后復習的習慣。教會學生怎樣做好知識整理與歸納；怎樣運用科學記憶法提高學習效率。比如學習文言文，我們會在假期里就提前布置學生試背下冊語文書上的文言文，并且把文章抄謄在筆記本上，有能力的可以先解釋字詞義，或試著翻譯，這樣不僅能減輕學生在新學期的負擔，還能使學生的學習目的更明確，效果更好。
（4）養成讀課外書的習慣。《語文課程標準》推薦書目，給學生的閱讀提出了較為清晰的閱讀要求。七八年級每班每周都安排閱讀課，老師帶著學生到閱覽室，事先挑選好書，讓學生盡情地閱讀。也會安排學生閱讀語文書上推薦的名著，對學生的課外閱讀給予指導和檢查，如做相關的讀書筆記，使之養成習慣。有時進行大話名著的講故事比賽，優勝者有獎勵，以此激發學生的閱讀興趣。
（三）注意研究學生，做好銜接、提高質量。
1.《心理學》告訴我們：學生的人格形成主要受學校、社會、家庭、年齡等各方面因素的制約。在義務教育階段，學生素質參差不齊，這就給如何做好銜接工作帶來了很大的不便。只有正視這一點，才能做好教學過程中的每一個環節。
2.語文教師要了解學生各個階段的語文水平，幫助他們做好思想、感情、知識等的銜接。特別是中下生應側重于基礎的再現與反復，優生可著重從拓展、加深方面考慮。
3.無論在哪個階段，教師都應及時計劃，及時總結，及時反饋，多與學生探討，找出銜接的問題所在并給予解決。
綜上所述，在學習過程中，教師訓練學生須考慮層次性和連貫性，促使各個環節的銜接聯系，是學生整體優化、提高語文素養的關鍵所在。總之，無論是怎樣的教學方法，都應“讓學生帶著社會生活的體驗走進語文課堂”，“讓學生帶著語文課堂的收獲走向社會生活”，經過積累、感悟、熏陶，從而從根本上實現中學語文人文性的價值。
參考文獻：
[1]語文課程標準，2010.
【關鍵詞】閱讀；寫作；讀寫結合；高效教學
【中圖分類號】G633.3
葉圣陶先生曾說：“閱讀和寫作是對等的兩回事，可不是彼此不相干的兩回事，認真閱讀有助于寫作。”閱讀是理解，是寫作的基礎，寫作是表達，又得益于閱讀，兩者密不可分。那么怎樣實現讀寫結合的高效課堂教學呢？
一、語文課堂上鼓勵學生在讀中感悟.
語文課堂教學要以學生為主體。學生是學習的主人，是知識的探求者；教師的主要職責不僅在于知識的傳授，而在于在課堂教學中更多的發揮組織作用和啟發引導作用，讓學生能充分地發表意見。教師要采取多種多樣的閱讀方式，調動學生的閱讀興趣。如默讀、誦讀、有感情朗讀，分角色朗讀，精讀、略讀、速讀、泛讀等。教師要深挖教材，引導學生幽徑探秘。教材是閱讀教學的載體，在閱讀教學中要求學生“對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力和語言”，于細微之處發現重大問題。這樣學生在語文課堂上才能得到“真”發展，這個“真”既是語言感悟的“真”，也是寫作表達的“真”。
二、抓住契合點讀中學寫，以讀促寫。
有效的讀寫結合，不僅為課堂增色，而且有效訓練學生的能力，達到高效的語文課堂。如何設計讀寫結合，這需要教師必須認真吃透教材，把握教材的內涵，設計出有效的、有針對性的、有新意的訓練內容，當然在訓練環節中還要注意優
化指導，讓學生通過教師的指導能真正有話可說，有話善說的境界。讀寫結合要在學生在充分理解感悟課文的內容之后，產生新的認識，獲得新的體驗，這時讓學生練筆，才能達到事半功倍之效。在學完后，以《游行大典結束以后……》為題目讓學生進行想象練筆。補充式的讀寫結合有助于引發學生的想象，加深對人物的體會，有效把課堂推向。用適宜模仿的課文進行片段練習，或者整篇文章的練習，是一種教學常態。只要把握得好，是能收到實效的。但是我們不能圖形式，走過場，為讀寫結合而讀寫結合，而不管課文內容是否適宜模仿。模仿對象沒選好，不僅達不到訓練的目的，反而浪費時間。如《云南歌會》第三段的描寫的肖像不是某一個具體的云南婦女的，而是臉譜化的肖像。如何描寫，老師不進行分析指導，如果讓學生進行個性的寫作就會很難。
讀寫結合，要看讀的和寫的能否結合，不能結合，不可勉強；能夠結合，要尋找二者的最佳契合點，還要注重方式方法的指導。
三、課堂教學中注重學習方式的培養
新課標提倡自主合作探究的學習方式。強調自主性，但不能放任自流。新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。
“把語文課堂交給學生”，于是出現了一種現象：老師講授少了，課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒有主題，課堂上教師淡化出場，一切讓學生自己說了算，而教師又不能及時發揮主導作用，一堂課給學生大量的時間自讀，終結是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課學生跑野馬，想說啥就說啥。一節課上完了學生還弄不明白老師想在這節課上完成什么任務，達到什么目標。教師引導孩子積極發表自己的想法是好的，然而語文教學長期的“多樣性”“模糊性”“獨特性”會給學生什么樣的影響？學生對語文學習無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。因此，要使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結合。教師要具備在課堂上進行“二度備課”的能力。
提倡學生的合作學習不能忽視學生的獨立思考。合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現的課堂確實能給人以享受與啟迪。實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。
而時下不少教師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優生提供展示的機會。語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。
