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關鍵詞 見實習基地 學前教育專業 幼兒園
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.12.018
Research on the Reform of Practice of Preschool
Education Major in Undergraduate Colleges
DUAN Weihong， NAN Lamei， YUAN Yuan
（College of Education Science， Xianyang Normal University， Xianyang， Shaanxi 712000）
Abstract Practice is an important way to improve the students' ability of practice in preschool education major. Based on the questionnaire survey， the importance is analyzed on the practice of preschool education undergraduate college students， the existing problem is pointed， and some suggestions are puts forward.
Key words practice base； pre-school education major； kindergarten
1.1 學前教育工作崗位的需求性
據《樂富教育研究院2010-2011年中國學前教育發展報告》有關數據顯示，目前大中城市幼兒教師缺口比較嚴重。然而，對于開設學前教育專業的本科院校來說，不僅要讓學生掌握相關的理論知識，更應加強學前教育專業學生的就業實踐能力的訓練，使其畢業后能直接勝任本職工作，所以學前教育專業學生的見實習就顯得尤為重要。
1.2 學前教育工作對象的特殊性
學前教育的工作對象是學前兒童，好模仿是學前兒童的一大特點，這些使得學前教育工作具有了較強的示范性。如一個男教師寫字翹蘭花指，小學兒童看后會嘲笑老師娘娘腔，但學前兒童則會模仿老師的寫字姿勢。可見，學前兒童的特點決定了學前教育專業的學生必須做好有效的職前培訓，而有效的職前培訓則主要依靠學生的見實習來完成。
2 本科院校學前教育專業見實習中存在的問題及原因分析
本文通過自制學前教育專業學生見實習情況調查問卷，對咸陽師范學院2012級學前教育專業應屆畢業生的見實習情況進行調查。共發放問卷126份，收回問卷126份，回收率為100%。通過對問卷的統計分析暴露出了學前教育專業學生在見實習過程中存在的一些問題。
2.1 見實習制度不完善
第一，時間上的滯后性。學生每個學年都要學習專業理論知識，這些理論知識都需要在實踐中及時加以檢驗和鍛煉，而我校則不是每學年每學期都給學前教育專業的學生安排見實習，而是從第二學年才開始，表現出了明顯的滯后性，這就使得學生課堂所學的知識不能在實踐中及時得到驗證、鍛煉、強化，其它本科院校也存在同樣的問題。
第二，指導方式上的脫節性。在學生見實習期間，學校與見實習基地的指導基本脫節，學生進入見實習基地后學校一般不做過多干涉，指導學生的責任完全落到了見實習基地頭上。由于學校與實習基地沒有相關制度確定各自的權責，對于學生在見實習基地權益得不到保障的情況，學校也只能是盡力協商但不能保證協商有效。
第三，內容上的不均衡性。學生的見實習任務很多，包括保育工作的實施、教育活動的安排、班級管理、環境創設與布置等方面。但據調查沒有一個實習基地能做到對學生進行全方位的指導。70%的見實習幼兒園將指導內容僅局限于教育教學活動的組織，忽略了對學生其它方面的指導。不僅如此，還有25%的見實習幼兒園只關注保育工作的指導，而且只是表現為讓學生輔助保育員拖地、打飯、洗碗等，并沒有進行專業的系統的保育工作指導。
第四，見實習工作的不完整性。幼兒園包括小班、中班、大班。但是據調查，在大學四年的見實習期間有78%的學生沒有完全深入地了解小中大各年齡班的工作，由于學校對實習基地沒有明確要求，所以導致有些學生每次見實習都去同一個年齡班。
2.2 見習實習基地不合理
第一，見實習基地形式單一。受傳統思想的影響，學校對見實習基地的選擇范圍狹隘，僅僅局限于幼兒園。而事實上與學前教育有關的職業機構有很多，如早期教育中心、特殊兒童學校、胎兒學校、托兒所、兒童心理咨詢等。
第二，對見實習基地的審查不嚴。由于很多單位不愿意接受見實習學生，使得學校在選擇實習基地時降低了標準。據調查，48%的學生實習后對課堂所學理論知識產生了質疑。
第三，見實習基地的權責不分。統計結果顯示78%的實習基地由于不愿或者不了解而沒有很好地肩負起指導學生實踐的責任。55%以上的學生反映進入幼兒園后協助工作人員勞動的時間多于開展實踐教學的時間。
2.3 見實習效果不明顯
見實習是鍛煉和提高學生實踐能力的主要途徑也是最重要的途徑之一，但是就目前學前教育專業本科生的見實習效果來看很不樂觀。
第一，學生態度不端正。大學寬松的管理制度使多數學生變得松散懶惰，缺乏責任心和進取心，而實習單位則不同于學校，有著嚴格的規章制度需要遵守，這就導致相當一部分同學無法適應緊張的工作，繼續用得過且過的態度來對待見實習，無法肩負起應有的責任，使見實習變得流于形式。
第二，實踐機會缺乏。有些見實習基地怕影響教學效果，不給學生創造實踐講課的機會，只是讓學生旁聽或者做一些與教學關系不大的雜活，沒有真正地幫助學生提高他們的實踐能力。
3 本科院校學前教育專業見實習機制改革建議
3.1 完善相關制度，提高見實習的規范性
建立“一體化”的見實習制度，即時間安排的一體化、指導方式的一體化以及見實習內容的一體化。所謂時間安排的一體化是指學生的見實習時間應從大學一年級到大學四年級每個學年都有，并且根據學生每學年開設的課程制定學生見實習期間的主要內容，便于學生將理論與實踐很好地結合；指導方式的一體化是指校內指導和校外指導的一體化。學校應從校內和校外（即見實習基地）分別選出有能力指導實踐的教師，并且將學生與指導教師固定下來，即在大學四年中確保每個學生都有一個固定的校內實踐指導教師和一個校外實踐指導教師，便于教師有針對性地對學生進行系統的實踐指導；見實習內容的一體化是指為學生安排全面的實習內容，從幼兒園工作來看，應包括各類活動的實踐、幼兒園的管理、幼兒保育、環境創設等；從年齡班級來看，應包括小班、中班、大班的見實習。讓學生熟悉各年齡段的學前教育工作。
3.2 合理設置課程，提高見實習的有效性
學生在實習中暴露出來的問題反映了學校的課程體系設置不合理，應進一步完善。第一，增強專業理論課的實踐性，引導學生將理論與實踐相聯系。如五大領域的活動設計與指導，教師應在提供模擬課堂教學機會的基礎上帶學生去幼兒園見實習，身臨其境地感受幼兒園教學情況。第二，加大專業技能課的比重，并進行準確的目標定位。對于沒有基礎的學生來說舞蹈、繪畫、鋼琴等專業技能的學習會比較困難，所以學校應加大有關專業技能課時的比重，并且每個學期都為學生開設相關的課程，保證學生技能的熟練性和連貫性。同時，教師還應結合幼兒園的需求對專業技能課的目標進行準確定位。技能課的教師不能像要求專業學鋼琴、舞蹈等的學生一樣來要求學前教育專業的學生。如，幼兒園不需要教師具備精湛的琴技，只需要具備最基本的琴技，并且要會邊彈邊唱邊看。第三，設置彌補學生不足的實踐課程體系。據調查學生在見實習中反映突出的問題是對課堂的控制與管理、與幼兒和家長的溝通交流、幼兒活動的整體規劃。學校應針對這些問題開設相關的實踐課程，來彌補學生的不足。
3.3 加強校企合作，提高見實習的針對性
校企合作是教育界的一個熱點話題，其最初就是針對大學生就業困難而提出來的。目前用人單位反映多數學生就業之后還需經過一段時間的培訓和鍛煉才能上崗。這說明學前教育專業學生的實踐能力還有待提高，這主要依賴于學校的見實習工作。為了把學生培養成適合用人單位的合格職業人，學校在開展見習工作時必須與見實習基地進行定期的交流合作，共同制定出提高學生實踐能力的有效的見實習方案。當然校企合作還應具有針對性，即針對不同的職業應制定出不同的指導方案。如育嬰師有育嬰師的見實習指導方案、幼兒教師有幼兒教師的見實習指導方案……這樣才能真正發揮校企合作的功效。
3.4 有效管理監督，提高見實習基地的有序性
學校應改善對見實習基地的管理。首先，學校應與社會職業需求相聯系，拓寬見實習基地的選擇范圍，開發與學前教育相關的多類見實習基地。如：幼兒園、早教機構、胎教中心、托兒所、特殊兒童學校、兒童讀物出版社……這樣既可以降低學校尋找見實習基地的難度，同時滿足了不同學生的興趣，為他們將來就業提供了多種選擇。其次，提高對見實習基地的審核標準。見實習基地不僅是鍛煉學生實踐能力的場所，同時也承擔著為學生提供優秀實踐典范的責任。所以學校在選擇見實習基地時必須嚴格審查，看該基地是否具備完善的教育培訓體系，是否具有指導學生就業的專業人員，是否具有規范的管理制度等，進而選擇出具有指導學生見實習能力的合格基地。第三，加強對見實習基地的監督。學生普遍對實習單位感到不滿，主要是因為實習單位幾乎不為學生提供實踐教學的機會，只是一味地讓學生幫保育員勞動，幫教師做教具。為了防止這些問題的出現，學校必須加強對見實習基地的監督管理，如：見實習前將基地應完成的任務用書面形式確定下來并發給各基地，還可以與見實習基地簽訂協議，通過協議來明確見實習基地的責任，并規定違約后應付賠償金。
參考文獻
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[2] 李海貞.對“大學生就業難”問題的思考[J].理論學刊，2006.2.
關鍵詞：新建本科院校；應用型人才培養；措施
G642.3
2011年，國務院了《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》，文件進指出：學前教育應該擺在教育的中心點，學前教育是一個人開展終生學習的基點，是促進國民教育環境改革的重要措施。目前，我國幼兒園的數量雖然在不斷的增多，但幼兒園教師的專業素質低下成為主要問題，很多幼兒教師都是非專業畢業，上崗之前也沒有接受過專業的學前教育培訓，不了解幼兒的發展特征、興趣、需要，不會手工制作、彈琴繪畫、唱歌跳舞等學前教育專業技能，甚至是認為學前教育就是簡單的哄孩子，或者是教孩子一些簡單的語文數學知識，從而導致學前教育小學化趨勢較為嚴重。或者學前教育專業畢業的學生到了幼兒園無法滿足崗位需要，學到的理論知識無法與實踐相聯系。因此高校學前教育專業的應用型轉型成為迫在眉睫的任務。
一、新建本科院校學前教育專業應用型人才培養現狀
（一）.人才培養的目標定位模糊
按照聯合國教科文組織1997年頒布的世界教育分類標準，應用型人才應當
是指：能將專業知識與技能應用于所從事的專業社會實踐的一種專門的人才類型，能熟練地掌握社會生產或者社會活動一線基礎知識與基本技能，從事一線生產技術的專業人才。由此可見，應用型本科院校學前教育專業在定位人才培養目標時，相對之前的“學術性”、“理論性、“研究型”，則更應突出“應用型”、“技能型”、“職業性”的特點。那么“理論型”和“技能型”該應如何平衡？
（二）.人才培養課程體系缺乏合理性
一是大部分院校的課程設置沿襲傳統師范院校學前教育專業的課程體系。課程設置時沒有考慮學生的興趣需要，教育類課程和專業基礎理論課程較多，技能課程所占課時較少，選修課程和必修課程一樣，是學生必選課程，無法滿足學生個性發展需要；二是部分院校的課程設置完全參照中職或高職等學前教育
專業的課程體系，過分注重技能課程，忽視理論知識的學習，導致學生的知識結構理論深度不夠，到了工作崗位之后缺乏發展性和競爭力。
（三）.人才培養的實踐教學環節薄弱
應用型人才培養典型的特征是“應用”與“創新”。而當前應用型本科院校學前教育專業的實踐教學環節薄弱，實踐教學體系不完善，主要表現在：一是教育實踐環節課時不足；二是校內實訓室匱乏；三是校外見習、實習實踐基地建設滯后。
二、應用型本科院校學前教育專業人才培養的途徑
（一）.深刻認識到應用型人才培養的重要性
應用型人才是當前市場經濟環境下的主流人才，高校就應該對實用型人才進行重點培養。現如今，我國社會的就業形勢不容樂觀，傳統的理論型人才往往不會受到用人單位的重視，而實用型人才的就業率卻達到了75%以上，因此，學前教育專業就應該及時轉換培養思路，注重實用型學前教育專業人才的培養。
（二）.準確定位人才培養的目標
根據《中華人民共和國高等教育法》關于本科教育學業標準的規定，本科層次的學前教育專業人才培養目標必須區分于專科教育、研究生教育。本科教育的學業標準集中表現在系統化的基礎理論，必要的專業知識、技能與方法，初步的實踐能力和科研能力五個方面。可見，學前教育本科學生的培養要具備一定的理論基礎和專業知識還是必要的。因此，應用型本科學前教育專業培養目標旨在培養具有良好的道德素質、人文素養，具備“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習”等先進的教育理念，系統掌握學前教育的基礎知識、理論和基本技能，具備較強的專業技能、實踐能力和一線工作崗位的適應能力，富有較強的創新意識和創新、科研能力，立足地方，能在各種學前教育機構、教育行政與教學科研部門從事教學、科研、管理等工作的應用型高級專門人才。
（三）.完善人才培養的課程體系
本著“寬基礎而優專長，厚理論而顯技能”的課程設置思路，參閱《專業標準》和《教師教育課程標準（試行）》，應用型本科學前教育專業課程體系應包括公共基礎課程、教師教育類課程和學科專業課程三大板塊。在專業選修課程的設置中，將學生的興趣與社會的需要相結合，組成個性化的選修模塊。
（四）.強化人才培養的實踐教學環節
注重培養學生的實踐能力、創新能力個性，適應當前社會對人才的需求；強化課堂教學中對實踐能力、創新精神的培養；及時更新、拓展實踐教學內容，教育見習應從一年級第二學期開始，每學期一周；第六學期進行集中
教育見習，見習時間不少于2周；教育實習集中安排在第七、八學期，時間不少于三十二周；教育調查可安排于假期進行，畢業論文（設計）可與教育實習交叉同步進行。
（五）.建設“雙師型”師資隊伍
學前教育專業應用型人才的培養目標要求學前專業教師既應具備扎實的基礎理論知識，同時又需具有較強的專業實踐能力，既能講授理論課，又能指導技能訓練的教師。應以下方面建設學前教育專業“雙師型”師資隊伍：
一是培B現有的教師到幼兒園進行掛職鍛煉。老師們在掌握理論知識的基礎上，鍛煉提高老師的實踐技能。
二是聘請幼兒教育機構中的經驗豐富的教師、專家來校任教或指導學生見習、實習。
三是建立健全“雙師型”教師培訓與激勵機制。制定相應規章制度，規定專業教師必須定期到學前教育機構參加保育、教育教學、管理等實踐工作（如一年）。提高雙師型教師地位、待遇，制定相關的激勵制度。如在職稱評定、選拔人才時給予雙師型教師政策傾斜；將雙師型教師的工作閱歷作為提薪、晉升的重要
條件等。
參考文獻：
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關鍵詞： 學前教育學生 專業技能 考核方案
學前教育學生專業技能的培養與評價是教育教學過程中的一個重要環節，是更好地實現人才培養目標的關鍵一環。學前教育專業技能考核是以檢查為手段，促進學生進一步掌握幼兒教師必備的基本技能，將所學知識運用到今后的教學實踐中，為走上工作崗位奠定良好的基礎。
一、考核內容及要求
（一）舞蹈
1.考核內容
（1）自選環節――舞蹈表演（4分鐘內）。在教師所教授舞蹈中選擇任意一個綜合表演組合，在音樂的伴奏下進行表演，自選舞種、題材，自備音樂、道具、服裝。如手臂動作《對不起，沒關系》、《我和老師學舞蹈》、《小花貓上學校》、《小青蛙找家》等；（2）必選項目――即興舞蹈創編。抽簽選題，在音樂的伴奏下表演。即興創編主題：小娃娃跌倒了、小魚、學做、快樂的小鳥、小松樹、小孔雀、小貓、蝴蝶花、印度幼兒舞、藏族舞蹈等。
2.考核要求
舞蹈動作到位，動作與動作銜接自然、舒展；符合該舞蹈組合的基本韻律和特點；動作合拍，節奏感強；表情符合舞蹈表達的思想，有一定的舞蹈感染力。
（二）視唱
1.考核內容
（1）自選環節――選擇任意一首兒歌進行視唱（5分鐘內）；（2）必選項目――即興視唱。抽簽選題，在規定時間內識譜視唱。即興視唱項目：《小紅帽》、《火車開啦》、《兩只老虎》、《小雨沙沙》、《粉刷匠》、《打電話》、《歡樂頌》、《瑪麗有只小羊羔》、《上學歌》、《新年好》等。
2.考核要求
能夠運用科學的發聲方法演唱歌；音準、節奏正確；音色圓潤流暢，吐字清晰；演唱作品完整且能準確地把握作品的演唱風格，有較強的藝術表現力。
（三）琴法
1.考核內容
（1）自選環節――選擇任意一首曲子進行彈唱（5分鐘內）；（2）必選環節――即興伴奏。規定時間內抽簽選一首兒歌即興伴奏。即興伴奏項目：《粉刷匠》、《新年好》、《要做好學生》、《小星星》、《交通警察》、《國旗國旗真美麗》、《鈴兒響叮當》、《雪絨花》、《老麥克唐納》、《湖上天鵝》、《洋娃娃和小熊跳舞》等。
2.考核要求
彈奏連貫流暢，姿勢正確；彈唱配合協調統一，技術熟練；富有藝術表現力且能完整演奏一首幼兒歌曲。
（四）繪畫
1.考核內容
作品題目自擬，表現主題不限，但盡量貼近幼兒的生活。如可以選擇動物、植物、人和其他一切事物表現愛、人性、希望、幸福、悲傷等主題。主要考核繪畫的構圖、色彩、技法等繪畫元素。作品說明部分主要從作品創作的思路或者來源，以及想要表達的某種情感等方面進行深刻描述。
2.考核要求
熟練運用簡筆畫技法塑造物體形象；造型準確，線條流暢；構圖均衡、飽滿，富有童趣；能夠深刻描述作品的構圖、思想、色彩、寓意和創新點。
（五）幼兒故事講述
1.考核內容
（1）自選環節――任意講述一個完整的幼兒故事（5分鐘內）；（2）必選環節――即興創編。在規定時間內抽簽選三個詞項，以此為主題進行故事創編（不少于3分鐘）。即興創編詞項：蘋果、香蕉、獼猴桃、芒果、碰碰車、火車、飛機、輪船、小花貓、小松樹、小兔子、大黑熊、長頸鹿、大森林、天空、草原、小河、農場、村莊、田野、電話、電視機、冰箱、幼兒園、老師、好朋友、拖鞋、睡衣、洗澡、洗衣服、書包、圖畫書、鉛筆。
2.考核要求
能使用準確、流暢的普通話脫稿講述；能運用恰當的語氣、語調、語速、節奏；能運用語言、表情、動作等表現技巧表現人物的對話、性格和思想感情；體態語要自然得體。可以根據需要，適當地對故事進行續編、改編、擴編或者縮編，但任何改變必須得當，主題不得改變。
二、成績評定方式
每項考核項目至少由兩位以上評委負責給出等級分。每項技能考核總分為100分，60分以下為不及格，60分～69分為合格，70分～79分為中等，80分～89分為良好，90分及以上為優秀，考核項目的平均值為學生技能考核綜合成績。下面以“舞蹈”環節的評分標準為例，其他各項技能考核都要制定相應的評價標準。
（三）考核方案實施細則
學生考核綜合成績由學前教育專業學生技能考核領導小組集體評定。通過五項專業技能考核并獲合格以上者，頒發不同等級的“專業技能合格證書”證書，準予畢業。單項專業技能考核優秀者，頒發“單項專業技能優秀證書”。專業技能考核不合格者，必須在畢業前進行補考，通過補考獲得合格者，方可畢業；經補考仍未通過者，不予畢業。
（蚌埠學院文學與教育系）
[摘要] 文科實驗室在現代文科教學中發揮著愈來愈重要的作用。在地方本科院校將向應用技術型高校轉型的大趨勢下，必須高度重視文科試驗室建設。但新晉地方本科院校在人員配備、試驗場地、培訓力度、專業軟件、管理制度等方面仍存在較多問題。重視不夠、投入不足、認識不到位、規劃不合理是產生問題的主要原因。可從抓緊引進實驗技術人員，制定合理、可操作性強的整體規劃和管理制度，加大資金投入，擴充實驗場地等幾方面進行改進和完善。
[
關鍵詞] 地方本科院校；蚌埠學院；文科專業；實驗室
[中圖分類號] G718.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2014)06?0122?03
現代教學中，高校實驗室發揮著愈來愈重要的作用，日漸成為各高校教學科研過程不可或缺的一個環節，對培養學生的實踐、創新、創業能力具有極大的促進作用。文科試驗室是時代的產物，“當今社會需要的文科人才，不僅是‘一個有教養的人’，同時也應該是‘一個有用的人 ’；不僅‘會做人’，而且‘會做事’；不僅要多讀幾本經典著作、多查閱一些歷史文獻、在課堂中相互雄辯，而且要在校內外實踐中勤于動手、勇于實踐。”[1]文科實驗室是現代文科教學不可忽視、不可或缺的重要環節，是人文社會科學學科人才培養質量的保證，它改進了傳統教學理念、教學模式、教學內容、教學手段、教學方法，對于大學生就業、創業具有重大意義，受到各高校越來越多的重視。各高校對文科試驗室的投入越來越大，文科專業實驗室基本上都初具規模。當前，按照教育部的發展規劃，大多數地方本科院校將向應用技術型高校轉型，這對文科實驗室提出了更高更嚴的要求。本文試以作者所在的地方學院文學與教育系為例，以實證分析的方法，探討新晉本科院校文科實驗室建設存在的問題和不足、面臨的困難和挑戰、形成的主要原因，并提出應對之舉。
一、存在的問題
作者所在的地方學院是一所新晉本科院校，由兩個專科學校和一個中專學校合并而成，近年來，在辦學水平和辦學條件等方面有較大的發展和進步，制度日益健全，師資力量不斷加強，科研水平逐年提升，學風日趨良好，人才培養方案有所優化，人才培養質量較好，各項工作逐步走向完善，文科專業實驗室也初具規模。但由于因襲之前的管理和教學模式，在專業實驗室建設和管理中仍存在不少問題和不足之處，還不太適應地方本科院校向應用技術高校轉型的需要。文學與教育系是學院辦學歷史較長、聲譽較好的系部之一，現有中國語言文學、教育學、傳播學三個學科，設有漢語言文學、廣播電視編導、廣告學、學前教育四個本科專業，擁有在校生1680 人，正在發展成為一個多學科、多專業，師資力量較強的系部。建有影視制作實驗室、錄音配音室、行為觀察室、心理學實驗室、廣告制作實驗室和普通話語音實訓室等六個文科實驗室。
由于升本擴張需要，學院倉促為文學與教育系購買了一些儀器設備，雖然提升了硬件實力，但是由于培訓跟不上導致師生大多不會使用，或因管理制度不健全導致管理混亂，而致儀器設備利用率不高甚至長期閑置，這不僅影響實驗教學質量和人才培養質量，而且會對未來的學科發展、招生、就業產生不利影響。文科專業實驗室建設存在的問題和不足具體主要表現在以下幾個方面。
一是專業實驗技術人員相對缺乏。目前，該系所有實驗室均由兼教師的實驗室主任一人負責，缺少實驗助手與專業實驗技術人員。作為唯一的實驗室管理人員，負責實驗器材的購買、實驗技術的培訓、儀器調試安裝、故障處理、設備維護維修、實驗室日常管理等一切事物。而此名教師本身又承擔著專業課程的教學任務，事無巨細，實驗室的一切均依賴這一名教師，導致該教師長時期嚴重超負荷工作。
二是實驗場地略顯不足，實驗設備相對缺乏。廣電編專業與廣告學專業實踐性較強，部分專業課程必須依賴實驗室進行教學，但目前這兩個專業的實驗場地相對缺乏，不能最大限度地滿足專業課程的教學需求，現有實驗室面積偏小，無法容納一個班級的學生同時上機。如廣電編導專業每年平均招生人數在五十人以上，但承擔著廣電編專業重要專業課程教學任務的影視制作實驗室目前只有11 臺設備，迫于無奈，任課教師只能將5-6 個學生分為一組，共用一臺機器設備，嚴重制約了教學進程，影響教學質量。
三是專業平面設計軟件相對不足，技術培訓力度不大。與知識信息更新迅速的學科專業發展狀況相比，教學軟件相對不足、略顯落后。以廣告學專業為例，目前所用教學軟件多數從網上下載，既侵犯了知識產權，又無法及時更新，造成教學信息落后、跟不上專業發展步伐的現象，影響了教學質量和人才培養質量。師生基本上未受過專業培訓，部分學生甚至不熟悉設備、不會熟練使用軟件。而僅有的一名實驗室管理人員本身承擔著專業課程的教學任務和系部所有實驗室的管理工作，也無法對相關師生進行集中培訓。
四是不同專業之間實驗資源配置不夠均衡，實驗室管理制度尚不完備。該系目前已建設和在建設的實驗室有廣告學制作實驗室、影視制作實驗室、心理學實驗室和行為觀察室、普通話語音訓練、錄音配音室等六個實驗室。其中影視制作實驗室只有11 臺非線性編輯設備，而12 級廣播電視編導班級大約有49 人，生均實驗資源嚴重不足。實驗教學還存在實驗大綱不完善、實驗室管理制度不完備的情況。
二、產生的原因
實驗室建設存在諸多問題的主要原因有：一是人員配套工作滯后。導致專業實驗技術人員缺乏的主要原因就是人員配套工作未能跟得上實驗室建設的步伐，與實驗室建設相比，人員配置嚴重滯后；二是經驗不足，規劃不合理。在條件有限的情況下，實驗室建設經驗不足、規劃不合理是導致廣電編等專業生均實驗資源嚴重不足的重要原因；三是對實驗室建設重視不夠。站在傳統角度看，作為文科系，似乎與實驗室建設關系不大，無需太重視實驗室建設工作。由于這種傳統認識的局限，導致該系在實驗室的整體規劃和布局上出現偏差，在實驗教學所需軟件的更新換代與實驗器材設備的購置等方面認識不足，跟不上時展與高等教育變化的節奏；四是資金投入不足。資金投入不足是實驗設備不足、陳舊、實驗軟件落后的重要客觀原因之一。實驗教學是應用型人才培養的重要環節，資金投入不足、資金利用不好，嚴重影響人才培養方案的實施。
三、應對的措施
解決目前存在的上述諸多問題，需要多方努力，既需要學院的高度重視、大力支持，也需要全體教師提高認識、共同努力，既需要大力引進人才，也需要著力增加投入，既需要完善管理，也需要充分利用。從目前來看，解決以上問題可以從以下幾個方面著手進行。
一是抓緊引進實驗技術人員。建設一支素質優良、結構合理的高水平實驗室技術隊伍是做好實驗教學和實驗室工作的基本保證。實驗室技術人員的配備與實驗技術的水準，直接關系到實驗室建設的質量與人才培養質量。要解決這個問題，必須引進專業實驗技術人員。學院應該能夠通過常規渠道引進技術精湛、理論基礎扎實、實踐操作能力強，且具有一定管理能力的專業實驗室技術人員和具有一定理論基礎和動手能力的實驗室助手，協助實驗室管理主任開展實驗室工作。專業的實驗技術人員和實驗室管理助手是維持實驗室正常運轉、提高和完善實驗技術、提升實驗教學質量的重要因素，甚至對未來實驗室的長遠規劃都有著重要作用，是建立一個合理、完備、運轉良好、利用率高的實驗體系的必不可少的因素。“學校要不斷改進實驗人員職稱評定、評優獎勵、業務進修等標準，加大培養力度 吸納高學歷、高水平人才進入實驗室工作。”[2]因此，為文科專業實驗室配備專業實驗技術人員和實驗室管理助手是解決文學與教育系實驗室建設的一個重要路徑。
二是制定合理、可操作性強的整體規劃。文科專業實驗室建設問題多、任務重，制定一個合理、可操作性強的整體的長遠規劃是解決實驗室建設問題的重要措施。應立足當前，著眼長遠，站在專業之間協調發展的角度上制定一個可操作性強、顧及所有專業平衡發展的實驗室發展規劃。文學與教育系目前四個本科專業均已建立實驗室，已建和在建實驗室加起來共六個，包括影視制作實驗室、廣告學實驗室、心理學實驗室和行為觀察室等，其中后兩個實驗室同屬于學前教育專業，從學科均衡發展和人才培養的角度來看，這種資源配置的方式不夠合理。制定一個兼顧現有各專業，能夠保證各專業實驗教學資源均等的實驗室整體規劃是迫在眉睫的任務，更是解決目前專業之間實驗資源配置不均衡問題的重要思路。
三是重視實驗室軟硬件建設。文學與教育系目前的實驗室雖然已初具規模，但是軟硬件的配置與教學要求之間還有一定距離。針對專業特點和人才培養需求，配置一批先進的實驗設備和教學軟件是解決這個問題的主要途徑。因此，應該組織專業教師在實地調研與理論論證的基礎上，制定實驗室硬件和軟件建設計劃，對照標準，找缺補差，吸取兄弟院校的經驗，制定實驗室軟硬件配置計劃，盡快采購一批先進的儀器設備和教學軟件，提升實驗室軟硬件實力。
四是盡可能在現有條件下擴充實驗場地。設備少、學生多、實驗場地狹小的問題在廣播電視編導等專業尤為突出，如若解決不好，將影響到專業發展前景與未來招生。解決這個問題，需要學院領導重視，相關職能部門配合，擴充實驗教學場地，建立容量較大的實驗室，以滿足廣大學生實驗實踐需要。
五是加大資金投入，合理利用資金。相較過去，學院和系部對實驗室建設越來越重視，投入的資金增長幅度也較為明顯，但是目前資金投入不足仍然是限制文科專業實驗室發展的一塊絆腳石，在資金投入量上遠遠不及工科和理科。在資金到位的基礎上，合理規劃，利用好資金，“好鋼用在刀刃上”，提高資金利用率，也是解決實驗室建設的一個重要舉措和有效路徑。
六是制定詳細、完備、可操作性強的實驗室管理制度。因文科專業實驗室建設相對工科專業較晚，各方面尚不完善，在日常實驗教學中有時會出現一些管理方面的問題，因此，制定可操作性強的管理制度是完善實驗室管理的重要舉措。關于實驗室管理制度的建設，并非一個人的責任，而是使用實驗室進行教學的所有教師和實驗室專業技術人員的共同職責。應在廣泛調研、實地考察、綜合考量各種因素的基礎上，集全體之力，經過民主討論和公開決議，制定一個詳細、可行的實驗室管理制度。
“文科實驗教學有著課堂理論教學不能取代的獨特作用，人文素質的綜合提高與實驗教學有著密不可分的聯系。實驗教學不僅傳授學生以知識和技術，培養學生分析問題和解決問題的能力，培養學生理論聯系實際的作風，而且還會影響到學生的世界觀，思維方法和工作方式，學校應當在充分肯定文科實驗教學重要性的基礎上，將文科實驗教學真正納入人才培養的重要環節。”[2]大力加強文科實驗室建設，是順應地方本科院校向應用技術型高校轉型的需要，也是培養新時期合格文科畢業生的需要，更是培養學生創新精神和動手能力的必要方式和有效手段。文科實驗室已成為“知識傳授的基地、素質培養的載體、能力鍛造的搖籃”。新晉本科院校一定要自覺順應向應用技術型高校轉型的潮流，正視文科實驗室建設存在的問題與不足，主動找差補缺，積極采取有針對性的改進措施，迎難而上、對標追趕，盡快把實驗室這塊“短板”補上。通過加強實驗室建設，增強學生綜合設計能力的培養；有計劃、有針對性地開放實驗室，增加開放時間，為本專業學生創造更好的實驗教學條件，增加學生的動手操作實踐機會；培養學生的科學思維與科研能力、創新精神與實踐能力，提倡學生的實踐教學與學科競賽、創新創業能力培養相結合，培養和提高學生綜合運用所學的專業知識研究、分析和解決專業實際問題的能力。
參考文獻：
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[論文摘要]近年來，新建本科院校發展非常迅速，教學規模不斷壯大。這些學校的英語教學工作也得到極大的重視，取得了一定的成績。作為英語教學的基本工具，教材對英語教學的成效至關重要。本文主要探討了新建本科院校英語教材的使用情況以及對于英語教學工作的影響，并針對目前新建本科院校英語教材的使用現狀，提出了通過改進其英語教材建設從而推動和提高其英語教育教學水平的一些建議。
隨著全球經濟的一體化和國際經濟文化交流的日益發展，英語在社會生活中也越來越重要，大學英語教育教學工作也得到了快速的發展。但是，與此同時，英語教學中一些問題也日益顯露出來。新建本科院校的英語教學應該以實用為主，以應用能力的培養為方向。這就需要改變新建本科院校沿用傳統本科英語教材的狀況，探索編寫和選用比較實用的、注重培養學生英語交際能力的、適用于新建本科院校英語教學的教材。
一、新建本科院校英語教學及教材建設現狀分析
(一)教學方式缺乏新意和特色
新建本科院校經過大規模擴招，教學師資不足，投入不夠，班級規模過大，不利于聽說能力的訓練。大學英語的班級人數普遍達到80人左右，一名專職教師往往負責240名學生的教學任務，任務繁重，工作壓力較大;另一方面，教學觀念，以及教學內容上較多地重視語言知識的傳授，教學方式很大程度上沿襲了傳統的課堂灌輸方式，對“分層次、自主式、個性化、信息化”的大學英語教學改革理念理解不夠，輕視能力培養。
(二)教材建設存在諸多問題
在目前的大學英語出版市場上，群雄逐鹿，有最權威的三家大出版社——外研社、高教社、上外社，也有一些一流大學的出版社，像復旦大學出版社、華東師大出版社等等。各自都出版了一些比較優秀的大學英語本科教材。但是，這些教材大多都是根據一流院校學生的英語水平來編寫的，不是很符合新建本科院校的辦學理念和教學要求，不利于新建本科院校的人才培養工作。
另外，由于許多新建本科院校在大學英語教材的使用和建設方面缺乏規劃，在選擇教材時往往比較片面，與其它課程的溝通不太到位，沒有考慮到本校各個方面的實際情況來擬定教材編寫規劃，或者考慮不夠深入周全，導致課程難易度不一、內容重復等問題。
二、新建本科院校英語教材使用情況分析
(一)從教師教學的角度分析
盡管目前權威出版社出版的大學英語教材的編寫水平的確比較高，新建本科院校英語教師對于這一點普遍也比較認可，但也有教師認為目前所使用的英語教材還存在一些問題。比如部分教師認為目前使用的英語教材偏難。目前，各新建本科院校有相當大的一部分學生的英語基礎較差，英語水平參差不齊，所以在新建本科院校的英語教材中應適當增加一些基礎性的知識，內容、詞匯量等應當適中，要適合現在新建本科院校學生的水平。除此之外，在所使用的英語教材中，大都注重學生閱讀能力的培養，對學生的溝通交際能力以及實用寫作能力的培養重視度不夠。
另外，在教學過程中很多教師除使用現成的英語教材以外，往往還花費相當多的時間在各種資源中查找有關材料，但有時這些資源中也并不一定有教師所需要的東西。此外，隨著大學英語改革的深入，英語教材選用的素材也越來越新，涉及面非常廣泛，但相當多的英語教師原來的專業以語言文學方向為主，對某些領域的專業知識知之甚少，這些都會影響到具體的教學效果。因此，在教材中補充比較充足的、適當的有關資料以滿足課堂教學的需求是非常有必要的。
(二)從學生學習的角度分析
從各個渠道的信息來看，和老的本科院校或者“一本”院校的學生相比較而言，新建本科院校學生的英語基礎和英語學習能力要差很多。這些院校的學生普遍單詞量較小，語法基礎大多也比較薄弱，一般只能進行非常簡單的日常會話和交流，對英語國家的有關文化知識了解甚少，實際應用英語的能力也比較低。
但與此同時，學生們對于提高英語水平的愿望非常迫切，希望學到與自己專業關聯度大、實用性較強、難易度適中、內容豐富有趣的英語。對于目前使用的教材他們的不滿意度較高:聽力、口語練習較少;詞匯量偏大;課文中的注釋不夠詳盡，有些單詞、語言點和內容不甚理解;內容比較陳舊，不太適用，涉及面比較窄等等。
近年來，新建本科院校的教學基本上是跟隨著傳統本科院校的模式。對于英語教學來說，不同的教學條件和基礎決定了簡單重復傳統本科院校的教學模式是沒有出路的。新建本科院校的學生有著自己的具體特點和需求，應該根據他們的需要，有針對性地選擇或者編寫出適合新建本科院校學生并且有自己特色的英語教材。
三、關于新建本科院校英語教材建設的建議
根據目前新建本科院校學生的實際情況和其大學英語的教學現狀，為了提高新建本科院校的英語教育教學水平，培養符合用人單位要求的實用型人才，在選用和編寫適合各校具體要求的大學英語教材時，應該充分考慮以下幾個方面:
(一)要符合大學英語改革方向及課程教學要求
教材建設要與大學英語改革的方向相一致，同時，必須符合教育部關于大學英語課程教學的要求。既要重視基礎語言知識和基本技能的培養，也要重視情感因素、文化意識和學習策略培養。要體現出“分層次、自主式、個性化、信息化”的大學英語教學新理念，以及“人與計算機高度結合”的教學模式，要體現信息技術與英語教學的整合。
(二)符合各校的實際情況
因為各校的師資力量、教學設備、學校管理水平和學生的英語水平等方面都有著一些差異。選用或者編寫的教材難度應當適中，并且必須要有一定的彈性，使得教師在教學過程中能夠根據本地特點和學生的實際情況，可以靈活地、創造性地使用教材。
(三)有助于學生能力的發展和素質的提高
教材建設必須考慮不同地區新建本科院校學生的個性特點和學習需求，注重其潛力和個性的發展。要有助于形成學生為主體，教師主導的教學模式，有助于培養學生自主學習的能力和合作精神，克服大班教學的不利之處，同時有助于其英語綜合應用能力以及文化意識的發展，從而提高學生的綜合素質，進一步增強學生的可持續發展能力。
(四)有系統性及可操作性
教材的內容和結構應當符合學生學習外語的認知規律，有利于建構學生的知識系統和能力。英語各方面語言知識的學習以及各項語言技能的訓練與培養(包括聽說讀寫譯)，應當循序漸進，由淺入深、由易到難。
教材中的活動和練習應該能夠啟發學生思考，促使學生在教師的指導下，通過感知、實踐、參與和合作，實現任務的目標，讓學生親身體驗到英語語言的魅力。在使用教材進行學習的過程中，有利于學生把知識運用到實踐中去。此外，教材的編排要注意學生的可接受性。在設計各種語境的交際任務活動時，要有可操作性。
(五)兼顧趣味性和創新
教材應當與學生的實際生活有比較密切的聯系，模仿真實的語言環境，組織有意義的語言實踐活動。在內容方面，要盡量生動、真實，有可讀性;在表現形式方面，力求手段活潑，形式多樣，應充分考慮新建本科院校學生的年齡特征，盡可能符合學生的興趣需要。
教材在教學內容和方法上要有新意，要有助于引導學生創造性地建立適合自身學習特點的自主學習機制，成為自己進行學習的活動組織者和管理者，將原有的被動學習模式轉變為主動學習模式，啟發學生獨立思考，培養學生發現、處理信息、分析問題和解決問題的能力，培養學生的想象力和創造力。
四、結語
教材是需要不斷建設的。在英語教學中，那種認為教材編寫出版了，就可以有“本”可依，教學也只是圍繞教材的內容而展開，而不注重教材的可持續發展性的觀點是錯誤的。如果把教材看作是教學過程中的一個環節，而教學雙方都是主觀能動的過程參與者，這樣就能使新的教學內容通過學習主體和主導者、通過教材形式及時地傳入課堂，教材建設工作也就會相應地得到不斷的創新和發展。
新建本科院校英語教材的教材建設，要能滿足本校教師和學生的需要以及現代社會對學生的要求。同時也要能夠促使英語教師改變傳統的教學模式，提高教學質量，盡量解決新建本科院校英語教材使用中存在的各種問題，選用或者編寫出更適用于新建本科院校層次學生的優秀教材。同時，教師應該充分發揮其主觀能動性，在教學過程中攝取新的資料和經驗，與學習者一道賦予教材更持久旺盛的生命力。
參考文獻
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論文摘要:新建本科院校大學英語翻譯教學還很不完善,甚至沒有翻譯課程。本文探討了大學英語翻譯教學的現狀,闡述了大學英語翻譯教學的必要性、可行性,并提出了應對措施。
1. 大學英語翻譯教學現狀
新建本科院校大學英語翻譯教學地位很低,這從指導大學英語教學的綱領性文件《大學英語教學大綱》就可以看出。我國大學英語教學發展的進程中主要有四部教學大綱:即1985年版《大學英語教學大綱》、1986年版《大學英語教學大綱》、1999年版《大學英語教學大綱》和2004年版《大學英語課程教學要求(試行)》。在上述四部教學大綱中,1985年版《大學英語教學大綱》指出大學英語教學目的是培養學生具有較強的閱讀能力,一定的聽和譯的能力,并根據大學英語教學基礎階段和專業閱讀兩個階段的差異,對學生在翻譯能力方面給出了具體的規定。然而,1986年版的《大學英語教學大綱》則只是強調語言基礎教學,強調培養學生的閱讀和聽的能力,而對學生在翻譯方面的能力卻沒有提出任何要求。1999年版的《大學英語教學大綱》在其教學目的中重新提及了培養學生的翻譯能力,其重點仍然為培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、讀、寫、譯能力,在翻譯能力方面它要求兼顧到學生英譯漢和漢譯英兩方面的能力。其中一個突出點是針對大學英語教學的不同的階段對學生的翻譯能力提出了不同的具體的要求。2004年版《大學英語課程教學要求(試行)》的教學目標集中在培養學生的英語綜合應用能力,特別是聽說能力方面。它與1999年版的《大學英語教學大綱》在對學生翻譯能力培養方面的一個共同之處就是根據大學英語教學的一般要求、較高要求和更高要求等三個層次的不同分別提出了不同的具體要求。
新建本科院校大學英語教學主要是圍繞大學英語四六級考試進行的。目前的大學英語四六級考試題型中,翻譯只占了五個小題,即要求對五句話中每句話的一部分進行翻譯。而且對近幾年的翻譯考題進行分析就可以發現,翻譯題型的目的只是要求學生掌握英語學習中的重要句子結構、常用的詞及短語。以四六級考試為指向的新建本科院校的大學英語翻譯教學的現狀就可想而知了。翻譯教學的主要內容就是針對精讀文章的重要詞句進行英翻漢及漢翻英的練習,老師一般也不專門進行翻譯理論和技能的講解及練習,很多時候是老師直接將翻譯過來的句子寫出來或念出來,學生抄下來就算完成翻譯練習。從嚴格意義上說,這并不是翻譯教學。
與此同時,在筆者所進行的有關翻譯的調查中,有66.8%的學生認為翻譯是重要的,他們認為大學英語教學中應該開設翻譯課程。許多非英語專業大學生想學翻譯,但是苦于無門,只能到社會上花高價去學習翻譯,特別是在畢業之后。
2. 大學英語翻譯教學的必要性
2.1 社會和時代的需要
隨著中國改革開放的深入,尤其在中國加人世貿組織后,對外交流已經擴大到社會各個層面,深入到經濟、文化、科技等各個領域。如今,外國人直接到中國來辦公司、開銀行以及進行各種科技文化活動,英語不僅在對外合作交流、學習借鑒國外科技和研究成果等方面,而且在日常工作和生活方面的作用越來越突出,社會要求大學畢業生能夠直接用英語進行交際、用英語開展工作。就翻譯涉及說和寫的綜合交際能力來說,越來越被社會看重。目前參加各種等級翻譯考試的人數呈逐年遞增的趨勢,而其中很多是非英語專業的在校或已經畢業的大學生。既然社會需要具有翻譯能力的學生,同時又有這么多在校大學生到社會上學習翻譯、參加翻譯考試,那就說明我們的大學英語課程,沒有在切實提高學生實際應用能力上滿足他們的需要。筆者所在學校的約30名08屆英語專業畢業生到燈塔軟件(成都)公司從事科技翻譯。據畢業生和該用人單位的反饋信息,英語專業畢業生極度缺乏其他專業知識,用人單位非常需要非英語專業的翻譯人才,雖然后來曾在筆者所在學校舉行專場招聘會,卻沒有招到一名符合用人單位要求的非英語專業的翻譯人才。而新建本科院校在培養非英語專業學生的翻譯能力方面幾乎沒有作為。出現用人單位招不到翻譯人才就不足為怪了。
2.2 英語學習規律的要求
現在的社會要求大學教育注重對學生綜合能力的培養。翻譯是外語綜合能力的組成部分,是衡量外語水平的重要標準之一。它是促進學生主動學習的積極手段,也是培養學生知識能力的有效方法。由于翻譯要求準確、透徹的理解,學生做翻譯時的理解率就應該比一般閱讀要求高,通過譯文,教師就能全面、客觀地了解學生的理解程度,效果遠比一般閱讀的多項選擇題好。另外,從學生畢業后的就業考慮,不管是英語專業還是非英語專業的學生,翻譯都是他們最實用的外語技能之一,尤其是專業翻譯和應用文的翻譯。筆者在從事大學英語教學以前,曾從事過建筑工程翻譯,旅游及商貿工作,對此深有體會。然而,做好翻譯工作是一件十分不容易的事。沒有扎實的中英文基礎及豐富的背景知識,不經過理論學習和大量的翻譯實踐根本無法勝任。
在英語界一直存在這樣一種觀點,那就是只要詞匯量足夠大,閱讀能力會隨之提高,翻譯自然就不成問題了。但事實果真如此嗎?看下面學生作業的例子:
strange things happen to time when you travel,because the earth is divided into twenty-four time zones,one hour apart.
學生將之翻譯為:奇妙的事情發生了,在你旅游的時候。因為地球被分為24個時區,一個小時一個時區。
出現上面這種翻譯的原因是學生缺乏英漢語言對比方面的基本知識,學生在翻譯過程中常常不知道如何轉化句子結構,他們往往遵從原文的詞序與結構,把單詞一個個填上去。這句話可以改譯為:你乘船旅行時,時間會發生奇妙的變化,因為地球分為24個時區,一個小時為一個時區。
當然,除了英漢語言對比,還有翻譯技巧,中西方文化差異等都直接影響著翻譯的準確性。而學習這些知識,對提高翻譯水平無疑有著巨大的幫助。而這些知識和技巧決不是在精讀課堂上能夠一帶而過的,學生也不可能在精讀課堂上掌握這些知識和技巧的。必須開設專門的翻譯課程,有計劃、有目標而系統地學習。
3. 大學英語翻譯教學的可行性
一些人想當然地認為,非英語專業學生的英語基礎一般,學習翻譯是勉為其難。據了解,在08年四川省大學英語年會上,外研社社長說,進入08年全國cctv杯前三名的都是非英語專業的學生。在這樣的事實面前,誰還敢說非英語專業學生的英語基礎不好,誰還敢說他們就沒有學好翻譯的基本條件?近幾年,中小學的英語教育改革力度很大,有相當一部分學生中學畢業時的英語水平已經達到大學英語四級考試的要求。在進入大學后,經過1年左右時間的英語基礎知識的學習,他們就能夠達到翻譯課程學習的要求。雖然新建本科院校的學生的基礎較一些重點院校的學生略低,但經過兩年左右的英語基礎知識的學習,他們一樣可以開始翻譯課程的學習。
4. 措施
盡管新建本科院校的大學英語翻譯教學還很落后,但卻可以奮起直追。筆者認為可以從下面幾個方面促進大學英語的翻譯教學。
首先,要從理念上摒棄傳統的大學英語翻譯教學與英語專業翻譯教學之區別對待,摒棄傳統的大學翻譯教學模式。正確認識非英語專業學生的優勢,因為非外語專業學生經過適當的訓練,不但可以具有較高的翻譯能力,而且在某些領域,如科技翻譯和專業翻譯,比英語專業的學生更具優勢。另外,就文化基礎知識(包括英語基礎)而言,非外語專業的學生也不亞于外語專業學生,在學習潛力方面甚至更強。這從近幾年進入cctv杯最后決賽的選手大多為非英語專業學生的例子中就能看出來。因此,不要認為只有英語專業才能開設翻譯課程,大學英語當然也可以開設翻譯課程。
其次,在高年級開設翻譯選修課程。考慮到新建本科院校的師資力量和辦學條件,可以先在高年級開設翻譯選修課程。既然要開設翻譯選修課程,就必須要先編寫適當的翻譯教學大綱。適當的翻譯教學大綱,就是要考慮到新建本科院校學生的實際水平和學生今后工作的需要。然后是編寫適當的翻譯教材。翻譯教材應當適應社會發展對人才的需求,適應社會經濟的需要,反應時代的特征。另外,翻譯選修課程的每個班的人數要有限制,最好是不超過40人。因為翻譯課程需要多練,老師需要掌握每個學生在翻譯練習中存在的問題,并在互動練習中提高學生的翻譯實踐能力。特別是如今社會急需的科技翻譯實踐能力。在積累一定的經驗的基礎上,可以考慮縮短部分學生大學英語基礎教育的時間,在大二下學期開設翻譯課程。
第三,師資的培訓。目前大學英語師資隊伍的質和量都還存在嚴重不足。新建本科院校尤為突出。為數不多的翻譯專業畢業的研究生絕大多數在英語專業任教。現有大學英語教師自身的翻譯理論素養、實踐能力及教學水平都遠遠無法滿足需求。希望學校創造條件,為大學英語教師提供參加假期開設的翻譯培訓班,如《中國翻譯》雜志社舉辦的“暑期高級翻譯研討學習班”。也可以選拔英漢語基礎好,對翻譯感興趣的教師,鼓勵他們到其他院校去進行在職進修或專門學習,為大學英語翻譯教學的開展和提高進行師資的儲備。
結語:
要改善新建本科院校的大學英語翻譯教學,必須對社會的發展及社會對畢業生的要求有著清醒的認識。中國傳統翻譯教學局限在外語專業這個狹小的圈子里,非外語專業的學生被排除在外。但是,90% 以上的中國大學生都是非英語專業的學生。而且,翻譯是一門需要多方面知識的綜合學科和技能,如果沒有學習某一專業領域里的一組基本課程,就不可能達到既懂專業又會翻譯的目標;而我國學翻譯的學生絕大部分是英語專業的學生,沒有什么專業知識,英語專業的學生在翻譯中往往感到缺乏科技知識。這在筆者所在學校的英語專業學生在燈塔軟件(成都)有限公司的實例中就得到了證明。事實上,任何處在學術前沿的科學家往往也是翻譯家,他們在做研究的同時,還在翻譯引介西方的學術思想和科學技術。“在中國,80% 以上的西方經典著作(不包括文學著作)都是由科學、經濟、歷史、哲學等領域的學者翻譯的"(羅選名,2002)。因此,培養非英語專業學生的翻譯能力不僅是可行的,而且是必要的。
新建本科院校大學英語翻譯教學本身起步晚,可以考慮把翻譯教學納入大學英語教學范疇,制定統一的教學大綱,編寫高質量的教科書,讓廣大的非外語專業學生有機會學習翻譯,提高學生英語實際應用能力,培養未來的翻譯人才。這不僅是非英語專業學生的需要,也是社會的需要。
參考文獻:
[1]羅選民.中國的翻譯教學:問題與前景[j].中國翻譯,2002(4):56—58.
大學物理雙語教學應用型本科院校目前國內各高校，尤其是被列為“985”重點工程的各院校都已經開設了雙語教學課程。相對于部屬重點院校，應用型本科院校，特別是剛剛轉型的地方院校，在實施雙語教學方面顯得尤為滯后，絕大多數仍處于起步階段。大學物理是一門重要的公共課程，應該對學生實施雙語教學。大學物理雙語教學面臨嚴峻的挑戰，如何利用現有條件拓展大學物理雙語教學以滿足學生日益高漲的需求，是應用型本科院校管理者和物理教師應當積極思考和探索的問題，也是深化教育改革、推動教育創新和提升教學質量的必然要求。
一、應用型本科院校大學物理雙語教學成敗的關鍵
1.學生的學習素質
雙語大學物理課堂使學生面臨雙重困難和挑戰，學生不僅要聽懂教師的語言，還要聽懂教師所講授的大學物理知識。雙語教學的課堂是為學生提供一個學習、使用外語的壞境，讓學生在課堂上學會如何用英語進行交流。學生的英語水平固然會影響大學物理雙語教學的質量，但學生的英語基礎并不是影響雙語學習的最關鍵因素。學生具有克服困難、堅忍不拔的意志品質才是大學物理雙語學習的最關鍵因素。
2.教師的雙語教學策略和技巧
（1）通過盡可能多地運用英語作為學習媒介，提高學生用英語獲取、交流學科信息的能力。首先，使學生學會閱讀英文大學物理教材，學會用英文思考的閱讀方式，從而培養學生用英文學學物理知識的能力。英文教材推薦用《Beyond the mechanical universe from electricity to modern physics》與《Physics for scientists and engineers with modern physics》。第一本教材在美國也是一本改革教材。它的最大特點是將物理學的發展史引進教學中。缺點是詞匯量大，知識點不易記，系統性不好，所以這本書不適合做應用型本科學生的教材，可用于教師參考書。《Physics for scientists and engineers with modern physics》這本書的講授方式較接近于國內的教學，閱讀量相對少些，在一定程度上減少了學生的負擔。其次，利用盡可能多的機會培養學生用英文交流學科知識的能力，從而，為今后能用英語與同行進行學術交流打下基礎。如：通過多種途徑，盡可能減少學生在閱讀英文教材時遇到的困難，提高英語閱讀速度；在課堂教學中，靈活把握中、英文的應用比例，以保證學生對所講的物理內容真正理解；采取適當的考核方式，督促、引導學生研讀英文教材，從中體會歸納式學習方法；采用多種方式，提高學生用英語獲取和表達學科知識的能力。
（2）通過運用合理的教學方法引導學生的學習興趣和研究興趣，培養他們具有科學研究的基本素質。包括掌握科學的世界觀，解決問題的科學的思維方法，查閱科學文獻的基本能力，撰寫科學論文的能力，自主學習能力，與他人溝通、合作的能力，甚至百折不撓的意志品質等。
3.多樣化的教學手段和考核方式
多樣化的教學手段引導學生學習物理的興趣，同時使他們能堅持雙語學習。將專題講座、讀書匯報等方式引入教學中。通過鼓勵學生進行課題研究、參與演示實驗開發及撰寫課程論文，培養他們具有初步的科學研究能力。將豐富的國外視頻資源引入到教學中，并設有專題討論課，給學生充分表達自己想法的機會
多樣化的考核方式是雙語教學收效的必要手段。堅持從多方面考核一個學生的能力。期末考試（英文試題，英文答題）40%+作業（英文）30%+A項20%+B項10%。其中A項的考核內容包括：課題研究、課程論文、參與開發演示實驗、專題講座等等，學生可根據自己的興趣選擇其中的一項。B項的內容包括：課前口頭發言（要用英文）、討論課發言、自學內容講解、輔助教學工作等。
4.學校給予一定資金和政策上的支持
大學物理雙語教學不但要求教師要有精深的物理知識，還要具備流利表達英語與漢語兩種語言的能力。需要教師付出大量的精力學習、培訓等。所以學校應給以一定的資金補助，及相應的激勵政策。
二、改善大學物理雙語教學效果的幾點建議
1.創建豐富自然的英語學習環境
學校可以通過精心設計的校園環境和各種形式的校園文化來優化英語學習環境。譬如把校園內的各種標識同時用中文英文兩種語言進行標識，讓學生一走進校門就感到語言環境。然后逐步過渡到各種通知、告示也使用英語，處處營造有利于學生學習外語的氛圍，逐步讓英語成為校內師生之間學生之間交際的手段。學校還可以定期組織學生收看英語影視節目和收聽英語廣播，組織英語故事會、朗誦會、演講比賽、英語文藝演出、英語文化節等項活動強化學生英語運用能力。
2.加強基礎英語教學
學生的英文水平是困擾學生雙語學習的最大難題，為搞好雙語教學，應在大學基礎英語教學方面多下功夫。突破聽力障礙是關鍵。首先教師在課堂上要用英語講課，給學生創造一個良好的學習環境。交際語言教學最早的倡導者之一亞歷山大來華講學時就曾說過，聽力并不是簡單的聽，聽的同時還要邊聽邊譯！邊聽邊模仿！邊聽邊記錄！并沒有一種單獨的聽。教師不僅要在課堂上用英語面對學生，而且要調動一切可以促進語言發展的形式和手段，如幻燈片、錄音機、多媒體等，在聽、說、做等各種感知方面進行全面強化。
3.采取適合學生的靈活有效的教學方法
學生作為雙語教學的實施對象，他們的基礎知識、專業知識及英語水平能力良莠不齊，嚴重影響雙語教學的組織實施。雙語教學不僅對教師有較高的要求，對學生的素質要求也相當高。因此，在組織雙語教學班級時，可通過對學生進行英語等級測試（包括聽說讀寫各方面能力），以測試成績來評定學生的英語基礎，然后按英語基礎的不同進行分級授課。這樣，同一班級的學生英語水平基本一致，教師可以較好地把握授課內容的深度和教學進度，也有利于雙語教學課堂上真正實現師生用英語進行交流和互動。
4.選擇相應的教學模式，注重實效，循序漸進
在開展雙語教學之初，要考慮學生的實際能力，由淺入深循序漸進地實施，分層次逐步完善。首先，是簡單滲透階段，即以中文為主，簡單滲透英語專業術語，用英語講述重要定理和關鍵詞等。其次，是中英文交叉滲透階段，加大英文使用的程度。最后，是雙語思維階段，也就是名副其實的用外語進行教學，合理使用英文原版教材，讓學生學會用中文和英文來思考解答問題，并且作業和期末考試也用英文。對于大部分學生來說推廣到第一層并不是難題，但要進一步提高到第二第三層次，還需要很長時間的不斷努力。
應用型本科院校的大學物理雙語教學在我國當前教育教學改革中還是一個全新的領域，急需大學物理雙語教師在實踐中不斷地思考與探索。
參考文獻：
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關鍵詞：本科 大學英語 教師素質
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）09（a）-0187-01
隨著教學改革的深化，近年來很多地方專科院校為了滿足國家和社會對人才培養的需要都升格為本科院校，大學英語教學改革對大學英語教師特別是新建本科院校的大學英語教師出了新的挑戰和要求。教育部在2007年頒布的《大學英語課程教學要求[教學大綱]（試行）》中明確指出：“教師素質是提高教學質量的關鍵，也是大學英語課程建設與發展的關鍵。”教師的基本素質包括思想品德、能力、身心以及文化業務等各方面的素質，這些也都是當前大學外語教師們所應具備的素質。在升為本科院校的新形勢下，大學英語這門在學生中影響面最廣的學科尤其需要教師改變以往傳統的教學觀念，提升自身素質，成功的進行素質轉型，以適應當前本科教育的需要和社會發展的需要。
1 新建本科院校大學英語師資隊伍的現狀
新建本科院校大學英語師資隊伍存在以下幾個特點和問題。
1.1 師資匱乏影響教學水平
新建本科院校由于這些年擴大招生規模的影響，學生人數激增，而原有師資較弱，大學英語師資隊伍呈現高學歷高職稱教師較少，中青年教師所占比例較大的情況，而且師生比例較大，以筆者所在學校來看，大學英語教師與學習這門課程的學生的比例就接近1：120，這給教師課后輔導以及作業批改帶來很大的負擔。
1.2 工作量大影響科研水平
師資匱乏直接導致教師們工作量激增，繁重的教學工作量使一線教師很難有時間和機會進行學術研究、培訓充電、參加學術會議等。因此，科研能力一直是大學英語教師各種素質中的短板。而一個不從事專業研究的教師，課堂教學內容會顯得枯燥單調，面對各方面素質越來越高、知識面越來越廣的大學生，大學英語教師如果不努力成為本學科的專家，是很難成為一個為學生所歡迎的優秀教師的。
1.3 教學觀念老套影響課堂效果
不同的教學觀念所產生的教學效果是不相同的。雖然在形式上升為本科院校，由于工作量大影響科研和教師自身認識的不足等各種原因的影響，大多數新升本院校的大學英語教師的教學觀念并沒有與時俱進迅速改變以適應新的學生群體。在課堂上以教師講授課文中的單詞、句型，學生埋頭記筆記這種傳統單一的教法還是占主導地位，導致學生無法發揮主觀能動性，學習興趣很難調動起來。
2 新建本科院校大學英語教師的素質轉型
綜合以上所總結的新建本科院校大學英語教師師資隊伍的現狀來看，新建本科院校大學英語教師的素質轉型應從以下幾個方面努力。
2.1 樹立全新的本科教學觀
作為大學英語教師，應該用長遠的看待教育的質量問題，及時有效的轉變教育觀念，強化本科教學意識與責任，體現本學科的特色。一定要遵循本科教學評估指標從根本上提高自身的教學質量意識，努力推進本校的大學英語教學改革與建設，切實提高本科英語教育質量，使之真正的適應新的、高于以往學生水平的本科生群體的學習需求和標準。
2.2 樹立嚴謹創新的科研觀
培養更高的科研能力是大學教師從根本上有效提高自身素質的重要途徑之一， 也是教師的職責所在。大學英語教師應正確處理好、平衡好教學與科研的關系，并且一定要認識到：作為本科教育中的一分子，大學英語教師同樣應做到教學與科研齊頭并進，不能顧此失彼，尤其應注意在工作量繁重，課時量大的情況下不能忽視科研。因為只有了解本學科在國內外發展的趨勢， 了解本專業的最新最前沿的科研成果和發展趨勢，才能以先進的科研促進教學，讓學生獲得英語學科中最前沿最有價值的科學理論，從而促進自身的整體教學水平的提高，獲得學生的認可。
2.3 培養終身學習的理念
大學英語教師必須樹立正確的、與時俱進的學習觀，在自我學習過程中學習廣博的專業知識和教育管理相關的知識，形成從事教育科學研究的能力，逐步轉變成科研型的教師，從而更好地勝任本科英語教學。要實現以上目標，首先教師應從自身不斷尋找差距，學習專業知識，提高專業素質。同時還應注意持續提高自身的教學模式與科研水平，完善自己的學科知識結構，努力建構開放的、不斷完善的學科知識體系，使自己具備不斷進步的現代教學科研的創新意識和敏捷的思維能力。只有這樣才能加強自身素質的有效提高，敏銳的把握所教英語學科的大致發展方向，才能使自己始終探索在學科的前沿，逐步提高自身教學水平與科研能力。
3 結語
總之，新建本科院校英語教學質量能否得到提高，教師素質是關鍵。只有在新形勢下樹立全新的本科教學觀、樹立嚴謹創新的科研觀、培養終身學習的理念，同時做到勤于思考、勇于創新，才能使教學和科研水平顯著提高，進而達到大學英語本科教學的新高度和新要求。
參考文獻
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[關鍵詞] 應用型本科院校；會計專業；英語教學；改革
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] B
隨著我國經濟的迅猛發展，在世界經濟中所處的地位變得越來越重要，國際間的經濟往來也變得日益頻繁，從而對會計人員的專業英語水平提出了更高的要求。許多應用型本科院校為滿足社會需要，提高新形勢下會計人員用英語處理相關業務的能力而開設了會計專業英語課程，其特點是把會計專業知識和英語結合起來，是在英語環境下對會計專業知識的表述，使學生能夠運用英語掌握會計專業的基本知識，還要對國際會計理論和相關業務的處理有所了解。但是在實際的教學過程中，該課程的教學效果并沒有達到相應的要求，以下是對應用型本科院校會計專業英語教學中存在問題的分析并對如何改革提出了建議。
一、會計專業英語教學中存在的問題分析
（一）師資力量專業化程度不夠，教學方法單一
由于會計專業英語課程自身的特點，講授該課程的教師不僅要具備高水平的英語能力，還要具備會計的專業知識，然而，同時具備這兩方面專業知識的教師資源匱乏。這就導致了在很多院校教授會計英語的教師不是在英語方面不夠專業化，就是在會計方面不夠專業。英語方面欠缺的教師會過于強調會計的專業知識而忽視與英語的結合，課堂教學以漢語為主，不能提高學生運用英語學習專業知識的能力；而會計方面欠缺的教師側重于對英語語言知識的講解，對于會計專業知識的講解只停留在表層，而且對一些專業術語的翻譯不夠準確。教師的素質對于教學質量是至關重要的，師資力量薄弱影響教學質量，從而達不到應有的教學效果和要求。
會計專業英語在教學方法上主要是傳統的教學方式，以老師翻譯、講授課文為主，學生被動的接受枯燥的理論知識，缺少用英語進行會計實務的練習，使實際運用能力得不到提高，這對于培養應用型人才的本科院校來說毫無疑問是不可取的。
（二）缺乏合適的會計專業英語教材
教材是在教學大綱的指導下實現教學目標的重要保證。選擇適合應用型本科學生的會計專業英語教材對于培養目標的實現有著至關重要的作用。然而，面對當前的會計專業英語教材市場，選擇到適合的是很難的。國外原版的教材能夠讓學生學到地道的英語表達方式，但對于非英語專業的經濟管理系的學生來說英語難度過大。而國內的會計英語教材語言難度適中，但涉及到的會計知識專業化深度不夠，并且教材的大部分內容屬于財務會計，對于管理會計和審計等內容講述不多甚至忽略，此外，教材中練習過少，缺乏對于所學知識的實際運用，沒有體現出應用型本科院校的特點。所以很難選擇到適合的會計英語教材。另一方面，教材主要是由任課教師自主選擇的，雖然是在教學大綱的指導下進行的，但指導思想不夠明確，也不夠統一，這就造成了教材的選擇較為盲目，具有一定的主觀隨意性。
（三）學生對會計專業英語的學習欠缺主動性
很多學生不愿意學英語，對基礎英語就沒有興趣，更不用說專業性強的會計英語。學生在學習了大學基礎英語后，開始接觸到專業英語，但是并沒有給予足夠的重視，沒有把專業英語看作是提升英語綜合能力的重要一環來對待，因而缺乏學習的主動性。而且，會計英語中專業術語較多，句子也較長，內容枯燥，給學生學習增加了難度，尤其對于英語基礎薄弱的學生來說，課堂上難與教師形成互動，所以容易對會計英語的學習失去信心，進而產生厭惡心理。另外，很多學生沒有認識到專業英語的實用性，認為將來的工作中不會涉及到英語，因而覺得沒有動力學習該門課程，采取消極對待的方式。
二、會計專業英語教學改革措施及建議
（一）加強師資建設，改進教學方式
1.為保證學生的學習質量，必須加強會計專業英語教師隊伍建設。首先，加強培養當前的任課教師。對于英語水平高但不善于會計的教師，學校可以多組織會計知識培訓以增強他們的專業素養；對于擅長會計但英語一般的教師，可以對他們進行英語培訓，尤其在聽、說方面，加強英語的實際運用能力，甚至可以讓他們到國外進修，既能提高英語水平又能更好的了解國外的會計體系。其次，引進優秀教師，增強會計專業英語教師的儲備力量。可以聘請對我國會計體系有一定了解的外籍會計人員，或者招聘在國外學習會計的留學歸國人員進行講授。還要加強對英語基礎好的會計教師的引導和培養，為建立穩定的會計英語教師隊伍儲備人才。
2.改進教學方式，更好的實現教學目標。會計英語的教學方式要從傳統的以讀課文和翻譯為主向突出英語實際運用能力的方式轉變，尤其對于應用型本科院校的學生來說更為重要。一方面，在課堂上要鼓勵學生開口說英語，提高用英語交流的能力，讓學生成為課堂的主體。例如針對一個問題，讓學生分組進行討論，然后由小組代表用英語對小組討論的內容進行總結，教師對于學生出錯的地方要及時糾正并進行正確的示范，在課堂上起到主導作用。另一方面，要重視培養用英語操作會計業務的能力。在教學中要求學生用英語進行記賬，計算會計相關問題等實踐活動，使英語和專業知識能夠融會貫通。在條件允許的情況下，可以引進英文版會計軟件進行會計模擬實訓，使學生能夠學以致用，提高實際操作能力。
（二）加強會計專業英語教材建設
為滿足應用型本科院校培養目標的需要，必須要編寫符合應用型本科學生特點的教材。教材的編寫需要高水平的會計雙語教學專家的參與，用地道的英語表述一定深度的專業知識并且難度不宜過大，而且教材的內容應該突出實用性，側重提高專業英語的綜合運用能力。例如以對話的形式編入一些專業口語交流所需要的知識，鍛煉學生說英語的能力；也可以增加實際涉外業務的案例，使枯燥的理論知識更形象，讓學生更好的了解如何應用。教材中還應該加入大量的練習題，有利于學生進一步鞏固所學內容。此外，教材的內容不應只局限于財務會計，要增加對管理會計等方面知識的講解，使會計專業英語的講授更全面。
（三）調動學生的學習興趣和積極性
為取得較好的學習效果，必須要發揮學生的主觀能動性，可以從以下幾個方面著手。
1.讓學生認識到學習會計英語的重要性和實用性。許多學生認為會計專業英語就是會計和英語的簡單組合，沒有認識到該課程是在大學基礎英語的基礎上為進一步提高學生的英語綜合應用能力而設置的，也沒有認識到通過該課程的學習能夠加深對以往專業知識的理解并且在此基礎上進一步接觸到國際會計業務，從而導致學生對該課程不重視甚至認為可有可無。所以教師有責任引導學生，使學生充分認識到學習會計英語對于將來的職業發展有重要的意義。學校還可以邀請通過ACCA（The Association of Chartered Certified Accountants）考試在會計方面取得成功的人士到學校進行講座，使學生了解到學好會計英語能夠為通過ACCA奠定基礎，為將來就業增添砝碼。也可以讓學生接觸到一些真實的涉外業務的案例，讓他們體會到會計英語的實用性。只有認識到了重要性和實用性，學生才能夠發自內心的對會計英語產生興趣，增強學習的動力。
2.創造良好的課堂氛圍，增強學生信心，使學生體會到學習會計英語的樂趣。很多學生由于英語基礎不好，對專業英語產生了畏懼心理。會計專業英語的授課教師應該在了解學生英語水平的基礎上，制定適合的學習計劃，并且運用賞識教育。在教學過程中，教師給予學生尊重和理解，關注他們的經驗感受，而不是一味的“灌輸式”的講解，能夠發現他們點滴的進步并進行鼓勵和表揚，增強學習的信心，讓學生體會到通過自己的努力是能夠掌握知識的。教師要及時發現學生遇到的問題，通過耐心的講解幫助他們樹立信心，消除畏懼心理，取得循序漸進的進步。學生取得了進步，體會到了學習專業英語的快樂，會更加激發他們學習的興趣和積極性。課堂上教師也可以利用先進的多媒體教學設備，圖文并茂的向學生傳授知識，吸引學生的注意力，增強學習興趣。
三、結束語
隨著我國外企數量和涉外業務的增多，對會計從業人員在英語水平和國際會計業務方面提出了更高的要求。因此，應用型本科院校的會計專業英語需要進行必要的改革以適應時展的需要，努力培養出高水平的復合型會計人才。
[參 考 文 獻]
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