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1教學計劃流程再造的總體思想
理工科教學流程改革的基本思想是:先開設專業基礎課，然后開設專業課，公共基礎課與專業基礎課和專業課平行，且一直貫穿于整個大學期間。英語與人文文化教育課程在大學三、四年級開設。大學英語課程以聽說為主，人文文化教育課程以馬列主義思想為主，加強傳統文化、愛國、禮貌禮節教育，增加大學生在人文文化課程中的討論與互動。畢業論文自選題，通過專家組或教師評估組考核，對于在專業領域有新的認識、新的發明、新的成果不局限于形式，可利用創新性研究成果直接答辯畢業。大學一年級以專業基礎課的圖學、力學、機電液基礎為主，以公共基礎課的數學、物理為輔，專業基礎課程與公共基礎課同步，合理的安排上課時間，適當調整數學、物理課程與專業基礎課中需要應用到數學、物理等基礎知識的課程順序，不會影響學生對專業基礎課的理解。大學一年級學生大多在高中學習階段就向往和渴求大學學習，對自己選擇的專業興趣很高，如果此時開始專業基礎課，學習效果定會非常理想。大學二年級課程以專業課為主，以公共基礎課的計算機和程序設計為輔。大學二年級是學業最為關鍵，課程最為重要的年級，此時還可以充分利用學生進入大學的興奮感的慣性，以較短的時間成本，獲得較高的收益。大學三年級以專業選修課為主，以大學英語、人文文化課程為輔。在經過大學二年級緊張的學習后，學生對本專業有了充分的認識，學生能更好地把握興趣課程和專業選修課程的選讀。同時在此時加入大學英語和人文文化課程是對專業知識的非常有效的補充，定會取得非常好的效果。大學四年級以專業技能擴展與畢業設計為主。每年，教育部或教育廳都會主辦各類機械設計比賽、機器人大賽、數學建模、力學建模比賽，在四年級時，學生可以充分利用所學知識，在各種比賽中一展身手，豐富大學畢業季的生活。同時大學四年級也是考研的關鍵時期，如果專業課程扎實，英語、政治課程還正在學習進行中，勢必大大提高學生考研入學的英語政治成績，提高考研通過率。
2流程分析與問卷調查
2．1課程流程關聯性分析以車輛工程專業為例分析理工科主要課程的聯系性。車輛工程專業課程流程主要有兩條，兩條流程課程之間具有很強的關聯性，一定要保證流程的正確順序。一條是數理分析類流程，如圖1所示，該流程以高等數學為基礎，輻射至大學物理、力學、汽車原理等課程。第二條是車輛專業類流程。如圖2所示，該流程以機械制圖和力學為基礎，輻射至機械原理、汽車結構與設計等課程。課程設置時必須保證流程1和流程2的先后順序，否則有些知識點在前期課程中沒有涉及對后續課程會產生影響。英語與人文文化課程開課順序對專業學習無影響，合理的安排主要在于如何提高學生學習興趣和提高教學質量，以及對大學生健康成長的積極指導作用。
2．2問卷調查針對現有教學流程問題，作者從2007年開始思考教學流程改革的方法，并針對現有教學流程可能存在的問題設計成調查研究，在課堂上通過問卷，課堂外通過交談，形成調查表，見表1。對影響大學生成長的關鍵問題形成4個主題，統計他們對主題認識的觀點。在解釋教學流程再造的基本觀點后，統計與教學流程再造相關的4個主題的觀點，形成調查表，見表2。統計結果表明，教學流程再造有利于提高教學質量，激發學生專業學習興趣，對學生考研和參加工作都有很大的幫助作用。
3教學計劃流程再造的實施方案與有效措施
3．1實施方案以車輛工程為例說明具體實施方案，目前高校車輛工程專業的課程與教學計劃安排主要以圖3為主。各高校之間有細微的差別(由于在分析過程中不方便將所有課程一一列出，本文只列舉了核心課程)，高校間均以先公共基礎課，再專業基礎課，然后專業主干課，最后專業選修課和畢業設計的循序漸進式為主(部分高校將專業主干課與專業選修課混上，沒有明顯的時間節點區分)。教學計劃流程再造后的流程是以專業基礎課開始，緊接著專業主干課，然后再專業選修課，最后是專業能力拓展與畢業設計。公共基礎課貫穿于整個大學教育期間，流程如圖4所示。
[關鍵詞]大學物理 理工科專業 教學
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）18-0143-02
物理學是一門研究宇宙中物體結構及其運動規律的基礎學科，其基本原理與研究方法滲透于自然學科的各個領域。物理學中每一次重要的突破都會促使科學生產力的改進或導致新的科技革命。另一方面，隨著科學技術的不斷更新與進步，又促進了物理學基礎研究的發展，而產生了許多前沿交叉學科。大學物理教學對學生的作用不僅僅在于提高其物理知識，它在培養學生的科學素質包括科學思維方法、科學研究方法、創新精神及靈活運用數學工具等方面都具有獨特的優勢。
一、大學物理在理工科專業中的重要性
大學物理是高等院校理工科類各專業在大學階段一門重要的基礎課，在培養學生觀察問題、分析問題和解決問題等方面具有其他課程所不能替代的作用。物理學是自然科學和工程技術的基礎，是工程創新的源泉。因此，在理工科的大學物理教學中，我們既要強調物理學自身的研究方法與規律，又要注重物理學與各理工科專業間的有效銜接，以物理學的基礎知識要點為基礎，各學科專業知識應該適當的加強縱向擴充和橫向聯系，加強不同學科專業之間的相互滲透。對非物理專業的學生來說，物理知識并不一定能直接應用于專業工作之中，所以在物理學習過程中，應讓學生懂得除了要注重大學物理對專業課程的基礎作用，掌握相關的概念和物理規律，還應注重對物理思想方法的領悟和把握，提高邏輯思維能力和解決問題、分析問題的能力。通過大學物理的學習，使學生不僅對物理知識有系統的了解和掌握，而且通過學習過程要鍛煉學生發現問題、分析問題、解決問題等各方面的學習能力，這些對專業知識的學習和自身能力的提升有著非常重要的意義。
二、大學物理教學過程中存在的問題
近年來各高校由于擴招等諸方面的原因，導致生源質量參差不齊，給基礎課程教學尤其是大學物理教學帶來了一定的影響。以筆者所在學校為例，大學物理課程主要面向土木工程、資源勘測、資源規劃、地球物理、環境科學、測繪工程、材料工程、機械自動化、信息與通信工程等理工科專業大一大二本科生開設。在教學過程中，筆者發現很多學生自主學習、獨立性等方面表現較差，對教師的教學上的引導有很強的依賴性，許多學生課堂學習興趣不高、學習效果差，導致教學質量難以提高。通過綜合各方面的分析，存在以下幾個方面的原因：
（一）部分學生物理基礎較差，學習存在困難
由于近些年高考制度的改革以及高校的擴招，部分地區學生參加高考時可以選報“3+X”的科目，所以部分學生高考時未選擇物理。而大學物理是所有工科專業的必修基礎課程，當這部分學生進入大學學習工科專業時，就顯得物理基礎和理解力相對較弱，使得同專業學生對物理的學習基礎和能力參差不齊。此外，部分工科專業學生在高考錄取時是單招生、民族生等，也會導致部分學生物理基礎不同。這些問題導致部分學生較難跟上教學進度，不能獨立完成作業，甚至少數學生未能通過期末考試。
（二）部分工科學生對大學物理的學習興趣不高
由于課時量的限制，大學物理教學課堂中教師不可能對所有的知識點都講得特別詳細。教師主要是挑重難點進行啟發性的講解，而大學物理的內容本身比較抽象、理論性比較強，且對學生高等數學功底的要求比較高，這就導致了學生在理解問題對感到較困難。在這種情況下，如果學生自己不積極鉆研，不向老師、同學請教，就會因跟不上教學進度而導致消極、厭學。
（三）課程教學節奏快，學生獨立思考時間少
大學物理的理論性強且內容多、抽象、深奧，在學習過程中要用到很多高等數學的知識，特別是微積分，然而，工科專業大學物理的課時量相對較少。針對這種情況，為了緩解學時少、內容多之間的矛盾，在大學物理教學過程中通常將上課內容做成電子教案進行多媒體教學，這樣可以節約寫黑板、畫圖等的時間，并且可以提供更多的信息量。值得指出的是，這種多媒體教學的方式通常進度較快，學生對物理推導過程的理解需要一定的反應時間，因而導致學生跟不上教學進度；此外，使用多媒體教學，使部分學生上課時注意力難以集中，也不做筆記，寄希望于課后拷貝電子教案作為復習使用，而導致課堂教學效率降低。
（四）課程內容面廣，課時量少
大學物理所包含的內容主要有質點力學、剛體力學、電磁學、振動與波、光學、熱學、相對論與量子物理等。而大學物理在工科專業中作為一門基礎課程，其所開設的課時量一般為100學時左右，甚至更少。以我校（桂林理工大學）為例，如資源勘測、環境工程、化學化工等專業開設大學物理為96學時，分上下冊，兩學期完成，而通訊、材料等部分專業僅開設72學時。對于這些工科專業的學生來說，他們絕大部分在中學都學過物理，所以物理對于他們來說并不是一門全新課程，他們具有相當多的物理基礎知識。然而，這些學生可能已經習慣于中學物理的教學方法和思維方式，對大學的教學可能還不能很好的適應。為了完成教學內容，大學教師在教授這門課程時一般對重要知識點以及難點部分進行重點講解，而對于其他內容輕描淡寫，很少有時間像中學那樣進行大量的習題分析與講解。因此，學生在學習過程中難以把重點、難點及相關知識融會貫通，無法形成較好的結構體系。
三、解決方案
鑒于大學物理在工科類專業中的教學現狀及存在的問題，為了提高大學物理的教學質量，培養學生探索、創新精神，我們提出以下方法來引導基礎不同的學生提高其學習興趣與能力，以獲得更多的物理知識。
（一）大學物理與中學物理的銜接
大學物理在工科專業中作為一門公共基礎必修課程，一般在大一第二學期和大二第一學期開設。在這個階段，很多學生對大學的教學模式還沒有完全適應，對于物理的學習的思維方式還停留在中學物理的模式中。所以，在大學物理的教學工程中如何將學生從中學的思維模式中引入大學的思維模式是急需解決的問題。在教學過程中教師可以在開始時盡量放慢教學進度，讓學生慢慢的進入到大學物理學習的氛圍，掌握學學物理的方法和思維模式；同時在課程教學中對于與中學物理相關的物理問題可以進行對比教學。
（二）進行適當的實例講解和演練
大學物理作為工科專業學生的一門基礎課程，要求學生對課程的基本概念、基本理論及基本方法有較為系統的認識、理解與初步的應用能力即可，所以學生在學習過程中沒有必要像中學一樣進行題海戰術。因此，在大學物理的學習過程中要求學生所做的習題必須是具有代表性的經典題，通過這些典型習題達到鞏固知識的目的。例如，可以通過一些小例題來引導學生用微積分和矢量知識來進行解題，以弄清物理定律、定理及其意義與應用等。通過與中學物理解題方法的對比，讓學生體會大學物理解題中應用新方法的便捷性和嚴謹性。
（三）引導學生具有自主學習意識，培養自學能力
自主學習和自學能力是一個合格大學生所必須具備的基本學習能力之一，是學生在學習、科研與工作中獲得知識、運用知識的重要能力。所以，培養學生自學能力，引導其進行自主學習是大學課程教學中的重要環節。
具體可以從以下幾個方面進行引導：1.課堂上布置自學內容，在規定時間內進行檢查。2.提供相關的參考書，在平時學習中碰到的問題與困難，學生可以通過查閱參考書進行解決，以培養學生自主學習和自學能力。3.針對不同專業的學生，在教學中適當的增加大學物理中與其專業相關的知識進行講解，以提高學生的學習興趣。4.建設與課堂同步的網絡課程，提供教學課件、習題及解答、視頻等相關學習資料，以方便學生自學所需。
四、總結
本文從大學物理在理工科專業中作為公共基礎課的重要性出發，分析了在教學過程中存在一些必須要解決的問題，如部分學生物理基礎較差、部分學生學習興趣不高、教學節奏快使學生獨立思考時間少、課程內容面廣課時量少等等。文章提出了應對這些問題的一些方法，如做好大學物理與中學物理的銜接，進行適當的實例講解和演練，引導學生具有自主學習意識，培養自學能力等。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 嚴嘉琳，莊應烘.大學物理滲透科學思維方法的教學與運用[J].高教論壇，2010（5）：26-28.
[2] 蔣洪良，劉平.淺談應用型本科院校的大學物理教學改革[J].新課程研究，2012（2）：109-111.
關鍵詞：科學教育、人文教育、人文精神、理工科專業課
21世紀的高等教育，將是從人文教育與科學教育的分離與失衡向二者融合、相互滲透、協調發展轉變的新時代，這是社會發展的必然結果，也是高等教育發展的必然趨勢。從國際高等教育的發展方向上看，加強理工類大學生的人文素質教育是普遍的發展趨勢。美國幾所著名理工科大學，如伯克利加州大學、斯坦福大學、麻省理工學院等的研究認為：在21世紀的教學中，對學生要重點進行人文素質教育。從國內高等教育的實踐來看，其中選擇理工科方向的學生，人文素質的缺乏顯得尤為突出。他們進入大學后，往往由于受功利主義價值觀的影響，過多關注專業學習而忽略人文素質的提高，因此，理工科大學生的人文素質教育亟待加強。為了提高學生的整體素質，培養全面發展的人，推進高校科學教育和人文素質教育相融合勢在必行，所以在專業課教學中將科學教育與人文教育相融合，有助于提高理工科大學生的綜合素質。
一、人文教育在專業課教育中的重要性
1．人文教育是提高大學生綜合素質的需要
隨著科技的發展，各門學科既高度分化又高度綜合，人們既相互競爭，又相互依賴。無論從哪個角度來看，都有一點必須首肯，那就是：未來是以個人素質全面發展為基礎的社會。眾所周知，世界各國教育改革的基本著眼點，都是如何提高所培養人才的質量。現在的普遍共識是：衡量人才質量的標準，不僅僅在于人才是否具有扎實的專業知識與技能，而且還在于人才是否具有完善的個性、良好的倫理道德、現代觀念意識、高度的人文修養等諸方面的和諧發展。加強人文素質教育是培養面向未來高素質人才的迫切需要，是世界高等教育改革和發展的必然趨勢。
2．人文教育有助于大學生迎接新的挑戰
隨著經濟社會的發展，科學技術的進步，理工科大學生將面臨許多新的挑戰。主要體現在以下幾個方面：一是不同質文化的沖突和意識形態的滲透對理工科大學生的人文素質提出了新挑戰，在經濟全球化趨勢下，我國對外開放的力度將進一步加大。在國際貿易往來的同時，必然會伴隨著文化的交流，東西方文化的差異，不同質文化之間的沖突、解構、融合是不可避免的，而更深層次的問題是，在意識形態領域，西方的滲透從沒停止過。二是科技進步和人類征服自然能力的增強，對理工科大學生的人文素質提出了新要求，隨著科學技術的發展，人類征服自然的能力不斷增強，人類在改造自然的同時，也給自然帶來了災難。西方工業化國家普遍出現嚴重的環境污染，人類的生存環境遭到極大破壞，而試管嬰兒、克隆技術等一系列生物技術的突破，使人類固有的生存方式和自然種群生存關系都受到了挑戰。三是信息技術的發展與互聯網的日益普及，對理工科大學生的人文素質提出了新的考驗。信息技術的高速發展與互聯網的日益普及使現代人類進入了一個網絡社會。理工類大學生無疑是這一虛擬社會的主要群體。但網絡是一把雙刃劍，其負面作用不容忽視，因特網的基礎語言是英語，作為民族文化載體的漢字在因特網上并不占據強勢地位，加上文化霸權主義的恣意橫行，有可能導致新生代對民族文化的漠視，影響到民族優秀文化和精神的傳承，并導致價值觀念的混亂。四是社會結構轉型以及利益關系調整，對理工科大學生的人文素質提出了更高的要求！我國目前尚處在社會轉型期。社會經濟結構、利益關系、價值取向等方面都在發生調整變化！在分析、比較、判斷和選擇之中，由于教育的缺陷，導致大學生并未形成足夠的能力來面對市場經濟的負面效應！因此加強人文素質教育有助于理工科大學生更好的面對新的挑戰。
二、在專業課中如何加強人文教育的幾點思考
人文素質與專業研究是相通的，前者是精神的支柱、追求真理的動力，后者是探索自然奧秘的實踐，二者相得益彰；專業課程的教學時間長，一般要占理工科大學總學時的一半或更多。對絕大多數學生來說，將來在工作中都要從事所學的專業。因此，在專業課中滲透人文素質教育將使學生受益終身。專業課的教學應當成為人文素質教育的主陣地，使人文素質教育能夠持久、深入地進行。我認為在專業課中應從以下幾個方面加強人文教育。
1．提高專業課教師的人文素質
學生在四年的本科學習期間，有近三分之二的時間是在學習專業課，與專業課老師打交道。專業課教師無論是在課上還是在課下，他們的一言一行，對學生專業知識的學習、對科學真理的追求、對人生的感悟都會產生深刻的影響。一項調查表明，大學生在畢業多年后，對學校里面印象最深的老師通常是專業課老師。專業教師的人文素質狀況，在一定程度上影響著學生的人文素質。健康高尚的教師文化和教師形象對學生文化的形成和發展所起的作用是直接的，是教育指導所不能替代的，它更容易使廣大青年學生產生價值的認同，而自覺培養與效仿。教師的人品、學問、胸襟、氣質以及創造力，潛移默化地影響著學生。因此專業課教師應以高尚的人格魅力使專業教育與人文教育相融和。
教師首先要懂得做人的道理，處理好與他人、自然和社會的關系！既要把自己掌握的科學知識傳授給學生，又要把行為規范，做人的準則教給學生；既要善于做經師，還要善于做人師，使學生既有學問，又有德性！其次，教師要有高度的敬業精神和嚴謹的科學作風，很難想象一位缺乏科學精神和敬業精神的教師，能培養出具有高度社會責任感和科學獻身精神的學生來。教師在專業課的教學中要表現出對科學的極大熱情，敢于提出自己的獨到見解，并參與學生的討論，與學生平等相待，并且也要鼓勵學生勇于質疑，大膽發表自己的見解，自由進行辯論，既要勇于放棄自己不成熟的想法，又要堅持自己合理的見解。在教學過程不斷的提高自身的修養，如堅持真理、修正錯誤、實事求是的科學精神，以及謙虛謹慎、和而不同、相互尊重的人文精神等，使教師真正成為學生的良師益友。
教育家第斯多惠說過：教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓勵。我們的教育的最大障礙是教師無法看到任何明確的奮斗目標，無法引領學生投身于自己認為有意義的活動中，不能把生命的生存信念注入到學生的生命和靈魂中，成為他們生活的義務和習慣。這是我們高等教育改革的重中之重。我們的教學必須沖破傳統的教學方法，擺脫傳統的師道尊嚴的教學方式，要確立一種朋友式的融洽的師生關系，讓學生成為學習主體，教育動力應該來源于學生自己。
2．在課堂教學中使專業教育和人文教育相融合
在專業課教學中，課堂教學是學生獲取知識最主要的途徑。在課堂教學中，我們可以從以下幾方面來進行探索。
首先我們要善于挖掘專業課本中的人文精神。任何一門科學知識的產生和發展都離不開一定的社會背景，都離不開科學家的執著追求。因此，擔任理工科專業課教學的教師如果能善于發掘教材，講出自然科學的人文內涵，這種人文素質教育可能更為深刻具體，更具說服力。例如象在《信號與系統》這門專業課中，付里葉變換是頻譜分析的基礎，把法國數學家付里葉的探索精神和他在數學方面的偉大貢獻貫穿在付里葉級數及變換的講解中，提高了學生的興趣和對科學的執著追求精神。
其次，把專業課教學與人文科學相結合。現今的社會是科學技術高度發展的社會，科學技術的發展推動著社會的發展，尤其是電子領域的發展日新月異，使人們的生活也發生著潛移默化的變化。在專業課教學中，可以把抽象的理論和社會發展理論充分結合起來。例如在講傅里葉變換的性質時把頻譜搬移特性和大家熟悉的調試解調器聯系起來和把時頻兩域關系與互聯網的發展聯系起來，讓學生在學習枯燥的理論知識時，不但能體會到它們在生活中的作用，而且也能充分領會到科學技術是第一生產力。
最后在專業課教學中要培養學生的民族自豪感和社會責任感。根據本專業的特點，結合時事及時培養學生的民族自豪感和責任感。例如：我把神州六號的成功發射及時地引入到專業課課堂中來，使學生看到中國高科技技術的發展。神州六號的成功發射不但樹立了五千年文明古國的歷史形象，證明了中國是一個科技強國，同時也振奮了在電子科學技術領域默默工作的科技人員和在校學生。我們的學生平時接觸的更多的是國外的先進技術和電子產品，在他們的意識里，中國的電子領域技術遠遠的落后于美國、日本等國，借此機會讓大家產生強烈的社會責任感。
3．在試驗課中培養學生的人文素質
在專業課教學中，試驗教學是學生理論知識和實踐相結合的主要方式。在試驗課教學中，我們可以從以下幾方面來進行實踐。
首先，在實驗課中不但要培養學生的實驗能力和動手能力，還要努力培養學生經受挫折、百折不撓的頑強毅力。學生的親身體驗和感知有利于獲得感性經驗，從而實現其認識的內化，促進理解力和判斷力的發展，進而上升為理性認識。實踐教學使學生得到觀察和操作實踐方面的訓練。但是現在的大學生大多數是從學校到學校，身處順境，經歷單純，沒有經過失敗和挫折的考驗，心理素質比較脆弱。因此，每一個試驗的反復調試，使學生在經受失敗和挫折之后，獲得成功的快樂，有助于培養學生健全的心理素質和頑強的毅力。
其次，培養學生的創新意識。人文素質本身不僅是一套知識體系，而且還是一種精神。在自然科學領域，最重要的體現為一種創新精神。知識獲取是知識創新的基礎，教學實踐是知識及時應用的前提。這兩者都離不開創新。在實驗課程當中為了培養學生的創新意識，在試驗課環節種增加了創新試驗內容，鼓勵學生把所學過的基本理論應用到實驗中來，每學期把學生的創新試驗匯編成冊，作為實驗成果展示，極大地激發了學生的創新熱情。
最后，培養學生的團隊精神。因為科技的攻關，不僅需要大學生具有較好的個體素質，而且要有較強的合作協調能力。當今許多重大科學技術問題的解決有賴于多學科的共同協作才能順利完成。不同單位、學科、行業的研究人員之間的交流與合作對完成科技活動是非常重要的。在實驗課中，采用分小組進行實驗，2人一組或者四人一組，大家分工合作，互相配合，榮辱與共。實驗成績以小組為單位，一個小組一個成績。分組合作就會存在這樣的問題：有的同學認真做試驗，而有的同學就在等現成的結果，而最后的成績還是一樣，而造成學生心理的不平衡。針對這種情況，我們在試驗報告中增加一項，得失體會。讓學生自己通過親身經歷去認識在合作過程中的得與失。自己調整付出與所得之間的關系，取得很好的效果。經過訓練可以使學生在今后的工作中能更好的處理與他人合作的關系。
4．課后繼續滲透人文精神的教育
課后答疑以及作業批改是專業課教學中不可缺少的環節，在答疑及作業批改過程中給與學生適當的激勵和關懷可以激發學生學習熱情，并且可以融洽師生關系。對學生要給與信任和期待，用發展的眼光看學生。心理學研究表明，期待值與成功率成正比。期待的話語能更好地幫助學生正視自我，調整自我，完善自我。教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，學生會在教師的期待和鼓舞中獲得信心和力量。所有的學生都希望得到贊賞、信任和鼓勵。教師對學生的關懷有助于學生的成功。
[關鍵詞] 理工科高校；工商管理專業；專業建設
[中圖分類號] C93.4 [文獻標識碼] A
理工科高校的工商管理專業從發展起步階段就落后于學校的其他主體專業建設，這是由學校的辦學歷史和定位所決定的，所以理工科高校從整體專業建設來看，無論硬件還是軟件，理工類專業的實力明顯優于文科類，工商管理專業作為文科專業也受此影響，另一方面，理工科高校也給工商管理專業的建設帶來了一些積極因素，這就是工業知識基礎和行業背景，如何將理工科高校的這些積極影響因素轉化為工商管理專業建設的特色和優勢具有重要的研究價值，能夠指導理工科高校工商管理專業的建設和發展[1]。
1 工科高校工商管理專業特點
基于對11所工科高校的工商管理專業課程建設情況的調研，結合教育界的相關專家評價，對我國理工類和文科類高校的工商管理專業建設特點進行分析，得出理工科高校和財經類高校的工商管理專業建設存在較大差異，這種差異體現了學校基于自身特色優勢發展工商管理專業的思路[2]。所調研的工科高校工商管理專業建設特點具體如下：
1.1 專業課程方面
工商管理專業必修課程設置中均含有行業基礎概論性課程安排，強化了學生對行業的了解和工業生產過程的認知，有的工商管理專業甚至安排有對應的工業認識實習，更進一步凸顯了學生所在學校的行業背景。
1.2 實踐成果方面
工科學校的聯合辦學單位、實踐教學基地和實習工廠90%均圍繞行業優勢學科分布，所以工商管理專業學生的課外實踐活動80%仍然圍繞相關優勢學科行業背景展開，取得的實踐成果95%以上集中在這些工業行業知識體系內。
1.3 科研成果方面
工商管理專業的教師受學校所處行業優勢的影響，在開展的橫向和縱向課題申報研究中70%以上的成果均集中在這些工業行業知識體系內，尤其是橫向課題高達90%。
1.4 學生就業方面
工商管理專業學生在學校優勢學科相關的行業中就業具有明顯優勢，從課程知識學習和工業企業實踐兩方面的積累，增加了學生的競爭實力，在此類行業中，比其他高校的工商管理專業學生受歡迎。
1.5 社會認可度
工科高校的工商管理專業學生在工業知識積累方面為社會所認可，行業內企業招聘重點考慮生源地，逐漸形成人才的接續和社會的共識。
綜上所述，工科高校的工商管理專業從學生培養、教師科研到學生就業和未來發展都受到所在高校的優勢學科影響和相關行業的發展影響，進而逐漸形成了工商管理專業教學的特色和方向，這是對所在工科高校優勢資源的利用，促進專業快速發展的同時也增加了專業的競爭力。
2 基于SWOT的專業建設策略選擇
SWOT分析工具來源于麥肯錫咨詢公司，主要分析內容包括優勢（Strength）、劣勢（Weakness）、機會（Opportunity）和威脅（Threats）四個方面，工科高校的工商管理專業建設SWOT分析實際上是將工科高校的內外部條件各方面內容進行綜合和概括，進而分析工商管理專業建設的優劣勢、面臨的機會和威脅的一種方法。通過SWOT分析，可以幫助工科高校工商管理專業建設時把資源和行動聚集在自己的強項和有最多機會的地方。
2.1 機會與威脅分析（OT）
隨著市場競爭的日益激烈，社會分工和管理專業逐漸細化，工商管理專業已由過去的熱門專業逐漸受到冷遇，與之對應的是從工商管理專業分離出來的市場營銷管理、人力資源管理和財務管理等專業逐漸成為市場的新寵[3]。工商管理專業由于知識面廣，目標過于寬泛，造成了專業性不強，特點不明確，競爭優勢不突出等問題，受市場經濟激烈競爭的環境影響，企業需要更加專業更加細分的管理類人才，所以工商管理專業受到了營銷、人力、財管等管理類專業的競爭挑戰，就業形勢越來越嚴峻。
工商管理專業盡管在市場中受到了其他管理類細分專業的威脅，暴露了專業弱化的特點，但也應看到工商管理專業的機會，這就是復合型人才的培養，工管專業所學知識涵蓋了企業各類管理崗位的需要，人才成長空間大適應性強，尤其適合我國微小型企業的快速發展需要，微小型企業近幾年來快速發展，由于受資金和規模的影響，無法設置細化的管理類崗位，所以工商管理專業人才完全符合企業初期需要，一人能夠身兼數職且適合整個企業管理活動，性價比較高。隨著我國社會經濟的快速發展，規模數量龐大的微小型企業和部分中小型企業給工商管理專業人才的培養帶來了機遇，這也給工商管理專業的建設提出了新的機會。
2.2 優勢與劣勢分析（SW）
工科高校的工商管理專業受學校的性質定位影響，建設相對落后于學校其他工科專業，這屬于先天不足，而且在發展過程中也會處于弱勢地位，這是工商管理專業在工科高校建設所必須面臨的問題[4]。受此影響，社會各界對工科高校的工商管理專業也持弱勢學科專業觀念，始終認為影響力不如財經類高校的工管專業，所以從內外兩方面，工科高校的工商管理專業在專業建設中都處于劣勢，對內比不過理工類專業，對外競爭不過財經類工管專業。
工科高校的工商管理專業又有其顯著的發展優勢，首先，工科高校的工管專業立足理工類行業背景，專業設置鮮明，社會認可其對所屬工科行業企業的服務能力，在同財經類高校競爭時，這種出生所帶來的行業熟悉程度具有很強的優勢。其次，科技和管理對于行業企業的發展都至關重要，在科學技術水平達到成熟階段后，管理水平的提高就日益迫切，所以立足工科高校，理工類專業會對工商管理專業的建設帶來極大的促進作用。
基于SWOT分析，工科高校的工商管理專業在建設過程中，應充分利用市場的微小型企業和中小型企業對管理類復合型人才的需求機遇，結合自身立足工科高校的行業優勢背景積極進行專業建設，為社會發展培養更多的專業性復合型人才。所以工科高校的工商管理專業建設策略選擇，應堅持立足行業，突出背景的優勢，走管工結合復合型人才培養道路，服務于行業類的各類中小型企業發展建設需要[5]。
3 基于AHP的專業建設策略評價
依據SWOT分析的建設策略選擇，結合現有理論研究和專家經驗構建專業建設評價體系（見表1），采用Delphi法對工科高校的工商管理專業建設策略選擇進行評價，按照評價分值的差異給出不同情況下工科高校的工商管理專業建設策略選擇的建議。
通過專家打分給出權重，并構建評價模型，具體計算公式如下：
。（1）
式中E為工科高校的工商管理專業建設策略評價；Ki為第i類指標評價值；Wi為第i類指標權重系數。通過計算得出E值，可以通過橫向和縱向的對比確定工科高校工商管理專業建設策略選擇的合理性。
4 結論
本文通過對工科高校工商管理專業建設的優勢、劣勢、機遇和挑戰分析，針對現狀為工科高校的工商管理專業建設策略提出建議。
4.1工科高校的工商管理專業應充分分析自己所在學校的優勢，在利用現有優勢資源的基礎上結合市場發展選擇專業建設方向和策略；
4.2 工科高校的工商管理專業必須立足行業優勢背景走管理類復合型人才培養道路，在堅持管工結合的基礎上，體現工商管理專業學生的工業知識素養，滿足行業內企業的需要。
4.3 專業建設應滿足市場經濟發展過程中小微型企業和中小型企業的管理類人才需求，通過目標市場的細分和定位強化學生培養和課程設置，積極引導學生就業。
參考文獻：
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[3]馬艷華，淺談企業工商管理類人才應用能力的培養[J].科技與企業.2013（19）.13.
關鍵詞：理工科；專業教師；德育優勢
一、專業課教師的德育優勢
1．德育環節多
理工科教學包括專業理論的教學和專業實踐的教學，具體來說有課堂教學、實驗教學、校園科技活動、課程設計、認識實習、畢業實習、畢業設計(論文)等多個環節，既有理論學習，又有實踐過程，每個環節都可以挖掘德育素材，因勢利導，對學生進行思想品德教育。
2．德育機會多
在課堂之外，如課堂間隙、食堂就餐、外出實習時，師生有很多交流的機會，教師可以借機履行德育職責。只要做有心人，把對學生的德育工作當做自己分內之事，專業課教師時時、處處有德育工作可做。由于這種德育是平等交流式的、談話式的，容易為學生接受。
3．德育方法多
專業課教師的“知行合一”、“自省慎獨”等師德素養，可以無形地影響學生；師生之間的對話交流；教師講述中外科學家在科學研究歷程中不怕困難、百折不撓的精神可以鼓舞學生；老師的有榜樣的力量，比采用空洞的說教、僵化的模式更有效果。
4．德育時間和人員多
一般來說，專業課教學時間占課堂教學時間的60%以上［3］，專業課教師又占教學人員的多數，因此，無論是在時間上，還是在人員數量上，專業課教師實施德育都占有優勢。
5．占有德育資源多
德育資源包括內在資源和外在資源。內在資源包括專業課教師自身所掌握的自然科學知識、社會人文科學知識、社會經驗、教師的行為舉止、師德素養、授課藝術等；外在資源包括各種教學、教育的時間、場合、時機等。由于社會認同感的影響，學生更樂于與擁有專業知識和科學研究能力的專業課教師進行交流，更愿意聽從專業教師的教育，因此，教師可通過自己的專業技術、科研水平、講臺形象、授課藝術、人格魅力等各方面來感染學生，對學生進行德育熏陶，只要專業課教師能充分、自覺運用所擁有的內在和外在的德育資源，德育實效將非常顯著。
二、專業課教師實施德育的內容
1．進行辯證唯物主義和歷史唯物主義教育
隨著教育技術的不斷進步，舊的科學技術和生產能力不斷被新的科學技術和生產能力所替代，揭示了事物是不斷發展的客觀規律；而知識之間的橫向和縱向聯系，表明了普遍聯系的觀點；科學技術和社會的不斷進步，不是哪一個人或幾個人的功勞，而是無數勞動人民在生產實踐中，不斷探索發現和不斷創造的結果，人民群眾是歷史的創造者。理工科教學內容中有豐富的辯證唯物主義和歷史唯物主義的內容，教師在組織教學過程中有針對性地對學生進行辯證唯物主義和歷史唯物主義的教育滲透，對學生樹立科學的世界觀具有巨大的作用。
2．進行愛國主義教育，激發學生的愛國熱情和奮斗精神
我國有古老的文明和悠久的歷史，古代勞動人民，有很多發明創造，使得我國的科學技術水平和生產力在很長一段時間處于世界領先地位。但是，近代和現代科學技術的發展遠遠落后于一些發達國家。通過前后科技發展水平的對比，一方面可以引發學生的學習興趣，另一方面，也可激發學生的憂患意識和奮發圖強的精神。
3．嚴謹的科學精神和治學態度教育
自然科學和工程技術往往是經過幾代人長期的艱苦探索和研究得來的，國內外的偉大科學家無不有著光輝的業績和艱辛的歷程，他們的科學精神和治學態度對學生有著強烈的震撼力和激勵作用，對于學生端正人生態度、樹立遠大理想、刻苦學習、努力工作有著很大幫助。
4．吃苦耐勞、不畏困難、團結協作的意志品質教育
現在的大學生大多是獨生子女，從小嬌生慣養，缺乏忍讓、團結、協作的精神。理工科不同于人文學科，一些理論比較深奧、抽象，學習、掌握起來比較困難，學生必須努力鉆研，克服重重困難和障礙才能取得良好成績，這就需要他們必須具有戰勝困難的勇氣和信心。通過大討論、大作業、課程設計、團隊畢業設計(論文)等環節，可以逐步培養學生團結協作的精神；很多學生從幼兒園到大學一直一帆風順，沒有經歷過挫折和磨難，通過挫折教育，對學生心理健康成長，對今后走上社會盡快完成角色變換，勝任工作崗位具有重要作用。
5．創新精神和實踐能力的培養
創新是一個國家不斷進步發展的靈魂。為此，培養學生的創新精神、創新能力和實踐能力尤為重要。通過啟發式教育拓展學生思路，培養他們科學思維的方法；通過實驗教學、下廠實習培養他們觀察問題、分析問題的能力和實際操作的能力，也是德育的重要內容。
三、專業課教師學科教學中的德育滲透
1．學科德育滲透的必要性
隨著教學改革的不斷深入，單純的德育工作時間會越來越少，靠增加時間來加強德育已不現實。唯一的辦法就是提倡教書育人，充分發揮公共課和專業課的德育“載體作用”和“滲透作用”，減少德育中學生的“防備意識”，從而提高德育的實效性。根據國家教育方針的要求，各科教師均要教書育人，寓德育于各科教學過程的各個環節之中。在教學中滲透德育，是每個教師責無旁貸的義務。學科教學中的德育過程應該是一個滲透過程，而不是強制地直接灌輸過程，滲透于每一學科理論教學和每一學科實踐教學中，不僅僅體現在單科德育課程中。
2．學科德育滲透的含義
德育滲透是指德育工作不能流于空泛的說教，而要借助于科學的方法把德育內容和具體的學科知識糅合在一起，在講授科學知識的同時，通過創設和利用科學知識所具有的德育情境，潛移默化地培養學生的道德認知能力。如在物理學教學中，應重視滲透在物理學知識中的正確的物理觀、時空觀和宇宙觀方面的教育，以及滲透在物理學中的崇尚實踐、追求真理的精神的教育。
3．學科德育滲透目標的確定
任何教育都有目標，目標對學科德育滲透具有導向作用。確定滲透目標，要依據德育總目標分層設計，應當包括因時代變遷而發生變化的價值觀、道德觀和人格素質，也包括即使時代變化也不會改變的基本價值觀、道德觀和人格素質；要做到因材施教、量體裁衣。目標要考慮學科特點，不能定得太高，也不能定得太低。這就要求教師通過對教材的鉆研、挖掘、把知識傳授、學生能力培養與道德認知教育有機結合起來。
4．學科德育滲透的策略
專業課教師對學生實施德育必須通過一定的載體或渠道，學科教學是最基本的途徑。通過教學活動，教師將知識的傳授、能力的培養、智力的發展和情操的陶冶融于一爐。學科教學德育滲透，要按照學科特點，通過講授、討論、交流、閱讀、視聽、網絡、角色扮演和實驗實習等教學形式，使學生掌握必要的政治思想觀點、價值觀、行為規范、基本品德和培養健康人格。學科德育滲透應在“融”與“合”上做文章。“融”是講滲透的深度，要調動教學手段讓學生真正感知德育內容，引起道德情感共鳴，內化成道德行為；“合”是講滲透的廣度，全面梳理教材中顯性和隱性教學內容，盡量尋找融合點，日積月累，循環往復，做到“潤物細無聲”。
(1)教學內容的滲透策略
理工科教學是通過傳授知識來進行德育滲透的。自然科學中含有豐富的思想性和科學的方法論，對學生思想品德和人格都有很大影響。德育的滲透，就是把學科教學內容和德育內容整合。整合時，不得把德育當成標簽貼在學科教學內容中，要注意各學科性質、內容及其表現形式不同，教學和德育的結合點也不同，必須做到學科內容與德育內容有機融合。 (2)教學組織形式的滲透策略
學習方式是學生的一種學習行為、學習方法與范式，也是學科教學中必須注意的一種學習組織方式。學生的學習方式同樣蘊含著德育的內涵與要素，是我們在學科教學中滲透德育所不可忽視的。自主式學習，它有助于培養學生獨立自主的品格，有利于學生健康人格的形成；合作式學習，能使學生懂得與人交往，懂得如何處理人與人之間的相互關系，從而培養起與人合作、與人分享、尊重人、接納人的現代人的優秀品質；探究式學習，能使學生在探究中培養不怕困難、不怕挫折的性格，能養成實事求是、勇于探索的習慣，還能培養學生科學的態度和對真理執著追求的意志品格。
(3)學科教學情境的滲透策略
學科教學總是在一定情境中進行的，教學情境本身也蘊含著許多德育的要素，它要求我們予以高度重視，并將其很好地滲透到我們的學科教學之中。根據在教學情境中滲透德育的策略要求，我們有必要重新調整對學科教學中滲透德育的相關評價。以前，我們看學科教學中教師對德育的滲透情況，主要看教師對教材內容處理的情況，看相關的德育要素的滲透情況。其實我們看某一學科教學是否注意體現和滲透了“德育”，不僅要看學生對學習內容中所蘊含的德育要素體會、感悟了多少，更要看整個學科教學的氣氛，看學科教學中的具體情境。如果教師真正在學科教學中營造起了自由、民主、平等的氣氛與情境，相關的德育滲透的目標和任務在很大程度上就得到了落實。
(4)教師人格的滲透策略
將教師的健康人格作為學科教學中滲透德育的重要的“課程資源”，是說學生每天都可以讀到這本最豐富、最生動、最具有感染力的教科書。它無時無刻不在召喚和引領學生如何做人，如何生活，如何對待工作，如何處理生活中的每一個細節、每一份喜怒哀樂。認識到這一點，我們教師要更自珍、自愛、自重。當自己進入學科教學領域，就要想到自己是學生的教科書，是對學生進行“德育”的重要的“課程資源”，自己的一顰一笑、一褒一貶、一喜一怒、一哀一樂，都要注意到對學生產生的影響。如果我們每位教師都能重視和自覺地去做了，就可以說，我們在學科教學中滲透德育的工作已經提升到了一個新的高度。
參考文獻：
［1］楊叔子．現代大學與人文教育［J］．高等教育研究，1994(4)．
關鍵詞：理工科；專業英語；高分子材料與工程專業；教學探討
隨著社會的快速發展，具有國際化視野的復合型專業人才在就業市場中更具有競爭力。在培養這類人才的課程體系中，專業英語課程必不可少。專業英語課程作為重要的基礎課程，它側重于專業英語知識、專業詞匯、科技語法等方面的教學[1-2]，通過該課程的學習，使學生能夠獨立完成由基礎英語向專業英語的過渡，能夠獨立閱讀專業相關文獻和技術資料，以及撰寫簡單的專業論文，為學生能夠順利完成畢業論文及將來就業或深造打下堅實的專業英語基礎。
一、專業英語教學存在的問題
專業英語教學與其他專業課程教學的教學語言環境、教學課時（更短）、教學重點側重于傳授專業知識的英語表達等不同，由此給專業英語教學帶來一些難題。以“高分子材料與工程專業英語”課程為例，在實際教學中普遍存在如下情況[3-5]。首先，學生基礎英語水平參差不齊，給專業英語教學帶來困難。專業英語以通識英語為基礎，而筆者所在地方院校的學生英語基礎普遍較差，對大量的專業詞匯、專業術語、派生詞和長難句的理解和掌握也較為困難，學生很難與教師進行教與學的良性互動，學習興趣和主動性不高，有挫敗感。其次，“高分子材料與工程專業英語”教材內容較陳舊，題材單一，學生在有限課時中獲得感不強。最后，通讀教材全文并逐句翻譯的常規教學方法強調了“教”，而忽略了學生為主體的“學”，學生在課程結束后，專業英語讀、寫、聽、說能力未見明顯提高，教學效果欠佳。解決專業英語教學中的上述問題，提高教學質量，需要“對癥下藥”。“癥”可概括為學生英語基礎水平薄弱、傳統“填鴨式”教學方法不符合學習的本質和內在規律，導致學生學習熱情和獲得感不足。筆者結合個人教學的思索和實踐，探討并提出了提高專業英語教學質量的方法和手段，給出對“癥”的“藥”。
二、提高專業英語教學質量的方法和手段
（一）夯實學生通識英語基礎，同步提高通識和專業英語水平筆者在教學過程中發現，大部分學生通識英語基礎較差，表現在英語詞匯量不夠，常用的一些固定搭配、介詞組合和一詞多義掌握不扎實，復雜句型結構分析能力不足。建立在通識英語上的專業英語屬于更高的應用層次，但基礎不扎實，何談應用。因此在日常的教學中，需要花一定時間強化學生的英語基礎，并且可結合相對簡單的專業英語表達，消除學生和專業英語的距離感，提升他們的學習信心。以下面的句子為例，“Polymermaterialscanbeusedasplastics、fiber、rubber,coatingsandadhesives.”此句中既復習了usedas的固定搭配使用，也學習了polymer（聚合物）、plastics（塑料）、fibre（纖維）、rubber（橡膠）、coatings（涂料）和adhesives（膠黏劑）等專業詞匯，句子雖簡單，但學生學習時可獲得事半功倍的效果。除了提供教材或教師自創的一些簡單專業英語例句外，課堂內外布置經過精心設計的有針對性的作業，如詞匯默寫或復雜句型劃分等，可有效鞏固基礎英語和專業英語知識。同時，課堂上鼓勵學生進行以通識英語為基礎的專業英語口頭或書面表達，進而通過創造性地學習鞏固通識英語和提高專業英語水平。
（二）整合專業英語中的零碎詞匯，系統化和專題化教學專業英語中大量的專業詞匯、術語和派生詞是學生理解專業英語語義的最大阻礙，雖然教材中每篇課文后面都給出了專業詞匯的中文解釋，但僅靠教師在課堂上的講解或學生課前的預習來掌握并不理想。這主要由課時以及學生可分配學習時間有限的客觀原因導致。雖然專業英語中的專業詞匯和術語量多而雜，但學習和掌握并不是沒有規律可循。任課教師可根據專業詞匯的內在聯系和邏輯關系[6-7]，將分散在各章節中的專業詞匯和術語等進行總結、整理、歸納、補充，進而將專業詞匯分成諸如單體—聚合物命名、聚合方法、聚合物結構（近/遠程結構、凝聚態結構）、性能（包括溶解性、力學、熱學、電學等）、加工成型方法等若干專題，列出相關聯詞匯以及它們的派生詞，進行系統化的學習。例如在聚合方法專題的學習中，可以以polymerization一詞為中心，構建如圖1所示的邏輯思維導圖,并利用專業知識的邏輯關系強化專業詞匯和詞組的記憶。教師可引導學生依此思路，構建其他專題的詞匯邏輯思維導圖，強化專業詞匯的學習和記憶。相比分章節的詞匯教學，專題詞匯學習受到學生的肯定，教學效果更好，這主要是得益于專題詞匯學習的方法更能體現學生學習的主體性和創造性，也更符合學習規律。
（三）拓展教學題材和內容，增強學生學習獲得感“高分子材料與工程專業英語”目前使用的教材內容涵蓋高分子化學與物理、聚合反應工程和高分子成型加工等內容[8]，教材原文大部分選自20世紀70~80年代的介紹性專業英語文獻，題材相對單一，內容較陳舊。僅僅學習教材內容，對提高學生專業英語水平仍顯不足。學生在未來就業或深造中，極可能會接觸到諸如PCT專利、進出口產品技術參數說明書、最新研究性英文文獻等題材的專業英文資料。在專業英語課程中，教師有選擇性地增加這些題材的內容，有助于學生了解各類題材專業英語的行文特點和結構，增強專業英語的廣泛閱讀及翻譯能力，甚至是寫作能力。如以增加研究性英文論文題材的教學內容為例，考慮到學生畢業設計中要查閱相關課題的英文文獻，因此可結合學生的畢業設計任務來完成該題材教學。在教學中，可以先介紹研究性英文論文的文章結構以及寫作要點，然后要求學生自選與畢業設計課題相關的英文論文進行精讀，最后通過簡短的課堂展示（presentation）環節考察學生對論文的理解程度，或者要求學生就自己的畢業課題進行英文介紹。結合教學內容題材和合適的教學設計，可以使學生學到更廣泛的專業英語知識，提高專業英語閱讀和運用能力，學習有獲得感。
（四）提高學生的自主學習能力學生對專業英語課程學習自主性相對較差，也是其英語水平提高不明顯的主要原因之一。在有限的課時內提高專業英語的教學質量，教師教學業務水平是一方面，學生學習的熱情和自主性又是另一方面。平時表現和平時作業納入課程考核指標，一定程度上可促使學生被動或主動學習，但對促進學生扎實掌握專業英語知識還不夠。教師可利用現代信息技術，收集專業相關的、有趣的網絡視聽資源（例如元素周期表之歌、塑料瓶回收加工利用講解視頻、科技文獻中重要的實驗視頻介紹等），并對這些視聽資源作一定加工和中文注釋，制作成微課，在課堂上或課間播放；或者通過慕課、多媒體教學平臺向學生開放時長較長的一些視聽資源，學生利用課余時間觀看，既可增加學習的趣味性，又可學到課本外的專業知識。教師亦可向學生推薦一些信息網站，發動學生在網絡資源中搜索專業相關的英文資料、文獻以及視聽資源，并與全班同學共享。通過這些手段和方法，學生自主學習能力明顯提高。
一、考試改革原則
（1）以高職高專專業人才培養目標及業務規格為依據；（2）考試體現綜合性，包括理論知識、應用能力和護理技能的全面考核；（3）結合國家專業技術等級考試綜合能力測試要求，力求與專業技術能力考試接軌。
二、考試的內容和形式
（1）理論基礎課的考試：理論課的考核，諸如無機化學、有機化學課程，著重考核學生對基本概念、基本原理的掌握和運用，強調廣度與深度。通常采用閉卷筆試方法。主要考核學生對基本概念的理解和掌握程度，試題題型有概念解釋、填空、判斷、選擇、簡答、計算等，同頭課考試在同一時間進行。考試成績由平時成績和期末成績組成。成績構成為平時成績占20％，期末成績占80％，這樣的成績構成比例其主要目的是注重和加強學生基本技能的平時養成教育。平時成績包括課堂提問、作業、測驗和出勤情況四部分內容。出勤率主要是針對目前個別學生出勤不好而設定的，那些出勤率低（達到學院規定的取消考試資格的出勤率）的學生將被取消考試資格。像基礎課：有機化學、化工原理、物理化學等課程采用了閉卷筆試考試模式。
（2）實驗、實訓課程及其他實踐性教學環節的考核:①實驗、實訓課程的考核。采用完全實踐考核或理論與實踐相結合的方式。強調動手能力和綜合能力技能考試，以能力為中心。在理論與實踐相結合的考試模式中，根據課程特點，實踐考核在整個考試中占一定比例。理論考核部分采用閉卷筆試方法。考核實驗或實訓的基本理論和基本知識，同時包括對學生思維能力的測試。部分實踐課程的考核采用由學生現場抽題，現場操作，教師根據學生操作過程及結果評分的模式。每位學生的成績由兩部分組成，即理論綜合和操作技能各占50%。包含課內實驗的課程，如定量化學分析、有機分析、儀器分析等課程均采用了理論與課內實驗相結合的考核模式。實訓課根據學生參與實訓的情況，依據動手能力和實訓報告完成情況給出成績。例如：工業分析課即在化工系實行了完全實踐操作考試的形式，這種考試模式促進了學生學習實踐技能的積極性、主動性。同時在整個實驗課學習過程中，也培養了學生科學嚴謹、一絲不茍、實事求是的態度，促進了學生的學習，收到良好效果。②課程設計考核形式。如化工原理課程設計等課程。這類課程學習的好壞，是否達到了該課程的培養目標，難以用一兩個小時的筆試或上機考試來測試學生的水平，所以這類課程我們應該強調過程考查。在教與學的整個階段，教師從一開始到課程終結，分階段進行測評。課程結束由學生提交本課程的綜合設計報告。這種考核方式充分調動了學生學習和參與設計的積極性，增強了教學效果。③生產實習的考核。生產實習是學生在完成基礎課學習基礎上轉入到專業課學習階段之前的一個極其重要的實踐教學環節。由于實習工廠產品、生產工藝、設備及布置各不相同，生產實習考核很難像理論課那樣建立標準化考試體系，針對以上問題，可以對生產實習教學環節考核采取全面考核的方式，將實習過程與實習成績有機結合。實習過程（基本實習兩周）：參觀工廠，聽報告，熟悉實習產品的工藝流程、主要設備、工藝參數及工廠布置等內容。考核的內容包括：a實習日志的考核。在實習期間，指導教師將整個實習任務分解細化，每天給學生布置具體的任務，讓學生將學習內容記錄下來，指導老師通過實習日志可掌握學生每天的實習情況。b實習紀律的考核。主要考核學生在實習期間的遵守紀律情況。c現場提問考核。在實習期間教師經常就實習內容與學生交流，現場問問題，讓學生回答，以了解每個學生對實習內容的掌握情況。d實習報告考核。實習報告應包括實習工廠概況，主要產品及質量標準，產品生產的工藝過程及原理，工藝流程及工藝參數、控制指標，主要設備，各車間帶控制點總工藝流程圖及設備布置圖，全廠布置圖，生產的“三廢”防治及綜合利用，實結等內容。由指導教師根據學生的實習報告完成情況給出成績。通過使用新考核體系，學生的學習熱情得到激發，對待實習的態度比以往認真，實習質量得到提高。
（3）專業課的考核：專業課的考核為素質類教育考核，強調學生全面發展。在考試形式上，實行閉卷、“開卷+閉卷”和開卷三種類型。閉卷考試可強化學生對專業基礎知識的識記，對理論知識的推理和運用，全系集中時間統一安排考試。在“開卷+閉卷”考試形式中以閉卷考試為主，分兩套試題，時間各45分鐘，閉卷考試考核需記憶的基礎內容，開卷考試試題則具有一定的綜合性和分析性；而開卷考試試卷內容多為理論聯系實際的開放性試題。這種考試方式考查了學生應用所學知識分析問題、解決問題的能力，考查了學生的創新精神。從能力測試的角度看則應側重采用開卷或閉卷+開卷的形式。新型考試模式強化了知識的應用和創新能力的檢測，順應新形勢下專業技術人才的培養方向。通過強調學習過程的考核，把期末的考試壓力轉化為平時的學習動力，引導學生注重平時的學習和積累，也相應減少了學生作弊動機，有利于學生對基礎知識的理解、記憶和掌握，提高學生的學習興趣，學習成績也明顯提高。
（4）畢業環節考試：①頂崗實習的考核。頂崗實習是一門重要的綜合實踐課程，頂崗實習是人才培養的重要環節，必須進行嚴格的評價與考核，但頂崗實習階段的評價與考核不同于在校內所開課程的考核，它具有實習地點分散化、實習內容多樣化等特點。我們將頂崗實習的考核成績作為學生獲取相應學分和畢業證書的必要條件，規定頂崗實習成績考核由校企指導教師共同完成，主要包括平時工作表現、技能考核、實習報告三部分考核指標。企業根據學生工作期間表現進行考評，給定技能評估成績，校方根據企業評定，并結合學生的實結報告，評定學生實習成績。通過嚴格頂崗實習的考核評價，使學生更加重視頂崗實習教學環節的學習，不斷提高專業技能和綜合素質，從而提高就業競爭力。②畢業設計及答辯環節的考核。畢業設計及答辯是高職生在校完成所規定課程學習后必須進行的基礎理論和專業知識綜合運用的訓練，不僅是一次專業技能的實踐，更是一次對學生獨立運用知識解決實際問題的水平和能力的綜合性檢驗。我系從2005年開始選擇了部分專業結合畢業前頂崗實習進行畢業設計考核模式的改革。將高職畢業生的頂崗實習和畢業設計密切結合起來，以頂崗實習作為知識、技能綜合運用的平臺，實現真正的理論聯系實際。教師根據每學年的教學情況及專業特點，擬訂論文題目，由學生根據頂崗情況自行選擇題目和指導教師，學校專業教師和企業技術人員共同指導，進行生產各個環節的實戰演習，學生根據所學知識撰寫論文。答辯時先由學生陳述論文要點，然后由答辯委員會（由學校專業教師和企業技術人員共同組成）根據論文的觀點，結合學生學習的知識進行提問，學生回答，最后根據學生的頂崗實習成績及論文質量（知識點的應用能力）和學生的表達能力、隨機應變能力三方面給出學生的綜合成績。實踐證明，頂崗實習與畢業設計的有機結合，不但可以提高學生的理論與實踐水平，提高學生的專業技能及其應用能力，還可以創造良好的就業機會，為學生就業的雙向選擇奠定基礎。
三、考試安排
科無法取代的作用。但現今《大學語文》在高校理工科專業面臨著十分尷尬的境地，《大學語文》到底有沒有必要開？怎么開？本文將
做簡要論述。
關鍵詞：大學語文；理工科；必要性；
大學語文，作為母語教育的一部分，對培養學生高尚的道德情操，良好的人文素質，提高學生的語言表達能力、社會交際能力等，具有其它學科無法取代的作用。早在建國前、建國之初很多大學都開設有《大學語文》課，聞一多、朱自清等文化名人都曾擔任過該門課的教學任務。1952年院系調整后，這門課程中斷了20多年。直至1978年，為了進一步提高大學生漢語水平和運用祖國語言文字的能力，經南京大學校長匡亞明先生和復旦大學校長蘇步青先生倡導，《大學語文》才開始得以重新開設。但現今縱觀各高校，由于諸多方面的原因，《大學語文》面臨著比較尷尬的境地，一部分學校將其看作是一門可有可無的考查課程，學生把它當作是一門賺學分的課程，而在高校理工科專業開設《大學語文》課的學校更是寥寥無幾。
一、大學語文在高校人才培養體系中的重要作用
大學語文多年來一直受到社會的廣泛關注。一些大學中文系教授紛紛寫文章、發表演講或接受媒體采訪，發表對大學語文重要性及如何使大學語文擺脫困境的見解。早在1981年葉圣陶先生就在其《作文要道》中談到“大學生不一定要能寫小說詩歌，但一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可”。
二、當前高校理工科專業學生語文水平現狀
筆者曾經在理工科專業擔任過五年的思想政治輔導員，在日常與學生交流中，深感理工科學生語文基礎知識的缺失，這些問題若不能得到高度的重視和有效的解決，小而言之，會影響大學生健全人格的發展和綜合素質的提高；大而言之，會造成中華民族母語的缺失。那么，當今高校理工科專業大學生的語文水平究竟如何？對開設《大學語文》課有沒有興趣？筆者就這些問題在某一理工科學院作了一次問卷調查。
筆者在理工科學院隨機選取了100名學生進行問卷調查和語文水平測試，分別從文學常識、語言文字水平、文字書寫水平、應用文寫作、對大學語文的建議五部分進行考察。
第一部分，文學常識，共10道填空題，內容涉及名家名作、歷史知識、中外作品等。10道全部答對的4人，占測試總人數的4%，正確個數在5個以上的64人，占總人數的一半以上，僅答對2個的4人。
第二部分，語言文字水平，這一部分考察的內容較多，學生在作答時存在一定困難。全部答對僅有2人，大多數學生在“給下列各組詞注音”和“指出下列各組詞語中不規范的音節并改正”兩道題上存在困難。
第三部分，請默寫一首李白的詩。此題除了考察學生對古詩的背誦能力外，還想考察學生的語文文字書寫水平。但很多同學都存在問題，完全默寫正確、完整的75名同學，有6名同學沒有寫任何內容。
第四部分，應用文寫作，寫一個會議通知。格式、內容表達、落款均正確的56人。
以上題目綜合，100名參加測試的學生，將第五題除外，全部答對的學生僅2人，占測試學生的2%，分數在60分以下的52人，超過被測學生的一半。這樣的測試結果非常令人擔憂，理工科學生的語文水平已經下滑到了一個底線，如果不趕緊采取有效措施，在理工科學生中普及大學語文知識，我們的人才培養任務就不能算合格。
三、做好“四個結合”，提升《大學語文》課程教學效果
大學語文重要，可是為什么有的理工科學生卻很排斥它，不愿上大學語文課呢。結合學生的問卷調查結果，以及本人對《大學語文》課程的實際教學體驗，對在高校理工科專業開設《大學語文》課，改進教學效果提出了幾點建議。
（一）要與社會現實結合，重視學生人文素養的提升
《大學語文》不僅僅是一門課程，而且還是一種文化景觀、文化心態、文化積淀。教學中我們可以通過對經典課文的解讀培養學生的愛國精神、自強精神、包容精神，以及憂患意識、和諧意識等。這些教育不但使理工科學生受益終生，而且對中華文化的傳承帶來新的契機。《大學語文》中的經典文本很多是前人幾千年來的智慧的結晶，反映的是前人的生活與情感，這與當工科學生的生活語境相差甚遠。要使學生能讀懂前人的智慧和生活，教師就必須引導學生以古為簽，挖掘課文的時代主題，與當前諸多社會問題與現象結合起來，做出理論的文化闡釋，以培養學生理性地看待各種社會現象的能力。
（二）要與專業教育相結合，拓展學生的專業視野
講授《大學語文》課，面對的是不同理工科專業的學生，這些學生在自己的專業上有自己的特長，但是對語文知識，不像文科類專業的學生那樣較為全面系統地掌握。所以，《大學語文》教師必須對自己所教學生所學的理工科專業有大致了解，這樣在教學中適當結合學生專業知識開展教學，使大學語文與學生的專業素養相得益彰。
（三）要與現實需要相結合，凸顯學科的工具性
在教學中我們也必須兼顧語文學科的工具性，盡可能提高學生的寫作水平。這既是對中學語文課程的一種提升，同時也考慮到了理工科大學生將來發展的實際的需要。所以，教學過程中我們可以穿插一些請示、報告、會議紀要、通知、合同、總結等一些學生今后實際工作、生活中經常應用的實用文體寫作知識。
（四）要與課外活動相配合，拓寬學生文化視野。
《大學語文》除了要精心研究課內教學之外，還應注重課外延伸拓展，做到課內外相配合。例如可以聯系文科院系組織一批學術水平較高的教師，面向理工科學生開設各種專業性或普及性的知識講座，拓寬理工科學生的文化視野。也可以與校團委、學生處等部門配合，結合校園文化建設，舉辦能夠讓更多理工科學生參與的演講、辯論、朗誦、主持人大賽等多種形式的活動，讓理工科學生在活動中不斷提高自身的語文綜合能力。
參考文獻：
[1]陳平原（2007）《還有位老朋友值得你去拜訪——大學校園里的“文學”》，21世紀經濟報道，2007—01—29（研究版）
關鍵詞：非機械專業；理工科專業；制圖課程；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0114-02
工程圖樣主要用于表達和交流設計思想，是一項重要的工程技術資料，被稱為“工程界的共同語言”。制圖課程就是以教授學生閱讀繪制工程圖為主要任務的課程，是一門重要的技術基礎課，對于培養高素質人才的實踐操作能力及空間想象能力有重要意義。根據開始專業的不同，制圖課程主要可分為機械制圖、建筑制圖、工程制圖等等，其中以機械制圖要求最高，最受重視。[1]機械類專業的制圖課程教學改革已廣泛推進，[2]而非機械類的理工科專業制圖課程教學改革往往還不夠。[3]例如，對于土木、建筑類這些專業而言，制圖課程一樣重要但未受足夠重視，針對這些專業的制圖課程的教學改革較少，教學方法也存在一些落后之處，阻礙了教學工作的順利開展。筆者講授非機械類專業的制圖課程多年，深知教學體系中的弊端及學生學習過程的辛苦。[4，5]本文首先分析了制圖課程教學中存在的問題，然后探討了相應的教學改革方法，教學實踐表明這些方法較為有效。
一、教學問題分析
制圖課程的目的是培養學生的讀圖和作圖能力，培養學生空間思維分析能力和解決空間幾何問題的能力，制圖課程是后續專業課程學習、完成課程設計畢業設計以及從事工程技術工作的基礎。未學好制圖課程還會影響學生后續專業課程及畢業后工作的開展，例如許多學生在走上工作崗位時還需要相關的制圖培訓。主要內容有點、線、面、體的投影，點與直線、直線與直線、直線與面、面與面的相對位置關系，平面與立體相交的截交線、體與體相交的相貫線的作法和組合體三視圖以及零件圖裝配圖等。
制圖課程一些內容對學生的空間想象能力與空間思維能力有一定的要求，相關能力較弱的學生學習起來很艱難，稱其為“頭疼幾何”，打擊了其學習積極性。機械專業的制圖課程已經受到了眾多教師的重視，而非機械理工科專業制圖課程所受重視還遠遠不夠，相應的教學改革較少，此外還往往面臨著課時壓縮的問題，給教學工作帶來了挑戰。
二、教改方法探討
為了提高教學效果，教師上課應精神飽滿，教風嚴謹，思路清晰，闡述準確，言語表達清楚，授課內容嫻熟，節奏控制良好，突出重點，講清難點，注重講課藝術，能采用啟發式或參與式教學法，調動學生積極性。此外，制圖課程教學還可以從以下層面進行優化。
1.優化教學內容體系
絕大部分理工科專業學生學習制圖課程只是為了掌握這門“工程界的共同語言”以及提高空間構思能力，而不是為了專門的圖學研究。因而，應從實用性角度出發，刪減制圖課程中一些理論抽象性較強、較為深奧不實用的內容，例如，畫法幾何中線面相對位置的疑難問題、投影變換問題、展開圖、截交線和相貫線的疑難問題等等。另一方面，應加強基本讀圖、繪圖能力的培養，特別是讀零件圖和裝配圖，突出三面投影圖繪制方面的教學，增強學生的讀圖能力和空間想象力。增加autoCAD繪圖部分，將計算機繪圖和手工繪圖相結合，并貫穿于整個教學過程中，讓學生熟練掌握常用的繪圖軟件，培養學生的實際操作能力。課堂上了解到學生更喜歡優化后的內容體系，學習主動性得到加強。
2.多媒體方法應用
CAI多媒體教學能夠集文字、像、聲和動畫于一身，信息量豐富，能夠將教學內容直觀形象、生動有趣地展現在學生面前，能夠提高課堂教學的交互性與形象化，增加學生的學習興趣，很好地促進教學效果。現在各高校已經開發了許多的CAI多媒體素材，但大部分都是針對機械專業，而針對非機械理工科專業的CAI制圖教學素材還有待進一步開發。
在課堂上使用如Solid edge、Solid Works等三維造型軟件，進行實時造型，則能收到更好的教學效果。現實教學中發現，把三維造型軟件融入課堂，實時進行三維實體造型能夠很好地提升課堂學習氣氛，學生的學習積極性得到了很好的調動。課后調查發現，90%的學生對三維造型軟件表現出極大的興趣，85%的學生認為三維造型軟件實時造型對提升其空間想象力和制圖課程學習有幫助。此外，運用這些三維造型軟件還可以為這些非機械理工科專業同學普及一些簡單的機械制造理念，對于他們后續的相關專業課學習也有一定的幫助。
3.提升教學趣味性
教師應當想方設法優化課堂氛圍，增強趣味性，調動學生的積極性。
學習組合體三視圖時可采用一題多解的方式來提高課堂教學氛圍，即組合體“二補三”。如圖1、圖2所示，畫出主視圖與俯視圖要學生畫出至少十個不同的左視圖，以表示不同的形體。具體教學時可先給一兩個示范，然后要求學生分組進行左視圖繪制比賽，畫出多個左視圖對應表示不同的形體。此時學生的空間思維想象力及創新意識往往能很好地激發出來。
采用這種一題多解方式，既可極大地培養學生的創新能力，又可很好地優化課堂氣氛，增強課堂趣味性。現實教學中發現，學生們的學習積極性空前提高，幾乎所有同學都參與到繪制比賽中來，那些以往對制圖課不感興趣的同學也開始認為制圖課有意思了。
4.建立開放式網絡教學平臺
高校擴招導致學生人數急劇增多，制圖課程由原來的小班上課改為大班上課，教師批改作業工作量繁重，個別輔導和課后答疑變得難以進行。多媒體教學具有一定的優勢，但由于多媒體教學信息量大，教學信息在屏幕上停留時間短暫，學生缺乏課題記錄和獨立思考過程，一部分同學很難消化所學內容。
開放式網絡教學平臺具有良好的互動性，以教師為主導，以學生為主體，網絡技術為載體，可以大大縮短感知、認知的過程，提高教學效率和效果。建立專門的制圖課程教學網站專供師生登錄，在網上實現教與學的互動，加大制圖課程學習的靈活性。這樣既可以滿足一部分學生對教學內容回爐的要求，也可以防止個別因故缺課的學生在課程學習上掉隊。課堂調查發現，開放式網絡教學平臺受到了相當多同學的喜愛。
5.加入簡易測繪內容
測繪教學能提升制圖課程現學現用的實用性。而在實際教學安排中，往往只有機械類專業才設置了測繪教學內容，其他專業則沒有設置。
對于非機械理工科專業，也應適當加入測繪課時安排，與機械類專業相比在難度上可以適當降低。簡易測繪內容比三維軟件造型更真實，對于那些空間思維特別弱的同學很有幫助。這些測繪內容又可以與零件圖、裝配圖的教學有機地結合起來。實際教學中發現，加入簡易測繪內容教學效果也能得到較好的提升，尤其是對于那些空間想象力差的同學，加入簡易測繪內容，教學效果明顯提高。
6.改革考核方式
考核方式是引導學生學習的一個重要手段。目前部分高校對于非機械理工科專業制圖課程的考核方式只局限于期末閉卷考試，用該方法難以準確考核學生對本課程的掌握程度，也難以激發學生對本課程的學習激情。因此應當減少期末考試分量，再結合學生學習態度、平時大作業、小測驗等，從而綜合給出學生的最終成績，即采用理論知識基本考核與實踐能力重點考核相結合的方法。基本理論知識的考核可以通過閉卷考試實現，而實踐能力等可以通過學生繪制的零件圖或裝配圖等大作業以及學生的學習態度、出勤等方面來體現。改革考核方式，可以引導學生對本課程采取正確的學習態度與策略。實際對比教學中發現，采取更為有效的考核方式不但可以激發學生平時的學習激情，而且期末考試卷面答題也得到了明顯的提高。
三、結論
非機械理工科專業學生數量大，制圖課程所受重視不夠，相應的教學改革刻不容緩。本文首先闡述了制圖課程教學中面對的問題，然后從優化教學內容體系、多媒體應用、提升教學趣味性、建立開放式網絡教學平臺、加入簡易測繪內容以及改革考核方式等幾個方面分析了制圖課程教學改革方法等。教學實踐中發現這些方法能明顯提升教學效果，課堂問卷也表明學生對這些教學改革措施較為喜愛。
參考文獻：
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