時間：2023-10-30 11:15:53
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關鍵詞：汽輪發電機；安裝；調試
一、汽輪發電機的結構特點
發電機通常由定子、轉子、端蓋及軸承等部件構成。其中，定子由定子鐵芯、線包繞組、機座以及固定這些部分的其他結構件組成；轉子由轉子鐵芯繞組、護環、中心環、滑環、風扇及轉軸等部件組成；由軸承及端蓋將發電機的定子，轉子連接組裝起來，使轉子能在定子中旋轉，做切割磁力線的運動，從而產生感應電勢，通過接線端子引出，接在回路中，便產生了電流。
汽輪發電機是指與汽輪機配套的發電機。為了得到較高的效率。汽輪機通常為3000轉／分或3600轉／分。高速汽輪發電機為了減少因離心力而產生的機械應力以及降低風摩耗，轉子直徑一般做得比較小，長度比較大，即采用細長的轉子。特別是在3000轉／分以上的大容量高速機組，由于材料強度的關系，轉子直徑受到嚴格的限制。一般不能超過1.2米。而轉子本體的長度又受到臨界速度的限制。當本體長度達到直徑的6倍以上時。轉子的第二臨界速度將接近于電機的運轉速度，運行中可能發生較大的振動。所以大型高速汽輪發電機轉子的尺寸受到嚴格的限制。10萬千瓦左右的空冷電機其轉子尺寸已達到上述的極限尺寸，要再增大電機容量，只有靠增加電機的電磁負荷來實現。為此必須加強電機的冷卻。所以5-10萬千瓦以上的汽輪發電機都采用了冷卻效果較好的氫冷或水冷技術。
二、安裝工序
(1)施工準備。設備在安裝前應仔細查看相關資料，熟悉并在整個施工過程中認真執行“施工驗收規范”的有關各項規定，詳細了解機組結構特點，掌握正確的安裝程序，并準備好安裝所需資料，作好施工技術交底。
(2)基礎劃線復查。①依據土建交付使用單位驗收合格的有關基礎資料和汽輪機、發電機、輔機平面布置等有關圖紙進行基礎的標高、各部幾何尺寸、地腳螺栓孔、予埋鐵板及混凝土澆灌質量等進行嚴格、細致的檢查。②對基礎進行沉陷觀測。用水準儀在廠房二根柱子處測量并標注基準標高點，返在汽輪機基礎四周明顯位置作為觀測點。③基礎、風道、地腳螺栓孔內的模板及雜物應清除干凈。地腳螺栓孔應垂直。并符合發電機縱橫中心線。
(3)墊鐵布置。①混凝土強度達到70％以后，進行機組安裝，按要求安放墊鐵。②標準平墊鐵涂紅丹粉油進行反復研究，檢查接觸情況，接觸面規定在50％以上，在用手按墊鐵時，應無翹動，不允許用抹薄層砂漿的方法來修補墊鐵下的混凝土承力面。③墊鐵安裝完畢，汽缸正式扣盞前應在各疊墊鐵側點焊，保持地腳螺栓在螺栓孔內或螺栓套管內四周有不小于5mm的間隙。
(4)底座架、軸承座及下汽缸就位。對于最后組裝時使用涂料的汽缸水平結合面，在未加涂料時其結合情況應符合相關要求。調整軸承座和汽缸相對位置，裝好貓爪橫銷。汽缸在吊裝、調整過程中應注意防止變形。
(5)安裝滑銷系統的安裝。清理滑銷和滑銷槽進行清理，用內徑千分尺和外徑千分尺沿滑動方向取三點分別測量，滑銷在銷槽內應滑動自如無卡澀。各滑動配合面應無損傷和毛刺，必要時應進行修刮。
(6)軸承安裝。軸承分為上、下兩半，先安裝前后軸承下半，并檢查軸承與軸承座配合情況。軸承各水平結合面應接觸良好。用0.05mm塞尺檢查應塞不進。軸瓦下部與瓦座或瓦套必須接觸緊密。發電機前軸承在出廠時留有括研余量，在安裝時與電機軸相配合括研，與軸接觸面積經研磨后檢查不少于75％。
(7)安裝轉子。起吊轉子，校正水平，吊進汽缸，軸頸與軸承應光潔，并澆上透平油。將轉子最終調整好后，確保間隙偏差在制造廠或中家標準規定的允許范圍內。(8)裝配調節汽閥，對通汽部分間隙的檢查和調整。調整好各閥升程及間隙等，通汽部分間隙應按制造廠出廠記錄的項目進行測量。在各種間隙中以噴嘴和動葉之間的軸向間隙對機組的安全和經濟運行影響較大，需要仔細測量和調整。
(9)汽輪機扣大蓋。作全面仔細的檢查，保證扣大蓋后沒有任何部件存在缺陷，沒有任何雜物遺留在汽缸內。首先，要試扣大蓋，按順序安裝隔板、轉子等，再次盤動轉子、一切情況正常后方可正式扣大蓋。其次，將翻過的大蓋吊起找好縱橫向水平，誤差在0.15/1000，再次檢查汽缸內部，確認一切正常，無異常時將大蓋緩緩落下，擰緊中分面螺栓和汽缸法蘭螺栓。
(10)安裝軸承扣蓋和盤車裝置。軸承扣蓋時軸承蓋應嚴密地壓住軸瓦并有一定的緊力，用壓鉛法進行檢查。盤車裝置安裝前應對各零部件作仔細檢查，運動部分應動作靈活，但組裝完畢后用手盤動應能輕便轉動。
(11)發電機安裝。工序：①臺板就位及找正；②轉子試裝；③定子就位初平找正；④穿轉子；⑤初調聯軸器中心及初調氣隙；⑥勵磁機安裝；⑦壓漿換正式墊鐵；⑧聯軸器最后找正及精調氣隙。
(12)二次灌漿。汽輪機組安裝完成后，汽輪機，發電機組的相互位置不再需要作變動與調整時，就可將座架、軸承座、減速箱底座、發電機臺板一起進行二次混凝土澆灌、使其與基礎固定連接。
(13)輔助設備安裝。按照程序分別安裝空氣過慮器、空氣冷卻器、抽氣器。安裝時應符合規范和圖紙的技術要求。對抽氣器的水側和汽側分別進行水壓試驗。
(14)汽輪機本體范圍的管道安裝。管道安裝時，冷拉間隙的位置和尺寸應符合設計規定，不得任意變更。管道的焊接必須由合格焊工施焊。焊條應有制造廠的質量合格證，使用前應烘干，焊接坡口、施焊程序應符合規程要求，焊口進行熱處理后，對焊接區域用干石棉繩包扎使其緩慢冷卻。安裝完畢后，應進行水壓試驗，試驗壓力為1.25倍工作壓力，維持5分鐘不漏為合格。
關鍵詞：案例分析法；低年資護士；培訓
案例分析法，又稱個案研究法，是在課堂中將具有針對性和典型性的案例靈活運用，在幫助學生理解掌握基本理論的基礎上，培養學生分析、解決問題的能力，同時激發學生學習的自主性，開發學生的潛能，以此增強教學效果的一種教學方法，目前已廣泛應用于多種教程中[1]。臨床低年資護士工作經驗不足、技能操作不夠熟練、思考問題比較單一、不善于和患者及其家屬溝通、不能有效的運用所學知識和技能迅速正確的判斷和處理臨床突發事件等。為了增強護理人員的風險管理意識，提高護理人員解決問題的綜合能力，減少護患糾紛發生，持續改進護理質量，我院自2012年9月～20l3年2月采用案例分析法對低年資護士進行培訓.取得了較好的效果。現報告如下。
1資料與方法
1.1一般資料 選取2008～2012年進院的259例低年資護士，女性251例，男性8例，年齡18～24歲，平均20.1歲。學歷：中專26例，專科218例，本科15例。工作年限1～4年，平均工作年限1.7年。
1.2方法 2012年9月～2013年2月對我院259例低年資護士采用案例分析法進行學習事物能力、觀察能力、適應新情況能力、執行業務操作能力的培訓，為期6個月48課時。實施步驟：①組織者選擇臨床工作中的特殊案例，如罕見病例、疑難病例、護理不良事件等。②確定案例分析討論的主講教師。③主講教師熟悉案例、列出案例難點和疑點。④布置教學小組成員查閱資料，集合相關知識點。⑤組織案例分析討論會，包括：？主講教師匯報案例，提出問題。？教學組成員回答問題，講述相關知識點。？參訓護理人員提問或發表觀點，提出護理對策。？組織者總結，包括案例的關鍵點、相關知識要點、思維方法、護理措施等。⑥討論結束后評估培訓效果，收集意見，持續改進。
2討論
2.1增加學習積極性，提高了護理專業知識水平 此教學方法可激發低年資護士的學習積極性，變被動學習為主動學習，培養其積極探索、努力鉆研的科研精神。對于低年資護士的培訓從教學授課、提問、老師解答、分享臨床經驗、討論、點評多個環節人手，充分發揮低年資護士的主觀能動性，主動參與到學習與討論中。通過特殊案例的特點引出相關的知識難點，進行回顧或學習，擴展了知識面，促進護理人員學習和掌握疾病相關特點和難點。再由培訓老師進行點評和總結，對低年資護士進行啟發和引導，對整個學習過程有效的整體把握，有效地提升了護理專業知識水平。
2.2提高護士臨床溝通能力 護患溝通屬于實踐性技能，不同于理論知識的學習，必須要將理論運用于實踐，并反復練習方可見成效[2]。良好的護患溝通技巧對化解緊張的護患關系、預防護患糾紛有積極的作用。通過案例分析，指導低年資護士參與模擬案例，討論、分析、總結，累積了護患溝通的經驗和技能，溝通能力得到提高。
2.3案例分析法教學有利于低年資護士落實核心制度 教學案例來自臨床，真實生動、直觀具體，在低年資護士的思考和老師的引導下，問題的解決過程呈現出核心制度的每一條具體內容，激發了低年資護士閱讀、思考和分析解決問題的興趣，使低年資護士對護理核心制度的掌握從無謂的死記硬背改進為實質性認知，便于低年資護士對核心制度的記憶和掌握。
2.4加強低年資護士的安全防范意識 通過對低年資護士進行不良事件案例分析討論，幫助護士找到可能影響患者安全的隱患，提高了辨別、規避風險的能力，重視護理安全隱患要點，強調了護理操作中的高風險因素和環節，使其對護理安全防范有了進一步認識，更好地按照操作規程和制度進行醫療行為，減少或者避免了同樣類似的不良事件發生。
2.5案例分析法可以提高低年資護士評判性思維及處置能力 案例分析法是通過描述客觀真實的問題情景.幫助護理人員作為某種角色進入特定的情景和學習過程；通過現場主講人的啟發，引導學生進行質疑和反思，在輕松、平等、融洽的氣氛中分析、討論和交流，共同尋求解決患者實際問題的方案，這種以質疑為起點的案例分析學習方法是提高學生評判性思維能力的有效手段[3]。案例分析法的應用過程中，通過講述護士熟悉的案例，更容易幫助其進入角色去分析、反思[4]。案例分析法有助于培養低年資護士獨立思考的能力，建立評判性思維的邏輯模式，提高評判性思維能力，同時也將所學的理論知識和推理模式相聯系，把頭腦中孤立、分離的知識轉化為一套解決類似問題的思考策略與程序，縮短了書本知識與臨床實踐的距離。通過對案例相關的難點知識進行系統回顧或學習，在掌握了一定的專科疑難重癥觀察知識的基礎上，對患者存在的護理問題作出綜合評判，實施正確的護理處置措施，每位受培訓的護理人員必須提出自己的觀點和方法，吸取案例的經驗和教訓.最后通過組織者總結歸納，提高護士的評判與處置能力。根據學習的遷移理論[5]，在未來的臨床工作中一旦面臨相似的情景，決策的效率將大大提高。
3結論
臨床低年資護士是護理隊伍的新生力量，其素質高低不僅影響護理隊伍的整體素質，而且也影響醫院的整體護理質量和護理安全。案例分析法是指把實際工作中出現的問題作為案例，交給受訓學員研究分析，培養學員的分析能力、判斷能力、解決問題及執行業務能力的培訓方法[6]。案例分析法在低年資護士培訓中的應用，不僅增加護士學習積極性，提高護理專業知識水平，提升了溝通能力，更有利于其落實核心制度，加強了安全防范意識，提高了評判性思維能力及處置能力，為患者提供優質高效、安全有效的服務。
參考文獻：
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關鍵詞：《心理學與自我成長》 案例分析法 問題 運用
中圖分類號：G642 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.124
從大量的研究中得知，盡管多數大學生的心理健康狀況良好，但是日益多發且多樣的學生心理健康問題已成為了困擾高校學生工作的重要因素。這些問題有些是屬于成長過程中的問題，有些則是與健康相關的問題。在這樣的形勢下，《心理學與自我成長》課程日益成為了一門防治心理障礙，促進大學生心理發展的重要課程。
在課堂教學中，案例分析法已得到廣泛運用。結合案例分析對所授知識進行講解成為了廣大教師加強學生知識記憶，提升課堂教學效果的重要方法。而在兼具理論性和實踐性的《心理學與自我成長》課程教學中，案例分析法更是一種必不可少的教學方法。
1 什么是案例分析法
案例分析法又稱個案研究法，于1880年由哈佛大學開發完成，后被哈佛商學院用于培養高級經理和管理精英的教育實踐，并廣泛運用于社會的各領域，逐漸發展為了今天的“案例分析法”。[1]在教育教學中，案例分析法是指在教學過程中，教師根據教學目標的要求，引導學生結合教學內容，通過對具體案例的分析、評論，使學生接受教育的方法。[2]簡言之，即是通過分析具體案例，向學生傳授教學內容，實現教學目標的方法。
2 為什么需要在《心理學與自我成長》中運用案例分析法
心理學是研究人的心理活動規律的科學，它的目的是為了描述、解釋、預測、控制人的心理和行為。而學生的自我成長則要涉及到“我是誰”、“我是一個怎樣的人”、“我想做什么”、“我能做什么”等問題，學生需要從自主學習、人際交往、情緒管理、時間管理、壓力應對、生命的意義和價值等方面提高認識，從而使個人心理迅速走向成熟，適應大學生活。從中可以看出，前者偏重于理論，后者則偏重于實際。
《心理學與自我成長》課程的落腳點應該是放在應用教學上，學生通過學習心理學知識來指導個人的大學生活，促進自身全面成長。該課程需要擺脫單純死板的理論教學，培養生動活潑的教學氛圍，幫助學生在了解理論的基礎上，學會在現實生活中正確分析和處理各種問題。
因此，案例分析法有必要運用在該課程中。通過運用該方法，學生可以從課堂學習走入實際生活，將心理學的所學知識運用于現實生活，增強其分析問題和解決問題的能力。
3 如何在課堂上運用案例分析法
3.1 通過案例將學生引入所學課程
上課前，學生往往對所學內容存在陌生感和畏難情緒，如何將他們的興趣和注意力引入課程是教師首先需要解決的問題。在《心理學與自我成長》課程中，選擇的案例往往是來源于現實生活，或是在此基礎上虛構的情節。盡管學生對這些案例背后所蘊含的專業理論或心理知識缺少了解，但是他們對案例本身卻能夠較為輕松地認識。因此，教師不妨通過一些恰當的案例來引出今天所要講授的知識，并可以在授課過程中結合案例逐步展開學習內容。
3.2 案例要貼近教學知識要點，并結合案例分析來展開教學
選擇的案例首先要適用于課程教學知識點，它的存在是為了服務教學。如 “情緒與心理健康”章節中的“大學生小米一天的情緒日記”這一案例。[3]從教學角度考慮，這一案例與教學知識點和學生現實生活密切相關，因此很容易引起師生共鳴。
隨后，教師需要結合案例和分析娓娓道來，幫助學生對所學知識展開聯想思考，并逐步引出課程的知識重點。如上述事例中，當教師幫助學生認識到了負向情緒的普遍性以及表達方式的多樣性后，還需要結合案例來進一步分析情緒表達方式的合理性問題，以及如何正確地表達負向情緒，積極表達正向情緒等等，從而將課程的相關內容不斷引出。這樣，教師用案例來引出所講課程，并結合分析擴展所授內容，案例的教學價值才會得到最大發揮。
3.3 發揮學生的主觀能動作用，將學生加入到案例分析的過程中
在對案例進行分析的過程中，如果只是通過教師的講解，學生對于案例的了解程度勢必會十分有限，當置于與案例相似的現實情境時，做出的反映以及應對措施難免機械。因此，教師要帶動學生加入到對案例的分析過程中，積極發揮學生的主觀能動作用。
3.4 不要過多涉及到學生隱私
在運用案例分析法時，隱私性是一個必須注意的因素，這一點適用于任何課程教學。大學生十分看重個人隱私，他們正處于自我成長與發展的階段，心理上也具有敏感性特點。在《心理學與自我成長》課程中，許多教學內容是基于對學生現實生活的考慮來設置的，而拿來分析的一些教學案例和問題也會來源于學生生活。如果教師在運用這些教學材料的過程中，沒有考慮當事人或類似學生的感受，難免會在不經意間傷到學生，甚至引起學生的抵觸情緒，從而影響了教學效果。因此，教師在運用案例分析時選材一定要仔細斟酌，在案例中不要過多地涉及到學生的個人隱私，或委婉表達案例意思即可。
總之，對于《心理學與自我成長》這門應用性極強的課程來說，案例分析法是必不可少的教學方法，它可以幫助學生較好地掌握理論知識并運用到實際生活中。而在具體應用該方法的過程中，要注意處理好教學的切入和展開、發揮學生主觀能動作用以及保證學生的隱私性等問題。
參考文獻：
[1]案例分析法[DB/OL].http：///linkurl=
mqrn-Ghk5IghP7-mGmWEDK-mEyuHJ3gvCV6Tyd049bwUNPpnSV4FyNiWhYIRNDpXJ8VSGJAzmXyzK.
[2]何麗坤，廖冬庭，王永方.論案例分析法在教育法學課程教學中的應用[J].教育教學論壇，2012，（3）：173-174.
目的探討案例分析法在內科臨床護理實踐中的應用效果。方法選取2013～2014年內科新進護士46名作為研究對象，將2013年新進護士23名作為對照組采用傳統培訓法，將2014年新進護士23名作為觀察組采用案例分析法，對比兩組培訓后分析能力、理論成績和操作成績，評估兩組護士對培訓方式的滿意度評分。結果觀察組護士培訓后分析能力、理論成績、實踐操作能力分別為（85.26±3.28）分、（89.26±5.69）分（、90.77±4.23）分均高于對照組，差異具有統計學意義（P＜0.05）；觀察組護士對培訓方式、培訓模式時效性、教學技巧的滿意度分別為（92.13±5.14）分、（90.11±4.24）分、（91.56±5.04）分均高于對照組，差異具有統計學意義（P＜0.05）。結論案例分析法能夠提高內科護士的綜合素質，促使其更快地適應內科臨床護理工作。
【關鍵詞】內科；臨床護理；案例分析法；護理操作；實踐能力
內科是醫院重要科室之一，患者較多，且病情復雜，對護士的專業素質提出了更高的要求。新進護士剛參加護理工作，經驗不足，易增加護理差錯發生率，引發護患糾紛[1]。因此，臨床必需重視對新進護士的培訓，提高其專業素質。為提高新進護士的專業素質，我院將案例分析法用于新進護士培訓中，取得滿意效果，現報道如下。
1資料與方法
1.1研究對象
2014年1～12月的新進護士23名作為觀察組，均為女性，年齡20～22歲，平均（21.05±0.53）歲；受教育程度：19例大專，4例本科。2013年1～12月的新近護士23名作為對照組，均為女性，年齡20～23歲，平均（21.35±0.46）歲；受教育程度：20例大專，3例本科。兩組基本資料差異不具統計學意義（P＞0.05）。
1.2方法
對照組行常規培訓法。由護士長和帶教老師確定帶教計劃，包括理論知識和操作訓練，主要圍繞護理安全、常見內科疾病及護理方案、儀器使用方法等培訓。觀察組采用案例分析法培訓：
（1）典型案例教學。帶教老師選擇具有代表性的案例10個，提交帶教小組，由組員負責歸納整理，案例中設置突發事件或典型護理缺陷，并發放給新進護士；組織新進護士學習案例，分小組討論，提出案例中存在的缺陷及改進措施，并進行適當點評：
（2）床邊教學。每學習完一個案例，導師負責帶領新進護士入病房內查看典型案例，詢問患者的疾病、特征等，引導其觀察、思考，了解從哪方面評估患者病情，要求新近護士針對典型病例進行小組討論，提出具體護理措施。
（3）情景模擬。進行情景模擬，一名護士模擬患者，其余護士根據患者情況進行護理，進行小組評估，提出護理中存在的不足。帶教老師綜合評價，肯定新進護士正確的護理措施，并指出不足之處。兩組均持續培訓1個月，培訓后進行理論和實踐操作考核。
1.3觀察指標
（1）對比兩組分析能力、理論考試成績和實踐操作成績，總分均為0～100分；
（2）培訓后對兩組護士行調查問卷，評估培訓滿意度，調查內容包括培訓方式、培訓模式時效性、教學技巧3個方面，總分均為0～100分，分值越高提示滿意度評分越高。
1.4統計學方法
將文中相關數據輸入統計學軟件SPSS19.0中進行分析，計量資料采用（x-±s）表示，進行t檢驗，P＜0.05為差異有統計學意義。
2結果
2.1考核成績
觀察組培訓后分析能力、理論成績、實踐操作能力分別為（85.26±3.28）分、（89.26±5.69）分、（90.77±4.23）分均高于對照組，差異具有統計學意義（P＜0.05），
2.2滿意度評分
觀察組對培訓方式、培訓模式時效性、教學技巧的滿意度評分分別為（92.13±5.14）分、（90.11±4.24）分、（91.56±5.04）分均高于對照組，差異具有統計學意義（P＜0.05）。
3討論
內科臨床護理具有實踐性強的特點，需根據患者實際情況實施個性化護理干預，提高臨床護理滿意度，建立良好的護患關系。內科新進護士剛參加工作，無法有效地將理論知識和實踐知識融合，且實踐經驗少，需加強臨床培訓，提高其專業素質[2]。以往培訓方法主要由帶教老師指導新進護士按照操作流程學習，綜合學習效果差，很難滿足新進護士的學習需求，易降低其學習積極性。近年來，案例分析法逐漸應用于護生帶教和新進護士培訓中，取得滿意效果。培訓期間由帶教老師選取經典案例，引導新進護士學習，增加對內科護理的認識；再選擇經典病例行床邊教習，指導新進護士評估患者病情，進行討論，提出針對性護理方案，讓新進護士帶著問題學習，有利于提高其分析能力，培養其獨立解決問題和思考的能力[3]。情景模擬也是案例教學法重要一個環節，該教學方式較為新穎，可提高新進護士學習興趣；模擬護理操作期間，能夠促使新進護士將理論聯合實際，將護理操作落在實處，便于帶教老師全面了解新進護士存在的護理缺陷，并行針對性指導，有利于提高新進護士的專業素質，有效規避護理差錯，降低護患糾紛發生率[4]。本組研究中，觀察組培訓后分析能力、理論成績、實踐操作能力成績高于對照組，差異具有統計學意義（P＜0.05）；觀察組對培訓方式、培訓模式時效性、教學技巧的滿意度高于對照組，差異具有統計學意義（P＜0.05）。由結果可看出，案例分析法能夠提高新進護士的實踐能力。宋杏花等[5]分析案例分析法在新進護士培訓中的應用情況，發現新進護士的儀器操作成績、理論成績、求知欲等均高于傳統培訓護士，側面證實了本研究結果。有研究表明，利用案例分析法行新進護士培訓，有利于提高其整體素質，明確自身職責，短時間內進入臨床角色[6]。綜上所述，案例分析法應用于內科新進護士培訓中，可提高其對培訓方法的滿意度，激發學習積極性，不斷提高分析問題和解決問題的能力，更好地參與到內科臨床護理中。
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【關鍵詞】案例分析法 進出口貿易實務
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）26-0063-02
一般意義上的案例分析教學法是1870年由時任哈佛大學法學院院長蘭德爾（Christopher Columbus Langdell）在《合同法案例》中創立的。其基本含義是：以精心選擇、合理編組的若干個案例為基本教學內容，首先引導學生通過認真閱讀，深入研究，從中找出需要解決的問題，接著分析產生問題的各種原因，并最終尋找出解決辦法的一種教學方法。現在，案例分析法出現在更多課程的課堂中，受到教師和學生們的廣泛歡迎，進出口貿易實務課程就是其中之一。
一 案例分析法在進出口貿易實務教學中的應用
進出口貿易實務著重闡述進出口貿易的基本知識和程序、買賣合同的主要條款等內容，既有一定的理論性，又有較強的實踐性，突出對學生理論聯系實際來認識、分析和解決問題能力的培養。案例分析法可以引導學生將理論知識理解得更透徹，更能提高學生將所學知識靈活運用的能力。具體來說，主要表現在以下幾個方面：
1.案例分析法的應用可以將難懂的知識講透徹，有助于學生對相關知識的理解和記憶
進出口貿易實務中有些內容是直接引用了英文材料的中文翻譯，學術性強，而且這些知識對學生來說相對陌生，學生理解起來有一定難度。這樣的知識，如果輔以案例分析將有助于學生快速地理解和掌握相關知識點，起到事半功倍的學習效果。
貿易術語是進出口貿易實務的學習重點和難點之一。其中常用的CIF術語有一個特點就是“象征貨”，但這是什么意思呢？通過下面的案例，學生理解起來就容易多了。
某公司按CIF LONDON向英國出口一批季節性較強的貨物，雙方在合同中規定，買方須于9月底之前將信用證開到，賣方保證運貨船只不得遲于12月2日駛抵目的港。否則買方有權取消合同。如果貨款已收，賣方須將貨款退還買方，問如此簽約是否正確？
根據《2010年通則》的相關規定分析上述案例可知，CIF術語下買賣雙方的風險劃分界限是裝運港船上，賣方承擔的是貨物在裝運港裝上船之前的一切風險，之后的一切風險都由買方承擔。也就是說賣方按合同規定在裝運港將貨物裝船，并提交全套合格單據后，即視為賣方完成了交貨義務。賣方無須保證到貨，即使貨物中途丟失，賣方仍可憑有關單
據結匯，買方要憑單付款，而非憑貨付款。因此，上述案例中的合同中“賣方保證運貨船只不得遲于12月2日駛抵目的港。否則，買方有權取消合同。如果貨款已收，賣方須將貨款退還買方”的規定是不恰當的，這已經不是真正意義上的CIF合同，這樣簽約是不正確的。學生可以通過這個案例了解“象征貨”的含義及用途。
2.案例分析法可以培養學生對知識活學活用的能力
學生在學習過程中可能會覺得進出口貿易實務的很多知識是散亂的，而且由于他們缺乏接觸實際進出口貿易活動的鍛煉機會，因此學生難以把所學的散亂知識點轉化為活學活用的技能。案例分析法的應用可以彌補這樣的不足。我們來看下面的案例：
中國某公司向國外買方出售500噸花生仁，雙方規定：從中國港口運至倫敦，分5個月裝運，其中，3月份80噸，4月份120噸，5月份140噸，6月份110噸，7月份50噸，每月不許分批裝運。賣方按信用證規定，先后于3月份及4月份于青島分別裝運了80噸與120噸，均順利收回貨款。賣方于5月20日及5月28日分別將約定品質、規格的花生仁在青島裝運70.5噸，后船駛到煙臺又裝運64.1噸，共計134.6噸。賣方將這兩套裝運單據寄給開證行時，開證行認為，賣方違反每月不許分批裝運條款，且交貨數量少了5.4噸，便以單證不符拒絕付款。賣方應如何面對？
根據所學知識對上述材料分析可知：根據《UCP600》的規定，運輸單據表面上注明同一運輸工具、同一航次、同一目的地的多次裝運，即使其表面注明裝運日期及/或不同裝運港接受監管地或發運地，將不視作分批裝運。案例中5月份的兩次裝運屬于同一船只、同一航次、同一目的港，雖然有兩個裝運日期，也不構成分批裝運。另外，根據《UCP600》的規定，交貨總數量和每批數量都可以有5%的增減。因此，開證行的拒付理由是錯誤的，賣方應繼續索款。
一個案例，講解了兩個知識點：分批和交貨數量，知識點針對性強，案例客觀貼近實際，便于學生理解和接受。
3.案例分析法可以培養學生獨立思考、主動學習的習慣，并進一步培養提高學生的綜合素質和能力
在剛剛接觸進出口貿易實務這樣的專業課程時，學生相關知識儲備匱乏，難以從專業角度理解和分析問題。運用案例分析法恰當地激勵和引導學生，可以把傳統單向灌輸為主的講授轉變為師生共同參與的雙向互動。通過對案例的思考討論可以激發學生的學習興趣和積極性，培養學生獨立思考的習慣，改變學生被動學習的狀態。此外，在參與案例討論、闡述或反駁觀點的過程中，學生獲得了更多的鍛煉自己語言表達能力和交際能力的機會，能夠進一步培養和提高他們的綜合素質和能力。
二 案例分析法在進出口貿易實務教學中應用的注意事項
1.案例選取必須要合理、適度
案例教學法收效如何，關鍵還要看案例的選擇成功與否，案例選擇要注意合理、適度。對于剛剛接觸進出口貿易實務的學生來講，相關專業知識匱乏，尚不具備綜合認識和分析專業問題的能力，因而進出口貿易實務的初期學習應以理解掌握具體重、難點知識為主，所以在案例選擇上，要側重選擇與教學內容關聯性和針對性強的短小精練案例，這樣的案例是為了某個知識點而存在的，不求面面俱到，而是凸顯針對性，注重重難點各個擊破。綜合性的復雜案例要在學生對整本教材或涉及知識都基本掌握的基礎上量力引用，這樣的案例側重知識的綜合運用，要新、要典型，還要全面系統，既能體現單個知識點的精練，還能把幾個知識點融會貫通，串聯于無形。否則，若案例引用不當，不僅起不到應有作用，反而可能會讓學生產生更多的疑問，甚至產生畏難厭學情緒。
2.案例選擇應符合學生學習規律，貼合學生學習興趣
開設進出口貿易實務課程，最終目的不僅僅是讓學生掌握基礎專業理論知識，更重要的是希望通過學習使學生的綜合素質和職業素養得到鍛煉和提高。對學生來說，興趣是最好的老師。因此，在案例選擇方面，既要講求與所學知識的關聯性，還要注重符合學生學習規律，貼合學生學習興趣，誘導學生全身心投入其中，增加他們對崗位工作風險的了解，激發學生自主學習的積極性，這樣一來，才能實現學習目的。否則，再精彩的案例，學生不愿參與，只能是教師的獨角戲，學習效果就要大打折扣了。
3.案例分析法的應用可與其他教法、學法結合使用，增強學習效果
進出口貿易實務是一門既有理論性又有實踐性的課程，不同的知識點適用的教法和學法也有很多，有時候在應用案例分析法的同時結合其他教法學法可以更好地激發學生興趣，收到良好的學習效果。
很多時候，學習是一個枯燥的過程。現在，很多學校已經普及多媒體教學，案例分析法若能結合選擇課件、視頻等資源可以更加吸引學生的注意力，調動學生的學習興趣和積極性，形成良好的學習氛圍。
案例分析法配合任務驅動、角色扮演等方法，可以使學生更加身臨其境地體會案例情境。嚴肅的課堂變得生動有趣，學生通過真實的角色扮演，深入了解所學知識的背景，更加扎實地掌握相關專業術語，體驗工作中的不同崗位責任，更加形象地去思考問題。
案例分析法與其他教法學法的靈活運用有很多種可能，在此不一一贅述。
4.案例分析法的應用要突出實踐效果，重在提高學生的綜合素質
知識的學習，學以致用是關鍵。案例教學法是一種開放式的教學方法，通過精選案例為學生創設情境，引導學生結合所學知識來正確認識和分析案例材料，既可以培養學生分析、判斷和解決問題的能力，充分調動學生的積極性和主動性，又能激勵學生在掌握基礎知識的基礎上消化、鞏固、檢驗學習成果。案例分析法的恰當選擇和運用，還可以讓學生能進一步設身處地地加深對進出口貿易工作內容和工作重點的了解，體會不同的崗位責任，創造更多展現自我的機會和舞臺，為將來的就業和發展打下良好的基礎。
參考文獻
[1]費景明、羅理廣主編.進出口貿易實務（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2012
一、“案例分析法”在行政法教學中的意義
（一）激發學生的學習熱情，使學習變被動為主動。長期以來我們已經形成一種教學模式：教師站在講臺上講，學生在座位上聽。教師與學生的距離就是講臺與課桌的距離。教師只講不聽（聽取學生的意見），學生只聽不講。在這種方式中學生只是被動的受體，沒有自己的獨立思維和分析，經常是學完課程后，感覺好像什么也沒學到，應付完考試后就完全沒有什么印象了。而“案例分析法”作為一種新的教學嘗試，它為學生提供最大自由發揮的空間，使學生的學習由被動變為主動，激發學生分析并解決問題的欲望，學生的學習熱情增高，興趣增強。而有了興趣和熱情，學習的勁頭也自然高漲。
（二）樹立新的教學理念，提高教師的教學能力。對于習慣于“填鴨式”教學的教師來說，存在一個普遍的煩惱：自己辛辛苦苦備了課，學生卻不買帳，甚至表現出極大的反感。這一問題出現的原因在于教師自身。古人云：師者，所以傳道、授業解惑也。也就是說，教師的職責除了傳道授業之外，還要解決學生的困惑。而這些困惑不僅僅是理論上的困惑，更多的是對實踐問題的困惑。對于學生來說，更感興趣的是實際生活中的具體案例如何得到解決。而案例分析法可以使教師在教學中樹立新的教學理念：授人以魚，不如授人以漁。即教會學生更多的分析和解決問題的方法，注重學生實際能力的培養。同時案例教學法對教師的教學能力和教學水平提出了更高的要求。首先，案例分析課要求教師必須進行大量的課前準備工作，包括案例的查找，向學生推薦相關法律文件及參考文獻等。其次，在課堂上，教師要作好組織引導工作，并適時對學生進行誘導性提問，最后還要進行綜合和總結。而這一系列工作，無疑對教師的教學能力提出了新的挑戰，促進教師教學水平的不斷提高。
二、案例分析法在行政法學教學中的具體應用
與其它法學學科教育一樣，行政法學教育也應教會學生以下三點：其一，最基本的行政法理論知識；其二，法學特有的思維方式和分析問題、判斷問題和解決問題的能力；其三，查找所需法律資料信息的方法，駕馭運用法律資源的能力。后兩者對學生今后一生的工作至關重要，而要實現這種能力的培養，則必需在進行課堂理論講授的同時，運用大量的案例分析課來實現這一目標。在課時安排上，案例分析課應占有較大比重。作為一種科學的教學方法，案例分析課的具體步驟如下：
（一）案例的介紹及學生的準備工作
在上案例分析課之前，教師應將收集到的典型案例介紹給學生。這些案例應是與課程結合緊密的、有代表性的且相對較復雜的案例，例如，在全國較有影響的“田永訴北京科技大學一案”、“陜西延安黃碟事件”等。這些案件既體現出我國行政法制建設中的不足，又能引起我們對行政法學理論和相關社會問題的思考。這些案例及相關資料，一般要求學生在課前仔細閱讀，認真分析并做出判斷，同時教師還要在課前提供廣泛的參考文獻目錄，如相關的法律法規、法院的判決書以及法律文獻目錄等。這些查詢活動學生可通過上網及查閱圖書的方式得以實現。
（二）組織引導學生進行案例分析
在案例分析課上，教師始終扮演的是經驗豐富的“引導者”的角色，而不是純粹的“教師”角色。因此案例分析法的目的，不僅是讓學生獲得相關的法律理念及法律知識，更重要的是，讓學生去感受主動獲得這些知識的過程，去實踐用自己的頭腦去分析判斷并解決問題的能力。而在這一過程中，學生更需要以自己的行為去主動發現和探索，而不是教師對法律規定進行“填鴨式”的灌輸。因此，在案例分析課上，教師應為學生創造出更多自由發揮的空間，一般不輕易對某一問題下結論，而是通過巧妙的提問，引導學生展開討論，并有效地控制好討論的主題跟節奏，將每一個人的發言串聯起來，最后進行點評和總結。
【關鍵詞】 案例分析法 職業生涯規劃 案例
中專學校高一上學期政治教材是新修訂的《職業生涯規劃》。它跟以往的政治教材相比,有很大的不同。面對剛升入中專,對未來就業充滿憧憬卻在行動上很迷茫的學生,《職業生涯規劃》循循善誘地講述什么是職業,什么是職業生涯,以及如何確立和實現職業理想等問題。整本書圖文并茂,情理結合。教材突出的特點是每一章每一節都安排了大量的案例,這些案例從不同角度講述了一些中專生奮斗成才,實現職業理想的經歷。這就提醒治課教師要多運用案例分析法來進行教學。
案例分析法也叫實例教學法或個案教學法,即在教學中,教師根據教學目標和內容的需要,采用現實案例組織學生分析、總結,得出某個結論或說明某個問題。教師通過充分運用案例分析法,將學生的理想與現實生活相聯系,與社會需求相結合,在具體的情境中滲透就業思想教育,將職業生涯規劃具體化、形象化、生動化,從而使學生產生新奇感和求知欲,進而達到教學目的,完成教學任務。
一、案例分析法的優勢
(一)激發學生的學習興趣
長期以來,政治課教學都是空洞乏味的說教式教學,老師在臺上喋喋不休,學生在下面昏昏欲睡。尤其是中專生,他們沒有了學習任務的激勵,就會縮短有意注意的時間。根據教育學原理,這種情況下就得引發學生的無意注意。案例分析法的出現,喚醒了沉睡的學生,為單調的教學注入了生機和活力。教師一會兒讓學生閱讀案例,一會兒讓學生分析案例,一會兒又讓他們列舉案例,每個學生都被調動起來,激發了他們的求知欲,提高了他們的學習興趣,這充分體現了學生在學習中的主體地位。
(二)加深理解所學知識
案例分析法是一種從具體到抽象的方法,更是一種理論聯系實際的教學方法。學生通過對一個個現實案例的分析學習,明確了“千里之行,始于足下”的道理,懂得了職業理想的實現,要靠自己實實在在的努力,一步一個腳印的奮斗。案例分析法促使學生將書本的理論與現實生活結合起來,對所學知識的理解會相對深刻。
(三)培養分析問題、解決問題的能力
由于案例教學法要求學生直接參與對案例的分析、討論和評價,這就為鍛煉、提高他們的語言表達能力、分析問題和解決問題的能力創造了條件。如在學習職業生涯規劃的階段性時,教師可以根據案例詢問:“主人公的職業生涯規劃分哪幾個階段?各個階段之間有什么樣的聯系?我們現在處于職業生涯規劃的哪個階段?應該怎樣去做?”在這樣的教學中,學生不會被要求強記內容,但必須開動腦筋,苦苦思考,如此反復訓練,分析問題、解決問題的能力自然有所提高。
二、案例分析法在《職業生涯規劃》中的合理使用
《職業生涯規劃》中的案例很多,節省了教師查找素材的不少時間,但案例太多,有的甚至雷同,如果都用書中的案例來講述課程,難免會使學生產生厭倦的心理,那就遠離了使用此教學方法的初衷。所以我們要合理使用案例,注意案例的篩選和補充。
(一)篩選案例
為更好地完成教學任務,也為了使學生愉快地參與學習,對課本中的案例我們教師要本著“少”而“精”的原則認真進行挑選,大刀闊斧地進行刪減,留取那些有價值的案例。
1、選取典型性的案例
在眾多的案例中,教師要選取那些有代表性的、有說服力的典型案例,避免雷同,一個專業的案例最好只用一次,如果學習完了計算機專業的案例,下節課可以學習一下數控專業的案例,過一段時間再學習會計專業的案例,這樣學生有新鮮感,會一直保持學習的興奮性。
2、選取與時俱進的案例
案例的選擇要有時效性。那些久遠的、被歷史塵封的往事,激不起學生的共鳴。只有那些與時俱進的、與時代脈搏相通的案例,才能激起學生的興趣,滿足他們的好奇心、求知欲。
3、選取地域近的案例
學生對于身邊的事情總是非常關注。利用他們的這個心理,在選擇案例時,我們盡量選取身邊的、離得近的案例,如果沒有沈陽市的,就選取遼寧的、吉林的等省份的案例,這樣學生感覺榜樣就在身邊,并且有鄉土親切感,更愿意去學習、去效仿。
(二)補充案例
中專學生盡管學習基礎不好,但是他們已經能夠獨立思維,他們密切關注所學專業與將來的工作分配問題。在教學中,如果一味講授其他專業學生的就業方向,學生興趣不濃。有大膽的學生干脆在課堂上直接問老師:“書中的案例有茶藝專業的、服裝藝術專業的、數控專業的、計算機專業的……這么多專業,沒有我們軌道專業的。軌道專業有什么好職業呢?有沒有這方面的成功案例呢?”面對學生的如此提問,老師最好不要回避,應該給他們一個圓滿的答復,應該補充一些跟他們所學專業相同或相似的案例。教師可以從以下幾方面去嘗試補充案例:
1、上網查找案例。軌道交通專業是一個新興的專業,這方面的案例確實不多。我們應充分利用網絡,查找用人單位在這些專業方面的崗位設置,并把查找到的軌道管理員、調度員、值班站長、客運值班員和售檢票人員、安全運行監督員及乘務人員等信息告訴學生,讓他們有明確的前進方向。
2、請往屆畢業生講述案例。任課教師還應該多和就業指導處的老師聯系,打聽本專業往屆畢業生的分配方向,聘請一些較成功的畢業生,回校講述他們實現職業理想的案例。這些補充的案例,往往更具說服力,更能引起學生的學習興趣。
關鍵詞：法學；講授法；案例分析法；逆向教學法
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）33-0173-02
法學是一門理論研究性較深和實踐應用性較強的學科，它要求教學者必須以深厚的法學基礎理論和嚴謹的法學邏輯思維為基礎，深入淺出并條理分明地將法學知識傳授給學習者。高校的法學教學工作是以培養法學研究型人才和法律實務工作者為首要任務，并附帶完成傳播法學知識和提高社會法律意識的次要任務。為此，教學方法的精心設計和有效運用對于提高法學課程教學質量和實現教學目標起著關鍵性的作用。那么，采用何種教學方法才能更好地完成法學教學任務成為法學課程教學人員必須認真思考的重要問題。本文將對此問題進行深入的分析和討論。
一、傳統法學教學方法利弊評析
從世界范圍來看，傳統法學教學方法主要分為兩類，即以講授法為主要形式的大陸法教學方法和以案例分析為主要形式的英美法教學方法。[1]
1.講授法。講授法主要是以教師的課堂講授為主要方式，輔之以問題解答、閱讀輔導和論文寫作指導，并以學生是否完全接受教師課堂講授的知識作為主要衡量標準的教學方式。[2]其課堂講授內容多以系統的介紹整個法律制度結構為主線、詳細講解法律概念、性質和特征等基本法律知識，因而這種教學方法通常具有四個明顯特點。（1）講授法注重法學知識講解的系統化和體系化。系統化和體系化是大陸法系國家制定成文法所遵循的基本原則，其目的是避免法律規則間的沖突和保證法律體系內部邏輯性的統一。因此，教師在以講授法為主要教學方法時必須嚴格按照法律體系的內在要求系統地講解法律基礎理論知識和法律文本的具體規定。這樣的講解更有利于學生們系統地了解法律基本原則、基本精神和基本框架。（2）講授法注重法律素質的培養和法律精神的傳播。法學教學是以培養法學研究型和實務型人才為主要目標的，因而法律規范的學習和分析，法律價值的理解和判斷，以及法律精神的領會和傳承應成為法學教學的主要內容。而這些教學內容的實現不僅有利于學生法律素質的提高，也有利于法律精神的弘揚和傳承。（3）講授法注重教學者理論功底的加深和法律素養的提高。法學教學過程主要是教師對法學理論和實務知識的講解和分析，指導學生依據法律邏輯思考問題和解決問題。整個過程完全是以教師為主導的教學過程。因此，教師理論功底的深厚和知識廣博的程度直接決定和影響著教學的質量和任務的完成。（4）講授法注重課堂教學形式的采用。這種方式對教學環境和物質條件的要求不高，可以在教師數量不足和法律實踐場所不足的情況下開展，有利于教學任務的順利完成。[3]然而，隨著時代的進步和法學的發展，傳統的講授法已經很難單獨應對學生們獲取知識的渴望和社會對法學人才的要求，講授法的劣勢逐漸顯現。例如：講授法過于強調教師在教學中的主導地位，而忽視學生在學習過程中的主體地位。
2.案例分析法。為應對講授法的弊端，案例分析法的應用在一定程度上可以彌補講授法的不足。案例分析法是源于英美法系國家的教學方法，其逐漸受到各國高等學府的重視并應用于法學教學實踐之中。該方法是通過分析和研究現有案例，指導學生將法律規定適用于案例的解決過程，從而使學生掌握案例分析、邏輯推理和法律適用的技能。其具有如下四個主要特點：（1）案例分析法是以案例為中心的教學方法。該方法要求教學活動緊緊圍繞案例展開，進行介紹、分析、討論和講解。教師在這一過程中盡可能地讓學生在案與法的融合中感受和理解法學理論的含義和法律條文的具體規定，并運用法學理論和法律文本解決具體案例。（2）案例分析法強調教師的主導地位和引導作用。在教學活動中，教師始終居于主導地位，這種主導地位應體現在教學策劃、案例選擇、信息提供、課堂組織和討論評判等一系列活動中。同時，教師還要注意引導學生了解案情、評論案情、共同討論和相互辯論，充分調動學生的積極性使其自發地和自愿地參與其中。通過上述的引導行為和激發行為幫助學生提高認識問題、分析問題和解決問題的能力。（3）案例分析法強調學生學習的主體地位。學生在整個案例教學活動中自主完成案情討論、案情分析、法律思考和法律適用等活動，而教師只是在這一過程中予以細心的指導，并引導學生順利完成案例分析和得出正確的結論。（4）案例分析法注重培養學生的專業綜合能力。提高學生的專業素養和實際能力是案例分析法所要實現的主要目標。通過案例分析的形式，重點培養學生理解法律、適用法律和評價法律的認知能力，分析判斷和歸納總結的邏輯思維能力，以及陳述觀點，解釋緣由和觀點論辯的語言表達和書面寫作能力。然而，案例分析法同樣具有許多不足之處。例如：①案例分析法過度側重于案情分析和法律適用，忽視法學理論的研究和學習。其結果只能是學生學會依據法律推理得出案件可能的裁判結果，但是為什么法律如此規定和法律背后的理論依據是什么則很容易被學生所忽略。②案例分析法在實踐中還依然是講授法的輔助手段，案例只是理論知識講解后的輔解釋工具而已。對此問題，許多學者建議將講授法與案例分析法有效結合，使學生在理解法學理論的同時學會分析案例和法律適用技能，這樣做既兼顧了理論學習又兼顧了法律實踐。然而，如何很好地運用這一混合方法一直是學者們思考和研究的問題。對此，逆向教學法的出現為彌補傳統教學方法的不足提供了可行性方案。
二、逆向案例教學方法的優勢和實踐
逆向教學法是美國課程與教學領域的專家Grant Wiggins和Jay MacTighe于1999年率先提出的一種新型教學模式。該教學方法是從教學目標逆向入手，依據教學目標設計教學過程和開展教學活動，最終指導學生完成教學目標的方法。換句話說，課程只是實現既定學習目標的手段，而教學則是將注意力集中于特定主題，使用特殊資源，選擇特殊學習指導方法，最終達到既定學習目標的過程。在具體教學中，逆向教學法不是由理論講解到案例分析的順向教學方式，而是先引入案例分析再進行理論講解的逆向教學方式。其教學過程由三個階段組成：（1）明確預期的教學目標；（2）確定教學目標需達到的證據；（3）設計和開展教學活動實現教學目標。
1.逆向教學法的優勢。（2）逆向教學法首先進行的案例分析教學有利于激發學生學習的興趣和好奇心。這種教學法要求教師必須在教學目標的指引下精心地選取典型法學案例，并為之后的案例解析所需理論的學習奠定實例基礎。那么在這一階段，學生的法律學習是以了解案例具體情況為主，進行獨立的分析和思考，并形成基于理性判斷而得出的結論。在這一過程中，學生們可以享受美好的探索樂趣，開拓廣闊的思維空間，在倫理、道德和法律之間迂回游走，在快樂的探索中完成理論學習的鋪墊工作。（2）逆向教學法鼓勵學生基于各自的判斷依據展開討論，相互攻辯，在激烈的交鋒中辨別是非曲直。在前一階段的基礎上，學生們通過討論和辯論發現各自觀點的不足，在相互學習中逐步提高對案情所涉及法律知識的認識和理解程度。同時，相互探討和相互辯論會進一步激發學生學習知識的熱情和渴望獲得真理的想法。（3）逆向教學法有利于教師通過啟發式和探究式的講解幫助學生解開謎團，幫助學生把對案情所涉及的法律關系的理解從感性認識提升到理性認識的高度。在這一階段，教師需要將分析案例所需的法學理論和法律條文予以詳細講解，使學生們能夠將自己原有的認識與這些法學理論和法律條文相比對，從而理解法學理論的含義和法律規定的合理性，最終實現法學教學的預期目標。
2.逆向教學法的運用。逆向教學法在法學教學中的具體運用可借《民法學總論》課程為例加以解釋。例如：教師準備講授公序良俗原則時，可以依據這個教學目標選取一個現實的并且社會爭議較大的借腹生子案例，并將詳細的案情提供給學生，使其對案情有所了解。然后，鼓勵學生們進行思考和討論借腹生子是否符合社會倫理道德要求和法律規定的問題，并讓學生將形成的觀點予以表述。那么，當不同的觀點出現后，學生們自然會對與自己意見不一致的觀點進行反駁。當然，如果在對方觀點依據充分且分析合情合理的情況下，學生也會認可和接受不同觀點。這就由自行探索和學習的階段進入到相互學習的階段。最后，教師可以就這個問題認真講解借腹生子可能產生的一系列社會倫理和道德問題，以及這些問題對社會公德和社會公共利益可能造成的危害性結果。之后，順勢引出公序良俗原則，通過解釋該原則的含義明確指出借腹生子雖沒有具體的法律規定予以禁止，但其違背了公序良俗原則的基本要求，因而屬于違法行為。
三、結語
逆向教學法是一種與傳統教學方法在設計方式上相逆的教學方法，其強調以教學目標為起點和歸宿，視教學為目標達成的手段，致力于對教學思路的核心環節進行改進和創新。如果探究該方法的本質，逆向教學法實際上是傳統教學方法中講授法和案例分析法的結合，是一種混合教學方法。只不過這種教學方法將教學過程的順序由傳統教學的順向教學轉變為逆向教學。其由教學活動的終點起步，基于所要實現的教學目標進行教學過程的設計，合理安排案例分析和理論講授的過程和階段。在以教師為主導和學生為主體的教學過程中，實現學生自主參與和主動求知，最終全面掌握法學理論和實務技能。
參考文獻：
[1]邵俊武.法學教學方法論要[J].法學評論，2000，（6）.
關鍵詞：跨文化教學；案例分析法；跨文化交際能力
一、 跨文化教學的趨勢
隨著科技的迅猛發展，國際交流日益增多，不管是跨國公司之間的經濟往來、旅游愛好者之間掀起的出國旅游熱、還是出于愛好主動學習第二語言，這些都不可避免的要進行跨文化交際。正因為有交流的需要，相對應地跨文化教學及其研究也應運而生了。為此，我國各大院校也紛紛開設跨文化相關的各種課程，教師們也結合教學經驗采用了諸如講課、小組討論、調查報告、案例分析、角色扮演等教學方法和素材，這些方法都有其各自的優點和特點。在這諸多方法中講課仍然是最主要的，因為它對于傳授知識的作用最明顯，但對于跨文化交際能力的培養所起的作用并不是很突出。而案例分析，尤其是對影音資料進行的案例分析，這種方法對于提高學生興趣及跨文化交際能力有很大的幫助，因此我們要把這種方法應用到跨文化教學中去。
二、案例分析法的選取途徑
案例教學法起源于1920年代，當時是通過采取真實情景或事件的案例型式的教學，這種方法有助于激發學生興趣，培養學生主動參與課堂討論，從而取得教學的成功。這種方法受到重視則是20世紀80年代以后的事了。下面著重選取了三個途徑來具體介紹一下案例分析法在教學中的應用。
（一） 真實的生活場景
生活是最好的舞臺。教師應善于發現并充分挖掘特殊的生活場景，多方面多角度利用外教提供的資源，多和外教交流，充分發揮外教在西方文化傳播中的作用。也可以組織一些東西方文化交流活動，通過討論各國之間文化差異、各種西方節假日慶祝方式、以及赴外企進行實地參觀等等的各項活動，使學生在外企的實訓和上崗實習等教學活動中，面對面地和外國人進行交流。然后把他們交流過程中遇到的困難沖突，進行總結并分析原因，以消除摩擦和誤會，從而取得跨文化交際的成功。這些生活中真實具體的案例，能最大限度地提高學生的跨文化交際能力。
（二） 生動形象的文學作品
我們現在了解到的西方文化，大部分都是通過學習、閱讀文學作品了解到的。因為它能夠提供最生動、具體、深入、全面的文字材料，使讀者在閱讀中對于西方文化進行有血有肉的了解。文學作品通過對人物形象在社交場合的言語行為和非言語行為的描述，能夠幫助學生更清楚地理解言語行為和非言語行為在目的語使用環境下產生的心理條件，從而間接地提高自身的跨文化交際能力。在學校里，課堂上學習的東西非常有限，因此我們不能僅僅依靠教師在課堂上的教學來培養跨文化交際能力，教師要引導學生充分利用空閑的課外時間廣泛閱讀西方文學作品、報刊雜志和時事評論等材料，從中吸取文化知識，增加文化素養，拓寬西方文化視野，提高跨文化交際能力。
（三） 多媒體技術的影視資源
影視資源用于教學，尤其是跨文化教學中具有其特殊的優點和特點。因為電影電視對學生來說是非常熟悉且受歡迎的一種媒體，它比別的教學手段更能引起學生們的興趣；也因為電影電視比起教學課本和其他書籍更戲劇化、動態化。而且它也能更加直觀化地展現出人物的心理特點或是社會文化習俗，也可以使一些抽象的理論概念變得更加具體形象，易于理解。隨著電影科技的發展，將呈現給人們更豐富、更具體的觀影體驗，使人們能夠獲得更加強烈的視覺沖擊感。這種方式不僅能夠增長學生對他國文化的了解，提高意識興趣和好奇心，還可以促使我們反思自己的價值觀，“取其精華去其糟粕”。在跨文化教學中，教師要引導學生對西方優秀的電影情節進行案例分析，提高學生對電影情節案例的理解與分析能力。
三、案例分析法的優勢
案例主要是提供了他人的經驗和教訓，而案例分析主要是通過分析案例情境中人物的語言、表情、動作等來了解人物的行為，評價其對錯，進而告訴我們在實際的跨文化交流中如何應對。在跨文化教學中案例分析法的優勢也顯而易見，下面從三個方面對跨文化案列的優勢進行分析。
（一）跨文化案例能夠給學生提供真實的生活情景
對于大多數中國的學習者來說，與外國人打交道的機會不是很多，對一個國家的學習只能依靠書本和電視等，書本上面的東西都是死的，僅僅可以用來積累知識，但生活是活的、流動的，無時無刻都處在變化之中。如此便導致很多人往往書本上功夫很到家，學得很好，但在實際生活中卻不能為其所用。然而，跨文化案例它本身就是生活的縮影，是真實生活的演繹，里邊不僅涉及了語言知識、行為動作，還涉及了為人處世、文化習俗等生活的各個方面。生動形象的場景往往給人更深的心靈感觸，這樣也有助于學生對文化知識的了解與學習。更重要的是，對案例的分析及相關問題的解決為學生以后的實際生活和教學工作也提供有效的參考和借鑒。
（二）跨文化案例有助于促進學生對跨文化交際中非言語行為的理解力
調查表明，人與人之間的交流，通過語言進行表達約占30%，通過非語言進行交際則占70%。非語言交際也是一種重要的交際方式，尤其是外國人的非語言表達特別豐富。而非語言交際指的是在特定的情景或語境中使用非語言行為交流和理解信息的過程，它們不是真正的語言單位，但在生活和交際中有時候卻能表達出比語言更強烈的含義。一些特定的非語言行為往往代表著特定的含義，在跨文化交際中必須加以重視。東西方不同文化背景下的非語言文化內涵差異非常大。將這些差異在跨文化交際教學案例中呈現出來，學生能根據背景知識進行分析，對因非言語行為引起的誤解、沖突作出正確的判斷，能增強對目的語非言語交際的理解力，從而減少跨文化交際的沖突。
（三）跨文化案例有助于培養學生思考和解決沖突問題的能力
“仁者見仁，智者見智。”同一件事不同的人會有不同的看法，不同文化的人看法肯定也不一樣。通過對跨文化案例進行分析培養學生思考和解決問題的實際能力，使學生學會從不同的角度觀察問題。我們知道交際沖突的主要原因不是語言技能和語言知識造成的，而是東西方思維方式和價值觀念的差異造成的，在比較和分析中加深對多種文化的了解，逐步學會站在不同立場看問題，促進多元化視角的形成，這種能力是跨文化交際過程中非常重要的一種能力。不僅這樣，還可以引導學生思考怎樣避免誤解、沖突，解決問題的方法，這樣就鍛煉了學生在實際生活中解決問題的能力，對培養和提高跨文化交際能力起到至關重要的作用。
四、結語
跨文化教學的主要目的就是使學生能夠順利地進行跨文化交往，在實際教學中，通過案例分析法能提高學生的跨文化交際能力。但是培養學生的跨文化交際能力并不是件容易的事，需要國家、社會和教師的共同努力，在教學中運用案例分析法，能增長學生的知識以及對異文化的了解程度，使學生的語言交際能力適應社會的發展和時代的要求，從而達到跨文化交際的成功。（作者單位：黑龍江大學文學院）
參考文獻：
[1] 賈玉新.跨文化交際學[M].上海外語教育出版社，2003.
[2] 許力生.語言研究的跨文化視野[M].上海外語教育出版社，2006.
