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關鍵詞：國際經濟學；教學方式；教學水平
基金項目：湖南涉外經濟學院2013年校級教學改革研究項目招標項目《國際貿易學課程參與式教學改革探討》研究成果
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
收錄日期：2014年2月15日
國際經濟學作為經濟類專業的核心理論課程，是以西方經濟學的基本原理為基礎，研究各國經濟活動之間關系，探討世界范圍內的資源配置和利用問題的一門課程，在經濟全球化深化、國際經濟聯系日益緊密的背景下，學習本門課程通過了解國際經濟發展的基本規律和作用對中國經濟發展具有重要的理論意義及實踐意義。而基于應用型人才培養目標的本科院校，這樣一門理論性強、涉及范圍廣、課程交叉多、理解難度高的課程，讓學生融會貫通、提高教學質量成為了該門課程教學的最大難點。
一、國際經濟學的課程特點
1、理論體系廣泛復雜。國際經濟學課程研究內容廣泛，不僅涉及到經濟理論，還涉及到當前國際經濟中的眾多現實問題。從整個體系來看，主要分為微觀部分和宏觀部分。微觀部分包括貿易純理論、貿易政策、貿易與經濟增長問題、要素的國際流動問題，主要解釋國際貿易的起因和利益分配問題以及國際貿易政策的影響和依據，涉及的理論主要有古典貿易理論、要素稟賦理論、重疊需求理論、產品生命周期理論、規模經濟理論等。宏觀部分包括國際收支理論與政策、匯率理論與政策、開放經濟下的宏觀經濟政策和國際貨幣制度等問題，涉及的主要有貨幣模型、資產組合平衡模型、蒙代爾-弗萊明模型等眾多經濟學流派。直到當前，國際經濟學體系仍在進一步發展和完善。
2、相關課程聯系緊密。國際經濟學與經濟類專業課程，微觀經濟學、宏觀經濟學、國際貿易學、國際金融學、財政學等課程聯系緊密。由于其理論性強的特征，微觀經濟學和宏觀經濟學是國際經濟學學習的基礎，又為國際貿易學、國際金融學等課程學習奠定了基礎。在教學過程中，涉及部分貿易、投資、金融和財政的基礎知識，有利于學生以國際視野來學習和探討相關問題。
3、對基礎課程要求較高。國際經濟學需要運用大量的經濟模型，涉及的經濟數量關系聯系緊密，課程邏輯性較強。國際經濟學本身的理論體系，也體現了數學方法的抽象性和邏輯的嚴密性等特點。數學功底是學習和研究經濟學的重要支撐，在需大量采用數學模型進行論述的國際經濟學，更是要求學生具有扎實的數學基礎。由于其內容上分為微觀和宏觀兩部分，在教學中眾多的圖示暗含經濟學理論基礎，因而對微觀經濟學和宏觀經濟學基礎要求較高。
二、國際經濟學教學中存在的問題
目前國際經濟學已經成為經濟學類專業的主干課程，尤其在國際經濟與貿易專業、金融學專業等均作為核心課程開設，筆者在國際經濟學的教學實踐中，發現主要存在以下幾個問題：
1、課程內容結構不合理，交叉重復部分較多。國際經濟學課程本身的特點決定了其主要包含了國際貿易學和國際金融的理論內容，其優點是在國際經濟學的框架下兼顧國際貿易、國際金融的理論知識，確保體系完整性，但易導致的后果就是分別與這兩門課程相互重復較多，且又有可能出現在教學中都不涉及的內容，課程內容結構不合理。且由于教材內容更新緩慢，加上教學方式等問題使得國際經濟學課程內容問題進一步突出，嚴重影響課程教學質量的提高。
2、采用傳統教學方式，忽視學生的課堂主體性。目前，在國際經濟學課程中主要采用講授、講解的傳統教學方式，以介紹知識點、闡述理論為主。基本上形成了教師為中心、學生為對象的教師獨角戲格局，忽視了教師和學生課堂教學雙核心的主體地位，不利于學生主體能動性的發揮和學生個性能力的自由發展。而課堂設計也圍繞知識點展開，教學目標狹窄，導致學生的學習以死記硬背或者被動理解為主，知其然不知其所以然。以“幼稚產業論”為例，學生只基本掌握其理論內容和產生背景，對于該理論對當前發展中國家的現實意義卻無從談起，分析流于表面。傳統的教學方式導致學生獨立思考問題能力缺失，直接后果便是課程中極具現實意義和價值的國際經濟問題演變成只需背誦和記憶，學生的理解問題和分析問題的能力停留在較低水平。
3、偏重理論知識教學，忽視聯系現實實際。教師在教學中多注重理論知識的講解和傳授，以教材為中心開展教學活動，這雖然有利于教師備課、講授的進行和教學知識點的完成，但有可能導致學生過分依賴教材。而當前教材內容中涉及的國際貿易和金融理論更多采用模型分析，案例分析尤其是涉及中國的案例分析較少，使用假設條件嚴苛的模型假設較難解釋復雜的國際經濟現象。這些都將導致理論學習和實踐分析的有機聯系被切斷，以教材為中心，使得教師在引導學生思考問題的思維能力被削弱，教師與學生的思維僵化，也不利于學生運用經濟理論分析國際經濟問題能力的培養，尤其是運用理論知識解釋中國的國際經濟問題。
4、學生學習興趣不高，基礎課程功底薄弱。由于理論課程本身較為晦澀難懂，學生學習興趣有限。加上國際經濟學課程內容的廣泛和理論體系的龐大，具有非常強的理論性，并大量運用較為抽象的分析方法，教學過程中的模型和圖示較復雜，假設前提條件繁多，通過建立純粹的理論分析框架展開分析。這些對學生而言都易造成困擾，且由于部分學生基礎課程功底薄弱，缺乏扎實的微觀經濟學、宏觀經濟學、高等數學等基礎，普遍反映學習過程中推論過程復雜、邏輯分析偏多、課程難懂，對理論模型的經濟意義難以理解，影響教學效果，降低了學生的學習興趣。學生難以提起興趣反過來更不利于教學效果的實現，兩者之間出現惡性循環。
三、提高國際經濟學教學質量的對策
1、多種教學方式綜合運用，培養學生應用能力。課堂教學中應當注重參與式教學、案例式教學等方式的綜合運用，改變過去傳統教學方式教師只注重知識點的講解和闡述的不足，將單向封閉式的課堂變成雙向開放式的課堂。參與式教學是在雙邊教學過程中突出教師的主導作用和學生的主體作用，以“合作、探究”為主要特征，強調學生以積極主動的狀態參與學習的全過程，以提前告知課程教學討論主題的形式，讓學生通過各種渠道查找資料、分組討論等方式參與到教學中。案例式教學是將實際案例導入課堂教學，激發學生的探究欲，通過教師對課程內容相關案例的介紹，讓學生嘗試分析并解決問題。如，在區域經濟一體化部分，可以通過在課堂上以學生比較熟悉歐盟的發展為例介紹該知識點，并可提前要求學生搜集中國在近年來與其他國家或地區建立自貿區等資料進行討論。這些教學方式的靈活采用能提高學生自主學習和獨立思考的自覺意識，激發學生自身的潛能和創造力，實現教學相長，幫助學生解決怎樣學習的問題，培養學生應用能力。
2、正確處理與其他課程關系，合理設置教學內容。國際經濟學是經濟類專業其他專業課程的先修課程，與國際貿易學、國際金融學、貨幣銀行學等課程相關程度較高且有內容重復，教師必須熟悉和了解教學過程中需要涉及的其他課程的內容，要教授給學生一點知識，自己必須具備大量相關知識，以更有效地提高學生對知識點的理解能力。對于可能有所重復的部分，可與相關課程老師充分溝通協商，在教學中突出本門課程體系中的重點部分，以避免兩門課程對同一知識點的重復講授，降低課堂效率。對于前續基礎課程比較薄弱的情況，在國際經濟學課程教學之前，應將涉及并利用的分析工具做重點回顧，譬如生產可能性邊界、社會無差異曲線等，以避免由于基礎問題導致的連鎖反應。而由于國際經濟的動態變化，教材內容更新的滯后，需要教師在教學中不斷充實教學內容，更新經濟數據，以確保內容的完整性和時效性。
3、充分利用現代教學手段，激發學生學習興趣。現代科技的發展，一方面極大提高了課堂教學的信息量；另一方面也促使教學手段不斷更新。在課堂教學上，采用集文字、圖片、視頻、動畫于一體的多媒體手段能極大地豐富教學形式，以彌補傳統板書講授形式的不足。在網絡利用上，課程涉及到的國際貿易、國際金融、經濟全球化等問題本身就是在實時發展動態變化的，借助互聯網能改變從前坐井觀天的局面，及時獲知大量的相關信息。教師還可通過網絡平臺，將課堂教學中使用的課件、案例、習題以及相關文獻資料及時提供給學生，極大地豐富學習內容，以彌補教材的不足。且學生可以通過互聯網主動去探究感興趣或更全面的數據資料，拓展知識面。
4、努力完善教師素質，提高教學水平。無論通過何種措施提高教學質量，教師都是核心和關鍵。國際經濟學課程本身對教師要求較高，加上教學實踐中的各種問題，這些都需要教師不斷完善自身素質。教師應注重專業知識、教學經驗和思維能力的積累，提高學術水平和知識層次。同時，需注重與同行教學經驗的交流，培養團隊協作意識，甚至可以與其他行業專業人士交流對國際經濟熱點問題的看法，培養開闊的國際視野。在教學實踐中熟練掌握和靈活運用各種教學方法，從而不斷提高國際經濟學課程的教學質量和教學水平。
主要參考文獻：
[1]姜新海.關于我國高校“國際經濟學”課程的反思[J].廣東工業大學學報，2007.6.
一、財務分析課程的定位
財務分析課程的教學目標，應定位于學生在掌握基礎知識和理論的基礎上，通過具體的實踐應用，促進創新能力的發展。我院的財務分析課程，是開設在大三下學期的專業選修課。筆者認為，財務分析課程雖然本身具有一定的理論性，但在針對本科學生的講授中，該門課程的定位應該是應用型的。就我院的學生而言，大部分本科學生畢業之后都會直接進入工作崗位，而進入大四之后不少學生就會進入到工作實習崗位，所以在大三下學期這個階段，學生渴望學習到一些他們進入工作崗位之時可以直接運用的知識與技能，而財務分析課程正好可以滿足這一需求。
基于此，教師在講授該門課程時，對財務分析的理論傳授并不應作為重點，而應具體傳授財務分析的方法與技巧，使學生在學習完該門課程之后，能熟練運用這些方法與技巧，最終完成財務分析的任務，為決策提供有用的信息。
二、財務分析課程的教學內容
目前大部分的財務分析教材，以及財務分析課程，都將財務比率分析作為重點，即重點講授盈利能力、營運能力、償債能力以及財務綜合能力的分析。筆者認為，作為應用型財務分析課程，其內容遠不止于這些，應包括如下內容。
1.財務分析的基本理念
在筆者的教學過程中，課程開始時絕大部分學生都認為財務分析就是財務比率分析，也就將財務分析的視角局限于幾張財務報表之上。實際上，對一家公司的財務狀況做出有效的評價，所要關注的絕非幾張財務報表。就以財務比率而言，學會計算財務比率僅僅是第一步，而對財務比率的解釋才是更需要重點分析的問題。以速動比率為例，傳統意義上均認為速動比率為l比較合適，但在不同的宏觀背景下，不同的行業之間，或者公司的不同戰略策略之間，這一比率可能會與傳統意義上的標準值有所背離，于是我們分析時就需要關注目前的宏觀經濟背景、不同行業以及不同公司的特殊情況。例如，如果一家公司的速動比率較高，我們通過報表發現是因其本期貨幣資金較多而導致的，同時年報中描述了下一年度將會有較大的戰略投資，那么本期的貨幣資金可能是為其下一年度的戰略投資而提前做好的準備，這一情況下，較高的速動比率可能是合理的。如果學生未能形成這樣的思維方式，就可能對該公司的這一指標做出錯誤的解釋。
因此，在財務分析課程正式開課之前，需要向學生灌輸這樣一個理念：財務分析絕不僅僅局限于幾張報表，而是一個系統工程。要做好財務分析工作，首先要從宏觀經濟形勢入手，再到企業所在行業的分析，以及企業自身的戰略發展，所有可能影響企業財務狀況的因素，均需納入我們的分析視野。如果學生在正式學習財務分析課程之前有這樣的意識，那么具體進行財務分析時，就會形成多重角度思考的思維習慣，可以從多角度進行分析、比較，最終得出有用的結論。
2.財務數據真實性分析
財務數據真實性分析，在目前財務分析課程中或者未被涉及，或者只是一筆帶過。筆者認為，對于應用型財務分析課程，這是一項基礎工作，是應該而且必須被包括進教學內容的。財務分析可以分為外部分析和內部分析。外部分析是指公司外部人士利用公司公開披露的一些報表和相關信息對公司的經營狀況進行的分析和評價，如上市公司的投資者、債權人等，需要對其投資或存在債權的上市公司進行財務分析，或者是集團公司中集團總部的人員，需要對下屬子公司或分公司進行分析。內部分析是指公司內部人員運用公司內部的報表資料，對公司內部經營管理狀況進行分析。在外部分析中，企業外部人員因為占有資料的有限性，分析存在著一定的局限，對其所要分析的企業報表的真實情況并不能確定。如果財務報表數據缺乏真實性，那么隨后進行的財務比率分析就建立在不真實的數據基礎之上，從而無法提供有用的信息。因此，財務分析課程的第一個重點內容，就應該是財務數據真實性分析。在這一部分內容的授課過程中，除了傳統的橫向比較、縱向比較知識之外，還存在多種用以判斷財務數據真實性的方法，如進行同行業上市公司之間數據的比較、多張報表之間勾稽關系的判斷、不同來源數據之間，如上市公司曾經的公告與其年報數據之間的關系、年報之中業務數據與財務數據之間的比較等等，這些方法與技巧，授課老師需要結合教學案例進行傳授，從而使學生在拿到公司的財務報告時，會讀且能讀懂報表。
3.財務比率分析
這一部分內容是目前財務分析課程的主要內容，即通過對盈利能力、營運能力、償債能力以及財務綜合能力的分析，提供企業現有財務狀況的有用信息。
4.財務分析報告的寫作
對于財務分析報告的寫作，大部分的財務分析教材都講得較為簡單，而且大都是原則性的講解，對學生實際寫作能力的培養幫助不大。財務分析報告是財務分析結果的體現，優質的報告才能提供更有價值的信息。筆者在教學過程中，最初要求學生提交財務分析報告，發現大部分學生在進行財務能力分析時，均以“償債能力、營運能力、盈利能力”的順序排列。試想，如果這份財務分析報告的閱讀對象是公司管理層，效果會如何?當然不好。因為公司管理層首先關注的是企業的盈利能力，而非償債能力。學生在寫作報告的時候，完全根據教材中對能力的排列順序來寫作，這就是缺少財務分析報告寫作訓練的表現。因此，在財務分析課程設置中，應該具體講授財務分析報告如何寫作，包括如何突出重點、如何排列有效的指標、如何措詞、如何排版等一些細節方面都應該進行講授。
三、財務分析課程的教學方法
1.案例教學的主導性
對于應用型財務分析課程，應以案例教學模式為主，在貫徹上述教學內容時，應選擇一個系統案例為主、小案例為輔的模式。一個系統案例，可以選擇一家具有代表性的上市公司的年度報告，從財務數據真實性開始，到財務比率分析，再到財務報告的分析，均以這一家企業的財務報告和基礎資料為依據，將其貫徹到所有的教學內容中，從而使教學內容具有系統性。同時，在講授一些重點知識時，可以再結合一些小的案例來進行。比如上市公司貨幣資金存在虛假陳述情況，報表顯示出的哪些特征可能提示這種情況的發生，對這些知識的講授，僅僅一個案例就難以說明問題，可以多用一些小案例來進行輔助說明。
2.參與型的教學模式
應用型財務分析課程，主要鍛煉學生的分析能力，訓練其分析技巧，因此教師的講授與學生的參與應該并重，或者說學生的參與更為重要一些。因此，一般在一個部分的內容講授完成之后，就需要進行適當的課堂討論，討論的資料可以來自于
上市公司最新的實際案例。在案例的選擇上，應選擇具有時效性的案例，而且案例最好是由老師指定，如果由學生自行選擇，很可能造成學生從網絡上直接下載資料作為自己的討論結果，從而達不到讓學生自主思考的目的。在具體討論時，可將一個自然班分成若干個小組，先組織安排各個小組討論，然后由各小組選派自己的代表到講臺上發言。在整個過程中，教師要善于引導，使各組學生圍繞主題開展討論，同時鼓勵每個學生都參與到討論中來，并做到能夠各陳己見。討論結束時，教師一定記得要及時地總結，簡要復述討論過的觀點，對爭論較大尚無定論的問題發表自己的看法，并把大家爭論的問題的本質理清楚，指導學生進一步思考。另外，在財務分析課程教學過程中，筆者認為應鼓勵學生“大膽設想，小心求證”，因為財務分析涉及對財務數據真實性的判斷、對財務指標意義的解釋，在這一過程中，學生應該會思考而且敢思考，勇于提出自己的想法。但是在具體的求證過程中，應該多角度、多方面收集證據，這樣才能真正做到對能力的鍛煉。
3.作業與考試的形式
對于應用型財務分析課程，由于其綜合性、實踐性都較強，對該課程的考核方法也應該有所改進。我們應該更注重對于學生應用能力的考核，對學生的評價不應停留在“認知、理解”層面上，而應該以“應用、分析、綜合”為目標。為了真實考核學生的應用能力、綜合分析能力，有效激發學生的創造性思維，該課程的學業評價可采用寫作財務分析報告的形式。平時作業可由學生按小組來完成，由老師指定實際上市公司的報告，由學生自行查找后進行分析寫出財務分析報告。平時作業所要求提交的財務分析報告、所要求分析的內容相對較少，如僅需分析一家公司的財務真實度，或僅需分析一家公司的盈利能力。在學生完成作業并提交之后，老師要及時進行反饋，將其分析以及報告寫作之中存在的優點、問題與不足均反饋給學生，以促使學生在下一次作業中做得更好。
傳統國際金融學課程教學中存在諸多問題，不利于地方本科獨立院校高級應用型人才培養。引導式教學方法適合應用于非金融專業國際金融學的教學中，采用多種引導方式強化教學效果的教學方法，其核心是通過教師的有效引導調動學生的參與積極性，引起學生對國際金融學的興趣，提升教學效果。
[關鍵詞]
引導式教學；國際金融學；地方本科獨立院校
近年來，隨著高校教學改革的不斷深入，有效提高課堂教學方法備受關注，這對國際金融學課程教學提出了新的更高要求。國際金融學是高等學校經管類本科主干課程之一，屬專業基礎課程，在整個學科內容體系上起著承上啟下的橋梁作用。地方應用型普通本科獨立院校非金融學專業的“國際金融學”課程教學存在一些亟需解決的問題，無法滿足我國與世界日益緊密的經濟聯系和金融交往對高校人才培養的客觀需要。
1國際金融學課程教學中存在的問題
我國研究型重點大學金融學學科建設和發展日趨完善，在目標定位、人才培養方案、教材建設、教學管理等方面有較成熟的理論指導。而對于地方應用型普通本科獨立院校由于辦學時間短，經驗不足，非金融學專業國際金融學課程教學管理上，目前普遍存在課程內容體系設置不科學、教學方法與手段落后、師資隊伍綜合素質不高等問題。
1.1課程內容體系設置不科學
1.1.1課程建設目標設置不明確。地方獨立普通本科院校人才培養目標重點突出“應用性”，其目的主要為地方經濟建設和產業發展提供綜合素質較高的高級應用型專門人才。既有別于以理論創新為己任的研究型大學，也不同于重在實踐動手技能培養的職業技術院校。地方獨立普通本科院校則應強調理論在實踐中的應用性，根據地方經濟與產業發展需求，找準定位，發揮優勢，特色立校。然而，目前國內有很多地方獨院應用型院校商科類專業開設的國際金融學課程，在很大程度上直接沿用研究型重點本科院校金融學專業設置的模板，難免造成課程目標設置同質化，但是學生綜合素質和師資條件遠跟不上的囧境。沒有針對具體教學對象而設置的課程目標，無疑是不適用的。
1.1.2課程體系與內容建設有偏差。國際金融學課程在知識體系上的理論框架基本成熟，只不過以往重點院校長期偏重宏觀金融理論，但是對于地方應用型獨立普通本科院校非金融專業而言，由于其專業目標并非專門培養金融人才。因此非金融學專業的國際金融學課程教學內容重心應該放在微觀金融方面，注重在開放經濟條件下個人、企業與金融機構在經濟活動中涉及金融實務問題的解決，如國際貿易中的融資和結算問題、外匯交易過程中匯率風險管理問題、現代金融創新和風險管控問題等。課程體系與內容建設上應該本著“理論指導實踐”的原則，將理論與現實有機結合，使理論能夠更好的指導解決實踐中遇到的問題，更多注重實際問題的解決之道而不是理論本身的內部邏輯。
1.1.3教材質量參次不齊。當前國內三類較好的國際金融教材都不能完全滿足地方應用型本科院校非金融學專業的教學要求。第一類是復旦大學姜波克等編著的《國際金融學》，角度新穎，理論深刻，但側重于宏觀金融，是重點大學金融學專業的典范教材；第二類是人民大學陳雨露主編的《國際金融》，體系比較完整，偏重宏觀和理論分析；第三類是對外經貿大學劉舒年主編的《國際金融》，是針對國際經濟與貿易專業學生來構建知識體系，偏重于國際貿易所需要的國際金融實務，但內容傳統，沒有反映當前國際金融的最新成果。前兩類教材偏重理論和宏觀金融，是專門面向重點研究型院校金融專業學生構建的知識理論體系，對于非金融學專業普通本科學生而言針對性不強，在適用性方面需要改進。第三類教材是基于國際經濟與貿易專業學生培養目標而構建的知識體系，但是需要學生具備扎實的西方經濟學理論基礎和較高的數學水平，自然也不適合。鑒于此，地方應用型獨立普通本科院校非金融學專業的國際金融學教材需要吸收上述優秀教材的長處，結合本校特點和人才培養目標進行獨立建設。
1.2教學方法與手段落后
1.2.1教學過程以講授為主，缺乏實踐環節。我國高等教育長期以來強調教學的邏輯性、系統性和完整性，較注重教師的課堂講授。目前，國際金融學教學仍然是課堂講授為主，教師依據國際金融學教學大綱的要求講授每章節的主要內容，在講授中，組織學生交流和討論的環節偏少，在課堂上學生一般都是被動地接受知識，很少進行思考問題和解決問題能力的鍛煉，因此，學生在課堂上的表現缺乏主動性。這種傳統“灌輸式”教學模式，限制了學生的積極主動性發揮，使學生經常不能很好地理解和掌握教學內容，更不能靈活學以致用，應用能力欠缺，教學效果不佳。
1.2.2課程成績考核方式單一，仍以期末考試成績為主。國際金融學的課程成績一般是由平時考核成績和期末卷面考試成績組成，但是由于缺少實踐環節，因此平時考核成績基本停留在考勤和課堂紀律等客觀非學習效果因素方面。地方獨立本科院校由于辦學定位和發展方向的原因，使得對人文社科類專業投入嚴重不足，造成這些專業基本的實驗、實習條件不具備，像非金融專業的學生在《國際金融學》學習過程中基本上處于被動接受知識點的境地，一些實務性課程如《外匯市場業務》根本無法開設實踐環節，使學生對外匯業務中的外匯交易、外匯期貨和期權交易的業務流程僅停留在書面的介紹層面，缺乏實際操作，既打擊了學生學習的積極性，更削弱了學生動手能力的形成。這樣的課堂教學形式逐漸形成了“上課記筆記、下課背筆記、考試考筆記”的循環，導致學生普遍“高分低能”的現象。落后的教學方法和考核形式，極大限制了學生的創新思維，不利于培養他們的分析、解決問題的能力以及實踐和創新能力，與素質教育的要求相去甚遠。
1.3教師隊伍綜合素質有待提高
國際金融學是一門涉及宏觀經濟學、貨幣銀行學、甚至數學等多學科、多課程，其理論模型較多，而且具體業務實踐操作復雜，要求教師具有較高的綜合素質。目前縱觀國內高校教師，既具有較高理論水平，又具有較強實際操作能力和實際工作經驗的雙師型教師甚為罕見，大多教師由學校學生變成教師，根本沒有經過社會實踐，教師可能在科研和相關專業的深度研究上很有造詣，但是實踐層面的經驗幾乎是空白。尤其地方獨立院校培養的是應用型人才，更需要教師具有豐富的實踐經驗勝過專業學術造詣。以上分析表明，現在采取的一般教學方法不利于提高學生的學習熱情和積極性，影響到了教學效果，因此有必要對傳統教學方法進行改革創新。將“引導式”教學法引入傳統的教學課堂，通過設計適合非金融專業國際金融學課程的“引導式”教學方法，從而實現激發學生學習興趣和動力，使學生能在模擬的實踐教學環節中更好地掌握國際金融學專業知識。
2國際金融學引導式教學目標及方法
引導式教學方法發源于美國，經過不斷的改革和優化逐漸形成的一套適合人文社科類學生使用的教學方法。其教學的基本過程是：首先，課前由任課教師根據教學任務，整理好預習資料，并通過網絡或其他媒介發放給學生，以便學生事先對教學內容有所了解；然后，在課堂上，教師通過如設問、案例或熱點新聞等各種引導方式，提出一些問題，引導學生積極思考，發揮學生的積極主動性，使學生成為課堂的主角。引導式教學方法本質在于正確處理“教與學”的辯證與互動關系，遵循教學的客觀規律。突出強調學生是學習的主體，教師主要負責調動學生的學習積極性，引導學生思考和找到解決問題的方向，實現教師主導作用與學生主體作用相結合。
2.1目標定位
地方獨立本科院校以“應用型”為主導的人才培養目標，尤其是國際經濟與貿易專業的培養目標應定位在高級實用性人才上，因此國際金融學對地方獨立院校非金融專業而言可以建設成一門實用性很強的學科，其教學目標更應突出理論的實踐性。國外著名大學金融學科發展主要有兩條路線：一種是“經濟學院模式”，重點關注理論和宏觀問題；另一種是“商學院模式”，則重點關注金融市場上各類金融活動，即關注實踐和微觀問題，把金融學與公司管理相結合，使其成為管理學的重要組成部分。基于此，地方獨立普通本科院校在人才培養目標定位上，很顯然，應該采用“商學院模式”。著重提高學生的國際金融實踐素質，通過實踐教學和靈活采取各種引導式教學方法，使學生能靈活使用各種金融工具和衍生工具進行投資，同時能夠有目的且高效地學習國際金融學相關知識，增添課堂活躍氛圍，注重學生獨立思考能力和分析能力的培養。另外，還需配合改革課程考核方法，不再以一張試卷來定成績，更注重考查學生的分析問題、表達觀點和解決問題的實踐能力。
2.2教學方法
2.2.1“案例引導式”教學方法。首先，課前由教師提出相關案例引導學生思考，這就要求教師首先課前充分認真準備材料，結合所講知識點甄選合適的案例，并設置主要的思考問題；其次，講解分析案例時，注意拋磚引玉，層層設問積極引導學生主動思考，引出重要知識點，請學生思考、討論和小結；最后，教師進行進一步總結和提煉。如講“外匯交易——套匯交易”時，可采用經典的“小牧童國際間蹭啤酒”案例，引導出套匯交易的原理和策略，使學生對原本粗像空洞的套匯原理有了很直觀形象的理解。后續的匯率決定理論和國際收支理論同樣也可以采用案例引導式教學方法，可以達到事半功倍的教學效果。
2.2.2“興趣引導式”教學方法。根據課程各章節不同的內容，設計有趣的選題。比如在學習了重點章節“國際收支”之后，對后續的“中國的國際收支”問題，教師設計“比較分析歷年中國國際收支變化”具體問題，引導學生分析問題方向和思路，提供學生查找資料方法和渠道，讓學生自行查閱整理資料，提煉觀點，分小組討論，最終完成課程小論文；對學生廣泛關心和感興趣的內容，比如講完了“匯率制度的選擇”內容之后，對后續“人民幣匯率制度”和“香港聯系匯率制”比較簡單的章節，可以安排學生自學為主，小組分工合作完成PPT，課堂上派代表講解，其他組同學對有疑問的地方進行提問，該組所有成員負責解答。最后教師進行總結和補充，充分調動學生的興趣和發揮他們的成就感，既鍛煉了學生資料整理分析能力，又提高了學生自主學習常識性知識的能力。
2.2.3“熱點新聞引導式”教學方法。國際金融學的內容與國內外經濟金融發展趨勢密切聯系，許多國際熱點財經類新聞都可以在課堂上進行討論。因此教師要密切跟蹤國際財經最新新聞信息，并把這些焦點新聞信息入到各個章節的引導教學中。比如，在講述第五章“國際儲備”時，教師可選擇當年或當季最新的有關我國國際儲備的各類新聞，讓學生了解國際儲備的概況和熟悉國際儲備的管理；在講述“國際金融市場”時，教師選擇國際金融市場的新聞，比如及時關注中國最大財經類網站——和訊網的“24小時全球金融市場”新聞，讓學生們結合最新的熱點新聞，對國際金融市場變化有所了解，并進行簡單的判斷，使他們對國際金融市場的了解更深入一些。教師通過各種渠道及時關注最新的財經網絡新聞，并結合國際金融學章節內容，總結和歸納各類有用的新聞信息在課堂上引導學生學習具體知識內容。
2.2.4“視頻引導式”教學方法。有關國際金融知識的各類視頻很多，既有生動有趣的紀錄片，比如央視最新推薦的“G20風云”十集專題系列記錄片，經典的“貨幣”、“華爾街”和“金磚之國”等，又有很多如哈佛大學、耶魯大學等有關金融投資的免費學術網絡公開課，另外如“鳳凰財經日報”和“中國深度財經”等各類財經節目，都是很好的國際金融學課堂內外視頻資源。在國際金融課堂上，根據各章節內容有針對性地播放一些短視頻。比如在講授“國際金融機構”等章節時，選擇課堂上給學生播放有關IMF和金融次貸危機等一些時間較短的視頻。如果視頻較長，可推薦學生課后自行觀看。課堂上再組織學生們交流討論，這樣更有利于學生學習到更多的國際金融學知識。“視頻引導式”教學方法，不僅使學生對國際金融學基本知識有全面了解，更對枯燥的“歐洲貨幣一體化”等知識有了深刻的理解，這樣生動有趣的視頻引導能對基本的介紹性質的知識點有了全面了解和掌握，其效果遠勝于教師的課堂講授。
3國際金融學引導式教學方案及實施
3.1教學方案內容
根據地方獨立本科院校人才培養目標和非金融專業教學大綱的要求，《國際金融學》共計48學時，3學分。主要圍繞“外匯與匯率”和“國際收支”兩個核心知識點展開，將教學內容分成兩部分。“外匯與匯率”部分包括前三章內容，主要側重微觀金融實務，這部分24學時，包括16節講授，4節課討論，2節習題和2節課案例分析；“國際收支”部分包括后五章內容，側重于宏觀金融理論，這部分也是24學時，包括14節講授，8節課討論，2節課案例。采用引導式教學方案課堂講授共計30學時，此設計大幅下調了課堂講授的比重，提高了討論和案例分析的比重，由原來的8學時增加到現在的18學時，強調了以教師為主導，以學生為主體的教學理念。
3.2國際金融學引導式教學方案的實施
3.2.1優化和創新課程內容體系。地方獨立普通本科院校人才培養目標定位是高級應用型人才，因此與“商學院模式”培養目標相適應的《國際金融學》課程內容體系應按照“實用、夠用”原則，重點強調以“應用性”為主的微觀金融部分，而以“理論性”為主的宏觀金融部分應該從簡。結合我國國際金融產品和業務發展的需要，及時更新課程內容，介紹最新的國際金融市場新產品和新業務。同時根據非金融學不同專業發展的需要，如國貿專業將朝著國際電商（或跨境電商）發展的趨勢，加強國際金融學中與“外匯和匯率”以及金融衍生產品業務的操作訓練。不斷優化人才培養方案，完善課程體系，整合課程內容，避免專業課程內容不必要的重復。
3.2.2完善教學方法與手段。國際金融學是一門理論性和實踐性都很強的課程，其理論抽象、模型眾多，實務操作程序復雜，需要良好的經濟學和數學基礎。因此，一些專業基礎學科知識較薄弱的學生容易對“國際金融學”課程產生畏難心理，提不起學習興趣，在很大程度上也影響了教學效果。因此需要教師不斷改進教學方法和手段，有針對性的減少理論模型推導等強調內在邏輯關系知識點的訓練，增加對理論模型公式應用的練習，提升學生對知識點運用能力，增強他們的學習成就感，從而逐漸培養學生的學習興趣，提高教學效果。為此，可考慮綜合采用以下教學方法和手段。一是案例啟發引導式教學。國際金融學課程實踐性強的性質決定了適合采用案例啟發式教學。即教師事先收集整理好經典案例，并結合現實中的熱點與難點設置疑問，課堂上組織以學生為中心的分析與討論，啟發學生對相關金融基礎理論知識的理解，培養學生運用理論知識點解釋案例中的現象和分析問題，變被動學習為主動學習，提高學習的興趣與成就感。課堂上教師的講解不一定拘泥于教材的章節順序，而是以重點或難點知識點為中心，帶動其他知識點的學習。如匯率決定理論章節里，可按最重要的購買力平價和利率平價兩大主要理論為中心，教師主要講解該兩個理論的模型推導和應用范圍，重點結合教材中的案例組織學生討論如何運用該理論分析解決案例中設置的問題，真正達到學以致用。二是熱點新聞討論互動式教學。國際金融學課程內容與現實中國內外金融經濟形勢密切相關，許多熱點國內外財經新聞信息都可以成為課堂上討論互動的新鮮素材。只要教師密切關注國際金融新聞資訊，認真甄選與整合最新的國內外金融新聞素材，將其融入到各個章節的引導教學中。對熱點新聞互動式討論教學主要是發揮教師的引導作用，在教學過程中通過“教師設疑、學生求解、學生發疑、教師釋疑”這種師生之間交互“設疑、釋疑”的方法進行教學，效果比較好。比如，在講述第一章“國際收支”時，教師可以選擇中國與美國、或中國與金磚國家等重要貿易伙伴國家之間國際收支狀況的數據與新聞，結合重難點知識點設置一些有針對性的問題，引導學生思考和總結，讓學生們討論和比較分析各國國際收支情況；每天有關國內外金融的資訊不勝枚舉，教師需要有良好的素材儲備習慣，有意識的關注國內外金融新聞最新動態，并結合教學內容需要，引導學生進行討論，在分析討論互動中學會總結和提煉，培養學生獨立分析和解決問題的能力。三是加強模擬實驗教學和實習基地建設。國際金融學課程微觀部分內容涉及到的有關金融衍生產品創新快，具體業務操作性強，因此需要相應的加強模擬軟件操作實踐和實驗室建設，提高軟件與實際業務之間的擬和程度，提升學生的綜合實踐能力。由于金融教學實時模擬軟件價格昂貴，作為一般地方獨立普通院校資金投入有限和網絡免費版使用權限受制等諸多實際困難，因此可采用區域內地方院校聯合購買、共同使用的方法，有助于解決這一現實難題。通過校企合作、產學研相結合的教學模式也可提高國際金融教學水平和效果。因此需要通過拓展多種渠道加強與外貿企業、銀行、證券、保險等以及其他金融機構之間的合作，建立長期穩定、密切協作的實習基地，增進師生接觸實踐、密切聯系實際的機會，提升國際金融實踐教學效果。
3.2.3加強師資隊伍建設。培養人才，教師的作用至關重要，教師隊伍素質的高低直接影響到教學質量水平。作為地方獨立普通本科院校，必須通過多種途徑加強師資隊伍建設，努力打造雙師型教師，提高教師綜合素質。首先，為增強知識和業務能力而進行繼續教育，選派優秀教師到兄弟院校交流和參加企業單位在崗掛職鍛煉，提高教師理論水平與實踐操作能力相結合，培養既善講課又懂實際操作的“雙師型”教師；其次，在教學隊伍中建立起知識結構、學歷結構、職稱結構和年齡結構較為合理的教學梯隊，確保該課程教師隊伍長期持續、穩定；最后，通過與企業單位建立緊密協作關系，聘用具有豐富實踐經驗或具有一定理論水平的實際工作人員不定期來校授課，并通過其傳幫帶，建立起一只具有較高實際操作技能的實踐教學師資隊伍。
4結論
引導式教學方法通過多年在國內外高校課堂上的應用實踐，證明其是一種優于傳統教學的方法，值得研究和推廣應用。教師通過采用各種引導方式，如案例、興趣、新聞和視頻等引導方式，結合知識點有針對性的提出問題，啟發學生思考，組織學生討論，提高學生課堂的主動性、趣味性，加強對課堂內容的理解以及實踐能力起到重要的作用。將引導式教學方法應用于國際金融學課程的教學中，教師們根據不同章節內容設計各種不同的引導式教學方法，使學生在興趣吸引的帶動下，組織討論案例和熱點新聞、同時借助慕課網絡平臺拓寬分析問題的視野和角度，借助視頻引導加強對常識性知識點的學習，通過思考和討論提高學生的理論水平、分析和解決金融“貿易”經濟問題的綜合素質。
作者：郭若藝 單位：武漢設計工程學院
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【關鍵詞】MOOC；微課程；經濟學基礎
當今，微課程的研究和教學實踐在中國如火如荼地開展。MOOC環境下微課程的蓬勃發展，為我們探索經濟學基礎課程教學質量的提高，提供了新的思路和手段。
一、微課程的含義
微課程（Micro-lecture）是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師戴維-彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創的。他認為普通課堂中講授的幾十分鐘甚至幾個小時的內容可以壓縮成60秒內的“知識脈沖”（Know ledgeBurst）作用于學習者，核心知識概念將構成微課程的主體，通過對這些核心概念的深入探索進而完成課程材料的學習。國內，2011年佛山市教育局胡鐵生率先提出微課程概念。他提出將教學中的重點、難點、疑點等核心知識點制作成片斷化的視頻點播資源，有利于師生個性化的教學和個性化的學習。相對于常規課來說，微課程是一種微小的課程，它指借助于信息技術，以微視頻為主要載體，將課程所涉及到的基本理論知識單元制作成圖片、文字、動畫、視頻、聲音并茂的課件模塊，用5-10分鐘講授單一知識點或突破某個教學問題而開展的簡短、相對完整的教學活動。它通常由簡短的視頻及配套資源構成，教師可在課堂上利用微課作為授課的素材，而學生可通過微課進行預習、復習等，實現自主學習。
二、微課程的特點
“微課”是一種新教學資源建設和應用模式，它的主要特點是：
1、短小精悍，主題明確。微課是在短少的時間內解決課堂教學中某個學科知識點教學，或是反映課堂某個教學環節、教學主題的教與學活動，因此，微課剪裁的內容，要有明確的主題，清楚的主線索，在眾多的課程內容中，提煉出一個個結構較緊湊的小片段，做成“主題單元學習包”，精煉簡潔。
2、資源豐富，情境生動。“微課”是以課堂教學視頻為核心，并整合了課堂教學課件，教師教學反思，學生反饋評價及學科教師互動點評等多種資源，共同構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元學習包”，營造了一個與具體教學活動緊密結合，真實情境化的微教學環境。
3、形式多樣，使用靈活。微課通過課程網絡小模塊，每個模塊內容精講、圖像生動，使學生能在頭腦中形成把抽象理論問題轉化為真實具體教學情景的深刻印象，激發學生學習興趣，讓學習者積極主動參與課程的過程學習，收獲開放教育特色課程的學習成果。
4、結構開放，易于更新。“微課”同時具有半結構化框架的開放性優勢，其資源要素（包括微課視頻、教學設計、素材課件、教學反思、教師點評等）可以隨著教學需求和資源應用環境的變化而不斷進行修改、擴展和生成，實現動態更新。
三、《西方經濟學》傳統課堂教學的優劣分析
《西方經濟學》是經濟學科中的一門基礎學科。它是為財經管理類各專業開設的基礎理論課程，是一門公共必修課。它在整個經濟類課程中處于基礎的地位，為財經類各專業學生準備經濟學科方面的基礎知識，為以后學習各專業的專業基礎課程和專業課程打下良好的基礎。因此，《西方經濟學》課程教學不容忽視。一直以來，該課程教學沿襲傳統的“教師主動灌輸，學生被動學習”模式，教師以口授加板書和多媒體課件的手段，面對面地向學生傳授知識，當然，這種傳統的課堂教學模式在中國大的教育背景下自有其存在的原因。
1、基礎教育模式的沿襲。基于《西方經濟學》課程的基礎地位，該課程通常開設在大學一年級開始講授。我國高校學生是在接受了十幾年的基礎教育和中等教育之后通過高考繼而獲得高等教育的資格。長期以來，前期傳統的教育模式已深入人心，倘若在學生一進入大學未經課堂教學模式變革的漸進過渡下就突變傳統教學模式，很可能會引致學生的負面情緒、不適或者厭學，繼而喪失對本專業甚至整個大學學習的信心。因此，對于基礎理論課程的教學而言，不能在學生一進入大W之后被某一新型教學手段瞬間所取代。
2、傳統課堂講授方式的優點。在傳統課堂講授方式中，通過教師的言傳身教，師生之間進行面對面交流的作用不容忽視。教師在進行講授時，面對學生，通過肢體語言和面部表情等和學生進行人性化交流，教師的一舉一動，眼神抑或手勢，都能起到暗示、啟發學生的作用。在講臺上，教師可以就某一知識點的半講半問，誘導學生緊跟教師思路，從思考中品味。教師在講授時會經常有意地將自己對某個問題的觀點、解決思路講解出來，從而潛移默化的影響著學生。同時，教師的文化修養、學識品味、人格魅力都會對學生產生顯著的影響。
與此同時，由于這種傳統教學模式本身的局限性導致該課程的教學效果又大打折扣。
1、傳統的教學方式中，以教師講授為主，授課內容主要依賴多媒體課件進行呈現。雖然授課過程中會輔以案例教學，但由于《西方經濟學》課程內容涵蓋微觀經濟學與宏觀經濟學兩大部分，理論體系龐大，而對于大多數財經類專業的學生而言，西方經濟學課程（包括微、宏觀部分）的課時數最多也只有104學時，對于非經濟管理專業學生學習課時安排則更少。通常任課教師為了完成教學大綱而不斷趕進度，即時授課過程中穿插一些案例，但通常這些案例只是簡單舉例而已，并不能帶領學生進行深入討論，學生也很難通過案例領悟其中的經濟學理論知識，并運用所學的經濟學理論知識去分析現實的經濟問題。
2、西方經濟學課程中涉及的基礎性知識及重、難點知識較多，而在傳統的課程教學中，每節課的內容基本是以章節為劃分，每節課上有多個重點難點需要學生理解消化，但傳統課堂中時間較長，通常一節課90分鐘，很多同學已經很難集中精力，加之授課內容冗雜，尤其當涉及公式推導或有關計算的問題，學生有時就會跟不上教師的節奏，從而覺得枯燥乏味，失去學習興趣，導致教學效果更加不佳。
四、MOOC環境下西方經濟學微課程與傳統教學模式的有效融合
1、MOOC環境下西方經濟學微課程的優勢。MOOC環境下的經濟學基礎微課程教學與傳統的課堂教學相比，在教學效率、課后學習、教學效果、教學方式等方面都呈現出較為明顯的差異，具有不可比擬的優勢。（1）微課程是用5-10分鐘講授某個重點或難點，教育學專家指出，學生在能夠集中注意力進行學習的時間大概也就是十分鐘左右。因此，與傳統的課程相比，學生可以在學習時間較短的微課程中最大限度地集中注意力，提高學習效率。（2）微課程資源容量較小、時間較短的特點，因此同學可以利用碎片化的時間學習西方經濟學課程，隨時隨地運用到課堂內外，在傳統的課堂教學之后，同學課后可以根據自己的不足通過微課程進行再次學習，查缺補漏，可以和其他同學分享學習經驗，作為課堂的有效補充，從而提高了課堂的交互眭。（3）微課程通常圍繞一個知識點或一個教學主題開展教學，內容少而精并且更具有針對性，以突出的主題讓學習者快速聚焦問題進行學習，從而達到較好的學習效果，這有助于同學將重心放在重點、難點的學習上，突破對西方經濟學課程中難點和重點的理解和學習。（4）微課程的使用靈活方便。教學不受時間、地點的限制，學生可以根據自己的時間安排，在任何時間、任何地點（只要有移動設備，可以聯網）、無限次地觀看視頻教學內容。對于西方經濟學課程中的一些教學重點、難點（如晦澀難懂的數學公式、經濟模型等），學生可以通過多次重復觀看加深理解，重構知識。（5）從教學方式來看，MOOC背景下的微課程教學可以通過課前觀看微課程，做筆記、看教材，課前記錄沒有看懂的知識點，課堂上通過翻轉課堂的方式改變以往“教師主動灌輸，學生被動學習”的傳統教學模式，從而調動同學的學習積極性。
2、微課程引入《西方經濟學》的切入點。（1）教學內容的有機融合。《西方經濟學》課程是一門基礎理論課程，其課時長，內容龐雜，教學效果循序漸進。所以，無論是時間還是內容“微課程”都不能完全替代傳統課堂，而始終應該以傳統的課堂為依托，做“嵌入式”的補充和調劑。《西方經濟學》的“微課程”應該控制在課堂授課時間的三分之一左右，每次課程時間大約為10-15分鐘，內容設計上要注意精準控制，把握知識的重點和難點，使微課程的主題突出、有針對性的幫助學生理解和消化相關知識點；微課程還要形式多樣、結構緊湊、主體鮮明，巧妙的構成某一章節的“主體單位資源包”，能用課堂把學生的“學”和教師的“教”的內容有機銜接和融合。（2）教學方式的相互補充。在微課程教學中，教師完全突破了傳統課堂形式，可借助于多元化的形式活化教學手段，采用學生閱讀、視聽并用、教師演示、分組討論、學生教學生的方式補充傳統課堂教學的執行模式。課外，學生可以通過實時課堂或課外在線，在教師創設的學習情境下，獨立或合作開展學習，給予學生思考的時間和自由發揮的空間。從而達到共同學習、強化學習的效果，學習興趣高、且事半功倍，學習由被動學習變為主動學習，培養和發揮了學生的主體作用。
五、MOOC環境下西方經濟學微課程的實現條件
1、搭建平臺，加強資源共享和交流，形成微課程資源聯盟。西方經濟學教師在教學過程中都擁有個人教學資源，通常是各用各的，局限性較高，通用性不強。再加上缺乏共享與交流的信息平臺，使得每個老師的資源都是孤立的，無法共享和整合，不能滿足教師之間的資源共享和交流。因此，要將微課程引入傳統教學之中，就需要搭建一個基于《西方經濟學》的微課程資源聯盟，實現資源與信息的共享。
關鍵詞：制度創新；區域經濟；廣西北部灣經濟區
1制度內涵與廣西北部灣經濟區現實制度約束分析
廣義上講，制度包括了法律，規則，慣例，實施機制，甚至還有政策。作為國家或區域提供的最基本的公共物品，制度的表現形式是通過特定程序提供的法律、法規和政策等來界定人們的選擇空間，規范和約束人們之間的相互關系。區域發展失衡與區域差異的形成與影響市場運作的制度因素、制度環境密切相關。就廣西北部灣經濟區而言，這里所說的制度因素和制度環境至少包含三個層面的內容：一是政府干預層面，涉及政府的管制與政府的服務；二是產業和企業的結構層面，主要體現在產業發展和企業競爭中所有制的制度差異；三是地區結構層面，從開放貿易到開放投資，區域傾斜成為其典型特征。比較分析，明顯可以看到，制度障礙將影響到廣西北部灣經濟區發展，并且消極作用已經日益凸現。
1.1行政區劃體制約束
行政區劃是國家政權建設的前提和重要組成部分，也是國家區域治理的最基本手段，對于區域經濟的發展起著重要作用。就廣西北部灣而言，長期以來在計劃經濟體制的指導下，區域經濟形成了一個以行政區為主導的經濟體系，由此產生了一系列的問題。一是廣西現有的市級行政區數量較少，中心城市的經濟輻射能力較弱。二是行政管理幅度較小。廣西以地級行政區域單元為基礎已基本形成的各具特色的五大經濟區之間因受行政區劃管理幅度過小的影響，各區域行政分割嚴重，各地資源利用互補性不強，產業關聯性和升級能力較差，影響到經濟發展速度。三是鄉鎮行政區劃不合理，增加了行政管理成本。四是市管縣體制不適應現階段縣域經濟的發展。
1.2產權制度約束
就廣西而言，國有企業雖然不多，卻對區域經濟的發展做出了重大貢獻。但明顯存在的問題是國有企業制度創新和技術創新力度不強，特別是企業制度創新滯后，企業權力制衡機制和產權激勵機制沒有真正建立起來，國有企業主要依靠政策傾斜來支撐，長期發展問題沒有很好地解決；國有企業投資主體多元化、社會化程度不高；在國有企業改革的重點和難點問題上，具體措施不夠得力，政策落實不夠具體，突破性、創新性改革辦法不多；優勢企業的發展潛力不能得到充分發揮，跨地區、跨行業的大企業少；企業制度創新、資本擴張的內在沖動不足；整個區域缺乏一套完善政策體系和寬松環境來支持和扶持非公有制經濟的發展。
1.3投融資體制約束
長期以來，廣西投融資體制是以政府為主導的，雖對本地技術創新起到了一定的積極作用，但阻礙了風險資本的形成與產業化，將社會資本拒與技術創新領域之外，造成了本地技術創新對技術資本過度依賴。可以說投融資市場化程度較低，政府資本數量有限，無法產生廣泛的示范效應和發揮其導向作用；另一方面，技術創新金融支持系統結構單一，銀行功能得不到充分發揮，結果是技術創新能力不足和缺乏足夠的資金支持。
1.4制度環境約束
因思想觀念落后，廣西對外開放相對滯后，對外開放的領域、引進外資的規模、進出口貿易都大大低于國內發達地區，使區域內不多的優勢產業得不到必要的技術和資金支持，區域內經濟和社會發展接受外來先進文化和技術的沖擊力度較小，制度創新環境的落后是廣西建立社會主義市場經濟體制的主要障礙之一。在對外開放上主體相對單一，主要是以政府出面辦論壇、招商引資、談判立項，而以民間機構、企業機構為主體的對外開放規模狹小，政府管理體制、市場結構和政府行為的開放程度不高，尤其是對外開放政策研究得不夠，地方性政策措施配套不夠。一整套為外來投資者服務的社會服務化體系，包括金融、財政、稅收、技術和土地等方面的政策措施尚沒有完全建立起來。
2制度創新——實現廣西北部灣經濟區跨越式發展的現實要求
廣西北部灣經濟區在全國的經濟發展格局中屬于經濟欠發達地區，相對于東部沿海發達地區而言。改革開放初期，東部沿海地區因受益于國家區域政策傾斜發展戰略，為發展營造了良好的經濟環境，拓展了資源配置空間，初步完成了原始積累，為進一步發展打下了雄厚的物質基礎，更為重要的是制度環境和經濟環境得到空前提升。相比較而言，廣西北部灣經濟區的社會發展實行的是傳統的發展模式，面臨的現狀又是基礎設施相對滯后、生態環境脆弱、城市管理手段相對落后等，加之在思想觀念、政府服務、工作機制、法制環境以及人文環境等都需要進一步提高。
與此同時，我們也應該看到，廣西北部灣經濟區具有獨特的區位優勢和良好的發展前景。廣西北部灣經濟區沿海、沿邊，是中國與東盟的結合部，也是西南地區加強與東盟和世界市場聯系的重要門戶，區位優勢明顯，戰略地位突出，資源豐富，腹地廣闊，開發潛力巨大。可以說這里是一個具有巨大發展潛力的地區，面對西部大開發和中國與東盟的對接，此區經濟發展面臨著以下幾個方面的重大轉變：一是由國家扶持的、在全國區域經濟格局中處于經濟滯后的地區發展轉變為中國—東盟開放合作的物流基地、商貿基地、加工制造基地和信息交流中心，成為帶動、支撐西部大開發的“戰略高地”和重要國際區域經濟合作區；二是由相對落后的生產方式和單純的產權制度轉變為以高新技術和多元產權制度為主，具有較強輻射帶動能力的多功能經濟區，成為中國沿海特別是中國對接東盟的發展快、活力強的新的經濟增長極；三是促使由傳統的計劃經濟體制下形成的行政區經濟轉變以市場經濟為主導的經濟區經濟，從而最大限度的打破城市間的行政區劃限制，加速區域內城市間的分工和合作，推動跨區域城市群的形成。促使上述轉變的實現，北部灣經濟區不僅有許多有利條件，而且還具有現實中不可多得的機遇，至少體現在一下幾個方面：首先是廣西作為中國對接東盟的前沿陣地，國家對此高度重視，再者國家對西部地區區域經濟發展的高度重視，也是對革命老區、民族地區、邊疆地區、貧困地區的發展高度重視，能夠充分利用國家一系列優惠政策措施，特別是在增加西部地區財政轉移支付和建設投資中受益。其次是社會主義市場經濟體制日益完善，為北部灣的經濟發展注入新的活力；三是國家區域協調發展戰略的實施及和東南亞國家經濟、政治、文化聯系的加強，為北部灣經濟發展創造了良好的外部環境。在這樣的一個特殊的背景下，理應能夠抓住這一千載難逢的歷史機遇，充分發揮北部灣這一區域的比較優勢，積極推行制度創新，以建設和營造良好經濟發展環境。
3深化北部灣經濟區制度創新的著力點思考
3.1觀念創新
觀念創新是制度創新的前提和先導，實現廣西北部灣經濟區發展的制度創新首先就要在觀念上實現轉變。依據十七大報告的內容，廣西各市地都在積極貫徹實施思想大解放的討論，各級領導干部和人民群眾應自覺把思想認識從那些不和適宜的觀念、做法和體制中解放出來，全面認清當前廣西的發展形勢，從根本上強化科學思維方法，用先進的理論知識、科學知識武裝自己，努力形成思進求新、奮勇爭先、奮發圖強的發展氛圍，真正實現觀念上的創新。
3.2政府服務和管理職能創新
政府在制度環境創新中處于主導地位。來自理論和實踐的一個重要結論是，政府職能的轉變關鍵在于引入競爭機制，而其創新力則是競爭力的主要體現形式。主要從以下幾個方面進行考慮：宏觀上看，在政府職能轉變層面，應做到從北部灣經濟區的整體利益出發，運用經濟、行政、法律杠桿進行宏觀調控，研究經濟區綜合開發規劃，確定重大產業與相關設施布局，解決區域內部經濟矛盾，協調各行政地區之間的經濟利益，為經濟區內企業的發展提供強有力的政策支持，最終推動經濟區政府間統一協調機制的形成；微觀上看，政府人員要保持開拓創新、與時俱進的精神，自身必須要具備創新的素質；在技術層面上，能夠通過現代信息技術來改革原有的組織結構和工作程序；在體制層面上，政府內引入人力資源的競爭機制，提高政策的制定能力和執行效率。
3.3人文環境創新
人文環境可以說是一種文化環境、它是適應經濟社會發展的綜合氛圍，特別是能夠吸引資金、技術、信息和人力資源等資源要素的一種區域發展的軟環境。就廣西北部灣經濟區而言，其發展的有些資源要素還是很稀缺的，這主要是因為發達地區主導著資源要素的流向與運行體系。面對北部灣經濟區既要發展又缺資源的現實，要使其獲得持久的發展動力，就必須從制度完善與制度創新著手，營造良好的人文環境，運用“彈性機制”，由穩定到吸引、從聚集到輻射，使各種資源要素能在廣西北部灣經濟區的發展中發揮積極的作用。
3.4金融創新
以諾斯為代表的制度學派認為金融創新實際上是一種與經濟制度互為影響和因果關系的制度變革，由此可認為金融體系的任何制度變革都可視為金融創新，而建立新的金融制度本身就是一種創新行為。針對北部灣的經濟金融狀況，應從以下幾個方面進行考慮：一是發揮珠三角地區廣州、深圳、香港等金融相對發達的城市對廣西北部灣帶動作用，加強金融深化和金融創新，以金融一體化推動區域經濟一體化的進程；二是改革投融資體制，拓寬投資領域，創新投資方式，積極開放和扶持民間投資，促進市場自主性投資增長機制的形成。三是構建網絡化金融服務平臺，從創新金融體制環境。
3.5建立利益補償機制
由博弈論的觀點知，作為制度交易博弈的行為主體，各方關注的都是自己一方的現實和未來的利益。怎樣通過規范的制度建設，來實現中央與地方、地方與地方的利益轉移，從而實現既得利益在地區間的合理分配。根據我國現存的行政區經濟的特點及我國宏觀經濟轉軌的大背景下，廣西北部灣經濟區合作中，存在發達地區與欠發達地區合作的地位不對等和優勢不對稱，這種合作關系的動力來自于以政府為主導提供“利益補償”的制度供給。主要表現在以政府為主導建立規范的財政轉移支付制度和建立“共同發展基金”、以及相關區域協調機構的統籌管理，目的是要做到，地區利益的補償機制通過規范的利益轉移來實現。“利益補償機制”要強調公平，在機制運行中，政府處于核心地方，保障機制的落實和貫徹，通過建立合理的“利益補償機制”促進區域合作的穩定性。
3.6區域創新能力的制度創新
在廣西北部灣經濟發展初具規模時，應在原有制度的基礎上進行制度創新，以支持企業群體的共享資源，提高交易效率，并交流經驗知識，使區域內形成有利于學習和知識溢出的環境。這樣，在應對技術變化和商業環境變化的過程中，本區域的經濟主體之間大量的正式交易和非正式交流所形成的關系，是其他區域不能模仿的關鍵資源。這些有利于區域的凝聚力、創新力和競爭力的形成。
參考文獻
[1]景體華.中國區域經濟發展報告(2003-2004)[M].北京：社會科學文獻出版社，2004：170-191.
【關鍵詞】高職 經濟學基礎 教學質量
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0232-02
一、精心的教學設計是成功教學的催化劑
良好的開端是成功的一半。在多年的教學過程中，我深諳第一次課的效果，會直接影響到以后的教學。基于此，我明白必須先入為主，從第一堂課開始就讓學生對這門課感興趣。每次講授緒論前，我都會反復修改教學方案設計，以達到預期效果。如何才能增強教學的吸引力，激發學生的學習興趣呢？通過深入的調查了解和分析，我發現，課程教學的吸引力主要源于以下方面：1.學生認為能學到實用的知識和技能。2.教學內容、方式方法新穎，能吸引學生的注意力。3.教師素質高、能力強，有較強的人格魅力，能贏得學生的尊重。因此，我不僅在知識能力方面不斷學習和提高，還注重言行舉止及個人修養的提高，加強和學生交流與溝通，以自己的人格魅力帶動學生學習的積極性。開學初第一堂課的教學過程中適當利用提問、討論和書面調查等方式，了解教學班級學生對教學的要求以及他們的興趣愛好和特長，為教學內容和教學方法的改進打好基礎。結合實例讓他們感受到經濟學知識既和我們的現實生活密切相關，又是經濟管理類人員不可或缺的基礎知識和基本技能，從而激發他們的學習興趣。教材內容的處理上，我通過淺顯易懂的語言和豐富的實例讓學生對機會成本、生產可能性邊界等抽象概念的理解，讓他們明確這些知識在實踐中的作用，取得了較為理想的教學效果。
二、成功的課堂教學應該是思維的訓練和能力的培養相結合
經濟學家凱恩斯說過，經濟學理論并沒有提供一套立即可用的完整結論。它不是一種教條，只是一種方法、一種心靈器官、一種思維技巧，幫助擁有它的人得出一種結論。對經濟學教育而言，由于受教育者既是經濟學的教學對象，同時又直接參與經濟實踐，因此，相對于其它學科的教學而言，經濟學的教學更加需要一種互動的教育模式。在教材的選取上，我盡量選擇能夠比較準確介紹現代經濟學原理、同時又能夠在體系方面本土化的教材。推薦《經濟學是什么》、《經濟學第一講堂》等著作為課外閱讀資料，對文化基礎好、有深造潛力的同學推薦曼昆的《經濟學原理》，并指導他們閱讀和學習。
在課堂教學中，我不是很注重理論知識的系統性和全面性，而是以夠用、實用為原則，精講、細講重點和難點知識，在講授每一理論時，我總是特別強調假設條件，并且要講清理由，排除歧義。教導學生在學習過程中要注重知識的前后聯系和對比，幫助學生總結規律，例如，無論是在什么類型的市場條件下，廠商實現均衡的首要條件總是邊際成本等于邊際收益；一般情況下，廠商在同一時期的平均成本曲線和邊際成本曲線總是相交于平均成本曲線的最低點等。通過典型實例分析訓練學生的思維技巧，例如，在學了需求價格彈性之后，我讓學生思考并舉例回答在實踐中該用在哪些地方？怎樣用？然后根據學生發言情況進行補充舉例和總結發言。在作業布置和考試時，也側重于那些需要認真思考和分析的題目。類似這樣的做法在我的教學中經常采用。
三、高素質的培養應基于專業特色與知識的融會貫通
在教學過程中，總會舉例講解或讓學生討論某個理論或知識點在物業管理工作中的作用，以便于他們將所學的知識能和專業聯系起來，明確學習目的。例如，在講授影響需求的因素這一問題后，我就會讓大家討論：影響房地產需求的因素有哪些？影響物業管理需求的因素有哪些？學習消費者理論后，讓他們討論：物業服務該怎樣通過創新讓業主更滿意？結合不同類型市場的特征及企業的經營戰略，讓他們討論：物業管理行業市場類型，應該采取何種策略讓物業管理企業在競爭中立于不敗之地等問題。結合有些章節的內容，我還有目的的讓他們到實踐中去調查相關專業知識，以拓展他們的知識和能力。
為了讓學生能把各門課（例如，管理學和經濟學）所學知識有機聯系起來，在完成教學任務之余，我還找一些綜合性較強的案例供他們討論分析。例如，有一個案例題目是36萬元招聘總經理的6道考題，單從題目看應該是一個管理學方面的案例，但通過分析我們會發現，這里邊也用到了許多經濟學方面的知識，例如，利潤最大化，生產要素的價格及影響因素等，從而讓學生明白這兩門課程的知識和理論在實際運用中有不少交叉和融合點。
四、高職經濟學的目標是培養學生分析解決問題的能力
在教學中，我注重突出學生的主體地位，強化對他們思考能力和技巧的訓練。突出學生的主體地位，并不是在課堂上讓學生占用更多的時間，而是讓學生有更多的主觀能動性，引導他們積極思考和討論。例如在講授了市場類型之后，我組織學生討論四種市場類型的優缺點，討論分組進行，每組先推薦主持人，由主持人組織討論，結果由各組推薦代表發言，之后我再總結發言，一般情況下，我的發言是帶有啟發性的，不給定論，讓他們有繼續討論和思考的空間。這樣既培養了學生的思考能力、團隊意識，又讓同學的組織能力和語言表達能力得到鍛煉和提高。記得在一次發言時，有位同學因過分緊張，表現欠佳，這時其他組員就有人開始埋怨他。這時我選擇了給他鼓勵，并且告訴大家其中的理由。
五、引導學生了解行業發展態勢，追蹤學科前沿知識和理論
為了使教學內容更接近社會經濟現實，及時了解和掌握與本專業以及課程有關的政策方針、行業和學科動態以及前沿知識和理論，我自己在關注這方面知識的同時，要求學生每次上課之前輪流進行經濟資訊快報，并安排必要的討論分析，有時根據教學內容穿插在授課過程之中。這樣既鍛煉了學生收集和分析資料的能力，又讓他們能關注社會經濟發展的熱點問題，從而增強了知識的時代性，解決了教材理論知識缺乏時效性、滯后現實的問題，還為宏觀經濟學內容的講解做了資料準備。
參考文獻：
[1]王菊仙.如何提高高職院校《經濟學基礎》教學質量.中國集體經濟，2010.10
[2]楊克軍.高職經濟學基礎課程教學現狀與改革探析.《教師》，2011.1
今天，我們迎來了XX年青年干部培訓班開學典禮。首先，我代表市委，對大家到黨校來集中學習、接受培訓表示熱烈的歡迎!
近年來，市委對干部教育培訓工作高度重視，在全市范圍內，按層次、分步驟、全方位開展了大規模的干部培訓工作。市委組織部、團市委、市委黨校緊緊圍繞市委、市政府的中心工作，不斷解放思想，與時俱進，給廣大青年提供了理論武裝的“高地”，能力培養的“沃土”，黨性鍛煉的“熔爐”。今天在座的各位學員能進黨校學習深造，應當說是件十分榮幸的事情，希望每一名學員都要以強烈的責任感和使命感來對待這次學習培訓，倍加珍惜這樣好的學習機會，大力弘揚學風，緊密聯系全市改革發展的目標，認真學習，勤于思考，努力做到在理論上有新的提高，在思想上有新的進步，在指導工作上有新的成效。下面，我就搞好這次學習培訓，講三點意見。
一、要在學習實踐科學發展觀上取得新成效，切實推進創先爭優活動。
創先爭優活動是當前擺在全市廣大黨員干部面前的一項重大而緊迫的政治任務。黨校要把創先爭優作為教學的重要內容，切實抓好進課堂、進頭腦的工作，并注重與學習領導干部必備的各種知識、加強黨性鍛煉有機結合起來，讓學員接受系統的理論學習。全體學員要充分利用好在黨校的有效學習時間，爭取學得更多一些、更深一些，為全市各級黨員干部作出表率。
一是要深刻認識創先爭優活動的重要性和緊迫性。黨的xx大之后，全黨開展了深入學習實踐科學發展觀活動。xx在全黨深入學習實踐科學發展觀活動總結大會上對創先爭優工作提出了明確要求。無論是從黨對青年的要求來看，還是青年作為黨的后備軍的本質屬性來看，深入開展創先爭優活動都要作為當前和今后一個時期青年干部的首要政治任務。創先爭優活動不同于學習實踐活動，不是一次集中性的主題教育活動，而是推動基層組織和黨員立足本職、發揮先鋒模范作用的經常性工作，是對學習實踐活動的延續和深化，也是對學習實踐活動成果的鞏固和放大。
二是要著力在解決影響我市經濟社會發展的突出問題上取得新的突破。近年來，我市的經濟社會發展取得了很大成績，但是我們必須清醒地認識到，對照科學發展的要求，還存在著一些不容忽視的問題。主要是與州內外先進地區相比，我市的經濟總量小，發展速度還不夠快;有獨特的資源優勢，但產業優勢不明顯、缺少頂天立地的大企業;有優越的區位優勢，但招不來大客商、大企業;有一大批優秀企業家人才，但培育不出全省乃至全國知名的大企業家;政治、文化、社會建設需要進一步加強，發展環境還需要進一步改善。要切實解決好這些問題，保持我市經濟又好又快發展，維護社會和諧穩定，實現“三力利川”的發展目標，關鍵在黨、關鍵在人。
為此，全體學員要通過學習培訓，緊密聯系本地區、本單位的實際，緊密聯系自身思想和工作實際，扎扎實實地搞好學習交流和研討，圍繞市委書記、市人大常委會主任譚志平同志在市委六屆七次全會上講話中提出的“三個為什么”，開展思想大討論，力求把學到的理論知識轉化為指導實際工作的能力。
二、要在加強黨性修養上有新的突破，切實樹立起黨員干部的良好形象
黨校是培訓黨員干部的主陣地，是黨員干部進行黨性鍛煉的熔爐。大家來到這里參加學習培訓，一定要在思想上明確，來黨校不是“休息休息”，“聯系聯系”，而是要充分利用這難得的機會，提高素養，提升境界，提升水平，特別是要加強黨性鍛煉和黨性修養，切實樹立起黨員干部的良好形象。
一是要切實認清加強黨性鍛煉和黨性修養的重要性。對領導干部而言，黨性強，是一名合格領導干部的基本條件。現在大多數領導干部的文化水平、專業知識不存在多大問題，缺乏的就是黨性鍛煉和黨性修養。當前，我們有極少數黨員干部，在黨性黨風黨紀方面，仍然存在這樣那樣與落實科學發展觀不適應不符合的問題，有的理想信念不堅定，有的精神萎靡不振作，有的忘記了全心全意為人民服務的宗旨等等。對此，人民群眾反映十分強烈，必須引起我們的高度重視，特別是在當前經濟發展的迫切要求下，加強黨性修養更具有非常強的現實針對性，它是我們戰勝困難，實現科學發展社會和諧目標的根本保證。
二是要切實找準加強黨性鍛煉和黨性修養的著力點。在黨校學習期間，每一位學員都要對創先爭優要求分析檢查自己的不足，認真查找黨性黨風黨紀方面特別是理想信念、廉潔從政、求真務實、聯系群眾等方面存在的問題。在分析原因時，要注意多分析主觀原因，敢于正視自己，嚴于剖析自己，勇于自我批評，虛心聽取群眾的意見建議，不斷加強思想道德修養和黨性修養，打牢貫徹落實科學發展觀的思想根基，切實把科學發展觀要求內化為增強黨性、提高覺悟、改進作風的自覺行動。
三是要切實在樹立和弘揚良好作風方面作表率。作風建設歷來是黨的建設工作的重點，也是人民群眾關注的熱點。從一定意義上說，一個地方的工作，成在作風，敗在作風;一個單位的形象，好在作風，壞在作風。大家都知道，發展環境是決定資金、人才、項目等流向的主要因素，是地區間綜合競爭力的核心內容。改革開放30年來，各地在基礎設施等硬件方面的差距越來越小，政府效能、機制體制、文化底蘊、市政形象、市民素質等軟環境已經成為決定區域綜合競爭力的一個重要方面，是一種在更高層次、更高水平上的競爭。希望全體學員在這次培訓中要以身示范，做好表率，營造良好的學習氛圍。
三、要在增強學習的內動力上有新認識，切實提高自身的綜合素質
組織上把大家從各自的工作崗位抽調出來脫產學習，可謂用心良苦。大家來黨校后要真正靜下心來多學點知識，做到學有所獲。如何達到這個目的，我覺得要重點解決兩個方面的問題：一方面要解決好內動力不足的問題，就是積極性的問題;另一方面要解決好學用結合的問題。
一是要養成自覺的學習習慣。勤奮學習是黨員干部增強黨性、提高本領、做好工作的前提，是內修身、外創業的重要法寶。黨員干部的思想境界、工作能力、發展進步，從基礎上說，就是取決于是否肯于學習、樂于學習、善于學習。面對艱巨的任務、嚴峻的挑戰，只有堅持勤學、廣學，不斷認識自我、戰勝自我、超越自我、完善自我，才能履好職、盡好責。如果懶于學習，放松學習，就會知不抵任、識不符職，就會思想落伍、精神滑坡、能力退化，就會失去群眾和組織的信任，甚至成為黨和人民事業的累贅。希望同志們要充分利用好這段培訓時間，集中精力刻苦學習，認真研究和思考問題，真正做到坐得住、鉆得進、學得好、用得上，滿懷學習渴望而來，滿載豐碩成果而歸，使黨校的培訓真正成為自己工作和成長的“加油站”。
二是要真正做到學以致用。學習理論關鍵是要掌握貫穿其中的立場、觀點和方法，不斷將科學理論、豐富知識內化為自己有血有肉的堅強黨性和高尚人格，內化為自己善知善行的智慧本領，外化為認識世界和改造世界的科學實踐，外化為推動科學發展、服務人民群眾的工作業績。對于我們這期培訓班的全體青年同志們來說，就是要好好利用黨校的學習時間，認真學習推動科學發展急需的新知識，進一步提高履行崗位職責的本領和能力。
關鍵詞：財經類高校；保險學專業；教學模式
隨著我國經濟水平的高速發展，我國的保險行業逐漸成為異軍突起的經濟支撐點。保險行業需要大批量優秀人才已經成為不爭的事實。優秀的人才既是保證保險行業持續發展的中堅力量，也是促進我國經濟繁榮，國泰民安的重要支柱。而我國高等院校的保險教育，就是支持源源不斷輸出人才的重要學府和機構。為適應保險業的發展，目前，我國已經相繼有數十所高校逐步開設了保險學專業，專門從事保險學相關知識的傳授與理論研究。經過多年的摸索與奮斗，我國財經類高等學府對保險學的研究取得了不俗的成績與長足的進展。隨著教育水平的不斷提升，我國某些高校還開設了碩士和博士的教育點。但是也應該看到，雖然保險學專業教育已經取得了一定的成績，但仍然存在一些比較實際的問題，如教學理念落后、教學口徑相對狹窄、針對性不強等。
一、財經類高校保險學專業教學中存在的問題
（一）理論與實踐相脫節
從保險的特質上來講，保險學專業應該屬于比較務實的專業，因此，保險學教育應該與各種保險實務緊密結合在一起，然而，事實并非如此。雖然我國的保險學專業教學也挖掘并采用了大量的案例，但從某些層面來講，內容仍然空洞，存在與實踐脫節的現象。多所財經類出版社出版了很多關于保險學的教材，然而，由于我國的保險事業起步晚，又受傳統經濟體制、思想觀念、生活方式等影響，民眾的風險意識和保險意識淡薄，這些教材大部分仍以理論說教為主，內容中的傳統理論存在雷同的現象。反之，學生最需要了解的，與老百姓的生活聯系密切的保險方面的知識涉及甚少，如養老、醫療、教育、工程保險等。
（二）教學模式過于陳舊
高校保險學專業教學中仍采用傳統的教學模式，由于內容不夠新穎，無法調動起學生的學習積極性，也極大地影響了學生的參與性，導致學生學習的效果不盡如人意。雖然部分教師也在課堂中與時俱進地引進了一些多媒體的教學設備和案例教學，然而由于核心的東西仍然沒有發生根本的轉變，傳統教學理念仍根深蒂固，整個教學模式仍以應對考試而設置，所以，學生并沒有學習到保險學中的重點知識。
（三）師資力量薄弱
保險業務內容雜、強度大、梯次多、節奏快、連續性強，學生必須經過大量的實際操作與資深保險人的悉心指導才能熟練地掌握業務。因此，財經類高校保險學專業必須有足夠強大的師資力量，才能完成如此艱巨的教學任務。而實際上，我國財經類高校內擔任保險學專業的教師嚴重不足，缺少“雙師型”教師，大部分教師的理論知識豐富，但是保險實務方面較為欠缺，以至于難以對學生進行教導。
（四）學校對保險學教育的重視程度不夠
在某種思想的指導下，我國保險的本科教育曾經與金融專業合并，多所高校將保險學專業并在金融學專業里。我國的財經類高校承擔著人才培養的重任，是我國保險學專業人才的重要培養基地，因此，財經類高校更應該重視對復合型人才的培養。筆者認為，我國財經類高校在設置保險學專業的相關課程時，更應該重視保險學專業的部分學生經濟專業方面的知識儲備不足，對于某些金融類的知識了解較少，甚至作為經濟學基礎的會計知識也不甚了解。總體來說，就是學生的知識面過于狹窄。
二、提高財經類高校保險學專業教學質量的對策
（一）理論與實踐相結合，開展交互式保險教育模式
財經類高校應在保險學專業教育中開展橫縱向相結合的交互式培養模式，這種教學理念是對保險業發展提供人才的保障。因此，財經類高校保險學專業的培養目標應該是：培養出合格的保險人才，保證人才具有合理的知識和能力結構，以及敏銳的創新能力。首先，財經類高校的教育應該拓寬教育視角，這就要求在開展保險學專業教育時，應該引導保險學專業的學生積極涉獵經濟學方面的知識，包括宏觀經濟學與微觀經濟學等，都要博采眾長，吸收其中的精華，完善自身的知識結構，避免被未來激烈的競爭所淘汰。除了縱向的交互式教育培養方式外，橫向交互式培養也十分重要。例如，保險學專業與金融學的聯系十分緊密，因此，保險學教育應拓寬教育口徑，實施在經濟學口徑范疇內跨學科教育的交互式培養。也就是說，在保險學專業的課程基礎上，開設金融實務教程，使學生掌握貨幣銀行、國際金融、會計、審計、財務管理、統計、法律等方面的專業知識，同時，學校應該根據學生的愛好，開設金融與保險、保險投資與理則、保險會計與審計、商業保險與社會保障、保險電子商務與營銷等方向的課程，積極引導學生參與學習，實現自我提升。另外，財經類高校也可以成立保險專業的“探討會”，定期鼓勵學生開展相關的實踐活動，并與從事保險的企業保持密切聯系，給學生爭取到更多的實習機會，增強學生與保險行業的互動，不斷豐富學生的見識。
（二）建設更多實習基地，貫穿多種教學方法
財經類高校應該為保險學專業的學生建設更多的實習基地，訓練學生運用理論知識解決實際問題的能力。同時，教師應該將多種教學模式應用到教學中，如研討式教學、案例教學等都是不錯的辦法。在實習基地貫穿多種教學方法，讓學生在學校就能掌握到運營保險行業的訣竅，做到靈活運用。筆者建議，實習基地應該盡量豐富實踐內容，如模擬最新險種的理賠、承保等方面的知識。
（三）通過“請進來，走出去”的方式解決師資力量薄弱問題
針對目前我國財經類高校保險學專業教育師資力量薄弱的情況，筆者認為，可以從以下兩個方面進行改善。①建議財經類高校定期邀請保險行業的資深人作為學校的客座教授，定期給學生講授一些新鮮的保險專業的知識與行業的現狀。保險人已經在行業內打拼多年，在業內擁有良好的聲譽，可以通過自身的經驗帶給學生更多更真實的行業體驗。例如，中央財經大學保險學院的院長郝演蘇教授，從1983年起在高校從事保險教學與科研工作，曾經在香港從事保險管理工作三年，現任中央財經大學保險系主任，兼任中國金融學會常務理事、亞洲及太平洋地區保險與風險管理學會常務理事、中國保險學會理事、北京仲裁委員會仲裁員、臺灣東吳大學客座教授。筆者建議，我國財經類高校可以借鑒中央財經大學的做法，使高校的保險學專業教育更鮮活。②建議財經類高校與保險公司簽訂協議，規定從事保險學的教師定期到保險公司從事保險人業務，摸索保險行業真實的工作體驗，這樣教師在課堂上講授的知識才會更靈活，避免一味枯燥地照本宣科。
（四）提高對保險學專業教育的重視程度
縱觀我國保險業20年的發展，保險市場還處在初級發展階段，還有很長的路要走。保險是現代金融體系和社會保障體系的重要組成部分，加強保險學教育，既是培養專業人才的必由之路，也是增強國民保險意識、促進保險業持續發展，更好地服務和諧社會建設的重要舉措。財經類高校有著獨特的保險普及教育的天然優勢，保險學專業教育任重道遠，不能一蹴而就，在扶持專業教育上，財經類高校應該給予更多的支持和重視，全面抓好保險學教育。
關鍵詞跨校修讀學分計量經濟學教學改革
中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：
跨校修讀學分是遼寧省教育廳自2014年以來實施推廣的在線開放課程建設項目，以遼寧省精品資源共享課為基礎，借助網絡教學管理平臺，打破傳統教學模式，將省級精品課作為學生可以選擇修讀并修得學分的課程，是一種新型教學管理模式。到目前為止，該項目已開展5年多時間，其為推動高校優質教學資源共享及緩解高校課程或教師資源不足等方面做出了重要的貢獻。但是在項目開展過程中，跨校修讀學分課程的建設方或使用方都遇到過一些問題，其中課程建設方圍繞相關問題及解決方案進行了頗多教學研究（羅菲，2014；吳海娜，2015；紀常鯤等，2016；江紅霞等，2017等）。隨著跨校修讀課程門類不斷豐富，使用課程人數倍數增長，從使用方角度探究精品課程應如何轉型升級更適于跨校修讀學分使用，成為當前需深入思考的重要方面。
計量經濟學是經濟類專業核心課程，經濟學的每一個分支的發展，如宏觀經濟學、金融經濟學、勞動經濟學、微觀經濟學和教育經濟學等都需要計量經濟結論的支持，計量經濟學在整個經濟學科體系具有重要價值，但是由于其在中國的引入和發展較晚，與發達國家的教學研究水平相比還有差距，所以計量經濟學難教、難學是高校教學和人才培養過程中存在的普遍問題，如何提高教學質量顯得尤為緊迫。各高校授課教師紛紛在教學過程中廣泛探索適合計量經濟學的教學方法（李子奈，2010；秦長城，2014；王新華等，2018；李惠娟，2018；胡小莉，2018等）。作為計量經濟學教學改革的一次新嘗試，筆者自2018年開始進行計量經濟學課程跨校修讀學分的探索與實踐，并將具體情況及經驗教訓做以歸納與總結。
1計量經濟學跨校修讀學分實踐做法
沈陽農業大學計量經濟學跨校修讀選用的是國家級精品課——東北財經大學教學團隊開發的計量經濟學跨校課程，沈陽農業大學是跨校修讀學分課程使用方，東北財經大學是課程建設方，第三方教學管理平臺為學堂在線。自2018年起，雙方學校開始合作，現已在沈陽農業大學2015級、2016級經濟管理學院本科生教學工作中實踐兩個教學周期。利用跨校修讀平臺的支持，我校在兩輪授課中分別嘗試了兩種教學模式：第一種是教師課前布置教學任務，學生在線學習完成自主學習，課堂上通過小組匯報、討論等形式檢驗學習效果，教師梳理重點和難點，并在課后通過線上作業鞏固學習。第二種是以課堂教學為主，部分章節的內容由學生在線學習完成，教師負責組織課堂討論和答疑，跨校修讀平臺作為課堂教學的有益補充，豐富課程教學資源，拓展教學時空，教師和學生運用跨校修讀平臺互動和交流。經過將近2年時間的實踐，目前我校在學堂在線計量經濟學課程修讀的活躍率達到46.55%，平臺使用效果良好。
2計量經濟學跨校修讀實踐取得的成效
跨校修讀學分模式能夠滿足“互聯網+教育”背景下教師的教學資源建設和學生的在線學習需求。系統具有良好的交互功能，能夠實現小組討論，開展PBL學習、生生互評等多種形式的師生教學互動。經過兩個教學周期的實踐，計量經濟學課程的教學取得以下成效。
（1）學生運用學習平臺，學習效率提高。在線平臺幫助學生的學習方式發生變化，學習效率提高。第一，學生學習的時間、地點不再受限，隨時隨地可以進行線上學習，學習方式由被動填鴨式教學向主動獲取知識方向轉變，且可以在線上與老師、同學互動，提出疑問，所有在這個課堂的同學都可以看到問題和回答，避免了傳統課堂中學生走神不知道同學老師在討論什么而消極不去參與的現象。第二，學生的學習內容不僅僅來自于本校的教師，而且可以學習到省內高校優勢專業教師開發的精品課程資源，不同的老師對于同一個知識點的解析方法不同，學生可以從不同的角度理解的更加透徹，拓展了學生課程學習的廣度和深度。第三，在線平臺有助于學生充分利用各種課外資源，開闊視野，發揮各種想象，收集數據、建立模型、分析實際經濟問題并撰寫相關調查報告或者經濟學論文，這對計量經濟學知識的吸收有重要影響。
（2）教師教學方式轉變，監督學習進度。課程使用方教師在根據課程建設方教師講授的內容為學生梳理教學中的重點和難點知識時，會有新的思考、新的探索，也是使用方教師得到進修的一種渠道，間接提高了使用方教師的教學水平。在線下與學生講授或互動過程中，由于學生已經觀看完線上學習視頻，學生有了自己的思考和疑問，帶著疑問和使用方教師進行互動，師生一起探討，對教學質量的提高有極大幫助。對于表現突出，課程內容無法滿足其對知識渴求的學生，鼓勵參與教師的科研團隊，在進行科學研究過程中，實現對計量經濟學知識的活學活用，增強解決實際問題的能力。此外，學堂在線系統具有強大的統計功能，能夠真實記錄學生學習軌跡和實現對學生在線學習的全過程考核，教師在另一端隨時檢查、監督學生的學習進度，讓學生有意識、有計劃地進行自主學習。利用學堂在線平臺中統計功能、大數據分析學生的網絡學習行為，利用智能評價技術提高評價的科學性、針對性，改變傳統的以結果性考核為主的評價方式，探索多樣化的考核評價模式。
（3）學生學習多樣化，學生互動答疑更加便捷。學生的學習方式、學習內容、學習時間、學習地點等呈現多樣化，師生互動，生生互動更加便捷。只要是在課堂內的學生便可以評論發言，教師和學生都可以進行評論回復闡明自己觀點，第一，可以促進學生互相學習，學生之間的表達方式更容易讓對方理解；第二，可以減輕教師的工作量，教師不能一直在平臺上回復，利用師生的力量，讓學生的疑問得到快速解答；第三，教師在查看評論及留言時，更好的了解大多數學生的薄弱點，而后在課堂上著重強調、講解。傳統的答疑方式，需要學生和教師約定時間進行統一面對面答疑，如遇老師不在辦公室的狀況那問題就要擱置，學生的學習積極性會受到削弱，便捷的答疑方式解決了這一問題，教師或學生可以隨時隨地登錄平臺進行答疑回復。
3計量經濟學跨校修讀實踐中的問題與對策
3.1計量經濟學跨校修讀實踐中的問題
（1）學生數學基礎薄弱、畏懼網絡自學。經濟管理學院學生大部分為文科學生，多數學生在前期學習高等數學、線性代數、概率論與統計學等幾門課程的時候比較費力，為了應付考試而去學習，理解不到位，導致在后期學習計量經濟學時難上加難。此外，在學習計量經濟學之前也需要經濟學基礎，而經濟學理論性強且比較抽象，在實際使用計量經濟學解決問題時又需要計算機基礎，因此很多學生畏懼計量經濟學，當聽說通過跨校課堂自學部分課程內容時，容易產生畏難退縮心理，還是比較依賴于教師的課堂教學。在我們的兩輪實踐中，通過期末考試學生對知識點的掌握表明，第一種教師課前布置教學任務，學生在線學習完成自主學習，課上小組匯報的效果沒有第二種以課堂教學為主，在線學習作為課下補充的效果好。第一種更符合跨校修讀學分的初衷，但是目前來看，計量經濟學這門對基礎知識要求較高的課程必須輔以必要的課堂教學。
（2）學生還沒有養成網絡聽課的學習習慣。從傳統的教學模式到新型教學模式，學生需要時間的逐漸養成良好的網絡聽課習慣。剛開始接觸新模式，學生不適應，如未能按時進行網絡學習，學習的效果可能也并不好，一方面是因為從前汲取知識都是在課堂內，看著老師板書，聽著老師講解，記著手里的筆記，在此種環境中能有很好的聽課效率；另一方面是因為從前使用電子設備都是觀看娛樂視頻，沒有利用電子設備進行學習的經驗，無法注意力集中，容易被網頁中的其他因素干擾。
（3）教材、案例的安排及構成有待優化。目前普遍認為案例教學在計量經濟學授課中有助于引導學生從實際經濟問題出發建立模型、分析問題。傳統的教學環境因為學時限制難以實現探索性的大型案例教學，而在跨校修讀線上課堂背景下，通過混合式教學模式則可以節約課時實施此類案例教學。但現實中面臨的問題一是計量經濟學術語由于翻譯的問題常常有多種表達方法，跨校修讀如果采用不同教材容易使學生產生混淆；二是現有線上課堂提供的案例一般是針對某一章節的內容進行的，內容主要注重模型假設、參數估計和各種檢驗的理論和方法，學生反映案例有些抽象化，面對實際解決經濟問題時依舊感到迷茫。
3.2可能的對策
（1）增加各課程間的溝通，打破壁壘。制定更加科學的專業培養計劃，在學習計量經濟學前，打好數學基礎、經濟學基礎以及計算機基礎，增加各課程間的溝通，打破壁壘，形成系統性的學習，讓每一門課程發揮其最大的效應。線下要更加有針對性的輔助線上，諸如對學生集中有疑問的知識點進行二次講解、增加實踐教學環節、鼓勵學生參加國家級或省級項目、參加學生比賽等，讓學生利用已學習的知識形成作品，提高學生理論應用能力。
（2）加強平臺建設，助于學生養成良好學習習慣。加強平臺的建設，使平臺更加人性化、便捷化，營造良好的網絡課堂環境，有助于學生養成良好的學習習慣。第一，定期及時的進行平臺維護，達到支持PC端、手機客戶端觀看視頻。第二，視頻可進行倍速播放，對于基礎較好的同學可以節約時間，對于基礎較弱的同學可以將播放速度調慢，讓基礎參差不齊的同學找到合適的聽課方式。第三，可線上觀看PPT，并可以在線上做電子筆記，在聽課的同時及時記錄。第四，可以在電子設備中設置提醒鈴聲，每到一個時間點就會提醒學生學習，對于按時且積極聽課、互動的學生進行獎勵。讓學生享受學習的便利，找到學習的興趣，培養其良好的學習習慣。
（3）提高案例質量，提升學生學習興趣。在案例教學中，使用方不能完全依賴于建課方，應充分利用線上教學節約課時的條件，精選文獻中的現實問題作為案例在課堂上講解；或作為課后閱讀材料提供到跨校修讀平臺，并讓學生們在網絡平臺上討論文獻讀后感，指出文獻中的優點與不足，吸收文獻的長處，避免將來自己寫論文時出現類似問題。使用方應協助建課方進一步提高教學案例的質量，利用案例讓學生理解如何運用知識點解釋社會經濟現象，對此有所理解，有所領悟，培養和引導學生形成知識體系運用計量經濟學去解決實際的經濟問題。當學生對新知識有了直觀的感受，不再是一頭霧水，不再認為老師講授的內容勝似天書，那么學生的學習興趣自然而然也就會提升，從被動變為主動，從不思考到提出問題，主動與老師互動，達到良性循環的狀態。
