引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇學(xué)習(xí)語言的方法范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

關(guān)鍵詞：C程序設(shè)計(jì)；C語言；課程；教學(xué)

1概述

C語言是當(dāng)今計(jì)算機(jī)應(yīng)用中最重要且被廣泛使用的一門程序設(shè)計(jì)語言，它兼具高級(jí)和低級(jí)語言的優(yōu)點(diǎn)，特別適合于編寫計(jì)算機(jī)系統(tǒng)軟件。高校的很多計(jì)算機(jī)專業(yè)課程，如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、算法設(shè)計(jì)等，多選用C語言作為教學(xué)語言。學(xué)生學(xué)好C語言，不僅是一門課和一種技能的問題，而且涉及到能否學(xué)好整個(gè)專業(yè)課。因此，C語言程序設(shè)計(jì)的教學(xué)越來越被提高到重要的位置，各校紛紛進(jìn)行C語言教學(xué)方法的改革和試點(diǎn)工作[1-3]，并取得了一定的經(jīng)驗(yàn)和成績。

筆者所在高校也進(jìn)行了有益的探索[4]。在國家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)系列課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)”共同確立的教改思想和指導(dǎo)原則下，各授課教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了多種教學(xué)方法的嘗試，取得了良好的成果。其核心思想是，不斷加大C語言的實(shí)踐課時(shí)，注重學(xué)生編程技巧和編程能力的提高。盡管如此，部分學(xué)生仍然不能很好地掌握C程序設(shè)計(jì)技術(shù)。在C語言考試中，學(xué)生更易于完成填空、選擇、判斷正誤等檢驗(yàn)“基礎(chǔ)知識(shí)”的題型，程序設(shè)計(jì)或上機(jī)編程題則完成質(zhì)量較差。直到學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等課程時(shí)，部分學(xué)生仍然難以用C語言編寫算法，這直接影響到了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等課程的教學(xué)效果，對(duì)后續(xù)課程造成了影響，甚至嚴(yán)重影響了畢業(yè)論文的進(jìn)度和質(zhì)量。

C語言是一門程序設(shè)計(jì)語言，它是程序員和計(jì)算機(jī)相互交流的語言。作為語言學(xué)習(xí)，它也遵守人學(xué)習(xí)語言的最一般規(guī)律：在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言，重視單詞的學(xué)習(xí)和積累，重視語言的交流能力。

2像嬰幼兒學(xué)習(xí)說話一樣，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語言

嬰幼兒學(xué)習(xí)語言的方法對(duì)C語言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)組織具有很大的啟示作用。

2.1跟著大人，重復(fù)學(xué)習(xí)說話

嬰兒學(xué)習(xí)說話，是從“mama、baba”開始，爸爸媽媽積極應(yīng)答，并鼓勵(lì)孩子繼續(xù)“說話”。期間沒有人在意，孩子是有意識(shí)或者是無意識(shí)的，孩子的發(fā)音是否準(zhǔn)確，只要有聲音，就給予足夠的鼓勵(lì)。之后，嬰兒繼續(xù)學(xué)習(xí)其他稱呼和各種詞匯，會(huì)說“開門、媽媽抱”等短句，直到“我要出去”等簡單的句子。這一語言學(xué)習(xí)的過程特征很明顯：跟著大人，重復(fù)說話，不在乎語法是否正確，能簡單表達(dá)意思，大人能聽懂即可。

C語言學(xué)習(xí)也一樣。教師把自己看作大人，學(xué)生就是嬰兒。從語言教學(xué)上看，不首先去強(qiáng)調(diào)語法等規(guī)則，而是教授“例子”。教師可以在課堂上重點(diǎn)講授一個(gè)又一個(gè)例子，在課堂上編譯、連接并調(diào)試運(yùn)行程序，讓學(xué)生課后去重復(fù)這些程序。這種方法可以讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)，真正“接觸”到C語言，通過老師的程序?qū)嵗陀?jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)對(duì)話。教師通過作業(yè)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生修改這些簡單的程序，并鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成一些新的程序。這種方法使學(xué)生在剛開始上課時(shí)就接觸計(jì)算機(jī)，重視學(xué)生快速和計(jì)算機(jī)建立聯(lián)系，讓學(xué)生在編輯、排錯(cuò)、調(diào)試和運(yùn)行程序的實(shí)踐過程中，和計(jì)算機(jī)對(duì)話，達(dá)到從實(shí)踐中學(xué)習(xí)的目的。

“在例子中，學(xué)習(xí)和計(jì)算機(jī)的對(duì)話，讓計(jì)算機(jī)訓(xùn)練自己。”

2.2不斷學(xué)習(xí)單詞，豐富語言的內(nèi)涵

會(huì)說話的嬰兒有了新的渴求，他需要通過不斷學(xué)習(xí)，拓展自己的知識(shí)和生存空間，大人們也非常配合他，不斷教他新的“知識(shí)”，這些新知識(shí)，首先就是“單詞”。嬰兒會(huì)指著電視機(jī)“啊啊”地叫，大人們教給他說“電視”，于是嬰兒學(xué)會(huì)了“電視”這個(gè)單詞。他可能說“寶寶要電視”，雖然不符合語法，但他已經(jīng)勇敢地清楚地表達(dá)了自己的需求。寶寶在大人的糾正過程中不斷學(xué)習(xí)，掌握的詞匯越來越多，他也越來越具有和人交流的能力。這種能力是通過不斷學(xué)到“新詞”開始的，是不斷被大人們糾正提高的。

C語言學(xué)習(xí)也一樣。教會(huì)學(xué)生編寫基本的C程序后，接下來的工作，不是要寫復(fù)雜的“讓計(jì)算機(jī)唱歌跳舞”的程序，而是讓學(xué)生不斷掌握新詞匯，擴(kuò)大和計(jì)算機(jī)的交流范圍。在C中，這些新詞匯就是C的庫函數(shù)。C語言提供了豐富的庫函數(shù)，程序員不可能脫離開這些庫函數(shù)妄談編程。以往的C教學(xué)中，可能會(huì)忽視這些庫函數(shù)的介紹，只有在課本的附錄里，才能找到他們的索引。教師課堂上的主要時(shí)間，花費(fèi)在介紹C的各種語法上。考試中，這些語法就是“基礎(chǔ)”知識(shí)，這又會(huì)把學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，引導(dǎo)在學(xué)習(xí)和背這些語法上，無形中又忽視了實(shí)際編程能力的培養(yǎng)和鍛煉。這是造成學(xué)生不會(huì)“寫程序”重要原因。

嬰兒不認(rèn)識(shí)新事物，就無法開口說話。學(xué)生如沒有很好地掌握庫函數(shù)，就難以寫程序。比如，若沒有printf()函數(shù)，學(xué)生就不可能知道如何把信息顯示在屏幕上。因此，學(xué)習(xí)寫C程序，首先需要學(xué)好C的庫函數(shù)。教師在課堂上的重點(diǎn)，就在于在例子中，盡可能多地使用庫函數(shù)。讓學(xué)生“見過”并“知道”有這樣的庫函數(shù)可以用，再通過編程作業(yè)，促使學(xué)生掌握庫函數(shù)。庫函數(shù)就是C語言中的“單詞”，有了這些單詞，才能開始編程，和計(jì)算機(jī)“對(duì)話”。

“不僅要會(huì)和計(jì)算機(jī)說話，而且可以天南海北地聊。”

2.3多說多練

學(xué)會(huì)說話的嬰幼兒對(duì)這個(gè)世界充滿了好奇，他已經(jīng)長大了。他不僅和他的爸爸媽媽說話，他還要和其他人說。他要去上幼兒園，可以和老師說話，可以和幼兒園的其他小朋友說話，他的語言能力不斷進(jìn)步，他會(huì)唱歌，會(huì)背唐詩、三字經(jīng)、弟子規(guī)，他已經(jīng)像個(gè)大人了。

學(xué)生學(xué)習(xí)C語言也一樣。最開始模仿老師的程序，編寫程序，按照老師布置的作業(yè)練習(xí)編程，最后可以根據(jù)自己的興趣，編寫一些應(yīng)用程序。學(xué)生解決問題的能力越來越強(qiáng)，可以排除程序中的錯(cuò)誤，掌握調(diào)試程序的方法，逐漸能夠書寫小規(guī)模的程序了。

這些能力的提高和培養(yǎng)不是教師在課堂上能夠完成的，需要學(xué)生在實(shí)踐中提高。此時(shí)教師可以使用特殊資源了，即上機(jī)課時(shí)。高校中C語言的課時(shí)一般由3部分構(gòu)成：課堂學(xué)時(shí)、課后機(jī)時(shí)和專門的上機(jī)課時(shí)。利用上機(jī)課時(shí)，教師可以布置小規(guī)模的系統(tǒng)編程作業(yè)，讓學(xué)生去完成。通過這種作業(yè)，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握C的編程知識(shí)，提高程序設(shè)計(jì)能力和水平。

“多寫多練，可以和計(jì)算機(jī)討論問題。”

2.4上學(xué)后，我們?cè)賹W(xué)語法

嬰幼兒長成了小學(xué)生，他要開始上學(xué)了。在學(xué)校，他開始學(xué)習(xí)課文，通過課文認(rèn)字、認(rèn)詞、認(rèn)成語，寫字、寫詞、寫句子，他開始鍛煉寫作文。不知不覺中，他讀了很多書，從童話開始，到小說、散文、詩歌，最后是名著。他開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)語法，主謂賓定狀補(bǔ)，不勝枚舉。

C語言的學(xué)習(xí)也沒有止步。實(shí)際上，C語言程序設(shè)計(jì)課程只能完成上述2.1～2.3部分的內(nèi)容，這些部分教會(huì)了學(xué)生寫程序，而不是教會(huì)了學(xué)生C語言的語法。C語言的語法，可以融于課堂的例子中，通過程序設(shè)計(jì)和調(diào)試，直觀地介紹C的語法，通過程序練習(xí)和調(diào)試，由計(jì)算機(jī)來告訴學(xué)生，怎樣符合規(guī)則，怎樣不符合。對(duì)于一般的語法，要求學(xué)生自學(xué)。C程序中的眾多語法，比如C語言從main()函數(shù)開始執(zhí)行、變量定義位置、注釋寫法、函數(shù)命名、參數(shù)以及函數(shù)返回、變量作用域、運(yùn)算符的優(yōu)先級(jí)等，多是規(guī)則，并不難理解，需要學(xué)生記住并掌握，而單調(diào)的看書和記憶，效果遠(yuǎn)不如在程序排錯(cuò)和調(diào)試過程中學(xué)習(xí)。

通過程序?qū)嵺`和例子學(xué)習(xí)語法，而不是只是在課堂上講授語法。這樣，當(dāng)學(xué)生有了一定的編程能力后，再回過頭去研究語法，可以更好地提高對(duì)C語言的理解水平。如果在一開始就把重點(diǎn)放在語法上，可能反而無法掌握C程序設(shè)計(jì)技術(shù)。

實(shí)際上，C的一些語法細(xì)節(jié)在實(shí)際工作中是不常用的。例如，判斷閏年的邏輯表達(dá)式：( Year%4==0 && year%100!=0 )||year%400==0，其中涉及到運(yùn)算符、運(yùn)算表達(dá)式以及運(yùn)算符優(yōu)先級(jí)等問題。若要計(jì)算該表達(dá)式的值，當(dāng)然需要記住表達(dá)式的優(yōu)先級(jí)順序等語法知識(shí)。但實(shí)際工作中，是不鼓勵(lì)把程序?qū)懗赡欠N樣子的，實(shí)際工作中，要求程序書寫清晰明了，簡單易懂，強(qiáng)調(diào)程序的可讀性。因此，上述代碼可以寫為：

(( ( year%4 == 0 ) && ( year%100 != 0 )) || ( year%400 == 0 ))

“不僅讓計(jì)算機(jī)能聽懂，而且要易于聽懂。”

2.5學(xué)無止境

經(jīng)過了中學(xué)階段的學(xué)習(xí)，孩子已經(jīng)完全掌握了“漢語”這一門語言，此后能否成為編輯、記者、作家、詩人，則需要更多的學(xué)習(xí)和鍛煉。他需要研讀名著，體驗(yàn)生活，筆耕不輟。

C語言也如此。C語言課程結(jié)束后，學(xué)生可以通過參加課外興趣小組、各種計(jì)算機(jī)編程競賽、后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，不斷錘煉自己用C語言進(jìn)行程序設(shè)計(jì)的能力。他可能逐漸接觸到C語言課程永遠(yuǎn)無法講授的東西，比如socket編程、進(jìn)程與多線程、并發(fā)與競態(tài)、Linux驅(qū)動(dòng)程序、Windows驅(qū)動(dòng)程序、研究開源代碼等。他成了一名高級(jí)程序員、資深程序員、專家，他開始“用Word寫程序”。

“計(jì)算機(jī)編程，一個(gè)玩具(計(jì)算機(jī))的更高級(jí)的玩法(寫軟件)而已。”

3結(jié)語

C語言是一門程序設(shè)計(jì)語言，教學(xué)的目標(biāo)在于讓學(xué)生“掌握”C語言。所謂掌握，不僅指C的基礎(chǔ)知識(shí)、語法結(jié)構(gòu)等，最重要的目的是會(huì)用C語言寫程序。C的其他所有知識(shí)，都在程序編寫和調(diào)試中得到學(xué)習(xí)和掌握。

本文根據(jù)嬰幼兒學(xué)習(xí)語言的特點(diǎn)，提出了C語言的教學(xué)思想和教學(xué)方法，其主要思想為：教學(xué)目的在于教會(huì)學(xué)生用C語言寫程序，讓學(xué)生在不斷實(shí)踐中提高程序設(shè)計(jì)的水平；課堂上，主要通過程序講授編程的方法和技巧，強(qiáng)調(diào)C語言的庫函數(shù)學(xué)習(xí)及其使用方法，通過程序重點(diǎn)介紹難點(diǎn)和重要語法知識(shí)，一般語法由學(xué)生自學(xué)；強(qiáng)調(diào)大量的C程序鍛煉，在C語言的編寫、調(diào)試中，由計(jì)算機(jī)教會(huì)學(xué)生編寫程序，在編寫程序和調(diào)試程序中，學(xué)習(xí)C語言的語法。

致謝：本論文得到了國家級(jí)教改項(xiàng)目“國家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)――計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)系列課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)”的支持。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李莉. C語言程序設(shè)計(jì)的教學(xué)改革[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2009(12):28-29.

[2] 李業(yè)麗. “C語言程序設(shè)計(jì)”課程建設(shè)的思考[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2009(12):31-32.

[3] 趙金萍. “任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”的C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)[J]. 計(jì)算機(jī)時(shí)代,2007(8):25-26.

[4] 王冰. C語言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法的探討[C]//王永生. 研究型大學(xué)建設(shè)本科教學(xué)改革的研究與實(shí)踐. 北京:北京交通大學(xué)出版社,2008:624-628.

Teaching Methods of C Programming Language Learned from Baby’s Language Learning

ZHAO Shuaifeng, HU Shaohai

(School of Computer and Information Technology, Beijing Jiaotong University, Beijing 100044, China)

第2篇

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 語言與文化 交際能力 教學(xué)方法

長期以來，在英語教學(xué)中，教師往往只重視語言的外在形式和語法結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)的只是純語言能力，而對(duì)于所學(xué)語言的文化內(nèi)涵不夠重視，忽視了語言形式的意義和在實(shí)際場合的應(yīng)用性，忽視了語言的文化教育，導(dǎo)致學(xué)生交際能力方面有所欠缺。因此，深入研究語言的社會(huì)文化因素，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)語言的文化意識(shí)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成為自身的文化能力，是今后英語教學(xué)的一個(gè)重要課題。

一、語言和文化的關(guān)系

語言和文化是密不可分的，語言是文化的載體，是文化的主要表現(xiàn)形式；語言不僅僅是一套符號(hào)系統(tǒng)，人們的語言表現(xiàn)形式更要受語言賴以存在的社會(huì)的習(xí)俗、制度、宗教、價(jià)值觀念和思維方式等的制約和影響。古德諾夫（H.Goodenough）在《文化人類學(xué)與語言學(xué)》中是這樣論述語言與文化的關(guān)系的：一個(gè)社會(huì)的語言是該社會(huì)的文化的一個(gè)方面，語言和文化是部分和整體的關(guān)系，語言作為文化的組成部分，其特殊性表現(xiàn)在：它是學(xué)習(xí)文化的主要工具，人在學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的過程中獲得整個(gè)文化。美國社會(huì)學(xué)家G.R.Tucker和W.E.Lambet對(duì)于外語教學(xué)中只教語言不教文化有這樣的看法：“我們相信，任何這類企圖都會(huì)使學(xué)生失去興趣，使他們不僅不想學(xué)習(xí)語言符號(hào)本身，而且也不想了解使用這一符號(hào)系統(tǒng)的民族。相反，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語言時(shí)提高對(duì)文化的敏感性，就可以利用他們發(fā)自內(nèi)心的想了解其他民族的興趣和動(dòng)力，從而提供了學(xué)習(xí)該民族的語言的基礎(chǔ)”。由此可見，離開特定文化背景的語言是不存在的，要想真正掌握一門語言，必須了解產(chǎn)生、使用這種語言的特定的文化背景。否則，就不可能真正掌握這種語言，而明確這一點(diǎn)對(duì)英語教師和英語學(xué)習(xí)者來講尤其重要。

二、中西文化的差異

不同民族的文化有可能存在某些相同或相似的地方，這被稱為文化的偶合現(xiàn)象。這主要是由于不同的民族在與大自然作斗爭的過程中會(huì)有相同或相似的生活體驗(yàn)和經(jīng)歷，這種相似性必然會(huì)反映到語言中來。例如：“披著羊皮的狼”，英語為wolf in sheep’s clothing；“同舟共濟(jì)”，英語為in the same boat；“破土動(dòng)工”，英語為break earth；“三思而后行”，英語為 think twice before you act；“藍(lán)圖”，英語為blue print，等等。但是，不同的民族所處的地理環(huán)境和歷史環(huán)境不同，因而對(duì)不同的事物和經(jīng)歷有著不同的編碼、分類；不同的民族因其發(fā)展的特殊歷史過程也產(chǎn)生了本民族自己的歷史典故、傳說軼事；不同的民族因不同的，也導(dǎo)致了他們獨(dú)特的篤信、崇尚和忌諱心態(tài)。例如佛教傳入中國已有一千多年的歷史，人們相信有“佛主”在左右著人世間的一切，與此有關(guān)的習(xí)語很多，如“借花獻(xiàn)佛”、“閑時(shí)不燒香，臨時(shí)抱佛腳”等。在西方許多國家，特別是在英美，人們信奉基督教，相關(guān)的習(xí)語如God helps those who help themselves（上帝幫助自助的人），也有Go to hell（下地獄去）這樣的詛咒。

三、文化教育的重要性

發(fā)展交際能力是英語教學(xué)的最終目的。語言能力是交際能力的基礎(chǔ)，然而具備了語言能力并不意味著具備了交際能力。交際能力應(yīng)包括五個(gè)方面：四種技能（聽、說、讀、寫）加上社會(huì)能力（即與不同文化背景的人進(jìn)行合適交際的能力）。美國社會(huì)語言學(xué)家海姆斯曾提出過交際能力的四個(gè)要素：即語法性、可行性、得體性和現(xiàn)實(shí)性，后兩個(gè)因素直接和文化有關(guān)。但長期以來，在英語教學(xué)中，教師往往比較重視語言的外在形式和語法結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)的只是純語言能力，而忽視了語言的社會(huì)環(huán)境，特別是語言的文化差異，對(duì)文化意識(shí)沒有給予足夠重視，從而忽視了學(xué)生的交際能力。由于文化差異的影響，學(xué)生只能造出合乎語法規(guī)則的句子，不能正確理解所聽、所讀的材料，導(dǎo)致他們難以知道什么場合該說什么話，所寫的內(nèi)容也因此而不夠得體、恰當(dāng)。外國人一般都能容忍我們所犯的語法或語音錯(cuò)誤，但對(duì)文化錯(cuò)誤卻常常耿耿于懷，因?yàn)檫@些錯(cuò)誤不符合他們的交際習(xí)慣，在習(xí)俗上不能接受。語言知識(shí)只能指導(dǎo)人們表達(dá)出形式上正確的句子，而語用能力則指導(dǎo)人們表達(dá)出恰當(dāng)、得體的話語。因此，外語教學(xué)目的最終應(yīng)是培養(yǎng)語言應(yīng)用能力，交際能力離不開對(duì)所學(xué)語言國家文化的了解，學(xué)習(xí)一種語言必然要學(xué)習(xí)這種語言所代表的文化。

四、文化教育的方法

文化教育的方法是多種多樣的，作為教師可以采用靈活多變的方法進(jìn)行多方位文化滲透教育，提高學(xué)生對(duì)文化的敏感性，培養(yǎng)文化意識(shí)，使他們能夠主動(dòng)、自覺地吸收并融入新的文化環(huán)境中。

（一）正確使用注釋

教材中對(duì)涉及到具有文化特異性的內(nèi)容加以注釋和講解。但是學(xué)生對(duì)于這些內(nèi)容理解很困難，有時(shí)還會(huì)引起理解偏差。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該化難為易，可以利用一些事例進(jìn)行講解，有針對(duì)性地把這些零散內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化讓學(xué)生易于接受，不是讓學(xué)生死記硬背。

（二）應(yīng)用歸納教學(xué)

教學(xué)中可以將日常生活交往中的中西文化差異進(jìn)行總結(jié)歸納，這對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化交際能力的提高能起到積極的促進(jìn)作用。如可將中國人與英語國家人士初交時(shí)談話的禁忌歸納為四個(gè)詞：I，WARM，where，meal。I代表income；第二個(gè)詞中W代表weight，A代表age，R代表religion，M代表marriage。由此而引出“七不問”：不問對(duì)方收入，不問體重，不問年齡，不問，不問婚姻狀況，不問“去哪兒”，不問“吃了嗎”。這樣可使學(xué)生對(duì)與英語國家人士交談的禁忌有更清楚的了解，實(shí)現(xiàn)語言交際的現(xiàn)實(shí)性和得體性。

（三）把文化教學(xué)融入語言教學(xué)

把外國文化內(nèi)容作為語言教學(xué)材料，介紹外國文化中的異國習(xí)俗、典故、歷史、風(fēng)土人情等。這些內(nèi)容學(xué)生們很感興趣，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有利于英語教學(xué)。語言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)同時(shí)進(jìn)行。例如：讓學(xué)生收集一些英語故事，將這些故事進(jìn)行分類。將有些故事當(dāng)作課文進(jìn)行講解，一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)跨文化意識(shí)和跨文化交際能力，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。另一方面將這些故事作為閱讀材料，通過大量的閱讀提高閱讀能力。

（四）讓學(xué)生體驗(yàn)異國文化

體驗(yàn)教學(xué)是很重要的學(xué)習(xí)方法，但通常情況下條件不會(huì)允許。我們可以利用多種渠道、多種手段，吸收和體驗(yàn)異國文化。可以收集一些英語國家的物品和圖片，讓學(xué)生了解外國藝術(shù)；運(yùn)用英語電影、電視、幻燈、錄像等資料給學(xué)生直觀的感受，使學(xué)生對(duì)英語的實(shí)際使用耳濡目染。向?qū)W生推薦閱讀體現(xiàn)外國文化的簡易讀本，以增加對(duì)英語文化的了解；組織英語角、英語晚會(huì)、英語興趣小組等，創(chuàng)設(shè)形式多樣的語言環(huán)境，加深對(duì)文化知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。

總之，在英語教學(xué)中不能只單純注意語言教學(xué)，必須加強(qiáng)語言的文化導(dǎo)入，教師一定要注意英漢兩種語言及文化的對(duì)比教學(xué)，不斷挖掘教材中的文化因素，提高學(xué)生的跨文化意識(shí)，不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生灌輸一些有關(guān)的文化背景知識(shí)，只有這樣才能使學(xué)生真正掌握英語。

參考文獻(xiàn)：

［1］齊筠.語言，文化及英語聽力教學(xué).外語學(xué)刊，1998，1.

［2］羅傳偉.跨文化意識(shí)與外語教學(xué).西安外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，3.

［3］劉書英，張光明.增強(qiáng)跨文化意識(shí)，提高外語交際能力.外語研究，2002，6.

第3篇

【關(guān)鍵詞】詞匯體驗(yàn)式學(xué)習(xí)語言環(huán)境

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2014）17－0061－02

英國著名語言學(xué)家威爾金斯曾說：“沒有語法，人們不能表達(dá)很多東西；而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何東西。”聽、說、讀、寫、譯每項(xiàng)語言能力的學(xué)習(xí)和提高都離不開對(duì)詞匯的依賴。從教學(xué)角度看，傳統(tǒng)的以語義教學(xué)為核心的詞匯教學(xué)形式機(jī)械單調(diào)，學(xué)生普遍反映詞匯學(xué)習(xí)枯燥無味。從學(xué)習(xí)角度看，很多學(xué)生在單詞的學(xué)習(xí)和記憶方面花的時(shí)間最多，但效果卻并不理想。詞匯學(xué)習(xí)不僅是難點(diǎn)，也是影響交際的主要障礙。體驗(yàn)式商務(wù)英語教學(xué)以學(xué)生為中心，在課堂教學(xué)中創(chuàng)造或設(shè)計(jì)商務(wù)情景，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生在特定的氛圍或情境中去學(xué)習(xí)語言的使用，并運(yùn)用語言和相關(guān)商務(wù)知識(shí)去解決問題。

一 傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法及效果

按常規(guī)教學(xué)模式，詞匯教學(xué)是各課型的英語課中都不可回避的部分，往往要安排專門的時(shí)間來進(jìn)行詞匯的講解。一般來說是以某一課或某一單元為單位，將本課或單元內(nèi)出現(xiàn)的生詞進(jìn)行集中講解。講解方式通常是教師先進(jìn)行領(lǐng)讀，然后闡明詞義，給出相關(guān)用法搭配，再給出例句或提問學(xué)生進(jìn)行造句，以此作為學(xué)生對(duì)新詞匯理解與否、掌握與否的反饋。這種方法有較為明顯的弊端：（1）詞匯大批量集中教學(xué)，容易使學(xué)生抓不住重點(diǎn)，難以記憶；（2）以語義教學(xué)為核心，形式上機(jī)械單調(diào)，學(xué)生很難長時(shí)間保持高度的注意力；（3）基本沒有語言使用環(huán)境，學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯缺乏直接感受，學(xué)

到的東西不鮮活，僅為固化的詞義。這使得詞匯教學(xué)耗費(fèi)了大量寶貴的課堂時(shí)間，學(xué)生對(duì)所學(xué)的詞只會(huì)認(rèn)不會(huì)用，他們掌握了許多近義詞，但完全不了解不同詞匯使用的語境。使用時(shí)，不知如何選擇，還可能選錯(cuò)詞鬧出笑話，或讓外國人聽起來覺得怪怪的。

二 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)――商務(wù)英語詞匯學(xué)習(xí)的有效方法

詞匯的認(rèn)知和拼寫的正確不等于會(huì)用。只有將商務(wù)英語中所學(xué)到的新詞用于交際且順利實(shí)現(xiàn)交際目的，詞匯的學(xué)習(xí)才是有意義的，所學(xué)到的詞匯才能成為使用者的積極詞匯和心理詞匯。在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中，正是由于真實(shí)語言環(huán)境的缺失，導(dǎo)致很多好不容易記住的詞匯很快變成了“僵尸”詞匯。許多研究都表明，學(xué)生在體驗(yàn)情境中進(jìn)行交際，新學(xué)習(xí)的詞匯成為活躍的產(chǎn)出性詞匯的情況明顯好于傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)。

在課堂教學(xué)中創(chuàng)造體驗(yàn)式情境，可以打破常規(guī)教室內(nèi)桌椅的擺放方式，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，將教室布置成火車站、醫(yī)院、商店、售票處、辦公室等場景，甚至可以將學(xué)生帶到教室外、與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的場所進(jìn)行教學(xué)。這樣既可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加“自然”的環(huán)境，以方便學(xué)生使用新學(xué)習(xí)到的詞匯，又可以激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣。

另外，在新詞學(xué)習(xí)之初，教師還應(yīng)盡可能利用一切機(jī)會(huì)向?qū)W生輸送與語言相關(guān)的文化背景知識(shí)，通過例證、對(duì)比等方法對(duì)中英文在文化及用法上的差異向?qū)W生進(jìn)行講解，以幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解詞匯的內(nèi)涵。如在講解“black tea”意為“紅茶”而非“黑茶”時(shí)，可以從文化層面向?qū)W生講明，東西方人看待事物的角度不同。在西方，人們?cè)跊_泡茶水時(shí)，以茶葉本身的顏色來形容茶；而在中國，人們卻習(xí)慣以泡茶水的顏色來形容茶。如此一來，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)和文化背景知識(shí)的了解和儲(chǔ)備方面，都可以為未來的交際打下良好的基礎(chǔ)，有利于新詞轉(zhuǎn)化成為積極詞匯和心理詞匯。

三 體驗(yàn)式商務(wù)英語教學(xué)中詞匯教學(xué)的步驟

第一，在開始學(xué)習(xí)具體課程內(nèi)容之前，以討論問題的形式引出學(xué)習(xí)的主題和內(nèi)容，引起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。然后給學(xué)生一定的時(shí)間，要求學(xué)生快速瀏覽和熟悉要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并找出學(xué)生認(rèn)為的重要內(nèi)容或難點(diǎn)。包含將要學(xué)習(xí)的目標(biāo)詞匯的句子會(huì)在之后給出，這些目標(biāo)詞匯最好設(shè)計(jì)為學(xué)生通過上下文可以推測出其意的詞匯。教師鼓勵(lì)學(xué)生通過上下文的線索和已有詞匯知識(shí)進(jìn)行詞義猜測。教師總結(jié)，給出目標(biāo)詞匯的解釋。

第二，教師示范詞匯用法，學(xué)生之間進(jìn)行實(shí)踐及詞匯用法體會(huì)。教師在對(duì)目標(biāo)詞匯進(jìn)行解釋時(shí)，可以請(qǐng)一名語言程度較好的同學(xué)配合，向其他學(xué)生示范如何通過合作交流，使用目標(biāo)詞匯實(shí)現(xiàn)交際。之后，教師給定相關(guān)主題，要求學(xué)生盡可能多地利用新詞匯形成自己的會(huì)話。教師進(jìn)行巡視，傾聽各組，并注意記錄語言使用錯(cuò)誤之處，會(huì)話結(jié)束后立即向?qū)W生反饋，指出正確用法。與此同時(shí)，也可以要求小組兩名同學(xué)進(jìn)行互聽和錯(cuò)誤的互相指認(rèn)，并在會(huì)話結(jié)束后向?qū)Ψ教岢龈倪M(jìn)建議。

第三，教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)目標(biāo)詞匯進(jìn)行深化學(xué)習(xí)。在前面課堂活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生詞匯理解與使用情況作出簡單講評(píng)，并對(duì)目標(biāo)詞匯給予必要的補(bǔ)充講解。對(duì)于一詞多義的詞匯，教師可以給出含有該詞的多個(gè)不同句子或短的段落，布置學(xué)生以小組討論或Pair work方式交換看法，根據(jù)上下文推理出詞匯的不同含義。對(duì)于有多個(gè)近義詞的詞匯，教師可以請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行brainstorm，盡可能多地舉出其近義詞，然后教師給出不同的語境，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)這些近義詞是如何使用的。

第四，目標(biāo)詞匯學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)。首先教師給學(xué)生3～5分鐘時(shí)間回顧所學(xué)到的有關(guān)目標(biāo)詞匯的相關(guān)知識(shí)，然后要求每個(gè)學(xué)生都用新學(xué)習(xí)的詞匯造句，再抽查一些小組用所學(xué)詞匯圍繞相關(guān)主題進(jìn)行情景會(huì)話，教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)定，如果學(xué)生能準(zhǔn)確且較為熟練地使用這些詞匯，則可視為目標(biāo)詞匯學(xué)習(xí)效果良好，學(xué)生已掌握了詞匯的使用。

四 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中的詞匯教學(xué)方法

通過有意義的交際活動(dòng)，在真實(shí)、動(dòng)態(tài)的環(huán)境中使用新詞，給學(xué)習(xí)者提供使用語言做事，即使用新詞進(jìn)行口語交際的機(jī)會(huì)，是真正習(xí)得詞匯的重要手段。以下幾種教學(xué)方法都適用于詞匯教學(xué)與學(xué)習(xí)。

第一，復(fù)述商務(wù)情景。教師首先在黑板上給出關(guān)鍵的重要詞匯，以幫助學(xué)生完成對(duì)某商務(wù)情境的復(fù)述。然后可采用接龍的方法，以關(guān)鍵詞匯為線索，按照432原則的要求，在四人小組內(nèi)進(jìn)行商務(wù)情境的復(fù)述。同一商務(wù)情境進(jìn)行三遍復(fù)述，第一次在4分鐘內(nèi)完成，第二次在3分鐘內(nèi)完成，第三次在2分鐘內(nèi)完成。這種方法可以給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，對(duì)新學(xué)習(xí)的詞匯進(jìn)行積極的思考并有意識(shí)地輸出，為體驗(yàn)式交際活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

第二，角色扮演。角色扮演活動(dòng)中，學(xué)生需要運(yùn)用新學(xué)習(xí)到的詞匯去完成交際活動(dòng)，這一方面鼓勵(lì)了學(xué)生在口語交際中使用新詞，另一方面，這對(duì)于幫助學(xué)生對(duì)詞匯及其相關(guān)用法有更全面的了解能夠起到很好的促進(jìn)作用。基于商務(wù)情境的學(xué)習(xí)材料尤其適合使用這種方法。為了達(dá)到更好的模擬真實(shí)商務(wù)情境的效果，教師可以要求學(xué)生從服裝、道具、儀態(tài)等多方面進(jìn)行角色扮演實(shí)踐。需要注意的是，教師應(yīng)確保進(jìn)行角色扮演的這部分內(nèi)容，至少應(yīng)包含大多數(shù)在本課（或本單元）學(xué)習(xí)過的新詞匯。

第三，小組討論。面對(duì)面進(jìn)行的小組討論活動(dòng)的好處之一是，當(dāng)聽者表現(xiàn)出對(duì)說話人所講內(nèi)容不理解時(shí)，學(xué)生會(huì)自行調(diào)整所用語言，以達(dá)到適合聽者水平的程度。同時(shí)，聽者也可以幫助說話人指出其語言中的明顯錯(cuò)誤。經(jīng)過協(xié)商，參與討論的小組成員還可以就他們所不熟悉的事物取得相關(guān)認(rèn)識(shí)。通過小組討論，學(xué)生進(jìn)行相互交流，鞏固新學(xué)到的詞匯。

第四，詞義關(guān)聯(lián)。很多語言學(xué)家都認(rèn)為將同義詞或近義詞進(jìn)行歸類分組學(xué)習(xí)，有利于擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。這種舉一反三的學(xué)習(xí)方法對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)來說，可以取到事半功倍的效果。詞義關(guān)聯(lián)訓(xùn)練既可以在師生之間進(jìn)行，也可以在學(xué)生之間進(jìn)行。聽者記錄說者所使用的詞匯，練習(xí)結(jié)束后再進(jìn)行交流，以達(dá)到循環(huán)鞏固所學(xué)新詞之目的。如：（1）A：Our products are being sold at a reasonable price.B：Yes，very competitive.（2）A：Cash flow is important for a company like this.B：Liquidity of current assets means a lot for such a company.

第4篇

關(guān)鍵詞：日語教學(xué) 語言習(xí)得 創(chuàng)新方法

中國的日語專業(yè)發(fā)展至今已達(dá)數(shù)十年之久，學(xué)科發(fā)展態(tài)勢盡管較好，但沿襲了數(shù)十年的教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)手段等并沒有隨之改進(jìn)創(chuàng)新。教材陳舊老化、教學(xué)方式保守、教W手段落后等成為了時(shí)下日語教育界關(guān)注的焦點(diǎn)問題。21世紀(jì)以來，在眾多日語教育界專家的呼吁下，新一輪教改大幕徐徐拉開，創(chuàng)新語言教學(xué)法、提高語言習(xí)得效率等問題成為現(xiàn)代日語教學(xué)改革的重中之重。

一、日語低年級(jí)專業(yè)語言教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的語言教學(xué)法有直觀法、翻譯法、句型法和功能法等。在低年級(jí)日語教學(xué)中，使用上述傳統(tǒng)教法的效果十分不佳，其原因在于這些傳統(tǒng)教法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)階段的教學(xué)要求。教學(xué)法是不同歷史時(shí)期教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，不可隨意照搬套用。隨著社會(huì)的進(jìn)步，日語語言本身也在不斷地豐富和發(fā)展，在教學(xué)方面不可能只存在一種適用于各種培養(yǎng)目標(biāo)的固定教法。因此，適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的發(fā)展需要，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，探索適合現(xiàn)階段日語低年級(jí)專業(yè)學(xué)生語言教學(xué)與習(xí)得的有效方法無疑是目前教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。

教師、學(xué)生、教法和教材四者融匯結(jié)合后即構(gòu)成一個(gè)教學(xué)活動(dòng)。教法和教材雖同為重要的教學(xué)手段，但教法在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的指導(dǎo)性作用卻是教材所不能替代的。筆者認(rèn)為，對(duì)于高校日語專業(yè)的低年級(jí)學(xué)生而言，面對(duì)一門全新的學(xué)科，其理解力和接受力不可能與高年級(jí)學(xué)生相同。因此，如果只是生硬灌輸理論知識(shí)，非但難以實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化記憶、深化學(xué)習(xí)的良好愿望，反而會(huì)適得其反，激起學(xué)生的逆反心理。據(jù)此我們認(rèn)為，創(chuàng)新教學(xué)方法才是提高日語教學(xué)與習(xí)得水平的主要途徑。

二、日語低年級(jí)階段語言教學(xué)與習(xí)得方法示例

（一）任務(wù)教學(xué)法

任務(wù)教學(xué)法即一系列的結(jié)隊(duì)練習(xí)和小組活動(dòng)。在任務(wù)實(shí)施過程中，充滿了學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與社會(huì)的互動(dòng)。這個(gè)互動(dòng)過程可以激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)熱情，提高其語言綜合運(yùn)用的能力。該教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)要以學(xué)生對(duì)任務(wù)的完成為基礎(chǔ)，任務(wù)必須貼近學(xué)生生活，貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)任務(wù)與課堂目標(biāo)的結(jié)合。

「しりとり（接尾令）是任務(wù)教學(xué)法中的一個(gè)常用實(shí)例，例如在語音和詞匯習(xí)得階段中，教師可隨意給出一個(gè)單詞「かみ，隨即由學(xué)生以單詞「かみ末尾假名「み開頭，說出下一個(gè)單詞。如「みがく，其后的單詞則應(yīng)以假名「く開頭。由此按座位或?qū)W號(hào)順序依次連接。如下為「かみ的接尾令例：

かみ、みがく、くだもの、のむ、むかし、しかい、いくら、らじお、おおあめ、めがね、ねこ、こおり、りんご……

這一任務(wù)的特點(diǎn)在于寓教于樂，使學(xué)生在熱烈緊張的氛圍中達(dá)到聯(lián)想和強(qiáng)記單詞的目的。實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生處于一種緊張的任務(wù)情景中學(xué)習(xí)語言時(shí)，可以最大限度地調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）錯(cuò)誤舉例法

漢日兩語分屬不同的語言體系，在語法、詞匯、表達(dá)習(xí)慣等方面有著較大差異。在日常教學(xué)中，如果能夠?qū)W(xué)生的共性錯(cuò)誤進(jìn)行歸類，并針對(duì)其產(chǎn)生原因和克服方法進(jìn)行分析、講解，便可達(dá)到加深記憶，避免再次出錯(cuò)的目的。歸納起來，常見的共性問題有以下幾類：

1.詞性不清

科學(xué)研究を臼隴工搿＃à ）

泥を[ぶ。 （に ）

以上錯(cuò)誤在低年級(jí)學(xué)生中較為常見，出錯(cuò)的原因在于對(duì)句子中動(dòng)詞的自?他屬性辨別不清。在語言習(xí)得中，學(xué)生容易在漢語思維的影響下判斷日語動(dòng)詞的屬性。因此，通過反復(fù)列舉同類型錯(cuò)誤案例的這一做法，可以有效避免母語的負(fù)遷移影響。

2.詞義混用

庭には柿の木がおおぜいです。（多い ）

これはとても靜かです。 （ここ ）

此類錯(cuò)誤源于對(duì)詞義的把握不清。日語中的「おおぜい和「多い雖然都表示“多”，但前者僅表示“人多”；第二句則是混淆了「これ和「ここ這兩個(gè)指示代詞的用法。因此，通過錯(cuò)誤舉例可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞語含義的認(rèn)識(shí)，從而減少詞義的誤用。

3.敬語錯(cuò)用

ごQ生日おめでとう。 （お ）

お待たせになりました。 （しました ）

敬語是日語中較為復(fù)雜的一套語言系統(tǒng)。其語言表達(dá)因時(shí)因人，變化多端。由于漢語中敬語貧乏，故兩種語言在敬語層面上很難形成對(duì)應(yīng)性比較。因此，與死記硬背方式相比，錯(cuò)誤舉例法應(yīng)是記憶敬語知識(shí)的較好手段。

4.文化差異

ちょっとタバコをIいに行きます。 （Iって來ます ）

以上屬于典型的“中國式”日語表達(dá)，源于學(xué)生對(duì)日本文化和語言習(xí)慣缺乏了解。句末表現(xiàn)的差異體現(xiàn)了日本人強(qiáng)烈的集團(tuán)意識(shí)和歸宿感。所以，日語教學(xué)應(yīng)將文化教學(xué)與語言教學(xué)結(jié)合起來，使其相輔相成。

（三）文化導(dǎo)入法

文化導(dǎo)入是日語教學(xué)中的一個(gè)重要方法。對(duì)于低年級(jí)日語學(xué)習(xí)者來說，如果照本宣科地灌以枯燥的語言知識(shí)，極易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理和抵觸情緒。因此，我們主張?jiān)谌照Z專業(yè)的起步教學(xué)中實(shí)施“兜圈子”的策略，即在講解課文的同時(shí)，也介紹一些與課文相關(guān)的文化知識(shí)，并將其與中國的文化現(xiàn)象進(jìn)行比較，從而使其對(duì)日語親而近之，而非望而生畏。

語言是文化的載體，是文化傳播的媒介，兩者關(guān)系密不可分。因此，我們?cè)趥魇谡Z言知識(shí)的同時(shí)，也將適當(dāng)?shù)奈幕R(shí)溶入課堂教學(xué)的話，不僅能使語言和文化相得益彰，更能加深學(xué)生對(duì)語言和日本社會(huì)的全面理解。

（四）對(duì)比分析法

喬姆斯基認(rèn)為，語言是受規(guī)律支配的體系。人類學(xué)習(xí)語言絕不是單純模仿、記憶的過程，而是有創(chuàng)造性的運(yùn)用過程。創(chuàng)造性的運(yùn)用過程實(shí)際上就是培養(yǎng)運(yùn)用語言規(guī)律的能力。而運(yùn)用語言規(guī)律的前提就是要通過對(duì)比分析的方法來探析日語自身的規(guī)律所在，從漢日兩語的對(duì)照比較中去學(xué)習(xí)日語。具體包括：

1.漢日文字的發(fā)音對(duì)比

中國漢字為單音漢字，而日語漢字多為兩個(gè)以上音節(jié)。此外，日語漢字一般都有音讀（漢音）和訓(xùn)讀（吳音）兩種讀音，而且有的文字還對(duì)應(yīng)多種發(fā)音，由此可見日語發(fā)音的復(fù)雜程度。例如日語中的“小”，據(jù)《新明解》統(tǒng)計(jì)，該漢字的發(fā)音就有「コ、「ショウ、「オ、「サ四種。而其中發(fā)「コ音的“小”字單詞就有150余個(gè)。因此，通過對(duì)比分析來查找規(guī)律，τ諶沼镅習(xí)無疑是大有裨益的。

2.漢日文字的字型對(duì)比

日語文字中存在著大量漢字（1945個(gè)當(dāng)用漢字），這為中國人學(xué)習(xí)日語提供了便利。但是隨著社會(huì)的發(fā)展和文化的融合，日語中的許多漢字已與中國漢字的意思相去甚遠(yuǎn)，有的甚至已是風(fēng)馬牛不相及。例如日文漢字「手的中文譯義并非手紙而是書信；又如「新的中文譯義并非新聞而是報(bào)紙。由此可見，日語中有相當(dāng)一部分的漢字非但沒有對(duì)中國人學(xué)習(xí)日語形成便利，反而容易產(chǎn)生誤導(dǎo)。因此，通過對(duì)比的方法無疑能夠加深認(rèn)識(shí)，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)中望文生義。

3.漢日語法結(jié)構(gòu)的對(duì)比

謂語居后是現(xiàn)代日語語法的一個(gè)顯著特點(diǎn)。簡而言之，即如果說漢語的基本語序是“svo”，那么日語的基本語序就是“sov”。但日語又由于句中虛詞標(biāo)注句子成分的緣故，因而日語句子成分排列的順序又有其相對(duì)靈活的一面，不像漢語那樣嚴(yán)格死板。這些都需要學(xué)生在對(duì)比中去發(fā)現(xiàn)和記憶。母語對(duì)外語的遷移是下意識(shí)的、不自覺的。通過對(duì)比，我們則可以有效避免負(fù)遷移的影響，幫助日語學(xué)習(xí)者排除母語干擾，促進(jìn)語言能力的培養(yǎng)。

（五）聯(lián)想式教學(xué)法

聯(lián)想教學(xué)法是指在教學(xué)過程中利用聯(lián)想方式來呈現(xiàn)詞匯和開展教學(xué)。我們知道，詞與詞之間在意義上存在著同義關(guān)系、上下義關(guān)系、語義場關(guān)系和搭配關(guān)系。事實(shí)上，這四類關(guān)系為我們進(jìn)行充分聯(lián)想提供了廣闊空間。通過聯(lián)想，學(xué)生的詞匯量無疑可以得到極大的豐富和擴(kuò)充。

1.同義聯(lián)想

同義聯(lián)想即同義詞的聯(lián)系回想，當(dāng)說到「美しい時(shí)，則應(yīng)聯(lián)想到「きれい；說到「危ない時(shí)，則應(yīng)聯(lián)想到「危。此外，單詞「ひく的主要詞義有：拉開；引導(dǎo)；退避。在第二個(gè)義項(xiàng)方面，我們又可以聯(lián)想到「案內(nèi)する；涉及第三個(gè)義項(xiàng)時(shí)，我們還應(yīng)聯(lián)想到「避ける和「xれる。

2.上下義聯(lián)想

上下義關(guān)系是指詞與詞之間的包容和被包容關(guān)系。上下義關(guān)系詞中，彼此之間呈現(xiàn)層級(jí)體系。如提到「學(xué)科這一單詞時(shí)，我們應(yīng)立即聯(lián)想到「日本Z、「英Z、「物理、「數(shù)學(xué)等下義詞，而其中的「日本Z又可進(jìn)一步下分為「精i日本Z、「通i日本Z等。

3.語義場聯(lián)想

語義場聯(lián)想的部分內(nèi)容與上下義聯(lián)想相同。比如，說到書「本。我們可能聯(lián)想到種類不同的書所構(gòu)成的上下義關(guān)系。但我們也可以將聯(lián)想范圍擴(kuò)大到種類以外，如「作者、「表、「出版社等。

4.搭配聯(lián)想

日語中不少詞可以中心詞（名詞或動(dòng)詞）為媒介相互發(fā)生聯(lián)系。這兩類詞聯(lián)想范圍廣，搭配層面寬。如名詞「教室，與其搭配的有：「明るい教室（形+名），「靜かな教室（形動(dòng)+名），「の教室（名+名），「教室をさがす（名+動(dòng)）等。

三、結(jié)語

以上五種方法為時(shí)下使用頻度高、實(shí)踐反響好、適用于日語低年級(jí)階段的語言教學(xué)與習(xí)得方法。除此之外，還存在很多其他卓有成效的教學(xué)方式，如“螺旋式教學(xué)法”“情境教學(xué)法”等。在教學(xué)實(shí)踐中，至于具體使用哪種教學(xué)方法為佳，還要因時(shí)、因人制宜，即根據(jù)教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況和教師的自身?xiàng)l件來決定。此外，教學(xué)效果的好壞，不僅僅取決于選用了哪種教法，教材選用、教學(xué)語言藝術(shù)等因素同樣也起著十分重要的作用。最后還要指出的是，我們應(yīng)當(dāng)用一分為二的觀點(diǎn)來看待教學(xué)法。教學(xué)法亦被稱作“方法之學(xué)”，它既強(qiáng)調(diào)“教”，也重視“學(xué)”。因此，教師在創(chuàng)新教學(xué)方法的同時(shí)，也應(yīng)不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生傳授良好的學(xué)習(xí)方法，即要“授人以漁”。

參考文獻(xiàn)

[1] 張琳，張斌.“習(xí)得/學(xué)得”理論對(duì)大學(xué)日語教學(xué)的啟示[J].中國成人教育，2012（8）.

[2] 王金梅.幾種寓教于樂的日語教學(xué)形式[J].云南財(cái)貿(mào)學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006（1）.

[3] 王欣.略論外語教學(xué)法與日語教學(xué)[J].上海大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2004（5）.

第5篇

關(guān)鍵詞：蒙特梭利；語言教育；語言發(fā)展條件；發(fā)展策略

語言是表達(dá)自我的主要工具，孩子有吸收周遭環(huán)境語言的本能，也需要和親人溝通以滿足他生理和情感方面的需求，如何激發(fā)幼兒的在語言方面的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最大限度地促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展是家長和幼兒教師所面臨的一個(gè)問題。著名意大利幼兒教育學(xué)家蒙特梭利，她從實(shí)踐中總結(jié)出嶄新的、具有巨大教育魅力教學(xué)方法備受推崇，而她關(guān)于語言教育的理念也給了我們很大的啟發(fā)。

一、蒙特梭利語言教育理念及啟發(fā)

蒙特梭利認(rèn)為：一個(gè)人的智力發(fā)展和他形成概念的方法，在很大程度上取決于他的語言能力。因此，幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)要盡早應(yīng)該著手，引導(dǎo)和挖掘孩子的語言表達(dá)能力，讓孩子的語言表達(dá)能力在成長過程中得到充分的鍛煉和發(fā)展。

蒙特梭利在著作中完整論述了語言教育的相關(guān)內(nèi)容，包括語言概述，語言文字教育的意義、目的、特點(diǎn)、發(fā)展、方式等理念。而其中三點(diǎn)語言教育理念則更讓人深受啟發(fā)：

1、語言發(fā)展是有敏感期的，錯(cuò)過敏感期，就會(huì)阻礙語言的發(fā)展。（0～2歲――聽的敏感期；6個(gè)月～3歲――說的敏感期；2～6歲――閱讀、書寫的敏感期）幼兒教師要適時(shí)、有計(jì)劃、有目標(biāo)地抓住嬰幼兒語言發(fā)展的敏感期，以日常生活為途徑，利用一切積極因素和機(jī)會(huì)，靈活、隨機(jī)地引導(dǎo)幼兒的語言活動(dòng)，使他們樂意運(yùn)用語言進(jìn)行交往，以幫助他們積累運(yùn)用語言的技能，培養(yǎng)其聽說能力以及交往技能。

2、語言的學(xué)習(xí)來自于聽、看、模仿、練習(xí)、正確的輔導(dǎo)。蒙特梭利注重語音、語調(diào)、文字應(yīng)用并進(jìn)。語言機(jī)能結(jié)構(gòu)復(fù)雜，感官的發(fā)展與語言發(fā)展有密切的關(guān)系，在學(xué)習(xí)中可通過感官訓(xùn)練與操作，獲得實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)，逐步培養(yǎng)孩子聽、說、寫、讀的能力與習(xí)慣。

3、提供豐富的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)語言學(xué)習(xí)。幼兒語言的發(fā)展同成人學(xué)習(xí)方式不同，是在自然環(huán)境下學(xué)習(xí)的，如口語教育要從交談身邊的事物開始。要把孩子放在預(yù)備的環(huán)境中，要得到成人的幫助。

二、幼兒語言發(fā)展的條件解析

蒙特梭利認(rèn)為，幼兒語言上的缺陷和不完善，一是由于先天原因造成的生理性缺陷；二是由于后天原因造成的功能性缺陷，即在幼兒的語言形成期，因?yàn)槁牪坏秸_的發(fā)音、完整的語言，或是由不好的（或錯(cuò)誤的）發(fā)音習(xí)慣造成的言語缺陷。因此，幼兒語言發(fā)展的條件主要有兩點(diǎn)：一是要有健全的大腦與言語器官；二是要有適宜的語言環(huán)境。

1、保持健全的大腦與言語器官是幼兒語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。正常的生理結(jié)構(gòu)為幼兒語言發(fā)展提供了必要條件。人類完整的語言活動(dòng)包括聽、說、讀、寫四個(gè)部分。大腦皮層有主言中樞”。由此可見，完整的言語活動(dòng)需要整個(gè)大腦的協(xié)調(diào)運(yùn)作。它受整個(gè)大腦皮層機(jī)能的制約，并不是某個(gè)語言中樞能獨(dú)立完成的。

2、提供有準(zhǔn)備的語言環(huán)境是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)語言需要在一定的語言環(huán)境中進(jìn)行。因?yàn)樽帧⒃~、句子都要與一定的語言情景結(jié)合在一起才有實(shí)際意義，若脫離具體的語言環(huán)境死記字、詞、句，即使記住了也是不會(huì)理解運(yùn)用的。語言能力是在語言的運(yùn)用過程中發(fā)展起來的。將幼兒放置在有準(zhǔn)備的環(huán)境中，循序漸進(jìn)地讓幼兒學(xué)習(xí)語言，其發(fā)展效果是驚人的。這一個(gè)學(xué)習(xí)語言的特點(diǎn)正如蒙臺(tái)梭利教育強(qiáng)調(diào)的：成人應(yīng)為幼兒準(zhǔn)備一個(gè)符合幼兒需要的真實(shí)環(huán)境，它能為幼兒身心發(fā)展所需提供活動(dòng)與練習(xí)，并且像家一樣充滿愛、快樂與便利。

三、創(chuàng)設(shè)幼兒語言發(fā)展條件的策略

（一）充分鍛煉幼兒大腦與言語器官，為幼兒語言學(xué)習(xí)打下物質(zhì)基礎(chǔ)。

蒙特梭利語言活動(dòng)的重點(diǎn)是口語表達(dá)的能力，我們認(rèn)為口語是所有其他語言表達(dá)形式的基礎(chǔ)。透過語文圖卡和分類卡、故事、新聞、謎語、童謠、手指謠、詩詞，甚至延伸到其他工作區(qū)的活動(dòng)范圍，孩子有許多機(jī)會(huì)吸取正確的新詞匯，這些豐富的詞匯和表達(dá)自我的能力是蒙特梭利環(huán)境給予孩子在語言方面的第一把鑰匙。

在奠定口語基礎(chǔ)的同時(shí)，孩子由“聲音的游戲”和“注音符號(hào)砂紙板”，認(rèn)識(shí)語言的聲音和符號(hào)，聽力的提高對(duì)語言的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，先有聽后才有說；此后，孩子將用“拼音盒”開始拼字、造詞，甚至寫故事或其他的文字創(chuàng)作；而閱讀能力隨著孩子對(duì)文字的解析自然地發(fā)生了；孩子由日常生活區(qū)和感官區(qū)所磨練出的手眼協(xié)調(diào)和控制手肌肉，間接為他日后書寫的能力建立穩(wěn)固的基礎(chǔ)。我們以孩子所顯現(xiàn)的敏感期作指南，給予適時(shí)的工具和輔助，促進(jìn)幼兒大腦言語器官的成熟，幼兒對(duì)語言文字的吸收及探索便會(huì)隨之自然地發(fā)生。

（二）創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓孩子想說、敢說、愛說、有機(jī)會(huì)說的環(huán)境。

在蒙特梭利環(huán)境中，任何語言活動(dòng)都和孩子周遭的生活及喜好息息相關(guān)，惟有透過對(duì)孩子有意義的學(xué)習(xí)情境才能產(chǎn)生共鳴，并且引發(fā)孩子自我表達(dá)的興趣和動(dòng)機(jī)。

1、創(chuàng)設(shè)豐富的生活場景。豐富的生活內(nèi)容是幼兒語言學(xué)習(xí)的源泉。有效的語言學(xué)習(xí)并非一定需要正式的教學(xué)，在有意義的生活情景中使用語言也同樣可以有效地學(xué)習(xí)語言。幼兒的語言學(xué)習(xí)就融合在日常生活中，它幾乎無所不在，可能是在起床穿衣時(shí)、在餐桌上用餐時(shí)、在戶外游戲時(shí)，在幼兒所經(jīng)歷的各種生活場景中。生活是語言學(xué)習(xí)的源泉，有了豐富的生活內(nèi)容，才能有豐富多彩的語言。所以，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各式各樣的生活場景，讓孩子多看、多說。

2、提供標(biāo)準(zhǔn)、正確的語言示范。幼兒最初學(xué)習(xí)語言的方式是模仿，而其出生以后又是在成人的照料下成長起來的。幼兒生活的照顧者（家長、幼兒教師等）是其直接學(xué)習(xí)的“榜樣”，幼兒語言的發(fā)展水平在很大程度上取決于他們使用語言的質(zhì)量。因此，成人在與幼兒對(duì)話時(shí)應(yīng)注意：說話語速要慢，口型明確、語音清楚、準(zhǔn)確，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫；堅(jiān)持使用正確的詞語和語法正確的句子與幼兒交流，不要用不準(zhǔn)確的詞來逗孩子，避免使用兒語。

3、創(chuàng)造自由交流的語言環(huán)境。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出，幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。教師要重視為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交際環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴交談，寓語言教育于一日生活（來園、進(jìn)餐、睡覺、如廁、盥洗、飲水、散步、做操、戶外游戲等）之中，在幫助幼兒建立生活常規(guī)的過程中，提高幼兒的語言能力。自由是蒙臺(tái)梭利環(huán)境中的重要因素，幼兒只有在自由的氣氛中，才能將學(xué)習(xí)潛能發(fā)現(xiàn)出來。還要家園合作，舉辦大型戶外活動(dòng)帶孩子多接觸大自然和社區(qū)、多接觸伙伴，如多去公園、游樂園、動(dòng)植物園等地方舉辦活動(dòng)，給孩子創(chuàng)造與伙伴們自由交往的環(huán)境。這樣做可彌補(bǔ)幼兒交往經(jīng)驗(yàn)的不足，有助于孩子人格和語言的發(fā)展。

除此之外在蒙特梭利語言教育中，還要側(cè)重于培養(yǎng)幼兒樂觀、自信的品質(zhì)，激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)：

[1]瑪利亞?蒙特梭利，蒙特梭利兒童教育手冊(cè)，中國婦女出版社，2012

第6篇

【論文摘 要】在中學(xué)語文教學(xué)中，寫作水平的高低、作文成績的好壞，直接影響著學(xué)生的語文成績和語文素質(zhì)。本文旨在探索一種新的中學(xué)語文作文的教學(xué)方法，希望能給中學(xué)語文作文的教學(xué)注入新的理念，改變當(dāng)前中學(xué)語文作文教學(xué)效果差、效率低、學(xué)生丟分嚴(yán)重的困境。

一、作文的概述

作文是由文字組成，經(jīng)過人的思想考慮，通過語言組織來表達(dá)一個(gè)主題意義的文體，是人們系統(tǒng)地表達(dá)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、思想和感情的書面語言形式。①

二、博觀約取，積累寫作素材

俗話說“巧婦難為無米之炊”。縱觀古今，很多文人對(duì)寫作的本質(zhì)進(jìn)行了深入的探索，而且得出了十分相近的結(jié)論。晉代的陸機(jī)在《文賦》中說道：“恒患意不稱物，文不逮意，蓋非知之難，能之難也。”②揭示了寫作的本質(zhì)是“物—意—文”的雙重轉(zhuǎn)化。因此，教師在教學(xué)過程中就應(yīng)該有意識(shí)地幫助學(xué)生積累寫作素材，豐富學(xué)生的作文材料。

（一）立足教材，摘取實(shí)例，舉一反三

葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“語文教材無非是個(gè)例子，憑著這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，融會(huì)貫通，熟練運(yùn)用教材中的實(shí)例為寫作服務(wù)。”③因此，老師在教學(xué)過程中，就可以利用教材中的實(shí)例幫助學(xué)生積累寫作素材。

教師在教學(xué)過程中要特別注意講解課文中的實(shí)例，把實(shí)例所要表達(dá)的意思說明清楚，并讓學(xué)生積極思考，從而挖掘出其它的論點(diǎn)。通過這種途徑不僅可以讓學(xué)生把教材學(xué)活學(xué)透，又能使學(xué)生積累寫作素材，可謂一舉兩得、一箭雙雕。

（二）著眼課外，廣泛閱讀，獲取信息

1.著眼于課外，可以拓寬中學(xué)生的視野

中學(xué)語文教學(xué)大綱中明確指出：“學(xué)習(xí)語文得法于課內(nèi)，得益于課外。”中學(xué)生的課程多，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，而且絕大多數(shù)學(xué)生只看重考試分?jǐn)?shù)，認(rèn)為看課外書浪費(fèi)時(shí)間，種種原因制約了他們閱讀課外讀物的積極性。因此，我們教師就可以有目的地布置一些中學(xué)生優(yōu)秀作文和中外名著的閱讀，把學(xué)生的注意力從課內(nèi)拉到課外，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬他們的知識(shí)視野，從而養(yǎng)成他們閱讀課外讀物的良好習(xí)慣。

2.指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，可以提高中學(xué)生的寫作能力

要提高學(xué)生的寫作能力，就必須先提高學(xué)生的閱讀能力。中學(xué)生尚未踏入社會(huì)，而且年齡尚小，大多數(shù)學(xué)生都沒有成年。因此，他們對(duì)社會(huì)的了解是有限的。所以，中學(xué)生要積累素材，不可能樣樣親身經(jīng)歷，這就要求必須學(xué)會(huì)多積累間接經(jīng)驗(yàn)，而獲取間接經(jīng)驗(yàn)的最有效途徑便是閱讀。

在作文教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生多讀一些名篇名著，博覽群書，以積累豐富的詞匯、語匯和借鑒文章的寫作方法，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。

（三）感知生活，細(xì)心觀察，注重生活的積累

教會(huì)學(xué)生感知生活，捕捉寫作靈感

從“ 藝術(shù)來源于生活而又高于生活” 的觀點(diǎn)來看，寫作素材的來源除了間接知識(shí)外，還有豐富多彩的社會(huì)生活。葉圣陶先生在《讀書二首》中寫道：“善讀未寫書，不守圖書館，天地閱覽室，萬物皆書卷。”因此，教育工作者應(yīng)讓學(xué)生多參與社會(huì)生活，細(xì)心觀察，增加體驗(yàn)，積累寫作素材，捕捉寫作靈感，寫出富有生活氣息的優(yōu)秀作文。需要注意的是，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生積累寫作素材時(shí)，一定要求學(xué)生分門別類地搜集，去糙存精地積累，并漸漸地化為學(xué)生自己的能力和素質(zhì)。

細(xì)心觀察，關(guān)注身邊發(fā)生之事

觀察生活，是指從積累的角度進(jìn)行較長時(shí)間的定向觀察。老師要有意的鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生觀察事物和分析事物的能力。要訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，就要培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察周圍事物的意識(shí)，讓學(xué)生從身邊具體的事物入手，去看、去聽、去聞、去唱、去嘗、去觸摸，并堅(jiān)持寫觀察筆記。 　同學(xué)們只有細(xì)心觀察周圍的環(huán)境，積累好的素材，才能把外物和內(nèi)在的情感連接起來，產(chǎn)生觸景生情之感，從而寫出鮮明生動(dòng)、印象深刻的文章。

三、激發(fā)寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生享受寫作的情感

（一）變換教學(xué)方式，激發(fā)中學(xué)生的寫作興趣

興趣是最好的老師！蘇霍姆林斯基曾說：“事實(shí)上，在學(xué)校學(xué)習(xí)的許多東西將會(huì)隨著時(shí)間的流逝而被遺忘，但是人的思想所接觸過的一切文明財(cái)富會(huì)在心靈中——首先在情感，內(nèi)心感受中——留下痕跡。”也說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。④

活躍的思維和豐富的想象力是學(xué)生寫好作文的一個(gè)重要的前提條件。因此，語文教師在教學(xué)過程中要采取有效的方式培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的想象力。如可以利用看圖、聽音樂或創(chuàng)設(shè)能拓展學(xué)生想象力的環(huán)境等方式，引導(dǎo)學(xué)生更高層次地去思考和想象，并讓學(xué)生把所想所感寫下來。

（二）精心設(shè)計(jì)作文題目

命題要貼近學(xué)生生活

“生活是創(chuàng)作的源泉”。教師設(shè)定作文題目要貼近學(xué)生的生活，學(xué)生有一定的生活積累和體驗(yàn)感悟，寫起來也就有話可說。如果命題偏離了學(xué)生的生活，學(xué)生為了完成教師布置的作文任務(wù)，學(xué)生只得憑空捏造作文素材，七拼八湊，應(yīng)付了事。導(dǎo)致文章缺乏真情實(shí)感，枯燥無味，不利于學(xué)生寫作能力的提高。

命題要新穎別致

初中學(xué)生正處于好奇心特別強(qiáng)烈的階段，對(duì)新鮮事物的興趣尤其濃厚。所以，語文教師在命題時(shí)要新穎別致，切合了他們的心理，這樣容易引發(fā)他們的創(chuàng)作欲望，寫出來的作文就會(huì)有新意。

在作文命題時(shí)，語文教師在作文要求上要寬泛，淡化文體要求，盡量不給作文以體裁限制。語文教師在教學(xué)過程中要善于運(yùn)用各種方法使學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，消除害怕作文的心理，努力實(shí)現(xiàn)由“要我寫”向“我要寫”的轉(zhuǎn)變。在具體的寫作訓(xùn)練中，給出適合學(xué)生的作文材料，精心設(shè)計(jì)作文題目。好的文題能讓學(xué)生感到興致盎然，只要貼近學(xué)生實(shí)際，標(biāo)新立異，就能調(diào)動(dòng)他們的寫作熱情。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2003.17.

[2] 劉松來.中國古代文學(xué)作品選（上）[M].北京:中國文聯(lián)出版社，2006.320.

[3] 葉圣陶.葉圣陶作文論[M].北京:人民教育出版社，1994.10.

[4] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京:教育科學(xué)出版社，1984.6.

第7篇

小學(xué)語文教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】H09文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673-8500（2013）04-0235-01

1信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語文有效教學(xué)的策略

基礎(chǔ)教育階段的語文具有工具性和人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，同時(shí)還具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐應(yīng)用性、綜合性等特點(diǎn)，正是具有如此眾多的特點(diǎn)，使得小學(xué)語文教學(xué)具有包容性十分強(qiáng)，因此信息技術(shù)可以使閱讀教學(xué)的資源更加豐富，還可為寫作教學(xué)提供更豐富的素材、更多的實(shí)現(xiàn)渠道和更有效的交流方式，更可以使“生生”、“師生”、校內(nèi)與校外、學(xué)習(xí)伙伴之間的交流更為快捷。在信息技術(shù)環(huán)境下，小學(xué)語文教學(xué)的基本流程如下所示：教師：創(chuàng)設(shè)情境-啟發(fā)思考-指導(dǎo)求新-激勵(lì)創(chuàng)新；學(xué)生：進(jìn)入情境-自主探索-協(xié)作學(xué)習(xí)-效果評(píng)價(jià)。在這種模式下，小學(xué)語，文教學(xué)要達(dá)到有效直至高效可以采用以下策略：

1.1利用多媒體課件，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。能力的培養(yǎng)首先是意識(shí)的培養(yǎng)，意識(shí)的培養(yǎng)離不開興趣的培養(yǎng)。在信息技術(shù)環(huán)境下，可以抓住學(xué)生對(duì)信息技術(shù)非常感興趣的心理，因勢利導(dǎo)，課前精心設(shè)計(jì)制作多媒體課件，創(chuàng)設(shè)情境，化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，吸引學(xué)生的注意，將他們的興趣逐步轉(zhuǎn)移到語文學(xué)習(xí)上來。

1.2利用網(wǎng)絡(luò)拓展知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生選擇信息、篩選處理信息、重組信息的能力。在信息社會(huì)，衡量人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)不是知識(shí)的擁有量，而是是否具有索取新知識(shí)的能力。語文教學(xué)中，可充分發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)獨(dú)特的優(yōu)越性，讓它提供與課文相關(guān)的大量信息，供學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)自由查閱。這樣在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的同時(shí)，也拓展了學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)了學(xué)生搜索信息的能力。

1.3利用計(jì)算機(jī)工具，自主創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)造能力。培養(yǎng)創(chuàng)造能力是培養(yǎng)未來人才的需要，是素質(zhì)教育的要求。在教學(xué)中，我們讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上自主地創(chuàng)作設(shè)計(jì)，把軟件應(yīng)用融入到課件中，讓學(xué)生把自己的思考展現(xiàn)在計(jì)算機(jī)屏幕上。信息技術(shù)環(huán)境實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)才是最根本的目的，在信息技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行語文教學(xué)不能只顧形式上的熱鬧，而要講究實(shí)際效果，要根據(jù)語文教學(xué)的需要，遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇相應(yīng)的信息資料，采取相宜的策略，通過適當(dāng)?shù)耐緩剑\(yùn)用有效的形式，讓學(xué)生學(xué)得活，學(xué)得好，得益多。

2信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語文有效教學(xué)的方法

通過信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)實(shí)踐研究，我們得到了一些開展教學(xué)的創(chuàng)新方法和啟示。

2.1主題型教學(xué)方法。主題型教學(xué)方法指的是學(xué)生圍繞一定的主題，在信息技術(shù)環(huán)境下收集、整理與主題有關(guān)的信息，在教師幫助下進(jìn)行學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)的教學(xué)模式。這種方法具有豐富性、靈活性。因?yàn)橹黝}可以是人文學(xué)科的，也可以是自然科學(xué)；主題可以是內(nèi)容方面的，也可以是藝術(shù)方面的；可以是文本的，也可以是超文本的（如影片欣賞）；可以是比較異同的，也可以是單純求同或單純求異的；同時(shí)主題可以來自教材規(guī)定（提供）、教師規(guī)定（提供）或由學(xué)生自己選定。

如語文學(xué)科中“試飛”等課的教學(xué)，如果組織學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行上課，圍繞某一主題，搜索“試飛”，不到1秒鐘時(shí)間，可以查到很多有關(guān)“試飛”的信息（具體數(shù)據(jù)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有關(guān)），“試飛”的作者簡介，課文涉及到的人物、性格特點(diǎn)，時(shí)代背景，以及很多的分析評(píng)論等等。學(xué)生眼界一下打開，對(duì)課文的興趣與理解也一下提升很多。

2.2合作交流型教學(xué)方法。協(xié)作交流型教學(xué)方法指的是分工合作為特征的教學(xué)方法。“合作學(xué)習(xí)”時(shí)，必須注意處理與“自主學(xué)習(xí)”的關(guān)系，把學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”放在第一位，“合作學(xué)習(xí)”在“自主學(xué)習(xí)”基礎(chǔ)之上進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)教師可利用競爭式學(xué)習(xí)、協(xié)同式學(xué)習(xí)、伙伴式學(xué)習(xí)、角色扮演式學(xué)習(xí)等四種基本合作學(xué)習(xí)模式和人機(jī)協(xié)作、生生合作、師生合作等三種基本途徑，培養(yǎng)學(xué)生競爭能力與合作能力，學(xué)會(huì)與人交流、與人合作、與人競爭、與人相處以滿足新世紀(jì)人生存的需要。

2.3自主探究型教學(xué)方法。自主探索就是讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立探索。在進(jìn)行教學(xué)的過程中可以先由教師進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去分析學(xué)習(xí)；在探索的過程中如果學(xué)生遇到自己不能獨(dú)立解決的問題，教師應(yīng)該加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和提示。

例如在學(xué)習(xí)《美麗的西沙群島》時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生到“海底遨游”，為學(xué)生提供大量的西沙群島的動(dòng)物、植物的圖片和影像。讓學(xué)生通過查看有關(guān)的視頻和文字資料，進(jìn)一步的了解西沙群島的物產(chǎn)，并讓學(xué)生用自己的語言對(duì)自己所看到的內(nèi)容進(jìn)行有組織的描述。這樣一來不僅提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)。

2.4展示型教學(xué)方法。展示型教學(xué)模式指的是從展示事物的本質(zhì)屬性入手，使學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的教學(xué)方法。如在信息技術(shù)環(huán)境下的“語文閱讀課”，是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、特定的教學(xué)組織形態(tài)以及學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的自主學(xué)習(xí)過程。它又有別于傳統(tǒng)的書本文字閱讀，它除了一般的文字閱讀外，還具有超文本的閱讀，如聲音、圖像、動(dòng)畫、視頻、影片等，它比傳統(tǒng)的文本閱讀更快捷、更豐富、更精彩，具有更大的自由度。從學(xué)生角度來看，多種媒體參與教學(xué)，能提高學(xué)習(xí)積極性，更有利于激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力；從教學(xué)的環(huán)境來說，信息源更加豐富，信息傳輸更快捷；從信息的顯示形態(tài)來說，圖文并茂，精彩生動(dòng)，具有豐富的感知材料，極易產(chǎn)生意境。這些與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)相比都有明顯的優(yōu)勢。

3小結(jié)

第8篇

關(guān)鍵詞：民族預(yù)科生；數(shù)學(xué)教學(xué)

預(yù)科學(xué)生是否能學(xué)好數(shù)學(xué)關(guān)鍵在于教師，如果數(shù)學(xué)教師能夠提供新的教育觀念和學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)每位預(yù)科生的學(xué)習(xí)積極性，把培養(yǎng)預(yù)科生重任放在首位，有效地利用課堂教學(xué)時(shí)間，采用先進(jìn)的教學(xué)方法，優(yōu)化整個(gè)課堂教學(xué)，那么預(yù)科學(xué)生就能夠快速、有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。做好預(yù)科教育教學(xué)工作，能為少數(shù)民族學(xué)生提供很多的求學(xué)機(jī)會(huì)，為少數(shù)民族地區(qū)的教育發(fā)展創(chuàng)造條件，是提高少數(shù)民族地區(qū)科學(xué)文化水平的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、少數(shù)民族預(yù)科生學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析預(yù)科學(xué)生來自各州縣、牧區(qū)和農(nóng)村，文化基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)成績差距較大，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不濃，有的學(xué)生甚至討厭數(shù)學(xué)，以至于徹底放棄了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。來到預(yù)科后，面對(duì)新的學(xué)校和學(xué)習(xí)環(huán)境，大部分學(xué)生普遍感到壓力很大針對(duì)以上的差異及特點(diǎn)，采用變抽象為直觀，教學(xué)效果會(huì)更好。

二、實(shí)施分層教學(xué)

1.分層教學(xué)的內(nèi)容

分層教學(xué)是把一個(gè)班級(jí)或幾個(gè)班級(jí)中的學(xué)生按其原有的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力分成若干個(gè)層次，提出相應(yīng)的知識(shí)要求，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容和方法，使不同層次學(xué)生都得到最好的教學(xué)方法。分層教學(xué)的形式一般分為“年級(jí)分層”和“班內(nèi)分層”兩種，由于“年級(jí)分層”實(shí)施以后學(xué)生整體水平比較一致，教學(xué)和管理相對(duì)比較穩(wěn)定，而且學(xué)校分離出來的強(qiáng)化班只是學(xué)生整體中的較小部分，我們把研究的重點(diǎn)放在“班內(nèi)分層”教學(xué)上。

2.分層教學(xué)的實(shí)踐

在班內(nèi)分層，可以采取隱形分層法，這種分層僅由教師本人掌握，對(duì)學(xué)校和學(xué)生并不公布。通常把較好基礎(chǔ)與較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生分到C 層，把基礎(chǔ)較差且學(xué)習(xí)速度明顯較慢的學(xué)生分到A 層，其余大多數(shù)學(xué)生都到B 層。劃分后要隨時(shí)跟蹤學(xué)生的變化，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，及時(shí)調(diào)整劃分的結(jié)果。學(xué)生的發(fā)展存在個(gè)體差異，這種差異表現(xiàn)在興趣、愛好、能力、氣質(zhì)、性格等各個(gè)方面。

教師必須重視每位預(yù)科生的個(gè)性差異，在全面了解預(yù)科生的個(gè)性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在達(dá)到預(yù)科數(shù)學(xué)教學(xué)大綱規(guī)定的基礎(chǔ)要求的前提下，對(duì)不同層次學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生達(dá)到自己所能達(dá)到的發(fā)展水平。針對(duì)學(xué)生的具體實(shí)際水平和教學(xué)目標(biāo)的要求，對(duì)A、B、C 三個(gè)層次的學(xué)生分別提出各自的具體要求。 轉(zhuǎn)貼于

A 層：使每位預(yù)科生掌握數(shù)學(xué)中的基本概念、基本定理和基本方法，并且對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再產(chǎn)生厭惡和自卑的心理，并能夠通過各種考核。

B 層：使學(xué)生掌握“三基”的同時(shí)，還具有分析、解決一般實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素質(zhì)，為學(xué)生學(xué)生其他專業(yè)課打下良好基礎(chǔ)。

C 層：培養(yǎng)學(xué)生在達(dá)到B 層的基礎(chǔ)上，能揭示所學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，并加以應(yīng)用創(chuàng)新，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的優(yōu)秀人才，并為其進(jìn)一步深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師在講解一章的內(nèi)容前，可以將本章的教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)分為知道、理解、熟練掌握三個(gè)級(jí)別，向?qū)W生進(jìn)行大致介紹，并指出重點(diǎn)難點(diǎn)以及本章和其他章節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系。另外，針對(duì)部分學(xué)生紀(jì)律觀念淡薄，自我要求不嚴(yán)，缺乏學(xué)習(xí)熱情等現(xiàn)狀，可以對(duì)各個(gè)層次學(xué)生分別提出明確的要求和建議，幫助學(xué)生確定應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，擬定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

三、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容通過數(shù)學(xué)課的教學(xué)，我們可以了解有潛力的學(xué)生的特點(diǎn)和差異，給他們提供更大的空間，讓他們?cè)诓煌奶攸c(diǎn)和差異中發(fā)展和成長。每一個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的思維方式和想象能力，傳授和講解新課是挖掘?qū)W生潛能的最有效方法，原有的新授課是以教師的講授為主，學(xué)生在間接中獲取知識(shí)，這種方法限制了學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力，使學(xué)生總在教師思維的牽制下發(fā)展活動(dòng)的。所以要想挖掘預(yù)科生的學(xué)習(xí)潛能和廣泛的思維能力，教師必須創(chuàng)設(shè)自主、和諧、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師必要時(shí)還給預(yù)科生提供學(xué)習(xí)方法和建議要求，這樣才能激發(fā)和提高預(yù)科生學(xué)習(xí)的欲望和積極性。教師必須放下高高在上的權(quán)威架子，讓每位預(yù)科生感覺到師生之間是在共同探討、共同學(xué)習(xí)，使每位預(yù)科生在最大限度中發(fā)揮學(xué)習(xí)的潛能。其次，還要給預(yù)科生創(chuàng)造一個(gè)討論和思考的空間。學(xué)在于勤和思，思緣于疑，學(xué)生只有學(xué)會(huì)勤奮與思考，才能學(xué)會(huì)創(chuàng)新和不斷進(jìn)步。經(jīng)常獨(dú)立去思考質(zhì)疑的學(xué)生，他們就不僅學(xué)到了知識(shí)，而且更學(xué)會(huì)了如何去獲取新知識(shí)，這正是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。教師要在引導(dǎo)下以預(yù)科生的自學(xué)和討論方式完成課堂學(xué)習(xí)，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)每位預(yù)科生的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)預(yù)科生學(xué)習(xí)的欲望，培養(yǎng)他們良好的數(shù)學(xué)思維能力，使預(yù)科生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中找到快樂和興趣。

總之，教師只要用心去傳授學(xué)習(xí)方法，提供學(xué)習(xí)建議和要求，提高預(yù)科生學(xué)習(xí)的欲望和積極性，就能不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王子興主編.數(shù)學(xué)教學(xué)論[M].廣西師范大學(xué)出版社，1992.

第9篇

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu) 深度重復(fù) 高頻聯(lián)想 聽力訓(xùn)練 閱讀訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.112

1 學(xué)習(xí)背景

對(duì)于大學(xué)生而言英語學(xué)習(xí)已經(jīng)有十年之久，但是很多學(xué)生仍然受到它的困擾。從四、六級(jí)考試到雅思、托福考試，幾乎每項(xiàng)考試都會(huì)成為部分學(xué)生難以跨越的障礙，而因?yàn)橛⒄Z成績不好而導(dǎo)致自身發(fā)展受限的學(xué)生并不在少數(shù)。

根據(jù)調(diào)查顯示，部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)的方法并不科學(xué)有效，被調(diào)查的大學(xué)生中每天花在英語學(xué)習(xí)上的時(shí)間在0-30的分鐘有52%，120分鐘以上只有7%[1]。針對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間短的現(xiàn)象筆者也做了相應(yīng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)課余活動(dòng)多和課程任務(wù)重是導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)時(shí)間較少的兩大主要原因。

針對(duì)部分學(xué)生學(xué)習(xí)方法不夠高效，過度依賴市場上以盈利為目的的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的現(xiàn)象，筆者對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)以及采訪學(xué)生的回答加以總結(jié)，整理出了針對(duì)大學(xué)生的高效的英語學(xué)習(xí)方法。并在對(duì)英語學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)分析的基礎(chǔ)上，給出了具體的學(xué)習(xí)建議。

2 學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)

英語的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)分為積累和表達(dá)，這二者的關(guān)系是表達(dá)的基礎(chǔ)，表達(dá)是積累的體現(xiàn)。

積累的水平主要體現(xiàn)在聽力和閱讀上的能力上，學(xué)生們可以通過大量的訓(xùn)練來提高。聽力訓(xùn)練一般采用精聽和泛聽相結(jié)合的方法，只要選好素材用此方法認(rèn)真練習(xí)，一定能增強(qiáng)聽力水平；閱讀能力則需要在單詞和本土化素材上大量積累，可以通過背經(jīng)典單詞書和背誦《新概念》等經(jīng)典教材提高。

表達(dá)是積累水平的體現(xiàn)，表達(dá)能力重點(diǎn)體現(xiàn)在口語表達(dá)和寫作能力上。據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，口語和寫作是大部分學(xué)生的弱項(xiàng)，英語學(xué)習(xí)中最差的項(xiàng)目排名前三的分別是口語交際37%、聽力27%以及寫作17%[2]。但是表達(dá)能力既是衡量英語水平的重要指標(biāo)，也是生活中相比聽力和閱讀更實(shí)用的技能。口語是中國學(xué)生的普遍弱項(xiàng)，除了缺乏訓(xùn)練外，表達(dá)素材的缺乏也是重要原因，但日常訓(xùn)練的聽力原文中正存在著大量實(shí)際情景的對(duì)話，當(dāng)學(xué)生們?cè)诼犃ι系姆e累發(fā)生質(zhì)變時(shí)，口語一定也會(huì)得到提高。在寫作上，當(dāng)學(xué)生們?cè)趩卧~量和閱讀素材上積累足夠時(shí)，也不會(huì)再需要背套路背范文來針對(duì)應(yīng)試，而會(huì)形成自己的風(fēng)格了。

表達(dá)能力的提高是基于積累水平的提高的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)從基本功開始訓(xùn)練，逐步進(jìn)步，使分?jǐn)?shù)自然提高。不宜因?yàn)獒槍?duì)考試得分而本末倒置，在缺乏積累的時(shí)候通過背記套路和模板來提高自己的分?jǐn)?shù)。

3 學(xué)習(xí)方法

積累是表達(dá)的基礎(chǔ)，本文將重點(diǎn)講述如何在通過高效的學(xué)習(xí)方法提高學(xué)生們的積累水平，提高學(xué)生們的單詞量、聽力能力以及閱讀能力。

3.1 單詞記憶

市場上的單詞書種類繁多，以單詞排列順序即可分為順序、倒序、亂序、分類等類別。學(xué)生在選擇好適用于自身的單詞書后，應(yīng)按照深度重復(fù)配合高頻聯(lián)想的方法來記憶單詞。

深度重復(fù)指的是滾動(dòng)式記憶。關(guān)于背單詞的宏觀計(jì)劃，筆者推薦采用滾動(dòng)式多次記憶，一本單詞書用時(shí)一月，反復(fù)記憶四遍，分別用時(shí)15天、7天、3天和2天。其中前兩遍的背誦較為困難，各位學(xué)生在背第一本單詞書的時(shí)候可以將這個(gè)時(shí)間適當(dāng)延長，但要以完成為目的。以新東方的單詞書為例，四、六級(jí)是30個(gè)單元，雅思和考研大概50個(gè)單元，按照每周背誦六天，每天記憶3至4個(gè)單元的計(jì)劃，兩周時(shí)間可以完成第一遍的背誦。關(guān)于背單詞的具體方法，聽寫結(jié)合是一種十分高效的方法。聽力素材來源于書后的光盤，按照光盤的閱讀速度先快速瀏覽一遍一個(gè)單元的單詞，再通過反復(fù)抄寫來記憶。這樣會(huì)比閱讀式記憶更快更深刻。關(guān)于這四遍背記總共一個(gè)月的學(xué)習(xí)時(shí)間的選擇也十分重要，每學(xué)期的第一個(gè)月實(shí)際上是背單詞的黃金時(shí)間。這個(gè)月學(xué)習(xí)任務(wù)不重，沒有競賽和其他大型課余活動(dòng)，計(jì)劃的可執(zhí)行度很高。

高頻聯(lián)想指的是單詞的聯(lián)想式記憶，這個(gè)過程一般在背單詞書的第三遍之后開始進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生對(duì)一本書的大部分單詞做到熟識(shí)之后，容易出現(xiàn)形近詞相混的情況。很多詞會(huì)因?yàn)樵~根相同，或者只是少數(shù)字母的順序不同，對(duì)學(xué)生在背誦中造成非常嚴(yán)重的困擾。但這種情況下學(xué)生必須克服畏難心理，戰(zhàn)勝困難，否則并不算掌握了單詞書中的單詞。聯(lián)想的有效方法之一是利用單詞書最后的單詞列表不斷地去追蹤一個(gè)詞的所有易混詞，在書中來回翻閱，然后列成表幫助記憶。也可以自己在寫出一個(gè)單詞后聯(lián)想所有與其意義相關(guān)或拼寫相近的單詞，最終目標(biāo)是可以當(dāng)別人提一個(gè)漢語時(shí)可以把英語書中所有對(duì)應(yīng)這個(gè)意義的單詞都列出來。

3.2 聽力訓(xùn)練

聽力在國內(nèi)外的各項(xiàng)考試中均占有很高的比重，它的訓(xùn)練提高的過程應(yīng)分為兩步。第一步是精聽，精聽的目的是訓(xùn)練學(xué)生從聽力中快速提取信息、聽關(guān)鍵詞的能力，也是做聽力題的基礎(chǔ)。這一步的原則是一定要先聽錄音，聽懂了再看原文。聽不懂原文的原因有兩個(gè)，一是語速太快導(dǎo)致信息缺失，二是因?yàn)闆]有掌握原文中單詞的發(fā)音而導(dǎo)致信息缺失。對(duì)于一種情況，學(xué)生要訓(xùn)練自己的聽力能力，就要反復(fù)聽一句話或者一段話，如果聽了三遍以上依然不懂，可以看原文素材尋找自己聽不懂的地方。對(duì)于第二種情況，學(xué)生應(yīng)重新溫習(xí)單詞，掌握單詞發(fā)音，提高單詞上的積累。聽力的第二個(gè)提高階段是泛聽，這時(shí)需要廣泛聽取不同的題材，依靠長期積累培養(yǎng)出自然反應(yīng)出聽力原文含義的能力，而不再是培養(yǎng)自己聽取關(guān)鍵詞的能力。

3.3 閱讀訓(xùn)練

當(dāng)學(xué)生們單詞積累發(fā)生質(zhì)變后，閱讀能力會(huì)有大幅提高。但是針對(duì)閱讀專項(xiàng)訓(xùn)練，筆者也將提供具體的提高方法。閱讀的訓(xùn)練提高也分兩步，第一步要泛讀，要涉獵不同題材的文章，對(duì)于大學(xué)生21世紀(jì)英文報(bào)是很好的選擇。由于每一領(lǐng)域的文章都有相對(duì)固定的詞匯庫和表達(dá)方式，學(xué)生在熟悉分類之后就容易在各項(xiàng)考試中高效率地提取信息，快速閱讀。第二步是精讀，精讀能力是在做題過程中訓(xùn)練的。無論先看題還是先看文章，同學(xué)們做題的時(shí)候都會(huì)需要針對(duì)性地理解一段內(nèi)容或一句話，這時(shí)就是精讀能力的體現(xiàn)。精讀能力依靠單詞、語法的掌握，對(duì)倒裝、省略等語法技巧要熟練掌握。學(xué)生們可以通過針對(duì)性地挖掘各類考試的題型和側(cè)重點(diǎn)來增強(qiáng)自己的精讀能力。

參考文獻(xiàn)：