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關鍵詞：Photoshop 理實一體化 任務驅動
中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）06-0276-01
1 理實一體化教學的作用
理實一體化教學是一種教學模式，是指理論和實踐教學的一體化。它把教師、教材、學生看做一個有機的整體，是真正把傳統教學中的理論課和實踐課合二為一來組織教學，一體化的關鍵就在于學中做，做中學。這種教學模式可以較好解決理論教學與實踐教學脫節問題，減少理論課和實訓課之間知識的重復，增強教學的直觀性，充分體現了學生的主體參與作用，有助于教學質量的提高和高素質人才的培養。
2 教材的選用和處理
2.1 教材要體現時代特征
計算機軟件的發展速度日新月異，Photoshop的版本也在不斷更新，從最早接觸的Photoshop7.0到PhotoshopCS6。教材所進授的軟件版本應該是當前使用較廣泛的版本，學生在以后的實習工作中才能更得心應手。
2.2 教材要體現重技能的原則
中職學校是培養技能型人才的地方，Photopshop平面設計更是一門操作實踐性很強的學科，理應重視技能的培養。而且中職學生對于那些深奧、抽向的理論向來是非常反感的，因此從當前學生的現狀出發，選于一本偏重于實踐操作的教材是必需的。
2.3 對教材的內容要有所取舍
每一本教材都不是十全十美的，做為一名優秀的教師就要能夠對現有教材的內容進行取舍，根據當前情況和學生現狀進行必要的增加或刪減，增加新的、附合時代的、適用的內容，刪掉過時的、太難的章節。
3 對計算機機房的要求
中職學校計算機教學有著很強的實踐性，上機實踐場所一般是學校提供的機房。理實一體化教學對機房的硬件和軟件都提出了更高的要求。首先，要求每一位同學都能有一臺計算機進行操作；其次，教師在主機上的操作能夠同步演示在學生機上。這樣學生就能夠看完教師的演示后，馬上實際動手操作，這樣的教學效果就會更好。另外，通過計算機上安裝好的電子教室軟件，教師可以把作業素材分發給每一們同學，學生完成作業后又能方便的提交給老師，這樣更有利于教師的實踐教學。課堂效率可以得到大大提升。
4 教學設計和教學方法
4.1 教學設計以能力為本位，體現學以致用原則
只有當所學的內容在實際生活中有所運用，才會真正激發學生的興趣。例如，在講授裁剪工具的時候，筆者讓學生使用此工具制作一張一寸正面照片；在講授Photoshop路徑的時候，筆者讓學生使用運用路徑制作一枚郵票。這些現實生活中的經常遇到的物件會使學生的興趣更加濃厚。
4.2 用實例揭示原理，用實例講解工具
在Photoshop中會有一些對象如蒙版、通道等等，如果教師用描述性的語言對其原理進行講解，老師費盡口舌，學生也是覺得云里霧里，難以理解。這時最好的辦法是實際操作演示，學生理解起來就容易得多。例如，講授的原理和作用時，筆者直接用黑色畫筆或白色畫筆在蒙版上涂抹，從顯示效果上學生就能很直觀地理解蒙版。
Photoshop的工具箱提供的許多的工具，如果嚴格按照教材的順序講解，等教師把所有工具的用法要領講解完，學生已經暈頭轉向，估計也忘得差不多了。如果我們設計內容簡單的實例，從實例入手對工具進行講解，這樣顯得更生動有趣，學生也樂于接受。例如，通過制作一枚印章就可以學習掌握橢圓選框、橫排文字、自定義形狀等工具的使用。學生對制作印章也比較感興趣，在不經意中就掌握了這些工具的功能，何樂而不為。
4.3 改進現有的教學方法，以任務驅動為主，多種方法并用
傳統的教學方法以老師講授為主，整個教學過程是以教師為中心，師生之間缺乏互動，教學方法也比較單一。我們要改變傳統的教學模式，整個教學過程要以學生為中心，充分調動學生的積極性。為此，筆者經常使用“任務驅動法”，感覺收效不錯。所謂“任務驅動法”就是學生在教師的的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動，以學生為中心的學習。通過教師布置任務、分析任務、完成任務、檢查評價，這四個步驟組成一節完整的課。
要實現任務教學法，首先要求教師必須對本堂課的教學要點有針對性的提出任務。例如，講解圖層操作的時候，筆者就讓同學們制作一個奧運五環。首先分析它由幾個圖層構成，不同顏色圖層的順序和排列方式，需要用到那些工具。再在指導下完成奧運五環的制作，最后對學生的完成情況進行點評。通過對奧運五環的制作，學生就掌握了圖層的相關操作。
當然教學法有多種多樣，俗話說教無定法，在具體的教學過程中我們還可以使用例舉法、演示法、小組討論法等等。只要能讓學生愿意學、學得懂、做得好的方法都是好方法。
5 中職Photoshop課程存在的問題和需要改進的地方
5.1 學生的專業素養和學習態度參差不齊，部分同學對待學習的積極性不高
這一點也是中職學生普遍存在的問題，只有任課教師和班主任共同努力才能有所改善。在平時教學中多采取分層教學，多找一些學生感興趣的實例，逐步樹立他們的自信心，才能使他們從“要我學”變成“我要學”。
5.2 教材版本落后，內容跟不上時代要求
計算機硬件和軟件的發展速度都快，現用材所使用軟件的版本已經比較落后了。因此，學校在選定教材的時候應該對其及時更新，逃汰過于陳舊的版本。在講述內容上盡量通俗易懂，有較詳細的操作步驟，便于學生課后自學。
5.3 教師的業務水平需要提高
關鍵詞：平面設計；一體化；教學
當今社會對高技能人才的需求量不斷增大，高技能人才短缺是現在面臨的緊迫問題。所以，實施一體化教學是教育發展的必然要求，也是滿足時代與社會的需要。因此要突破傳統教學方式，在平面設計專業中開展一體化教學實踐，筆者就平面設計一體化教學在實際教學中的一些教法與心得與大家共同探討，為培養出適應時展，具有較強專業能力和較高實踐水平的技能人才而不斷探索。
一、一體化教學
傳統的教學模式已不能適應現代人才培養的需求。因此，構建一個以就業為導向，以職業為本位的符合職業教育目標需求的教學體系顯得尤為重要，這種教學體系就是一體化教學體系。
二、平面設計專業示意圖
平面設計專業就如同一棵大樹一般，美術基礎就像樹根一般是樹存活的根本；而設計基礎就好比樹干，它的作用是連接和傳輸；最枝繁葉茂的樹冠就是平面設計的核心課程所在。
三、在平面設計專業教學中融入一體化教學實踐
1.理論與實踐相結合。在平面設計專業學習中，理論與實踐相結合尤為重要。平面設計人才不應該只學會書上的理論知識而不懂實際設計制作，也不能只掌握后期制作而忽略理論知識對實踐的重要指導作用。所以要學生將理論與實踐相結合，用理論知識作支撐，用實際設計去驗證理論。理論與實踐的結合就如同我們人類要依靠兩條腿配合行走一般。一條腿好比是理論，而另一條腿好比是實踐，兩條腿只有相互協調、相互配合才能走好路。例如：在平面設計專業的《包裝設計》課程中，紙盒結構設計是比較困難的。包裝紙盒成型的好與壞，直接影響著一件包裝設計成品的最終效果。如果盒型制作不完善就無法加工成為一件合格的成品。如何使學生通過包裝紙盒成型這一技術難關呢？我們首先要讓學生對包裝紙盒結構的理論知識有一個初步的認識（如各部分結構的名稱、成型工藝、設計制作時的注意事項等）。對后期制作、工藝流程和安全知識學生都要有一定的認識和了解。開始，以為只要稍作講解就可以，但是沒想到在實際操作中學生在制作紙盒成品時，怎么也折疊不成一個完整嚴密的紙盒。所以通過教師一系列的講解和現場演示制作。讓學生清楚知道包裝紙盒結構的位置、角度、尺寸、比例、裁切制作方法，讓學生逐個對各個部位進行折疊實踐操作，結合理論指導，這樣學生就能很快制作完成一件合格的包裝紙盒成品。不難看出平面設計課程是門實用藝術，實踐性較強，但理論仍然是基礎，對實踐具有重要的指導作用。設計創意的理論先于設計實踐存在思想中，而后才能指導設計實踐行為。
2.運用多媒體教學。平面設計專業一體化教學模式，便于實施多媒體教學。多媒體的使用，使學生對知識的理解和技能的掌握更加容易，記憶也更牢固，同時突破了傳統教學方法。使教學內容更加生動、直觀，增強了學生的感知力，提高了教師的教學水平。筆者所在的學校計算機機房裝有多媒體教學設施，上課時教師可以通過投影儀將設計軟件的操作方法和步驟演示給學生們看，學生可以一邊聽教師講授，同時使用計算機進行實際操作，實現學練結合。大大增強了學習效率，充分實現了教師的教學目的。利用多媒體教學提高了教學效率，加上與一體化教學的緊密結合，體現了教學內容和方法的重要性。由于采用了一體化的教學模式，調動了學生的學習積極性，學生有了充分的學習自由，體現以學生為主體的教學原則。
3.運用直觀教學法。一體化教學是最有效的直觀教學，使學生真正做到學用結合、學用合一，實現以學生為教學中心，培養學生的綜合職業能力。直觀教學不能僅限于課堂，由于平面設計專業的自身特點，要求設計者具備空間思維能力以及美學素養，所以需要在日常中對感性認識有一定的積累，教師應善于營造有助于學生學習的氛圍，創設情境學習。如在學校中開辟優秀的作品展示窗；開辟學習交流專欄；帶學生到企業中去觀摩。教師在學校教學中可以利用生活中新的設計成品作為實例進行教學引導；也可以將學生進行分組實踐。直觀教學應注意：一是準確、形象生動的語言也是最有效的直觀教學。二是，直觀教學作為輔助教學手段，要求適時恰當，例如在講設計草圖識圖時，過早或過多出示直觀成稿例圖，不利于學生空間思維的形成，要邊講邊展示分步圖，易于教學目的的到達。三是將傳統教學手段與現代數字化教學技術的有機結合，靈活運用多種直觀教學手段，可以收到事半功倍的教學效果。
4.激發學生的學習興趣。平面設計專業一體化教學能激發學生的學習興趣與主動思維，使學生在整個教學過程中處于中心地位。教師都應該針對學生的特點，增強教學的趣味性、直觀性和活躍的課堂氣氛，激發學生的學習興趣。例如，在講授設計基礎課時可借助實物、圖片、模型與多媒體教學進行具體形象地教學方法，這種直觀的教學方法既符合學生形象思維占優勢的學習特點，又有利于激發學生的學習興趣。筆者在講授每門核心專業課時，總是運用一些與課題有關的小故事輕松的將學生的思維引領到所要講的課題上來。例如，包裝設計導入第一課時，為引起學生們對包裝課程的興趣筆者借用了一個《買櫝還珠》的故事：有一個楚國商人在鄭國賣珍珠，鄭國人因為非常喜歡盛放著珍珠精美的盒子，于是花重金買下了珍珠，而只留下了裝飾精美的盒子卻把珍珠歸還給了楚國商人。學生們聽的很認真，借此時機強調包裝的作用，引出包裝設計的概念。為了提高平面設計專業學生的學習興趣，可對課程進行重新編排、整合，突出實用性。將學生的專業能力和實際操作相結合，加強內容與技術能力培養的關聯，從而吸引學生參與學習，在學習過程中產生成就感，消除厭學心理、激發學生的學習積極性，引起學生的學習興趣。
5.提高教師素質與能力。技工院校的大部分平面設計專業的學生，無美術基礎、缺乏設計意識、沒有良好的學習生活習慣。要將他們培養成有用之才，技工院校平面設計專業教師必須具備以下素質與能力：一是高尚的道德修養，培養學生樹立健康、積極向上的人生觀和價值觀。二是具有較高的文化素養，包括精深的學科專業知識、廣博的文化知識以及心理學知識。三是較強的教學研究能力。包括良好的語言表達能力、較強的組織能力、研究創新的能力等。四是敏銳的時代意識，教師要緊跟時代的發展，更新教育理念，調整教學內容和方法。要尊重學生的人格、興趣愛好，發揮學生的主體作用，挖掘學生的創造才能。
6.知識結構的創新。知識結構是指我們所學的知識在頭腦中的聯系和結合，也就是一個人知識層面的構成情況。任何知識只有當它們處于一個相互聯系之時，才能發揮其功能。隨著一體化教學改革的逐步深入，就要求教師的知識體系進行不斷地充實與更新，構建立體化的知識框架。才能在實際教學中突出一體化教學，從而更好地適應現代化教學的要求。目前，平面設計專業的知識結構，由于教材具有相對地穩定性，但隨著社會經濟、文化等環境的發展，且新的設計方法與風格的不斷涌現。所以，這就要求教育工作者了解平面設計的最新動態，并且能在第一時間將這些新知識的訊息及時傳遞給學生們。那么作為教師在實際教學中要做到以下幾點：①應注意給學生介紹國內外平面設計界的最新動態，使學生及時了解設計界的前沿信息，為他們的學習提供指導作用。②應該緊密結合國家政策制度和市場需求，將新內容及時貫穿到課堂教學中，讓學生學到最新的知識。③及時更新教學內容，并在教案中及時補充專業的最新動態。
7.加強實訓教學指導。職業教育包括了教育和技能兩部分。職業教育的雙重性決定了實訓教學在教育中不容忽視，是教學的重中之重。通過實訓能喚醒學生的主體意識，增強學生的協作精神。在安排實習教學時，通過實際操作可以鞏固書本上的理論知識，還可以提高實際動手能力。以企業的需求來實施教學，既保證實訓課題的順利進行，又使學生了解到企業職工應具備的相關專業知識和職業素養，使學生適應今后在企業的工作，為學生將來順利進入企業就職搭建平臺。筆者學校為了跟蹤反饋實訓教學效果，創建專業實訓微信交流平臺。既實現了學生之間的相互交流，使指導教師能夠及時聽取學生們的意見和要求，便于更好的幫助學生們解決一些實訓中的困難和問題。所以從技工院校的培養目標、企業要求等方面，都要求實訓教學中注重以學生為中心，以教師為主導，最大限度激發學生的學習興趣，實現學校學習與實訓工作崗位之間的零距離對接，培養出企業需要的高素質人才。
8.頂崗實習教學。頂崗實習教學可以讓學生們把在學校里學到的理論知識與工作實踐有效地結合起來，增強了學生們的協作能力、專業技術能力和對社會的認知能力，為今后走上工作崗位奠定基礎。在企業環境里，通過實際操作可以鞏固學到的理論知識，還可以讓他們獲得在書本上不易了解和不易學到的實踐知識，在實踐中得到提高和鍛煉。
總之，在平面設計專業中一體化教學是一種非常有效的教學方法，是構建技工院校教育的必經之路。一體化教學為今后的職業技能發展與提高打下了一定的基礎，可以為社會培養更多更好的專業技能人才。
參考文獻：
[1]姜太源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2006.
【關鍵詞】平面設計專業；一體化教學改革；具體措施
1、平面設計的內涵
平面設計（graphic design）是指以“視覺”為溝通方式的一種表現形式，它具有專業性與藝術性，而且是一種通過多種形式創造的，結合圖片、符號以及文字傳達設計者的想法或某種訊息的視覺表現形式。設計者通常利用視覺藝術、字體排印和版面（page layout）等專業技巧，來實現設計創作的目的。
2、平面設計教學現存的問題
2.1一味追求實際操作，設計理論研究不夠深入
在平面設計的實踐中，大部分人覺得計算機平面設計是一門實踐應用型學科，會動手操作就可以。而實際情況是，理論和實踐是一個相輔相成的整體，得不到理論的支持，實踐只能是盲目的；離開了具體的實踐，理論也就是空洞的。
2.2教學目的淡化，對學生自主創新思維能力的培養不夠重視
計算機平面設計專業教學的主要內容，當學生掌握了理論后，只有在實踐中反復訓練，才能轉變為實際的操作技能，但教師常常急于追求實踐的過程中，滿足于學生能設計、會設計即可，表現在實踐中，從設計圖上很難看到學生的邏輯思維過程，更無法表現出設計作品的內涵，致使學生的創新思維能力得不到真正的培養和激發，計算機平面教學面臨新的發展瓶頸。
2.3沒有擺脫傳統教育思想和教學模式的影響
傳統平面設計教學體系保證了系統化、規范化地完成教學任務，但這種教學模式過于格式化和形式化，致使學生形成了一種思維定式，他們的平面設計風格和表現手法極為程式化、模式化，沒有人文氣息，機械而僵化。
3、平面設計專業教學改革的意義
通過平面設計專業教學改革，采用實踐教學方式，讓學生走出課堂、走進行業企業，在實際工程設計與施工中應用理論知識，熟悉掌握操作技能、工程管理等知識，切實提高學生的設計能力、操作能力和管理能力，使學生走在未來的工作崗位成為平面設計方面的專業技術人才。
4、平面設計專業一體化教學改革策略
鑒于目前平面設計教學中存在的問題，必須進行專業一體化教學改革，堅決糾正傳統教學模式中只注重理論教育或理論教育與實踐操作脫節的弊端，進行大膽創新和探索，對傳統教學的培養目的、教學模式、課程設置、教材選擇和教學內容搭配等方面進行全新的、系統性的改革，以切實提高平面設計的教學質量。
4.1根據市場需求確定人才培養目標
針對目前平面設計人才市場的需求變化，怎樣才能培養學生的綜合性設計策劃、實施能力，已經是高等職業教育不容忽視的課題。鑒于此，需要構建一個既強調平面設計與數字技術、職業素養與技能并重，又強調課程教育和課題實踐并行的教育培養模式，即平面設計專業一體化教學模式。
當前，平面設計一體化教學的主要目的應該確定為：使學生熟練掌握計算機平面設計的專業知識，發展自主動手能力和與人溝通能力，提高平面設計專業技術的素質，使學生養成良好的職業素養，具備較高的專業的職業技能，能在各個行政單位、廣告設計行業、影視動畫行業及網絡應用技術等領域任職。
4.2構建科學的課程體系，制定和完善教學大綱
要結合專業方向及培養目標設置課程、分配學時、安排實習實訓等內容。緊緊圍繞培養學生的實干精神和創新意識，使之成為應用型、技能型專門人才，制定教學大綱；根據市場和高職教育的要求，調整、整合課程，科學合理調整課時，并對課程教學大綱進行改革創新。
基于高等職業教育的特色，要加強實踐教學環節，以提高學生的實踐能力，突出綜合素質培養，強化崗位技術教育。具體在計算機平面設計課程中可以完全采用實踐式教學，切實提高學生的動手能力以及分析、解決問題的能力，全面提高他們的綜合素質。
4.3創建專業實習實訓基地，完善實習實訓體系
雖然實習實訓在職業教育中的地位與作用已成為廣泛的共識，但是實踐課程的實訓難以落實到位。就平面廣告設計專業而言，只有為數不多的院校平面廣告設計專業與用人單位建立了較為穩定的實訓機制，使學生實踐能力的培養得以落到實處。但是，對于很多有實力的用人單位和相關行業，大多數職業院校無法吸引并與之建立合作關系，只能與一些小公司開展合作，共建實習實訓基地，但這些公司由于自身的規模較小、資金有限，以及運作方式的局限性，根本沒有力量和足夠的條件為學生提供良好的實訓場所，也無法接納更多的學生參與實踐，最多不過是讓學生蜻蜓點水、走馬觀花地比劃比劃而已。鑒于此，建議政府牽頭，成立廣告設計專業協會或相關組織，定期、不定期地舉辦一些職業技能競賽、交流活動，以其在一定程度上促進學校與行業、企業的交流，進一步擴大校企合作的覆蓋面，推動校外實習實訓基地建設，通過在實習實訓基地的訓練，切實提高學生的設計能力。
5、推動教師提升專業技能水平以適應社會的需求
關鍵字: 《平面設計》課程理實一體化教學模式應用
目前中等職業教育的發展越來越多地受到社會關注,其社會地位也在不斷得到提升。這對所有戰斗在職業教育第一線的教職員工來說是一份鼓舞。但我們更應該清醒地認識到,只有不斷地培養出適合社會需要的合格技術人才,才能真正讓社會滿意,才能真正對得起所有的中職生,才能真正使職業教育走向輝煌。
回顧職業教育的發展史,可以說是舉步維艱,分析其本源,我認為是我們的培養模式和社會需求嚴重脫節,最能說明問題的就是,畢業生剛到工作崗位就是一個完完全全的新手,是一個可以說什么都不懂的新手,而企業是要求我們的畢業生能立刻上崗服務的,這不是一個巨大的諷刺嗎?為此,我們必須改,從課程設置、教學內容、教學模式等方面改。我作為一個計算機專業教師,以《平面設計》這門課程為依托,談談如何在教學中充分運用理實一體化教學模式來進行教學,讓學生有興趣去學,有動力去學,有目標去學,并且學有所用。
理實一體化教學模式已經提了很多年了,這是一種能夠突破傳統教學模式的桎梏,能把理論和實踐具體結合起來,能真正激發教師教的動力和學生學的興趣的科學有效的教學模式。
一、只有真正準備好的老師才能真正運用好新的教學模式
理實一體化教學模式,關鍵就在于一體化,是理論和實踐教學的一體化,是真正把傳統教學中的理論課和實踐課合二為一來組織教學,一體化關鍵就在于學中去做,做中悟學,而要真正實現這一體化,教師是第一因素,教師只有首先做到在知識儲備、技能掌握、教學能力上的一體化,才能真正駕馭這種教學模式,這樣一體化教學才算真正開始實施。
由于種種原因,中職學校的計算機老師所學知識較陳舊,內容深度和廣度不夠,并且由于計算機課程多,很多時候,老師并不能真正深入到具體某一門課程研究中去。比如《平面設計》這門課,可能對于很多老師來說,就僅僅是對PHOTOSHOP這一軟件的介紹,對于平面設計相關知識,對于圖像相關知識可能自己并沒有去深入研究,而是一帶而過。而在介紹軟件的時候,更多的是以工具為中心,以步驟為基點來授課,這直接導致的后果就是,學生只看到了工具的個體要義,而缺乏整體性的把握,最后徹底失去興趣。好比讓你欣賞一個卡通形象,你只看到顏色和線條,而根本看不到其整體形象、設計寓意。這樣教出的學生能從事平面設計相關工作嗎?肯定不能,他們連最基本的欣賞都不會。
為此,我首先仔細研究這門課程的教學目標,然后和自己目前的知識、技能現狀進行對比,找出自己的不足,并盡可能去完善。比如,我對設計相關的基本理論知識很缺乏,就去找相關書籍和老師進行學習;對美術繪圖把握不夠,就虛心向美術老師請教,也許這樣不能完全改變我的知識構成,但是,作為一個傳授者,我能通過這些知識勝任學生的引導者這一角色。
當對這門課程知識儲備達到一定程度后,我就開始結合理實一體化教學模式的要求,對照傳統的這門課的教學方式開始進行思考。“理實一體化”教學模式其核心就是希望在理論教學和實踐操作上能突破中等職業教育中傳統的“文化課專業基礎課專業課技能訓練”及“學科化”、“系統化”的教學模式的框架,強調理論知識的以“必需、夠用”為原則,強調“實用、適度”,技能訓練則強調科學、規范及創新能力。在教學方法上,以技能訓練為中心,配制相關的理論知識構成教學模塊。
針對上述原則,我發現我們現有的教材還只是停留在單一傳授技能,理實分開的層面上。為此,我在查找很多參考書籍的基礎上,結合自己的思考,開始自己編寫校本教材。我編寫的原則就是遵循“設計立項――項目分析、拆分――理論輔助――分項完成――總結”這六個基本步驟。比如:在設計“色相/飽和度”這一節課時,我就針對此節知識點要求,設計了一個給一張風景圖片設計四季景色的項目,在引導學生進行項目拆分后,點出實現目標的相關理論知識,然后讓學生分組完成某一季節的設計,最后讓學生進行分析其制作過程中的種種不足。在這整個過程中,充分體現了“教師引導,學生主體”的角色定位,在激發出學生設計的濃厚興趣時,在他們投入進整個設計過程中時,當他們在實踐中遇到難題時,他們會更好地理解相關理論知識,這不是刻意地去記憶,而是自己需要時求索后的記憶,效果完全不同。
二、把每一節課都作為一次全新的挑戰,才能更好地把握這一教學模式
我的自編教材和備課只是自己對教材的一種把握,自己對理實一體化教學模式的一種理解,只是一種沒有經過檢驗的思考。而當前我們提倡的課程改革,就是要求在實踐中不斷進行革新,不是為了模式而開展模式,而一定要堅持一切為了教學效果,一切為了學生能學以所用。
在每次上課前,我都對本課內容進行一次溫習,對本節課的項目實施過程進行一次整理。考慮到是在機房中實施一體化教學,為此,每次上課前我都會有目的地根據上課的內容對學生進行合適的分組,便于他們能夠更好地集中智慧進行項目攻關。
為了讓學生一開始就對本課項目有興趣,在課堂上我往往會借助情景假設法、角色定位法或者任務驅動法來實施,同時也讓學生對本次課所要掌握知識點有了一定的把握。接著,就通過啟發式提問,調動學生思考的積極性,使學生完全沉浸于設計者的角色定位,參與性大幅提升。此時,教師針對項目實施中的難點,順其自然地點出本課所要掌握的理論知識,這樣學生會報以恍然大悟的領會而不是無奈的接受。教師在做必要的現場操作后,就立刻進行分組,鼓勵他們自主去完成。在整個過程中,老師只是起引導者的作用,大部分時間都是留給學生,讓學生自己分析作品、自己解剖作品、自己引出理論知識點、自己完成作品、自己去評價作品。只有通過這種層次的鍛煉,學生才能對知識心領神會。
三、建立具備競爭性的考評機制,激發學生的求學潛力
關鍵字：Photoshop；一體化教學；工學結合
Photoshop平面設計課程是圖形圖像制作專業的專業核心課程。Photoshop平面設計課程是圖形圖像專業最為基礎、貫穿整個教學過程的職業技能課程。從專業人才培養方案制定過程中的市場調研情況看，Photoshop軟件如平面設計、裝飾裝潢設計、視頻編輯等行業必用的軟件之一，也是最為基礎的軟件之一。基于此原因，專業的人才培養方案以本課程為支撐點搭建的課程體系平臺，在先修的美術基礎以及素描課程的基礎上，將學生從紙質的圖形藝術設計引領到利用電腦藝術設計創作上來。并為后續系統的設計類課程奠定基礎。
課程在教學設計、教學方法和手段、實驗實訓項目的建立、課程評價體系的建立完善等方面做了科學的論證和設計，經過多年的教學實踐，下面是本人在實施一體化教學中探討：
1 課程目標與課程定位
1.1 課程目標
（1）工作目標： 通過學習，熟練掌握Photoshop平面設計軟件，并具有初步平面設計能力。整個教學過程遵循打基礎、開眼界、自我實現的一般規律，使學生能夠勝任企業所要求的平面設計師的工作。
（2）能力目標： 能熟練使用Photoshop平面設計軟件按照設計意圖和設計要求進行初步的平面設計。熟練的掌握Phooshop的工具使用，具有良好學習、思維創新和工作習慣。
具體的分項能力為：
1.具有繪制基本圖形的能力
2.具有美化復雜圖形圖像的能力
3.具有綜合處理圖像的能力
4.具有一名初級的平面設計師基本設計圖形圖像的能力，
5.培養學生善于觀察，勤于思考，敢于實踐的習慣
6.鼓勵、培養學生構建自己的知識體系的能力
7.鼓勵、培養學生的開拓創新思維、設計能力
（3）知識目標
1.了解photoshop的發展歷程及在當前平面設計中的應用
2.掌握相關的平面設計中的基礎概念
3.熟練掌握Photoshop的工作環境及操作
4.熟練掌握Photoshop的40個常用快捷鍵
5.構建Photoshop學習的知識體系
6.平面設計一般概述性理論
1.2 課程定位
Photoshop平面設計課程是圖形圖像專業最為基礎、貫穿整個教學過程的職業技能課程。課程在熟練使用Photoshop進行平面設計的基礎上，重點強調設計方法、設計創意能力的培養。學生既能夠熟練的掌握相關工具，又能夠運用工具進行設計創作。并養成學生良好的學習習慣。
2 課程的整體設計
能力培養為主，知識構建并重。對課程進行基于工作過程的項目化課程改造。課程通過教學與實訓一體化的設計，創新工學結合教育模式。課程學習將經歷三個階段：
第一是工具熟悉階段，通過該階段的學習，學生要掌握數字圖像的基本概念以及對數字圖像處理的一般方法，以及圖像處理技術的實踐應用。
第二是模仿創作階段，通過該階段的學習，學生要掌握Ps平面設計的一般流程。怎樣將想法和創意從草圖到成品的實現過程。
第三階段為主題創作階段通過該階段的學習，培養學生熟悉一個作品從題目解讀、市場調研、需求分析、制作方案到最好創作完成等一系列過程，養成學生的工作習慣，提升學生的創作能力。
3 打造一體化教學實訓室
校內實訓的目的是在于減少學生所學與實際工作的差距，避免學而不干甚至是不會干。本專業有兩個專業的實訓室和一個生產性的實訓室。學生在正常的教學時間中可以隨時使用兩個專業的實訓室，完成實訓項目的工作。生產性實訓室是一個依托專業的工作室，由專業的教學團隊帶領，以公司形式運作，承接校內外的設計工作。學生老師一起做，最后以客戶的選擇為最終選擇。
4 改變教學模式，突出學生專業技能
4.1 劃分小組
以往的教學模式教師是主體、學生參與的較少，而“一體化”教學模式已小組為單位，每組3-6人為宜，每組一個組長，組與組之間大體上要平衡，控制小組成員的變量很多，如學習之的學習成績、知識結構、認知能力、認知方式等。
4.2 提出任務
在上課之前，教師先引出任務，學生分組討論從任務中引出相關知識點，讓學生對圍繞任務，談自己的看法，使學生產生學習知識的興趣。然后由教師根據學生的闡述，進行總結歸納。一項好的任務是完成教學目的的關鍵，要把知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的目標融入任務中，使任務有利于學生個性的發展。
4.3 學生制作
向學生講明要做什么后，教師不是采取“放鴨式”不管。教學組織者、實施者是教師，教學的指揮、調度仍掌握在教師手中，還要讓學生知道怎么做，指導學生想辦法、找出路，特別是對于有困難的學生要給予必要的指導，使每個學生都能夠順利完成任務。
4.4 作品展示
學生完成任務之后，要完成任務書的書寫，學生要對自己的作品，進行展示、說創意說明，談體會，最后，教師要進行點評。點評包括學生對知識的掌握程度、運用知識解決新問題的能力以及學生在活動中的表現等，注意多褒獎，少貶低，以激發學生進行下一輪學習的興。
4.5 任務考核
對每個任務都要進行考核，如下表：第三階段的學生設計作品中的評分標準表。
5 課程的教學內容
（一）教學第一階段采用以案例為載體；
（二）教學第二階段采用項目化的案例；主要目的是作品的賞析與模仿。
（三）教學第三階段采用項目化的主題設計；
主題設計創作，每次教學會有所不同，主要是運用最新的理念以及當前流行熱點設計主題題目。
6 課程的考核設計（圖1）
參考文獻
一、目前高職教育課堂教學現狀
高等職業教育在我國實行的時間不是很長，很多教師授課一般還是按照原來的思路，按照課本上的章節目錄和引入本節課知識點，列舉實例也是隨意零亂，與實際的職業崗位脫節，以教師為主導的教師演示，完全生硬的學生模仿等環節進行，一節課下來，老師把書本上的知識傳授完了，學生也聽煩了，更談不上對學生職業能力的訓練了，這樣的教學模式勢必不會有預期中的教學效果，學生的職業能力更談不上提高，課程教學好壞不能只與教師“講”的好不好有關，更重要的是要看學生“學”的好不好。學生有興趣，積極參與并學到有用的東西，這才是一堂好課[2]。由此可見，想要把課上好，教師就必須擯棄傳統的授課思想，對自身的職教能力及課程能力本位項目化改造。
二、能力本位化項目改造的有效方法
1.課程內容必須是職業活動和工作過程導向
教師在進行課程設計時，首先要根據職業崗位能力需求、教學內容和學生的實際，確定明確、具體、可檢驗的課堂職業能力目標，然后考慮用何種項目、方式、手段、素材對學生進行訓練以實現既定目標。不能首先考慮要講授哪些知識、怎樣講清這些知識。職業能力訓練沒有知識的支撐，難以順利進行，但是高職課堂教學絕對不能顛倒“應會”和“應知”的地位，知識目標必須服從并服務于職業能力目標。[3]
2.突出能力目標
教師在進行教學設計時，要細化單元設計，一般應以兩學時為單元編寫，項目訓練的過程、步驟、方法、手段必須逐項描述清楚。課堂教學中要用到的訓練素材，可制作成課件或資料卡，單元設計中只需標明其編號和展示方法，具體內容不需寫入。絕對不能按照教科書章節順序來編排，更不允許抄錄、羅列教科書內容，應以項目任務為載體進行能力訓練，確保該項目任務能夠調動學生訓練的主動性，通過該項目的訓練讓學生學出來知識，練出來能力。[4]
3.以項目和任務為主要載體
這是“以就業為導向”的具體要求確定項目和任務時應結合企業應用實際情況，只有選擇學生最關注最感興趣的企業相關案例，學生才會主動、積極地參與。另外，每個教學單元設定的訓練項目必須在課內完成，不能延至課外演變為課外作業。這樣課堂教學的效果和效率才是可檢驗的。[3]
4.用任務訓練職業崗位能力
引入直觀、具體的職業活動導向的案例，從案例引出實際的問題，教師對問題進行試解、演示。學生可以先模仿，教師對學生的引導不是理論推導，更多的是行動引導。問題初步解決之后，對知識進行歸納：系統知識、類型問題、解題模式。
5.課程必須以學生為主體
課堂教學設計應符合學生職業能力形成和知識認知的規律在教學設計時要從初學者的角度來考慮，從直觀實例出發，重視學習行為引導，訓練項目的設計應符合由感性到理性、由具體到抽象、由簡單到復雜、由表象到實質、由模糊到精確等認知規律，教師還要注意激發和保護學生參加職業能力訓練的積極性。
6.課程整體的知識、理論、實踐必須要一體化
即教、學、做一體化，知識、理論、實踐一體化，時間、地點、內容、教師的一體化。知識、理論、實踐緊密結合，相互支持，相互促進。為了更好的區分非一體化，需要解決的常見問題有：單元教學中，先講后用；整體教學中，先集中理論，最后綜合實踐；大型實踐課中沒有知識、理論的配合。這些都是常見的非一體化安排。[4]
三、課程能力本位項目化改造實例
Photoshop是各高職院校設計類專業的核心課程，熟練地操作軟件與知識運用及設計思想展開緊密銜接是對學生的基本要求，在傳統的授課方式下往往是枯燥的菜單和工具的講解，達不到預期的目標，這樣的課程就必須進行改造。下面就以職教教學改革應遵循原則及有效的改造方法為參考主線，對《photoshop圖形圖像處理》這門課程整體教學設計進行研究探討。
1.課程目標設計
通過本課程的學習，使學生熟練掌握Photoshop圖像處理的基本操作方法和技巧，能夠使用Photoshop進行圖像素材處理、海報制作、數碼照片處理，能制作平面廣告、包裝效果圖、產品界面，能制作常見類型的網頁界面，具備一定的設計分析能力，能夠為后續課程以及實際崗位工作提供所需要的經過處理制作的圖像素材。能夠勝任平面設計師和室內設計師的崗位。
2.進行項目化改造
按照職教課程改革的思路，通過對職業崗位的定位，確定了能力目標和素質目標，通過參照崗位職業資格證書（平面設計師）的考核大綱，確定了知識目標。原有教材的內容過于陳舊、實例以偏蓋全、制作過于簡單、缺乏生動趣味、不合認知規律，本著由簡單到復雜、由單項到綜合的設計原則重新組織教學內容，對實踐項目進行能力本位項目化改造，改造前后對比如圖1所示。
3.合理制定考核方案
合理的考核方案能極大地調動學生學習積極性、學習行為和職業素質養成。本課程的考核方案制定如下：
（1）本課程操作性強，鑒于平時學習過程的重要性，考核以平時課堂表現、課內課外訓練為主，期末課程設計為輔的形式，平時考核成績占60%，期末知識考核成績占40%。
平時考核屬于過程考核，在每個項目教學過程中實施，具體考核學生對該項目中的知識和技巧的掌握，以及學生的實踐能力。具體成績比例如下：平時考核包括考勤（5%）、課堂表現（30%）作業質量（20%）、實驗報告（5%）。期末知識考核成績包括創作能力（期末項目設計）及知識水平（認證）（40%）。
（2）課程設計在課程初始布置，貫穿整個學期，前期主要以設計規劃為主，后期主要以具體制作實現為主，期末整合提交，重點考核學生的綜合應用能力，能夠運用各種工具及命令完成項目的整體設計與制作。
四、結語
究竟怎樣才知道自己所教授課程是否符合職教改革要求，廣大教師在授課時要時刻注意如何用精彩內容吸引學生；使用豐富的補充實例；課上有操作，包括教師的示范和學生獨立完成的操作；有提供成敗、正反兩方面案例和經驗；有重點訓練學生的“學習能力”的項目；有貫穿的綜合項目（案例、實務）和相應實訓；有單項實訓；能夠帶領學生解決實際問題[3]。
參考文獻
[1] 戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社.2007，6：3-7.
[2] 曾良驥，等.論高職教育應該怎樣進行課堂教學設計[J].長江教育.2008，（1）：15-8.
【關鍵詞】中等職業學校 平面設計課 教學模式 優化
前言：
隨著社會的不斷發展，平面設計專業背書關注，對種植院校的評價設計專業提出了更高的標準和要求，尤其是高校的擴招，使得中職院校的學生就業面臨挑戰，因此，要重視平面設計課程教學模式的優化和改革，構件更加高效的課堂，實現對綜合性人才的培養。
1全面分析當前中職院校平面設計課程教學存在的不足和問題
1.1缺乏對傳統教學模式的突破
在傳統的教學模式中，主要的方式是灌輸式教學，強調死記硬背，在具體的中職平面設計課程中，教師處于主導地位，教師進行示范，學生進行模仿。這種教學方式很難實現對學生想象力和創造力的激發，在根本上影響學生的就業情況。
1.2不重視學生實踐能力的培養
在中職院校，更加注重書本知識，忽視學動手實踐能力的，同時，平面設計自身具有實踐性的特征，需要在知識傳授的過程中，引入相關實戰經驗，引導學生動手操作，實現平面設計水平的提升。
1.3學生缺乏主動性的學習態度
在中職院校，學生年紀偏小，社會經驗不豐富，缺乏對職業未來的規劃和認識，對于實踐活動存在不主動的態度，正是這種被動的態度使得平面設計課堂教學效果不佳。
1.4缺乏隊課程設計合理設置
在中職院校的教學中，傳統教學觀念影響深遠，科學設計缺乏完善的理論體系，將課程的優劣歸結為專業軟件應用的數量，使得學生面臨巨大的學業負擔，軟件使用呈現混亂的情況，沒有得到精準的應用，忽視人才個性，沒有重視學生的主體地位，不重視學生的接受能力，專業課設置呈現不科學性，不利于學生專業能力的提升。
1.5忽視學生創新思維的培養
對于中職學校的學生而言，其美術基礎相對不高，忽視對設計理念和創造性思維的培養，在進入社會之后，很多學生只能夠進行機械的軟件操作，創新能力不強，這也是中職院校學生的突出問題。對于平面設計，如果缺乏創意，設計根本無從談起。因此，要突出學生創新思維的培養，結合市場需求，進行教學模式和方法的改革，在根本上提升人才培養的質量。
2系統介紹中等職業學校平面設計課教學模式優化的策略
2.1重視教學設計改革，推動學生進行主動性學習
對于平面設計工作的開展，要圍繞教學內容進行教學設計，營造良好的教學環境和氛圍，可以將知識點設計為相關的問題，積極引導學生進行知識的學習，尤其是保證學生具有扎實的基本功。對于教學情境的設計，能夠激發學生的學習興趣，變被動學習為主動學習。
2.2設置合理的課程架構，提高平面設計專業課程體系的科學性
對于平面設計課程，除了設置一些基礎課程之外，如圖案、廣告創意等，還要專門設置軟件課程，緊跟社會發展的形式，將一些新的軟件引入課堂。要實行理論與信息課程的結合，發揮一體化教學的作用。要將平面專業課作為主要內容，安排相關的必修課與拓展課，抓住重點，使得學生能夠通過課程的選擇，對未來發展方向進行明確，滿足個性化發展的實際需要，課程的有效性增強，更具針對性，在本質上強烈學習結構的科學化。
2.3全面培養學生的創新思維，注重個性化發展的需求，培養學生的構思能力
對于平面設計，構思十分重要，需要結合藝術手段，進行細心的思考，發揮對材料的整合與組合能力，形成一種意象，這就是構思的過程。在進行構思的過程中，需要對設計標準、要求和主題進行明確，這就對學生的經驗進行了考驗和培養，尤其是審美能力和創造思維。只有保證作品具有全新的創意，凸顯個性，才能實現更高的價值。對于中職院校的學生而言，其基礎相對較低，缺乏開闊的視野，社會經驗部不豐富，較大部分的作用都是抄襲和模仿的結果，創新思想不足。因此，教師需要積極引導，應用先進的文化理念和思想，使得學生在文化環境中，感受創意的價值和意義，借助設計，感受文化的魅力。
2.4為學生創造更多接觸社會的機會
為了提升學生解決問題的能力，需要接受實踐的考驗，在實踐中，強化合作，增強服務觀念，了解設計環節和流程，明確各項工作的內容和要求，學會交流。學校需要為學生創造更多實踐的機會，開展校企合作，使得學生能夠了解社會和行業環境，明確各種技能的應用，參與企業設計研究，實現對學生獨立能力的鍛煉，較大意義上實現了理論與實踐的結合。對于學生而言，只有不斷接觸社會和行業，才能真正意義上提升自身的專業技能，為融入社會做好準備，設計出更多具有創意、彰顯個性的作品。
2.5要突破平面設計教學學科之間的界限
在當前信息飛速的階段，設計學科需要的人才是具有較高綜合能力，不能被專業所束縛。平面設計的作用是進行信息的傳遞，同時，實現對某種思想和文化的傳承。因此，要注重培養學生的綜合素養，結合諸多理論和知識，打破學科之間的限制，使得學生能夠將平面設計當中藝術對待。
結束語：
綜上，對于中職院校平面設計教學而言，要適應新課改的要求，注重學生學習主動性的提升，以行業需求為導向，構件科學的課程架構，培養學生的創造性思維，結合自身需求，為社會培養更多具有設計思想、技能水平高的綜合性人才。
【參考文獻】
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[2]張瑩. 中等職業學校學分制下的教學管理改革研究[D].浙江工業大學，2009.
關鍵詞：企業形象畫冊設計；建構主義；教學做一體化；基于工作過程；雙主模式
企業形象畫冊設計實踐教學課是以靜態圖形圖像處理課程中圖層蒙版技能的運用為教學內容，根據高職學生特點，用平面設計行業典型工作任務――企業形象畫冊設計項目驅動，以討論學院形象畫冊創意與制作技能為案例，通過“教、學、做”一體化的教學模式，師生協作、學生協作，實現對本專業核心技能――圖層蒙版運用的掌握。
1 教學內容設計
1.1 教學內容為本專業核心技能
本課內容來自信息工程系多媒體專業、基礎部藝術設計專業核心主干課程靜態圖形圖像處理。本次實踐課程所講授的圖層蒙版技能是圖形圖像無損編輯的核心技術，是平面廣告設計、數碼圖像處理、網頁設計行業中一個比較難掌握，但又必須掌握的工具。
1.2 以行業典型工作任務驅動――典型性、實用性
本次課以廣告設計行業中實用性極強的企業形象畫冊設計項目驅動，通過對企業形象畫冊的設計與實現，掌握這種典型工作任務的實現方法，深層次地理解圖層蒙版技能在企業形象畫冊設計中所起的無損編輯、畫龍點睛的作用，使學生不但能夠學會使用圖層蒙版工具，同時具備企業形象畫冊的設計能力。
1.3 身邊題材，創新設計――挑戰性
本次實踐課以本學院形象畫冊設計為實踐任務，學生必須具備一定的理論知識和基本技能。學生應具有對身邊事物的洞察能力，在教師的主導作用下，掌握新技能，并配合原有技能，才能完成本次實踐任務。本次實踐課的教學內容設計，既要求學生掌握圖層蒙版技能，也強調鍛煉學生運用所學知識的能力，以及創新性設計能力，具有一定的挑戰性。
1.4 基于工作過程――團隊協作
本次課以小組為單位，按照行業實際工作流程進行工作。在創意分析中，需要小組討論、統一意見。在樣品制作中，需要小組協作，共同完成任務。作為項目負責人，組長負責小組交流、協調、組員考核工作。通過小組作品評比活動激發學生的團隊精神。
2 教學目標設計
基于課程教學目標，企業形象畫冊設計實踐技能課教學目標設計如表1所示。
3 教學方法和手段設計
3.1 教學方法和手段總體設計
教學方法和手段的總體設計如圖1所示。
3.2 以建構主義學習理論設計教學過程――創設情景，任務驅動
理論依據：建構主義思想認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的社會文化背景下f一定的情景)，借助其他人(教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得口]。建構主義學習理論符合高職教育特色的教學模式。
實施過程：本次實踐課，教師通過大量課前準備(學生情況分析、教學內容分析、教學資源整理等1，精心創設適于本學院學生特點的學習情景：學習情景以企業形象畫冊設計任務驅動，在教師引導，學生利用網絡資源，通過自主探索、團隊交流、師生會話，深度挖掘任務解決方案，建構知識意義。
實施目的：通過創設情景、任務驅動，調動學生的學習積極性。在教學引導下，師生通過真實的工作任務，以師生互動的形式解決教學難點，這有助于培養學生創新性思維能力，促進學生學習能力的發展。
實施效果：有利于教學知識與行業需求的接合，能夠激發學生學習興趣。
3.3 “教、學、做”一體化突破教學重點
理論依據：“改革教學方法和手段，融教、學、做為一體，強化學生能力的培養”是推進高職教育改革的一個重點內容。
實施過程：本次課以圖層蒙版工具的使用方法及企業形象畫冊的制作為實踐教學重點。在教學設計中，該教學重點以本學院形象畫冊樣本的實現為案例，通過案例制作展開，在技能的傳授與學習過程中，使用“教、學、做”一體化的教學模式，使學生在教師演示過程中，跟隨練習，教師“一邊教、一邊做”，學生“一邊做、一邊學”，教、學、做同步進行。
實施目的：“教、學、做”一體化將教師演示、學生模仿實踐合成，適用于制作技能的講解。
實施效果：有利于突出教材重點，突破教學難點，符合學生對知識由淺入深的認識規律，符合學生喜愛興趣學習的年齡特征。
3.4 基于工作過程的教學模式，有助于學生職業素質培養
理論依據：校企共建、工學結合是高等職業教育的理想教學模式，基于工作過程的教學模式，使理論與實踐統一，教學與就業無縫聯接。
實施過程：教學以提出工作任務――討論確定設計方案――設計樣品制作――設計樣品評價為主線，完全模擬平面廣告設計行業工作流程。學習過程中，以小組為單位，模擬設計團隊工作環境。
實施目標：教學與就業結合、理論與實踐統一。
實施效果：基于工作過程教學模式運用，一方面加強了學生的團隊合作意識，通過交流、協作培養學生社會能力；另一方面，讓學生與真實工作環境、工作流程全面接觸，有助于學生職業素質的熏陶和養成。
3.5 “雙主”教學模式，充分調動教與學兩方面的積極性
理論依據：北師大何克抗教授的“雙主模式”教學理論指出，既要發揮教師的主導作用，又要體現學生的主體作用，這樣才能充分調動教和學兩個方面的主動性、積極性。
實施過程：在本次實踐教學中，教師通過引導、啟發、技能演示等多種教學手段，推動教學過程的進行，在整個教學中，利用教學藝術調動和組織學生的學習。在教學過程最重要的設計方案確定、樣品實現、設計作品評價環節中，學生完全充當主體，教師僅僅是引導者、協作者，學生主要是通過自主探索、團隊合作、獨立實踐等學習過程完成設計作品。
實施目標：充分調動教與學兩方面的積極性。
實施效果：“雙主模式”通過教學設計與教師主導，讓學生完全成為教學主體，使學生充分體會學習的快樂與成就感，同時，調動學生的學習主動性，培養其創造性思維，使學生學習能力得到發展。
4 教學過程設計
4.1 教學過程整體設計
教學過程的整體設計如表2所示。
4.2 師生雙邊活動設計
師生雙邊活動設計如表3所示。
5 結語
本次實驗教學設計充分利用學院多媒體實訓設備與平面設計行業典型工作任務深度融合，積極探索和實施建構主義教學思想，積極開展“任務驅動、項目導向”、“教學做”一體化、基于工作過程的雙主開放式課堂教學模式，不斷深化改革，使學生在學習過程中得到更多的鍛煉，培養學生的創新意識和創新能力，為社會提供更多符合市場需求的實用型人才。
參考文獻：
[1]董昊悅，高傳喜.建構主義教學模式理論與實踐[J].教學與管理：理論版，2008(10)：24－25.
關鍵詞：書籍裝幀設計；精品課程；建設；研究
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）02-0050-03
精品課是一種能體現現代教育思想的優質課程，能夠對其他專業學科起到輻射作用，對同專業其他學科起到示范作用。精品課應具有明顯的教學特色、顯著的教學效果，能夠合理運用先進的教學方法。通過對教學規律的總結研究，提煉出新的教學模式、深化課程內涵。書籍裝幀設計課程是平面設計領域的必修課程，我校在2008年開始在計算機平面設計專業開設此課程。本課程經過多年的教學實踐，在精品課建設的過程中，不斷在探索中改革，在改革中創新，在創新中積淀，對于一個年級實施一輪精品課程教學后，通過對學生學習、就業等情況對比，總出新經驗、方法，再投入到下一輪精品課的教學實踐中。2013年該課程被確定為“長春市職業教育精品課程建設項目”，2014年該精品課被確立為長春市教育科學“十二五”規劃課題，2016年10月被確立為吉林省教育廳2016年度職業教育與成人教育教學改革課題。
《項目化書籍裝幀設計》精品課建設整體構思：
精品課程建設要“以服務為宗旨，以就業為導向”；教育教學理念要不斷地更新，教學中要體現因材施教、循序漸進的原則，教學過程重點落實崗位技能、突出實踐，以我校《項目化書籍裝幀設計》精品課程建設，帶動計算機平面設計精品專業建設，在此過程中不斷深化教學改革，全面提高教育教學水平。我校的精品課建設的整體構思為：政策支持、制定方案、建設與實施。
一、政策到位。領導支持
《項目化書籍裝幀設計》精品課從開始建設以來，得到學校領導的有力支持，學校組建了精品課程建設領導小組、制作了關于精品課程建設項目管理辦法、學校精品課程建設實施方案、學校精品課建設框架要求等。精品課建設政策到位，領導支持，學校按照“職業崗位明確，層次定位準確，培養模式先進，專業特色鮮明，人才質量優良”的課程建設要求進行精品課建設與開發，全面推動我校計算機平面設計專業人才培養模式、《書籍裝幀設計》課程體系和教學內容的改革，全面提高我校平面設計專業建設水平和人才培養質量。
二、制定方案，明確任務
依據實際情況撰寫切實可行的《項目化書籍裝幀設計》精品課實施方案與課程建設任務書，對本精品課在目標要求、工作內容、方式方法及工作步驟等做出全面、具體而又明確的安排，并根據實施方案要求及任務書的時間節點按步驟建設，從而指導精品課建設的順利進行。
三、《項目化書籍裝幀設計》精品課的建設與開發
對于書籍裝幀設計課程精品課的建設我們要重點考慮該課程的課程性質定位、項目化課程內容要與時俱進，教學方法要結合職業學校學情，體現操作性、實踐性強。教材的選擇要符合中職學生特點，多與就業崗位任務相整合。
從課程性質來看《項目化書籍裝幀設計》精品課程，是指對書籍裝幀設計課程進行項目化、任務化，學生通過學習，掌握書籍裝幀的相P工藝知識、各要素的設計方法，培養學生分析、研究、解決書籍裝幀設計實際問題的能力，并在設計中自覺的運用，形成平面設計領域的崗位能力和技能，對學生未來就業及職業能力的培養，能起到支撐與促進作用。課程標準的制定遵循企業崗位需求，注重學生專業技能的掌握與提升。
在課程內容的設計上主要以項目引入，這些項目的設定要與目前平面設計專業最前沿的工作項目緊密結合。我們打破傳統教學內容的羅列化，實行課堂教學任務分層設定，將課堂教學內容以典型工作任務為載體，進行實戰設計與學習，把書籍裝幀設計細化為10個真實的工作任務，通過書籍封面、封底、護封及相關設計讓學生真正了解書籍設計的基本特點和方法。結合學生特點和崗位需求，典型工作任務設定為：紅酒雜志的扉頁設計、學校招生簡章的設計、兒童古詩詞的版面設計、班主任藝術的封面設計等。學生在工作過程中完成任務，課程內容對接崗位工作內容，實現項目化教學。
在教學方法和手段上，我們結合職業學校的特點，針對學生的實際情況，采用科學合理的教學方法，注重在教學過程中運用教、學、做一體化的方法，實現理論教學與實踐教學兩者合一的“項目化”教學方法，由校內課堂延伸到校外實訓基地，由實訓基地兼職教師進行實踐環節的教學，校內專職教師輔助完成實訓環節。校企雙線并行合作，強化學生實踐技能的訓練，校內教學與校外實踐教學一體化。在學習過程中，學生通過自主學習小組合作探究新知，形成學生設計工作室，引導學生積極思考、樂于實踐，提高自主學習的能力，拓展了學生的發散思維，同時現代化教學技術的手段，使課堂開展教學活動更加方便、快捷、實時。學生的積極性被極大的調動了起來。學生還到互聯網的相關任務網站上如“威客任務網”、“豬八戒任務網”上收集商家的真實書籍封面設計任務，進行設計制作，從而鍛煉學生自主創業的能力，教師在課堂中已經對項目教學法運用自如，有力地促進了教學質量的穩步提高。
在教材的運用上我們采用了符合我校學生特點，與行業企業合作開發的、具有工學結合特色的多元化的校本教材，該教材能夠很好與課程標準匹配，同時課件、案例、習題、實訓實習項目、學習指南等教學相關資料齊全，為課程的開發奠定了良好的基礎，校本教材的應用更好地滿足職業學校學生的興趣和未來崗位的需要，同時促進學生的個性發展。
在教學環境上我們要求實習實訓環境能夠滿足課程實施需要，我們結合企業工作規范、要求和文化元素配備了書籍裝幀設計實訓室、打印掃描噴繪室等。實訓室的機器數量與學生規模相匹配，利于學生了解各種書籍在尺度、色彩、形式、風格、裝訂等方面的要求，開發了學生的創新設計思維。學生可以在實訓中，真實設計、排版、打印、噴繪書籍封面、膠裝圖書、塑封、壓膜，力爭實訓環境與工作崗位環境一致，提高學生實際操作能力、動手能力和處理實際問題的綜合素質，力爭實現教學與實踐的“零距離”、教師與學生的“零間隙”、畢業與上崗的“零過渡”，實現產、學、研一體化的教學模式。
教學評價是檢驗教學質量的重要依據，在教學評價中，我們追求創新和突破，每學期我們都會對教師的教學質量進行測評，同時對學生的學習質量進行測評，對學生的考核實現全方位的跟蹤。評價考核體系體現多元化。建立完整科學的評價制度，引入同行教師對學生的學習效果評價，這樣可以與同行所教學生有個橫向對比；學生為教師及課程效果評價，可以促進教師不斷學習提高教學技巧；行業企業專業為學生的設計作品評價，可以對課程的深度和實用性提供參考依據，用人單位對畢業生質量的評價，就業滿意率逐年提升得到廣泛認可。通過多元化、科學、嚴格的評價課程，能夠真實地反映出精品課程建設的效果，是課程水平不斷提高的重要保證。
把學生自評、小組互評、教師點評，同時引入企業行業專家參與測評相結合起來；態度評價與能力評價相結合的多元化評價模式，科學有效的評價學生，實現評價主體多元化，很大地調動了學生的學習興趣，讓學生更加清楚自己在專業技能方面努力的方向，這樣的評價對該課程教學內容的改革也更具有指導意義。
在《項目化書籍裝幀設計》精品課程建設的同時要搭建該課程的網站平臺，在平臺中主要包括課程設置、教學內容、教學資源、教學資源、教師公開課、師生風采等板塊，教師把教學的相關視頻和微課到網站平臺上，制作了與課程配套的課程單元設計、電子課件、案例、習題集等資源容量大和互動性強的專業教學資源庫。學生通過網站平臺獲取相關教學信息，通過在線交流或論壇進行實時互動，可以隨時提問獲得解答、分享心得、課程相關拓展知R。網絡平臺可供平面設計愛好者隨時登錄，領略名師風采，吸收裝幀設計方面的先進知識與信息。精品課網絡平臺的建設成為課程資源匯總、共享、傳遞的重要途徑。通過平臺上豐富的教學資源，實現優質資源共享，幫助和促進教師教學與學生自主學習。
在課程師資方面我們通過課程的建設，努力使教師的學緣結構更加合理化，從任課教師的更換頻率上保證相對穩定，從教學科研能力上，不斷提高課題研究能力。逐步打造一支素質過硬的教師梯隊。在課程建設和開發的過程中，團隊教師多到外地參觀學習，兩年內分批安排團隊成員到華東師范大學、清華大學等高等學府參加培訓，接收新的教育教學信息，并到對口企業輪訓，教師經常與用人單位員工聯系，獲悉最新的、最前沿的實際工作案例。引入最新的書籍裝幀設計技巧和經驗。在教師的培養過程中建設可操作的、公平、公開的良性評選機制，選拔優秀的教師加入精品課程的建設中來，發現年輕教師潛力、發揚中年教師的特長、發揮專家教師的優勢。挖掘教學骨干、教學名師、精品課首席教師等。進一步激發廣大教師投身教學改革的積極性和主動性，相關教師均獲取行業證書。教師得到技能和素質不斷提升，打造一批具有“雙師”素質和結構的有實踐能力的教學團隊，同時鼓勵來自企業、行業一線的優秀兼職教師主講專業技能課程，提升整體師資隊伍的水平。
