引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇提高生物教學(xué)質(zhì)量的措施范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

一、明確目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣產(chǎn)生于認(rèn)識(shí)和需要，是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物的心理傾向，也是參與學(xué)習(xí)的強(qiáng)大力量，夸美紐斯曾說：“不了解其用途的知識(shí)，對(duì)學(xué)生來說無異于來自其他世界的怪物，學(xué)生會(huì)毫不關(guān)心它的存在，更不會(huì)產(chǎn)生掌握它的需求”。

二、認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和分析教材

鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和分析教材兩者既有密切聯(lián)系而又有區(qū)別，它們是生物學(xué)教師進(jìn)行生物學(xué)教育的基礎(chǔ)，教師的一切教育教學(xué)行為，均是由此而生的，因而學(xué)會(huì)并運(yùn)用好它，是生物學(xué)教師基本之一。

課程標(biāo)準(zhǔn)是國家教育行政部門頒布的國家標(biāo)準(zhǔn)，是國家對(duì)生物學(xué)教育教學(xué)要求的基礎(chǔ)水平線，是衡量教育教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，展示了具體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)，指明在這些基礎(chǔ)知識(shí)、技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面，作了不同層次的要求，在研究時(shí)，必須“鉆進(jìn)去”，既要反復(fù)體會(huì)，從總體上有個(gè)完整的、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

在初步概括地認(rèn)識(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于生物學(xué)科各部門內(nèi)容各開設(shè)在哪個(gè)年級(jí)，各應(yīng)講授哪些基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，以及生物學(xué)科關(guān)于能力培養(yǎng)的要求；生物學(xué)教育教學(xué)應(yīng)進(jìn)行的思想教育要求與內(nèi)在因素等之后，就應(yīng)該對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)本文的內(nèi)容一部分一部分研究；

1. 一個(gè)單元一單元細(xì)細(xì)體味，并記下感覺到存在的問題和看法。

2. 結(jié)合教材一部分一部分鉆研，這時(shí)就會(huì)將前一段鉆研體會(huì)落到實(shí)處。

3. 在每一個(gè)單元內(nèi)對(duì)內(nèi)容要點(diǎn)、教育教學(xué)要求、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和目的要求仔細(xì)推敲。

三、教育教學(xué)的全面、整體與重點(diǎn)的結(jié)合性

生物學(xué)教育教學(xué)過程必須做到對(duì)教材既全面而又有重點(diǎn)的進(jìn)行，這就要求教師必須對(duì)教材在備課時(shí)進(jìn)行一番分析，具體地一點(diǎn)一滴來分析才成。必須要符合教育教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)。

1. 教學(xué)中真正領(lǐng)會(huì)教材實(shí)質(zhì)的要求。

2. 生物學(xué)教育教學(xué)必須依教材而行事。教師在備課過程中，必須解決好按教材傳授和學(xué)生接受教材內(nèi)容的矛盾，因而就必然出現(xiàn)熟悉教材、了解教材、領(lǐng)會(huì)教材和駕駛教材的分析教材過程。

3. 分析教材是避免“照本宣科”的需要；分析教材可以使教師心中有全局；分析教材可以較好地掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)。

4. 分析教材的方法和途徑；

從總體上分析教材體系結(jié)構(gòu)，任何一部分教材均有一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，均自有其完整獨(dú)立的一面。從總體上剖析后，才可較好地認(rèn)識(shí)這一部分教材在中學(xué)生物學(xué)科中的位置，才可較好地對(duì)單元教材和課時(shí)教材進(jìn)行分析。新知識(shí)是在學(xué)生已知的基礎(chǔ)上出現(xiàn)的。

從內(nèi)容上分析教材內(nèi)在的邏輯系統(tǒng)性，分析教材時(shí)，要明確教材內(nèi)容邏輯結(jié)構(gòu)方面的聯(lián)系和認(rèn)識(shí)過程上的聯(lián)系，因?yàn)樗从沉酥R(shí)體系的構(gòu)成。教師掌握了教材的邏輯系統(tǒng)性，在教學(xué)時(shí)，就不會(huì)被那么多的名詞、術(shù)語和眾多概念所困擾，而是通過分析，整理出主導(dǎo)和枝節(jié)了。

從優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)上分析教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)；教材重點(diǎn)是在分析教材過程中，認(rèn)清知識(shí)體系的主導(dǎo)成分后，才確定下來的。處理好重點(diǎn)教材是對(duì)一堂課知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，做好這一點(diǎn)對(duì)生物學(xué)教育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，會(huì)起到較好的作用。關(guān)于“難點(diǎn)”一般是指多數(shù)學(xué)生理解有困難的某些基礎(chǔ)知識(shí)。生物學(xué)科教材中的難點(diǎn)是多種多樣的；有的因?yàn)榭床灰姟⒚恢y以形成真實(shí)的生物生命表象，如：菌類、原生動(dòng)物、細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能；有的是事實(shí)材料多而雜，難于記憶，如解剖學(xué)上的名詞術(shù)語；有的由于概念抽象、原理復(fù)雜深?yuàn)W，學(xué)生缺乏相應(yīng)的知識(shí)準(zhǔn)備，難于理解，或教師一時(shí)難于采取適當(dāng)教學(xué)手段表達(dá)，在分析時(shí)，要找出“難”的關(guān)鍵外，采取相應(yīng)措施，設(shè)法突破。突破的方法一般按照教育教學(xué)原理和學(xué)生的心理狀態(tài)加以解決，即多采取分散難點(diǎn)的方法，使難變?yōu)椴浑y；或先掃清障礙，采取適當(dāng)手段集中解決難點(diǎn)，以保證重點(diǎn)教材的順利學(xué)習(xí)。如將理論問題具體化，分出層次，由淺入深，由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)；或形象化使抽象內(nèi)容更接近學(xué)生實(shí)際等。

從知道生產(chǎn)生活上分析教材中聯(lián)系實(shí)際的因素，中學(xué)生物學(xué)教育教學(xué)中貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則是十分重要的問題，這是眾所周知的。因它可以加深學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解；它可以啟發(fā)學(xué)生注意生物學(xué)知識(shí)與周圍各種事物的聯(lián)系，有利于學(xué)習(xí)遷移；它可以加深對(duì)社會(huì)主義祖國科學(xué)技術(shù)成就的認(rèn)識(shí)；它是培養(yǎng)學(xué)生一般能力和生物學(xué)能力的重要途徑。對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育是生物學(xué)教育教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的思想教育的一個(gè)方面。從辯證唯物主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法出發(fā)，去認(rèn)識(shí)教材、分析教材。

四、需要關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

第2篇

關(guān)鍵詞：高中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；日常生活

一、使高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)達(dá)到要求的方法

1.增加具體的假設(shè)環(huán)境條件

例如，在進(jìn)行“鑒定生物組織中脂肪”的技術(shù)性操作教學(xué)時(shí)，可以將學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐經(jīng)歷結(jié)合到課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師可以在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)內(nèi)容時(shí)，創(chuàng)造一些環(huán)境條件，讓學(xué)生能夠積極地參與其中。從而使學(xué)生學(xué)習(xí)生物實(shí)驗(yàn)的興致更加濃厚，讓學(xué)生能深入地了解到生物實(shí)驗(yàn)的知識(shí)和操作。

2.對(duì)比學(xué)習(xí)，獲得發(fā)現(xiàn)

對(duì)事物進(jìn)行比照是在高中生物的技術(shù)性操作教學(xué)中經(jīng)常使用的辦法。在對(duì)平時(shí)生活中所看到的事物進(jìn)行比照和細(xì)微察看，從中獲得新的體會(huì)和理解。比如胃蛋白酶，它存在于人的胃中，是用來分解胃中蛋白質(zhì)食物的，而有時(shí)候當(dāng)人體發(fā)燒時(shí)，會(huì)覺得沒有食欲，不太想吃東西，這其實(shí)就是因?yàn)闇囟容^高，使胃蛋白酶變性，失去了活性。那么，首先可以讓學(xué)生討論當(dāng)自己生病時(shí)，身體會(huì)有什么反應(yīng)，使學(xué)生能快速地融入實(shí)驗(yàn)中，接著，老師可以跟學(xué)生解釋說這是因?yàn)槊甘艿綔囟鹊挠绊懀瑥亩鰧?shí)驗(yàn)的主題是溫度對(duì)酶活性的影響，最后老師可以通過實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)證明，得出結(jié)論。通過這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生參與性較高，對(duì)內(nèi)容的把握也更加準(zhǔn)確，使學(xué)生的歸并和整合內(nèi)容的技巧得以提升。

3.利用聲音與圖像技術(shù)進(jìn)行探索研究

大家都知道，植物的有絲分裂是真核細(xì)胞分裂產(chǎn)生體細(xì)胞的過程，細(xì)胞的分裂有周期性，當(dāng)紡錘體染色體呈現(xiàn)出來時(shí)，子染色體就會(huì)被分配出去。如果只是這樣簡(jiǎn)單的講述，學(xué)生是很難吸收到知識(shí)的。要是老師借助聲音和圖像技術(shù)進(jìn)行生物的教學(xué)，那么學(xué)生比較容易直接接受，教學(xué)課堂也比較生動(dòng)活潑，教學(xué)質(zhì)量也就隨之提高了。

二、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合實(shí)際的幾個(gè)實(shí)例

1.結(jié)合生物科技的進(jìn)展歷程

當(dāng)講到“基因重組”這部分內(nèi)容時(shí)，要讓學(xué)生透徹地明白基因是怎么進(jìn)行重組與變異的，在課本內(nèi)容中插入講了袁隆平的雜交水稻的小短文。這篇小短文是描述了袁隆平教授如何利用基因的重組和變異培育出雜交水稻，為國家乃至整個(gè)世界的人民帶來福音的。這樣結(jié)合了現(xiàn)實(shí)生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展案例，學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)會(huì)有極大的興致和欲望想知道基因是如何重組和變異的。運(yùn)用這種教學(xué)形式，使學(xué)生掌握基因的重組和變異這部分的知識(shí)內(nèi)容。

2.結(jié)合平時(shí)的飲食習(xí)慣

在講“植物的葉綠體”時(shí)，課文先給學(xué)生介紹了日常常見的蔬菜水果，講到為什么有些植物的顏色比較深有些卻很淺甚至是白色，然后進(jìn)一步提出了葉綠體的概念，以及葉綠體在植物中的分布和所起的的作用，也就是如果葉綠體多的植物，它的顏色會(huì)比較深。這樣學(xué)生就可以比較容易接受新知識(shí)的注入。接著，老師可以提出學(xué)生日常吃的蔬菜哪些是顏色深的哪些是顏色淺的，顏色越深是不是營養(yǎng)價(jià)值越大呢，讓學(xué)生們自己討論。在日常生活中，常見的深色蔬菜有菠菜、油菜、西紅柿、紅辣椒、紫甘藍(lán)、芹菜葉等，深色蔬菜的營養(yǎng)價(jià)值比淺色蔬菜的高。采取這種方式，提高了學(xué)生對(duì)這方面知識(shí)的關(guān)注度，有些學(xué)生還在下課后跟老師說以后在家要多吃一些深色系的蔬菜，改變自己吃蔬菜的習(xí)慣。

3.結(jié)合周圍的生物現(xiàn)象

因?yàn)楦咧猩飳?shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系比較密切，在教學(xué)過程中，可以結(jié)合周圍出現(xiàn)的生物現(xiàn)象來教學(xué)，從而對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)的知識(shí)興致更高。當(dāng)學(xué)到“細(xì)胞的質(zhì)壁分離”這一內(nèi)容時(shí)，老師可以舉例生活中的一些相關(guān)現(xiàn)象，比如制作咸菜、泡太久肥皂手會(huì)皺、蔬菜焉了可以泡在水中使其復(fù)原等，使學(xué)生通過形象生動(dòng)的知識(shí)鏈接，更好地將知識(shí)吸收。在教“DNA的粗提取與鑒定”時(shí)，老師可以舉出現(xiàn)代醫(yī)學(xué)如何利用DNA來進(jìn)行親子鑒定的，用生動(dòng)的例子讓學(xué)生明白醫(yī)學(xué)上通過對(duì)比DNA來判定兩個(gè)人之間是否有血緣關(guān)系，從而確定他們之間是否是親人，接下來，老師就可以通過做實(shí)驗(yàn)把DNA粗略地提取出來，這樣學(xué)生接受知識(shí)的程度會(huì)更深，學(xué)到的會(huì)更牢固。

4.結(jié)合生活日常用品

例如在還原糖實(shí)驗(yàn)時(shí)，為什么需選擇的是葡萄糖、果糖（含糖量高顏色淺的植物組織），而不是白糖、紅糖？在比較酶和三鐵離子的催化效率時(shí)，為什么選擇的是新鮮的肝臟？在做色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)時(shí)，如何選擇葉片？為什么要去掉粗的葉脈？進(jìn)行DNA的提取與鑒定過程時(shí)，為什么不用哺乳動(dòng)物的紅細(xì)胞？提取時(shí)用玻璃棒還是塑料棒？把實(shí)驗(yàn)材料和現(xiàn)實(shí)的實(shí)物聯(lián)系起來，學(xué)生更容易理解和掌握。

采取老師指點(diǎn)與學(xué)生領(lǐng)悟的方式，學(xué)生一方面可以鞏固高中生物的實(shí)驗(yàn)知識(shí)，另一方面，學(xué)生可以把日常的實(shí)際事物和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，從而開拓了學(xué)生的思維，增強(qiáng)了學(xué)生處理實(shí)際問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]范蔚，葉波.20世紀(jì)90年代以來“有效教學(xué)”研究述評(píng)[J]. 重慶大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2010（04）.

[2]奚素云.新課改下高中生物實(shí)驗(yàn)課有效教學(xué)的思考[J].教師，2010（08）.

[3]朱小燕.新課程背景下高中生物學(xué)生實(shí)驗(yàn)開設(shè)的現(xiàn)狀調(diào)查[J].中學(xué)生物學(xué)，2010（01）.

第3篇

關(guān)鍵詞： 新課改 高中生物 教學(xué)質(zhì)量

新課改是我國教育部在教育理念上的一次改革，在教育界廣泛實(shí)行，并且產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。近幾年，在新課改的號(hào)召下，高中生物教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)顯著改善，但是仍然存在一些不足需要不斷改進(jìn)。就目前的形勢(shì)來說，對(duì)高中生物教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步改革是我們必須面對(duì)的問題。

一、當(dāng)前我國高中生物教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生缺乏現(xiàn)代意識(shí)。學(xué)生不具備較強(qiáng)的現(xiàn)代意識(shí)，是新課改下高中生物教學(xué)面臨的主要困難。在高中生物教學(xué)中，教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，只注重知識(shí)的傳授和講解，忽視了學(xué)生現(xiàn)代意識(shí)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在高中生物學(xué)習(xí)階段嚴(yán)重缺乏現(xiàn)代意識(shí)[1]。再加上部分高中生物教師沒有意識(shí)到學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)對(duì)提高生物教學(xué)質(zhì)量的重要性，使得我國目前的高中生物教學(xué)質(zhì)量不高。

2.教師整體素質(zhì)較低。高中生物任課教師普遍素質(zhì)較低，導(dǎo)致我國高中生物教學(xué)水平難以提高，制約了高中生物教學(xué)的發(fā)展。部分教師并沒有掌握新課改的意義和價(jià)值，不能全面理解新課改下高中生物教學(xué)的基本內(nèi)容，不能認(rèn)真貫徹落實(shí)新課改的教育觀，進(jìn)而提高高中生物教學(xué)質(zhì)量。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，高中生物教師的授課標(biāo)準(zhǔn)隨之提高，目前我國高中生物教師本身的知識(shí)體系不夠完善，沒有真正接觸過現(xiàn)代生物技術(shù)，很難對(duì)生物科學(xué)的思想和方法進(jìn)行理解和滲透，進(jìn)而傳授給學(xué)生。

3.課堂教學(xué)形式單調(diào)。課堂教學(xué)形式單調(diào)枯燥，都是制約高中生物教學(xué)質(zhì)量的主要因素。當(dāng)前，在高中生物課堂上，高中生物講課方式傳統(tǒng)單調(diào)，難以適應(yīng)新課改下高中生物教學(xué)的需求。總的來說，高中生物教學(xué)并沒有把學(xué)生的主體地位彰顯出來，在課堂教學(xué)活動(dòng)中仍然采用以教師為主導(dǎo)的授課方式，對(duì)提高高中生物教學(xué)質(zhì)量起不到幫助作用。

二、新課改下提高高中生物教學(xué)質(zhì)量的有效措施

1.加強(qiáng)學(xué)生現(xiàn)代意識(shí)的培養(yǎng)。高中生物課程改革下的教學(xué)已經(jīng)不同于傳統(tǒng)的生物教學(xué)，生物教師應(yīng)該積極力培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識(shí)，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展[2]。對(duì)高中生物教師來說，教師在講授生物課程的同時(shí)，應(yīng)該傾向于注重學(xué)生現(xiàn)代意識(shí)的提高，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)提高生物課程教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，為國家和社會(huì)培養(yǎng)一批符合現(xiàn)代生物科技發(fā)展需要的先進(jìn)人才。

2.提高教師整體素質(zhì)。教師素質(zhì)對(duì)新課改下高中生物教學(xué)的提高起著重要作用。高中生物教師必須理解新課標(biāo)的各項(xiàng)具體內(nèi)容，了解新課改的發(fā)展趨勢(shì)，積極發(fā)揮新課改的引導(dǎo)作用，用新課改的科學(xué)理論體系指導(dǎo)高中生物課程教學(xué)活動(dòng)。提高教師的整體素質(zhì)，必須從鞏固學(xué)生生物知識(shí)和提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力兩方面入手：首先，高中生物教師必須適應(yīng)新課改的發(fā)展要求，積極與現(xiàn)代生物相配合與時(shí)俱進(jìn)；其次，進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的同時(shí)，必須全面了解生物基礎(chǔ)課，熟練掌握實(shí)驗(yàn)步驟，并有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

3.科學(xué)合理優(yōu)化生物教學(xué)資源。生物是一門主要講究實(shí)驗(yàn)操作的基礎(chǔ)性學(xué)科，將課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)操作巧妙融合，將教師講授的重難點(diǎn)借助實(shí)驗(yàn)的途徑傳遞給學(xué)生。在科學(xué)合理地優(yōu)化高中生物教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，將生物課堂基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合，并實(shí)現(xiàn)二者之間的融合，在結(jié)合教學(xué)目標(biāo)之后，善于使用一些與時(shí)俱進(jìn)的生物技術(shù)，將課堂內(nèi)容帶到課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)操作中，并合理開展外部教學(xué)[3]。加大生物教學(xué)探究力度，在新課改的大背景下，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，積極參與到實(shí)驗(yàn)操作中，提高學(xué)生自學(xué)能力。

三、結(jié)語

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中生物教學(xué)，必須積極培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識(shí)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，加大生物教學(xué)探究力度，科學(xué)合理地優(yōu)化生物科學(xué)課程資源，為學(xué)生創(chuàng)造愉悅自然的課堂環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展。只有通過這樣的形式，才能真正提高新課改下的高中生物教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中生物課程目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣衛(wèi)娟.新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑探討[J].生物技術(shù)世界，2015，02：116+118.

第4篇

關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)微生物學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);教學(xué)質(zhì)量

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)作為醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著理論與實(shí)踐聯(lián)系的重要任務(wù)，是一門實(shí)踐性和技術(shù)性都非常強(qiáng)的課程，它綜合了醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)及相關(guān)的臨床醫(yī)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)和技能。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)踐操作能力、分析和解決問題的綜合能力以及基本的科學(xué)素養(yǎng)非常必要［1，2］。我們?cè)诮鼛啄赆t(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過整合現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、引入開放性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、改革實(shí)踐考核環(huán)節(jié)等手段，不斷完善與豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與體系來改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果［3－6］。將學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目操作進(jìn)行有效的結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合能力，同時(shí)提升實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

1整合現(xiàn)有相關(guān)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，構(gòu)建系列鑒定實(shí)驗(yàn)

以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目一般彼此獨(dú)立，雖有交叉，但之間聯(lián)系不強(qiáng)。以糞便標(biāo)本中痢疾桿菌檢驗(yàn)為例，它涉及微生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)(標(biāo)本的采集與保存，消毒與滅菌，分離與培養(yǎng)技術(shù)等)、生化檢驗(yàn)技術(shù)(糖代謝，氨基酸代謝等)及免疫學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)(抗原抗體，ELISA等)。如果單獨(dú)進(jìn)行這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，易造成知識(shí)的碎片化，導(dǎo)致學(xué)生形成完整的知識(shí)鏈。因此，整合現(xiàn)有的相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，構(gòu)建系列實(shí)驗(yàn)，是深化學(xué)科間聯(lián)系、構(gòu)建有效知識(shí)鏈接的有效途徑之一。實(shí)踐中，我們將內(nèi)容相關(guān)的不同實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行有機(jī)組合，打造成系列實(shí)驗(yàn)。例如將上面提到的以糞便標(biāo)本中致病菌檢驗(yàn)涉及的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容整合成培養(yǎng)基的制備與消毒滅菌，標(biāo)本的采集與分離培養(yǎng)，碳、氮生化代謝反應(yīng)，抗體的制備(視頻教學(xué)內(nèi)容)與血清學(xué)反應(yīng)等系列實(shí)驗(yàn)，改變了單一零碎實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的教學(xué)方式，加深了學(xué)生對(duì)微生物學(xué)及其檢驗(yàn)相關(guān)知識(shí)的整體理解，加強(qiáng)了學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐操作能力之間的聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)操作的興趣，同時(shí)也對(duì)教師的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力提出了新的要求，達(dá)到以教促學(xué)、以學(xué)促教。

2理論聯(lián)系實(shí)踐，圍繞病例討論，開展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量不僅要豐富與優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，而且還可以選擇適宜的教學(xué)形式來承載教學(xué)項(xiàng)目。大學(xué)生探究與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅可以直接推動(dòng)社會(huì)科技的發(fā)展，而且是維系社會(huì)科技可持續(xù)發(fā)展的源泉。如何在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件下最大限度激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性?除了構(gòu)建系列實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)外，在具體的授課形式方面，我們嘗試開放性實(shí)驗(yàn)這一教學(xué)形式，并結(jié)合臨床實(shí)際病例，開設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。病例:章某，男，24歲，某飯店餐飲部經(jīng)理，因高燒，食欲不振，腹部不適，并伴隨全身乏力一周入院。一周前開始發(fā)熱，午后高達(dá)40℃－41℃，伴隨腹痛腹脹以及便秘，無惡心、嘔吐，茶飯不思，乏力，曾判斷呼吸道感染，用藥不祥。入院檢查:T:40．5℃，P:88次/分，神清，消瘦，右胸前皮膚有數(shù)個(gè)淡紅色皮疹，壓之退色。肝肋下1．5cm，劍突下2cm，質(zhì)軟有輕度觸痛，脾肋下2cm。血常規(guī):WBC(3000/mm3)，中性粒細(xì)胞占56%，淋巴占38%，入院時(shí)血培養(yǎng)陰性，肥大氏反應(yīng)結(jié)果:TO1:320，TH1:160，PA1:20，PB1:20，入院后第八天再復(fù)查肥達(dá)氏反應(yīng)，結(jié)果:TO1:1280，TH1:640，PA1:20，PB1:20。根據(jù)上述病例內(nèi)容請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)如何開展微生物學(xué)檢測(cè)，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)結(jié)果判斷選用何種抗菌藥物來治療?我們?cè)趯?shí)驗(yàn)前往往提前一周將實(shí)驗(yàn)主要內(nèi)容和病例材料提供給學(xué)生。每班根據(jù)實(shí)驗(yàn)分成7－8組，每組3－4人，將已有的病例材料作為基礎(chǔ)，討論具體的實(shí)驗(yàn)方案。這類實(shí)驗(yàn)由系列基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)組成，設(shè)計(jì)操作較多。在具體實(shí)施前，匯總每組學(xué)生討論的實(shí)驗(yàn)方案，結(jié)合教研室現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件，整理出可以實(shí)施的詳細(xì)方案，并在課前進(jìn)行反饋給學(xué)生。該病例主要是沙門菌引起的感染。可根據(jù)這一主題，整理一套可實(shí)施的方案，并且以一個(gè)系列實(shí)驗(yàn)形式開展:培養(yǎng)基的制備與消毒滅菌，微生物的分離與純化技術(shù)，動(dòng)力學(xué)實(shí)驗(yàn)，雙塘鐵生化代謝實(shí)驗(yàn)，染色顯微觀察技術(shù)，血清學(xué)反應(yīng)，藥敏實(shí)驗(yàn)等。整個(gè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施主要由學(xué)生獨(dú)立完成，教師可以利用示教、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源指導(dǎo)過程中涉及的基本實(shí)驗(yàn)技能，輔助監(jiān)督實(shí)施并及時(shí)解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題。這種實(shí)驗(yàn)的開展對(duì)學(xué)生搜索、整合知識(shí)能力提出了新要求，無形中也為學(xué)生提供了自主探索學(xué)習(xí)的動(dòng)力，將理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)操作結(jié)合起來。實(shí)驗(yàn)過程中組員之間還可以相互溝通、學(xué)習(xí)、協(xié)作，共同提高。開放性實(shí)驗(yàn)中，每組學(xué)生提交的初期實(shí)驗(yàn)方案可能不完善。通過集中講解、分析及整合，不斷完善，從而促使學(xué)生在考慮問題時(shí)細(xì)致、全面，有助于鍛煉科學(xué)思維。

3引入優(yōu)秀數(shù)字網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)資源，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作涉及很多形態(tài)學(xué)方面的內(nèi)容(如細(xì)菌的形態(tài)與結(jié)構(gòu)、菌落特征、動(dòng)力學(xué)結(jié)果等)以及基本操作的技能(如接種環(huán)的使用、細(xì)菌標(biāo)本的涂抹與制備、細(xì)菌染色、顯微鏡的使用等)。如果不進(jìn)行示教而只靠文字描述，學(xué)生很難理解和接受這些內(nèi)容。教師進(jìn)行課上示教又很難保證全部學(xué)生都能清晰觀看。基于此，結(jié)合教室的多媒體系統(tǒng)，可以購買現(xiàn)有的視頻教學(xué)材料，也可自行錄制視頻，并利用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等多途徑提供豐富的網(wǎng)絡(luò)、視頻教學(xué)資源。在實(shí)驗(yàn)課前播放這些視頻，對(duì)提高學(xué)生基本的操作技能有很好的促進(jìn)作用，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段。通過虛擬仿真實(shí)驗(yàn)可充實(shí)課下活動(dòng)，有助于學(xué)生對(duì)微生物實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)產(chǎn)生直觀、感性的認(rèn)識(shí)，也是對(duì)課堂實(shí)踐操作的有益補(bǔ)充。

4完善實(shí)驗(yàn)考核內(nèi)容與形式，加大考核力度

有效的考核是檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的有效方法，也是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)教學(xué)質(zhì)量最直觀的評(píng)價(jià)。雖然強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是提高學(xué)生實(shí)際操作能力，但是如果沒有嚴(yán)格、有效的考核機(jī)制，就很難對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論與實(shí)踐的結(jié)合。因此，建立合理考核內(nèi)容和行之有效的考核形式，要全面、多形式地考核和評(píng)價(jià)教學(xué)效果。同時(shí)，根據(jù)考核內(nèi)容和形式，合理設(shè)置分?jǐn)?shù)比例，既要引起學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視，促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)基本技能的掌握，又能實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效的監(jiān)控，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的目的。例如，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核，我們從以下兩個(gè)層面進(jìn)行綜合考核:一方面授課教師到實(shí)驗(yàn)操作現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行操作考核，考查學(xué)生實(shí)際操作能力和基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)知識(shí)掌握情況，如接種環(huán)操作動(dòng)作要領(lǐng)是否標(biāo)準(zhǔn)，儀器設(shè)備能否使用，病原微生物標(biāo)本的制備與染色及各種相關(guān)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的識(shí)別等;另一方面，還要結(jié)合實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)，進(jìn)行書面考核，這主要從實(shí)驗(yàn)報(bào)告來反映，如實(shí)驗(yàn)后有無完整、詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、圖片以及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析等資料。

5關(guān)于提高醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的思考與體會(huì)

5．1教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

通過系列改革措施的實(shí)施，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起到了積極的作用，而這種興趣又能作為培養(yǎng)學(xué)生分析能力、創(chuàng)新能力、綜合實(shí)踐能力的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。通過系列改革措施的實(shí)施，對(duì)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式起到了一定作用。它能刺激學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生自己到圖書館或上互聯(lián)網(wǎng)查閱資料相關(guān)的資料，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探索以及解決實(shí)際問題的能力。如在藥敏實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書上采用的是濾紙片法。學(xué)生通過前期對(duì)相關(guān)知識(shí)的搜集，選用玻璃打孔器直接在瓊脂板上進(jìn)行最小抑菌濃度的測(cè)定，同樣也能獲得的實(shí)驗(yàn)效果，培養(yǎng)了自身解決問題的能力和知識(shí)運(yùn)用能力。在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過程中，我們體會(huì)到這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的改變培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作、科研能力和創(chuàng)新能力，涌現(xiàn)出許多對(duì)科研產(chǎn)生濃厚興趣的學(xué)生，并獲得了多項(xiàng)省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目資助。如2014年、2019年，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生直接以微生物培養(yǎng)與生理代謝活性有關(guān)為研究?jī)?nèi)容申報(bào)了大創(chuàng)項(xiàng)目，并成功獲批。與此同時(shí)，通過系列改革措施的實(shí)施，也提高了教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的自身素質(zhì)和責(zé)任心。

5．2存在的問題

雖然這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提高了教學(xué)質(zhì)量，但是在新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式下，教學(xué)計(jì)劃的制訂與實(shí)施需要授課教師與實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員共同討論，加之指導(dǎo)教師少、而學(xué)生相對(duì)較多，在討論實(shí)施方案耗時(shí)過多。同時(shí)受實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)、時(shí)間、場(chǎng)所等條件的限制，學(xué)生有了好的設(shè)計(jì)思路，如何保障其順利開展?單憑有限的實(shí)驗(yàn)課時(shí)間無法完成設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。此外，對(duì)于實(shí)驗(yàn)技能考核環(huán)節(jié)，雖然采用現(xiàn)場(chǎng)考核，但是由于考試內(nèi)容及參與考試人數(shù)等各方面原因，也很難在有限的時(shí)間內(nèi)全面實(shí)施。因此，盡管取得了一定的教學(xué)效果，但離預(yù)期目標(biāo)還有一定距離。如何更好地將這一教學(xué)模式持續(xù)下去，還需繼續(xù)探索。

5．3體會(huì)

一項(xiàng)技能的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要由淺入深、由易到難如何能兼顧基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)以及新教學(xué)手段的使用，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生整體能力非常重要。基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)著重強(qiáng)調(diào)微生物的基本特性和基本實(shí)驗(yàn)操作技能的掌握，綜合性實(shí)驗(yàn)往往是培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力，而設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開展進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)也初步培養(yǎng)了科研思維和科研能力，為將來從事學(xué)術(shù)研究奠定了基礎(chǔ)。作為醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的措施，它們之間的有機(jī)整合在一定程度上促進(jìn)了醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)授課體系的完善，豐富了授課手段，使實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容進(jìn)一步貼近了臨床與科研實(shí)際，既滿足了班級(jí)內(nèi)學(xué)生不同類型的要求，也達(dá)到了培養(yǎng)不同類型實(shí)用人才的需求。同樣，在教研室人員、時(shí)間以及經(jīng)費(fèi)有限的條件下實(shí)施改革，對(duì)我們自身也是一種挑戰(zhàn)和鍛煉。

參考文獻(xiàn):

［1］李端，郭利偉，鄧保國，等．提高醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的探索［J］．基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2017，19(4):277－280．

［2］葛新，屈野，毛立群．臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索［J］．衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35(13):93－94．

［3］楊成，劉輝．醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教改及其考核制度的構(gòu)建［J］．生物學(xué)雜志，2016，33(4):124－125，129．

［4］楊成，劉輝，董群．病原性球菌鑒定系列實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐與探索［J］．基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2013，15(4):380－381．

第5篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)生物；生物教學(xué)；生物實(shí)驗(yàn)；教學(xué)質(zhì)量；評(píng)價(jià)體系

建立中學(xué)生物學(xué)評(píng)價(jià)體系，是新形勢(shì)對(duì)教育的要求，是為了自主學(xué)習(xí)活動(dòng)能沿著健康的軌道發(fā)展。為確保生物教學(xué)活動(dòng)的深入、健康發(fā)展，在教學(xué)過程中建立一種切實(shí)有效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是非常有必要的。

一、建立評(píng)價(jià)體系的目的

（一）倡導(dǎo)方向――體現(xiàn)課程改革的思想、觀念及原則，有利于促進(jìn)課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，突出對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）引導(dǎo)和規(guī)范――最終目的在于促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。評(píng)價(jià)體系以及指標(biāo)構(gòu)成要素，應(yīng)對(duì)教師的行為有明確的引導(dǎo)和規(guī)范作用，并能被廣大教師接受和理解，使之成為不斷改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)。

（3）客觀公正地評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量――評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇與權(quán)重的分配，要恰當(dāng)處理現(xiàn)實(shí)與愿望的關(guān)系，既要能夠激勵(lì)教師努力向上，又不能挫傷教師的積極性。

二、構(gòu)建評(píng)價(jià)體系的原則及策略

（一）先進(jìn)理念與現(xiàn)實(shí)條件結(jié)合

評(píng)價(jià)體系的各項(xiàng)指標(biāo)要鮮明地體現(xiàn)課堂教學(xué)改革的思想、觀念及原則，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)開展與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的新要求。評(píng)價(jià)指標(biāo)的先進(jìn)性要符合現(xiàn)實(shí)，具有客觀性。指標(biāo)定得太高，可望不可及，不能被大多數(shù)教師所理解，會(huì)失去對(duì)教師的激勵(lì)作用；指標(biāo)定得太低，又會(huì)失去指標(biāo)的先進(jìn)性和倡導(dǎo)性，不利于促進(jìn)課改深入。在策略上，一部分指標(biāo)處于高水平，讓教師心中始終有向上的目標(biāo)；一部分指標(biāo)處于較高水平，讓教師通過努力可以達(dá)到，對(duì)教師具有成功的激勵(lì)作用。

（二）共性標(biāo)準(zhǔn)與特色加分結(jié)合

各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)廣大教師應(yīng)有普遍性，對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量高低應(yīng)有共同一致的標(biāo)準(zhǔn)。但是，教學(xué)是一個(gè)紛繁復(fù)雜、變化萬千的過程，教師的個(gè)性、特長也是千差萬別的，評(píng)價(jià)體系應(yīng)為教師形成自己的風(fēng)格留出空間，不因統(tǒng)一要求而扼殺個(gè)性和特色。策略上，在統(tǒng)一要求、共性評(píng)價(jià)的同時(shí)，對(duì)確有特色的教師教學(xué)給予特色加分，肯定和鼓勵(lì)這樣的教師和這樣的教學(xué)。

（三）全面評(píng)價(jià)與重點(diǎn)評(píng)價(jià)結(jié)合

教學(xué)評(píng)價(jià)有自身的規(guī)律，也有公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)（效果標(biāo)準(zhǔn)、工作標(biāo)準(zhǔn)、素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)等）。全面收集信息并參與評(píng)價(jià)是保證評(píng)價(jià)科學(xué)客觀的基本準(zhǔn)則。但全面評(píng)價(jià)絕不是面面俱到，而應(yīng)參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在滿足信息全面、w系客觀科學(xué)的基礎(chǔ)上，突出評(píng)價(jià)體系的先進(jìn)性與倡導(dǎo)性，恰當(dāng)選擇評(píng)價(jià)指標(biāo)與分配權(quán)數(shù)。在策略上，應(yīng)針對(duì)當(dāng)前生物學(xué)課堂教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，如學(xué)生活動(dòng)流于形式、質(zhì)量不高，對(duì)部分指標(biāo)分配較高的權(quán)數(shù)，同時(shí)針對(duì)課改要求，部分指標(biāo)予以簡(jiǎn)化，部分指標(biāo)加以突出。

三、評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定與評(píng)價(jià)表的構(gòu)成

我們?cè)趶V泛調(diào)查生物學(xué)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，初步確定了中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一級(jí)指標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)活動(dòng)過程與教學(xué)效果。它們是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，是衡量一堂課成功與否的重要指標(biāo)。

（一）教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教學(xué)目標(biāo)是否符合大綱的要求、學(xué)生的實(shí)際，是否具有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的具體要求和措施，是衡量一堂課水平高低的一個(gè)重要指標(biāo)。制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們特別強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：①目標(biāo)的全面、明確、具體，符合學(xué)生實(shí)際；②目標(biāo)對(duì)學(xué)生獨(dú)立性、自主性培養(yǎng)的要求、措施具體。

（二）教學(xué)素養(yǎng)

教學(xué)素養(yǎng)是教師駕馭課堂教學(xué)、確保教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成的基本素養(yǎng)，包括教師的基本技能和教學(xué)理論基本修養(yǎng)。我們篩選了兩方面的素養(yǎng)作為評(píng)價(jià)體系的二級(jí)指標(biāo)：①具有為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍的素養(yǎng)和能力――這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本條件。只有在輕松、愉快、民主、和諧的課堂氣氛中，學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性才能得到充分的釋放、展示和有效的培養(yǎng)、提高。良好氛圍是師生共同營造的，其中教師起主導(dǎo)作用。該指標(biāo)的目的在于讓教師通過學(xué)習(xí)、摸索，能在這方面有所提高，有所作為。②對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有較強(qiáng)的組織調(diào)控與應(yīng)變能力――學(xué)生的自主性與自主學(xué)習(xí)能力是在一定的教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)和提高的，因而教師應(yīng)根據(jù)每堂課的實(shí)際情況，恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。課堂上教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、實(shí)施與調(diào)控能力，就成了衡量一個(gè)教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施水平的關(guān)鍵。

（三）教學(xué)活動(dòng)過程

一堂課質(zhì)量的好壞最終還是看教學(xué)的實(shí)際效果。評(píng)價(jià)的項(xiàng)目應(yīng)詳細(xì)，力求既能真實(shí)、全面地考察教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際效果，又能檢驗(yàn)和考察教學(xué)目標(biāo)是否合理、切合學(xué)生實(shí)際和教師素養(yǎng)。它由4個(gè)方面的要素（二級(jí)指標(biāo)）構(gòu)成并加以體現(xiàn)：①自主學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理，活動(dòng)內(nèi)容、形式、情景是否符合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際――該指標(biāo)在于幫助和指導(dǎo)教師開展高質(zhì)量的學(xué)生活動(dòng)；②為學(xué)生提供自主思考、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間――該指標(biāo)在于通過保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)空，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)和不斷提高；③為學(xué)生提供的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)形式多樣、內(nèi)容豐富，學(xué)生廣泛參與――該指標(biāo)引導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中組織開展的學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)更加靈活多樣、豐富多彩，以提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性；④在活動(dòng)中要體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的形成過程，結(jié)論要讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)或者自悟――該指標(biāo)提示教師在開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，必須思考活動(dòng)的目的、過程與結(jié)果。這是自主學(xué)習(xí)的核心，是檢驗(yàn)開展的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)是否具有自主性和有效性的主要標(biāo)準(zhǔn)。

（四）教學(xué)效果

因?yàn)閷W(xué)生的自主性與自主學(xué)習(xí)能力具有形成的長期性和隱蔽性，用常規(guī)的考試難于檢測(cè)，因此對(duì)于課堂教學(xué)中學(xué)生自主性培養(yǎng)的有效性，只能從聽課中去感受，從課堂的氛圍中去體驗(yàn)。我們選擇了兩項(xiàng)指標(biāo)來加以評(píng)價(jià)：學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和課堂的氛圍。

總之，建立中學(xué)生物學(xué)評(píng)價(jià)體系，是新形勢(shì)對(duì)教育的要求，是為了自主學(xué)習(xí)活動(dòng)能沿著健康的軌道發(fā)展。近年來，我們?cè)谠u(píng)價(jià)體系方面的探索僅僅是開始。隨著社會(huì)變革和教改的不斷深化，我們?cè)谶@方面的探索還會(huì)繼續(xù)下去。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸鳳艷.《生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中發(fā)展性學(xué)生學(xué)生評(píng)價(jià)初探》[J].生物學(xué)教學(xué)，2005，30（7）：43-45.

[2]范芳.《細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的多元評(píng)價(jià)》[J].理化生教學(xué)與研究，2011，（16）.

第6篇

[關(guān)鍵詞]高中生物 教學(xué)質(zhì)量 制約因素 對(duì)策

隨著社會(huì)的發(fā)展，生物學(xué)科在推動(dòng)社會(huì)發(fā)展方面發(fā)揮著越來越重要的作用。為培養(yǎng)更多滿足社會(huì)發(fā)展需求的生物人才，應(yīng)從高中階段入手，認(rèn)真分析制約高中生物教學(xué)質(zhì)量的因素，優(yōu)化高中生物教學(xué)過程，使學(xué)生掌握扎實(shí)的生物知識(shí)，為其更深層次的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、制約高中生物教學(xué)質(zhì)量的因素

1.學(xué)生基礎(chǔ)水平差

高中生物教學(xué)實(shí)踐中，不少生物教師經(jīng)常會(huì)遇到這種情況：部分學(xué)生入學(xué)時(shí)具有比較好的生物成績(jī)，但隨著生物教學(xué)內(nèi)容的增多以及課程的推進(jìn)，成績(jī)逐漸下滑。而且教師在提出問題時(shí)很多學(xué)生只知其然，而不知其所以然。出現(xiàn)這種情況的原因在于，學(xué)生生物基礎(chǔ)水平較差，未形成連貫的生物知識(shí)架構(gòu)，部分知識(shí)點(diǎn)間出現(xiàn)脫節(jié)。另外，學(xué)生在初中階段并未充分理解生物的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，只是死記硬背。因此，一旦隨著生物知識(shí)難度與深度的增加，就會(huì)感覺不知所措，嚴(yán)重影響高中生物教學(xué)質(zhì)量。

2.教師教學(xué)方法不合理

教師在高中生物教學(xué)實(shí)踐中扮演著領(lǐng)路人的角色，發(fā)揮著主導(dǎo)作用，然而很多教師并未意識(shí)到這一點(diǎn)，認(rèn)為自己是教學(xué)的主宰，控制著整個(gè)生物課堂，而學(xué)生只是處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性沒有被調(diào)動(dòng)出來。另外，部分高中生物教師采用的教學(xué)方法比較單一，只注重教材理論知識(shí)的講解，使生物課堂變得枯燥無味，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.不注重運(yùn)用多媒體技術(shù)

在計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐下，多媒體技術(shù)被逐漸應(yīng)用到教育領(lǐng)域。然而部分高中生物教師一時(shí)難以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，應(yīng)用多媒體技術(shù)的意識(shí)不高。部分高中生物教師專業(yè)水平較低，即便應(yīng)用了多媒體技術(shù)但也很難使多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)得以充分發(fā)揮。因此，從整體上來看，高中生物教學(xué)實(shí)踐中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用率并不高，這在一定程度上影響了高中生物教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、高中生物教學(xué)改進(jìn)策略

1.夯實(shí)學(xué)生生物基礎(chǔ)知識(shí)

高中生物教師應(yīng)采取測(cè)評(píng)以及詢問相結(jié)合的方式，了解學(xué)生的生物基礎(chǔ)知識(shí)情況，尤其應(yīng)明確學(xué)生薄弱的知識(shí)點(diǎn)，而后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容加以合理安排，定期為學(xué)生進(jìn)行講解，使每個(gè)學(xué)生充分理解生物基礎(chǔ)知識(shí)，領(lǐng)悟生物基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)涵。同時(shí)，生物教師還可將生物基礎(chǔ)知識(shí)編輯成冊(cè)，而后分發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生在閑暇時(shí)間加以消化與吸收。另外，高中生物教師還應(yīng)給予學(xué)生及時(shí)指導(dǎo)，使學(xué)生明白哪些知識(shí)需要記憶，哪些知識(shí)需要靈活應(yīng)用，做到有的放矢，為高中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2.采用合理的教學(xué)方法

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，傳統(tǒng)高中生物教學(xué)方法與模式已很難適應(yīng)當(dāng)今生物教學(xué)實(shí)踐要求，因此，高中生物教師應(yīng)采用合理的教學(xué)方法。首先，高中生物教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，即在課堂上通過積極的引導(dǎo)，促使學(xué)生積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)。同時(shí)，在課堂上給學(xué)生留下充足的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生討論、交流等，以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情;其次，教學(xué)方法要多樣化，為營造良好的教學(xué)氣氛，更好地吸引學(xué)生的注意力。例如，生物教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容積極采用分組討論法、分組競(jìng)爭(zhēng)法、動(dòng)手實(shí)踐法等，調(diào)動(dòng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性，提高高中生物教學(xué)質(zhì)量。

3.善于運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)

在生物教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)可顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，提高生物課堂教學(xué)效率，為此，高中生物教師應(yīng)善于運(yùn)用多媒體技術(shù)。首先，高中生物教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到多媒體技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)，積極尋找教學(xué)內(nèi)容與多媒體技術(shù)的切合點(diǎn)，將多媒體技術(shù)應(yīng)用到高中生物教學(xué)實(shí)踐中;其次，積極學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)專業(yè)知識(shí)，熟練掌握多媒體課件制作方法，制作出讓學(xué)生喜歡的教學(xué)課件，增加生物教學(xué)的趣味性;最后，運(yùn)用多媒體技術(shù)形象、生動(dòng)地呈現(xiàn)抽象、難度較大的生物知識(shí)，幫助學(xué)生加深對(duì)生物知識(shí)的理解與掌握，切實(shí)提高高中生物教學(xué)質(zhì)量。

從當(dāng)前高中生物教學(xué)實(shí)際來看，要想提高高中生物教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)在認(rèn)真分析制約高中生物有效教學(xué)因素的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)與反思，不斷改進(jìn)生物教學(xué)策略，最終找到適合自己的高中生物教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)質(zhì)量的提高。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]謝兆梅.當(dāng)前高中生物教學(xué)成效提升的制約因素及其對(duì)策探討[J].教師，2011（15）：99.

第7篇

【關(guān)鍵詞】高中生物 課堂教學(xué) 影響因素 應(yīng)對(duì)措施

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.125

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，很多新的教學(xué)思想得以提出，在新的教學(xué)思想的引導(dǎo)下，人們的思想觀念也發(fā)生了很大的變化，因此，在新的教學(xué)理念作用于課堂教學(xué)的情況下，課堂教學(xué)質(zhì)量取得了很大的進(jìn)步。生物作為一門重要的學(xué)科，尤其在高中階段，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要影響，然而高中學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，想要使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)更好的學(xué)習(xí)生物知識(shí)，就必須提高生物課堂教學(xué)的有效性，而在實(shí)際的教學(xué)中依然存在一些影響生物課堂教學(xué)有效性的因素，因此，教師必須及時(shí)克服，促進(jìn)高中生物課堂教學(xué)的穩(wěn)步提升。

一、影響高中生物課堂教學(xué)有效性的因素分析

雖然高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量較之于傳統(tǒng)教學(xué)而言有了很大的進(jìn)步，但是在實(shí)際的教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，依然存在一些影響課堂教學(xué)有效性的因素，教師在教學(xué)過程中必須針對(duì)影響課堂教學(xué)有效性進(jìn)一步提升的因素采取有效的應(yīng)對(duì)措施，使生物課堂教學(xué)變得更加高效。

（一）課堂教學(xué)枯燥無味

生物雖然是一門與實(shí)際生活聯(lián)系十分密切的學(xué)科，但是實(shí)際的生物課堂教學(xué)卻是枯燥無味的。高中生物不僅研究學(xué)生能夠用肉眼看到的現(xiàn)象，而且還研究一些學(xué)生用肉眼難以觀察到的顯現(xiàn)，因此，教師在對(duì)一些比較抽象的生物現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，如果不能采用有效的教學(xué)方法營造良好的課堂教學(xué)氛圍，那么，學(xué)生僅僅依靠個(gè)人的抽象思維，難免會(huì)感覺生物課堂教學(xué)枯燥無味。學(xué)生一旦感覺課堂教學(xué)枯燥無味，勢(shì)必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而影響到整個(gè)課堂教學(xué)的有效性。

（二）對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的重視程度不夠

高中階段的生物實(shí)驗(yàn)十分重要，實(shí)驗(yàn)既是學(xué)生學(xué)習(xí)生物理論知識(shí)學(xué)習(xí)的有力助手，同時(shí)也是學(xué)生提升實(shí)際操作能力的重要途徑，因此，教師必須對(duì)生物實(shí)驗(yàn)引起重視。但是目前在高中生物課堂教學(xué)過程中，教師對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的重視程度不夠。翻開高中生物教材我們不難發(fā)現(xiàn)，有很多生物實(shí)驗(yàn)，但是最終這些生物實(shí)驗(yàn)只能停留在教材上，難以真正的被師生付諸實(shí)踐。教師注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物理論知識(shí)的教學(xué)，很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)更少。實(shí)驗(yàn)是高中生物的重要組成部分，對(duì)實(shí)驗(yàn)沒有引起高度重視，在一定程度上影了課堂教學(xué)的有效性。

（三）學(xué)生的練習(xí)針對(duì)性不強(qiáng)

高中學(xué)生都會(huì)有這樣的感受：每天都有做不完的習(xí)題。生物作為高考要考的一門重要學(xué)科，自然學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中也要做大量的習(xí)題。但是在調(diào)查研究中我們不難發(fā)現(xiàn)，習(xí)題的針對(duì)性并不高，有些習(xí)題是多次重復(fù)的對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考察，有些習(xí)題難以有效鍛煉學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。學(xué)生的練習(xí)針對(duì)性不強(qiáng)，不僅使學(xué)生投入了大量的時(shí)間，卻沒有收到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果，在一定程度上還影響了學(xué)生生物學(xué)習(xí)的有效性。

（四）重理論、輕實(shí)踐

重理論知識(shí)的教學(xué)，忽視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是目前高中生物課堂教學(xué)中存在的一個(gè)明顯問題。現(xiàn)代教學(xué)要求培養(yǎng)具有較強(qiáng)綜合素質(zhì)的人才，生物作為一門能夠有效培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)與實(shí)踐能力的學(xué)科，應(yīng)該肩負(fù)起這一重要使命。但是目前生物課堂教學(xué)依然以理論知識(shí)的教學(xué)為主，有些生物課堂教學(xué)依然以高考為指向標(biāo)，這既違背了現(xiàn)代課堂教學(xué)的理念，同時(shí)也影響了學(xué)生的發(fā)展，注重進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)表面上看是提高了課堂教學(xué)的有效性，實(shí)際上卻降低了課堂教學(xué)的有效性。

二、解決影響生物課堂教學(xué)有效性因素的重要措施

為了使高中生物課堂教學(xué)能夠順利的開展，課堂教學(xué)質(zhì)量得到穩(wěn)步提升，就必須對(duì)目前存在于生物課堂教學(xué)中的不良因素引起重視，并采取有效措施及時(shí)加以解決。

（一）提高高中生物課堂教學(xué)的趣味性

為了是生物課堂教學(xué)不再枯燥無味，教師在教學(xué)的過程中就應(yīng)該不斷提高課堂教學(xué)的趣味性。高中生物具有一定的抽象性，尤其是在進(jìn)行微觀生物章節(jié)課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生可能會(huì)感覺十分枯燥，而實(shí)際上較之于其他學(xué)科而言，生物卻是一門十分有趣的學(xué)科，這首先就需要教師發(fā)現(xiàn)生物的趣味所在，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)生物的樂趣。教師在教學(xué)的過程中可以從以下兩個(gè)方面提高生物課堂教學(xué)的趣味性：第一，從生物學(xué)知識(shí)本身提高課堂教學(xué)的趣味性。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該運(yùn)用生動(dòng)想象的語言，將抽象的生物知識(shí)展現(xiàn)出來，使學(xué)生通過豐富的想象對(duì)生物產(chǎn)生濃厚的興趣。第二，通過有效的教學(xué)方法提高生物課堂教學(xué)的趣味性。為了提高生物課堂教學(xué)的趣味性，僅僅依靠有趣的知識(shí)點(diǎn)講解是不夠的，還需要教師能夠?qū)⒁恍W(xué)生喜歡的元素運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來。

（二）對(duì)生物實(shí)驗(yàn)引起重視

新時(shí)期，生物教師在教學(xué)的過程中，一定要對(duì)生物實(shí)驗(yàn)引起重視。教師在進(jìn)行生物理論知識(shí)教學(xué)的過程中，應(yīng)該將理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生更好的理解知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造更多進(jìn)行實(shí)際操作的機(jī)會(huì)也十分重要，學(xué)生應(yīng)該到實(shí)驗(yàn)室將一些生物實(shí)踐付諸實(shí)踐，只有在親自操作的過程中，學(xué)生才能體會(huì)到更多，才能真正達(dá)到提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ哪康摹?/p>

（三）提高學(xué)生生物練習(xí)的針對(duì)性

想要使學(xué)生能夠?qū)碚撝R(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用，就需要進(jìn)行一定的練習(xí)，生物學(xué)習(xí)也是如此，因此，為了提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的應(yīng)用能力，同時(shí)也為了迎合現(xiàn)代考試的要求，教師要讓學(xué)生做一些練習(xí)題，并且要提高練習(xí)題的針對(duì)性，使學(xué)生以較少的時(shí)間投入，收獲大量的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的有效性。

（四）將理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合起來

第8篇

初、高中生物教材銜接問題對(duì)策隨著我國教育改革的深入，我國素質(zhì)教育工作顯得越來越重要了。近年來，我國社會(huì)發(fā)展對(duì)復(fù)合型人才的需求越來越大，而教育作為培養(yǎng)人才的重要途徑，做好素質(zhì)教育工作極為重要。生物作為素質(zhì)教育中的一部分，提高生物教學(xué)質(zhì)量對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展有著重大作用。初、高中階段作為兩個(gè)重要的學(xué)習(xí)階段，隨著新課改的實(shí)行，生物教材在這兩個(gè)階段會(huì)出現(xiàn)銜接問題，從而影響到學(xué)生的發(fā)展。為此，我國高中階段要想有效地提高生物教學(xué)質(zhì)量，就必須認(rèn)識(shí)到初、高中生物教材的銜接問題，采取有效的措施，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、初、高中生物教材銜接存在的問題

在我國初中階段，初中生由于年齡都比較小，對(duì)事物的理解能力還不夠充分，還處于發(fā)展階段，為此初中生物教材的編排是根據(jù)初中生自身的特點(diǎn)出發(fā)的，教材是以基礎(chǔ)知識(shí)為主，內(nèi)容都比較通俗易懂，難度小，其中大多以圖形為主。與圖形結(jié)合，符合當(dāng)代初中生的學(xué)習(xí)要求，有利于促進(jìn)初中生的學(xué)習(xí)。而在高中階段，高中生各方面的能力都發(fā)展到一定的程度，對(duì)一些內(nèi)涵知識(shí)的理解能力比初中生強(qiáng)。為此高中生物教材就轉(zhuǎn)變了初中生物教材的格式，主要以理論知識(shí)為主，文字闡述較多，內(nèi)容多，專業(yè)性強(qiáng)，初中生在初中階段習(xí)慣了以圖為主的生物教材，轉(zhuǎn)入到高中階段，尤其是高一階段，高中生物教材大多數(shù)內(nèi)容較抽象，尤其是核心概念、原理等內(nèi)容的敘述較初中教材深入、抽象。當(dāng)學(xué)生接觸到高中生物教材時(shí)，就會(huì)很難接受高中生物教材中的內(nèi)容，從而就會(huì)造成學(xué)生跟不上教學(xué)步伐，學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解能力下降，從而不利于生物教學(xué)的開展。

二、針對(duì)初、高中生物教材銜接問題的應(yīng)對(duì)措施

1.教材內(nèi)容的銜接

新課改的實(shí)行對(duì)我國初中、高中生物教材也產(chǎn)生了較大的影響，但從總體上來說，初中、高中生物學(xué)科的基本知識(shí)是相同的，在沒有脫離生物學(xué)核心知識(shí)的基礎(chǔ)上主要呈現(xiàn)遞進(jìn)和互補(bǔ)的關(guān)系。為此，高中生物教師要合理利用好這樣的關(guān)系。就生物教材內(nèi)容，進(jìn)行良好的銜接。例如，高中教材必修二《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》一節(jié)中，DNA是遺傳物質(zhì)，學(xué)生已經(jīng)在初中學(xué)過，為什么是遺傳物質(zhì)，在生物學(xué)史中怎樣一步步被證明是遺傳物質(zhì)，這些是高中部分的內(nèi)容。在教學(xué)中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備來開展新知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅可以達(dá)到溫故知新的作用，使知識(shí)在學(xué)生腦海形成一定的網(wǎng)絡(luò)，而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在高中生物學(xué)習(xí)中，因?yàn)殡y度加大，抽象思維較多，一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)降低。而這部分學(xué)生中有些在初中生物學(xué)習(xí)時(shí)興趣很濃厚，成績(jī)也很不錯(cuò)，所以很有必要借助初高中知識(shí)的契合點(diǎn)來逐步提升他們的自信心。

2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

初、高中生物教材的銜接問題處理的好壞，直接關(guān)系到初中生在升入高中后的學(xué)習(xí)狀況，為此作為高中生物教師，就必須合理安排教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地處理初、高中生物教材。作為高中生物教師，必須了解初中生物教材的內(nèi)容，同時(shí)還要了解高中生物教材的內(nèi)容，把握兩個(gè)階段的生物教材結(jié)構(gòu)，只有充分認(rèn)識(shí)到初中生物教材以及高中生物教材之間的差異性，才能合理安排教學(xué)，才能使高中生物教材有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。例如，某高中，光合作用是初、高中生物教材都涉及到的知識(shí)，光合作用的概念以及相關(guān)過程在初中生物教材中都有講解，高中生物教師為了提高這一知識(shí)的銜接性，引起學(xué)生的會(huì)議，通過做光合作用的實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)來提高學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的了解，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地接受高中生物教學(xué)。

3.改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

初、高中兩個(gè)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的兩個(gè)主要階段。然而在我國當(dāng)前教學(xué)環(huán)境下，教師容易受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，大多以本為本，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了很大的一致，為此，就初、高中生物教材銜接問題，我國高中生物教學(xué)就必須改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，將“要學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生要學(xué)”。例如，在某高中生物教學(xué)中，生物教師就初、高中生物教材銜接問題，在生物教學(xué)當(dāng)中實(shí)行探究式教學(xué)，采用提問的形式，由學(xué)生自己去找答案。同時(shí)老師積極與學(xué)生交流，與學(xué)生建立良好的朋友關(guān)系，通過這種方式來提高學(xué)生對(duì)生物的興趣，另外，老師通過這種方式老師還能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣愛好，更有助于培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。

4.加大初、高中教師的交流

初中生在轉(zhuǎn)入高中后所要學(xué)習(xí)的知識(shí)也日益抽象化、復(fù)雜性、系統(tǒng)化、專業(yè)化。就生物這一門學(xué)科而言，學(xué)生在初中階段受初中生物教師的影響，已經(jīng)習(xí)慣了其教學(xué)模式，而轉(zhuǎn)入到高中，面對(duì)的是一個(gè)全新的生物教師，高中生物教材是在初中生物教材基礎(chǔ)上的理論與專業(yè)的升華，而不同的教師對(duì)生物教材的理解與教學(xué)方式也會(huì)不同。為此，只有加大初、高中生物教師之間的交流，才能更好地把握初中、生物教材內(nèi)容的銜接，才能更好地促進(jìn)生物教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展。

三、結(jié)語

隨著我國新課改的不斷實(shí)行，初、高中作為我國當(dāng)前素質(zhì)教育的兩個(gè)重要階段，初、高中教材銜接問題是不可避免的一個(gè)問題。生物作為我國素質(zhì)教育的一部分，為了更好地促進(jìn)生物教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展，就必須深刻審視到教材銜接問題，做好初、高中生物教材內(nèi)容的銜接，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，針對(duì)初、高中的生物教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)加強(qiáng)初中與高中生物教師之間的交流，從而促進(jìn)我國素質(zhì)教育的發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]聞大震.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中與大學(xué)生物教材的銜接問題初探[D].河南師范大學(xué)，2012，（08）.

[2]郝艷芝.分析中學(xué)生物教材中的銜接問題以及應(yīng)對(duì)策略[J].電子制作，2013，（12）.

第9篇

關(guān)鍵詞：新課程；初中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；有效性

新課程教學(xué)大綱要求，在初中生物教學(xué)過程中，要將知識(shí)教學(xué)與素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合起來，即注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐能力的雙重培養(yǎng)。生物課程是一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的綜合性學(xué)科，既要求學(xué)生生物思維的培養(yǎng)，亦要求學(xué)生能在生物思維的指導(dǎo)下用科學(xué)的角度去觀察自然、認(rèn)識(shí)自然。因此，在初中生物教學(xué)過程中，將理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合起來，更加注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力及生物理論知識(shí)綜合應(yīng)用能力的重要方式。

1、新課程背景下初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

就目前初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀來看，雖然在新課程改革的大力推動(dòng)下，多數(shù)學(xué)校開始重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物教學(xué)中的地位，為學(xué)生提供更多的生物實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，但由于實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)環(huán)境、資金等方面因素的影響，初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性仍難以保障，嚴(yán)重影響了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，總結(jié)來說，影響初中生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的主要不利現(xiàn)狀表現(xiàn)如下：

1.1、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)地位的低下

就目前我國中學(xué)教學(xué)體系課程設(shè)置而言，中招考試并不包含生物學(xué)科，而多數(shù)初中一般只在初二階段開設(shè)生物課程，這就決定了初中生物學(xué)科在初中教學(xué)課程體系中處于副科的地位。生物學(xué)科的這一現(xiàn)狀導(dǎo)致了一方面校方并不注重對(duì)生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備的投資，另一方面主課教師常常以考試為名占據(jù)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí)，最終導(dǎo)致初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在著明顯的“形式化”現(xiàn)象，教學(xué)效率比較低下。

1.2、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的失誤

課時(shí)的限制、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的缺失等使得初中生物教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中存在著明顯的誤區(qū)現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是生物教師為在有限課時(shí)內(nèi)講完規(guī)定的生物實(shí)驗(yàn)課程，常常以口述的方式來講述實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、步驟等；二是受實(shí)驗(yàn)設(shè)備缺失因素的影響，往往是教師一個(gè)人邊做邊講，學(xué)生處于實(shí)驗(yàn)觀摩的狀態(tài)，并不實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)。這兩種生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，無論是哪種都違背了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“實(shí)踐性、操作性”原則，嚴(yán)重制約了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

2、新課程背景下有效提高初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略探究

為更好的完成新課程背景下的初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的大綱要求，提高初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，要積極采取以下策略：

2.1、轉(zhuǎn)變對(duì)生物學(xué)科的認(rèn)識(shí)，提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位

初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性提高的前提是轉(zhuǎn)變對(duì)生物學(xué)科的認(rèn)識(shí)，只有進(jìn)一步提高生物學(xué)科的教學(xué)地位，嚴(yán)格遵循新課程體系下的生物教學(xué)大綱要求，才能真正提高初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。因此，各初中學(xué)校首先要轉(zhuǎn)變對(duì)生物學(xué)科的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，肯定其在學(xué)生實(shí)踐能力以及知識(shí)應(yīng)用能力培養(yǎng)上的重要作用，具體措施包括：一是擴(kuò)充初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)，既要合理分配生物學(xué)科與其它學(xué)科間的課時(shí)比例，亦要注重生物學(xué)科中理論教學(xué)課時(shí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)的合理搭配，為教師進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)及學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)操作提供充足的時(shí)間支持；二是要加大對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的資金投入，為生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施提供足夠的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和場(chǎng)所支持。

2.2、綜合采用多種教學(xué)方式，優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程

多樣教學(xué)方式的采用是有效彌補(bǔ)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備不足、學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣缺失等方面缺陷的重要措施。因此，在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，要綜合采用多種教學(xué)方式，不斷優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，具體措施包括：

2.2.1、將多媒體技術(shù)引入初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，即教師首先可以將自己動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)過程錄制下來，并在實(shí)驗(yàn)課堂以多媒體計(jì)算機(jī)為媒介播放出來，供學(xué)生觀摩，之后再讓學(xué)生投入生物實(shí)驗(yàn)中，節(jié)省老師講解時(shí)間，為學(xué)生提供更加充足的實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間或者是針對(duì)生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備缺失現(xiàn)狀，可以通過多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)生物實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行模擬，以更加生動(dòng)的形式展現(xiàn)在學(xué)生面臨，使學(xué)生體會(huì)到生物實(shí)驗(yàn)的動(dòng)態(tài)化變化過程，提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

2.2.2、注重合作學(xué)習(xí)小組教學(xué)方式的使用，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，并以小組的方式進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)操作，這樣以來既有利于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中相互交流，培養(yǎng)學(xué)生的溝通及合作能力，亦有利于節(jié)約實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間，提高生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)效率。

2.2.3、引入情景教學(xué)方式，提高學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣性和積極主動(dòng)性，生物學(xué)科是一項(xiàng)具有強(qiáng)烈神秘感的學(xué)科，因此，教師可以通過營造生物良好的教學(xué)情景，將其與生活現(xiàn)象緊密聯(lián)系在一起，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探知欲和好奇心，有效提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

3、結(jié)語

綜合上述可知，初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性不僅是新課程教學(xué)大綱的要求，亦是提高初中生物教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力及知識(shí)應(yīng)用能力的必要要求。因此，在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，要針對(duì)目前生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的不利現(xiàn)狀問題，通過綜合采用多樣性教學(xué)方式、提高初中生物教學(xué)地位等方式提高初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，保障初中生物教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)