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第1篇

關(guān)鍵詞：電梯；項(xiàng)目化教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2015-09-23

電梯系統(tǒng)檢修是高職院校機(jī)電類專業(yè)的職業(yè)技能專業(yè)核心課程，在整個(gè)專業(yè)知識體系中起到重要作用。本文針對傳統(tǒng)的教學(xué)存在的問題，提出一種基于項(xiàng)目式的新型教學(xué)方法。

一、傳統(tǒng)教學(xué)存在的突出問題

傳統(tǒng)的教學(xué)主要以固定的復(fù)習(xí)、新課、作業(yè)三段模式貫穿始終。這種教學(xué)形式枯燥、呆板，學(xué)生缺乏主動；教師的“主導(dǎo)”幾乎完全代替了學(xué)生的“主體”，教學(xué)缺乏活力。教師以理論講授為主，輕視實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式使得學(xué)生過分依賴教師與書本，造成主體意識淡薄，缺乏創(chuàng)新精神，阻礙學(xué)生全面發(fā)展。

二、項(xiàng)目式教學(xué)

電梯系統(tǒng)檢修課程特點(diǎn)是內(nèi)容龐雜、理論性強(qiáng)。電梯的結(jié)構(gòu)原理必須根據(jù)電梯實(shí)訓(xùn)設(shè)備進(jìn)行對照講解，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1.以就業(yè)方向?yàn)槟繕?biāo)制訂人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案的合理制訂必須在對電梯專業(yè)人才就業(yè)市場需求進(jìn)行深入調(diào)研分析的基礎(chǔ)上制定，高職院校電梯專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位主要集中在電梯安裝、電梯維修、電梯調(diào)試、電梯銷售、電梯檢測、項(xiàng)目組織、質(zhì)量驗(yàn)收、施工安全等方面，因此，把電梯專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為具有電梯專業(yè)理論知識，具有相關(guān)崗位專業(yè)技能，適應(yīng)電梯安裝、維修、維修保養(yǎng)等職業(yè)崗位要求的技能型人才。

2.以工作內(nèi)容為導(dǎo)向制定教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)就業(yè)崗位中的工作內(nèi)容為導(dǎo)向，電梯系統(tǒng)檢修這一課程的教學(xué)目標(biāo)是：掌握電梯的結(jié)構(gòu)原理、功能作用和國家標(biāo)準(zhǔn)；熟悉并嚴(yán)格遵守電梯維修保養(yǎng)安全操作規(guī)程；按照維護(hù)維保計(jì)劃對電梯進(jìn)行規(guī)范性的維護(hù)保養(yǎng)和維修；具備緊急情況下進(jìn)行應(yīng)急處理的能力。

2.項(xiàng)目式模塊化教學(xué)內(nèi)容

教師要充分考慮教學(xué)內(nèi)容的典型性、實(shí)用性、拓展性等因素，合理分析知識點(diǎn)和技能要求，按職業(yè)崗位活動制定學(xué)習(xí)項(xiàng)目任務(wù)，使學(xué)生在具體的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)崗位職業(yè)技能。以項(xiàng)目帶動知識點(diǎn)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握知識，并有機(jī)地與實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合。

項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)施應(yīng)注意：項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)與崗位實(shí)踐技能相結(jié)合，應(yīng)具有一定難度的任務(wù)安排；項(xiàng)目教學(xué)的過程應(yīng)與崗位要求有直接聯(lián)系；項(xiàng)目教學(xué)的方法應(yīng)是教師下達(dá)任務(wù)，輔助指導(dǎo)學(xué)生自行組織學(xué)習(xí)；項(xiàng)目教學(xué)的成果應(yīng)有明確具體的展示；項(xiàng)目教學(xué)的評價(jià)須由教師和企業(yè)技能專家評價(jià)及學(xué)生互評和自評組成。

在電梯系統(tǒng)檢修專業(yè)課程的項(xiàng)目教學(xué)中，將教學(xué)環(huán)境與工作環(huán)境結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容結(jié)合，專業(yè)教師與企業(yè)技能專家結(jié)合，依據(jù)“任務(wù)引領(lǐng)、結(jié)果驅(qū)動、突出能力、內(nèi)容實(shí)用、做學(xué)一體”的原則，將職業(yè)需求的工作過程融入到項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)“理實(shí)學(xué)”一體化教學(xué)。

4.以傳統(tǒng)順序梳理課程體系

在項(xiàng)目式模塊化后，電梯系統(tǒng)檢修課程的知識點(diǎn)被具體化、零散化、破碎化，因此，在項(xiàng)目式教學(xué)的基礎(chǔ)上非常有必要對課程整體進(jìn)行梳理概括，以傳統(tǒng)教學(xué)的順序進(jìn)行二次講授，建立完善的電梯專業(yè)課程體系。

5.以科學(xué)的評價(jià)機(jī)制指導(dǎo)改革結(jié)果

傳統(tǒng)的筆試考試成績不能全面客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，更不能有效地激勵和教育學(xué)生全面發(fā)展。項(xiàng)目化教學(xué)評價(jià)機(jī)制引入企業(yè)，建立企業(yè)參與的多元化教學(xué)結(jié)果評價(jià)機(jī)制。課程成績須由專業(yè)教師評價(jià)、企業(yè)技能專家評價(jià)、學(xué)生小組互評、平時(shí)項(xiàng)目成績累計(jì)參評組成。科學(xué)的評價(jià)機(jī)制應(yīng)全面、真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，既要反映考核結(jié)果，也要注重反映平時(shí)學(xué)習(xí)情況。

電梯系統(tǒng)檢修課程項(xiàng)目化教學(xué)改革，改變了滯后封閉的教學(xué)方式，使得學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)知識，可極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，全面發(fā)展了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

第2篇

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)計(jì)學(xué) 市場調(diào)查與預(yù)測 內(nèi)容整合

一、研究背景及目的、意義

（一）研究背景。關(guān)于教學(xué)改革和課程整合的理論和設(shè)想在中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中開展比較多，如江蘇省連云港師專第一附小的張兆權(quán)提出的信息技術(shù)與小學(xué)課程整合的模式及實(shí)施途徑、由上虞天底中學(xué)的朱莉麗提出的信息技術(shù)與中學(xué)課程整合。而在高等教育實(shí)踐中則相對較少，且多數(shù)是進(jìn)行教學(xué)方法和手段方面的整合研究，如北京體育師范學(xué)院的盧紋岱和石國書提出關(guān)于統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)教學(xué)結(jié)合的改革，但是將相近學(xué)科的主業(yè)理論課或?qū)I(yè)課進(jìn)行跨學(xué)科的內(nèi)容整合更不多，就本人目前所查閱的文獻(xiàn)資料看，僅有廣東順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)管學(xué)院的劉紅老師提出了市場營銷專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》同《市場調(diào)查與預(yù)測》的整合，并提出了兩種整合模式。一是仍然將統(tǒng)計(jì)學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)，市場調(diào)查與預(yù)測課作為專業(yè)必修課和核心課開設(shè)，但在統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程體系和內(nèi)容選取上有較大的調(diào)整；二是不再開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)，而是在市場調(diào)查與預(yù)測課程中把統(tǒng)計(jì)學(xué)知識整合進(jìn)來，形成一門《市場調(diào)查與統(tǒng)計(jì)分析預(yù)測》新課來安排。由此可見，到目前為止《統(tǒng)計(jì)學(xué)》同《市場調(diào)查與預(yù)測》內(nèi)容整合研究還不多，就是有也主要是從模式整合上進(jìn)行研究的比較多，而從具體內(nèi)容整合上進(jìn)行的研究還不多，所以，進(jìn)行“兩課”教學(xué)內(nèi)容上的實(shí)質(zhì)性整合方面的探討具有現(xiàn)實(shí)意義。

（二）研究目的和意義。本課題的研究是希望通過對《統(tǒng)計(jì)學(xué)》和《市場調(diào)查與預(yù)測》課程教學(xué)內(nèi)容體系的分析，從中發(fā)現(xiàn)所存在的問題，探索將統(tǒng)計(jì)理論和方法同市場調(diào)研的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行有效結(jié)合的方法，解決相同知識的重復(fù)講、重復(fù)學(xué)的問題，消除學(xué)生厭煩心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因此，開展本課題的研究意義在于：1.整合課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣；2.理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識有效的銜接；3.壓縮理論課時(shí)，擴(kuò)大實(shí)踐教學(xué)課時(shí)的空間；4.參與教學(xué)改革，推動校本特色教材的建設(shè)。

二、整合的意義及原則

（一）意義。課程整合作為一種課程設(shè)計(jì)的方式，它不是固定的，而是多樣化的。因此，課程整合計(jì)劃的實(shí)施應(yīng)該是多樣化的，教師應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況，在教學(xué)改革和課程整合理念的支撐下來選擇和創(chuàng)造適合自己的整合模式。然而本課題所研究的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》同《市場調(diào)查與預(yù)測》課程內(nèi)容的整合就是建立在課程整合作為一種課程設(shè)計(jì)的方式的基礎(chǔ)上，對兩門課程的知識內(nèi)容體系進(jìn)行整合形成一門綜合性的新課程。

（二）整合的原則。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合“兩課”的課程性質(zhì)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，在進(jìn)行“兩課”內(nèi)容整合時(shí)，必須堅(jiān)持如下原則：一是目標(biāo)性原則。根據(jù)市營專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)要求和學(xué)校定位，以有利于應(yīng)用性人才培養(yǎng)的需要為目標(biāo)，進(jìn)行相關(guān)課程的內(nèi)容整合。也就是說“兩課”內(nèi)容的整合要能更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，為更好的培養(yǎng)應(yīng)用型的專業(yè)人才服務(wù)；二是應(yīng)用性原則。統(tǒng)計(jì)理論和方法在市場調(diào)研中的應(yīng)用，為市場分析與研究提供了科學(xué)的方法和手段，從這種意義上來說，“兩課”內(nèi)容的整合就是理論與實(shí)踐方法的融合，因此，在進(jìn)行“兩課”內(nèi)容整合時(shí)，要突出應(yīng)用性，以提高應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)，更好地為應(yīng)用型的專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)。

三、整合的方法

課程整合內(nèi)容的多樣性決定了整合措施的多樣性。對于“兩課”內(nèi)容整合來說，其整合的措施可以從相同內(nèi)容“取舍結(jié)合”、相關(guān)內(nèi)容“合理銜接”和獨(dú)立內(nèi)容“另立章節(jié)”三個(gè)方面進(jìn)行。

（一）相同內(nèi)容“取舍結(jié)合”。通過調(diào)查與分析，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》與《市場調(diào)查與預(yù)測》兩課的內(nèi)容有相當(dāng)多的重復(fù)，如何整合這些相同的知識點(diǎn)，可以采用“取舍結(jié)合”方法來處理。換句話說，就是當(dāng)兩門課的知識點(diǎn)完全相同時(shí)，就必須取其一門而舍棄另一門的知識點(diǎn)；如果當(dāng)兩課的內(nèi)容體系相同知識點(diǎn)的講述上有詳略之分時(shí)，我們可以根據(jù)整合后內(nèi)容的需要原則來取舍。如《統(tǒng)計(jì)學(xué)》第三章講綜合指標(biāo)中的平均指標(biāo)、標(biāo)致變動度內(nèi)容和《市場調(diào)查與預(yù)測》第七章講市場調(diào)查數(shù)據(jù)整理分析中調(diào)查數(shù)據(jù)的描述統(tǒng)計(jì)分析內(nèi)容是相同的。

第3篇

摘 要 本文闡述了數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)中的關(guān)聯(lián)規(guī)則、分類、聚類分析、Web挖掘及分析等體育教學(xué)中的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)；探討了數(shù)據(jù)挖掘在體育教學(xué)訓(xùn)練、體育教學(xué)評價(jià)及體育教學(xué)管理中的應(yīng)用，最后進(jìn)行了總結(jié)和展望。

關(guān)鍵詞 數(shù)據(jù)挖掘 體育教學(xué) 應(yīng)用研究

一、概述

進(jìn)入21世紀(jì)以來，體育領(lǐng)域無論是運(yùn)動訓(xùn)練、臨場比賽，或是學(xué)校體育、體育管理、體育產(chǎn)業(yè)以及全民健身、國民體質(zhì)調(diào)研與優(yōu)化等，無不與大量數(shù)據(jù)緊密聯(lián)系。面對大量的數(shù)據(jù)，原來的數(shù)據(jù)庫管理方式和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法已經(jīng)逐漸不能適應(yīng)國家提出的“健康體育”、體育競技人才梯隊(duì)建設(shè)和體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。而數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)正好能滿足這一需求，數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)將有力地推動體育統(tǒng)計(jì)學(xué)向前發(fā)展。數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)可以幫助我們從這些浩瀚的數(shù)據(jù)中深入尋找到各種因素的相互聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)體質(zhì)健康數(shù)據(jù)、體育產(chǎn)業(yè)數(shù)據(jù)、運(yùn)動訓(xùn)練和競賽數(shù)據(jù)、體育教學(xué)數(shù)據(jù)等方面一些有價(jià)值的規(guī)律。因此，在實(shí)踐過程中，如何應(yīng)用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)對體育數(shù)據(jù)進(jìn)行信息化管理和深層分析，是當(dāng)前體育科研人員所要研究的一項(xiàng)重要課題，因此本課題具有重要意義。

二、體育教學(xué)中的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)研究

近年來，國民體質(zhì)監(jiān)測、體育教學(xué)訓(xùn)練、競技、管理數(shù)據(jù)劇增。體育數(shù)據(jù)如同礦藏一樣，只有通過挖掘和提煉才能變成可用的財(cái)富。數(shù)據(jù)挖掘正是挖掘和提煉數(shù)據(jù)中財(cái)富和價(jià)值的技術(shù)，下面就體育教學(xué)領(lǐng)域中使用的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)做簡要闡述。

（一）關(guān)聯(lián)規(guī)則：關(guān)聯(lián)規(guī)則是體育教學(xué)中使用頻率最多，范圍最廣的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)之一，也可以被廣泛地應(yīng)用于國內(nèi)外教育教學(xué)的決策分析中。運(yùn)用關(guān)聯(lián)規(guī)則的方法可以判定哪一種教學(xué)方法適合某類學(xué)生或某門課程，從而方便教師進(jìn)行教學(xué)方法的選擇，使得分層次教學(xué)能夠在實(shí)踐中得到更進(jìn)一步的應(yīng)用和實(shí)施。

（二）分類：分類算法中應(yīng)用得最多的是決策樹算法。決策樹是以實(shí)例為基礎(chǔ)的歸納學(xué)習(xí)算法。決策樹主要用于對離散數(shù)據(jù)進(jìn)行分類，在教學(xué)方面則能夠用來對學(xué)生課程的選修、畢業(yè)課題的選擇、就業(yè)等方面進(jìn)行分析指導(dǎo)。

（三）聚類分析：所有物體彼此之間都是相類似的，但又和其他分組里的物體是不同的。在基于教育的數(shù)據(jù)挖掘中，聚類分析已經(jīng)被用于根據(jù)學(xué)生的行為對學(xué)生進(jìn)行分組。例如聚類分析可以用來區(qū)分在非活躍的學(xué)生中表現(xiàn)較活躍的學(xué)生。

（四）預(yù)測：預(yù)測是應(yīng)用于模型的連續(xù)價(jià)值函數(shù)，也就是預(yù)測未知數(shù)據(jù)和缺失的值。在這個(gè)模型中，我們可以推導(dǎo)出許多組合數(shù)據(jù)的其他一些方面的數(shù)據(jù)。基于教育的數(shù)據(jù)挖掘預(yù)測可以用來檢測學(xué)生的行為，預(yù)測與了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

（五）Web數(shù)據(jù)挖掘：利用 Web 日志挖掘技術(shù)進(jìn)行實(shí)例分析，找出訪問頻度較高的知識點(diǎn)網(wǎng)頁，確定學(xué)生的興趣點(diǎn)及知識點(diǎn)中的難點(diǎn)所在。在此基礎(chǔ)上，幫助教育者調(diào)整教學(xué)策略，改善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果。

三、數(shù)據(jù)挖掘在體育教學(xué)中的應(yīng)用研究

數(shù)據(jù)挖掘在體育教學(xué)領(lǐng)域中具有非常廣泛的應(yīng)用前景，以下本文詳細(xì)從體育教學(xué)訓(xùn)練、教學(xué)評價(jià)和教學(xué)管理三個(gè)方面來詳細(xì)闡述數(shù)據(jù)挖掘在體育教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）數(shù)據(jù)挖掘在體育教學(xué)訓(xùn)練中的應(yīng)用研究

數(shù)據(jù)挖掘在體育教學(xué)訓(xùn)練中的應(yīng)用主要表現(xiàn)為對體育教材的選擇、體育教學(xué)方法的選擇、學(xué)生特征挖掘和對學(xué)生體質(zhì)狀況的預(yù)測等。

1.體育教材的選擇

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，我國體育教學(xué)教材由紙質(zhì)化向電子化轉(zhuǎn)變趨勢明顯。越來越多的體育教材開始以結(jié)構(gòu)化、動態(tài)化、形象化的圖形圖像和視頻的形式展現(xiàn)在體育學(xué)習(xí)者面前，不僅讓學(xué)習(xí)者在輕松愉快的環(huán)境中獲得知識，多媒體教材具有的易于存儲、方便傳輸和處理的特點(diǎn)為利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)挖掘其中的有用信息成為了可能；通過數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)對體育教材的合理歸類、檢索、處理，建立知識體系結(jié)構(gòu)，為體育教材進(jìn)行體育教材的選擇提供參考。

2.教學(xué)方法的選擇

教師在教學(xué)過程中可以采用多種教學(xué)方法來完成教學(xué)任務(wù)，比如講授法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)法、參觀法、調(diào)查法、實(shí)習(xí)法等。在通常情況下，可以采取一種或幾種方法進(jìn)行。在選擇教學(xué)方法時(shí)，我們可以使用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，運(yùn)用關(guān)聯(lián)分析等方法，分析學(xué)生對課程的評價(jià)及不同教學(xué)方法學(xué)生獲得的成績，從而尋找課程與教學(xué)方法之間內(nèi)在的關(guān)系，判定課程或課程中的某一章節(jié)應(yīng)采用的教學(xué)方法；用聚類，分類等數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)對體育教學(xué)分組方法進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)按照學(xué)生身體素質(zhì)的相似程度來進(jìn)行合理的教學(xué)分組，適應(yīng)因材施教的教學(xué)要求。

3.學(xué)生特征的挖掘

在體育教學(xué)中，可以采用聚類分析來幫助教師分析學(xué)生初始知識體系、當(dāng)前知識體系、和目標(biāo)知識體系，深刻提交學(xué)生的生理、心理和社會特征，以便幫助學(xué)習(xí)修正個(gè)人學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)能力、完善個(gè)人人格，促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）數(shù)據(jù)挖掘在體育教學(xué)評價(jià)中的應(yīng)用研究

數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在體育教學(xué)評價(jià)中的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)評價(jià)、課程考核及教學(xué)管理評價(jià)三個(gè)方面：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)

對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)是體育教師的主要教學(xué)工作之一，科學(xué)、合理地評定學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，不能僅停留在對學(xué)生的成績評價(jià)上，還應(yīng)針對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)行為、獎懲記錄等方面的信息，利用數(shù)據(jù)挖掘工具進(jìn)行分析處理，得到對學(xué)生客觀公正的評價(jià)，這樣不僅對學(xué)生起到信息反饋和激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的作用，而且是考查學(xué)生個(gè)別差異，便于因材施教的途徑。

2.課程考核評價(jià)

在當(dāng)前我國應(yīng)試教育制度下，考試不僅是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)工作量、學(xué)習(xí)能力的好壞，也是知道學(xué)生學(xué)習(xí)和培養(yǎng)終身體育觀的內(nèi)在動力。因此，在收集和整理學(xué)生理論知識、運(yùn)動技能和體育素養(yǎng)等各項(xiàng)成績的基礎(chǔ)上，采用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)發(fā)現(xiàn)和抽取隱藏在數(shù)據(jù)額背后的知識和規(guī)律，針對考試內(nèi)容的難易程度、考試方法的公平程度和考試標(biāo)準(zhǔn)的合理程度等進(jìn)行預(yù)測和及時(shí)調(diào)整，以更好地體現(xiàn)體育教學(xué)考試在檢驗(yàn)教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量等方面所起到的重要作用。

3.教學(xué)管理評價(jià)

利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)中的DEA系統(tǒng)分析方法可以對體育教學(xué)的決策單元做出評價(jià)，評估體育教學(xué)管理工作的有效性、決策單元管理政策的科學(xué)性和訓(xùn)練管理的有效性等，從而指導(dǎo)教學(xué)管理單位采取相應(yīng)的措施來提高體育教學(xué)及訓(xùn)練管理工作水平。

（三）數(shù)據(jù)挖掘在體育教學(xué)管理中的應(yīng)用研究

1.輔助考試

傳統(tǒng)的體育考核方式將期末成績作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這對學(xué)習(xí)者而言往往是片面的、不公平的，利用數(shù)據(jù)挖掘可以對學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行綜合分析，從而對其進(jìn)行全面的具有針對性的評價(jià)。如采用綜合學(xué)生體育學(xué)習(xí)平時(shí)成績、點(diǎn)播課件次數(shù)和時(shí)長、課程答疑論壇發(fā)帖和期末考試成績綜合的考核辦法，通過減少體育期末考試成績所占比例，增加自主學(xué)習(xí)考核比例，對產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)使用數(shù)據(jù)挖掘工具進(jìn)行處理；并將數(shù)據(jù)挖掘應(yīng)用于體育理論知識試卷分析數(shù)據(jù)庫中，對體育試卷每道題目的難易度、區(qū)分度、相關(guān)度等指標(biāo)進(jìn)行分析，教師就能夠?qū)w育試卷試題質(zhì)量做出比較準(zhǔn)確的評價(jià)，進(jìn)而了解學(xué)生對知識的掌握情況并為今后的教學(xué)工作提供有益的指導(dǎo)。

2.科研選題

科研選題是廣大體育教學(xué)和研究者普遍面臨的棘手問題。本研究認(rèn)為廣大體育教學(xué)工作者和研究者可以利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)根據(jù)純數(shù)據(jù)間的關(guān)聯(lián)性挖掘出潛在、容易被忽視的規(guī)則作為潛在的課題研究題項(xiàng)。如運(yùn)用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)中的關(guān)聯(lián)規(guī)則方法在研究學(xué)生體質(zhì)的數(shù)據(jù)，挖掘出發(fā)掘出握力與平衡能力的關(guān)系、肺活量與握力間的關(guān)系后作為科研選題加以研究驗(yàn)證。

四、結(jié)語

總之，數(shù)據(jù)挖掘的興起，為體育統(tǒng)計(jì)學(xué)與體育信息技術(shù)的結(jié)合帶來良好的契機(jī)，數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)將成為繼數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)之后，又一推動體育統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展的強(qiáng)大工具。但相比于數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在其他領(lǐng)域的應(yīng)用程度而言，數(shù)據(jù)挖掘在體育教學(xué)領(lǐng)域的研究雖取得了一定的成果，但仍還有很多工作要做。

參考文獻(xiàn)：

第4篇

[關(guān)鍵詞]經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)體系；改革；創(chuàng)新

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.06.169

[中圖分類號]G420；C8-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）06-0-01

0 引 言

統(tǒng)計(jì)學(xué)這一門學(xué)科的應(yīng)用性與實(shí)用性非常強(qiáng)，也是一門方法論科學(xué)，是高校中經(jīng)濟(jì)類學(xué)科必學(xué)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，但是隨著時(shí)代與高等教育的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)的教學(xué)呈現(xiàn)出了諸多問題，所以要對原有的教育模式進(jìn)行改革，來適應(yīng)時(shí)展的需要。

1 統(tǒng)計(jì)學(xué)概述

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)與理論統(tǒng)計(jì)是統(tǒng)計(jì)學(xué)中的兩大基本模塊，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)更加側(cè)重各個(gè)領(lǐng)域中對于統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用，而理論統(tǒng)計(jì)更加側(cè)重于統(tǒng)計(jì)學(xué)理論以及相應(yīng)的數(shù)學(xué)方法。統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅在經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)上大顯身手，并且在醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、工程學(xué)、心理學(xué)、工程學(xué)、法律及體育等諸多方面起著很大的作用。

2 統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的問題

2.1 核心課程不完善

現(xiàn)階段，高校經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)主要是由以下三大部分組成：①通識課程，包括大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)等。②經(jīng)濟(jì)管理的理論課程，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、會計(jì)學(xué)等。③統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程，包括概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、國民經(jīng)濟(jì)核算、市場調(diào)查與金融統(tǒng)計(jì)等。

從實(shí)用的角度看，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程并不完善，還應(yīng)該包括企業(yè)統(tǒng)計(jì)、行業(yè)統(tǒng)計(jì)等實(shí)踐性較強(qiáng)的統(tǒng)計(jì)課程，這些課程的學(xué)習(xí)不僅有助于學(xué)生深化對于統(tǒng)計(jì)學(xué)知識的認(rèn)識，更有助于統(tǒng)計(jì)學(xué)知識在今后工作中的實(shí)際應(yīng)用。

2.2 課程內(nèi)容相對落后

目前，我國經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)課程（例如國民經(jīng)濟(jì)核算）在課程設(shè)置上大多較為固定，教材內(nèi)容較為基礎(chǔ)，沒有很好地反映出國內(nèi)外研究的最新進(jìn)展，不利于高、精、尖人才的培養(yǎng)。

2.3 學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)時(shí)存在一定的問題

統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門比較復(fù)雜的學(xué)科，其概念也非常多，各個(gè)概念之間存在著復(fù)雜的聯(lián)系，并且對于公式計(jì)算的要求是十分高的。如果不讓學(xué)生們進(jìn)行一些有助于學(xué)習(xí)的閱讀或?qū)嵺`的話，對知識的理解與掌握就達(dá)不到要求。在經(jīng)濟(jì)類專業(yè)中，大部分學(xué)生眼中的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程就是一門數(shù)學(xué)學(xué)科，擁有著很強(qiáng)的理論性，對于理解能力的要求是十分高的，加上教師的授課方式不得當(dāng)，使整個(gè)學(xué)科變得枯燥乏味，學(xué)生們?nèi)狈χ饔^能動性的發(fā)揮，這就會嚴(yán)重影響到他們的學(xué)習(xí)熱情，在他們的內(nèi)心中對這門學(xué)科產(chǎn)生恐懼感，嚴(yán)重降低他們的學(xué)習(xí)效率與成績。

2.4 考核方式落后

現(xiàn)在許多統(tǒng)計(jì)學(xué)課程都是通過考試來考核的，通常采用閉卷考試的形式，學(xué)生們的總成績是由考試成績及平時(shí)成績來決定的，而閉卷考試的內(nèi)容太注重對基本知識點(diǎn)的考核，忽略了統(tǒng)計(jì)方法與應(yīng)用能力等體現(xiàn)學(xué)生主觀能動性的知識。這就會使學(xué)生就算是考前臨陣磨槍也能得到一個(gè)較為理想的分?jǐn)?shù)，考核分?jǐn)?shù)無法顯示其應(yīng)用能力的真實(shí)性。

3 統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的改革創(chuàng)新措施

3.1 積極引用案例教學(xué)法

實(shí)踐證明，案例教學(xué)法非常有利于學(xué)生們發(fā)揮主觀能動性以及更好地學(xué)習(xí)課堂知識，是一種將課堂還給學(xué)生的新型授課方式，它可以有效解決學(xué)生對于統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)學(xué)模型理解困難的問題，還可以通過一些比較直觀的統(tǒng)計(jì)信息，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，提升思維能力。不過這種教學(xué)方式對于案例的選取要求還沒有一個(gè)定論，教師在選擇案例時(shí)要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況及學(xué)生感受進(jìn)行綜合考慮。

3.2 完善大綱

教師要積極進(jìn)行工作總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足，第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)、解決課堂中出現(xiàn)的問題，對于人才培養(yǎng)大綱中不完善的地方要進(jìn)行及時(shí)修訂，制定出一套適合經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生發(fā)展的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)大綱、考試大綱等。

3.3 積極引入世界前沿的先進(jìn)理論

隨著經(jīng)濟(jì)全球化程度的加深，近年來，國際上經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展十分迅速，無論是國際官方統(tǒng)計(jì)機(jī)構(gòu)（如聯(lián)合國、OECD、世界銀行的統(tǒng)計(jì)部門）還是學(xué)術(shù)界的理論研究，都能看出經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論研究有著很大的發(fā)展，但再好的理論不主動學(xué)習(xí)推廣，只是一味地自說自話是沒用的，所以要將國外的先進(jìn)理論課程引進(jìn)到國內(nèi)的課堂中來，主要可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：①直接引入國外現(xiàn)有的較為成熟的成果，如聯(lián)合國最新的核算體系（SNA2008）、投入產(chǎn)出核算領(lǐng)域的國際權(quán)威讀本Input-output Analysis Foundations and Extensions等。②把當(dāng)前經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)領(lǐng)域的國際研究進(jìn)展引入國內(nèi)教材，如國際比較（ICP）的理論與方法進(jìn)展、非市場服務(wù)核算等。

3.4 探索新型的評價(jià)方法

探索新型的評價(jià)學(xué)生成績的方法可以從兩方面入手：①不論那次考試都要做到基本知識、基礎(chǔ)能力與應(yīng)用能力并重，要重視學(xué)生們對于知識的理解。②要對現(xiàn)有的綜合成績評價(jià)體系進(jìn)行創(chuàng)新，除了要參考續(xù)期最終的閉卷考試成績之外，還應(yīng)在教學(xué)的過程中運(yùn)用討論、答辯及小組互評等方式來進(jìn)行多元化、多層次、靈活多樣的考核方式。

4 結(jié) 語

ν臣蒲У慕萄體系進(jìn)行改革是一個(gè)比較復(fù)雜的工程，因此教師不僅需要不斷地總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自身的問題，還需要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的原則，積極探索新的改革之路與方法，只有這樣才夠更適應(yīng)社會的需要，為我國培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的經(jīng)濟(jì)人才。

主要參考文獻(xiàn)

第5篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)；課程滲透性教育；專題課性教育

中圖分類號：G613 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-1723（2012）11-0072-03

一、問題的提出

長期以來，中小學(xué)性教育缺席、缺位的現(xiàn)實(shí)被歸因?yàn)橐粋€(gè)重要的制度原因，就是我們的師范教育中沒有專門的性教育學(xué)方向，專業(yè)的性教育人才培養(yǎng)在高等教育學(xué)科體系中是一個(gè)空白。而在當(dāng)前學(xué)校性教育面臨“無教材，無師資，無課時(shí)”的三無現(xiàn)實(shí)情況下，一些先行開展性教育的地區(qū)和學(xué)校的做法是通過課程滲透的方式來開展。近年來不少的師范院校的碩士研究生論文中出現(xiàn)了“性教育”的字眼，而其中不乏有性教育開展模式的探討。這些將“性教育模式探討”作為研究主題的碩士研究生論文多是理論聯(lián)系實(shí)際地探討多樣化的性教育開展方式，既有專業(yè)的理論知識指導(dǎo)，也有研究生們親自蹲點(diǎn)中學(xué)、進(jìn)入課堂的教學(xué)實(shí)踐。這些教學(xué)嘗試和學(xué)術(shù)研究給了我們寶貴的探討“課程滲透性教育”模式的機(jī)會。

研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前通過“學(xué)科滲透性教育”模式開展性教育的教學(xué)、研究成果主要通過以下三個(gè)方面來呈現(xiàn)：

（1）充分發(fā)掘了中學(xué)生物課教材中關(guān)于“人的生殖和發(fā)育”、“生物的遺傳和變異”、“青春期”、“傳染病和免疫”等知識點(diǎn)，將初中生的性教育滲透到生物課學(xué)科教學(xué)中。并探討性教育通過學(xué)科滲透進(jìn)入生物課的途徑和成效。

（2）充分挖掘中學(xué)語文課教材中愛情文學(xué)作品中關(guān)于愛情、婚姻和家庭等主題素材，探討通過語文課對中學(xué)生開展愛情觀、婚姻觀、家庭觀等性教育內(nèi)容。

（3）結(jié)合思想品德課、體育課、班級管理課等途徑開展中學(xué)生異往的性教育內(nèi)容。

在“學(xué)科滲透性教育”模式成效研究方面，主要的研究策略為：通過沒有開展性教育的對照班和開展“學(xué)科滲透性教育”的試驗(yàn)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對比，課前實(shí)驗(yàn)班和對照班在性教育的科學(xué)知識、行為態(tài)度上沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的差異，而實(shí)驗(yàn)班通過課前、課后的對比研究，各項(xiàng)觀測指標(biāo)都有了顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，性教育因此顯現(xiàn)出成效。

但是，我們也不得不承認(rèn)，現(xiàn)有的這些研究在以下方面也存在著不足：

（1）研究倫理問題。在同一所學(xué)校人為地選擇“對照班”和“實(shí)驗(yàn)班”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，有悖公平教育的倫理。

（2）在當(dāng)前學(xué)校性教育沒有廣泛開展，而課前調(diào)查顯示青少年對性教育有迫切需求的情況下，“學(xué)科滲透性教育”模式怎樣走出實(shí)驗(yàn)室，成為一種可推廣的模式——這是一個(gè)比“學(xué)科滲透性教育”模式成效研究更重要的問題。但是現(xiàn)有研究基本沒有提及。

（3）通過沒有開展性教育的對照班和開展“學(xué)科滲透性教育”的試驗(yàn)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對比，得出的結(jié)論到底是開展性教育和不開展性教育之間的差別，還是“學(xué)科滲透性教育”模式和其他性教育模式之間的差別？這值得探討。

基于此，本研究試圖在四川省成都市開展性教育過程中的“學(xué)科滲透性教育”模式和“專題課性教育”模式對比的基礎(chǔ)上來探討作為一種性教育模式的“學(xué)科滲透性教育”的成效、建設(shè)和推廣機(jī)制研究。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）“課程滲透性教育”的涵義

所謂“課程滲透性教育”就是在原有教育載體中，緊密結(jié)合原教育教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，增加和融入新型性教育目標(biāo)，有機(jī)和諧地貫徹現(xiàn)代性教育理念和內(nèi)容，并透過原教育載體的展開過程，在實(shí)現(xiàn)其固有教育目標(biāo)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)新的教育目標(biāo)。

（二）研究背景和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

目前，采用中學(xué)“學(xué)科滲透性教育”模式的學(xué)校多是通過生物課滲透性生理學(xué)、性健康和性衛(wèi)生等知識，通過思想品德課滲透青春期的異往、性道德、預(yù)防性傷害等品格、道德和能力技能，條件成熟的學(xué)校還在生物課教研組、思想品德課教研組中專設(shè)“性健康教育興趣小組”以團(tuán)隊(duì)化、分工合作的方式開展性教育。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)上，根據(jù)“主課”的相關(guān)知識點(diǎn)在課堂教學(xué)中設(shè)置5～10分鐘的性教育教學(xué)環(huán)節(jié)。

在多年嘗試的基礎(chǔ)上，這兩種主流的方式在多所學(xué)校開展。這客觀上為我們選擇實(shí)驗(yàn)對比樣本提供了“自然環(huán)境”。我們選擇了采用“學(xué)科滲透性教育”和“專題課性教育”模式的學(xué)校各三所，每所學(xué)校初一至初三各選一個(gè)班進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)對比，見表1。同時(shí)，在走訪各實(shí)驗(yàn)學(xué)校的時(shí)候，對上課的性教育老師、校長以及前來參加家長會或性教育家長培訓(xùn)會的部分家長進(jìn)行了訪談。本研究的定量研究資料和定性訪談資料均來自于四川省教育科學(xué)研究所2010年立項(xiàng)課題“學(xué)科滲透中小學(xué)性健康教育教學(xué)模式及效果評價(jià)研究”。

本研究試圖通過性教育成效比較。包括正確的性生理知識、符合主流的性態(tài)度和價(jià)值觀、處理性際交往的技能掌握的比較。通過結(jié)構(gòu)性問卷調(diào)查進(jìn)行課前課后對比研究來探討“學(xué)科滲透性教育”的模式建設(shè)和機(jī)制推廣。

三、結(jié)果與分析

在課前課后的對比中，兩種模式三個(gè)年級的數(shù)據(jù)比較都有明顯的差異：開展性教育課程增加了中學(xué)生們對科學(xué)性知識的掌握，促進(jìn)了學(xué)生們對青春期身心發(fā)展變化的坦然、愉悅地接納，引起了學(xué)生們對和諧異往關(guān)系的關(guān)注。

（一）兩種模式下中學(xué)生性生理知識掌握比較

因?yàn)閮煞N模式上課的內(nèi)容和方式略有不同，性生理知識的比較主要基于初中生這個(gè)年齡階段身心發(fā)育所必備的關(guān)于兩性生殖系統(tǒng)、功能、衛(wèi)生保健等知識。

表2顯示，相比較“專題課性教育”模式，“學(xué)科滲透性教育”模式班級的學(xué)生性知識得分更高，并且成績波動范圍更小，二者在三個(gè)年級上都有顯著差異。

（二）兩種模式下中學(xué)生性心理比較

初遺/初潮是青春期的大事，如果沒有來自家庭、學(xué)校或同齡人等的關(guān)心和指導(dǎo)，青少年往往容易恐慌。表3顯示，對初二初三的中學(xué)生而言，“專題課性教育”模式下他們對初遺/初潮表示“不擔(dān)心”的比例要顯著高于“學(xué)科滲透性教育”模式的對照組。而兩種模式下的初一學(xué)生之間的差異沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

表4顯示，對初二、初三的中學(xué)生而言，“專題課性教育”模式下他們對自身性生理變化感到“不苦惱”/“不困惑”的比例要顯著高于“學(xué)科滲透性教育”模式的對照組。而兩種模式下的初一學(xué)生之間的差異沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

表5顯示，對初一、初二的中學(xué)生而言，“專題課性教育”模式下他們對中學(xué)生談戀愛發(fā)生性關(guān)系持“否定/反對”態(tài)度的比例要顯著高于“學(xué)科滲透性教育”模式的對照組。而兩種模式下的初三學(xué)生之間的差異沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

課堂觀察和課后調(diào)研發(fā)現(xiàn)，相比較“課程滲透性教育”模式而言，“專題課性教育”模式首先在時(shí)間上更有保障，課堂上學(xué)生的參與程度更高，討論問題也更深入，這些保證了“專題課性教育”模式下的中學(xué)生在青春期的性心理發(fā)展上更深入、更成熟。

（三）兩種模式下中學(xué)生處理性際交往的技能掌握

性教育課程中最重要的技能培養(yǎng)包括了拒絕異慕之情外，就是掌握預(yù)防來自成年人性傷害的方法。表6、表7顯示，相比較“學(xué)科滲透性教育”模式，“專題課性教育”模式下的初二、初三學(xué)生掌握的拒絕異慕之情的方法更多，預(yù)防來自成年人性傷害的方法更多。這和“專題課性教育”模式的廣泛參與、深入交流有密切關(guān)系。

四、結(jié)語

本文的研究表明，在當(dāng)前性教育還只能以一種策略的方式部分地進(jìn)駐中學(xué)校園，為中學(xué)生的青春期健康成長保駕護(hù)航的情境下，“課程滲透性教育”模式和“專題課性教育”模式作為兩種比較切合實(shí)際的途徑為性教育的開展做了很好的探索。實(shí)踐表明，兩種模式各有所長，亦各有所短。

通過本文的探討，結(jié)合四川省近年來推行性教育的經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為，在當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)條件下，“課程滲透性教育”模式更值得我們推廣，在這個(gè)推廣過程中，以下幾個(gè)方面值得我們總結(jié)和反思：

首先，充分挖掘現(xiàn)有的生物課、思想品德課、語文課、體育課等多學(xué)科資源中的性教育知識點(diǎn)，結(jié)合青春期的中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和對性教育知識的需要設(shè)置相應(yīng)的性教育課程滲透環(huán)節(jié)，將性教育“潤物細(xì)無聲”地通過其他課程滲透到學(xué)生們的學(xué)習(xí)和生活中。

其次，通過成立團(tuán)隊(duì)/教研小組教學(xué)的方式來開展課程滲透性教育，在學(xué)校創(chuàng)造一種健康積極的開展性教育的氛圍。同時(shí)，促進(jìn)更多的老師了解性教育，支持性教育的開展。

最后，通過家長培訓(xùn)、教師培訓(xùn)等方式，澄清家長、老師和校長對性教育的各種偏僻的、錯(cuò)誤的認(rèn)識，獲得家長、老師以及校長的理解非常重要。這種培訓(xùn)，可以通過邀請外來的專家來開展講座等方式實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 劉穎.中學(xué)生物教學(xué)中青春期性教育對策的實(shí)驗(yàn)研究[D].東北師范大學(xué)，2005.

第6篇

1.1研究對象

5所高校體育教育專業(yè)籃球普修課程教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃等文件。學(xué)校具體為北京體育大學(xué)、武漢體育學(xué)院、華中師范大學(xué)、湖南省第一師范學(xué)院和湖南文理學(xué)院。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法

利用同學(xué)和學(xué)生在上述學(xué)校工作和學(xué)習(xí)的機(jī)會,得到了這些學(xué)校籃球普修課程的教學(xué)文件。查閱教材及參考書6本,下載相關(guān)文獻(xiàn)10多篇。

1.2.2問卷調(diào)查法

設(shè)計(jì)問卷對8位籃球教師就教學(xué)內(nèi)容的難易度和相關(guān)性進(jìn)行調(diào)查,其中湖南師范大學(xué)3位,湖南省第一師范學(xué)院2位,湖南文理學(xué)院3位。

1.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

按照體育統(tǒng)計(jì)學(xué)基本方法,所得數(shù)據(jù)錄入SPSS16.0進(jìn)行聚類統(tǒng)計(jì)分析。

2結(jié)果與分析

2.1體育教育專業(yè)籃球普修課程教學(xué)時(shí)數(shù)情況分析

《課程方案》規(guī)定:籃球作為主干必修課程,可以擁有72學(xué)時(shí)的教學(xué)時(shí)間。體育教育專業(yè)籃球普修課程教學(xué)時(shí)數(shù)的確定需要考慮課程的安排時(shí)間、學(xué)分、便于教學(xué)等方面,對5所學(xué)校的籃球普修課課時(shí)計(jì)劃的比較可以發(fā)現(xiàn),見表1。各學(xué)校開設(shè)的時(shí)數(shù)與大綱規(guī)定時(shí)數(shù)之間存在明顯的差異(P<0.05,n=5),從54學(xué)時(shí)到82學(xué)時(shí)不等,其中湖南文理學(xué)院的教學(xué)時(shí)數(shù)最多,武漢體育學(xué)院的教學(xué)時(shí)數(shù)最小,平均時(shí)數(shù)68.8。湖南省第一師范學(xué)院開設(shè)的理論課時(shí)最少,僅占總時(shí)數(shù)的8.3%,平均為16.3%。在開課時(shí)間和次數(shù)方面,5所學(xué)校都開設(shè)在大一的2個(gè)學(xué)期,一般每周1次課,而湖南文理學(xué)院2周教學(xué)3次。這表明,對籃球普修課的培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)的的理解各個(gè)學(xué)校對之基本持有不相同的見解。

2.2體育教育專業(yè)籃球普修課程教學(xué)內(nèi)容情況分析

教學(xué)內(nèi)容的選擇要緊密聯(lián)系人才培養(yǎng)目標(biāo),依據(jù)制定的教學(xué)計(jì)劃,符合課程教學(xué)目標(biāo)。查看5所學(xué)校的教學(xué)大綱及王家宏主編的籃球教材《球類運(yùn)動——籃球》、孫民治主編的籃球《籃球運(yùn)動教程》綜合發(fā)現(xiàn):涉及到的籃球教學(xué)知識點(diǎn)有40多個(gè),由于培養(yǎng)目標(biāo)的差異和教學(xué)時(shí)數(shù)的不同,5所學(xué)校對教學(xué)內(nèi)容的選擇也有不同的認(rèn)可,見表2。從表2看出,5所學(xué)校都選擇的教學(xué)內(nèi)容有22項(xiàng),以基本的技術(shù)動作和簡單的戰(zhàn)術(shù)為主,理論內(nèi)容偏向于學(xué)生實(shí)用。7項(xiàng)內(nèi)容有4所學(xué)校選用,可能是教學(xué)課時(shí)少的原因,有個(gè)別學(xué)校沒有列出,其實(shí)這部分內(nèi)容還是對學(xué)生挺有幫助的。一些教學(xué)內(nèi)容由于課時(shí)、難度和實(shí)用性的關(guān)系而沒有被其它學(xué)校采用。

2.3體育教育專業(yè)籃球教學(xué)內(nèi)容難易程度分析

“課程設(shè)置、課程內(nèi)容的深度和廣度,是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、提高人才質(zhì)量的核心。”因此,準(zhǔn)確把握課程教學(xué)內(nèi)容的難度,對制定教學(xué)目標(biāo)、安排課時(shí)比例、考核內(nèi)容等具有重要意義,教師發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)內(nèi)容難點(diǎn)是體現(xiàn)其教學(xué)能力強(qiáng)弱的重要指標(biāo)。對4所和5所學(xué)校選擇的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行4級學(xué)習(xí)難度調(diào)查,用SPSS16.0進(jìn)行聚類分析,確定教學(xué)內(nèi)容的難度。難度是易的教學(xué)內(nèi)容主要包括簡單和單個(gè)的移動技術(shù)、投籃和運(yùn)球;難度是中的教學(xué)內(nèi)容主要有組合技術(shù)和成套技術(shù);基礎(chǔ)配合和全場戰(zhàn)術(shù)需要多人共同協(xié)調(diào)參與,并且不同學(xué)生理解能力參差不齊,所以在教學(xué)過程中有一定的難度。

2.4體育教育專業(yè)籃球普修課程教學(xué)內(nèi)容模塊研究

循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和運(yùn)動負(fù)荷等的順序安排,由易到難,由簡到繁,逐步深化提高,使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、技術(shù)、技能和科學(xué)的鍛煉方法。因此,籃球教學(xué)內(nèi)容根據(jù)難易程度也可以分為易、中、難3個(gè)模塊,在籃球教學(xué)和考核中,學(xué)生只能從易到難完成相應(yīng)的模塊并考核合格后,才能進(jìn)入下一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)。但是,在同一個(gè)教學(xué)模塊里,所有教學(xué)內(nèi)容也要進(jìn)行科學(xué)排序,即要利于學(xué)生理解和掌握籃球技術(shù)之間存在的必然聯(lián)系和學(xué)生在比賽中合理運(yùn)用,也要充分調(diào)到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。見表4。上述教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)是對8位專家訪談和調(diào)查后所確定的,在調(diào)查之前提出以下原則:(1)同一難度不同教學(xué)內(nèi)容在比賽中的相互聯(lián)系;(2)有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和活躍課堂氣氛,盡量把投籃內(nèi)容安排在前面;(3)籃球教學(xué)的基本規(guī)律,如先教防守再教進(jìn)攻。

3結(jié)語

第7篇

【關(guān)鍵詞】 統(tǒng)計(jì)學(xué) 教學(xué)模式改革 自學(xué)能力

統(tǒng)計(jì)學(xué)是關(guān)于如何收集、整理和分析反映客觀現(xiàn)象總體數(shù)量的數(shù)據(jù)，以便給出正確認(rèn)識的方法論科學(xué)。2002年2月，教育部高教司確立了九門課程為工商管理類專業(yè)的核心課程，其中就包括統(tǒng)計(jì)學(xué)。統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用性很強(qiáng)，其不僅僅被應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)、管理等學(xué)科，現(xiàn)階段在教育、工程、體育、心里、醫(yī)學(xué)等學(xué)科都有廣泛的應(yīng)用。但目前在非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生沒有充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的價(jià)值和意義，認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門可有可無的課程，且學(xué)習(xí)難度較大，因此對課程產(chǎn)生了先入為主的排斥心理。本文針對統(tǒng)計(jì)學(xué)本身的課程特點(diǎn)和傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，改進(jìn)現(xiàn)有的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式，使非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生通過統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，掌握統(tǒng)計(jì)工具，增強(qiáng)調(diào)查研究能力和數(shù)據(jù)處理能力，并能理論聯(lián)系實(shí)際地加以應(yīng)用。

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程特點(diǎn)及傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程具有兩個(gè)明顯特點(diǎn)：一是概念多、公式多。有許多概念往往一字之差，但意義卻完全不同，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中都不容易分辨，正因?yàn)槿绱耍芏噌槍Ω拍畹墓揭灿兄湎嗨坪筒煌牡胤剑?jì)算中很容易混淆。二是內(nèi)容抽象性。統(tǒng)計(jì)學(xué)中的很多概念都非常抽象，如果不和實(shí)踐相聯(lián)系，往往很難理解，如置信區(qū)間等。作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目的不僅僅是讓學(xué)生理解和掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論和數(shù)據(jù)分析方法，關(guān)鍵是讓學(xué)生能運(yùn)用這些原理和方法處理實(shí)際遇到的問題。因此，強(qiáng)調(diào)以理解和實(shí)踐為核心進(jìn)行統(tǒng)計(jì)教學(xué)模式的改革，是順應(yīng)很多非統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科自身發(fā)展需要的。

傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)存在兩大缺點(diǎn)：一是教學(xué)方式單調(diào)，學(xué)生理解和記憶較困難，制約其自學(xué)能力的培養(yǎng)。教師一塊黑板、一支粉筆從頭講到尾，學(xué)生記筆記、背筆記，理解記憶很有限，自學(xué)能力無法得到提高。二是課程學(xué)習(xí)靜態(tài)，制約學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。上課過程中學(xué)生是被動聽講，接受靜態(tài)的理論知識，很少接觸實(shí)際生活中存在的案例。課程學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)生就將背過的內(nèi)容忘得一干二凈，根本無法運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法分析、解決各種實(shí)際問題；待學(xué)生畢業(yè)走向工作崗位就更談不上能結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)知識進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新了。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式改革

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)主要可分為三個(gè)部分：統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析。一般認(rèn)為前兩個(gè)階段所占比重較小，真正的難點(diǎn)在第三階段，其實(shí)不然，這三個(gè)階段在重要性上不分伯仲。許多行業(yè)都涉及統(tǒng)計(jì)調(diào)查和統(tǒng)計(jì)整理的內(nèi)容，特別是其中的問卷調(diào)查，問卷調(diào)查在許多國家都發(fā)展成為一個(gè)行業(yè)。因此這兩個(gè)部分和我們的生活緊密相關(guān)，通過對其學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生真正認(rèn)識到學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的意義。而且在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)分析前，也必須弄清相關(guān)基礎(chǔ)概念。統(tǒng)計(jì)分析的過程在實(shí)際中往往能夠用軟件實(shí)現(xiàn)，但是由于統(tǒng)計(jì)分析放的多樣性，實(shí)踐中涉及對統(tǒng)計(jì)分析方法的合理選擇，因此對于統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)也是非常重要的。針對統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)，本研究對教學(xué)模式進(jìn)行了一些改進(jìn)。

1、根據(jù)學(xué)生對新知識的認(rèn)知特點(diǎn)與實(shí)際結(jié)合組織教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)行的教科書基本是采用先介紹理論，即概念、意義、作用、特點(diǎn)、公式等，再舉實(shí)例對理論進(jìn)行解釋。對于統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)際教學(xué)，如果全部按照這個(gè)順序來講解，有一些章節(jié)學(xué)生會出現(xiàn)看完例子才明白前面講的概念和公式的意義。基于這種情況我們可以采用“先舉例，后理論”的方法。利用一個(gè)簡單的案例，盡可能多的包含本次課程涉及的理論知識，讓學(xué)生在理解例子的同時(shí)，對概念有一個(gè)較為清晰的理解，進(jìn)而引出理論部分。使同學(xué)進(jìn)一步明確統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的作用，不僅解決了學(xué)生要死記硬背概念的苦惱，而且使得學(xué)生感覺到統(tǒng)計(jì)學(xué)在日常工作和生活中具有實(shí)實(shí)在在的作用。

例如：在講解管理學(xué)方向經(jīng)常用到的調(diào)查問卷，即統(tǒng)計(jì)學(xué)中的調(diào)查表時(shí)，里面有關(guān)于調(diào)查問卷問題的格式較多，特別是限定式問題，其包括填空式、二項(xiàng)式、多項(xiàng)式、直線式等，同學(xué)記憶很麻煩。在教學(xué)中可以聯(lián)系現(xiàn)在同學(xué)普遍使用較多的網(wǎng)上購物為例進(jìn)行舉例講解。例如利用某網(wǎng)站的購物過程及其評價(jià)機(jī)制來簡單講解什么是填空式、二項(xiàng)式、多項(xiàng)式、直線式，簡單易懂，也方便記憶，如圖1。

結(jié)合學(xué)生身邊經(jīng)常接觸的一些事物進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)，能使得學(xué)生對概念理解和記憶水到渠成。這種“先舉例，后理論”的教學(xué)方式，不僅能使學(xué)生由消極學(xué)習(xí)、被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且還能提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生課余學(xué)習(xí)壓力，并且能讓同學(xué)們覺得統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容和應(yīng)用在日常生活中普遍存在，使其進(jìn)一步認(rèn)識到學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要意義和實(shí)際作用。

2、適時(shí)采用形象式教學(xué)方式

統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程具有連貫性，而且課程內(nèi)容涉及概念較多，有些概念雖然只有一字之差，但意義卻相差甚遠(yuǎn)，例如“時(shí)期數(shù)列”、“時(shí)點(diǎn)數(shù)列”，那么相應(yīng)的對于涉及這些概念的計(jì)算也是不同的。因此，如果學(xué)生前面的內(nèi)容沒有很好地理解，后面的內(nèi)容就很難深入的學(xué)習(xí)下去。因此為了給學(xué)生在一些概念的理解和區(qū)分上，本文利用了形象教學(xué)的方法，得到了很好的學(xué)習(xí)效果。

例如：“時(shí)期數(shù)列”、“時(shí)點(diǎn)數(shù)列”涉及的計(jì)算，利用學(xué)生在高中就很熟知的線段來形象描訴，計(jì)算公式也更加好理解，如圖2。

3、積極運(yùn)用圖表進(jìn)行教學(xué)歸納

利用圖表和表格將各個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)新區(qū)分成體系或系統(tǒng)化，具有形象具體一目了然的特點(diǎn)。特別是在章節(jié)開始時(shí)，利用圖標(biāo)的形式對章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行劃分和歸納，并在章節(jié)教學(xué)中對開始的圖標(biāo)進(jìn)行不斷的更新和細(xì)化，章節(jié)結(jié)束后，得到詳細(xì)表格，使得同學(xué)能對比較生硬的章節(jié)有一個(gè)較為全面的概括，便于系統(tǒng)快速的掌握相關(guān)知識，縮短認(rèn)知過程。同時(shí)鼓勵學(xué)生自己進(jìn)行歸納，用自己的方法記憶。不但使課堂內(nèi)容更加生動，同時(shí)提高了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和邏輯思維水平。

例如：在講授統(tǒng)計(jì)指數(shù)這個(gè)章節(jié)時(shí)，可以根據(jù)教材小節(jié)的安排，將整章內(nèi)容按小節(jié)進(jìn)行了圖形的歸納，并在章節(jié)內(nèi)容結(jié)束后，對歸納的圖形進(jìn)行完善，填入各類指數(shù)的計(jì)算公式，得到一個(gè)很直觀的整章內(nèi)容總結(jié)，如圖3。該圖便于學(xué)生學(xué)習(xí)及記憶各類指數(shù)的計(jì)算方法，并對各類指數(shù)的類別層次有清楚的界定，不易混淆。在此基礎(chǔ)上，授課過程中提議讓學(xué)生自建自己熟悉的方式進(jìn)行自己對各個(gè)章節(jié)的總結(jié)，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

三、小結(jié)與展望

教師通過不斷的探索和采用豐富的教學(xué)方法會激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)“復(fù)合型”人才，期望達(dá)到“寬知識、厚基礎(chǔ)、實(shí)踐型與創(chuàng)新型”要求，本研究通過實(shí)例教學(xué)，期望進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和結(jié)合實(shí)際的能力。而且筆者認(rèn)為教學(xué)過程不僅局限于本門課程的學(xué)習(xí)認(rèn)知，學(xué)生走向社會后有許多知識需要他們自己學(xué)習(xí)，因此培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力也是現(xiàn)今教師的主要職責(zé)，本研究通過對教學(xué)模式的改進(jìn)，將提高學(xué)生自學(xué)能力也融入了教學(xué)過程。本研究針對統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)在非統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生中進(jìn)行了初步探索，還有較多方面值得深入研究。今后將圍繞教學(xué)案例的選取、調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)挖掘分析等方面進(jìn)行細(xì)致研究，將統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式改革系統(tǒng)化。

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第8篇

【關(guān)鍵詞】 精神衛(wèi)生；焦慮；孤獨(dú)；恐怖癥；學(xué)生

【中圖分類號】 R 395.6 R 179 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2008)06-0532-02

為更好地協(xié)助學(xué)校抓好學(xué)生教育、教學(xué)工作，促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展，有針對性地做好學(xué)生的心理健康教育，筆者對某中專學(xué)校3個(gè)年級中專生的心理健康狀況進(jìn)行了調(diào)查，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)道如下。

1 對象與方法

1.1 對象 選取金華鐵路司機(jī)學(xué)校一至三年級中專生，共發(fā)放問卷1 260份，收回有效問卷1 186份，有效率為94.13%，其中一年級375人，二年級398人，三年級413人；男生603名，女生583名。平均年齡18.12歲。

1.2 方法 調(diào)查對象無記名填寫問卷，當(dāng)場收回。調(diào)查內(nèi)容包括：（1）一般情況（年級、班級、性別、出生年月、是否獨(dú)生子女、家庭結(jié)構(gòu)等）；（2）周步成教授修訂的中學(xué)生《心理健康診斷測驗(yàn)》（MHT）［1］。該量表除總量表分外，含有8個(gè)分量表和1個(gè)效度量表，可根據(jù)各內(nèi)容量表的結(jié)果，診斷出個(gè)體在某一方面的問題傾向，各個(gè)分量表得分≥8為異常；總量表分≥65分即認(rèn)為心理問題傾向較嚴(yán)重，需要進(jìn)一步分析，并進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析 采用SPSS 12.0軟件建立數(shù)據(jù)庫。對3個(gè)年級中專生的總量表及各內(nèi)容量表的得分進(jìn)行單因素方差分析。

2 結(jié)果

2.1 不同年級學(xué)生心理健康狀況比較 本次調(diào)查全量表得分≥65分的有34人，占總?cè)藬?shù)的2.9%；1～8個(gè)分量表得分≥8的人數(shù)(不同方面心理狀況異常者)為316人，占總?cè)藬?shù)的26.6%,中專生的心理健康狀況良好者為70.5%(836/1 186)。

2.2 不同性別中專生心理異常檢出率 調(diào)查顯示，女生的心理健康狀況好于男生。男、女生心理異常檢出率分別為42.3%(255/603)和16.3%(95/583)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=96.28，P＜0.01）。

2.3 不同年級學(xué)生MHT各分量表心理異常檢出率比較 3個(gè)年級中專生總體個(gè)別量表的陽性檢出率比較高，一年級學(xué)生在對人焦慮、孤獨(dú)傾向、恐怖傾向3個(gè)方面的檢出率比二、三年級高，沖動傾向二年級為最高，自責(zé)傾向三年級為最高；經(jīng)χ2檢驗(yàn)，在學(xué)習(xí)焦慮、過敏傾向2個(gè)方面不同年級間檢出率差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P值均＞0.05）,其余差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05或P＜0.01），但學(xué)習(xí)焦慮3個(gè)年級均較高。見表1。

2.4 不同年級中專生MHT各分量表得分和總分比較 方差分析顯示，3個(gè)年級總體在MHT各分量表得分和總量表得分差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均＜0.01)。見表2。

3 討論

我國對中學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查結(jié)果顯示，心理異常的發(fā)生率為2%～30%［2-3］。本研究顯示，該校中專學(xué)生不同方面心理異常的檢出率各不相同（1.5%～49.1%），平均為25.3%。高于Duarte等［4］報(bào)道兒童和青少年的心理異常發(fā)生率(15%～20%)。調(diào)查結(jié)果較高可能與被調(diào)查的中專學(xué)生是在重點(diǎn)高中、普高、職高錄取后的最后一批初中畢業(yè)生，學(xué)習(xí)成績相對較差有關(guān)。三年級學(xué)生和朱濤等［5］報(bào)道中學(xué)生存在的最嚴(yán)重的心理問題是“自責(zé)傾向”和“學(xué)習(xí)焦慮”相同。

本調(diào)查表明，男生的心理健康狀況不如女生,與國內(nèi)大部分有關(guān)中學(xué)生心理健康的研究結(jié)果［6-8］不一致,而與曹志發(fā)等［9］報(bào)道一致。在個(gè)體訪談中了解到,存在心理異常的男生98.4%是家里的獨(dú)生子女和離異家庭的學(xué)生，與獨(dú)生子女家庭重男輕女觀念比較重、長輩溺愛、過度的保護(hù)以及離異家庭父母的管教欠缺有關(guān)。

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中專學(xué)生主要異常心理表現(xiàn)居前3位的是學(xué)習(xí)焦慮、恐怖傾向、沖動傾向。學(xué)習(xí)焦慮率很高，可能是因?yàn)槌踔羞M(jìn)入中專學(xué)校學(xué)習(xí)，專業(yè)性強(qiáng)，學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力較差，又因知識點(diǎn)與初中不銜接而不感興趣；父母期望值過高，許多家長望子成龍的心態(tài)也無形中給子女增加了學(xué)習(xí)焦慮。除學(xué)生自身的問題與家長有關(guān)外，可能與中專這種相對特殊的教育環(huán)境(低就業(yè)率和低學(xué)歷使學(xué)生產(chǎn)生恐怖和壓抑情緒，從而產(chǎn)生自卑，懷疑自己的能力，導(dǎo)致不自信)有關(guān)。

根據(jù)中專學(xué)生的心理特點(diǎn)，中專生的心理健康狀況需特別關(guān)注，中專男生的心理健康更需關(guān)注。沖動直接破壞學(xué)生的人際關(guān)系和正常的教學(xué)、生活秩序，甚至引起嚴(yán)重的后果，給學(xué)校的管理埋下隱患。這將成為心理干預(yù)的重點(diǎn)，并應(yīng)提到更高層面上來處理和防范惡性事件的發(fā)生。筆者建議：中專學(xué)校應(yīng)成立心理健康輔導(dǎo)站；開設(shè)心理健康教育課；建立心理咨詢室；開展一些娛樂、體育活動，科學(xué)試驗(yàn)活動，社區(qū)公益活動等［10］，在活動中使他們的情緒得到適當(dāng)?shù)氖栊埂㈠憻挘⒔V泛的興趣，從而找到自我，建立自信。對心理問題傾向較嚴(yán)重者進(jìn)行個(gè)別咨詢，必要時(shí)進(jìn)行團(tuán)體心理咨詢，使他們有自我調(diào)節(jié)、控制情緒的能力，更好地適應(yīng)學(xué)校生活、適應(yīng)社會。

(致謝：金華鐵路司機(jī)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)委老師和同學(xué)及數(shù)據(jù)錄入人員給予本次調(diào)查大力支持和幫助，特此感謝!)

4 參考文獻(xiàn)

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第9篇

一、樹立整體優(yōu)化的意識

要想提高教學(xué)質(zhì)量，首先要有整體優(yōu)化的意識。影響教學(xué)質(zhì)量的因素是多方面的，它包括教材選擇， 教法安排，教師水平，學(xué)生身體素質(zhì)，以及教學(xué)的器材，天氣現(xiàn)象，運(yùn)動場地等。所以優(yōu)化教學(xué)過程，應(yīng)該從控制好整體方面入手，而不是只注重幾個(gè)技術(shù)動作的教學(xué)，一堂課的質(zhì)量高低，不單看學(xué)生在動作技術(shù)方面的掌握情況，還應(yīng)該看學(xué)生在思想品質(zhì)、作風(fēng)、意志、體育能力方面有沒有得到發(fā)展。傳統(tǒng)的體育教學(xué)在教學(xué)方法上，多采用講解示范加練習(xí)的模式，強(qiáng)調(diào)課的運(yùn)動量與練習(xí)密度，而體育理論方面很少講，學(xué)生只管練習(xí)，不知道為什么要這樣練，這對全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)極為不利 。因此我們在體育教學(xué)過程中要注意整體優(yōu)化，從培育跨世紀(jì)人才入手，貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的方針政策，要求學(xué)生在課堂上多活動與多思考，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。

二、優(yōu)化教學(xué)過程要抓好四點(diǎn)一線

所謂四點(diǎn)一線是指重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、興奮點(diǎn)和知識線索。在明確教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)后，要找出貫穿教學(xué)全過程的主要知識線索，編織覆蓋教材各知識點(diǎn)的知識網(wǎng)絡(luò)。這個(gè)網(wǎng)絡(luò)就像河流水系一樣有干流支流和河水補(bǔ)給的源頭，應(yīng)主次分明，脈絡(luò)清楚。

教學(xué)過程中應(yīng)確定一個(gè)或幾個(gè)興奮點(diǎn)，或幾個(gè)。興奮點(diǎn)的正確運(yùn)用是保證教學(xué)過程優(yōu)化的關(guān)鍵。學(xué)生在教育過程中產(chǎn)生的興奮主要有兩種，即情緒上的興奮和思維上的興奮。體育教學(xué)過程中學(xué)生的興奮側(cè)重點(diǎn)是在情緒方面。體育競賽活動猶如在交替上演喜劇與悲劇。這必將引起學(xué)生情緒上的諸多變化，所以體育競賽是活躍課堂氣氛的常用手段。教師用生動幽默的語言，簡要的提問，使學(xué)生在思維上興奮，并通過激發(fā)學(xué)生的動作思維，促使對體育運(yùn)動動作要領(lǐng)的領(lǐng)悟;這時(shí)體育教師要把握好啟發(fā)學(xué)生的關(guān)鍵點(diǎn)和時(shí)機(jī)。如在籃球投籃教學(xué)過程中，叫學(xué)生觀察籃球在空中飛行的特征，問學(xué)生在罰球線附近投出的籃球與行進(jìn)間低手投籃出手的籃球是不是一樣旋轉(zhuǎn)，細(xì)心的學(xué)生肯定會發(fā)現(xiàn)這兩種投籃方式投出去的籃球旋轉(zhuǎn)的方向剛好相反，球?yàn)槭裁磿D(zhuǎn)?球旋轉(zhuǎn)有什么好處?一系列問題都出來了，于是學(xué)生的思維也給調(diào)動起來了，在體育教學(xué)中開發(fā)學(xué)生智能的任務(wù)也就得到了充分體現(xiàn)。在進(jìn)行球類教學(xué)時(shí)，講中國乒乓球隊(duì)，在世界大賽中多次獲得勝利的原因，是我們國家的乒乓球運(yùn)動技術(shù)整體水平高，參賽運(yùn)動員在乒乓球運(yùn)動技術(shù)上又有創(chuàng)新、作風(fēng)頑強(qiáng)。我們的足球隊(duì)沖不出亞洲是總體實(shí)力不夠， 是運(yùn)動員頭腦中足球的意識落后，采用的 技戰(zhàn)術(shù)僵化不夠靈活，沒有做到揚(yáng)長避短。學(xué)生聽后也會繼續(xù)深入思考，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)始性思維的目的。

教學(xué)方法是多樣的，教學(xué)有法，但“法無定法”。從來沒有一種方法可稱為最好的。正如廣告中所說：沒有最好，只有更好！而“更好”的教學(xué)方法是在根據(jù)教材及教學(xué)要求進(jìn)行多種教學(xué)方法的交換和組合。這也許是“雜交優(yōu)勢”的緣故吧！教學(xué)方法需要經(jīng)常革新，一是由于教學(xué)要求在不斷提高，二是教師本身的教學(xué)水平也在不斷提高，況且，再好的教學(xué)方法程式化了，用多了，也會使學(xué)生感到厭倦。各學(xué)科都有其獨(dú)特的教學(xué)手段，在知識大量地進(jìn)行橫向聯(lián)系的今天，就決定了各學(xué)科之間的教學(xué)手段也應(yīng)該相互借鑒和引進(jìn)。加強(qiáng)學(xué)科間的橫向聯(lián)系是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的大趨勢，體育運(yùn)動與其它學(xué)科之間的聯(lián)系更為突出，特別是在競技體育方面，每一個(gè)項(xiàng)目都用到多學(xué)科的綜合知識，高科技的產(chǎn)品用在體育運(yùn)動上也成了極其平常的事。高水平的體育競技要求教練員與運(yùn)動員均具有較高的文化素養(yǎng)。文化素養(yǎng)的高低取決于人們頭腦內(nèi)的知識結(jié)構(gòu)的差異。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是從教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來，好的教材可以產(chǎn)生知識，利于知識的運(yùn)用。體育認(rèn)知結(jié)構(gòu)是有關(guān)體育方面的全部內(nèi)容以及各種體育運(yùn)動項(xiàng)目的所有知識點(diǎn)所編織成的知識網(wǎng)絡(luò)，是在頭腦中形成的觀念的內(nèi)容和組織。要在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，就必須將現(xiàn)代的知識、現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)引入體育教學(xué)過程中。向?qū)W生講解文化知識與各項(xiàng)體育運(yùn)動的相互聯(lián)系，要拓寬學(xué)生視野，如講一些統(tǒng)計(jì)學(xué)與運(yùn)籌學(xué)知識在體育中的應(yīng)用；講三個(gè)投擲項(xiàng)目的最佳出手角度是多少；講化學(xué)方面的高分子材料在體育運(yùn)動器材中的應(yīng)用；講計(jì)算機(jī)信息管理系統(tǒng)在體育《達(dá)標(biāo)》成績管理方面的應(yīng)用；古今中外的智慧故事都應(yīng)該有一些了解，如田忌賽馬、孫子兵法、體育競技中的心理戰(zhàn)，體育運(yùn)動中高科學(xué)技術(shù)的運(yùn)用等，都應(yīng)該有所了解。盡可能把學(xué)生現(xiàn)在剛學(xué)到的學(xué)科知識與體育教學(xué)實(shí)際相聯(lián)系，發(fā)展創(chuàng)造性思維。學(xué)生已獲得了一定的知識如果沒有把它應(yīng)用于實(shí)際，那么多半是要遺忘的。但是如果我們將某些體育項(xiàng)目中的要點(diǎn)與中學(xué)現(xiàn)在所學(xué)的文化知識相互聯(lián)系，形成一條線索，就會給學(xué)生有一個(gè)深刻的印象，成為終身難忘的記憶，從而點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花。

三、優(yōu)化教學(xué)過程對教師的要求

體育教學(xué)過程好像一場演出。教師既是舞臺監(jiān)督又是整個(gè)教學(xué)過程的導(dǎo)演 。“演出”中，對教師的要求是：

1、講解語言要“活”，語言是教學(xué)過程中最重要的信息載體，是教師應(yīng)該練好的重要基本功。叫口令要響亮、動作講解要生動、比喻要形象、指導(dǎo)用語要幽默。幽默則容易 使學(xué)生情緒上興奮，使教學(xué)氣氛達(dá)到。要盡量避免粗魯?shù)恼Z言。練習(xí)的形式要活，練習(xí)時(shí)的隊(duì)形要多富有變化。

2、動作示范要“準(zhǔn)”，示范動作的速度要盡可能放“慢”，要注意示范的位置是要求讓每一個(gè)學(xué)生都能看清楚，示范時(shí)也不要過份強(qiáng)調(diào)動作的細(xì)節(jié)。通常讓學(xué)生來做一下示范動作，往往有利于活躍課堂的教學(xué)氣氛。

3、學(xué)生的練習(xí)形式要“優(yōu)化”，可以按學(xué)生的運(yùn)動能力不同進(jìn)行分組，練習(xí)時(shí)應(yīng)該有不同的指標(biāo)，如在三級跳遠(yuǎn)教材的教學(xué)過程中少數(shù)學(xué)生會出現(xiàn)嚴(yán)重的錯(cuò)誤動作，他不是第一跳“單足跳”第二跳“跨步跳”第三跳“跳躍”，而是連續(xù)跳了兩次“跨步跳”。課后，再三想了想這問題主要原因是學(xué)生對三級跳遠(yuǎn)的動作概念不清楚，所以教學(xué)方法上就要改進(jìn)，先不追求三級跳遠(yuǎn)的成績遠(yuǎn)度，重點(diǎn)講清三跳的方法，做一些原地三級跳遠(yuǎn)動作，在明白三級跳遠(yuǎn)動作要領(lǐng)后， 再短距離助跑做完整的三級跳遠(yuǎn)技術(shù)動作。這樣就可以明顯減少錯(cuò)誤動作，使每一個(gè)學(xué)生在練習(xí)時(shí)都充滿信心。

四、優(yōu)化教學(xué)要及時(shí)的調(diào)控

在體育教學(xué)過程中，教師在傳授知識技術(shù)的同時(shí)，還應(yīng)該觀察學(xué)生的練習(xí)情況，掌握學(xué)生的動態(tài)，這也就是師生之間要建立一個(gè)反饋回路。教師一發(fā)現(xiàn)學(xué)生在練習(xí)中有什么問題，應(yīng)及時(shí)采取有效的對策。這實(shí)際上是在教學(xué)中進(jìn)行調(diào)控的過程，往往這種調(diào)控能力越強(qiáng)，教學(xué)的藝術(shù)水平越高。課堂氣氛也就越活。看一位學(xué)生練習(xí)動作后，教師就及時(shí)評價(jià)一下，所用的語言是以鼓勵為主，對好的學(xué)生及時(shí)肯定，對學(xué)習(xí)掌握不夠的學(xué)生也不是用批評的語言，而是講你要在那個(gè)方面改進(jìn)一下，就會將動作做好的，千萬不能 挖苦，講有傷自尊心的話。有一次，我在籃球教學(xué)時(shí)用平和的口氣對一位學(xué)生講:“你投籃為什么總是不進(jìn)”。這樣一句話，那一位學(xué)生心時(shí)難過了一天。后來我了解到這件事，才懂得維護(hù)學(xué)生的自尊心是需從小處入手。但是在對一些上課不認(rèn)真，不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生，也不是說不能批評了，講明道理，適當(dāng)批評，對建立良好的教學(xué)秩序還是有作用的。在及時(shí)的教學(xué)回顧中，我們能夠很好地去了解學(xué)生的生理與心理。體育教材中有一部分動作技術(shù)是比較難以馬上學(xué)會的，這時(shí)光靠教師示范與講解是不夠的，優(yōu)化教學(xué)過程就應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的作用，讓動作技術(shù)掌握得比較好的學(xué)生來示范一下，效果可能還要好一點(diǎn)。教學(xué)過程要“抓兩頭、帶中間”，注意自然連接。首先要設(shè)計(jì)好課的開始部分，因?yàn)榱己玫拈_端等于成功的一半。講解時(shí)多用直接導(dǎo)入（又稱“開門見山”法）、在進(jìn)行新課新技術(shù)動作練習(xí)時(shí)，要注意和上次練習(xí)的自然銜接。“天衣無縫”當(dāng)然是最高境界，只有這樣，才能使整個(gè)教學(xué)過程具有流暢性。好的結(jié)尾應(yīng)使學(xué)生最好在笑聲中完成。