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關鍵詞：新課改；目標；理念；反思
進入21世紀以來，我國教育正處在歷史的關鍵時刻，我們要以強烈的社會責任感，投身于這場全民性的教育改革運動中去，使我國的教育迅速跟上時代的步伐。
一、新課改的價值追求與目標
（一）新課改的價值追求
教育價值是一個歷史范疇，隨著社會的發展變化，人們對教育的價值判斷標準也在變化發展。
1.可持續發展的價值追求
教育要著眼于把人類知識中基本的部分，把對不同人才成長起基礎性奠基作用的部分傳授給新生一代，要讓學生掌握最基本的知識和能力，擁有良好的生活習慣與再造就的可能。
2.全面發展的價值追求
新課改提出教育要面向全體學生，不放棄任何一個學生，尊重每一個學生的自主性，努力實現教育公平，扭轉教育現狀的教育不公平的局面。同時還要實現以全面提高學生的德、智、體、美、勞全面和諧發展的要求。
3.在新課改的過程中本著求真的價值追求
廣大課程研究者及一線教師應以“求真”作為首要的價值取向，抱著實事求是、獨立思考、嚴格按科學規律辦事的態度，扎實穩妥而不盲目地推進改革。
（二）新課改的目標
《基礎教育課程改革綱要（試行）》1明確指出：基礎教育課程改革要以關于“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”和“三個代表”的重要思想為指導，全面推進素質教育。其具體目標表現在六個方面：（1）強調形成積極主動的學習態度。（2）設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求。（3）關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。（4）倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生分析和解決問題的能力。（5）發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。（6）增強課程對地方、學校及學生的適應性。
二、影響新課改價值形成的現當代主要教育思潮
我國新課改從理念上吸收了現當代眾多教育思潮中的各自合理因素，展現出全新的姿態，有著全新的價值追求。因此，我們有必要對現當代出現的一些重要教育思潮做輪廓式地了解。
（一）人本主義教育思潮
人本主義教育主張教育由適應社會的需要而復歸到塑造人的精神與道德，使人擺脫社會的束縛，以人的完善達到社會完善之目的。
（二）后F代主義教育思潮
后現代主義教育思想涉及教育教學的各個方面，鼓勵在課堂教學中以師生平等對話代替教師的傳授與灌輸，以培養求知者的民主意識和創新精神。
（三）建構主義教育思想
建構主義是一種理論思潮，它認為學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己知識的過程。學生不是被動的信息吸收者，而是意義的主動建構者，這種建構不可能由他人代替。
三、正確把握新課改的目標與理念
（一）新理念的合理性辯析
新課改既然是新時代教育教學的一大改革與創新，是時展和進步的產物，它對教育教學必然有著科學的指導意義。
新課改能在舊的教育教學基礎上推陳出新，它以我國現有的政治、經濟、文化發展現狀為基礎，以傳承文化、培養建設國家人才為目的而進行的改革創新，能在新時代下更好地為我國的政治、經濟、文化的發展服務。
（二）新理念貫徹中的適切性叩問
學習新課改以來，我不僅對其理論進行全面深入的解讀，我還努力將具體的科學理論落實到相應的教育教學中，可是我始終覺得新課改下的教育教學工作并沒有理論描述中的那樣理想。自從閱讀了王策三老師的《“新課程理念”“概念重建”與學習凱洛夫教育》以后，我頓時茅塞頓開，激動不已。下面就王策三先生提出的新課改理念在貫徹中的適切性的反思進行了簡單論述。
【關鍵詞】大學英語；教育改革；目的與理念
我國現在的英語教育工作人員已經認識到英語教學的重要性，并且在改革中，制定教學大綱、建設課程體系方面已經取得了很好的成績。
一、大學英語教學改革的目的
大學英語教學改革是符合社會發展需要而開展的，教育者之間都能夠達成共識，但是在認識層面上還存在著一些問題，直接影響著大學英語教學改革的目標的定位。目前經濟發展全球化，帶動著教育發展國際化，培養高等教育人才顯得尤為重要，高等教育也成為人力資源儲備的重點。因此，大學教育改革的首要目的就是為社會輸送高質量教育的國際化人才而提供服務，而英語作為國際通用語言，進行英語教育改革有著非常重要的作用。另外，大學英語教育改革目的還要服務于大學生個體的發展，隨著素質教育的普及，提高英語教育質量能夠促進大學生個體素質的發展，掌握并且能夠應用英語已經成為高素質人才的必備條件。明確了改革目的，就要以此為出發點，大學英語教育的教學模式也要向專業知識型轉變。在過去的大學教育教學中，側重于語言技能教學，但隨著全球經濟的發展，大學英語教育已經滿足不了發展趨勢的需要。現在的大學生基本都已經掌握了語言技能，在英語的知識與能力上已經具備了較高的水平，現在缺乏的是專業的英語知識與技能。作為大學生自身學習英語是為了在畢業后能夠在有關英語行業內進行國際文化與學術交流，顯然只是語言技能教學已經無法滿足學習者的要求，致使大學生缺乏學習英語的興趣與動力。現代的國際化人才需要具備了解國際規則、拓寬國際視野、參與國際事務與競爭的能力，這就需要大學生擁有專業知識與實踐能力。由語言技能型轉變為專業知識型的發展是一種必然趨勢。提高英語應用能力，掌握專業英語知識，語言技能與專業知識相結合才能有效的提高大學生的學習興趣，進而提高大學生的學習效率。同時，也為國家與社會培養出高素質、適用性較強的綜合性人才[1]。
二、大學英語教學改革的理念
大學英語教學改革需要遵循的理念是作為英語教育者必須要考慮到的問題。我國目前的英語教育是經過“西學東漸”的歷史發展而來，在伊始是為了學習西方的先進科學技術而挽救民族危機，在近代史中雖然經歷了多種戰亂，但是先后出現了一批學貫中西的科學家、政治家與思想家，由此可以看出西方文化起到了很大的借鑒作用。從文化傳播的角度可以看出，全球化的發展趨勢分為兩種：一種是趨同，也就是適應現代目標發展，另一種是離散，也就是突出民族性往相反的方向發展。過去的歷史發展中，我國主要是學習西方的先進技術而達到富國強民的目的，而現在我國在世界中已經占有舉足輕重的地位，為了滿足建設創新型國家與人力資源強國的需要，要不斷學習世界先進科學技術與文化，同時傳播“中國制造”的中國文化。由此可以看出，大學英語課是服務于國家發展戰略需要，在大學英語教育改革的理念上，要把培養國家需要的高素質人才的戰略眼光作為教育思想，提高在世界各國中的文化交流地位，增強中國的軟實力，在傳播中國文化中有著非常重要的作用。“中學為體”是當前的教育思想，在進行大學英語教育中要以中華文化為本，傳播中國文化的同時學習世界先進技術與知識，增強中國在世界上的影響力。把傳播與借鑒作為大學英語教育的指導思想，并以此思想為出發點確定教學目標，培養大學生能夠利用英語作為交際工具進行中華文化傳播，同時還能借鑒和學習世界先進文化與科技成果，也就是培養跨文化與學術交流的能力。為了更好的能與這個理念相適應，在進行大學英語教育改革時，在教學內容上要向特殊目的與學術目的發展，加強借鑒能力的培養，同時強化寫作教學以提高大學生的傳播能力[2]。
三、實現大學英語教學改革目的與理念的策略
首先要不斷豐富社會實踐平臺。大學生在掌握了英語技能后最需要的進行實踐方面的操作與訓練，要不斷豐富社會實踐平臺，學校與導師盡量為學生搭建更多的語用實踐平臺，讓學生在實踐平臺中強化英語的實踐能力與應用能力。其次，測試方式上要進行變革。為了加快實現大學英語教育改革的目標，促進改革理念的深化發展，在大學英語教學中還需要變革考評測試方式，實現語境考核。為學生提供靈活多變的考核情景，讓學生在立體語境中增強適應能力，準確鑒定自身的素養水平，同時也為調整教學重點提供相應的參考依據。教師根據英語課程的具體內容以及市場環境的能力需求來調整考核評定的辦法以及難易程度，使監測和測評的作用更加有效，從而整體提高學生的應用能力，為學生營造優質的教學環境，使教學模式進入良性循環。
結語
隨著科技與經濟的飛速發展，為了滿足經濟發展與國際交流的需求，培養高素質人才是大學英語教育的改革趨勢。提高大學生的英語實踐應用能力，不斷深化改革英語教學水平，為推動大學英語教育的整體發展提供有力的保障。
參考文獻：
[1]張紹杰.擴大教育開放給外語教育帶來的機遇和挑戰——兼論外語人才培養[J].中國外語,2011年03期.
電視娛樂節目形態,是指電視娛樂節目內容、形式、品質的個性化拓展與延伸,也即由題材、敘事、娛樂、視聽等元素構成的電視娛樂節目設計模版。
題材元素既是指電視娛樂節目報道的具體題目范圍,又是指表現主題思想的材料。電視娛樂節目形態的題材元素可進一步細分為經濟題材、政治題材、文化題材、社會題材、生態題材等子元素。題材元素是電視娛樂節目形態構成中最易觀察的元素,在早期的電視娛樂節目中曾經是類型劃分的主要標準。即使在更強調電視娛樂節目形態結構方式的今天,題材元素依然十分重要。
敘事元素包括事件、時間、地點、人物、原因、過程、結果、意義等八種子元素。其中,事件、時間、地點、人物屬于基本敘事元素,傳播的是構成電視娛樂節目內容的最原始、最直接的顯性信息;原因、過程、結果、意義屬拓展敘事元素,承載的往往是隱藏在節目文本表象之下的隱性信息,需要對節目文本做進一步的深入挖掘才能獲得。
娛樂元素旨在滿足電視觀眾“求樂”的合理需求。文化、信息、藝術等內容都可以用娛樂元素來解構,“降解”成人們可以用一種輕松心態聽之、看之、笑之、鼓噪之的游戲。
視聽元素可分為視覺元素與聽覺元素兩種子元素。其中,電視娛樂節目形態的視覺元素,可進一步細分為畫面、字幕、動畫、圖表等子元素;電視娛樂節目形態的聽覺元素,可進一步細分為音響、同期聲、解說、音樂等子元素。
20世紀90年代以來,由于傳媒環境與觀眾需求的變化,形態作為電視節目的“程序軟件”的性質,越來越被人們所認識,因為“研究節目實際上主要就是研究節目形態”[1]。這里的“形態”一詞,源于英文format,被譯為模式、模本、模版、樣版、范本、范型、版式等。“‘模式’在本義上,是一種成熟的、經過考驗和驗證的,有穩定的內在規定性與外在指向性的標準樣板,具有特定的規則和套路。”[2]就電視節目而言,“模式是對某種電視節目類型下特定的具體電視節目樣式的統稱,一套模式擁有可以遵循和復制的電視生產模式,并有一整套運作程序和規范”[3]。
與電視娛樂節目類型概念相比,電視娛樂節目形態概念在承認電視娛樂節目樣式的相似性與差異性的同時,更強調了電視娛樂節目樣式的變化性與流動性。從這一點來看,電視娛樂節目形態概念涵蓋了電視娛樂節目類型概念;而電視娛樂節目類型概念則不能涵蓋電視娛樂節目形態概念,只是電視娛樂節目形態諸多呈現方式中的一種。
電視娛樂節目形態的概念是在電視娛樂節目發展的新階段,也即在電視娛樂節目極大豐富的時期應運而生的,它是認識現階段電視娛樂節目狀況所需要的范疇,也是電視娛樂節目生產實踐新發展在理論上的反映。形態設計者能否根據節目的形態特征,利用基本元素搭建節目結構,再用差異元素對節目結構進行微調與潤色,是關乎電視娛樂節目形態生命力的重要因素。
二、電視娛樂節目形態的分類
分類是根據事物的同與異,把事物集合成類的過程。分類的任務就是用比較的方法確定某一類群與更高級的某一類群的典型特征,闡明不同層級類群的共同特征。
在過去50年的發展中,中國電視娛樂節目形態形成了眾多的分類標準,而各種標準之間本身又形成了交叉,特別是隨著觀眾收視需求的逐漸變化,電視娛樂節目形態一直處于不斷地建構與解構的動態進程中,并日益呈現出細分化與專業化的趨勢,這導致對電視娛樂節目形態比較周延的分類變得日益困難。
事實上,五花八門、層出不窮的電視娛樂節目形態不太可能都被涇渭分明地劃歸于某種分類方法。原因是,各種娛樂元素與非娛樂元素開始在不同電視娛樂節目形態之間互相滲透,元素嫁接與融合逐漸成為電視娛樂節目形態創新的一種本體策略。特別是20世紀90年代以來,中國電視娛樂節目形態在演進的不同時期形成了不同的收視熱點。新的電視娛樂節目形態各領,并日益呈現出“人氣旺盛且難以用教科書中的電視分類學分類”[4]的鮮明特征。
電視娛樂節目形態從單一走向多樣、從板滯走向靈動的變化,折射出電視傳媒角色意識的演變與電視娛樂節目創作理念的發展。在電視娛樂節目形態演進的表相背后,蘊含著電視傳媒角色變遷的社會背景、理論依據與文化意義。
在全球化的時代,電視娛樂節目形態的趨同之勢明顯,中國電視娛樂節目形態與世界主流電視娛樂節目形態的接軌是不可逆轉的時代潮流。通過對比可以看到,中國電視屏幕上熱播的娛樂節目在形態上與西方國家電視屏幕上的主流形態大同小異。
總之,中國電視娛樂節目形態一直處于不斷地建構與解構的過程中,電視娛樂節目形態的分類與命名本身就是一個歷史過程,只能是相對的合理、動態的平衡,它伴隨著電視娛樂節目的誕生而出現,隨著電視娛樂傳播的繁榮興盛而不斷發展完善,特別是取決于人們分析電視娛樂節目的角度與研究電視娛樂節目的范疇。因此,要尋找一個一勞永逸、沒有缺憾、沒有異議的形而上的電視娛樂節目形態分類和命名體系的想法,是不唯物的、不辯證的,也是不科學的、不現實的。
盡管如此,對于電視娛樂節目分類學還是應該給予足夠的關注與研究。這是因為:第一,電視娛樂節目形態的創新不斷對傳統電視娛樂節目形態分類方法提出質疑與挑戰;第二,電視娛樂節目形態分類學作為電視節目學基礎概念的重要組成部分,正在隨著人們對電視娛樂節目形態本質認識的深入,有待進一步規范;第三,不同的思維角度與分類項目適應于不同的標準,產生不同的分類方法。
一般而言,中國電視娛樂節目形態的分類方法不外乎以下三種:
一是按照節目功能,可分為欣賞性電視娛樂節目形態、服務性電視娛樂節目形態、知識性電視娛樂節目形態、評介性電視娛樂節目形態。
二是按照節目來源,可分為電視獨有的娛樂節目形態、電視對社會文學藝術形態進行電視化加工的娛樂節目形態、電視對社會文化娛樂活動直接轉播的娛樂節目形態。
三是按照核心元素,可分為電視文藝節目、電視晚會節目、電視綜藝節目、電視游戲節目、電視益智節目、電視真人秀節目、電視直播劇、電視單本劇、電視連續劇、電視系列劇、電視情景喜劇、電視欄目短劇、電視電影、電視動畫片、電視娛樂資訊節目、電視娛樂談話節目、電視體育節目、電視少兒節目等18種節目形態。
本文傾向于按核心元素來劃分的分類方法。
三、電視娛樂節目形態的特性
電視娛樂節目形態具有復制性、限定性、流動性三大特性。
(一)復制性
一般說來,在經過一系列測試與實際播出之后,一個成功的電視娛樂節目形態異地復制之后往往也能夠獲得成功。對成功電視娛樂節目形態的購買與移植,已經成為普遍的市場操作行為。
需要指出的是,并非所有的電視娛樂節目都具有形態意義。有些電視娛樂節目剛一誕生可能就意味著一種新的節目形態的誕生;而那些模仿復制的電視娛樂節目只是增加了同形態節目的數量而已;至于那些粗制濫造的電視娛樂節目,則對同形態節目的良性發展構成嚴重危害。先進的形態設計本身就是電視娛樂節目生產經驗與創意的精華所在。
當前,節目形態的概念在各種與電視娛樂節目的策劃和研討相關的場合中,出現頻率越來越高。這是合乎邏輯的現象,因為電視娛樂節目是一種高度形態化的電視節目,只有極少數一次性節目會偶爾不在已確立的一般形態之內。而每一種電視娛樂節目形態既有其優長,亦有其不足。因此,在實際的電視娛樂節目傳播過程中,通常要對多種電視娛樂節目形態融會貫通、優勢互補、綜合使用。
(二)限定性
電視娛樂節目形態的限定性是指制作者通過自覺的設置,對節目內容、形式、品質做出的比較明確的限制。“它在節目創意階段即開始形成,在節目制作過程中為所有工作人員知曉,并在制作過程中予以貫徹執行。”[5]
這種限定性可細分為內在規定性與外在指向性兩個方面:內在規定性由一系列的理念、程序、結構、規則等構成,是形態生發審美空間和藝術創造的內在張力;外在指向性由時代精神、價值取向、生活變遷等構成,是形態實現與時代同行、與社會同步的外在動力。內在規定性與外在指向性共同構成的限定性規約著電視娛樂節目形態的創新品質。
當談到電視娛樂節目時,人們首先想到的是各種電視娛樂節目形態的限定性。限定性是形成電視娛樂節目形態的重要前提,沒有限定性就沒有電視娛樂節目相對固定的形態特征。電視娛樂節目形態的限定性有一個不能突破的極限,如果這個極限被打破了,這種形態也就瓦解了。從電視娛樂節目形態發展的實際情況來看,形態的限定性在逐漸增強,這是電視娛樂節目工業化、市場化生產的客觀需要,是電視傳媒在信息時代的必然選擇。
在今天,電視娛樂節目的空白領域越來越少,每一領域都有很多同題材的節目相互競爭,需要每個節目都具有自己的差異化優勢,而且無論觀眾還是制作者都很難等待一個電視娛樂節目形態自然形成差異化優勢的漫長過程,所以,在節目創制過程中就加以限定,成為普遍的定位方法。
明確的限定性,有利于電視娛樂節目的標準化生產。如今的電視娛樂節目,大多屬于一過性的文化消費品,可以由具備一般水平的從業者經過短時間的訓練之后就能夠批量生產。如果有明確的標準化元素,對內容、形式、品質有較強的限定性,電視娛樂節目的生產就更容易統籌與協調。
明確的限定性,有利于觀眾迅速形成辨識性記憶。在電視娛樂節目日益豐富的時代,觀眾面臨的選擇越來越多,一個面目模糊的節目既不容易識別,更不容易記憶。在電視娛樂節目市場供大于求之后,觀眾成為稀缺資源,電視娛樂節目要依靠品牌來吸引觀眾,不能被迅速辨識與記憶很難形成品牌,其核心競爭力的形成會較為緩慢。而在激烈的競爭環境下,像過去一樣等待一個節目逐漸成熟與穩定的機會已經很少了,一個不被觀眾識別的電視娛樂節目沒有市場號召力,傳媒經營者也不會給它足夠時間去慢慢生長。相反,一個限定性較強的電視娛樂節目的內容、形式、品質都極易辨認,獲得市場的認可相對容易得多。
明確的限定性,有利于電視娛樂節目的多樣化生存。成百上千的電視娛樂節目都在同一個大的范圍內自由活動,僅僅依靠制作者的個人意愿來形成節目的特征,是不可想象的。每一個節目的限定性強一些,就可以有很多節目同在一個領域內共生,每個節目的限定性恰恰可以達到整體的多樣化生存。
明確的限定性,有利于電視娛樂節目的差異化生存與競爭。按照切蛋糕的方式進行節目定位,可供劃分的條塊終究是有限的,如果一個節目只是標定范圍,而范圍又比較大的話,節目之間的相互覆蓋在所難免。所以,即便是非常小的題材領域,對于內容非常相似的內容,也要竭盡全力地加以區別,明確各自的創新元素。
事實上,電視娛樂節目形態的創新,一定程度上就是尋找新的形態限定方式,以使此電視娛樂節目形態與彼電視娛樂節目形態有所差異。
(三)流動性
“形”是樣式,“態”是狀態。雖然具有復制性與限定性,但電視娛樂節目形態又不是固定不變的,而是具有流動性,各種形態之間是能夠相互滲與交融的:母形態在改變著,子形態在衍生著,新形態在生成著。“在某些時候那些看起來‘標準的’、‘可接受的’和‘常規的’東西,幾年以后就會變得陳腐、過時,不再能被接受。”[6]
電視娛樂節目形態從來就是一個動態的概念。隨著數字時代的到來,電視娛樂節目又與網絡電視、手機電視等新媒體通過繼承、競爭、互補、共存等多種方式嫁接與融合,一個集多種視聽傳媒為一體的大電視娛樂節目形態的概念正在形成。
當前國內傳統電視傳媒的娛樂節目形態大都引入了互聯網元素。譬如很多電視娛樂節目都開辟了網絡新聞板塊,將互聯網數據、圖像、交互過程等,直接植入節目,增加信源的寬泛度與信息的綜合性。再譬如將互聯網的點擊引上電視屏幕,在節目中利用互聯網進行即時交互,拓寬觀眾的參與面,增強娛樂的交互性與選擇性。
而以電腦屏幕為視聽界面的網絡電視新媒體,更是頻頻牽手傳統電視,搶占內容“藍海”,“電視2.0”的概念應運而生。“可以預料,只要網絡視頻技術達到電視的模擬技術水平,電視在媒體中的龍頭地位將會被終結。”[7] 網絡電視娛樂節目的內容大量取自傳統電視,而“在傳播方式上實現從傳統的以臺網為核心的中心輻射形傳播,轉變為以每一位觀眾為節點的互聯式傳播”[8],從而形成了對網民、特別是年輕網民,更具吸引力的全新的網絡電視娛樂節目形態。
隨著中國移動通信從2.5G向3G的全面演進,手機正迅速成為繼電影、電視、電腦之后的第四塊屏幕。
2004年4月,中國聯通在全國推出“視頻新干線”移動流媒體業務,與中央電視臺新聞頻道、中文國際頻道、英語頻道、鳳凰資訊臺等境內外12家電視頻道達成內容提供協議。隨后天津聯通開通基于CDMA手機的掌上電視(GOGOTV),在手機上成功實現流暢清晰的視音頻傳輸效果,輕松收看中央電視臺、天津衛視及其他省、市級電視臺近20套節目。
2007年12月18日,中央電視臺在北京正式與國際奧委會簽約,宣布中央電視臺的新媒體平臺成為北京奧運會官方互聯網、手機轉播機構。這意味著成為惟一一家擁有中國內地與中國澳門共計3800小時的奧運新媒體轉播權的機構。
依托全力打造的“CCTV奧運手機電視臺”,通過手機流媒體平臺、WAP平臺、客戶端交互平臺、手機視頻雜志平臺,推出了視頻直播、圖文報道、互動社區、手機雜志等多種視頻節目形態參與北京奧運會賽事轉播。這是奧運會歷史上首次出現手機電視服務。8月8日開幕式當天,就有近20萬用戶涌入中國移動手機電視奧運專區,比前一日陡然增長了一倍多。
通過電子方式、數字方式進行奧運賽事轉播,是北京奧運會的首創。它依靠網上高清視頻、手機電視等新途徑轉播奧運賽事,為全球觀眾觀看奧運比賽提供了更多選擇與便利。
在中國,有1.02億多觀眾在網上收看相關的賽事,還有1.46億觀眾通過網絡點播方式收看了賽事。而在世界范圍內,國際奧委會也首次向終端用戶直接提供賽事視頻,多達77個國家與地區的觀眾可以在網上直接觀看實時直播,而就在4年前,全球只有8個國家與地區可以收看到雅典奧運會延時的互聯網轉播。在美國,通過全國廣播公司(NBC)網站觀看奧運賽事的人數是雅典奧運會的30倍,手機視頻下載量是都靈冬奧會的20倍。
以傳遞信息、觀念為目的,簡短資訊化的消息、訪談類視頻娛樂節目已成為網絡電視、手機電視等新媒體正在開發的主要節目形態之一。把傳統電視娛樂節目經過簡單的剪輯就搬到網絡與手機上,不能發揮出網絡電視與手機電視等新媒體在信息獲取即時性、信息體驗多媒體性、信息交流互動性等方面的特點,因此,必須綜合網絡電視與手機電視等新媒體的特性,對視頻節目形態不斷進行改進與重構。[9]
總之,隨著數字技術的發展,傳統的電視概念將加快向包括傳統電視、網絡電視、手機電視等在內的大電視概念過渡,傳統電視娛樂節目與網絡電視娛樂節目、手機電視娛樂節目等將日益呈現融合之勢,大電視娛樂節目形態概念背景下的電視娛樂節目在數量上會以幾何級數增加,在形態上亦會以幾何級數衍生,不斷發生質變。
注釋:
[1] 李幸:《大眾立場:李幸電視批評文集》,中國社會科學出版社2005年版,第91頁。
[2] 胡智鋒主編:《電視節目策劃學》,復旦大學出版社2006年版,第98頁。
[3] 雷蔚真:《電視策劃學》,中國人民大學出版社2008年版,第153頁。
[4] 靳智偉:《與電視模式化運營》,載《中國廣播電視學刊》2006年第2期。
[5] 張小琴、王彩平:《電視節目新形態》,中國廣播電視出版社2007年版,第6頁。
[6] 大衛?麥克奎恩:《理解電視――電視節目類型的概念與變遷》,苗棣、趙長軍、李黎丹譯,華夏出版社2003年版,第24頁。
[7] 李挺:《北京奧運――電視體育的機遇與遺產》,載《電視研究》2008年第8期。
[8]陳怡:《視頻新聞:新的傳播通道》,載《視聽界》2007年第3期。
一、企業多項目管理的概念
企業項目管理（EPM）與單項目管理的一個重要區別在于企業項目管理所關心的是企業所有項目目標的實現。一個企業在同一時間內可能會有很多項目需要完成，如何經濟、有效地同時管理好眾多的項目是企業項目管理的核心問題。
為了一些經濟方面的原因和最有效地使用資源，企業項目管理常常采用一種新的管理方法——多項目管理。所謂“多項目管理”，簡單地說就是一個項目經理同時管理多個項目，在組織中協調所有項目的選擇、評估、計劃、控制等各項工作。
二、企業多項目管理的意義
1.有利于企業成本極小化及利潤最大化。企業的成本可簡單看做是企業獲得各種資源付出的代價。對于一個企業來說在計算成本時不僅要考慮會計成本、顯性成本、增量成本、個體成本，還必須要正確估量機會成本、隱性成本、沉沒成本和社會成本。顯然，在單項目管理時我們更多地只能考慮各種短期的、明顯的成本開支，因此就會出現盡管某一個項目在預算范圍內實現了項目目標，但并未給整個企業帶來更大的利潤與機遇。但采用多項目管理后，企業就可以從多方面克服單項目管理帶來的弊端。例如采用多項目管理后，盡管人員屬于職能部門，但他們能夠為適應項目的變化需要而在各項目間流動，當某個項目因為用戶要求暫時停工，或者其他項目進度吃緊時，就可以將項目成員調配到其他項目中去。這樣通過在項目間共享人員的工作時間，可以充分利用資源，全面降低公司及每個項目的成本。又例如某種資源稀缺，但幾個項目同時需要使用這種資源，在進行多項目管理時，我們就能在充分考慮計算這種資源用于不同項目時的機會成本，做出合理決策達到資源的最優使用。綜上所述，采用多項目管理能從企業的高度上合理配置資源，降低機會成本，克服短期效應，追求企業利潤極大化與持久化。
2.能調整各項目進展節奏及優先權滿付的靈活性。對于一個企業來說，盡管多個項目的目標均應全面實現，但是在某一時間段各個項目對資源要求的迫切性并不完全相同，同時交付的時間也不一定完全相同。因此，通過采用多項目管理后，更能有效調整各個項目節奏，使產品交付更具有靈活性。我們知道對于任何一個項目的生命周期均包括明確需求階段、可行性分析階段、項目計劃階段、項目執行階段及項目結束階段。由于每個項目的背景不同，項目目標存在差異，因此項目各個階段的劃分也是柔性的。采用單項目管理時，我們更多追求的是盡可能壓縮各個階段的周期，使項目越早結束越好，這樣必然帶來資源的嚴重沖突。但采用多項目管理后，我們可以通過人為的宏觀調控，在最終全面實現各個項目目標的基礎上，合理確定及實時調節項目在各個階段的進展節奏，緩解資源需求高峰，做到張弛有度。
3.有利于充分利用及提高企業核心技術，促進技術進步。企業技術進步是推動生產力發展的根本因素，是企業競爭力的集中體現。國內外的實踐證明，通過加快企業技術進步，可以優化產品及企業結構，可以發展規模經濟、提高產品質量、降低生產成本，可以提高企業素質和經濟素質。而企業的技術進步是一個以企業為主體、以技術創新為制高點的系統工程。對于單項目管理來說，它是以一個項目為主體，以實現項目目標為最終目標的管理過程，這種目標必然制約了其推動技術創新的能力。例如在開發新產品時需要某種企業目前尚未擁有的技術，而要獲得這種技術可以采用購買及自主開發兩種手段，當購買的費用遠低于自主開發的費用時，若是單項目企業一般會采用購買方式。但采用多項目時，若這種技術還能同時用于其他項目、甚至將來的項目時，就可能考慮采用自主開發的方式。即使是引進了這種新技術，企業也會依靠內部技術開發機構去吸收、消化、改造與實施，從而轉化為企業內部持久性的技術源泉。另外，在多項目管理中通過有效的項目組合，一方面能使企業的基礎核心職業技能所有項目共享，這樣這些技能就能得到良好應用。另一方面，能將不同項目的技術知識進行整合，形成新的更高層次的核心技術，拓寬和強化企業的核心競爭能力。
一因報載美國杜威博士來華，作教育哲學之演講，余讀其講詞，極感興趣。但覺與古籍所載中國古人之教育思想有不同，……因念當轉入初級小學，與幼童接觸，作一番從頭開始之實驗，可明白古今中外對教育思想異同得失之究竟所在。二則當時大家提倡白話文，……因而極想轉入初小，一試白話文對幼童初學之利弊得失所在。
根據回憶錄的記載來看，這是錢穆首次試圖通過開展教育改革實驗研究來豐富自己的專業生活，擔任校長無疑為他提供了機會與舞臺。當然，他能有此想法，仍是源于此前幾年間一直在關注京城最高學界的動向。前面已提到錢穆研讀北京大學的學術成果，除此之外，《新青年》更是錢穆每期必看的刊物。
由此可見，錢穆雖然無法上名牌大學，但他在鴻模學校時就已有意識地向國內最高學界的學術動向與教育動向靠攏，尤其是“當紅學術明星”，更是令錢穆這樣的有追求的底層青年知識分子自覺將其言論作為行動的指引：錢穆所要嘗試的教育研究正是要親自檢驗一下倡導的杜威教育思想與白話文運動能否在小學中實施。
到任后，昔日同學安若泰被錢穆的熱情打動，表示愿意留下來助一臂之力。安若泰擔心錢穆與校中同事皆不熟，恐難以成事，還為他聘來放心之人蔡英章。于是三人組成了“共同體”，一致同意要使“課程生活化”，但對于“章則生活化”則出現了分歧。不過錢穆說服了他們，并自愿先一人來實施，只讓他們在一旁給予些幫助。人員齊整、思想統一之后，錢穆便開始了他的教育改革實驗。
他推出的第一項措施是“廢除體罰”，繼而又規定課后學生一律到操場活動，示范新的教學法，忙得不亦樂乎。錢穆非常確信他能夠向同事證明自己的每一項“新教育”措施都能產生理想的結果。如此一來，在校園里巡游，細心觀察新教育措施在實行過程中發生的問題，然后想出“好辦法”來解決問題，就成了錢穆專業生活的重心了。
從回憶錄來看，錢穆遇到最多的問題是如何教導那些違背新措施、妨礙其營造“理想校風”的學生。改革第一天，錢穆便發現一位學生課畢仍“兀坐在教室中”，問其姓名也不答，詢問班長才知道他叫楊錫麟，“曾犯校規，前校長命令其除非大小便即坐課室中不許離去”。錢穆當即廢除前任的命令，讓班長帶他去操場。
可才過一會，全班同學又將楊錫麟押到錢穆面前，檢舉他“捕一青蛙，將之撕成兩半”。錢穆說：“楊錫麟因久坐課室，汝等所知彼皆不知。今獲于汝輩同游散，汝等所知，彼亦可以漸漸學而知之。汝等當隨地好為勸告，勿得大驚小怪，彼犯一小錯誤，即群來告發。以后再如此，當罰汝等。”在這里，錢穆明顯是在發揮《論語》中的觀念來建構新的教育方式。
楊錫麟在校中第一次覺得有人站在他一邊，寬厚善教的錢穆很清楚，真正要做的事情乃是如何使他獲得群體的認同。錢穆開始留心楊錫麟的優點，發現他記憶好，且音色佳。于是，有一天放學后錢穆把他單獨留了下來，自己彈琴，讓錫麟演唱，聞其“音調聲節果皆祥和，溫雅有致，大加贊賞”，并叫錫麟第二天在音樂課上起立獨唱。
第二天，錢穆在音樂課上問“何人愿起立獨唱”，錫麟立即舉手，演唱之后，“諸生皆驚，鼓掌聲久不息”。此后，學校開“游藝會”，錢穆特意囑托同人蔡英章好好教錫麟唱《老漁翁歌》。“游藝會”那天，錫麟又“得滿座之掌聲”，從此，錫麟漸漸得以“迥出他人之上”。60年后，錢穆詢問錫麟“畢業后事”，得知“后宅小學諸生，獨錫麟一人在其同鎮人口中得稱道”。
關鍵詞：民俗心態；文化；金克木
中圖分類號：I26
文獻標志碼：A
文章編號：1673-291X(2009)33-0212-02
著名學者金克木在其著作《無文探隱》中提出了民俗心態這一概念，而且以此作為貫穿全書的主線。那么，什么是民俗心態呢?民俗心態就是指一般中國人或說多數中國人的心理狀態，它的大量表現就是民俗，也就是長期的往往帶有地域性和集團性的風俗習慣行為。金克木認為，正是這種民俗心態成為指導人們的言與行的習慣思路。即使那些最是自認為出于自己的獨立的想法也往往仍舊出于眾人。他在該書“前記”中寫道，“我們的言語行動的指揮者不是高深玄妙的思維而是感想，習慣性的感想，由無數人長期積累的民俗心態。”
民俗心態是由無數人長期積累的習慣性的感想。而這種感想從何而來呢?是從四書五經、圣人先賢那里得來的嗎?不是，而是生活，是長期的人們的共同的實際生活。而“中國人的多數向來是不識字或者識字很少或者識字而不大讀書的”。因此，民俗心態就是在多數的無“文”中形成的，而少數的“文”是處于多數的“無文”之中，“無‘文’的文化總是或暗或明占上風。”
金克木首先從被人們認為是從外國搬來的新詩人手，通過獨特的文化解說方式，剖析了新詩的本質，并揭示出所謂的新詩并沒能跳出中國民俗心態的掌心。新詩可以用新語言(白話)代替舊語言(文言)，但詩中的符號卻變不了。一種符號，在詩中是一種道具，它反映的不僅是詩人的心態，也是民間的心態。詩人對詩中的符號不能隨意改變，否則所表達心情與意境也會改變。例如，“走不完的路”是中國詩常見的意境，因此，長廊、悠長的巷子是直接的符號，還有間接的符號，如驢。因為驢走得慢而顯得路長。所以陸游會寫，“細雨騎驢過劍門”，而不寫，“細雨騎馬過劍門”，馬太快，路就短了。意境也就變了。再比如，“淡淡的愁怨”也是常見的意境，新詩在醞釀此種意境時也避不開舊詩中常用的符號，如細雨、油紙傘或丁香，它們總不能被換成暴雨、雨衣或荷花的。所以，無論新詩還是舊詩，實際上都是有“文”的人表達出了無“文”的人的習慣心態。
在《論語》中，孔子等儒家圣賢把人和人的關系結構作了排列，為各種關系設定了軌道。但是這些關系和軌道是憑空設想出來的嗎?是儒家規定了民俗，還是民俗規定了儒家呢?比如，中國歷史上經常上演的株連九族、滿門抄斬的悲劇，是受儒家尊者上者代表卑者下者的思想影響嗎(最權貴者代表全族，一旦犯法，全族承擔)?但是秦國對商鞅，奉行法家的秦朝對李斯，楚國對伍子胥，趙國對趙朔，都是滅族。通過對《論語》這部“高高在上的經典”的細致分析，金克木認為，它實際上和不識字的多數老百姓的民俗心態離得很近，圣賢思想和民俗心態是相通的，“(二者)恐怕是交互作用而普通人的民情風俗更有力量吧?”
那么在民族心態的左右下，人有沒有選擇的自主性呢?金克木認為，“人總是按照自己周圍的群體的習慣而思想行動的，所謂自主不過是在不同習慣之間的選擇。”…而外來文化可能會添加新的選擇，但外來文化是否能進來，或者哪一部分能進來，又往往依照不自覺的原有習慣。中國人對于外來文化有強烈的選擇性。“人家自己最為欣賞的，我們除了少數專家外，往往格格不入；甚至嗤之以鼻，或則改頭換面，以至脫胎換骨，剩個招牌。有的東西是進不來的，不管怎樣大吹大擂，也只能風行一時。有的東西是趕不走的，越愛堵截咒罵，越是會暗地流行。”所有這些，歸其原因就是我們的民族心態。
民俗心態是不隨個人意志為轉移的，是個人不可抗拒又不可制造的。但民俗心態(大多數人的文化)是怎么形成的?有哪些因素?正如金克木自己所感慨的，“可是人已經到了風中殘燭的晚年，勉強作了一點‘文化的解釋’的試探，再沒有力量向前走了。”對于這些問題他也沒有進一步地探究或論述。但他仍然認為對于民族心態，我們是可以施加影響的，雖然這個過程很緩慢很漫長。“歷史既是不隨人們意志為轉移的，又是人們自己做出來的。文化的發展大概也是這樣。我們還不能完全掌握歷史和文化的進程，但是我們已經可以左右歷史和文化，施加影響。若不然，那就只有聽天由命了。”
金克木描述了一個在發展上具有堅韌持續性，在吸收外來文化上又有很強選擇性，而且在整個文化體系內居于上風的民族心態。這一點對于今天我們在全球化背景下如何應對中外文化的相互激蕩沖擊會有什么啟發意義呢?
首先，民族文化的根在社會。民族心態(更多的是一種無“文”的文化)并不能為有文的文化所隨意改變，相反，有文的文化是在表達、凝練無“文”的文化。真正影響民族心態的是社會生活。民族文化的興衰根源于社會的興衰，而不是相反。所以，我們今天要保障民族文化的獨立與發展，最根本在于建設一個健康發展的社會，然后才是在此基礎上進行理論創新。只要我們在政治上不斷完善民主法治，在經濟上追求公平正義，使我們的社會更加富強、民主、文明、和諧，我們的文化就有了牢固的根基，就會有旺盛的生命力，對內具有高度凝聚力，對外具有強大吸引力，因而就不會有被外來文化所吞沒的危險。
我們認真研究這30年來的數學教學大綱或標準，對把握小學數學教學發展方向、正確理解現在實施的數學課程改革是很有啟發意義的。
1976年10月，我國結束了“”，從1977年開始了撥亂反正與復興。那時，我國的小學實行的是五年制與六年制并存，從小學到高中，學制是10年。因此，1978年的小學數學教學大綱稱為《全日制十年制小學數學教學大綱(試行草案)》，這個大綱提出的小學數學教學目標是：
使學生理解和掌握數量關系和空間形式的最基礎的知識，能夠正確地、迅速地進行整數、小數和分數的四則計算，初步了解現代數學中的某些最簡單的思想，具有初步的邏輯思維能力和空間觀念，并能夠運用所學的知識解決日常生活和生產中的簡單的實際問題。同時。結合教學內容對學生進行思想政治教育。
1978年，我國剛剛進入改革開放，全國人民熱切希望盡快將經濟建設搞上去，科學、教育迎來了春天，廣泛學習外國的先進技術，小學數學教育也借鑒了先進國家的標準與教科書，因此，大綱的目標中就有了“初步了解現代數學中的某些最簡單的思想”。事實上，這樣是不切實際的。一是現代數學概念的劃分不好那么確切界定，二是哪些是最簡單的數學思想也不容易確定，三是教師的素質跟不上時代的要求。大綱里雖有這樣的話，但在教材、教學中沒有得到實際的運用。
從1983年開始，中學采用“三?三”學制，學校全面進入了全日制教學，我國教育走上了正常發展的軌道。教育界總結了大綱實施8年來的教育教學經驗，于1986年頒布了《全日制小學數學教學大綱》。大綱提出的小學數學教學目標是：
使學生理解和掌握數量關系和幾何圖形的最基礎的知識，能夠正確地、迅速地進行整數、小數和分數的四則計算，具有初步的邏輯思維能力和空間觀念，并能夠運用所學的知識解決日常生活和生產中的簡單的實際問題同時，結合教學內容對學生進行思想品德教育。
這個大綱中刪去了“初步了解現代數學中的某些最簡單的思想”，表明大綱的規定一定要與我國的實際情況相結合，不能是空泛的東西。
我們還可以看到，1978年的大綱是“結合教學內容對學生進行思想政治教育”，而1986年的大綱是“結合教學內容對學生進行思想品德教育”。顯然，后者比前者發展了，前者帶有明顯的政治因素，這也與當時我國的政治氣候分不開。1978年，我國結束“”不久，那種政治式的口號還存在，相應地也就在教育上體現了出來。經過8年的改革開放實踐，我國更加注重人的品德教育，注重人的素質發展，人們思考問題更加理性，所以在小學數學教學大綱中就體現了要“進行思想品德教育”，這是歷史發展的必然。
1986年，我國頒布了《中華人民共和國義務教育法》，提出要實施九年義務教育。為了便于《義務教育法》的實施，國家于1988年頒布了《九年制義務教育全日制小學數學教學大綱(初審稿)》，其中教學目標是：
1、使學生理解、掌握數量關系和幾何圖形的最基礎的知識。
2、使學生具有進行整數、小數、分數四則計算的能力，培養初步的邏輯思維能力和空間觀念，能夠運用所學的知識解決簡單的實際問題。
3、使學生受到思想品德教育。
這個大綱與前兩個大綱相比，有一個明顯的變化，就是前兩個大綱都強調了整數、小數和分數的四則計算要“正確、迅速”，而這個大綱提出了“計算的能力”。顯然，這是一個進步。從能力的角度對計算提出要求，這是我國小學數學教學大綱第一次提出。隨著計算技術的迅猛發展，計算機、計算器進入尋常百姓家，單純的計算，完全不需要人腦付出艱巨的勞動，而計算方法、計算技巧、算理是計算機無法完成的，人腦就是要思考計算機不能完成的工作。計算能力既包括了對計算的準確性、計算速度方面的要求，也包括了對計算方法、技巧、算理方面的要求。至此，“三大能力”(計算能力、邏輯思維能力、空間想像能力)在大綱中得以完整表述，并影響著以后的數學教學。
為什么1988年的大綱對知識的運用改為“……解決簡單的實際問題”?我們知道，生活中的問題、生產中的問題都是實際問題，何況數學的應用日益廣泛，還遠不止生活與生產兩個，社會、科研、政治等各個方面無處不用到數學。上世紀70年代到80年代的諾貝爾經濟學獎獲獎項目都是運用數學原理成功的范例，雖然不是小學數學知識，但充分體現了數學應用的廣泛價值。要提高小學生學習數學的興趣，很重要的一點就是要使他們感受到什么是數學，數學有什么作用。教學中，教師可以利用數學應用的故事，激發學生的好奇心，讓他們憧憬數學，帶著探索的心理為學習數學而孜孜不倦。
1992年頒布了《九年義務教育全日制小學數學教學大綱(試用)》，是由于1988年的大綱是“初審稿”，經過4年的實踐，可以進入實驗階段了。與1988年大綱的教學目標相比，1992年大綱的教學目標沒有改動一個字，變化的只是教學內容。
時間推移到2000年，為了迎接新世紀的曙光，謀劃發展藍圖，我國頒布了《九年義務教育全日制小學數學教學大綱(試用修訂版)》，這個大綱的教學目標是：
1、使學生理解、掌握數量關系和幾何圖形的最基礎的知識。
2、使學生具有進行整數、小數、分數四則計算的能力，培養初步的思維能力和空間觀念，能夠探索和解決簡單的實際問題。
3、使學生具有學習數學的興趣，樹立學好數學的信心，受到思想品德教育。
這里，將“邏輯思維能力”改為“思維能力”，為什么改了?主要是學術界爭論的原因。在上世紀90年代末，學術界出現了一種觀點：邏輯思維能力不是數學所獨有的，也不是數學教學所獨自培養的，其他學科也存在邏輯思維能力，也能夠培養邏輯思維能力。筆者估計，受這個觀點的影響，大綱就去掉了“邏輯”，改為“思維能力”。事實上，數學講究邏輯是其他學科所不能比擬的，如平面幾何的證明，是培養邏輯思維的有效途徑之一。思維能力的范圍比邏輯思維能力更廣泛，但缺少數學的特性。當然，學術界有爭論是好事，可以使一些問題在爭論中得到發展，得到澄清。
2000年的大綱首次提到了“探索”，這是歷史性的進步。綜觀國際數學教育的發展，許多發達國家都將“探索”當做學生學習的方式，認為探索性學習是培養學生創造力的有效途徑。雖然大綱中只在解決實際問題中要求學生“探索”，但它的意義遠不止于此。自大綱提出“探索”后，在小學數學教學中，探索性學習、自主性學習、研
究性學習等學習方式不斷涌現，促進了教師教學理念的轉變與發展。
將學習數學的興趣，樹立學好數學的信心，首次寫進了大綱。這也是2000年大綱的又一進步。數學難學，學生怕學數學，這是學生普遍存在的現實。要改變這一狀況，必須在學生學習數學的興趣、信心上下工夫。
2001年，我國頒布了《全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)》(下文簡稱《標準》)。這個《標準》完全不同于以前所頒布的教學大綱，是以全新的面貌呈現的。由于我國已經全面實行了九年義務教育，所以在《標準》中沒有“九年”字樣了，而且從小學到初中是一貫制的，《標準》就將九年義務教育分為三個學段。第一、二學段是小學階段，第三學段是初中階段。這里充分說明了我國經濟實力上了一個新臺階，全民教育水平得到了大的提高。
《標準》對目標的設計分為“總體目標”與“學段目標”兩部分，相應的目標都規定得非常具體，具有一定的操作性。
“總體目標”中分為知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度四個方面。
知識與技能目標與前面的大綱有類似的地方，不同的是強調了知識學習的過程。比如，統計與概率的學習，要求“經歷提出問題、收集和處理數據、作出決策和預測的過程”。這里，對統計與概率教學提出了具體的目標，教學中就具有一定的可操作性，而以前的大綱只是籠統地提出目標，沒有具體應該怎么辦的指導。技能是指掌握某個知識方面的基本技能，用以解決一些簡單問題。
數學患考是從數學本質與數學學習兩個角度出發設計要達到的目標。這與以前的大綱是完全不一樣的。《標準》從四個方面闡述了數學思考的目標。
經歷運用數學符號和圖形描述現實世界的過程，建立初步的數感和符號感，發展抽象思維。
豐富對現實空間及圖形的認識，建立初步的空間觀念，發展形象思維。
經歷運用數據描述信息、作出推斷的過程，發展統計觀念。
經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動過程，發展合情推理能力和初步的演繹推理能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點。
數感、符號感、統計觀念、合情推理這些名詞，都是第一次出現在我國最高教學指導性文件中，說明了我國小學數學教育更加注重數學本質與數學意識方面的教學，注重吸收國外小學數學教育中的有益做法。如合情推理既是數學推理中的一種方式，也是探索數學的一條途徑，原來我國的數學教材呈現方式采用的是演繹推理，合情推理的成分非常少。現在根據《標準》編寫的教材，合情推理的成分在加大，這樣有利于學生學習數學方式的轉變，有利于培養學生的探索能力。
解決問題不同于以前的解應用題，而是從數學問題的角度考慮目標的設計。因此，在這個目標中，《標準》提出了――
初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。
形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發展實踐能力和創新精神。
學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果。
初步形成評價與反思的意識。
解決問題是上世紀80年代開始在國際上流行的數學教育口號，它的內容很豐富，我國引進并寫入《標準》，無疑是有意義、有價值的。但這里有個值得思考的問題：將與人合作、交流，以及形成評價與反思意識作為解決問題的目標是否妥當?因為合作、交流、評價、反思在知識與技能、數學思考中也是需要的，可以說是數學教育必須貫穿在每個教學過程中的。這里如果能夠更深入地研究問題解決，并將它的一些教育價值作為目標，會更具有解決問題的個性特征，也更具有指導性。 情感與態度單獨作為一項目標寫進《標準》，是歷史性的進步。雖然以前的大綱有“使學生具有學習數學的興趣，樹立學好數學的信心，受到思想品德教育”的要求，但不全面，也不具體。《標準》比較全面地提出了情感與態度方面的目標――
能積極參與數學學習活動，對數學有好奇心與求知欲。
在數學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。
初步認識數學與人類生活的密切聯系及對人類歷史發展的作用，體驗數學活動充滿著探索與創造，感受數學的嚴謹性以及數學結論的確定性。
形成實事求是的態度以及進行質疑和獨立思考的習慣。
這里，有幾個值得推崇的地方：好奇心、求知欲、體驗、自信心、數學的價值等是我們以前的教學中容易忽視的，《標準》將這些作為目標提出，關注了學生學習數學的心理，具有人文韻味，體現了數學教育的進步；尤其值得注意的是，情感態度不只是以前大綱中的思想教育，更關注的是學生要了解數學是什么，數學對人類歷史的作用，要對數學有好奇心，要有學好數學的自信心，形成實事求是的態度，培養獨立思考的習慣。
【關鍵詞】卓越工程師；土木工程施工；教學改革
我院作為第二批國家級土木工程特色專業之一，在土木091、092、095班就按照卓越工程師教育培養計劃，修訂了專業教學培養方案并試點。而《土木工程施工》是土木工程特色專業的一門主干課程，基于“卓越計劃”下的培養理念，工程建設愈來愈需要寬口徑、厚基礎的專業人才，而傳統的《土木工程施工》課程的教學模式、內容、手段和方法等都存在一些問題。
一、《土木工程施工》課程教學存在的問題
土木工程施工類課程是土木工程專業課程體系中最重要的組成部分，其實踐性和綜合性都很強的施工課程有別于其他類別的課程。然而，目前我國土木工程施工類課程教學普遍存在著較大的困難和問題，主要表現在以下幾個方面：
1.在課程內容體系方面
結構不合理，教材體系陳舊，沒有解決好“大土木”平臺課程與專業方向模塊的關系，沒有形成較好的課內課外相結合的有層次的互動式的施工類課程教學體系。
2.在課堂教學方法和教學手段方面
傳統的施工課程課堂教學手段是黑板、粉筆加掛圖，如不改革已達不到課程教學的基本要求。這是因為：
（1）隨著“大土木”培養方案的實施，課程內容多，要求掌握的信息量增大，而傳統的教學方法與手段費時費力，遠滿足不了這一課程的基本要求。
（2）施工課程有別于其他類別的課程，土木工程施工技術發展和變化是比較快的，教材也必須及時的更新與充實，這就必須通過新的教學手段與方法加以補充。
（3）施工課程十分注重和需要案例教學，但典型工程案例常常由于時間因素和其他原因往往又不易獲得。
3.在實踐性教學方法和教學手段方面
土木工程專業是一個實踐性很強的工科專業，實踐教學環節在培養計劃中占很重的比例。常規的實習安排是時間集中、學生集中、場地單一，老師根據教學安排事先聯系好實習單位，在規定時間內組織學生到工地去參觀、見習，由現場技術人員和老師對工程概況及施工技術進行講解，然后由學生自己去看。由于土木工程建設的工程量大、建設周期長、工序多且較復雜，短時間的實習往往只能看到工程的某個局部或某個工序，很難觀看到工程的全過程，無法達到大綱要求。
二、《土木工程施工》課程教學改革措施
1.優化教材內容，實施調查研究[1]
過去的工民建、道橋、市政、港口和隧道等8個專業合并為“大土木”專業后，土木工程施工的教學內容既不能局限于原來工民建專業的建筑施工部分，也不可能將8個專業施工課的教學內容全部講授。教學內容應該根據卓越工程師培養計劃結合我校該專業就業情況分方向教學，不同方向的班級教學內容適當的增減。
2.進行教學方法的改革
教學方法的改革是教學改革的核心，要十分重視授課方法的科學性，精心設計每堂課，注意發揮學生的主體地位，注重培養學生的創新能力。講課內容力求“少而精”，少講學生通過自學就能掌握的知識；能在實習現場講的內容不在課堂上講。這樣既突出了重難點，又可節約時問，適應現在少學時的要求，同時又可培養學生的自學能力。
3.運用現代仿真技術及多媒體教學手段
現代仿真技術、多媒體教學手段的運用是對傳統教學手段的一場革命，對土木工程施工這類課程更具有獨特優勢。土木工程施工是一門重實踐的課程，然而由于時間、空間的限制，學生們往往很難看到施工的全過程。若將典型工程的主要工序錄下來再制作成課件，加上購買部分施工教學錄像片等，則可跨越時空的界限，使學生領略某些工程施工的全過程，又可節省板書時間，優勢十分明顯[3]。
三、采用多元化教學方法，加強施工實踐教學的設計思想與效果
1.施工實踐教學設計思想
通過課程理論學習的同時到現場教學，加強理論基礎的理解和應用；采用多元化教學方法，通過“散點-追蹤”、“學徒制”形式實習，對施工現場和施工工藝過程有一感性認識，并培養學生操作技能、分析問題以及解決問題的能力；通過課程設計培養學生綜合運用知識的能力。
2.施工實踐教學的效果
為便于學生掌握施工技術并能指導實踐，我土建學院探索出的一套“散點-追蹤”實習模式，具體做法如下：參如實習的學生以技術人員（如施工員、質檢員、管理員、監理員等）助手的身份，每3～6個學生為一組跟隨一個技術員進行實習，將整個年級學生分散到附近各施工現場實習。根據教學計劃的要求，實習時間安排在《土木工程施工》這門課程開始，連續兩個學期和暑假，約為一年時間。學生利用課余時間或雙休日，每周（考試周除外）至少去施工現場兩個工作日，具體時間有學生根據工程進度情況靈活確定，但以不干擾正常上課為前提，形成一種工程進度“追蹤”實習模式。
結論
在卓越工程師教育理念的土木工程施工教學中，采用多元化教學法可以彌補單一傳統教學法的不足，教師可以根據不同章節的特點選擇最易于學生接受的教學方法，對于這類實踐性較強的專業技術課，既豐寓和拓寬了學生的專業知識面，又增強了實踐能力。加強《土木工程施工》課程的教學改革力度， 積極合理地采用先進的教學手段， 是卓越工程師教育理念下的土木工程施工教學改革的大趨勢，它適應了建筑業快速發展及對專業人才的現實需求。
【參考文獻】：
[1].李大華.基于卓越工程師教育理念下的土木工程施工課程改革的探索[J].商情，2011（20）：151，176.
[2].李立軍，楊秋學.土木工程施工課程教學改革探討[J].高等建筑教育，2011，20（1）：83-85.
利用概念圖，梳理教材，把握每課教學目標
教學目標是課堂教學的靈魂，是教師教學的起點和歸宿，是學習活動的“方向盤”和“指南針”。在教學中存在目標問題的課堂不在少數，比較多的是目標偏離現象，其次為目標弱化現象，再次為目標缺失現象。由此帶來了教學的低效和盲目，有時候一堂課看似熱鬧生動，但是學生收獲和掌握的情況卻是令人堪憂的。
我們可以借助關鍵詞用概念圖的形式呈現教材的教學目標。研究整冊教材可以幫助理清知識體系與內容結構，能夠明確教材的總體目標與任務，制訂好每學期的教學計劃；仔細閱讀單元內容，可以明確單元的目標與任務，確定教學起點，整體把握前后單元的聯系；研究每課教材，可以抓住關鍵點，制訂好每課的教學計劃。因此教材的研究存在橫向關聯、縱向遞進、螺旋提升的特點。為了更準確地制定每堂課的教學目標，我首先將教材進行了分析，以浙攝版小學信息技術四年級上為例，利用概念圖用關鍵詞理出每堂課的知識點，這些知識點就是制定目標的重要依據。
如圖1一目了然地看到各個單元、各個知識點的銜接和遞進的關系，概念圖的呈現方式可以將這些知識點結構化，這樣可以更方便地對知識點進行歸類，清晰地看到同一類知識的難度遞進安排，這也為每一課的目標達成程度做好引導，有些知識點達到“了解”即可，有些必須是熟練掌握的，這樣的結構化的分析也可以避免出現提前落實后面課程的目標的現象，努力做到依據學生的情況科學地進行知識學習。
利用概念圖，理清目標，明確教學活動
理清目標，明確教學任務需要教師對目標的含義、內容、關注點，目標的科學性、可行性，以及對目標間有內在聯系的有充分理解。課堂教學的目標是教學活動的核心，一切教學活動必須圍繞它、指向它、實現它。教師們常存在這樣的問題：教學目標和教學環節的針對性不強，教學環節設計猶如流水賬，沒有重點落實和難點突破之分。
1.根據目標，每個教學活動相互關聯，貫穿整個教學情境
教學設計的核心問題是教學目標的制定，教學活動的開展也是圍繞目標而設計的，讓學生在具體的情境或者案例中學習新知可以提高學生的學習興趣，如果教學活動環環相扣，學生的學習就會有緊湊感和連貫性。例如，講授浙攝版四年級下最后一課《設計標志》，我根據知識點目標依次設計對應的教學活動，利用貼近學生生活的iPhone手機作例，通過拆分iPhone，插入形狀；巧設錯誤，調整形狀；修改樣式，美化形狀；組合形狀，設計貼紙的教學活動讓學生學習“形狀”的相關知識（如圖2）。
我利用概念圖的形式將這節課的知識點都羅列出來，然后針對這些知識點進行目標落實方法的設計，有提問思考、解決錯誤、討論總結、布置任務、范例呈現等方法，而這些目標落實的設計方法其實就是教學環節設計，這樣的知識梳理可以幫助教學環節緊扣教學目標，嚴格按照目標來實施，避免了重難點把握不準，知識點遺漏的情況。思維過程建立好了之后再來書寫教學設計就能得心應手了。
2.分析目標，每個任務布置由淺入深，符合學生的認知規律
一堂課的教學目標有很多，根據教材的布置肯定有重點，根據學生的情況肯定有難點，將教學目標分清楚之后可以滲透在每一個任務中，將任務打散，變小，像搭積木式的由下到上，由淺入深，層層推進，《設計標志》中的任務設計如圖3所示。
學生肯定要先學會插入形狀，在這個目標的基礎上學會形狀的填充和輪廓的修改，當前面兩個任務都掌握后，最后有一個挑戰和應用的任務，就是利用多個形狀組合設計出漂亮的圖案作為iPhone手機的背面貼紙，前面兩個任務提高學生的學習技能，最后一個任務是讓學生利用所學應用于生活。這個直觀的有脈絡的任務規劃，給了學生如何完成任務一個清晰的圖示，學生明晰地完成任務也有助于推進教師教學環節的推進。
3.理解目標，進行教學活動的系統評價，促進目標有效達成
讓學生在制作作品前先看自評的條目，他們就會有針對性和指向性地去運用一些知識技能來設計出較為全面的作品，這也是隱形地讓學生掌握和運用所學的知識，促進教學目標的達成。完成作品后再進行他評，能學會欣賞分析優秀的作品由哪些部分組成，并通過對比自己和他人的作品，揚長避短，學會用發現美的眼光去欣賞別人的作品，這樣日積月累就能知道設計作品的時候要做到哪些細節的處理。課堂中可以用概念圖的形式讓學生從兩方面來交流評價，一方面自評借助電子量規讓學生根據詳細的條目為自己的作品打分，知道自己的優點和欠缺的地方，另一方面通過他評，交流其他人的作品，了解別人的長處，后續為自己的作品添彩（如圖4）。
利用概念圖，反思課堂，檢驗目標落實度
課堂教學目標達成率是教師了解學生學習情況的指標，也是診斷和完善自我教學行為的指標，對教學目標達成情況的檢測是課堂教學一個必不可少的重要環節。美國教育心理學家波斯納說：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能是膚淺的知識。”因此他提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。只有將反思落實到位，教師才能真正成長起來。
1.利用概念圖，梳理預設性目標，檢驗目標達成
預設性教學目標指導著教學活動，使教學活動具有合適的指向性，促進教學活動的完成，提高教學活動的效果和效率。教學反思可以在之前目標羅列與落實方法的設計的基礎上進行反思，反思在教學過程中每一個環節的落實有效性，是否能完全落實教學目標。圖5是根據這一課的預設性目標進行的教學反思的記錄，第一步是反思每一個目標以及環節的落實情況，將有問題的環節記錄在相應的環節旁，然后針對反思表現出來的內容進行提取和概括核心的思想。
2.利用概念圖，梳理生成性目標，改進教學設計
然而，實際的教學結果總是與預期目標有所偏差，有的目標沒有實現，有的教學效果則是教學目標沒有關注到的（如下頁圖6）。所以我們要像尤安邦所說的那樣：“基于預設，設計確定彈性化的教學目標；注重生成，在教學情境中生成教學目標，補充、發展教學預設目標。”
信息技術教師通常一周教一個年級一節新課，但是每一個班級的學生情況是不同的，學生的學習差異會導致有些目標不在預設范圍內，這就需要分類去處理，有些問題個別學生會遇到并且存在困難，還有的是因為教學情境的特殊性需要補加一個輔的知識點，很多生成性目標都要去思考是否可以針對這個現狀對學生進行點播。利用概念圖的方式可以快速有效地記錄每一個班級上課之后的情況，將生成性目標的情況進行整理和修改，不斷完善的教學流程設計可以更有效地達成目標，避免反思后因為沒有改進或者改進后對目標的達成促進小的劣勢。
當然，概念圖也不是萬能的，不是所有的教學活動都要用概念圖來完成，概念圖的繪制和設計的過程也需要很多時間和精力，因此需要充分利用概念圖的結構化、圖示化、系統化的優點將概念圖用對地方，用得有價值。讓技術服務于教學，讓教學“活”起來，這才是概念圖真正的魅力所在。
點 評
這節課在2014年6月無錫市高中信息技術評優課活動中獲一等獎，由江蘇省無錫市太湖高級中學王園一老師執教。本課內容比較抽象，在平時的教學中更多的是采用理論講解，學生練習鞏固的傳統教學模式。如何在本節課上激發學生的學習熱情，活躍課堂氣氛，啟發學生自主思考、探究發現是值得教師思考和突破的地方。
