時間：2023-11-30 10:27:29
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇生物學科的魅力范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
【關鍵詞】導語的藝術 優化科學的語言 多媒體 轉換角色
一、突出導語
課題導入是課堂教學過程的一個重要環節。成功的導入能夠承上啟下，開宗明義，抓住學生的心理，引起學生的注意和興趣，充分調動起學生的積極性，從而把學生帶入生物教學的情境之中，為完成教學任務創造了條件。因此，課題導入是一種教學藝術，是教師的學識、智慧、口才、情感的綜合體現。要把導言設計好應該考慮如下幾個問題：
1.導語要有針對性。導言的設計是在深入鉆研教材的基礎上，根據教學目的、教材特點和學生的心理特點而定的。因此，每種導言都從明確目的出發，使學生明確學習目的和內容，啟發他們的學習積極性和主動性，造成追求答案的渴望心理，最終達到理解教材和識記教材的目的。
2.導語要有趣味性。設計導言要做到引人入勝，使教材內容以新鮮活潑的面貌出現在學生面前。這樣能最大限度地引起學生的興趣，激發他們的學習積極性，有利于引導和促進學生去接受新教材，防止學生產生單調枯燥的厭倦心理。 因此，教師必須重視精心設計導言，使學生產生渴望學習的心理狀態，引發學生的思維，使學生以最佳的心理狀態投身到學習活動中，為整個課堂教學過程打下良好的開端。
3.導語對學生要有啟發性。導言對學生接受新內容具有啟發性，以便使學生實現知識的遷移。通過淺顯而簡明的事例使學生得到啟發。富有啟發性的導言導入新課，能引導學生去發現問題，激發學生尋求解決問題的強烈愿望，以達到調動學生思維活動的積極性，促使他們更好地理解新教材。
二、優化語言
有了好的導言是這堂課成功一半。學生已經進入你所設下的圈套并激發了他們的積極性，下面就要看教學過程中語言的魅力了。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾鮮明而深刻的指出：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養是合理的利用時間的重要條件。”這體現了語言在課堂教學中舉足輕重的作用。那么在課堂教學中，如何巧妙地運用語言藝術，把深奧的事理形象化，抽象的事物具體化，將無聲的文字變成有聲的語言，生動地再現教材的主要內容呢?生物課堂教學在運用語言時，主要應注意以下藝術技巧：
1.形象比喻，妙趣橫生。要使學生覺得生物課“有趣”，關鍵在于教師能設疑激趣，扣人心弦。形象的語言可營造出真實生動的情景，引人入勝的氛圍，而枯燥無味的語言無疑是一副“催眠劑”。所以教師的語言一定要生動形象、活潑有趣、深入淺出，使學生“如聞其聲”、“如見其人”、“如臨其境”。教師的語言要生動，可運用形象的比喻將難以理解的問題變得通俗易懂。例如在講葡萄糖和肝糖原的關系時，我把它們比喻為銀行的活期儲蓄，葡萄糖和肌糖原的關系比喻為定期儲蓄；在講人體免疫的三道防線時把他們依次比喻為護城河、城墻和城墻里的警察。通過比喻，不但給枯燥的語言注入了調味劑，使學生興趣倍增，且可借以豐富和美化課堂語言，從而達到傳授知識的目的。
2.語言要嚴謹，準確，講究科學性。教師在傳授知識的過程中，教學語言不僅要有趣味性，而且要有科學性。如果教學中指鹿為馬，把錯誤的知識傳授給學生，就會影響教學質量，誤人子弟。因此，教師要吃透教材，在課堂教學語言的科學性上下功夫。例如在講生長素時容易口誤說成生長激素；糖尿病患者糖氧化供能發生障礙(糖字不能丟)；如線粒體是進行有氧呼吸的主要場所(主要兩個字不能丟)等。
三、活用多媒體
生物教學強調情境與協作，重視直觀和操作，提倡學生學習的主動性。在某些內容的處理上如果利用多媒體技術對文本、聲音、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為課堂教學的順利實施提供形象的表達工具，就能有效地激發學生的學習興趣，真正地改變傳統教學的單調模式，從而使學生的樂學落到實處。多媒體在教學上主要有以下好處：
1.輕松展現出未知的實物圖。老師的口才再好，比喻再恰當，講出來的東西在學生頭腦中還只是一個模糊的印象，甚至學生想象出來的東西與我們的實物相去甚遠。所以在教學中如果利用多媒體把實物圖展示給學生看，效果會更好。例如“花的結構(如雄蕊、雌蕊、花瓣、萼片等)”、“染色體的實物圖”、“胚芽鞘的實物圖”等圖片就可以讓學生輕輕松松的感受到。
2.讓連續的生理過程真正的動起來。傳統的教學不能把連續進行的生理過程講得很形象，而且容易出現脫節現象，但是利用多媒體就可以解決這一問題。教學中我會利用Flas，直觀地把連續的生理過程展示給學生看，例如在處理“細胞的有絲分裂”和“減數分裂”、“噬菌體侵染細菌過程”、“轉錄和翻譯”等難點章節時，靈活運用多媒體，就可以把抽象的東西具體形象化，達到預期的效果。
3.容量大，節約時間。在進行練習講評的時候經常會聯系到以往學習的東西，如果教師不復習的話，學生聽不懂，復習的話可能會涉及到一個復雜的過程，時間上不允許。例如在講到基因型為AaBb的生物產生幾種類型的配子時，如果學生對減數分裂不熟悉，教師是沒有時間畫圖給學生分析的，而多媒體教學的話就可以馬上從電腦里調出減數分裂過程圖放給學生看，既達到復習的目的，又節約了時間。
可見，恰當地選用多媒體制作課件來輔助教學，能使學生思維活躍、興趣盎然地參與教學活動，使其成為課堂學習的主人，從而提高教學質量，優化教學過程。
四、轉換角色
教學實踐告訴我們，學生對學習的態度與任課教師的態度有直接的關系。如果學生喜歡某位老師，則他們對這位老師所教課程不但偏愛而且努力學習，與其他課程相比可能學得最好，即使后進生也是這樣。因此在教學中如何處理好教師與學生的關系，對于提高教學質量也是非常重要的。所以我們要轉換我們的角色，讓學生喜歡自己的老師，進而喜歡老師上的課。那么怎樣去做呢？下面我談談自己角色轉換并在與學生建立和諧關系方面的幾點認識。
1.給自己正確的角色定位――平等中的“首席”。大多數的學生心里對老師都充滿著敬畏，如果讓這種心理繼續下去，那么學生會對老師產生反感：“老師常常以紀律壓制我”；“我們屈服于老師的命令與權威下，像個奴隸”。要消除學生這種逆反心理，首先要放下自己作為老師的架子，把自己放在與學生平等的地位，拉近自己與學生之間的距離，創造民主和諧的教學氛圍。凡事能夠多方面為學生考慮，做到尊重、理解和信任他們，這樣就會得到學生的尊重和信任。同時，你又是平等里面的“首席”，學生畢竟缺乏自我控制能力，如果絕對平等，那么學生就會認為老師軟弱，會看不起你，非但不能"拉攏"學生，而且會造成學生不信任，相互的關系也不可能深。
我們在課堂教學的過程中，要允許學生犯錯誤（但不能一而再、再而三的犯相同的錯誤）。在學生犯錯誤的時候，要根據學生的實際情況及時的進行糾正，幫助學生分析錯誤原因，找出正確的解題方法，使一個學生的錯誤讓全班學生都吸取了教訓，并加以改正，這樣的教學效果是極為顯著的。
如何對待和利用學生在學習數學過程中出現的錯誤呢？
1.允許出錯，保護自尊心；正確引導，增強自信心。
從心理學、教育學的角度分析：由于學生受生理、心理特征及認知水平的限制，出錯是不可避免的，可以說，出錯是學生的權利。作為教師，我在課堂上提倡幾個允許：錯了允許重答；答得不完整允許再想；不同的意見允許爭論。這幾個“允許”使他們的自尊心得到了切實的保護，人格得到了充分的尊重。在這樣的課堂上學生沒有答錯題被老師斥責的憂慮，更沒有被同學恥笑的苦惱，他們在民主的氣氛中學習，思維活躍，敢說、敢做，敢問，勇于大膽創新，以健康向上的情感態度投入學習，體會到學習的樂趣，而且師生的關系也非常融洽。
面對學生已出現的錯誤，教師應換位思考，多站在學生的角度替學生想想，想想學生此時的心理狀況和情緒。因此，我告訴學生：“失敗乃成功之母，學習就是在不斷出現錯誤、不斷糾正錯誤中前進的，克服了錯誤，就會獲得勝利和成功。”在教學中，我不斷引導學生在反思中發現自己學習中的不足，幫助學生分析錯誤原因，使學生在教師的正確引導及鼓勵下，在錯誤面前敢于正視錯誤，錘煉自我，增強戰勝困難、學好數學的信心，并做到“親其師而信其道”，逐漸形成實事求是的學習態度、敢于克服困難的堅毅性格，以及良好的學習品質。只要合理利用，就能較好地促進學生情感的發展。
2.暴露問題，培養學生的發現意識。
教學四年級上冊“畫角”時，先讓學生通過自主探究，初步形成畫角的方法，接著讓學生嘗試獨立畫角。在巡視學生練習時，我發現有學生把100°的角，畫成了80°，看來“量角器上如何讀刻度”還是學生的一大難點，我想既然學生有了這樣的錯誤，何不把它當成“誘餌”拋給學生，讓學生自己去發現問題呢？于是，我把這位學生畫的80°的角展示了出來，讓學生判斷畫的對不對。學生馬上都說：“錯了。”我故作生氣地說：“你還沒用量角器檢驗一下，就說人家畫錯了。”一個學生馬上站起來說：“100°的角應該是個鈍角，而他畫的明明是個銳角，所以肯定不對。”我笑著說：“同學們認為有道理嗎？那你們知道他為什么會畫成這樣的角呢？”于是我就請這位同學在實物投影儀上演示畫角的過程，接著問：“在剛才這位同學畫角的過程中，你發現了什么”？有同學說：“他畫錯了，因為他在量角器上數刻度時數反了”。我馬上接著問：“那么怎樣正確地讀出角的度數呢？”學生再一次認識到與角的一條邊重合的0刻度線在外圈就要看外圈，反之就要看內圈，深刻地意識到看0刻度線的重要性。接著我又問；“這位同學的錯誤對你有沒有什么啟發呢？”學生說：“以后量角、畫角的時候，要先估計一下，判斷一下是什么角，不能把銳角畫成鈍角，鈍角畫成銳角。”
學生獲得數學知識本來就應該是在不斷的探索中進行的，在這個過程中，學生的思維方法是各不相同的，因此，出現偏差和錯誤是很正常的，關鍵是在于教師如何利用錯誤這一資源。上面的例子中，我從學生的現實學習中選取錯例，
抓住學生看似粗心的錯誤，把問題呈現出來，讓學生在發現別人錯誤原因的過程中進行自我強化，深化對知識的理解和掌握，從而培養學生的發現意識。
3.巧用錯誤，培養學生的創造性思維。
我們在教學過程中要培養學生創造性思維，鼓勵學生別出心裁，敢于創新，就必須采用變異的教學手段。利用學生學習中出現的錯誤或教師在教學中產生的錯誤，鼓勵學生從多角度、全方位審視這些學習活動中出現的錯誤，突破原有條件和問題鎖定的框框，進行將錯就錯修正條件或問題的訓練，是培養學生創造性思維的有效手段。
一年級教學中有這樣一道題：“鴨有9只，鵝有7只，雞有8只，鴨和雞共有幾只？”對于一年級學生來說，這是第一次遇到這樣的題型（有多余條件），在學生的解答中生成了下列五種情況：①9+7=16（只）②9+8=17（只）③8+7=15（只）④9+7+8=24（只），接著我引導學生積極地來進行評判，并說出對、錯理由，在大家交流評判中得到了驗證，一致認為9+8=17（只）是正確的。到這兒教學似乎完成了，但是轉念一想何不利用一下這四個錯誤的算式呢？于是我又啟發道：“那另外的四個算式是求什么的呢？你能把問題改一改，讓錯的算式變成對的嗎？”這時學生的思維積極性很高，紛紛給原本錯誤的算式配上了正確的問題：①9+7=16（只）是求鴨和鵝共有多少只？③8+7=15（只）是求雞和鵝共有多少只？④9+7+8=24（只）是求雞、鴨、鵝一共有多少只？面對錯誤我不是一帶而過，而是巧用學生的錯誤講課，不僅培養了學生愛動腦筋的好習慣，而且培養了學生的創造性思維。
案例一 432 - 98 = 432 - 100 - 2
錯因分析 學生出現上面的錯誤，其實是生活實踐中積累的真實想法與最自然化的理解. 出現這樣的錯誤，是教師常常會為432 - 98 = 432 - 100 - 2的錯誤，對學生不停灌輸“加一個數時，多加的數一定要減掉，少加的數一定要繼續加；減一個數時，少減的數一定要繼續減，多減的數要加回”. 其實這樣的一句話記憶起來本身就很拗口易混淆，很多學生沒有真正理解加減乘除法的算理，而且計算的熟練程度也不夠，往往會弄巧成拙錯誤連連. 很顯然這種計算的算理沒有在學生的頭腦中根深蒂固，他們只憑借著自己對數的理解或模糊的記著老師強調的那幾句話，就覺得已經運用了簡便計算.
針對學生的這種心理現象，教師應結合學生的生活實踐幫助學生加深對簡便計算算理的理解. 例如：在理解432 - 98的簡便算法時，賦予其生活中購物付費場景，能使學生深刻體會到：付98元，在零錢不夠的情況下，一般都是付100（減100），再找零（加回2），也就是432 - 100 + 2. 多次創設類似的生活場景進行訓練，再遇到該類型的純算式時，學生自然而然就會萌生聯想，恰當處理. 這種算用結合的教學遠勝于純算理的（多減要加回）教學，更不用說那種機械的“一拆（100 - 2）二變（括號前面是減號，括號里面都變號）三計算”模式了. 這種付款經驗適合于所有多加少加、多減少減的算理中，學生理解起來很容易，不需要死記硬背即可準確解題. 這樣利用生活經驗會更有效的幫助學生理解算理而且容易記憶.
案例二 125 × （8 × 4） ＝ （125 × 8） × （125 × 4） ＝ 1000 × 500 ＝ 500000
25 × （40 ＋ 4） ＝ 25 × 40 + 4 = 1000 + 4 = 1004
錯因分析 從學生的錯誤中，我們發現由于乘法結合律與乘法分配律在表現形式上十分相近，往往會攪亂學生的正確感知. 這說明學生對這兩條運算的理解還不夠透徹. 乘法分配律是乘法對于兩個數的和或差的分配律，而乘法結合律是幾個數連乘時，可以交換運算順序. 那怎樣從美麗錯誤中突破難點呢？
面對這些學生，教師不能簡單的從形式入手，告訴學生括號里是乘號時不能運用乘法分配律，只能當括號里是加法或減法時才能用乘法分配律. 于是就設計了這樣的練習：某品牌西服，一件上衣的批發價是500元，一條褲子的批發價是300元，明明媽媽的商店要進這種西服8套，共需多少錢？ 學生通過對實際問題的探討中，結合具體的情境讓學生加以理解，再次明確乘法分配律的意義. 再通過對比練習，讓學生更加清晰. 思考：下面兩道題有什么不同？
125 × （8 × 4） 125 × （8 ＋ 4）
生1：第1題小括號里是乘，而第2題小括號里是加.
生2：第1題是運用乘法結合律進行計算，而第2題是運用乘法分配律進行計算的.
師追問：那這兩題各有幾個125呢？
生3：第1題中8 × 4 = 32，所以有32個125，而第2題中8 + 4 = 12，所以有12個125，是不同的.
讓學生對這兩條運算定律進行比較，深入地理解乘法結合律及乘法分配律的意義，自主建構起知識體系. 學生在教師教學過程中學到的不僅僅是正確的結論，而是領略探索、嘗試的過程. 我們要耐心地面對錯誤，努力以錯誤為突破，化錯誤為精彩. 在“出錯”、“糾錯”的探究過程中，學生得以發展． 案例三 378 － 154 － 146 ＝ 378 － （154 － 146） ＝ 378 - 8 = 370.
錯因分析 減法的性質是小學數學簡便運算的一個重要理論依據. 該生的本意是利用減法的性質使計算簡便．由于對減法性質的理解不透徹，導致計算出錯.
一、多媒體教學的優勢
1.多媒體教學提高教學效率
在多媒體教學過程中，教師擺脫了單純的口授或局限于應用傳統媒體（板書＋掛圖等）進行講授的方式，充分發揮了多媒體形象、動態、直觀；教學信息大；不受時空限制等優勢，極大地豐富了教學內容的呈現方式，提高了教學效率。在八年級上冊學習“空中飛行的動物”時，根據初中學生好奇的認知特點，上課前播放一段鳥類展翅高飛的錄像，再現鳥類真實生活，化靜為動，調動學生的興趣，激發學生思考：“我要是能飛該多好！”為后面的探究實驗“鳥適行的特點”進行鋪墊。在學習“有絲分裂”的過程中，借助多媒體動畫的播放，更好地體現有絲分裂是一個連續的動態的過程，相比較于“掛圖”教學的缺乏動感，較為抽象等特點，收到的教學效益也是傳統教學方式所不能及的。總之，把多媒體引入課堂，能使教學形式煥然一新，課堂氣氛活躍起來，提高了教學效率。
2.多媒體教學提高學習效率
心理學實驗證明，在學習同一份材料時，如采用口授方式，單純靠聽，3小時后能記住60％；若只是看，3小時后能記住70％；假如聽覺和視覺并用，3小時后能記住90％。三天后三種學習方法的記憶率分別是15％、40％和70％。這說明眼耳并用、視聽結合的學習效果是最好的，高于視、聽分別記憶之和。多媒體教學注重視聽媒體的合理應用，結合老師的講解，真正做到視聽組合，動腦、動眼、動口相結合。因此，在學習“DNA的復制”一課時，教師首先應用多媒體呈現立體的DNA分子模式圖，引導學生復習DNA結構，然后播放DNA復制過程的動畫，動態演示該過程，讓學生對DNA復制有一個總體印象。接著分階段播放DNA復制過程的每個環節，結合教師講解，并組織學生展開討論。這樣的教學方式能全方位地調動學生多感官參與學習，符合學生學習與認識事物的規律，學生能夠當堂掌握DNA復制的條件、過程、特點及意義等知識，提高學習效率。
3.多媒體教學優化課堂結構
生物體內發生的生命過程是一個動態的、連續的過程，且比較抽象，如細胞產生分泌蛋白的過程、基因表達的過程、噬菌體侵染細菌的過程等，但借助多媒體的圖文并茂尤其是動態的特點進行教學，則能幫助學生更快理解。例如“噬菌體侵染細菌的過程”，教師播放噬菌體侵染的動態過程，克服了傳統掛圖教學的很多不足，動態圖像更能吸引學生的注意力，提高學習積極性，課堂的結構得到了優化。
4.多媒體教學調動非智力因素
多媒體教學手段類型多樣，突破了傳統“教師滿堂灌”教學模式。多媒體的適時、適量的參與，能輔助教師的精講啟發；學生的質疑、討論；以及師生互動、人機互動。從根本上改變了傳統的單調古板的教學模式，更加注重師生的互動，體現教師導，學生學的過程，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習熱情和學習動機，產生積極的學習情趣、動機、意志等非智力因素的綜合效應。
二、《減數分裂和的形成過程（一）》多媒體教學
在高中生物教材中，“減數分裂”既是對有絲分裂的延伸和拓展，也是學習孟德爾遺傳定律的細胞學基礎，減數分裂是遺傳學教學中的重點和難點。因此如何有效地利用多媒體突出重點，解決難點；利用現代多媒體教學的模式——人機互動充分發揮學生的主動性，使學生輕松地學習減數分裂的概念及過程，是筆者設計本節課的一個出發點。
1.課前準備
減數分裂過程是一個復雜、抽象、動態的過程。傳統教學一般采用“講述+掛圖+版畫”的形式講述，雖也能突出重點，但是缺乏動感，學生難以理解。因此筆者采用SWISHmax軟件制作了一個Flash，分為受精過程、減數分裂的概念、細胞形成的過程、細胞形成過程的模擬實驗等四個方面內容。希望通過借助多媒體的優勢幫助學生主動地、興趣地、輕松地學習。
2.教學過程
“興趣是最好的老師”！所以筆者拋出“為什么有的嬰兒一生下來，眼睛像他的父親，有的是鼻子像母親，而有的既不像父親也不像母親？”作為本節的引言，從而來激發學生的興趣和求知欲。
在講述和卵細胞以何種方式形成時，通過Flash播放受精過程，讓學生體會到和卵細胞結合染色體數目加倍，因此不可能由有絲分裂產生，這為學習減數分裂概念做好了鋪墊。
為了學生能更好地掌握減數分裂的過程，筆者尤為注重兩個環節的處理：減數分裂過程的“動”和“靜”。“動”表現在減數分裂是一個連續的過程，是一個動態的過程。通過此情境的設置，一方面學生能體會到生命的連續性，另一方面學生對此過程也有一個全面的了解，而這一過程的建立正是體現了多媒體的優勢。“靜”也有它的優越性：可將減數分裂過程中的某一瞬間的動畫定格下來，給學生足夠的時間和空間思考，按照教材的說法：“減數分裂同有絲分裂一樣都是一個連續的過程，我們為了研究方便人為將它分成不同時期。”這里的“靜”正是這一說法的寫照：把減數分裂過程的每一時期的特征定格下來，學生可以利用這暫停的時間有目的的分析每個時期染色體的數目及行為的變化情況（包括染色單體，同源染色體和DNA的變化情況也可以通過此過程來歸納）并且嘗試用語言來描述并記錄下來，最后進行總結！這種“動”“靜”結合的方式也只能通過多媒體才能展示如此到位。這種教學方式能更好地集中學生的注意力，把一個復雜的內容簡單化，對于活躍學生的思維，培養學生的觀察和思考能力有著重要的作用。
在播放細胞形成的Flash中，要求學生每次觀看時，僅關注該過程中一種事物的變化情況（即只研究單一因素）：先是看染色體數目的變化，接著染色單體，同源染色體等，使學生每次緊緊圍繞一個重點來看，注意力也更加集中，避免了毫無目的觀看。
在學生對減數分裂的過程有了初步了解后，安排了模擬形成過程中染色體的數目及行為的變化的實驗。圖2是課前制作的Flash，提供每個時期細胞的輪廓（即細胞在每個時期變化情況）以及足夠的、不同形態的和標記上不同的顏色（代表來自雙親）的染色體，要求學生進行模擬實驗，根據減數分裂每個時期的變化特點來拖動染色體到不同的細胞中，在規定的時間內構建一個減數分裂過程。
細胞生物學在大學生物相關專業的課程設置中占有重要地位，它是一門非常重要的專業基礎學科，也是我校本科生培養計劃中的一門必修課程。因此，在細胞生物學的教學中，我們要兼顧其基礎性和前沿性，使學生在掌握細胞生物學基本理論知識的同時，能夠關注細胞生物學最新發展動態，這樣及時將基礎知識與科技發展前沿相接軌。教學計劃的改革，學時數的減少，需要更高效的教學手段。多媒體的使用大大解決了這方面的矛盾，但實際多媒體授課有利也有弊。
一、細胞生物學教學中應用多媒體課件的優點
（一）圖文并茂的課件能夠激發學生的興趣
在細胞生物學教學過程中，如果把看上去枯燥的純理論知識放在一個比較活潑且生動的情境中，將會更易激起學生學習細胞生物學的興趣。現代化的多媒體正是創設情境的有力工具之一。在形、聲、畫、光作用下，圖文聲像并茂，多媒體課件將抽象變為具體，化理性為感性，可營造出科學性、知識性、形象性三者為之一體的教學情境，強烈感染、調動學生的多種感官，激發學生學習細胞生物學的積極性。
（二）在有限的教學時間內匯聚大量知識
我校近年對生物科學、生物技術等專業教學計劃進行了調整，細胞生物學教學時數被壓縮，總課時數減少。每個專業所設課程相互之間密切聯系，生物學專業也不例外。細胞生物學作為一門專業基礎必修課，面臨嚴重不夠的學時，我們考慮研究了很多改善方法，比如刪減部分內容。但又不能刪減太多，因為生物科學專業的整個知識鏈是相互聯系的，刪減太多的教學內容必然會導致整個知識鏈的不完整，更會導致本科學生在后來開設的細胞工程、微生物等課程上學習吃力。應用多媒體輔助教學，在某種意義上可以極大地壓縮傳統教學中板書以及學生記筆記的時間，而其屏幕的快速播放，在較短時間內可以傳遞給學生較大量信息，提高了教學效率，并且解決了學時矛盾。
（三）易突破重點并分散難點
細胞生物學側重于從形態學的角度研究。在整個授課過程中，細胞的形態結構及功能機制是細胞生物學的重點與難點內容。輔助教學工具――多媒體最主要的特點之一是可以進行大量精美圖片的演示。在細胞生物學教學課堂上，不管教師多么善于表達，繪畫功底多么強，都難以表現一些抽象的、繪出逼真的圖畫，但這些有關細胞結構的知識內容又往往是細胞生物學大綱中的重點和難點。多媒體可以實現過程再現等操作，重復演示細胞的相關功能機制。比如，“細胞質膜的物質轉運”這一知識要點，我們通過改革把該內容做成動畫模式并配上講解，讓學生把課本中的書面理論和靜態圖片變成看得見的動態圖像，授課效果顯示學生們更快更易理解和掌握這個知識點。
二、細胞生物學教學中應用多媒體課件的不足
（一）容易忽視情感交流，降低師生互動
教學實際是一門綜合藝術，在過去教學中教師一般是以豐富的肢體語言、生動有趣的講解以及豐富的面部表情調動學生。而這些學生也正是通過老師的語言、動作或表情得到激發，更加積極自主地參與到學習中。對于人與人的交流、溝通是教學中不應缺少的，也是任何形式的教學手段與工具所不能媲美的。多媒體教學往往缺乏這樣的表達方式。比如教師如果只知道一味點擊鼠標，照著電腦講授，而學生們眼睛不離屏幕，雖然多了聲像俱全的有趣畫面，但卻缺少了人與人即師生間的互動。即師之授業，還應有學生的反饋。
（二）課件固定化，降低了主體性
多數多媒體課件都是授課教師備課時設計好的，而老師的整個課堂教學思路要按已有課件設計來進行。那么每一屆學生只能遵循固定課件固定的教學思路來學習細胞生物學知識和思考相關問題。表面上多媒體輔助教學的運用以及圖文并茂的課件帶動了學生的學習興趣。實際上，多媒體教學課件像計算機一樣程序化、格式化，降低了教師的主導作用以及學生的主體作用。
關鍵詞：教學情境；多媒體；自主學習
多媒體課件以其特有的圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，將課堂引入全新的境界。多媒體課件的運用能激發學生的學習興趣，充分展示知識的形成過程，使枯燥的知識趣味化、抽象的內容具體化，給學生一個全新的體驗。下面結合實踐教學，談談自己在課堂上運用多媒體優化教學的實例與體會。
一、創設教學情境，激發學生學習興趣
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣對學生學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。在生物課上，教師可利用多媒體創設適當的教學情境，設計巧妙新穎的導入，啟迪學生思維。
例如，我在進行人教版七年級上冊第一單元第一章第一節“生物的特征”教學時，首先播放視頻《多彩的生物世界》，讓學生感受到生物種類的繁多、分布廣泛。接著讓學生說出在視頻中認識的生物及自己知道的生物，進一步引導學生思考：這些生物有沒有共同的特征？從而導入新課。通過形象生動的視頻，促使學生很快地融入生物學習探究中來，激發學生學習生物的濃厚興趣，促使學生積極思考，踴躍發言。
二、多媒體輔助教學，幫助學生參與探究
探究式的課堂教學已是生物學中較為常見的一種學習方式，教師作為課堂教學的導師，其關鍵任務是調動學生的積極性。因而，教師在布置學生探究前，可利用多媒體課件為學生設置情境，建立探究氛圍，促進探究深入開展。
如：在進行人教版七年級上冊第三單元第二章“種子的萌發”教學時，我用Flash將一粒菜豆種子萌發成幼苗的過程做成課件，引導學生結合生活經驗思考：在哪種環境條件下種子才能萌發？
4人小組合作，提出自己的假想，進而設計實驗，驗證自己的猜想，最終得出結論。多媒體技術的運用有效地激發了學生的興奮點，點燃了學生求知的火焰，激發學生進一步參與探究。
三、多媒體輔助教學，突破重難點
多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體的特點，能極大程度地滿足學生的視聽需求，教師在教學中如能適時適度地運用，就能幫助學生掌握重點、突破難點。
如：“血液循環的途徑”這一知識點是人教版七年級下冊第四單元第四章第三節“輸送血液的泵――心臟”一節的重難點。運用傳統的講授式與談話式相結合的教學方法進行教學，整個課堂學生參與性和思考力度均不夠，學生之間缺乏交流與合作。因而，我借助多媒體進行輔助教學。在學生已經掌握了血液、心臟和血管的相關知識、知道心臟是輸送血液的泵的基礎上，我用PowerPoint展示血液循環模式圖，讓學生思考：假設有個紅細胞，隨著血流在人體內周游，如果以左心室為出發點，那么它的旅行路線是怎樣的？如果讓你對它的旅行路線進行劃分，你認為可以分為幾個階段？小組間可以商量討論，共同尋找答案。各小組派代表發表本小組的看法，全班共同評判。在學生討論的基礎上，我演示血液循環過程的Flas，幫助學生實現由靜態向動態的遷移，進一步認識血液循環過程。利用多媒體將血液循環這一動態過程形象地展示給學生，不僅便于學生對這部分知識的認識和理解，更能消除學生抽象思維、邏輯思維、語言表達等方面的障礙，從而降低學習難度，突破教學難點。
四、運用多媒體促使學生進行自主學習
新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，合理運用多媒體能更好地促使學生參與課堂，進行自主學習。
如：在進行人教版八年級上冊第六單元第一節“嘗試對生物進行分類”中“動物的分類”這一知識點的教學時，利用多媒體課件輔助教學，以學生實踐活動為基礎，側重“自學加游戲”的自主探究式學習。我將多種動物與它相對應的所屬種類做成Flash互動課件，配上背景音樂，讓學生根據“各種環境中的動物”中所學的知識，幫畫面上的動物找找家。當學生幫動物找對家時課件及時給學生表揚，答錯時課件提示學生再想想。學生之間可以進行比賽，看看誰用時最少，正確率最高。對于這一節中植物的分類也可采用同樣的辦法進行教學。這樣的教學課堂氣氛活躍，學生參與度高。
五、利用多媒體優化生物課堂的體會
多媒體課件能使知識化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀，在運用時要根據教學內容、目標、學生心理特點進行合理選擇，才能優化課堂，尤其要注意以下幾個問題：
1.教師在制作多媒體課件時，應注意整個課件不宜過于花哨（如聲音、字體、花邊的添加等），以免分散學生的注意力，影響課堂教學效果。
2.多媒體課件在實驗上的運用要有所選擇，不能完全取而代之。能用實物、標本的一概不用多媒體，能動手做的一定要堅持做。當實物演示有困難或是微觀現象時才借助多媒體。對于顯微鏡的使用方法、臨時裝片制作等基本技能的訓練，只有學生親自動手做才能達到教學大綱要求，必須經過反復操作才能熟練，切
不能用觀看視頻的教法取代學生親自動手的實踐過程。
3.教師在進行多媒體課堂教學時，還應充分把握好時間，做到張弛有度，重難點部分應有足夠的時間停留，供學生思考，演示過態過程時可以重復，以幫助學生理解為最終目的。在教學過程中應關注學生的反應，加強師生間的交流，要講求實效，切忌華而不實。
4.多媒體的運用只是一種輔助教學的手段，不能完全代替教師的作用。教師的語言、表情、姿態、板書始終是連接教學媒體最活躍的因素。
總之，教師只有充分明確多媒體在課堂教學中的輔助地位，合理使用多媒體，發揮其最佳效應，才能有效地激發學生自主學習，開拓學生視野，培養學生的創新意識和能力，不斷優化課堂。
參考文獻：
[1]張華.課程與教學論.上海教育出版社，2000.
[2]鐘啟泉.教育研究.人民教育出版社，2000.
一、培養和激發學習興趣，提高學生的參與意識。
孔子曰:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦也曾說過：“興趣是最好的老師。”這說明學習的主動性與學習興趣密切相關。興趣是學習動機的重要心理因素，也是提高學生的參與意識，發揮學生主體作用的一個關鍵。在應試教育的怪圈中，教師教條條，學生背條條，一切以分數的高低評價學生學習成績的優劣，學生對學習政治毫無興趣可言，參與意識被禁錮，主體作用當然得不到發揮。新課程理念明確提出，教師的主導作用和學生的主體作用是辯證統一的，學生的主體性是在教師的引導下發展起來的。教師的任務就是要將學生的自覺性、積極性充分調動起來，不但要教學生學會，還要教學生會學，突出學生自主學習能力的培養。為此，在課堂教學中，我努力做到創設多種情境，運用多種形式讓學生去表現自我、展示自我，從而激發學習興趣，提高參與意識。
1.敢于留白。
一個過于“勤勞”的媽媽就會有一個偷懶的孩子。我們老師的教育教學也要敢于放手，不包辦。先放手，再指導點撥。為此，我努力做到“三個敢于”，即敢于把時間還給學生，敢于把問題交給學生，敢于把課堂讓給學生，使學生真正成為課堂的主人，在參與的過程中獲取知識，獲取參與的樂趣，獲取成功的體驗，獲取思維的開拓。
2 培養良好的學習習慣。
葉圣陶先生說過：“教是為了不教”。教師要教會學生學，培養學生良好的學習習慣不可或缺。而良好習慣又可激發學習興趣，使學生在學習中居于主動地位，成為學習的主人。針對學生學習興趣不濃，參與意識缺失的情況，我在教學活動中注重培養學生良好的學習習慣，調動他們內在的潛能。
（1）培養預習習慣。
努力糾正課前不預習、課堂被動聽講的弊病，力求做到學生帶著問題走進課堂，面對教師。
（2）主動探究，發現問題的習慣。
本人大膽嘗試可調結構的改革，實施“先學后教”的教學模式，注重學生的“內化”過程。
課堂上，先讓學生根據預習情況，自主探究，提出問題；然后分組討論，發表意見；最后教師點撥歸納。并印發講義，鞏固強化，收到了較好的教學效果。
（3）培養閱讀習慣。
思想品德學習必須理論聯系實際。鑒于此，我平時注意幫助學生養成結合時政閱讀報紙、收看新聞的習慣。如，這段時間，我要求學生關注“黨的十七大勝利召開”這件大事，認真觀看、閱讀相關報道，學習領會十七大精神。并能透過現象看本質，培養學生運用所學知識分析解決實際問題的能力。
（4）培養訓練口才的習慣。
我堅持開展了課前一分鐘即興演講活動。內容可以是教材基礎知識、基本理論的再組合，再加工；也可以是對當前某一社會現象或社會問題的看法。這樣及培養了學習政治的興趣，又鍛煉了語言表達能力，從而提供了學生的參與意識。
二、組織好課堂討論，把體驗過程留給學生。
在開放的課堂教學中，應該是師生關系平等、教學民主、尊重差異、崇尚個性、百家爭鳴。誠如一位大師所言：你有一個蘋果，我有一個蘋果，相互交換，每人還是一個蘋果；但如果你有一種思想，我也有一種思想，相互交換，每個人都會有兩種思想。借助討論，學生由被動地聽轉變為主動地學，課題由此呈現出生動活潑的動態局面。課堂討論組織得好，能極大限度地激發學生參與意識，充分發揮主體作用，讓學生體驗獲取知識的整個過程，收到意想不到的教學效果。因此在平時的教學中，我一方面努力轉變教學觀念，把課堂當做一種對話，一種討論；另一方面又身體力行，大膽嘗試，努力組織好每一次的討論活動。比如，我在講九年級思想品德第一課第二框“不言代價與回報”這一內容時，發現學生對“承擔責任的代價與回報”這一問題似是而非，理解不透徹，僅靠老師的講授根本無法突破這一難點。我就組織學生進行了一次專門的討論，過程如下：首先，布置學生課前通過各種方式查找相關資料，各小組就找到的資料進行討論；然后選派代表自由發言，說出材料中的當事人在承擔責任的過程中付出了怎樣的代價，同時又獲得了什么回報；最后教師總結點撥，得出結論――承擔責任既要付出一定的代價，又會獲得相應的回報。
三、講究開頭的藝術，做好新穎恰當的導入。
俗話說的好：“萬事開頭難”，“好的開始等于成功的一半”。筆者認為，針對思想品德課枯燥乏味，理論性強，內容較為抽象的特點，應從精心設計課堂導入入手。用新穎別致的導入方式來激發學生的參與意識和學習熱情，從而為克服厭學情緒，提高主體能動性奠定良好的基礎。
在平時的教學中，根據不同的講授內容，我分別采用了不同的導入方法，收到了較為理想的教學效果。
1.故事導入法。列寧曾經說過：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”而人的情感有時在一定的情境下激發出來的。講故事學生最愛聽，也聽得最投入。特別是借助感人的故事情節，以激情入境，誘發思考，引起學生思想上的共鳴，最能調動起學生的參與意識，同時又有助于實現情感、態度、價值觀目標。
比如，我通過講述原河南省登封市公安局長任長霞以身殉職和當代大學生楷模――徐本禹甘愿放棄讀研機會而到西部山區支教的故事，引出了人生的真正價值在于對社會的奉獻；通過朗讀一名失學兒童詞懇意切的一封信，引出了"珍惜受教育的權利，履行受教育的義務"等等，均收到了較好的效果。
2.應用公益廣告導入法
“巧借東風布春雨，順風順水好行船”。公益廣告是現代社會一道美麗的風景線，教學中運用得當，也會催生出思想品德課教學的無窮生命力，從而受到良好的教育教學效果。
比如，在講授八年級教材《我愛我家》時，我以央視播出的“愛心傳遞篇”的公益廣告之一――洗腳的鏡頭，引出了“孝敬父母，從小事做起”和“愛心是可以傳遞的，父母是孩子最好的老師”。在教學九年級教材《承擔對社會的責任》時，我利用了這樣一則公益廣告導入：一個紅色的易拉罐在地鐵車廂里被踢來踢去，沒有一個人肯去撿它。后來終于被一個小女孩撿起放入垃圾桶，最后一句廣告語即是“社會公德比賽現在開始”。這是一條震撼學生心靈的公益廣告，比起簡單的說教，教育教學效果顯而易見，毋庸置疑。
3.活動導入法
即教師通過學生喜歡的活動方式導入教學，激發學生的學習興趣和參與意識。我在教學九年級教材《憲法是國家的根本大法》時，就是以預先組織學生排演的小品短劇――一次隆重的法律家族聚會而導入的。具體做法是：找幾位能說會道的同學分別扮演不同的法律，上臺闡述各自的職責，教師適時提出問題：在這次隆重的法律家族聚會上，同學們能否看出憲法與普通法律有哪些不同？以此導入，水到渠成，教學效果可想而知。
此外，我還經常以美妙動聽的歌曲導入，以名人名言、古詩詞導入，以重大時政為背景導入等等。這些導入方法都能大大提高學生的參與意識，充分調動學生的學習主動性和積極性。
以上只是本人在教學工作中的幾點拙見，還不太成熟，甚至很幼稚，僅供同行們參考。其實，提高學生參與意識的方法很多，只要我們在教學中做個有心人，靈活設計教學方法，恰當創設教學情境，善于撥動學生的思維之弦，能給學生一個快樂的課堂，就應視為是成功的。最后，愿我們共同努力，在教學中盡力做到：
給學生一些情境，讓他們自己去體驗；
給學生一些問題，讓他們自己去探究；
給學生一些機會，讓他們自己去鍛煉；
【關鍵詞】建構主義學習理論;多媒體教學網絡;課堂教學
1.關于建構主義學習理論
建構主義學習理論是認識學習理論的一個重要分支，最早是由瑞士著名的心理學家皮亞杰（Jean Piaget）提出的，在以后又經過多位心理學家和科學家對人類學習過程認知規律不斷深入的研究逐漸形成了現在的理論。
建構主義學習理論認為：
第一，學習是一個積極主動的建構過程，學習者不是被動地接受外在信息，而是主動地根據先前的知識經驗和與外界環境進行交互活動，建構當前事物的意義。
第二，這種建構過程是雙向性的：一方面通過使用已有知識，學習者建構當前事物的意義，以超越所提供的信息;另一方面，被利用的已有知識，不是從記憶中原封不動地提取，而是要根據具體情況進行重新建構。由于要進行這種雙向建構，學習者必須積極參與學習，時刻保持認知的靈活性。
第三，由于事物存在復雜多樣性，學習情境存在一定的特殊性以及個人的已有知識經驗存在特殊性，所以每個學習者對事物意義的建構將是不同的。
由于多媒體教學網絡所具有的許多特點特別適合于實現建構主義學習環境，也就是說，多媒體教學網絡系統可以作為建構主義學習環境下的理想認知工具，能有效地促進學生認知的發展。隨著多媒體技術與網絡通訊技術的飛速發展并應用于教學，建構主義學習理論越來越顯示出其強大的生命力。
2. 基于建構主義學習理論的多媒體教學網絡下的中學生物課堂教學設計
目前，我國的中學生物教學仍以課堂教學為主要組織形式，所以研究多媒體教學網絡下的中學生物課堂教學有重要的現實意義。
2.1建構主義學習理論指導下的中學生物課堂教學模式
建構主義學習理論指導下的中學生物教學模式可以概括為：以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性，積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目標。
在這種教學模式中，教師、學生、教材、媒體等要素的作用是：
教師――教學過程的組織者，意義建構的幫助者、促進者;
學生――知識意義的主動建構者;
教材――學生主動建構意義的對象;
媒體――用來創設情境，進行協作學習和會話交流，即作為學習者主動學習，協作探索的認知工具。
2.2基于建構主義學習理論指導的多媒體教學網絡下的中學生物課堂教學設計
具體程序概括如下：
3. 用建構主義學習理論指導多媒體教學網絡下的中學生物課堂教學過程中應當注意的一些問題
通過網絡信息技術實現建構主義學習理論指導下的生物課堂教學，能為學生們提供各種學習素材，激發他們的興趣，開闊他們的視野，豐富他們的想象力，有助于他們認識問題、解決問題，為他們的發展帶來新的可能性。但是，我們也應當看到網絡化教育教學帶來的負面影響。
3.1影響身心發展
多媒體計算機網絡展現給學生們的世界更多是模擬的世界，虛幻的世界，學生們從網上所獲取的情感體驗往往是“失真的”，這容易引起教師與學生以及學生之間人際關系的淡漠，減少他們體驗生活和接觸大自然的機會，從而給學生們的身心發展帶來種種不良的影響。
3.2導致主體喪失
應當看到，網絡具有能即時把信息傳遞給每一位學生的能力，但它的基礎是建立在技術復制的基礎上。技術復制替代了獨一無二的原創物，使“真品”和“摹本”的區分喪失意義。使學生們在學習中喪失現實感，對事物的認識是立在非真實化的基礎上，從而形成對事物認識的非真實化。網絡化教育教學所依賴的技術復制，將使事物的“本源喪失”，使現實隱退導致主體喪失。
3.3削弱辨別能力
雖然網絡化教育使學生們能更多獲得數量龐大的信息，但數量的增加并沒有同步帶來質量的精粹。所以在信息泛濫的情況下，學生們容易受虛假信息的迷感，削弱去偽存真的能力。
多媒體網絡教學只是許多種教學形式中的一種，不能也不可能取代其他的教學形式。不同的教學形式有著不同的特征和價值。
【參考文獻】
[1]黃瑋.多媒體網絡下的生物課堂教學.生物學教學，2000，3
[2]劉亞中.中學生物學多媒體教學模式的構建.生物學教學，2000，11
[3]劉建華.從建構主義學習理論談”自主學習”教學模式的構建.中學生物教學，1999，5
關鍵詞： 多媒體教學技術 植物生理生化課程 教學方法
目前，許多高校利用較為先進的多媒體、教學軟件等現代化教學設備進行教學。無疑，這對打破傳統的教學模式，實現教育現代化起到了很重要的作用，這也是教育改革的一個重要方向［1，2］。在《植物生理生化》教學過程中，許多高校在上個世紀末就開始實施并開發相應教學軟件。我們認為多媒體和植物生理生化教學的結合，無疑對培養學生學習興趣，增強教學效果，改變課堂教學的呈現方式，改變學生接受式學習模式為自主式學習，提高教師運用現代教學技術的能力等方面具有極大的促進作用。但在多年教學過程中，我們也發現它存在一些缺點。本課題小組根據多年傳統教學和近幾年的多媒體教學所積累的經驗，闡述了多媒體教學技術在植物生理生化教學中應用的優缺點，以及在實際教學中需要注意問題，以期為增強植物生理生化的教學效果，培養高素質人才提供參考。
1.在植物生理生化教學過程中實施多媒體教學的優點
1.1提高學生對課堂教學的傳輸、接收、轉化和應用能力。
多媒體介入課堂教學，對傳統的教學方式、方法進行了繼承、揚棄和補充，促使了傳統教學方式發生深刻變化；將抽象、生澀的知識直觀化、形象化，激發了學生的學習興趣，調動了其主動學習的積極性。多媒體能提供表示動態化的認識過程，直接有效地分解復雜信息，例如植物對水分和礦質元素的吸收、光能的吸收、光合（呼吸）電子傳遞等，都可以動畫形式表現，使一些在普通條件下難以實現、觀察到的過程形象化地顯示出來，便于學生對知識的理解和同化。
1.2活躍課堂氣氛，豐富學生的課外學習。
課外學習對開闊學生的視野、擴大知識面、開發智力、培養能力等方面都是一條重要的途徑，結合聯想式授課的特點，應用多媒體技術，可使學生能夠自理信息，接收具有學術性、知識性、技術性、娛樂性的信息。同時可加深鞏固教學內容，使學生感受到學習的喜悅，寓學于樂。因此，課件的知識表達能力更強，給學生留下的印象更深。
2.在植物生理生化教學中實施多媒體教學出現的問題
盡管多媒體教學在植物生理生化專業已得到廣泛應用，在一定程度上受到廣大師生的好評，但以下幾方面的問題應當引起我們的注意和思考。
2.1多媒體教學與教學質量。
據了解，目前許多多媒體教學課件其實只相當于一個電子教案，只是教師為了減少板書時間，將教案搬家而已。因此，一些教師使用多媒體教學手段進行課堂教學時，只是簡單地將預先準備好的教學內容給學生投影演示，或加上一些動畫放映，而并不注重教學方法，不注意啟發學生的思維，不關心學生的反應和教學效果。
植物生理生化課程具有知識密集度高、信息量大等特點，適宜采用多媒體教學，但在教學過程中，教師需要很好地掌握教學的方式和時機。如果教學內容設計不好，教學方法采用不適應，就不能充分調動學生的學習興趣和主動性，導致學生對教學內容不易消化，難以接受，造成教學效果不理想、教學質量不高的后果。學生的反饋信息也說明：這種教學方式剛開始時很有新鮮感，但時間稍長就感到很乏味，繼而產生上課時不集中注意力，對過多的教學內容也吃不消等問題。
2.2兩種教學手段應當有機結合。
教學實踐證明，多媒體教學手段只是改變了教學的環境與方式，就目前而言，它還不可能完全取代傳統的教學模式。植物生理生化課程因其學科特性，單純采用多媒體教學設備和方法授課，不能很好地啟發學生的思維，不利于學生對教學內容的真正理解和掌握，也不利于教師對學生掌握情況的了解。植物生理生化是一門理論和實踐性課程，在制作課件時，需要用傳統的邏輯分析、推理、臨時舉例、即興發揮等方法手段進行教學；而適合演示的部分則可采用多媒體等教學方式。這樣就會使得教學既具有表達清楚、邏輯性強、便于理解的分析過程，又能收到圖文并茂、生動活潑、引人入勝的好效果。二者有機結合，能充分地發揮各自的特點，使教學形式多樣化、層次化、高水準。
3.有效利用多媒體教學教授植物生理生化
如何適應高等職業師范和農業教育改革的需要，教好植物生理生化這門課，增強其教學效果，培養出高素質人才，是我們共同探討的一個問題。
3.1針對學生特點，培養學生的學習興趣。
我院生源層次不均，有很大部分來自對口專業，這部分學生相關化學知識比較薄弱，學好生物化學和植物生理學難度相當大。因此，我們首先在教學內容上將植物生理學和基礎生物化學改為植物生理生化。對每個章節選取重點和難度較大的內容，結合圖片動畫等形式，充分利用多媒體的特點進行精講。例如，“植物的光合作用和呼吸作用”章節中光合作用和呼吸作用的化學過程是本課程的重點和難點之一，其特點是生理和生化內容較為復雜，加之學生對有機化學知識掌握得不夠全面，故學生對這部分的生化反應內容難以掌握。如果將光能的接受、傳遞，光合（呼吸）電子傳遞及化學反應等過程通過動畫的形式，結合多媒體方法進行精講，學生能較好地掌握。再如，植物的信息傳遞的講授也是本課程的一個難點，這些內容也能通過動畫來展示，幫助學生理解內容，增加學習興趣，培養自學和思維能力。
3.2改進教學方法，培養學生的自學能力和思維能力。
在教學中，我們充分利用圖表、圖片、動畫等形式，將一些內容列表進行比較，或將有關章節的內容通過動畫形式進行貫穿聯結。例如，在講授植物體內四大類有機物質代謝時，要求學生列表將糖代謝、蛋白質代謝、脂肪代謝和核酸代謝內容串聯起來，形成一個物質代謝的圖片網絡系統，讓學生對植物體內的物質代謝的內容有一個清晰的輪廓。在學習了植物的水分代謝、礦質營養、呼吸作用、光合作用等章節后，要求學生利用圖表將這幾個章節的內容進行有機的聯結，對植物如何利用H2O、CO2、無機離子、太陽能（光照）等物質和條件，來合成糖類、脂肪、蛋白質、核酸、維生素、生理活性物質和多種次生物質，以及這些物質又是如何轉化、分解或者排出體外的，等等。由學生自己歸納整理，加深他們對所學內容的印象，充分調動學習本課程的主動性和積極性。
3.3加強適用性教學，培養學生科學思維的習慣和能力。
我院為高等職業類師范院校，目標是培養雙師（技師+教師）技術型人才。在教授這門課的同時，要落實學院的培養目標。該課程的理論性和實踐性都是很強的，理論來源于實踐，并在實踐中不斷充實和完善。在實際教學中，應當不拘泥于傳統思維教學模式，或是先進的多媒體教學模式，而是使用適合的教學模式，有機地把理論和實踐教學結合起來，讓學生明白植物是活的有機體，生命活動是動態的、發展的、變化的，既要注意一般規律，又要注意一般中的個別；同時注意相關學科之間的聯系，培養科學思維的習慣和能力。
參考文獻：
［1］井樂剛，路芳，王愛榮.提高多媒體教學效果探討［J］.哈爾濱學院學報，2004，25，（4）：107-109.
