時間：2023-12-08 17:21:56
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環境藝術設計專業學什么 素描、色彩、建筑速寫、構成學、測量學、室內制圖、效果圖技法、攝影、裝飾結構與材料、風格流派、家居空間設計、辦公室空間設計、商業空間設計、模型制作、景觀建筑設計、環境景觀設計、植物配置、模型制作、園林規劃與設計、景觀設計表現技法、計算機輔助設計、景觀工程技術、經濟學概論，管理學概論、工程估價、寫生(實習)家具設計，環境藝術設計概論、色彩構成、立體構成、平面構成等。
環境藝術設計專業就業方向 學生畢業后可在建筑設計研究院、室內裝飾設計或工程公司、景觀設計工程公司等各類相關行業企業從事環境藝術設計和建筑設計工作，可在大專院校等教育單位從事該專業的教學工作，也可在房地產開發公司或政府部門從事城市規劃和建筑設計管理以及相關領域的研發應用工作。
環境藝術設計專業畢業生可從事數字藝術設計、環境藝術設計、新聞出版行業、室內設計、會展設計行業、建筑效果圖設計、繪圖員、 平面設計師 、櫥柜設計師、家具設計師、施工圖設計師、效果圖表現、預算員、工裝設計師、設計師助理、施工監理等行業。
環境藝術設計專業主要職業能力 1.具備對新知識、新技能的學習能力和創新創業能力;
2.具備協調工程設計與施工，指導施工人員現場施工的能力;
3.具備與客戶進行良好溝通及業務洽談的能力;
4.具備制作室內設計效果圖及施工圖的能力;
5.具備完成不同類型的室內外工程項目的方案設計能力;
6.掌握室內外設計常用材料、施工組織、質量檢驗和工程造價知識;
7.了解環境藝術設計的基礎知識和工作程序;
8.了解環境藝術設計專業相關的方針政策、法律法規;
數學系跨專業考研的三個方向：
1、應用數學領域也是數學系的，這對學習數學的學生有利，它將來的研究方向就是利用現有的數學理論，如計算數學、數學物理等；
2、金融經濟領域.這個方向容易就業，不容易考研，競爭的壓力更大；如果想從事經濟學研究，發奮研究，向諾貝爾獎沖擊；
3、電子信息領域，可細分為兩方面：1、電子領域，這個專業也是容易就業，考研也不難，因為壓力比較小；2、信息領域，因為數學系的研究方向成就了信息安全的研究。
（來源：文章屋網 ）
關鍵詞：金融數學；課程設置；實驗教學；畢業生實習；畢業生就業
一、金融數學方向課程設置
數學在經濟、金融中的應用越來越普遍，如保險費的確定、連續復利的計算、投資效益的分析等方面都用到了大量的數學知識，而金融數學方向培養的學生應該既懂金融又有較強數學基礎的符合應用型人才。正因為這樣，金融數學方向不但要學習數學專業課，如數學分析、高等代數、概率統計、數學軟件、隨機過程等，還要學習經濟金融方向的課程，如金融學、會計學、證券投資分析、微觀經濟學、宏觀經濟學等，除此之外還要學習交叉課程，如金融數學、金融工程、數理金融等，課程量多，就要涉及到課程的設置問題。金融數學方向的數學應服務于金融，體現數學的優勢，金融數學與金融的區分就在于數學的應用，主要應用數學來分析金融問題，正確處理數據并預測，這也是金融數學方向的特色所在，所以要重視數學在經濟金融中的應用，強調數學軟件的學習，比如MATLAB，SPSS，EVIEW等；開設數據處理與預測方面的課程，如數學建模、統計學、時間序列分析等課程；可以適當地減少理論課程，通過近幾年與學生交流發現數學系金融數學方向大部分的學生對純理論課程不大感興趣，有些學生反映金融方面純理論課程感覺很枯燥，數學方面純理論課程又感覺比較難，反而都還愿意學習應用方向的課程，可以體現數學應用的樂趣。
二、金融數學方向實驗教學體系
實驗教學是使學生理論聯系實際的重要途徑之一，主要目的是提高學生分析問題，解決問題以及實際動手的能力，使學生們了解他們畢業后的工作性質，對所學的知識看得見、摸得著、做得到，借助于課堂上所學的理論知識，充滿信心去從事他們的工作。模擬實驗教學是理論聯系實際的有效方法，能夠把課堂上的知識轉化為實際運用的能力。目前金融專業的畢業生，缺少的恰恰是這些，這一點在人才市場上已得到充分證明。金融數學方向畢業生反饋在學習過程中，忽視了實驗能力的培養，對于實際的操作不熟練甚至是不了解，用人單位還要花成本對他們進行培訓。解決這個問題的方法一方面建立完善的實驗教學體系，另一方面建立金融模擬實驗室，鼓勵學生參加金融模擬大賽，增加信心。實驗教學的時間可以安排在大二和大三，開放實驗室，放寬實驗時間的限制，可以鼓勵學生組隊完成實驗，以數學實驗輔助金融模擬實驗，如在股票價格的分析上，學生可以收集相關資料進行分析，還可以結合數學軟件進行預測。
三、注重學生的實習
目前我國高等教育經過多年的探索和發展，有很多合理和先進的因素，尤其是基礎理論教育方面，學生受到了較好、較扎實的訓練，基礎理論知識是比較好的。那么應如何應對就業難與找人才難的這一矛盾？如何縮短畢業生從課堂到崗位的適應期？通過加強畢業前的實習教學，即加強和改進畢業實習的教學及管理，可以很大程度上緩解這一矛盾。畢業實習是一種實踐，是理論聯系實際，應用和鞏固所學專業知識的一項重要環節，是培養學生能力和技能的一個重要手段。通過實習，學生可以更廣泛地直接接觸社會，了解社會需要，加深對社會的認識，增強對社會的適應性縮短學生從一名大學生到一名從業人員之間的思想和業務距離，為以后畢業打下堅實的基礎。金融數學方向的實習更是如此，一方面要將所學的理論知識用于實踐中；另一方面對于業務能力得到加強。結合筆者作為專業實習帶隊老師的經驗，談談個人的做法。
在大學三年級的暑假，就有意識地培養學生學習的主動性，因為金融數學一方面與金融有關；另一方面又是數學的應用，為了突出數學的應用優勢，在暑假期間組織學生有針對性地學習數學模型在經濟金融中的應用，主要以讀文獻為主，比如借助數學軟件對證券市場的分析和預測；建立數學模型對證券投資組合進行分析等。讓學生提前鞏固專業知識，這樣在實習開始后就有一個很好的過渡。在實習開始前，把學生進行自愿分組，一般證券公司中的實習分為三個部分，客服部門，市場分析部門和研發部門，即實習崗位實行輪換制。如制定的實習計劃如下：
實習一共分三個版塊：客服部門、業務部門、交易部門。其中客服部門主要負責金融分析，包括股票研究分析，利用數理知識，借助數學軟件對金融市場進行預測和數據處理，從各個角度對金融產品進行，提出自己獨特的見解；業務部門主要負責前臺服務，包括接待客戶，資料的收集與整理，開戶等；交易部門主要負責市場營銷，包括談業務，發展客戶等。每半個月輪回一次，即：10月11日到10月24日，A1組到客服部門，A2組到業務部門，A3組到交易部門；10月25日到11月7日，A1組到業務部門，A2組到交易部門，A3組到客服部門；11月8日到11月21日，A1組到交易部門，A2組到客服部門，A3組到業務部門；11月22日至11月29日為實習成績匯報與實習比武時間，在這個時間段內，每個實習成員必須就自己在實習過程中所學知識、體會做實習報告，并模擬檢驗在三個部門的實習成果，即如何利用自己所學的知識留住客戶，如何將數理知識與實際金融市場有機結合，如何處理數據，如何進行市場預測等各方面提出自己的見解。11月30日至實習結束為整理實習材料階段。在輪回的過程中，可以允許有些微調，原則上是實習單位的意見和個人意愿，比如A1組在第一次輪回后，某個同學的表現突出，實習單位有意向繼續讓他在客服部門做，而本人也愿意繼續留在客服部門，那么在第二次輪回時可以允許繼續留下來，但必須經過實習單位，實習生，實習指導老師三方同意方可，否則必須遵守輪回規則。
這樣一個輪回完成后，基本上每個學生都能找到自己的定位，也基本上都能熟悉證券市場的整套業務，實習效果比較明顯。
四、畢業生就業工作
隨著精英教育向大眾化教育的發展，國家已迎來了高校擴招后大學生的就業高峰期，就業形勢非常嚴峻。2005年全國普通高校畢業生人數預計將達到338萬人，比2004年增加58萬人，增幅達20.71%，就業形勢嚴峻。從實習到就業是一個過渡過程，在實習過程中，有的學生表現比較突出，實習結束后被留在公司上班，解決了一部分的就業問題。金融數學方向培養的學生應受到嚴格的數學思維訓練，具有扎實的數學基礎，初步掌握計算機的基本原理和運用手段，掌握金融數學的基本思想方法，其中包括數學建模、數據處理、金融統計分析等，并具備在銀行、證券和保險等行業從事實務工作的能力，就業渠道比較廣。根據以往畢業生數據顯示，金融數學方向的畢業生基本上都能夠找到對口的工作。但是，對于畢業生的就業觀念和心態的引導仍然是很重要的，有的學生不能吃苦耐勞，跳槽現象比較多；有的學生眼高手低，就業心態不端正。只要通過畢業前的就業引導，這些問題都可以得到解決。
總的來說，在越來越嚴峻的就業形勢里，金融數學方向的學生仍有著較好的就業前景，而且越來越為社會所接受，發揮出自身的優勢和特色。
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關鍵字：教育轉型；課程體系；教學模式
一、師范大學數學專業改革的背景
2001年，《基礎教育改革綱要（試行）》的出臺及《義務教育階段國家課程標準》（實驗稿）的公布使得負責培養基礎教育師資的師范大學經歷了重大變革：師范教育轉型為教師教育。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》提出“鼓勵綜合高等學校和非師范類高等學校參與培養、培訓中小學教師工作，探索在有條件的綜合性高等學校中試辦師范學院”。這樣開放的教師教育體系一方面鼓勵了綜合性大學興辦教師教育另一方面強勁沖擊了原師范大學的發展，使其逐步向綜合性轉型。師范大學向綜合性大學轉型，不僅是學校對社會經濟發展現實需要的回應，也是學校對高等教育體系、結構發展變化的應對，更是師范大學自身發展內在規律、內在邏輯的必然要求 。
二、課程體系與教學模式改革的指導思想
數學是師范大學傳統師范專業中的重要學科，學校的轉型帶動數學專業轉向綜合性教育。數學“教師教育”與“綜合性教育”如何合理兼顧成為師范大學綜合化體制下數學專業發展的新課題。一方面數學專業要解決如何在原來師范教育的基礎上弘揚教師教育特色，另一方面在向綜合性大學數學專業靠攏的同時要根據自身定位合理安排數學專業的課程體系與教學模式，最大限度地優質服務于學生和社會。
目前，本科生就業形勢嚴峻，地方綜合性師范大學數學本科畢業生只有一部分學生到學校就業，更多的學生要選擇考研或到其他行業就業。數學專業在向“綜合性教育”轉型的改革實踐中一定要研究好如何使數學課程體系與教學模式更適應當代學生的就業形式，更滿足社會對所需人才提出的高數學素質要求：不但具有深厚的數學專業知識，而且能縝密地運用數字、符號、圖像及數學邏輯分析推理能力在數學相關領域觸類旁通地開展探究性學習。由此，綜合性師范大學本科數學專業的課程設置應向多元化轉型，教學模式應遵循多樣性與系統性相協調原則，充分利用數學是教師教育類、理工類最基礎的學科的條件積極拓寬專業服務范圍，做到人才培養有的放矢。
三、數學專業課程體系與教學模式的改革與實踐
3.1 學科專業教育與教師教育分離培養，實行“4+0”培養模式
多年的師資培養經驗和教育學科優勢堅定了師范大學在向綜合性發展過程中應堅守完善教師教育特色。教育部直屬的重點師范大學一般針對重點中學高水平師資培養嘗試進行“4+2”的教師教育專業培養模式，而一般地方性師范大學則采取了“3+1”、“2+2”等不同培養方式，努力在本科四年內進行必要的教師教育改革和嘗試。
天津師范大學就是在這種背景下通過增加非師范專業發展成為具有教師教育特色的教學研究型綜合性大學。學校將原師范類的專業教育教師及專業教育類課程全部調到教育學院成立了教師教育中心，統籌規劃總體的教師教育課程方案，而原師范專業則本著為經濟和社會發展服務的辦學方向，按照“厚基礎、寬口徑、高素質、一專多能的復合型人才的育人標準重新構建了培養方案。學校設有專門的職能部門教務處、教師教育處分別負責與各學院協調學科專業教育、教師教育工作，充分發揮學分制的優勢，對本科生實行學科專業教育與教師教育分離的 “4+0”培養模式。該模式下，數學專業學生的主要任務是接受數學的學科專業教育，在4學年的學習期間，要修讀數學與應用數學專業課程，達到本科畢業水平并獲得理學學士學位。學有余力且志愿將來從事教育工作的優秀本科生同時還可以在2-4年級通過擇優選拔到教師教育中心選修數學教師教育專業課程，包括教育理念、教師職業基礎理論、教師職業基本技能、教師職業體驗與能力養成四個模塊，同時完成教育教學頂崗實習任務即可獲得天津師范大學教師教育專業課程結業證書及數學方向教師資格證書。學科專業教育與教師教育分離培養的“4+0”模式是一種全新的培養模式，不但實現了以綜合的學科知識促進教師教育的教育改革理念而且也為學生畢業后的就業發展提供了雙重保障。
3.2. 發揮交叉學科優勢聯合培養創新人才
綜合性師范大學可以在基礎學科與應用學科的的相互滲透方面發揮交叉學科的優勢。教師教育體制改革前，師范大學的專業設置只是圍繞著中小學的課程而設計。轉型后的綜合性師范大學增加了很多非師范專業，如經濟學、管理學等。可以考慮在基礎學科與應用學科之間通過優化基礎課程，深化專業課程，擴大選修課程等形式，改善學生的知識結構，提高學生的學術水平，增強其發展后勁。
天津師大數學科學學院與經濟學院、管理學院共同承辦了天津師范大學2010級學科交叉人才培養實驗班，該實驗班學制4年，通過優化數學與應用數學、經濟學、管理相關專業的培養方案，組合成具有精英式平臺課的課程體系與教學模式，加大學生掌握數學、經濟或管理的基本理論知識及方法的培養力度，加強對學生人文素質和實際工作能力的培養，為學生今后進一步深造打下堅實基礎。該實驗班實行一定范圍內的專業自選機制，實行獨立教學班管理，配有經驗豐富的班主任和班導師，1-4學期主要以優化后的基礎課程及深化后的專業課程構成的平臺課為主單獨上課，5-8學期在確定專業的基礎上進入經濟或管理相應專業系統學習，畢業時根據學生所選專業分別授予經濟或管理學學士學位。因為實驗班是在新生入學時在自愿報名的基礎上經過嚴格的選拔才產生的，所以進入實驗班的學生都已對四年的大學生活進行了規劃，學習目標非常明確，學習動力大，積極進取，成績優異。#p#分頁標題#e#
3.3 教學模式遵循多樣性與系統性相協調原則
基于綜合性師范大學人才培養目標的多樣性，數學專業在設置課程時應根據不同學生的學習特點和不同就業需求遵循多樣性原則，但不能盲目追求“高大全”，致使課程堆積，不成體系 。天津師范大學數學科學學院根據多年的教學經驗提出了基礎主干課實行分層教學、專業選修課實行分方向培養的教學模式，以滿足不同學生的多元性學習需求。
3.31 基礎主干課實行分層教學
重視新生入學教育，數學專業負責人在新生入學后要專門結合當今數學專業的發展及就業形勢引導學生進行大學四年的學習規劃，部分學生入學初就明確了考研的目標，迫切希望扎實深入地學習數學分析、高等代數等基礎主干課程，對授課內容的質量和難度提出較高需求。由此，在學生自愿申請的基礎上擇優對 1-2年級數學專業主干課進行分層教學，分層快班特別聘請授課經驗豐富的教授在原大綱基礎上加大授課內容的深度和廣度并提高學習要求，為學生將來考研打下堅實的基礎。而分層普通班依然執行原大綱要求，使得想在其他方面發展鍛煉自己的同學在時間和精力上因學有余力而成為可能。
3.32 專業選修課實行分方向培養
考慮到學生就業出口的多樣性，3-4年級的數學專業選修課進行了系統的方向分類：基礎數學方向、統計方向、應用數學方向等。學生根據個人學習情況及將來發展需要選定一個方向修讀課程。例如：對數學有學習興趣并想考研的學生可以修讀基礎數學方向，本科畢業后想先工作的學生可以選擇應用性強的統計方向或應用數學方向的系列課程。通過限選、任選學分的要求，保障每個方向所修讀知識的系統性，避免了學生為拿學分而盲目選課，為學生向數學高深知識研究、金融、統計、計算機等領域發展提供了知識的保障。
四、改革的階段性成果
天津師范大學數學科學學院通過對數學課程體系與教學模式的改革，受益的學生在考研、數學專業學科競賽、數學建模競賽等方面取得了突破歷史的好成績。首屆實行分層教學的07級學生考研率在20%，在考上研的學生中約有45%的學生考上了211工程高校，2010年全國大學生數學競賽專業組(天津賽區)獲一等獎2名（天津市共11名），二等獎2名，三等獎5名；2009、2010年全國大學生數學建模競賽獲全國二等獎3項，天津市一等獎10項，二等獎7項。
綜上所述，轉型后的綜合性師范大學可以在原有的單一的“師范教育”基礎上，合理兼顧數學“教師教育”與“綜合性教育”達到質的飛躍：綜合化的學科平臺不但促進了教師教育的發展，培養出更高水平的“雙專業型”教師教育人才；而且可以利用基礎學科與應用學科的的相互滲透發揮交叉學科的優勢培養出滿足社會發展需要的綜合性人才。
參考文獻：
關鍵詞：數學專業；學生綜合素質；高就業率
伴隨著經濟的發展和社會的進步，社會對高素質人才有了更高的要求，當前出現的日益嚴峻的就業困難現象就是由于很多高校沒有及時關注社會發展需要，不能有效結合社會實際和自己的狀況來提高學生綜合素質。在此，數學專業的學生要想實現高就業率，就應該提高自身的綜合素質。對于數學專業學生綜合素質的提高，筆者在此提出以下幾點自己的看法：
一、進行專業的合理設置
隨著經濟的社會的快速進步，出現了越來越多的新興崗位和新興行業，在這個過程中還有一些崗位和行業逐漸消失。我國為了提高人才培養的社會適應性，對專業目錄進行了四次修訂。這不但能夠使得高等學校人才滿足經濟發展要求，而且因為高校在人才培養方面具有一定周期性，并不能及時適應社會需求，存在滯后性，所以在專業設置和社會需求之間存在一定矛盾。高等學校應在市場經濟體制下，將區域經濟發展和就業作為導向，對專業結構、學科進行調整，加強專業設置的合理性，對人才培養模式加以優化，確保學生專業能力和素質都得到提升，實現較高的就業率。
數學在本質上屬于基礎性的學科，其具有重要的地位和意義。從上世紀的中后期來，現代數學朝著綜合性方向不斷發展，出現了很多的交叉學科、邊緣學科。應用數學在管理、工程、經貿、金融、生物學、醫學、圖形處理等領域中具有不可替代的地位和作用。因此，很多高校的數學專業都根據社會的需要，結合自身實際情況對此專業進行了設置，比如在清華大學的數學系中進行信息和計算科學專業、數學和應用數學專業的設置等，專業設置的合理性是確保人才培養符合經濟發展需要的保障。
二、提高學生的專業知識技能
學生的專業知識水平能夠對學生就業起點產生直接影響，因此教師要確保其質量，努力提高學生專業知識能力。在通常情況下，數學本科生在學習過程中主要分為兩個階段，也就是所謂的低能力培養階段和高能力培養階段。在前兩年中主要是對專業基礎課進行教學，重點對數學知識中的關鍵內容進行講授，確保低階能力得到培養。在這個過程中教師應強調知識的培養，在教學的過程中貫穿能力培養，其主要形式為課堂教學。而高階能力的培養過程主要是指學生在有了一定專業基礎知識以后，對其進行一定選修課的教學，使其知識框架得到豐富，在這一過程中，選取教學內容具有十分重要的地位和作用。教師首先應對學生的個人興趣、知識水平以及就業意向有深入的了解，確保選修課平臺的完善，對不同層次學生需求加以滿足，這樣才能針對學生個體差異來進行知識能力的提高培養，實現學生專業知識水平的提升。
三、提高學生的實踐能力
從當前數學類學生的就業狀況來分析，用人單位越來越重視所引人的人才的實踐能力，所以在高校的教育過程中應加強實踐教學，以此來提高學生的實踐能力。實踐教學在學生的研究能力、認知能力、管理能力、教學技能、開發能力的培養過程中都具有重要的地位和作用。實踐教學培養的良好方式能夠達到事半功倍的效果，因此在這個過程中應對學生職業意向加以考察，有針對性的對學生加以培養。對于有意從事教學工作的學生，應安排一定的教育實習和教育見習，除此以外，還應為學生提供足夠的教學觀摩機會，努力提高學生在教育教學實踐方面的能力；對于那些有意進行深造以及從事科研的學生，應積極進行導師制，讓具有豐碩研究成果的教師來對其加以指導，注重培養其創新能力和研究能力；而對于其他學生，則應積極為其聯系相應的實踐基地，為其提供較多的實踐機會。畢竟課堂的教學時間是十分有限的，所以除了在實踐教學中為學生提供相應的鍛煉和學習時間、空間以外，還應進行第二課堂的指導，比如，課外的科技活動能夠有效的培養學生的創新能力以及實踐能力。
四、積極進行職業指導，實現畢業生的合理分流
我國當前的高等教育已從精英教育逐漸轉變為了大眾化的教育，所以大學生也需要轉變自身就業觀念。大學畢業生在就業地域中期望值應進一步理性，努力提高畢業生的管理能力和應用分析能力與。當前所出現的人才過剩局面在本質上屬于結構性的失業，而不是所謂的絕對性失業。這樣，就業指導就重要重要的意義，其不但能夠滿足社會個體的發展需要，而且能夠促進經濟的進一步發展。
在就業指導的過程中應注意兩方面：第一，職業指導應在學生整個大學生涯中進行貫穿，注重其實用性和科學性，確保學生能夠逐步了解當前的就業政策、形勢以及求職的基本技巧，樹立實用科學的就業觀和擇業觀。第二，職業指導應突出其個性化，確保學生能夠正確的看待其特質和個性，實現個人職業生涯規劃的完成，確保畢業生的合理分流。比如：數學專業的學生在畢業以后能夠從事金融行業、教育事業、IT行業、管理行業、物流業以及進行相關的科學研究等，如果教師能夠引導學生盡早選定就業方向、做好職業規劃，并朝著目標不斷努力，那么學生畢業就可實現就業。就業率的提高是一項復雜的、艱巨的任務，其需要大家的共同參與和努力，專業設置合理，對學生能力進行多方位培養，突出職業指導，在這樣對就業產生影響的多種因素中，學生綜合素質是最主要的因素。所以高校教師在日常的教學和管理過程中，應積極提高學生的綜合素質，確保高就業率的實現。
四、結語
在當現代社會中，對高校畢業生能力的要求不斷提高，數學專業的學生只有積極適應社會的發展需要，與時俱進，才能在畢業時就實現就業。所以，作為一名數學專業的學生應結合自身的情況和社會發展需要，不斷提高自身的綜合素質。此外，學校也應針對不斷變化的人才需求，及時進行學科和課程的科學合理調整，加大相關學科教學力度，使得學生綜合能力得到提高，以滿足社會的發展需要。
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數學是理論，同時也是一項幾乎百搭的應用技能。數學類專業中有很多應用性的方向，例如信息與計算科學、信號與信息處理、運籌學與控制論、密碼學與信息安全、模型與軟件等。就拿北京大學數學科學學院的“信號與信息處理”來說，它是一門以數學為主，將生物醫學和計算機信息技術相結合的新型專業。
為什么一向被視為枯燥理論的數學會在各應用領域中越發吃重呢？因為當代自然科學的研究已然呈現數學化的趨勢。計算機的廣泛應用、大量數據精確的處理是衍生各種與數學相關的交叉學科的根本原因。數學理論與計算機科學、物理、生物、能源、材料、航天、管理等領域相結合的交叉學科，已經延伸到各個社會層面，以數學為工具探討和解決非數學問題。
能有新突破的研究方向并不少
數學在很多方向上的研究已經比較透徹，所以研究生有時會面臨“什么，這個課題又不能做？”的尷尬。但是，如果在選擇方向時稍微動動腦筋，也很容易柳暗花明又一村。
研究生在選研究方向時可以選擇一個以數學為核心，連接至其他領域的子領域，不再單單研究數學，而是應用到實際的領域中，像邏輯、集合論（數學基礎）、應用數學以及較近代的對于不確定性的研究（混沌、模糊數學）都是值得深入研究的領域。其中應用數學在國內起步較晚，所以有很多值得研究的方向，例如工程應用、生物計算、計算機圖形等。混沌學涉及物理、化學、生物、醫學、社會經濟等學科，這種以數學為核心的交叉領域會讓你有更大的突破空間。
金融里用得最多的工具不是經濟學，是數學
美國花旗銀行副總裁柯林斯曾說：“從事銀行業工作而不懂數學的人實際上處理的是意義不大的東西。”他說，花旗銀行70%的業務依賴于數學，“如果沒有數學發展起來的工具和技術，許多事情我們是一點辦法也沒有的……沒有數學我們不可能生存”。
金融市場存在巨大的利潤和高風險，需要計算機技術幫助分析。計算機根據數據特定模型分析相關問題，數學在這個過程中正好扮演了一個中介角色，它可以用精確語言描述隨機波動的市場，例如證券組合模型、資產定價模型以及在此基礎上衍生的一些解決金融類小問題的模型，這些都與數學分不開。在當下最熱的專碩之一――金融工程的學習中，需要用到數學模型解決金融問題，金融學也越來越偏向計量和數學。如果沒有扎實的數學知識與數學邏輯思維，金融領域中的很多模型根本無從建立，更談不上應用了。
數學專業別輕易跨考經濟類專業
因為經濟類、金融類專業對數學功底要求較高，所以不少數學類專業學生在跨專業時也就很直觀地優選這兩類專業，但事實上，數學系的同學最好別直接考經濟類專業。
究其原因，一是經濟類專業的競爭非常激烈，每年的國家A區線都在340分上下徘徊，錄取比例達到30：1甚至40：1。二是經濟類專業涉及范圍非常廣泛，想在短時間內提升經濟類方向的理論知識相當困難。三是數學類專業學生多是邏輯思維強，而經濟類很多專業又是偏應用型的。綜上，數學類專業學生跨考經濟類專業風險要比想象中高得多。
精算學、密碼學、統計學，跨專業優先選擇
精算學、密碼學、統計學這幾大類學科和經濟息息相關，就業形勢也不錯，更重要的是，它們在初試考試時只考數學分析和高等代數，對于學數學的同學來說可算正中下懷。目前，華東師范大學、山東大學、中國科學技術大學、大連理工大學、南開大學都把精算學設置在數學系，北京師范大學、南京大學、西安交通大學、武漢大學則在經管學院開設了統計學專業，都只需要考數學分析和高等代數。
學好數學建模，就業不用愁
數學建模是一種用數學的符號和語言建立數學模型，然后用計算所得的結果來解釋實際問題，并接受實踐檢驗的方法。以前數學建模多見于純競賽和純科研領域，現在已經逐漸引向商業化領域，解決企業管理、市場分類、經濟計量學、金融證券、數據挖掘與分析預測、物流管理、供應鏈、信息系統、交通運輸、軟件制作等問題，比如，與金融投資相關的“收益和風險問題”，與交通運輸相關的“災情巡視路線問題、輸油管的布置問題”，與計算機相關的“機器人避障問題”等。同時，擁有數模方面的技能，意味著學生數學應用能力、創新實踐能力、研發能力、團結合作能力都比較強，所以，導師們更喜歡有建模功底的學生，也就很好理解了。
對數學專業的人來說，以下四大職業最“黃金”
哈爾濱工業大學楊洋副教授公布的《2014年中國大學各院系就業數據》顯示，24%的數學類專業學生在教育及培訓領域工作，在IT行業工作的為12%，在銀行服務及公務員事業單位的各占4%，其他行業相對人數較少。具體到更細的職業，以下四類職業對于數學類專業的學生來說較為對口，發展空間也不錯。
專業學者（數學家）：數學家分為兩類，一類是純數學研究者，一類是數學教師（研發教學方向）。純數學研究者一旦在研究上有所突破，地位便扶搖直上，但這類人在數量上鳳毛麟角。相比之下，教師（研發教學方向）要接地氣得多。有關家教專家對全國106個大中城市家教市場的調查統計表明，數學家教在整個產業中占比達83%。另據有關專家預測，在未來5～8年，數學家教將會成為一種專門的職業而廣受歡迎。
精算師：目前精算師在國外的平均年薪達10萬美元以上，在國內月薪也在1萬元以上，市場對此類人員的需求還在上升。精算師一般任職于政府、銀行和保險公司等機構，需要有扎實的數學基礎，能熟練地運用現代數學方法和數據對市場變化的趨勢做出分析、判斷，對風險具有敏銳的洞察力和處理各種可控風險的能力。
銀行、證券業研究員：根據就業年限、資歷經驗、教育背景等的差別，行業研究員的薪金浮動范圍較大，平均年薪10～20萬元。其中，新入行者年薪一般在7～8萬元不等;工作經驗較為豐富的成熟行業研究員的年薪為40～50萬元。每年進行一次的“《新財富》最佳行業研究員”是業界比較權威的評比，達到這一水平級別的行業研究員，其年薪往往過百萬，最多可達到300萬元左右。
IT行業：各地對軟件人才需求看漲，軟件工程師的薪金也“水漲船高”。在具有代表性的北京、上海、廣州、深圳、山東5地，高級軟件開發工程師的年薪一般在12萬元左右，高收入者能達到17～20萬元。深圳市軟件行業協會日前公布的一項調查顯示，目前深圳軟件從業人員約12萬人，是全國軟件人才最主要的聚集地之一，但深圳軟件產業發展迅猛，人才缺口每年仍保持在5萬人以上。
數學專業就業靠的是“邏輯思維”
學數學的學生很容易陷入一個思維模式：總想著“我學的是數學，在實際工作中沒有實用的價值，工作難找”，而沒有想過“我養成的嚴密的邏輯思維可以幫助我勝任這份工作”。愛因斯坦曾說：“發展獨立思考和獨立判斷的能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專業知識放在首位。”事實上思維能力真的比知識儲備量更重要一些。在科研數據分析、軟件開發、三維動畫制作、金融保險、國際經濟與貿易、工商管理、化工制藥、通信工程、建筑設計等行業都需要專業能力和空間思維能力非常強的人才，空有專業知識，沒有高度想象力和嚴密推理能力是很難在行業內有所發展的。
導師別選擇“大牛”
導師不是越牛越好嗎？當然不。現在一般院校要增加院校知名度，請一些兼職或是客座教授，而這些能在數學界被稱為大牛的教授，要么在數學上非常有天分，要么就是在研究上經年累月資歷頗高，想獲得他們的直接指導，學生本人不但得天份高、愛數學，還得在研究方向上與他們保持一致，否則不輕易教;再者，有一定地位的導師，年齡擺在那兒，空余時間也不多，學生能見到或是接受他們指導的機會非常少，直接指導你的其實是導師的博士生。所以，建議學生在選擇導師的時候，最好選擇在數學方向上做過實踐，而且有時間指導你的導師。
出國留學優勢大
很顯然，學習金融數學的根本目的就在于將其理論知識應用到金融業界。這與黨的十八屆三中全會精神：“引導試點高校以培養高層次應用型人才為主要任務”這一目標是一致的。為此，我院順勢而為，根據自身特點，開設應用數學（金融數學方向）專業，旨在培養應用型人才以服務國家經濟文化建設。具體來講我院開設金融數學專業（方向）是有著以下兩大集中優勢的：一為就業方面的優勢。大家知道，我國基層金融經濟工作部門大多數均存在著數量化的水平比較低、決策欠缺科學性等現實狀況，基層金融經濟類的工作部門比較缺乏金融經濟專業人才，為此這方面的人才仍然是市場上緊缺的，學生的就業形勢可以被看好。這樣一來就為譬如我校這樣的地方院校培養面向基層的，具有較強應用能力的人才，提供了機會——設置及發展應用數學（金融數學專業方向）。二為學科本身帶來的優勢。我校即以全國唯一一所以汽車命名的高等學府聞名，在老牌的汽車專業上有著絕對的學科基礎與地區優勢。然而金融數學專業作為近些年來發展起來的一門邊緣學科，除了具有較強的應用性之外，又包含著很多的數理統計知識。縱觀十多年來我國金融數學專業開辦的歷史來看，大學數的情況下對學生在數理統計知識方面的學習培訓比較少，進而導致學生在這方面的基礎也就比較薄弱些。而現實是大量的金融經濟問題均會使用到數學工具，故而學生在《金融工程學》、《金融數學》等課程的研究學習中會感覺到比較吃力。因此在數學系開設金融數學專業方向是個明智之舉，可以充分突出數學的夯實基礎作用，也可做好數學與金融經濟學、數學與汽車金融等的融合，專業特色的優勢是比較明顯的。
（二）我校金融數學方向課程設置內容
為了更好的培養應用型人才，我校金融數學方向課程設置強調注重能力的培養：在基礎課程及實踐課程設置過程中始終堅持把培養學生的應用能力作為總目標，把培養能順利就業的學生作為辦學宗旨，在增加實踐課課時的基礎上，適度的減少理論課的課時，通過具體的金融問題的解決，加強對學生應用數學建模這種工具來解決實際金融經濟問題能力的培養，著力打造具有創新精神和較強應用能力的金融數學專業人才。1、具體來說，依據所開課程的類型及專業培養要求，我們將所有的課程分類為以下三大板塊即公共基礎課、學科基礎課、專業課。其中這里的公共基礎課具體包括《思想政治理論》《大學英語》《大學計算機基礎》等課程。學科基礎課包括《數學分析》《高等代數》《微分方程》等數學專業基礎課程;值得一提的是《數理統計》，由于《數理統計》這門課程具有較強的應用性，亦在金融領域有著較廣的應用。在后續的專業課程設置中仍有其延伸，如《金融時間序列分析》《統計軟件應用》。與此同時，我們亦安排了較多的實踐性教學環節(這里包括上機、課程設計、在金融機構實習等)，故而減少了學生在相對較抽象的純理論知識方面的學習，增強了所學知識體系的應用性。而這里的專業課課程則具體包括《金融學》《金融工程學》《投資學原理》《計量經濟學》等課程，與此同時我們還考慮到金融數學專業本身的特點，重點培養學生在計算機軟件方面的學習和應用，要求學生至少掌握1~2門實用的統計學軟件。在開設課程方面，增加了《數學實驗》這門課程，具體向學生講授數學軟件MATLAB，安排的學時為32學時。這里的課程《利息理論》《金融時間序列分析》《金融數學》都相應的安排有實踐性的教學內容，目的就在于更注重訓練學生數理金融領域的應用能力。為了將課程設置的更為合理，我們整個團隊亦采用了豐富多彩的形式（如研討班、課題我討論小組、知名教授講座等）為整個專業的開辦做足了預演工作。2、另一方面，我們考慮到選修課的安排會直接影響到學生今后的發展，故而在制定教學計劃之前我們作了詳細且具體的規劃，并進行調研，充分借鑒兄弟院校的寶貴教學經驗，并具體結合考慮學生的興趣愛好、考研意向、畢業去向等。依據對學生進行分層次培養的方針，將專業（選修）課程大多安排在第五—七學期，分批次的來安排學生對后續課程的學習和研究。對于在第一—四學期學習中擁有較強的理論基礎課功底、且有著考研意向的同學，除了安排學習《金融風險管理》《金融學概論》《微觀經濟學》《宏觀經濟學》《保險精算》等金融類課程外，又增加了數學類《數學分析選講》《高等代數選講》等課程;而對于那些對實踐性環節感興趣、愿意參加各類具體的課程實踐等活動的同學，我們除了安排實踐性較強的選修課如《證券投資分析》等外，還聯系十堰金融機構，初步設想采用“2+1+1”模式，即在校學習專業基礎課程2年、專業課程1年，金融機構實習1年，真正做到校企聯合，提升學生的實踐能力，真正培養有市場需求的具有較強應用能力的專業人才。3、我校培養方案特別注重教學實踐這一環節，經過長時間前期的調研與準備，在課程課時的安排、專業課程種類的選擇、實踐環節學時的安排等方面均做了諸多的論證與考量。（1）切實從培養專業學生的角度考慮，采用循序漸進的方式，充分考慮到金融專業對數學知識的需要，盡最大的可能在有限的學時內將一些最常用的思想方法，如圖表法、數學建模思想以及一系列的金融經濟變量的理論及運用的方法都教給學生。并設置諸多相關的實踐環節，讓學生參與到解決模擬的或真正的金融機構出現的一些問題當中來，以此來鍛煉學生應用數學知識和思想解決實際問題的能力。（2）課程設置著重落腳于實踐，開設與市場完全對口的課程內容，相應增大課時量，增強與金融機構的聯系與合作，使學生明白真正的市場所需。另外開設的課程也具有一定的引導性作用，鼓勵學生把所學的知識直接運用到社會上金融機構的資格認證考試當中去。比如我們專門開設的《保險精算》《利息理論》等選修課程，學生通過一段時間的學習，可參加保險精算師資格認證考試；開設的《金融學概論》《證券投資學》等課程則有利于學生參加證券從業人員資格認證考試；開設的《汽車金融》課程則更是結合我校老牌汽車專業名校的優勢，學生可以充分利用我校汽車專業豐富的資源，參與選修學習一些汽車學院、管理學院的專業課程，甚至輔修雙學位，以有利于學生在將來就業時從事汽車金融方面的工作。事實上，早在2004年，我校就已開辦過汽車金融服務專科（高職）專業，培養的學生大都從事汽車金融服務行業的工作。總之，我們在課程設置上秉承以應用為目的，建模為關鍵，學生參與實踐為形式的這三大方針，全面提升學生學習金融數學的積極性，提高學生解決實際問題的能力，以適應金融業界對金融工程和風險管理人才的需求。
從上世紀90年代末期開始，隨著收費的并軌和大學的持續擴招，我國的高等教育進入了“大眾化”教育的時期，在這樣的背景下如何進行數學與應用數學專業的培養是擺在我們面前的急需解決的問題。在國外，上世紀40年代初以來，數學尤其是應用數學的一些思想和方法受到了重視和發展，到上世紀后期，數學作為一門技術已經從國防、科技、生產管理、政府管理、經濟金融等領域的后臺走向前臺，許多應用數學軟件（如，Mathematica，Matlab，SAS等）得到了廣泛地應用，使得數學與應用數學的地位在生產實際、科研以及經濟管理等領域中越來越重要。我校就是在這樣的背景下，繼2000年開始數學學科的信息與計算科學專業招生后，在2005年開始數學學科的數學與應用數學專業招生的，而這時擴招后的就業壓力剛好顯得十分明顯，所以培養方案、培養模式在很大程度還需要適應就業的需求。作為工科院校，我們不能沿用上世紀80年代數學專業人才的培養模式、課程體系和教學內容，必須探索在新形勢下的培養模式，在重視理論教學的同時必須加強實踐環節、動手能力、實際技能的訓練與培養，真正體現出數學不只是一門重要的理論學科，而且是一種可以應用于實際的技術，即探索應用數學專業的人才培養模式和課程體系改革方法。在加強基礎，拓寬口徑、強化實踐、重視應用，、以學生為主體，培養學生數學素養、素質和創新意識的共識下，根據我校的實際，借鑒已有的經驗[1-3]，確定我校數學與應用數學的專業培養模式的定位為一個基礎，兩個發展方向：即培養學生厚實的數學理論基礎，這里既包括數學分析，高等代數，概率統計，近世代數等經典的數學理論，也包括運籌學，數學建模，優化算法設計，離散數學等現代應用數學基礎理論，依此作為兩個發展方向的強有力的支撐；在方向的選擇上學生可根據自己的興趣和特長，選取軟件工程方向或數理統計與金融方向：在軟件工程方向通過開設數據庫結構，數據庫原理，操作系統，軟件工程等課程和相應的實踐環節，培養學生計算機應用軟件的使用、開發研究能力；在數理統計與金融方向通過開設現代統計分析，西方經濟學，保險學與保險精算，銀行貨幣學，數理金融等課程及相應的實踐環節，培養學生用現代數學理論與方法處理金融領域的實際問題的能力。同時為該專業開設數學軟件實驗的課程，開設加強學生數學軟件使用能力的實驗課程，力求培養出適應社會需求的復合型人才。
二、培養模式與培養計劃
根據專業模式與方向的定位和學校培養計劃的總體部署，數學與應用數學專業按照適應學科理論與專業方向理論、以及實踐能力的培養，把培養課程分為：通識教育、學科基礎、專業基礎、專業方向和實踐環節五部分。通識教育主要是科學與文化、公民與社會、民主與法制、文學與藝術類對全校所有專業都要求的能力的培養，這里既包括了文化藝術修養、公民法制意識的培養，也包括了外語、計算機使用能力的培養，也是新形勢下社會對人才的普遍要求，特別在新的計劃中把數學建模能力的培養作為現代科學技術對人才的普遍要求，把數學建模課也列入通識教育的范疇；學科基礎課主要包括經典的數學理論，主要是從事相關專業的必備的理論基礎和必備的素養，包括數學分析、高等代數、解析幾何經典的三基，以及常微分方程、概率論與數理統計、數值計算方法、運籌學幾門應用數學基礎，以培養學生數學理論和數學應用的基礎；專業基礎主要根據專業方向的要求包括離散數學、數據結構和隨機過程等軟件工程和數理統計與金融兩個方向都需要的基礎；專業方向課分別包括了數據庫原理、操作系統、軟件工程等軟件工程方向的前沿課程和現代統計分析、西方經濟學、銀行貨幣學、數理金融等數理金融方向的現論；同時還開設了近世代數、泛函分析、拓撲學基礎等數學專業的現代基礎課程，使學生的數學修養有較大的提高。然后再經過認識實習、專業實習、畢業實習及課內實驗與獨立開設的實驗等相應的實踐環節的訓練，使學生達到既有堅實的數學理論基礎，又有軟件工程方向或數理統計與金融方向的必要知識，還具有應用數學方法的建立和求解數學模型的能力，以及較熟練的使用數學軟件和必要的外語交流能力。據此，我們對2005版的培養方案不斷進行修改完善，先后形成了2006版、2008版、2011版的數學與應用數學專業培養計劃。
三、培養模式的改革與實踐
要實現培養出適應現代要求的復合型人才，只對課程的設置進行重組，而不進行實質的改革是不夠的，必須對教學的理念、教學的方法與教學的實踐環節進行徹底地改革，強調大眾教育與通才教育意識，盡量做到一專多能，使我們培養的學生是具有堅實理論基礎和較強動手能力的應用型人才，通過數學的專門教育，能將數學的思想、方法用于科學技術領域，特別是軟件工程和數理統計與金融領域。因此，在系統的數學知識和專業方向的教學中，應注意應用意識的培養，讓學生面向科技領域、面向實際生產領域，了解數學在軍事科技、工農業生產、行政管理、經濟經營以及金融等領域的重要作用。課程體系的改革也不應只停留在形式上，應該構成從數學基礎理論知識的掌握，到數學建模能力的培養，以及計算機編程求解和軟件的應用、開發能力的訓練這樣一個完整的教學體系，把素養、素質教育與創新意識、能力培養融于整個教學體系中。這就要求改變過去的教學模式，把知識體系的完整性融解于實際問題教學、實際案例教學之中，使得到多年實踐的數學建模的教學模式得到進一步發揚光大。加強實踐環節不應僅僅停留在計劃上、口頭上，而要把實踐的各個環節落到實處，不要只停留在課本知識的驗證和實際情形的模擬上，而應該加強實踐教學跟實際生產的結合，讓學生到生產實際、社會實際中去調查、去學習，發現問題，尋求解決的方案，特別是用所學的理論與方法解決實際問題。我校在一年級第二學期安排一周的認識實習，通過參過軟件企業、培訓機構、證券公司、保險公司等實習基地使學生對這些企業有所了解，促進學生盡快地確定自己的專業方向，進而制定自己的學業規劃。在大二第二學期末學生根據自己的規劃選取學習方向，大三開始分方向教學，在大三第二學期末安排三周的專業實習，分方向進行，軟件設計方向的學生到軟件設計相關的企業、培訓機構實習；數理統計與金融放行的學生到政府統計部門、保險、證券及銀行等金融企業實習。在大四第一學期末和第二學期，根據學生的就業意向和就業企業的要求和需要，學生可以選取到就業意向的企業進行畢業實習，實習時間根據需要確定，其余學生按培養計劃到實習基地進行為期三周的畢業實習。這些實習環節有力地保障了數學與應用數學專業培養模式的實踐。我們在數學和應用數學教育的基礎上，選取與之有著緊密聯系的兩個交叉的應用學科軟件設計和數理統計與金融作為專業方向，一方面是為了達到寬口徑、分流培養的目的，另一方面也是滿足這兩個領域人才對堅實的數學理論基礎的要求，因為要在這些領域做出開創性的工作或者解決一些目前面臨的問題，沒有堅實的數學基礎作后盾在現在的形勢下幾乎是不可能的。在學時的分配上，基本按照通識教育占40%，學科基礎占30%，專業基礎占15%，專業方向占15%，實踐環節融于各部分之中，而且實踐環節的學生不低于總學時的25%，在通識教育和專業方向的教育中實踐環節應有較大的比例，應避免理論教學時數過多，影響實踐教學的情況的發生，在教學計劃中適當地增加選修課的比例，增大學生選課的自由度，在一定的范圍內，學生可在所選方向上自由地選課，這樣有利于發揮學生的學習興趣和專長，有利于復合型人才的培養。
四、培養模式的進一步完善
關鍵詞：地方工科院校；數學類專業；就業能力
作者簡介：韋振中（1965-），男，壯族，廣西田東人，廣西科技大學理學院，副教授；劉浩（1973-），男，湖南永州人，廣西科技大學理學院，副教授。（廣西 柳州 540556）
基金項目：本文系2012年度新世紀廣西高等教育教改工程項目（項目編號：2012JGB187）的研究成果。
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）02-0159-02
一、地方工科院校數學類專業學生就業現狀
在地方工科院校中，數學類專業畢業生以就業為主，以廣西科技大學理學院辦學時間較長的信息與計算科學專業為例，通過對在校生及歷屆畢業生的統計調查，只有11.3%的學生有考研意向，且這些學生中最終通過考試實現升學的只占學生總數的2%左右，絕大多數學生畢業后均面臨如何順利實現就業的問題。近幾年來，該專業畢業生就業率在全校各本科專業中排名靠后，且呈逐年下降之勢。畢業生初次就業所從事行業與所學專業相關的人數占已就業人數的20.3%，79.7%的畢業生從事的工種為生產企業生產線上的工人、銷售企業中的銷售人員及證券公司中的客戶代表，就業質量偏差，學生就業狀況不管從數量還是從質量上都令人感到擔憂。
二、影響地方院校數學類專業學生就業的因素分析
造成地方工科院校數學類專業畢業生就業率低、就業質量差的狀況，除了受數學類專業招生規模擴大，生源質量下滑，社會對數學類人才缺乏了解等客觀因素影響之外，從人才培養的整個環節來看，主要的影響因素包括以下幾個方面：
1.人才培養方案與地方工科院校學生的實際不符
隨著高等教育大眾化進程的加快，高中畢業生的升學率不斷上升，地方工科院校生源總體質量在下滑，而且錄取數學類專業的學生大多是非第一專業志愿，甚至相當部分是出檔后服從專業調劑的生源，生源中復讀生比重大。因此，學生入學后專業認同感很低，大多缺乏繼續升學的動力，畢業后絕大多數學生選擇直接就業。而有些地方工科院校在制定數學類專業人才培養方案時大多照搬或參照重點院校的人才培養方案，很少能考慮到上述實際情況，培養出來的學生缺乏就業競爭力，不能適應當地社會經濟的實際需求。具體表現在：
（1）在課程設計中重理論、輕應用。在課程體系設計中，過度強調專業的理論基礎，設置了大量的理論課程，以強調理論知識的深度，雖然學生的理論基礎得到了加強，但實用技能差，沒有掌握就業所必需的專業技能，很難滿足就業市場的需求。另外，由于學生基礎差，多數學生對課程的學習感到力不從心，漸漸失去了對專業學習的興趣，勢必會影響到專業教學質量以及學生的就業率。
（2）專業方向的設置單一。數學與統計學專業教學指導委員會在《數學學科專業發展戰略研究報告》中預測了將來社會需求的五類數學人才分別為：專職數學研究人員、高等教育的數學教師、交叉學科和其他相關學科的研究人員、以數學和計算機為主要工具的國民經濟各領域所需要的應用型人才、基礎教育和中等職業教育的數學教師。在這五類數學人才中，第四類人才主要來源于本科院校，學生要順利實現就業，除了掌握數學與計算機知識外，還要了解行業的知識；第五類人才大多來源于本科院校中的師范院校，但近年來，各地對基礎教育和中等職業教育數學教師的錄用均采取了公開招考的方式，地方工科院校的數學類專業學生如果加強師范技能訓練，也可在就業上與師范院校畢業生展開競爭。故地方工科院校數學類專業的人才培養方案中有必要按學生就業相對集中的行業劃分幾個專業方向，根據學生就業意向介紹必要的行業知識，加強專業知識的深度，提高專業技能，這樣才能有助于提高學生就業的競爭力。但目前的情況是，大多數院校在專業方向設置上較為單一，學生在就業時面臨的選擇面較小。
（3）實踐教學從思想上得不到重視，從條件上得不到保障。建立完善的實踐教學體系，重視每一個實踐環節的教學，有助于提高學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力，培養其團隊精神，這是學生就業應具備的基本能力和素質。由于數學類專業的特殊性，長期以來實踐教學環節得不到重視。具體表現為：
1）以理論教學為主，實踐學時少，只安排驗證性的實驗教學環節，忽視了培養學生綜合運用知識解決實際問題能力的課程設計。
2）畢業實習環節中，多數學校采取了分散實習的方式甚至取消實習環節，效果很難得到保證。
3）缺乏既有深厚的數學和計算機基礎，又熟悉信息科學技術，且具有數學應用行業人才實際工作經驗的專業教師，引進的難度也較大。
4）沒有建立學生課外實踐活動的組織機構，從人力、物力上保證學生課外實踐活動的開展。
2.學生沒有做好就業前的準備
大學學習生涯對于學生來說就是就業準備的過程，包括專業知識的儲備、專業技能和綜合素質的提高。然而在數學類專業的畢業生中，常有這樣的情況發生：一是部分學生直到畢業時仍感到迷茫，不知道自己要從事什么樣的工作；二是對于用人單位提供的職位，又常感到達不到入職條件。主要原因是學生在大學期間沒有一份完整的職業規劃，為自己將來就業做好充分的準備。因此，學生在大學期間應客觀地審視自己，充分分析自己的專業、興趣、愛好、特長等，確定適合自己的職業，做好職業規劃，通過在校期間的學習，為順利實現就業創造條件。
三、提高地方院校數學類專業學生就業能力的對策
在地方工科院校中，要提高數學類專業學生的就業能力，在人才培養環節上必須通過各種途徑有效地解決影響和制約學生就業的各種因素；在學生就業教育方面，應引導學生做好就業前的準備，為將來入職創造條件。
1.在人才培養方案的構建上以就業為導向
根據地方工科院校的實際情況，學校對學生的培養目標應定位于培養地方經濟建設所需的應用性人才，因此在制定人才培養方案時應以就業為導向，確定專業方向，構建課程體系。具體措施為：
（1）根據學生的就業意向進行分流培養。通過調查，了解當地社會對人才的需求狀況，結合近幾年畢業生的走向，確定2～3個培養方向，在一、二年級強化專業基礎訓練，三、四年級按專業方向進行分流培養，根據學生的就業意向，加強專業知識的深度，提高專業技能，避免學生學無所長。
（2）在課堂體系的構建上要重視應用。在構建專業課程體系時，理論課程及教學內容的選擇，應主要考慮培養學生能力和后繼課程學習的需要，適當減少理論課程，降低理論深度，增加應用性課程比例，以加強學生實際工作能力的培養。
2.在教學上重視學生就業能力的培養
學生的就業能力包括專業能力、非專業素質能力和求職能力三個方面。而專業能力是核心能力，是學生掌握本專業、本學科的基本理論和研究方法，形成系統的知識體系，并將所學知識應用到工作中的能力。地方工科院校數學類專業要提高學生的就業率，必須重視培養學生應用所學知識解決實際問題的能力，而這一目標可通過下列途徑來實現。
（1）在課堂教學中重視學生解決問題能力的培養。在專業課程的課堂教學中，教師不但要傳授知識，更重要的是要培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，讓學生知道如何運用所學的知識解決實際問題。為此在教學中教師要有意識地選擇來源于生產實際的案例進行教學。通過案例教學，讓學生了解所學的知識在生產實際中有什么用處，以提高學生學習的積極性；通過對案例的分析找到解決問題的方法，以提高學生應用知識解決實際問題的能力。
（2）強化實踐教學環節，提高學生的動手能力。實踐教學環節是提高學生動手能力的主要途徑，因此除了要從教學學時上對實踐教學環節給予保障外，還要采取切實有效的措施提高教學的效果。首先，在課程設計和畢業設計（論文）的選題上要選擇來源于生產實際的課題；其次，可將畢業設計（論文）與畢業實習、社會實踐活動相結合，讓學生在畢業實習、社會實踐活動中結合企業的實際問題進行選題，找到解決問題的方法，并在實際工作中給予檢驗；最后，學生工作部門與專業教研室要積極引導，形成指導團隊，有序地組織學生開展豐富多彩的課外實踐活動。
（3）加強校企合作，提高學生實際工作的能力。加強校企合作是地方工科院校數學類專業培養應用性人才，提高學生就業能力的另一個途徑。一方面，企業有大批來自生產第一線，實踐能力強的技術人員，可以解決當前地方工科院校數學類專業缺乏工程實踐經驗師資這一現實問題；另一方面，企業比學校更了解市場的需求，通過校企合作，學校根據企業的需求，能及時調整辦學思路、培養目標。
校企合作的方式：一是實行“訂單式辦學”，校企雙方共同制定人才培養方案，由校方負責組織實施通識教育及專業理論基礎模塊的教學，由企業提供實踐教學的場所及指導教師，學生畢業后直接向企業輸送。二是實行“雙軌式辦學”，學校按自己制定的人才培養方案進行培養，在二、三年級由學生與企業進行雙向選擇，學生利用課外時間，由企業根據自己的需求對學生進行培訓，并把學生分配到各個項目組，由專人負責指導，通過這個過程可提高學生的實踐能力，同時還可以為企業進行人才儲備。三是與用人單位或社會培訓機構合作，實行“3+1”的人才培養模式，前三年學生在校內學習，最后一年到用人單位或社會培訓機構進行就業前培訓，然后到用人單位進行畢業實習，并在實習過程中完成畢業論文。總之，加強校企合作，發揮學校與企業在人才培養方面各自的優勢，把以課堂傳授知識為主的學校教育環境與直接獲取實際工作能力為主的生產現場環境有機結合于學生的培養過程中，讓學生真正接觸到實際工作，提前獲得實際工作經驗，以增強就業競爭力。
3.實行就業導師制，對學生大學生涯進行全程的就業指導
就業導師制是指通過專業教師對學生在校學習期間進行全程的就業指導，其目的在于彌補課堂教學環節中大學生基本能力和素質培養方面的不足。同時也為學生提供了鍛煉和提高自身能力的機會與條件，學生在導師的指導下，可以按照個人的興趣和特點，選擇適合自己的發展方向，接受良好的技能訓練，獲得創新科學素質的培養，從而充分發揮自己的潛力，展示自己的個性，并為未來的創業和就業打下堅實的知識、能力和素質基礎。
就業導師從學生入學到畢業，負責對學生進行全程的就業指導。對于一年級學生，導師幫助學生分析自己的專業、興趣、愛好、特長等，找到真正適合自己的職業，并做好職業規劃；對于二、三年級學生，幫助學生了解將來想要從事的職業的準入條件并通過自身努力達到入職條件，挖掘學生潛能，使其自主學習能力、實踐技能、溝通能力、合作能力等綜合能力得以提高，從而提高其就業競爭能力；對于四年級學生，幫助和指導學生收集用人信息，準備應聘材料，掌握應聘技巧。
四、結束語
提高地方工科院校數學類專業學生的就業能力，在人才培養的每一環節就要重視培養學生應用知識解決實際問題的能力；要通過各種途徑給學生提供實踐的機會，積累實際工作經驗；要通過實行就業導師制，幫助學生完成職業規劃，創造入職條件，提高自身綜合素質，從而使其順利實現就業。
參考文獻：
[1]教育部數學與統計學教學指導委員會數學類教學指導分委員會.數學學科專業發展戰略研究報告[J].中國大學教學，2005，（3）：1-3.
