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第1篇

關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)院 有機化學(xué) 教學(xué)方式

有機化學(xué)作為醫(yī)學(xué)院的一門公共基礎(chǔ)課，針對的是一、二年級的學(xué)生，他們接受的專業(yè)知識有限，往往意識不到化學(xué)對于醫(yī)藥學(xué)的重要性。由于有機化學(xué)主要介紹有機化合物的組成、結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)、反應(yīng)機理等內(nèi)容，受學(xué)科特點的影響，往往使學(xué)生產(chǎn)生枯燥、抽象、不易理解等倦怠情緒。如何提高醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的興趣，使學(xué)生在有限的學(xué)時內(nèi)學(xué)到更多與醫(yī)學(xué)緊密相關(guān)的有機化學(xué)知識，成為我們應(yīng)該思考和亟待解決的關(guān)鍵問題。

1.上好緒論課

“良好的開端是成功的一半”，如何開展好有機化學(xué)第一節(jié)課，緒論顯得尤為重要。對于一門新課，開課時務(wù)必介紹有機化學(xué)的來源，介紹有機化合物起源于“生命力”學(xué)說，可以結(jié)合生動的動植物圖片吸引學(xué)生注意力；隨后介紹有機化合物的結(jié)構(gòu)特點，結(jié)合生活中常見的實例加深學(xué)生對有機化合物的認識，例如：列舉生活中常見的有機燃料――酒精、天然氣、石油等，講解有機化合物可燃性的特點；針對有機化合物反應(yīng)速度慢這一特點，可以列舉乙醇與乙酸合成乙酸乙酯的反應(yīng)，如果不加催化劑，則反應(yīng)時間需要十六年，通過實驗事實加深該特點的認識，同時強調(diào)有機化學(xué)反應(yīng)催化劑的重要性；最后介紹有機化學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以及對醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生今后學(xué)習(xí)專業(yè)課或從事醫(yī)療行業(yè)的重要性。通過這幾方面的介紹，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的興趣，為后續(xù)的內(nèi)容的講解做良好開端。

2.理論聯(lián)系醫(yī)藥應(yīng)用實際

有機化學(xué)涉及有機化合物的結(jié)構(gòu)、命名、化學(xué)反應(yīng)等內(nèi)容，理論性很強，大部分教師往往按課本上枯燥的知識進行填鴨式教學(xué)，使學(xué)生體會不到有機化學(xué)與生活及所學(xué)醫(yī)學(xué)專業(yè)的聯(lián)系，直接扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達不到良好的教學(xué)效果。

教師在教學(xué)過程中，可以向?qū)W生展示所學(xué)章節(jié)的化合物，在醫(yī)藥和生活中實際應(yīng)用的實例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如：芳香烴章節(jié)中列舉青霉素、中藥莪術(shù)、布洛芬等藥物主要成分，充分體現(xiàn)芳香烴在醫(yī)藥合成的重要作用；對映異構(gòu)章節(jié)，通過介紹氯霉素它的兩個對映異構(gòu)體藥效相差近百倍、著名的反應(yīng)停事件中R構(gòu)型具有止吐作用，而S構(gòu)型具有致畸作用等實例，讓學(xué)生更加深刻體會到對映異構(gòu)體在醫(yī)藥中的重要性。作為非醫(yī)學(xué)專業(yè)出身的化學(xué)教師，其要課下努力豐富醫(yī)學(xué)知識并運用到教學(xué)中，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的同時，使學(xué)生更深刻地體會到有機化學(xué)在醫(yī)藥中的重要性，拓寬基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.運用多媒體教學(xué)

有機化學(xué)中的分子空間結(jié)構(gòu)、原子軌道雜化過程、б鍵、п鍵與共軛п鍵的形成、同分異構(gòu)體中的立體異構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)歷程等，內(nèi)容都非常抽象，單憑空間想象或者用板書書寫都不易理解。現(xiàn)今，結(jié)合多媒體進行教學(xué)，使上述原來枯燥、抽象、靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過圖形、動畫等形式生動、形象、動態(tài)地展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生理解與記憶的同時吸引注意力，激發(fā)求知欲，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。具體實例：在講乙烷的構(gòu)象異構(gòu)時，動畫演示通過旋轉(zhuǎn)碳碳之間的б鍵使乙烷產(chǎn)生無數(shù)個構(gòu)象異構(gòu)體，使學(xué)生直觀地理解各種構(gòu)象之間氫原子相對距離的變化，從而加深對兩種極端構(gòu)象的記憶；在講解左旋乳酸和右旋乳酸時，可以通過圖形形象展示二者互為鏡像，組成相同但不能重疊，是一對對映異構(gòu)體；在講解苯環(huán)親電取代反應(yīng)歷程時，通過動畫可以動態(tài)展示親電試劑如何進攻苯環(huán)，首先形成的π-絡(luò)合物、б-絡(luò)合物中間體，最終形成取代苯的反應(yīng)過程。此外，通過播放趣味化學(xué)實驗及與有機化學(xué)相關(guān)的魔術(shù)視頻等，改觀對有機化學(xué)枯燥不易理解的認識，增強學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的熱情。總之，合理運用多媒體并結(jié)合板書，增強課題趣味性并幫助學(xué)生理解與記憶，取得良好的教學(xué)效果。

4.加強與學(xué)生溝通

第2篇

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法；高職院校；有機化學(xué)

有機化學(xué)作為高職院校化學(xué)相關(guān)專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課，是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程的基礎(chǔ)課程之一。隨著有機化合物應(yīng)用不斷滲透到各個領(lǐng)域，鑒定、分析有機化合物就成了化學(xué)分析常規(guī)的工作。有機化學(xué)作為一門“實用性”的學(xué)科，它在材料能源、工程技術(shù)及環(huán)境科學(xué)等領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，為學(xué)生畢業(yè)后從事水質(zhì)及化學(xué)分析、檢驗等工作奠定了基礎(chǔ)。作為具有初高中化學(xué)基礎(chǔ)能力的高職院校學(xué)生，思維活躍，具備一定查找分析信息的能力，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的興趣，調(diào)動學(xué)生參與、探究科學(xué)的熱情，是高職院校化學(xué)教師必須面對以及克服的難題。本文就情境教學(xué)法應(yīng)用于高職《有機化學(xué)》教學(xué)實踐進行一些探討。

1情境教學(xué)法簡介

在教學(xué)活動中，教師通過有目的地創(chuàng)設(shè)生動、具體的場景，使學(xué)生獲得初步的情感體驗，進而幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，最終發(fā)展學(xué)生的認知機能的教學(xué)方法———情境教學(xué)法。情景教學(xué)法起源于20世紀30年代，從1960年以后開始已經(jīng)為英國的外語教學(xué)界所采用，并逐步擴展到更多的學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)實踐中。以教師的主動講授、學(xué)生的被動接受為主要特征的傳統(tǒng)教學(xué)法，在授課過程中，教師主要通過單純的語言來傳授知識。在教學(xué)活動中尤為突出教師的主導(dǎo)地位，而常常忽略學(xué)生的主體地位[1]。有些老師不乏滿腹珠璣，但講起課來平淡的語調(diào)，使整節(jié)課成為“獨角戲”，而講臺下的學(xué)生卻顯得興趣缺乏，導(dǎo)致整個課堂氣氛沉悶異常。筆者認為，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式往往忽視了教學(xué)中的情感因素。與以往以教師講授為主的教學(xué)過程相比，情景教學(xué)法充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。它是以“建構(gòu)主義”基本理論為基礎(chǔ)形成的。該理論認為，學(xué)習(xí)者獲得新知識主要不是靠教師的傳授，而是自身在教師或?qū)W習(xí)伙伴的幫助下，搜集一些必要的學(xué)習(xí)材料，并與學(xué)習(xí)情境相結(jié)合，通過有意義的建構(gòu)方式獲得。“建構(gòu)”既是對新知識意義的一種建構(gòu)，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組[2]。通過創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著具體的問題去學(xué)習(xí)。在整個活動中，學(xué)生通過對問題的探索，實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)，教師能動地引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正掌握知識內(nèi)容，并通過任務(wù)的完成實現(xiàn)舉一反三[3]。因而，情景教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，其基本特征是：以學(xué)生為中心，以任務(wù)或問題為動力和手段，學(xué)生在實踐中運用已有的知識、技能進行延伸和擴展，獲得新知識和提高技能[4]。

2情境教學(xué)法在《有機化學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

筆者以高職有機化學(xué)教學(xué)中“有機化合物的概念”為例，從“問題導(dǎo)入—啟發(fā)思考—共同分析—交流評價—構(gòu)建知識”五個具體教學(xué)環(huán)節(jié)進行實施。

2.1問題導(dǎo)入

教育學(xué)家贊可夫指出：“我們要激發(fā)學(xué)生獨立的、探索的思想，而這種思想又是跟活生生的情緒有機地聯(lián)系著的。好的情緒使學(xué)生精神振奮，反之則會抑制他們的智力活動[5]。”在有機化學(xué)教學(xué)過程中，從身邊熟悉的實例入手，結(jié)合實際生活，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、啟發(fā)學(xué)生思考問題，從而獲得一定知識。“有機化合物的概念”是學(xué)習(xí)有機化學(xué)的第一個重要概念，單純的文字概念及其枯燥乏味甚至難于理解，這就要求教師在教學(xué)過程中，首先提出問題：“什么是有機化合物？有機化合物在組成上有什么特征？”通過導(dǎo)入問題，讓學(xué)生結(jié)合已有的化學(xué)知識來思考，在腦海中形成一個初步的概念。

2.2啟發(fā)思考

在完成問題導(dǎo)入之后，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)直觀生動的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)新知識。例如，一首打油詩“地溝油的油條，蘇丹紅的蛋，三聚氰胺的奶，甲醇勾兌的酒，雙氧水的立蝦，尿素的豆芽，石蠟翻新的米飯，硫磺熏的饅頭。和這些相比，毒膠囊實在只是個小小的新發(fā)明而已……”，在這些食品添加劑中哪些是有機化合物？引導(dǎo)學(xué)生分析問題特征，先自己總結(jié)得到有機化合物的概念。通過這些與我們生活息息相關(guān)的實例，激發(fā)學(xué)生的好奇心，進而增加他們學(xué)習(xí)的動力。

2.3共同分析

在進行具體分析前，教師將每八個學(xué)生分為一組，要求各組組內(nèi)討論“根據(jù)已有的化學(xué)知識分析哪些是有機化合物？”使每個學(xué)生都參與到討論過程，鼓勵學(xué)生參與交流，然后整組協(xié)作，共同分析總結(jié)。在學(xué)生討論過程中，教師從旁指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，并針對學(xué)生出現(xiàn)的問題及時糾正。

2.4交流評價

在分組進行分析后，要求每組指派一名學(xué)生對自己小組的討論結(jié)果進行匯報，其它小組進行評價。最后，教師要對每一組的討論結(jié)果進行總結(jié)，得出出有機化合物的概念，進而引出關(guān)于有機化合物的兩個經(jīng)典定義。這一過程不僅使學(xué)生更好的掌握理論知識，同時可以使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，從而提高學(xué)習(xí)效率和興趣。

2.5構(gòu)建知識

通過討論總結(jié)發(fā)現(xiàn)：有機化合物含有碳元素，引出有機化合物就是含碳化合物這一概念。在整個情境教學(xué)過程中，體現(xiàn)了有機化學(xué)與日常生活息息相關(guān)，通過學(xué)生參與，教師引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時配合形象化的圖片等教學(xué)手段，便于學(xué)生理解和掌握有機化學(xué)的基本概念。

3結(jié)束語

筆者將情境教學(xué)法應(yīng)用于《有機化學(xué)》教學(xué)中，經(jīng)過實踐，獲得了良好的教學(xué)效果。有效的改變了以往“一言堂”的教學(xué)方法。學(xué)生在情境教學(xué)過程中，主動探索及研究，教師的的主導(dǎo)性地位變?yōu)楦嗟匾龑?dǎo)、評價，并適時總結(jié)、歸納。另外，情境教學(xué)法轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目的性，主動地查閱材料參與討論，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)及參與學(xué)習(xí)的自信心。因此，作為高職院校化學(xué)教師，選擇合理的教學(xué)方法，并結(jié)合多媒體等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的興趣。

【參考文獻】

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［3］趙輝爽,劉巧云,等.高職《有機化學(xué)》課程項目化教學(xué)初探[J].職業(yè)教育研究，2011(9):80．

［4］吳穎.提高化學(xué)學(xué)習(xí)積極性初探[J]．職業(yè)教育:教材教法，2007（02）：72.

第3篇

關(guān)鍵詞：有機化學(xué)實驗；綠色化學(xué)；綠色化實驗

《有機化學(xué)》是高職環(huán)境治理、工業(yè)分析、石油化工、生物制藥、醫(yī)學(xué)類等專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，有機化學(xué)實驗是不可缺少的重要組成部分。通過實驗，學(xué)生能更好地理解理論教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)會在實驗室里合成、分離、提純有機物的方法和操作技術(shù)，培養(yǎng)自身良好的實驗習(xí)慣，科學(xué)、嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度以及觀察問題、分析問題和解決問題的能力。而有機化學(xué)實驗中所使用的試劑大多數(shù)會危害人體健康和污染環(huán)境，有些試劑甚至有劇毒。如何保證有機化學(xué)實驗課程既能正常開設(shè)，又將其危害和污染降低到最低限度，是擺在廣大化學(xué)教育工作者面前長期而又艱巨的任務(wù)。為此，在有機化學(xué)實驗中，筆者對開展綠色化學(xué)實驗和實施綠色化學(xué)教學(xué)進行了一些探索與嘗試。

在實驗教學(xué)中實施綠色化學(xué)教學(xué)綠色化學(xué)起源于有機化學(xué)，是有機合成化學(xué)家提出的，它的內(nèi)容與有機化學(xué)學(xué)科密切相關(guān)。有機化學(xué)實驗中客觀存在著許多有害的廢棄物，在實驗室通風(fēng)、排污等硬件設(shè)施較差的情況下，不僅威脅人體健康，而且直接排放會嚴重污染環(huán)境。特別是近年來學(xué)校辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，實驗排廢量也同步增長，有機化學(xué)實驗教學(xué)綠色化不得不提到議事日程上來。應(yīng)采用適合實驗室的廢棄物處理措施，將有機化學(xué)實驗對環(huán)境的污染降至最低限度。在實驗教學(xué)的全過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立對環(huán)境保護和人類可持續(xù)發(fā)展的高度責(zé)任心，使綠色化學(xué)理念滲透到實驗教學(xué)的過程中。例如，在實驗過程中，學(xué)生不小心打碎了溫度計，溫度計里面的汞灑到實驗臺上。這時，應(yīng)該用滴管收集大部分汞并回收到密閉的容器中，對于散落在地上及部分難以收集起來的汞應(yīng)撒上適量的硫黃粉進行處理，使之生成毒性小的硫化汞然后清除。又如酚類、苯胺類物質(zhì)，在驗證其性質(zhì)后，應(yīng)將廢液集中與漂白粉混合煮沸后再處理，這樣可使酚類、苯胺類物質(zhì)的毒性降低至幾乎為零，大大減少對環(huán)境的污染。通過對有機化學(xué)實驗廢棄物的基本處理實踐，可使學(xué)生掌握綠色化學(xué)知識，形成強烈的環(huán)保意識。

精選實驗內(nèi)容，體現(xiàn)綠色化學(xué)的教育思想選擇有機化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)根據(jù)高職的教學(xué)目標，本著體現(xiàn)綠色化學(xué)教育的指導(dǎo)思想，精選實驗項目，突出實驗技能培養(yǎng)。根據(jù)現(xiàn)行教材保留符合或基本符合綠色化學(xué)要求的實驗，如基本操作實驗中熔點的測定、蒸餾和沸點的測定、重結(jié)晶提純法；性質(zhì)實驗中的碳水化合物、氨基酸和蛋白質(zhì)；制備實驗中的從茶葉中提取咖啡因等。在一些重要的合成反應(yīng)中選擇污染少、廢物易處理的制備項目開展實驗教學(xué)，對有毒氣排放的實驗應(yīng)予以刪除。盡可能少用或不用有毒性的試劑。在實驗教學(xué)內(nèi)容的安排上不僅要滿足培養(yǎng)學(xué)生實驗技能的需要，同時也要體現(xiàn)綠色化學(xué)的教育思想。

改進實驗方案，控制藥品用量有機化學(xué)實驗室承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)重，消耗化學(xué)試劑多。近幾年，我們在逐步實施常量、微量與半微量相結(jié)合的實驗方案，不僅體現(xiàn)綠色化學(xué)的教育思想，同時廢棄物處理相對容易。例如，在性質(zhì)實驗中，醛、酮與2，4-二硝基苯肼試劑的反應(yīng)，由于該試劑的毒性很大，實驗就改為在點滴板上進行。于孔穴中滴入兩滴試劑，再依次滴入醛、酮試樣各1滴，現(xiàn)象與常量實驗現(xiàn)象基本一致，而試劑用量大大減少，污染程度大大降低。類似的性質(zhì)實驗均可采用此法，不僅減少了廢棄物的處理量，降低了對環(huán)境的污染，而且可使學(xué)生在化學(xué)實驗中樹立環(huán)保意識。又如在1-溴丁烷的制備實驗中，試劑用量為常規(guī)用量的十分之一，實驗時間縮短了五分之一，且可以得到較好的實驗效果。再如，在乙酸乙酯的制備中，我們改進了催化劑。現(xiàn)用教材是用濃硫酸作催化劑，但濃硫酸具有強氧化性、強吸水性、低選擇性，造成反應(yīng)物氧化、碳化，產(chǎn)品質(zhì)量不高、產(chǎn)率低，產(chǎn)生的廢氣、廢水多，污染環(huán)境，且實際生產(chǎn)中對設(shè)備腐蝕嚴重。我們參照目前關(guān)于酯化反應(yīng)的研究成果，用固體超強酸（SiO2／SO42-）代替濃硫酸，即用1.2gSiO2／SO42-代替教材中的3.0ml濃硫酸，其余步驟仍按教材進行，試劑回收率可由使用濃硫酸時的48％提高到93％，并且催化劑可循環(huán)使用6次。這樣改進后的實驗安全性好，對環(huán)境無污染。

采用連續(xù)性實驗，實現(xiàn)資源利用的最大化有機化學(xué)實驗中的合成實驗，是純粹的消耗性實驗。一次實驗下來，除原料和試劑的消耗外，生成的產(chǎn)物大部分都是廢棄物，造成對環(huán)境的污染。在實驗教學(xué)中，應(yīng)把相關(guān)的單一實驗聯(lián)系起來，使其組成一個系列，使實驗的產(chǎn)品為后一步需要合成的原料完成系列制備。這種教學(xué)方法不僅能滲透綠色化學(xué)教育的思想，而且也能較好地檢驗學(xué)生的操作技能和實驗教學(xué)效果，培養(yǎng)和增強學(xué)生的環(huán)保意識。例如在基本操作中做“蒸餾”和“分餾”兩個實驗時回收的乙醇可用于“茶葉中提取咖啡因”，提取咖啡因回收的乙醇留待下一屆學(xué)生做“蒸餾”實驗用；“柱色譜”實驗所用的洗提溶劑乙醇，由實驗室統(tǒng)一回收，留待下一屆學(xué)生做“分餾”實驗用，從而提高了溶劑的利用率。幾年來，在有機實驗室承擔(dān)的實驗項目中，凡能循環(huán)利用的實驗資源，我們都將粗品全部回收，經(jīng)處理后繼續(xù)留做他用。另外，應(yīng)充分利用廢料，如在簡單的玻璃工操作實驗項目中，學(xué)生按要求完成各種規(guī)格的彎管、滴管后，利用剩下的短管繼續(xù)拉制熔點管，拉制的熔點管可以在合成實驗中用作沸石。這樣，充分利用實驗材料，不僅可節(jié)約經(jīng)費，而且可使綠色化學(xué)教學(xué)落到實處。

采用多媒體技術(shù)，將部分實驗改為演示對人體危害大和對環(huán)境污染嚴重的實驗，可做成課件給學(xué)生演示。如芳烴和鹵代烴的性質(zhì)實驗，這兩個實驗所用藥品均有很大的毒性，對環(huán)境污染嚴重，而且其中有的實驗學(xué)生實際操作時實驗現(xiàn)象不明顯，實驗效果不理想。改用計算機模擬教學(xué)，既沒有污染，現(xiàn)象又明顯。學(xué)生如親臨其境，感到很新穎，興致很高，同時，調(diào)動了學(xué)生上網(wǎng)查找資料和自己做課件的積極性，培養(yǎng)了動手能力，取得了很好的教學(xué)效果。

近幾年來的實踐證明，將綠色化學(xué)教育思想滲透于高職有機化學(xué)實驗教學(xué)中的做法有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，有利于學(xué)生實驗技能的培養(yǎng)。通過綠色化學(xué)教育思想在有機化學(xué)實驗教學(xué)中的滲透，不少學(xué)生尤其是環(huán)境治理專業(yè)的學(xué)生反映他們的知識面擴展了，感到基礎(chǔ)課與專業(yè)課能有機融合，提升了對專業(yè)的認識，激發(fā)了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，實驗技能得到了進一步提高。要在有機化學(xué)實驗中完全實現(xiàn)綠色化，還需要化學(xué)工作者共同努力，做更加深入的研究工作。

參考文獻

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第4篇

關(guān)鍵詞:行動導(dǎo)向；有機化學(xué)實驗教學(xué)；應(yīng)用型人才

行動導(dǎo)向(Handlungsorientierung)教學(xué)最早起源于德國，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的中心地位，強調(diào)主動學(xué)習(xí)，運用多種智能學(xué)習(xí)，全面鍛煉學(xué)生能力［1］。上世紀90年代，行動導(dǎo)向教學(xué)從德國“移植”到中國，開始了以行動為導(dǎo)向的教學(xué)改革。對此教學(xué)的研究也開始深入，比較有代表性的有姜大源［2］對行動導(dǎo)向教學(xué)的界定:以學(xué)生為主體，以行動為導(dǎo)向，以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標，以學(xué)習(xí)情境為主線，以真實或模擬的職業(yè)活動為載體開展教學(xué)。主張讓學(xué)習(xí)者“通過行動來學(xué)習(xí)”，鼓勵學(xué)生自己獨立計劃、獨立實施、獨立檢查、獨立評價。行動導(dǎo)向教學(xué)更多地關(guān)注學(xué)生，凸顯學(xué)生的主體地位，彰顯學(xué)生所擁有的權(quán)利，強化學(xué)生責(zé)任和義務(wù)。該方法以能力為本，在高等院校的有機化學(xué)實驗教學(xué)中也具有重要的應(yīng)用價值。大學(xué)有機化學(xué)實驗課程主要面向化學(xué)、化工、制藥、生物工程、生物技術(shù)、園林、農(nóng)業(yè)設(shè)施等相關(guān)專業(yè)，是專業(yè)基礎(chǔ)實驗課程之一，配合有機化學(xué)課程的學(xué)習(xí)［3］。學(xué)生在有機化學(xué)實驗學(xué)習(xí)中，有利于有機化學(xué)理論課的理解和鞏固，可以掌握扎實的有機化學(xué)實驗動手能力、操作常識及實驗室規(guī)范等，為以后從事科研或?qū)嶒灩ぷ鞔蛳聢詫嵉幕A(chǔ)。有機化學(xué)實驗是有機化學(xué)教學(xué)的重要一環(huán)，學(xué)生只有通過親自動手，才能真正掌握課堂教學(xué)的內(nèi)容，打牢知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)扎實的科研作風(fēng)。強化有機化學(xué)實驗，有利于學(xué)生深刻理解掌握所學(xué)的理論，提高學(xué)生自我探索的能力，同時也將在科學(xué)素養(yǎng)的培育等方面發(fā)揮重要作用。我校傳統(tǒng)的有機化學(xué)實驗教學(xué)模式注重向?qū)W生灌輸知識，強調(diào)實驗結(jié)果及其處理等問題，學(xué)生在實驗中只能進行模仿或者驗證，未把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力作為首要任務(wù)。因此，為了改變傳統(tǒng)的有機化學(xué)實驗教學(xué)中“學(xué)生被動接受”的弊端，使學(xué)生由簡單的“知識積累”變?yōu)椤爸悄芴嵘保鸩叫纬勺灾魇健⒀芯渴健⒑献魇降膶W(xué)習(xí)方式，有效提高學(xué)習(xí)積極性，研究“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的“行動導(dǎo)向”教學(xué)模式在有機化學(xué)實驗教學(xué)中的實踐具有極為深刻的現(xiàn)實意義。

1當(dāng)前有機化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀與存在的主要問題

經(jīng)過長期的教學(xué)積累，南昌航空大學(xué)的有機化學(xué)教學(xué)形成了一整套完整的教學(xué)方法，在培養(yǎng)學(xué)生良好的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、打牢化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，起到了積極的推動作用。但是由于受各種因素的影響，特別是受現(xiàn)在學(xué)生生源層次參差不齊的影響，我校在有機化學(xué)實驗教學(xué)方面還存在許多有待改進的地方。

1．1對有機化學(xué)實驗教學(xué)重視不夠

長期以來輕實驗重理論，將有機化學(xué)實驗課作為附屬課，有機化學(xué)實驗教學(xué)得不到重視。具體表現(xiàn)在:有機化學(xué)實驗只開設(shè)驗證性的簡單實驗，缺乏綜合性、創(chuàng)造性實驗;實驗課學(xué)時數(shù)相對不足，學(xué)生沒有充足的時間完成復(fù)雜的實驗;教師重視不夠，講完實驗后，就讓學(xué)生自行操作，沒有認真觀察和指導(dǎo)操作中出現(xiàn)的錯誤;學(xué)生不重視實驗預(yù)習(xí)，講授期間不注意聽講，已經(jīng)講過的內(nèi)容，提問還是很少有人回答上來，這種情況勢必造成實驗過程中出現(xiàn)很多操作錯誤，打碎玻璃儀器等現(xiàn)象出現(xiàn)。

1．2有機化學(xué)實驗教學(xué)模式有待改進

傳統(tǒng)的實驗課教學(xué)模式較為單一，一般是由實驗課教師在學(xué)生正式開始實驗操作之前將要做的實驗講解一遍，包括對于實驗裝置的搭配、試劑的用量、添加步驟、實驗中的注意事項等內(nèi)容，然后讓學(xué)生開始實驗操作，實驗課結(jié)束后學(xué)生撰寫實驗報告提交教師。這種單一的教學(xué)模式使得學(xué)生的實驗過程變成了對實驗課本和教師講解的驗證過程，學(xué)生比較被動，不能主動地思考，禁錮了學(xué)生的思維空間，忽視了學(xué)生的創(chuàng)新能力，不利于學(xué)生對整個實驗過程的思考和對實驗現(xiàn)象的分析，影響了教學(xué)效果。

1．3有機化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

由于不同高等院校的實驗室設(shè)備條件、師資力量有限，有機化學(xué)實驗內(nèi)容的選擇上側(cè)重點各有不同，而我校在組織有機化學(xué)實驗教學(xué)時與理論課程的步調(diào)并不能同步。目前，我校的有機化學(xué)實驗教學(xué)中實驗項目幾乎都是基本實驗操作技能訓(xùn)練實驗和傳統(tǒng)的制備實驗。這些實驗在方法和結(jié)果上沒有異議，但難以激發(fā)學(xué)生對實驗的好奇心，從而導(dǎo)致學(xué)生的實驗預(yù)習(xí)和準備工作流于形式。在這種教學(xué)模式下，教師是主體，多是關(guān)注自身演示規(guī)范與否以及學(xué)生是否能夠按時完成。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中處于被動的地位。由于教和學(xué)的分離，學(xué)生多是關(guān)注能否完整“重現(xiàn)”教師的實驗步驟，甚至于關(guān)注每一個動作和細節(jié)，而忽視了對實驗?zāi)繕撕蛯嶒灧椒ǖ乃伎肌Ｓ捎趯W(xué)習(xí)過程缺乏自主性，學(xué)生普遍感到枯燥和乏味。

2行動導(dǎo)向教學(xué)法在有機化學(xué)實驗教學(xué)中的實施

行動導(dǎo)向教學(xué)法因其以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，運用形式靈活，方法多變而受到職業(yè)院校的大力推崇并取得良好效果。普通本科院校在進行課程改革的同時，逐漸在重視學(xué)生能力培養(yǎng)，特別是一些實驗類課程中綜合設(shè)計性實驗的增多給行動導(dǎo)向教學(xué)法的引人提供了很好的契機。行動導(dǎo)向教學(xué)是基于行動導(dǎo)向教學(xué)模式的一種教學(xué)手段，常用的教學(xué)組織形式有項目教學(xué)法、模擬教學(xué)法、引導(dǎo)教學(xué)法、案例教學(xué)法、張貼版教學(xué)法、角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法等，下面以我校2014級應(yīng)用化學(xué)專業(yè)中《有機化學(xué)實驗1》第7個實驗“水果味香精———乙酸正丁酯的制備”為例說明行動導(dǎo)向教學(xué)法在實驗課程中的應(yīng)用。第一步資訊階段，教師收集有關(guān)酯類化合物的相關(guān)資料、視頻等，由學(xué)生閱讀相關(guān)文獻資料，提煉出制備乙酸正丁酯的實驗方案，分析實驗方案中的重點和難點。本階段，教師簡要講解完成制備乙酸正丁酯實驗的操作要點、關(guān)鍵問題和注意事項。教師提供給學(xué)生的背景資料如下所示。酯類是由無機酸或有機酸與醇進行酯化反應(yīng)縮去水而成。醇或酚與酰鹵或酸酐、醇與烯酮類、游離酸與脂肪族重氮衍生物反應(yīng)也可生成酯。乙酸正丁酯，簡稱乙酸丁酯，無色透明有愉快果香氣味的液體。乙酸正丁酯較低級同系物難溶于水;與醇、醚、酮等有機溶劑混溶，易燃，急性毒性較小，但對眼鼻有較強的刺激性，而且在高濃度下會引起麻醉。乙酸正丁酯是一種優(yōu)良的有機溶劑，對乙基纖維素、醋酸丁酸纖維素、聚苯乙烯、甲基丙烯酸樹脂、氯化橡膠以及多種天然樹膠均有較好的溶解性能。第二步計劃階段，采用頭腦風(fēng)暴法，由教師講解乙酸正丁酯的物理和化學(xué)性質(zhì)以及常用的制備方法，并播放相關(guān)資料視頻讓班級學(xué)生進行自由分組，每組3－5人，根據(jù)興趣選擇合作伙伴組成實驗小組。實驗小組要考慮完成實驗所有的相關(guān)步驟，并考慮所必須的儀器、藥品和試劑等。列出儀器需求表、化學(xué)藥品試劑需求表、時間計劃表等清單，并做出實驗的運行計劃，同時和指導(dǎo)老師交流。這是一個團隊合作討論的過程，學(xué)生們可以從與同伴的討論中獲益。通過討論培養(yǎng)學(xué)生的思考問題的能力，組織、協(xié)調(diào)和管理能力，人際交往能力和團隊合作意識。第三步?jīng)Q策階段，采用引導(dǎo)式討論教學(xué)法，由教師引導(dǎo)每組學(xué)生將各自的方案通過討論、交流、比較最后形成一個合理的方案并與教師進行探討。在這一階段，教師要參與實驗小組的討論并聽取討論結(jié)果，幫助實驗小組選擇那些可以接受的、修訂了的或者重新制定的方案。通過討論與決策，學(xué)生接受實驗任務(wù)，確定一個最優(yōu)實驗方案。教師審查每個小組的實驗方案，要求小組負責(zé)人給每個成員分配實驗任務(wù)，幫組其組織并調(diào)控實驗的有序開展。第四步實施階段，每個小組實驗方案的實施不受時間限制，可以與實驗室管理的老師預(yù)約協(xié)調(diào)具體時間。教師打破講解、指導(dǎo)、評判實驗結(jié)果的傳統(tǒng)做法，盡可能引導(dǎo)每個小組按照實驗方案，自我進行實驗、分析，找出問題的答案，查找實驗中存在的問題與不足。學(xué)生操作時，教師要巡回檢查與指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生的錯誤。教師在指出學(xué)生的錯誤時不應(yīng)立即給出答案，答案應(yīng)由小組成員共同尋找。教師盡量以提問方式幫助學(xué)生掌握實驗原理、步驟及注意事項，增強學(xué)生對實驗方案中重點內(nèi)容的認識與實驗過程中實驗現(xiàn)象的重視，完成實驗后啟發(fā)每個小組對實驗方案的有效性進行歸納整理，對其不足之處進行探討和改進。第五步檢查階段，每個小組把實驗方案的實施過程論文的形式記錄下來，通過與其他小組橫向?qū)Γ顚嶒炐〗M通過學(xué)生自查和教師檢查來記錄實驗方案的完成進度和取得成果。每個實驗小組都會有單獨的檢查表，學(xué)生能通過該表可以了解要通過什么途徑才能實現(xiàn)目標，并在在實驗方案的實施過程中不斷進行自檢，及時糾正錯誤和改進實驗結(jié)果。第六步評估階段，為了鼓勵學(xué)生的團隊協(xié)作精神和自己動手動腦相結(jié)合，發(fā)揮小組中每一個人的作用，我們采用的評分方法是小組和個人相結(jié)合。先進行小組之間的評估，每組同學(xué)以團隊形式展示自己的實驗結(jié)果，其他學(xué)生作為聽眾進行學(xué)習(xí)并現(xiàn)場答疑。然后，教師對每個小組的實驗方案和完成情況進行評價。無論以何種方式進行反應(yīng)，最終都要求產(chǎn)品的綜合原材料成本低、產(chǎn)品質(zhì)量好、各種現(xiàn)象和結(jié)論分析正確;論文寫作要求文字流暢，理論和數(shù)據(jù)分析正確;在實驗中鼓勵創(chuàng)新，即使綜合成本高一點，也給予適當(dāng)加分。通過以上六步的行動導(dǎo)向教學(xué)，學(xué)生反應(yīng)較好，興趣很高，都表現(xiàn)出強烈的參與愿望。學(xué)生不僅了解有機化學(xué)的專業(yè)知識，更多理解了團隊意識的重要性，既掌握了基本的實驗技能又鍛煉了社會能力。

3結(jié)束語

第5篇

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)法；研究生教學(xué)；高等有機化學(xué)

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0178-02

E-Learning（Electronic Learning），即數(shù)字（化）學(xué)習(xí)，1996年起源于美國，是通過信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合來實現(xiàn)一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的學(xué)習(xí)方式[1，2]。但E-Learning學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時會感到缺少人際交互，易產(chǎn)生厭倦情緒，缺少角色扮演活動等不足，而有悠久歷史的傳統(tǒng)課堂教學(xué)在社會性、互動性方面具有巨大優(yōu)勢，所以Blended-Learning（混合式學(xué)習(xí)）就此產(chǎn)生。Blended-Learning是將傳統(tǒng)的課堂式學(xué)習(xí)和E-Learning的優(yōu)勢相結(jié)合，發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[3]。

高等有機化學(xué)是藥學(xué)類藥物化學(xué)專業(yè)碩士研究生的專業(yè)必修課，是一門著重論述有機化合物的結(jié)構(gòu)、反應(yīng)、機理及它們之間關(guān)系的極具創(chuàng)新性的學(xué)科[4]，是基礎(chǔ)有機化學(xué)的深化和提高。開設(shè)此門課的目的除了使學(xué)生具備一定的有機化學(xué)基本知識和基本原理外，還需引導(dǎo)學(xué)生在熟練掌握反應(yīng)機理的基礎(chǔ)上，獨立分析各反應(yīng)過程，從而提高發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。為此，筆者在進行高等有機化學(xué)課程教學(xué)中運用Blended-Learning從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)考核等方面進行了一系列的探索，以改變目前研究生課程教學(xué)中存在的重“專”輕“博”、重“講授”輕“討論”、重“理論研究”輕“能力培養(yǎng)”等問題。

一、整合教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，無論何種教學(xué)模式，教學(xué)的效果與教學(xué)內(nèi)容的選擇有很大的關(guān)系。教師應(yīng)該時刻關(guān)注學(xué)術(shù)前沿，讓學(xué)生時刻掌握一些前沿科技知識，尤其是關(guān)于高等有機化學(xué)方面的最新科研成果。這樣不僅讓學(xué)生從前沿知識中更好地理解和掌握了本學(xué)科的知識，更有利于激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。當(dāng)前，普遍適用的研究生課程教材并不多，一般是教師根據(jù)自己的經(jīng)驗，參考有關(guān)教材和學(xué)科發(fā)展前景自編講義。筆者在選取高等有機化學(xué)內(nèi)容方面堅持以有機化學(xué)反應(yīng)機理為中心，討論有機分子結(jié)構(gòu)與反應(yīng)活性的定量關(guān)系，并根據(jù)我校藥物化學(xué)專業(yè)的研究方向，主要是天然產(chǎn)物的活性成分和藥物合成等方向的特點，在課程內(nèi)容選擇中除了重點講授分子軌道理論、重排反應(yīng)、芳香性理論、碳正離子、碳負離子與自由基等有機反應(yīng)中間體外，還參考有機合成領(lǐng)域最受歡迎的March所著的Advanced Organic Chemistry（高等有機化學(xué)）原版教材，選擇有機合成等方面的內(nèi)容。以上內(nèi)容的學(xué)習(xí)能夠為本校藥物化學(xué)方向研究生今后的科研工作打下良好的知識理論基礎(chǔ)。良好的理論基礎(chǔ)可以更加提升學(xué)生將來探索更高科研高峰的信心和勇氣，讓學(xué)生一生受益。此外，在課程學(xué)習(xí)中適當(dāng)增加與有機化學(xué)相關(guān)的社會熱點問題和新進展的簡介，諸如近年來的諾貝爾化學(xué)獎、特氟隆的問題、有關(guān)C60眾多反應(yīng)、新性能產(chǎn)物的發(fā)現(xiàn)、離子液體、結(jié)構(gòu)奇特的新型分子及有機化學(xué)在醫(yī)藥中的應(yīng)用等專題。這些內(nèi)容不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對本學(xué)科知識的理解，更能了解學(xué)科發(fā)展的前沿方向和新動態(tài)，拓寬學(xué)生的知識面，啟迪創(chuàng)新思維。

二、優(yōu)化教學(xué)方法

不論本科教學(xué)還是研究生教學(xué)，都不能停留在傳統(tǒng)的“傳遞―接受”的單向灌輸模式。在實際教學(xué)中，筆者根據(jù)Blended-Learning模式，探索了根據(jù)不同內(nèi)容采用不同的教學(xué)模式。對課程的基本知識、基本原理、基本概念及基本方法采用傳統(tǒng)課堂“精講”的模式，如結(jié)構(gòu)理論就是本課程的難點，要講深講透，這對于理解后面的化學(xué)反應(yīng)規(guī)律和化學(xué)反應(yīng)機理具有很大幫助。而對于反應(yīng)和合成部分，則探索E-Learning與“課堂研討”相結(jié)合的教學(xué)法[5]，即將研究生分為幾個小組，每個小組重點負責(zé)某個項目，教師在課上只是講重點、列提綱、提問題。學(xué)生利用課余時間借助于網(wǎng)絡(luò)查資料，準備PPT，并在課堂討論中提出自己的觀點，發(fā)表自己的見解。項目的準備是精心設(shè)計的，可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最終確定解決問題的基本思路，這樣可以很好的訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生的創(chuàng)新思維是非常重要的一種素質(zhì)，這比學(xué)生獲得更多的書本知識要重要得多。教師在教學(xué)過程中一定要以學(xué)生為本，重點關(guān)注他們綜合素質(zhì)的提高，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)方法。教學(xué)方法的改進是永無止境的，教師必須緊跟時代潮流，充分利用現(xiàn)代科技，利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，更好地為學(xué)生做好服務(wù)。

通過課堂研討，教師與同學(xué)、同學(xué)與同學(xué)之間的交流可以使研究生發(fā)現(xiàn)知識的薄弱點或盲點，以便課后及時補缺，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師通過課堂討論，也可以發(fā)現(xiàn)研究生的興趣所在及走向，以便調(diào)整教學(xué)的計劃。在這種教學(xué)模式中，教師不僅是知識的傳授者，更是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師的責(zé)任是引導(dǎo)研究生在提前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上對新知識發(fā)表不同的觀點并進行深入探討，使學(xué)生習(xí)慣于以批判的觀點審視一切，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，從而培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力和質(zhì)疑精神。教師一定要給予學(xué)生充分的空間，讓他們充分表達自己的觀點，讓他們拋棄恐懼心理，讓質(zhì)疑精神得到充分尊重，并在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上提出自己的論據(jù)。教師在鼓勵的同時，讓學(xué)生自己討論此觀點的進步意義，從而讓課堂氛圍變得和諧和輕松。

此外，筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)課堂教授的學(xué)生的表現(xiàn)不如在課堂上解答問題的學(xué)生，這就表明當(dāng)學(xué)生被動聽課和在課堂上解決問題時相比較，后者對內(nèi)容的掌握比簡單給出問題和答案要好得多，因此在課堂上教師在學(xué)生回答了明確的疑問后會提出下一步的關(guān)鍵點，這對測試學(xué)生的學(xué)習(xí)重點，對他們進行形成性評價非常有幫助。還有一個新的研究熱點，例如目前藥物合成中常出現(xiàn)的外消旋體的拆分方法，可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

三、完善教學(xué)考核

考核是教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，也是對師生學(xué)習(xí)和教學(xué)的檢驗[6]。筆者認為考核的方式多種多樣，可以根據(jù)實際情況靈活選擇搭配，而最重要的目的是較為全面地考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究能力給予恰當(dāng)?shù)脑u價。

筆者對以往研究生課程一般都采用閉卷考試進行考核的方式進行了改革。采取確定題目撰寫某個有機化學(xué)前沿方向的綜述性論文的方式進行考核。這樣的方式不但使學(xué)生對高等有機化學(xué)的某個前沿方向較為深入的了解，還可以使學(xué)生在查閱、總結(jié)文獻、撰寫調(diào)研報告、闡述自己的觀點等方面得到實際鍛煉，同時也鍛煉了學(xué)生撰寫論文的能力。而任課教師通過每個學(xué)生的具體表現(xiàn)可以給出成績，這也對任課教師自身的學(xué)術(shù)水平有了更高的要求。

四、結(jié)論

通過Blended-Learning對高等有機化學(xué)課程進行的教學(xué)改革探索，主講教師不僅傳授了專業(yè)知識，教授了科研方法，而且著重培養(yǎng)了學(xué)生科研能力和創(chuàng)新能力，塑造了他們的科研創(chuàng)新精神。這樣的教學(xué)實踐證明，不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，而且更重要的是，學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)，創(chuàng)新精神得到了塑造，提高了學(xué)生的整體素質(zhì)，更能適應(yīng)當(dāng)今社會對人才的需求。但是否學(xué)生在混合式學(xué)習(xí)法中獲得的知識會高于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，尚無統(tǒng)計學(xué)意義，原因可能與教學(xué)者、學(xué)習(xí)者的不同而導(dǎo)致無法比較。

參考文獻：

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[2]何克抗.從Blended Learning看教育技術(shù)理論的發(fā)展[J].中國電化教學(xué)，2004，206（3）：5.

[3]祁愛華，羅義.淺談E-Learning與傳統(tǒng)教學(xué)[J].福建電腦，2006，（5）：125.

[4]杜燦屏，劉魯生，張恒.21世紀有機化學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2002.

第6篇

 

化學(xué)作為一門龐大的知識體系，能用來解決人類面臨的問題，滿足社的需要，對人類社會做出貢獻。它的成就已成為社會文明的標志，深刻的影響著人類社會的發(fā)展。社會的發(fā)展離不開人類的發(fā)展，人類的發(fā)展離不開人的生存，而人的生存離不開化學(xué)。社會的一切發(fā)展，生命是基礎(chǔ)。一切生命的起源離不開化學(xué)變化，一切生命的延續(xù)同樣離不開化學(xué)變化。恩格斯說："生命的起源必然是通過化學(xué)的途徑實現(xiàn)的。"沒有化學(xué)的變化，就沒有地球上的生命，也就更不會有人類。是化學(xué)創(chuàng)造了人類，創(chuàng)造了美麗的地球。就化學(xué)對人類的日常生活的影響來說化學(xué)在我們的日常生活中無處不在。首先，我們的衣、食、住、行無一不用到化學(xué)制品。"民以食為天"，我們吃的糧食離不開化肥、農(nóng)藥這些化學(xué)制品。

 

現(xiàn)代生活與化學(xué)是緊密相連不可分割的。不管是生命本身作為一個過程，還是生命得以維持所必須依賴的外在物質(zhì)條件，都離不開化學(xué)。沒有生命還有化學(xué)，沒有了化學(xué)就絕對不會再有生命存在。化學(xué)是生命存在的支柱，也是社會存在和發(fā)展的支柱和動力。

 

自20世紀以來，隨著社會的進步，化學(xué)科學(xué)及化工技術(shù)也得到迅速發(fā)展。可是化學(xué)在給人類創(chuàng)造大量物質(zhì)財富的同時，社會進步的同時也造成了一些比較嚴重的后果，比如生態(tài)破壞、環(huán)境污染、資源的大量耗費等等。由化學(xué)工業(yè)直接引起的水污染、大氣污染以及有機化學(xué)品的污染危害非常突出，這些都給人類原本綠色和諧的生態(tài)環(huán)境帶來了破壞。環(huán)境與發(fā)展問題，已成了當(dāng)代世界共同面臨的兩難選擇，成了對21世紀人類最嚴峻的挑戰(zhàn)，之所以人類不得不面臨新的環(huán)境問題。是因為人的健康與環(huán)境有密切關(guān)系。從根本上預(yù)防和治理環(huán)境污染，必須依靠近年在國際上引起極大關(guān)注的化學(xué)領(lǐng)域——綠色化學(xué)。

 

一、"綠色化學(xué)"的提出和內(nèi)涵

 

綠色化學(xué)(Green Chemistry)又稱環(huán)境無害化學(xué)、環(huán)境友好化學(xué)、清潔化學(xué)、原子經(jīng)濟學(xué)。綠色化學(xué)即是用化學(xué)技術(shù)和方法去減少或消滅對人類健康、社區(qū)安全、生態(tài)環(huán)境有害的原料、催化劑和試劑在生產(chǎn)過程中的使用，同時也要在生產(chǎn)過程中不產(chǎn)生有害副產(chǎn)物、廢物和產(chǎn)品。綠色化學(xué)的提出，為化學(xué)注入了新的活力，同時也為化學(xué)教學(xué)中的環(huán)境保護指明了方向。為了更適應(yīng)可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境保護戰(zhàn)略和素質(zhì)教育的需要。上個世紀90年代初，已有人建議在化學(xué)教育中滲透環(huán)境保護的教育思想，呼吁中學(xué)應(yīng)進行綠色化學(xué)教育，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。中學(xué)化學(xué)是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)階段，如果在中學(xué)進行綠色化學(xué)教育，把綠色化學(xué)知識融入中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，充實教學(xué)內(nèi)容，這對于培養(yǎng)學(xué)生的綠色意識和環(huán)保意識有著現(xiàn)實而深遠的意義。

 

"綠色化學(xué)"這個名稱最早出現(xiàn)在美國環(huán)保局的官方文件中，以突出化學(xué)對環(huán)境的影響。1995年，美國總統(tǒng)克林頓、副總統(tǒng)戈爾專設(shè)了"總統(tǒng)綠色化學(xué)挑戰(zhàn)獎"，以推動社會各界進行化學(xué)污染預(yù)防和工業(yè)生態(tài)學(xué)研究，鼓勵支持重大的創(chuàng)造性的科學(xué)技術(shù)突破，從根本上減少乃至杜絕化學(xué)污染源。由于上述原因，使得"綠色化學(xué)"這個名稱廣為傳播。

 

"綠色化學(xué)"是當(dāng)今社會提出的一個新概念。在"綠色化學(xué)工藝"中，理想狀態(tài)是反應(yīng)物中原子全部轉(zhuǎn)化為欲制得的產(chǎn)物，即原子利用率為100%(原子經(jīng)濟性)。原子的利用率越高，意味著生產(chǎn)過程中廢物的排放量越少，對環(huán)境的影響也越小。

 

把綠色化學(xué)融合于中學(xué)課程教材改革和課堂教學(xué)改革之中，使綠色化學(xué)成為中學(xué)化學(xué)教育的一個重要的組成部分，這是中學(xué)化學(xué)教育的嶄新課題。

 

因為"綠色化學(xué)"不是一門獨立學(xué)科，所以每一個化學(xué)教師都必須在教學(xué)過程中滲透綠色化學(xué)教學(xué)。作為化學(xué)教育工作者，特別是中學(xué)化學(xué)教育工作者，如何面對綠色化學(xué)新概念、新思想、新要求，并在實際教學(xué)中結(jié)合當(dāng)前狀況，把綠色化學(xué)教育滲透于中學(xué)化學(xué)教學(xué)的全過程。對此，以中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和化學(xué)實驗兩方面為背景進行了探索。

 

二、"綠色化學(xué)"在中學(xué)化學(xué)中的滲透

 

(一)立足實驗，培養(yǎng)綠色習(xí)慣。化學(xué)實驗教學(xué)不僅可以使學(xué)生觀察到用語言難以表達清楚的清晰的實驗現(xiàn)象，增強直觀的感性認識，而且能培養(yǎng)學(xué)生觀察、描述、分析問題和解決問題的能力。但實驗必定會涉及到有害、有毒的物質(zhì)，從某種意義上講學(xué)校中環(huán)境污染主要來源于化學(xué)實驗。實驗教學(xué)與綠色化學(xué)聯(lián)系最為緊密，最為直接，在實驗教學(xué)貫徹綠色化學(xué)思想是非常必要的。

 

(二)立足課堂，滲透綠色知識。化學(xué)課堂是教學(xué)的主陣地，也是向?qū)W生傳授環(huán)保知識的好場所。而綠色化學(xué)要求與環(huán)境教育宗旨是高度一致的。在實施環(huán)境教育過程中，要向?qū)W生闡明綠色化學(xué)的觀點、要求，使他們樹立起防治污染、保證人類生存質(zhì)量的責(zé)任感。化學(xué)教師要充分挖掘和利用教材中的環(huán)保知識內(nèi)容，采取滲透的方式，在介紹某種物質(zhì)或操作方法時自然地引入相關(guān)的環(huán)保知識，讓學(xué)生增長環(huán)保知識。

 

(三)立足課外，提高綠色素質(zhì)。課堂教學(xué)是對學(xué)生進行綠色教育的主陣地，但課外活動形式多種多樣，內(nèi)容豐富多彩，是課堂教育的很好補充。為了全面提高每個學(xué)生的綠色素質(zhì)，組織學(xué)生積極參與課外社會實踐活動。

 

教師可以適當(dāng)?shù)夭贾谜n外實踐作業(yè)，讓學(xué)生以小組為單位，利用課余時間到工廠或者生活聚集區(qū)采集樣本，并對所取得的樣本進行檢驗分析，確定污染成分，找到污染源，并根據(jù)分析結(jié)果，制定體現(xiàn)綠色化學(xué)理念的治理方案。這樣，既可以提高學(xué)生動手能力，又可以幫助學(xué)生樹立環(huán)保意識和綠色化學(xué)理念。另外，在條件允許下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到體現(xiàn)綠色化學(xué)理念的有機化學(xué)品生產(chǎn)工廠進行實地考察和參觀，讓學(xué)生進一步認識到綠色化學(xué)在化工生產(chǎn)中的重要作用和重大意義。

 

綠色化學(xué)是一門新興的科學(xué)，高校的有機化學(xué)教師在教授有機化學(xué)時，要抓住機遇，適時地、多方面地開展綠色化學(xué)教育，并以此為契機，教育和幫助學(xué)生樹立綠色化學(xué)理念，因為綠色化學(xué)在人類可持續(xù)發(fā)展、資源和能源的合理開發(fā)與綜合利用、建立節(jié)約型社會等方面，將發(fā)揮巨大的作用。

第7篇

一、區(qū)域設(shè)置，適合幼兒

根據(jù)幼兒健康、社會性、認知、語言、藝術(shù)等方面發(fā)展的需要，站在幼兒的角度，從孩子的心理出發(fā)，為孩子創(chuàng)設(shè)了科學(xué)探索區(qū)、美工區(qū)、娃娃家、點心店、閱讀區(qū)、音樂表演區(qū)等不同形式的區(qū)域活動。為幼兒提供了動手、動腦、并且能按照自己的興趣和能力進行活動的場所和施展才能的機會。本著合理布局便于流動的原則，根據(jù)活動室的特點，將閱讀區(qū)、點心店、娃娃家等區(qū)域設(shè)為固定區(qū)，其余設(shè)為活動區(qū)。

二、有計劃地投放材料

創(chuàng)設(shè)活動區(qū)要有一定的計劃性，要根據(jù)近期的教育目標和孩子發(fā)展水平有意識地選擇和投放一些材料。

有計劃、有目的投放材料是區(qū)域活動的物質(zhì)支柱，是幼兒活動的工具，材料投放的是否得當(dāng)，對幼兒的發(fā)展起著決定性作用。應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點和最近教育目標及幼兒的實際發(fā)展水平投放材料。不要把材料一下子投入進去，應(yīng)分期分批的不斷更新，由易到難，不斷吸引孩子主動參與活動的興趣，使他們有新鮮感。

三、區(qū)域活動的總目標

創(chuàng)設(shè)一個幼兒喜歡的、自由的、開放的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒自主地進行活動，培養(yǎng)幼兒積極主動、活潑開朗的個性，促使幼兒樂意和他人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享。

四、各活動區(qū)域分目標

1、美工區(qū)：喜歡參加美工活動，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗，能用自己喜歡的方式進行藝術(shù)表演

2、科學(xué)探索區(qū)：樂意用多種感知周圍的物品、現(xiàn)象，了解物品的顏色、大小、形狀、數(shù)量、方位等明顯特征，嘗試簡單的比較、分類，喜歡操作、擺弄，嘗試提問和表達自己的所見所聞。

3、表演區(qū)：喜歡用身體動作來表達自己想法和各種思想，做有規(guī)律的動作，能用聲音、動作自由、大膽地表達自己的感受。

4、娃娃家：喜歡和同伴一起做游戲，學(xué)會分享、等待與輪流，體驗與教師、同伴共處的快樂，理解并遵守日常生活中基本的社會行動規(guī)則。

5、閱讀區(qū)：喜歡看圖書，并愿意把看到的內(nèi)容講給小朋友聽，在講講看看中提高語言的表達能力，豐富詞匯。

6、點心店：通過生活中點點滴滴的結(jié)累，特別是吃點心的事例，模仿點心店師傅的工作。大膽地制作，熱情的招呼，鍛煉幼兒開朗的性格和體驗游戲的快樂。

五、區(qū)域之間的聯(lián)系

加強區(qū)域間的配合，滲透，相互促進。不同區(qū)域雖然是相對獨立的，但它們之間可以相互聯(lián)系起來，增強了活動的趣味性，使幼兒保持活動的興趣。比如引導(dǎo)幼兒在美工區(qū)印小魚等送到娃娃家，制作花環(huán)送到表演角。幼兒對這些活動會很感興趣，在做做玩玩中能輕松地得到了相應(yīng)的知識。

六、活動開展內(nèi)容暫定

第一到三周為準備階段，第四周起為幼兒自主開展游戲活動

1)美工區(qū)：蘋果、香蕉、印章畫（蘿卜）、手指畫、毛筆畫、小汽車、小房子、輪船。

2)科學(xué)探索區(qū)：鹽不見了、平衡（天平）、往瓶中灌水、泡黃豆、聲音振動、沉浮。

3)表演區(qū)：節(jié)奏練習(xí)、小魚游、小花舞、小鳥飛、小鴨舞、小孔雀、創(chuàng)編。

4)娃娃家：我和爸爸媽媽是一家、招待客人、爸爸媽媽去上班。

5)閱讀區(qū)：我喜歡看圖書、看地圖找家、我叫XXX、我給你講故事。

6)點心店：餅干、湯圓、饅頭、水餃、包子、蛋糕。

第8篇

兒童的成長需要一個安全而舒適的環(huán)境，滿足兒童的安全需要就是使兒童有足夠的安全感。為了確保幼兒的人身安全，加強對幼兒的安全教育，培養(yǎng)幼兒自我保護意識和自我管理能力，鼓勵幼兒做一個有心人，能仔細觀察、處處留意、積極抵御突發(fā)事故的發(fā)生，加強安全管理、檢查、監(jiān)督力度，嚴格執(zhí)行安全管理規(guī)程，積極創(chuàng)造一個融洽、和諧、健康、安全舒適的良好環(huán)境，確保幼兒的生命安全。

二、具體目標：

1、進一步完善安全制度，健全安全工作責(zé)任制，使之認真落實。

2、增強教職工的安全防范常識，提高安全防范意識。

3、使幼兒掌握園內(nèi)各類大型玩具的玩法，了解上街行走的交通規(guī)則，認識水、電、煤氣和火使用不當(dāng)?shù)奈ｋU性，初步掌握幾種應(yīng)急、脫險、逃生的辦法。

4、杜絕重大安全事故的發(fā)生。

三、領(lǐng)導(dǎo)小組：

組長：馬麗雅；

副組長：王海偉

成員：周丹春、陳其輝、鄭懌、余靜君

四、工作措施：

1、健全組織領(lǐng)導(dǎo)，確保工作到位。完善園安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組、消防工作領(lǐng)導(dǎo)小組、預(yù)防“非典”“禽流感”工作領(lǐng)導(dǎo)小組及園膳管會等一系列安全組織。定期召開各種安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組會議。（一般一學(xué)期三次）制定工作計劃，研究實施辦法，解決安全工作中的問題，布置相關(guān)的工作任務(wù)。

2、加強宣傳教育，提高安全意識。組織教職工認真學(xué)習(xí)上級有關(guān)安全工作文件和通報，學(xué)習(xí)本園制訂的一系列安全工作規(guī)程，并針對幼兒園安全工作特點，對教職工開展消防知識、應(yīng)急救生知識、保健衛(wèi)生常識培訓(xùn)；利用家長學(xué)校和園內(nèi)宣傳窗，開展安全、衛(wèi)生知識教育；增強教職工和家長的安全防范意識和知識。

3、規(guī)范工作，確保安全。

（1）嚴格執(zhí)行園安全管理規(guī)程，加強過程管理，把安全工作列入園行政的議事日程，通過定期檢查督促，反饋整改，分析小結(jié)，及時消除各種不安全因素，并把制度的執(zhí)行情況的考評與年度教職工任職考核掛鉤。

（2）堅持安全設(shè)施優(yōu)先配置、及時維修、專人負責(zé)、責(zé)任到人的原則，堅持發(fā)現(xiàn)設(shè)施損壞及時報告制度，安檢工作做到一月一次，每年安排總收入的8%用于設(shè)備更新和維修，保證園舍設(shè)施完好，確保使用安全。

（3）抓好幼兒日常活動的安全防范，規(guī)范教職工行為。嚴格規(guī)定帶班教師須留心觀察幼兒情緒的變化，不準離開幼兒，幼兒活動須在教師的視野內(nèi)等；門衛(wèi)須堅守崗位，管好幼兒的進出，不準讓幼兒獨自出園門，不隨便讓陌生人進入園內(nèi)。努力消除幼兒日常活動中的不安全因素。

（4）抓好消防安全工作。配齊消防器材，堅持日常防火巡查，保持安全疏散通道暢通，修訂消防滅火預(yù)案，組織一次消防滅火救護演習(xí)。

第9篇

時間過得真快，我們又迎來了嶄新的一年，跟往年有所不一樣的是，我班的孩子經(jīng)過這一個學(xué)期的學(xué)習(xí)后，就要背上書包進入新的學(xué)校--小學(xué)，所以這一個學(xué)期對于孩子們來說是很重要的，因此，我也要積極配合外教、生活老師做好班級工作以及幼小銜接的工作，下面我對本學(xué)期的工作做以下計劃：

一、班級情況分析

1、教師情況介紹：本學(xué)期依舊由我、李娟以及張老師李老師三位老師帶班。在工作上我們?nèi)焕蠋熀苡心酰餐逃懡虒W(xué)內(nèi)容，制作教玩具，真正地全心全意地投入幼教事業(yè)，努力讓幼兒在寬松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，本著對每一位幼兒負責(zé)，每一位家長負責(zé)的宗旨，使孩子在各方面都有所進步。在平時的教學(xué)中，我們也嚴格要求自己，力求在專業(yè)水平、業(yè)務(wù)能力方面有新的進步。

2、本班現(xiàn)有幼兒53名，男孩33名，女孩20名。我們班的小朋友都很聰明活潑，非常討人喜愛。想到7月份孩子們就要畢業(yè)我就好不舍，每天都希望能與他們多待一會兒！

二、教育教學(xué)方面

1、 繼續(xù)深入學(xué)習(xí)《綱要》,并根據(jù)〈綱要〉中精神,不斷提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平,對幼兒進行全面培養(yǎng) 。 認真?zhèn)湔n，并根據(jù)我班孩子的年齡特點，興趣愛好，以及本土文化和時事信息，開展生成課程，以豐富孩子的知識，拓展他們的視野。

2、 在教學(xué)中為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境 ,結(jié)合主題加強環(huán)境與教育的互動與結(jié)合。我們這學(xué)期的主題分別是《動物大世界》、《春夏秋冬》、《我們的城市》以及《我要上小學(xué)》。我會組織家長收集有與主題相關(guān)的視頻、影像、圖片或書籍，可以提前提供給我，這樣我們的主題會更加精彩，孩子們學(xué)的會更多！

3、 創(chuàng)設(shè)良好的語言氛圍,鼓勵幼兒大膽發(fā)表自己的見解,使幼兒想說、敢說,發(fā)展幼兒的發(fā)展幼兒的交往能力和語言表達能力。在區(qū)角創(chuàng)設(shè)角色扮演，讓幼兒在娃娃家中大膽表演。我還會加大識字、閱讀故事以及朗讀兒歌的力度，爭取做到每位幼兒都能熟悉所學(xué)自寶寶，并能準確點讀兒歌。

4、 按時完成本園的教學(xué)任務(wù),及其他工作安排,多向同年級老師學(xué)習(xí),讓幼兒在愉快游戲中學(xué)習(xí),培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣。

5、 抓好幼兒日常生活常規(guī)工作,在各項環(huán)節(jié)中,培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣及自立能力,讓幼兒身心得到健康發(fā)展。 制定獎罰分明的班務(wù)制度，鼓勵表現(xiàn)好的小朋友，帶動表現(xiàn)不好的。

6、根據(jù)孩子即將升入小學(xué)的需要，可適當(dāng)?shù)慕毯⒆右恍┥郑⒓訌?到100的加減法運算，使孩子們能夠熟練掌握。這學(xué)期我們的進階數(shù)學(xué)是第8冊，每周四上課，由于數(shù)學(xué)是靠練出來的，所以我會在每周四給幼兒布置相應(yīng)作業(yè)，希望家長能在幼兒做作業(yè)的過程中多給予鞏固指導(dǎo)。

7、我們這學(xué)期一個有6本邏輯狗，邏輯版也換成了10顆鈕的，我們每次課（周二）會至少做6長卡片，每次完成之后我都會認真為孩子們批改，全對的小朋友我會給他們加上100分，讓他們能更加肯定自己。

三、環(huán)境布置

圍繞主題進行教室布置，2、3月，我會組織幼兒收集各種動物玩具，畫動物圖片，組合動物等形式布置教室；4月，將教室分為“春”、“夏”、“秋”、“冬”四大板塊進行環(huán)境布置；5月，收集各大城市著名建筑圖片或與幼兒一起動手作畫，做3D上海夜景圖；6、7月，主題是《我要上小學(xué)》，在教室中設(shè)計《我會系紅領(lǐng)巾》角以及《小小整理能手》角。

四、保教方面

1、充分利用自然因素,開展體育游戲、戶外體能活動,鍛煉幼兒身體,增強幼兒體質(zhì)。

2、運動前，做好喝水、墊毛巾、帶紙巾等準備。

3、合理安排幼兒在園生活,培養(yǎng)幼兒良好生活衛(wèi)生時慣。如：飯桌“三凈”、外出回來飯前便后要洗手 、衣服褲子書包自己理、便便過后自己擦等。

4、在日常生活中,加強安全教育,提高幼兒自我保護及安全意識，并以角色扮演的形式進行安全教育。

5、回家、外出之前，及時檢查包褲子情況，為幼兒涂好“香香”。

6、每天早晚堅持與幼兒親親、抱抱，讓幼兒體會上幼兒園也能感受像爸爸媽媽一樣的溫暖的愛。

五、家園共育方面

1、充分利用早接和放學(xué)的短暫時間,積極主動地與家長溝通,使家長了解自己孩子在園的情況,在家長的配合下實現(xiàn)家園共育,促進幼兒的全面發(fā)展。

2、利用宣傳欄、家園聯(lián)系手冊、電話以及家訪等途徑,與家長溝通聯(lián)系,及時向家長反饋幼兒在園的學(xué)習(xí)、生活情況。

3、了解幼兒的家庭教育環(huán)境,耐心聽取家長合理正確的意見和建議,互相配合共同教育幼兒,使幼兒的健康成長!

六、幼小銜接實施方案

1、學(xué)前思想準備：

提高孩子的集體意識和集體榮譽感。

進入大班以后，孩子的集體意識有了迅速的發(fā)展。他們常常以自己是大哥哥大姐姐而自豪，也常常以為自己的班集體取得的勝利而歡呼跳躍。集體主義情感是一種積極而強大的道德力量，他對幼兒的個性、社會性及道德品質(zhì)的發(fā)展有著重大的影響。因此，集體意識的培養(yǎng)也成了本學(xué)期的教育培養(yǎng)重點之一。

培養(yǎng)幼兒的合作行為。在培養(yǎng)幼兒的合作行為時，首先教孩子掌握合作的技能，學(xué)會處理合作時出現(xiàn)的問題。班上的孩子已有了合作的意識，但缺乏合作的技能。合作水平較差，常常會出現(xiàn)不歡而散的情況。因此，我們將與孩子一起討論，協(xié)商如何開展合作活動；在合作中出現(xiàn)問題應(yīng)如何解決？我們還將增加合作性游戲，讓孩子更好地學(xué)會與同伴合作。

這學(xué)期，我們會為大班小朋友們提供2次以上的戶外教學(xué)實踐活動，希望到時家長積極配合。

2、身體方面的準備：

（1）通過體育鍛煉、疾病預(yù)防增強幼兒體質(zhì)，使他們能夠身心健康地邁入小學(xué)；

（2）在日常活動中培養(yǎng)幼兒正確的讀書、寫字、握筆姿勢，同時，讓幼兒懂得保護好自己的眼睛及各種感覺器官。

（3）注重安全方面教育，讓幼兒懂得并遵守交通規(guī)則，學(xué)會看紅、綠燈，走人行道；有困難找警察，記住各種急救電話；知道不能玩水、玩火，玩電。

幼兒園里每周都會安排玩大型玩具、體育課、進行構(gòu)建活動等等，所以我會跟家長們說放學(xué)以后要要求孩子及時回家，不在幼兒園內(nèi)逗留，玩大型玩具等，避免事故的發(fā)生。

為安全起見，我會請家長不要讓孩子攜帶貴重物品、危險物品入園。提醒家長在幼兒來園前應(yīng)注意查看幼兒的口袋，如發(fā)現(xiàn)有危險物品（如小刀、藥片、鐵釘、小顆粒物、釘錐、彈子、碎玻璃等危險品）

應(yīng)立即取出，并及時對孩子進行教育。

七、每月工作

2月：做好各項計劃，如：個人計劃、班級計劃、家長會計劃；組織幼兒參與元宵節(jié)親子做燈籠活動；做好每周備課工作；做好家長會準備工作。

3月：組織幼兒和家長參加慶生會；積極準備家長開放日活動；組織幼兒參加戶外教學(xué)活動；

4月：做好招生工作。

5月：做好母親節(jié)慶生會工作；大班主題戶外教學(xué)。

6月：親子運動會。