時間：2023-12-20 10:48:54
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇閱讀教學的作用范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
閱讀教學作為文本解讀活動，它是一場多向度的對話，即通過讀者對語言文字的確認，以及對單詞意義和音像視圖的解碼，然后進行意義重構和綜合，使讀者與文本之間相互作用。這一互動過程激活了讀者的社會知識、先前經驗、期望以及直覺，使其與文本進行交流、碰撞和對話，并理解文本，從而獲得精神參與的愉悅。然而，在我們的閱讀教學活動中，學生似乎很少產生這種愉悅。這是因為長期以來，閱讀教學忽視了學生的生活經驗和情感經歷，把閱讀教學局限在課堂、課文和各類語文知識點上。其實，教師在閱讀教學中應把學生的個人知識、直接經驗、生活世界當作重要的課程資源，盡可能以學生原有的知識積累和生活經驗作為教學的切入點，使學生產生閱讀期待，從而激發學生主動學習與探究的興趣，更有效地促進學生新知識的建構。
2 注重學生的閱讀感受與體驗，營造平等、民主、開放的教學氛圍
傳統的閱讀教學存在的問題之一就是追求共性，忽視個性，強調統一，回避差異，出現了教參為教師導讀，教師為學生導讀，基本上把教參視為唯一標準的現象。所以，要使語文新課程閱讀理念付之于教學實踐，必須營造師生平等、民主、開放的課堂氣氛，淡化教參、教師的權威意識，尊重學生獨立思考的結果，保護學生的好奇心和想象力，鼓勵學生敢于發表自己的意見，使教學過程成為師生分享彼此思考體驗觀念、實現教學相長的互動過程。在具體實施策略上應注意以下兩點：
2.1 提問設計要有開放的意識。在開課之初，教師習慣于設計一兩個問題讓學生帶著問題去閱讀。這里，教師應根據學生的個性、思維的差異，設計具有開放性的提問，給學生更多表達自己看法的機會和更自由的思維空間。例如在《狼》的教學中提問：①課文的主人公究竟是“屠戶”還是“狼”？②你是喜歡“屠戶”還是喜歡“狼”？
2.2 教師及時介入，引領、促進及提升。民主、開放的課堂，并不等于課堂是放任自由的，是天馬行空的，甚至是一盤散沙的。一堂課是否成功很大程度上取決于教師對放與收的尺度的把握。在閱讀教學中，教師要懂得在細心聆聽學生對文本的感受與見解的同時要及時介入，善于評價、總結、拓展、補充、提升，不能整節課都讓學生說了算，因為雖然學生對文本有自己的感受、體會，但對文本的理解是不同層次的，甚至是膚淺的。例如在學習《心聲》一課導入后，進入整體感悟階段——
師：下面請同學們認真閱讀課文。
（生閱讀課文。師巡回指導。）
師：同學們，有什么感受在你心中油然而生？或者說此刻你有什么心聲想與老師、同學們說呢？
生1：我特別同情李京京同學的生活處境，因為我也有過類似的經歷，雖然剛才我已經說過了，但是我還是想再強調一次——那感覺特難受。
生2：我很敬佩李京京。我覺得他很自信。遭到老師拒絕后，敢于站出來指正其他同學的錯誤，結果又遭到同學的數落，即使如此，在公開課上居然還有勇氣站起來。
生3：課文中的趙小楨，她雖然是老師心目中的好學生，但在我的心中她卻是一個沒有勇氣、缺乏自信的人。
生4：我覺得文中程老師的做法不對。他不應該有偏見，應該平等對待，給大家同樣的機會！
生5：通過讀這篇課文，我想對所有的老師說一句話，那就是對所有的學生都要公平、一視同仁，不能把學習成績的好壞作為評價學生的唯一標準。我相信其實每個人都有他閃光的一面。
生6：我覺得除了李京京希望老師能對學生一視同仁的心聲外，還有就是李京京希望有一個和睦、幸福的家庭，而不是每天回到家都聽見父母的吵鬧聲，甚至遷怒于自己的家庭。
生7：我覺得還有的就是這是作者的心聲。我讀了他這篇文章后，覺得他好像想告訴我們：人生不如意的事情有時在所難免，但我們要像李京京一樣，面對冷漠，面對挫折，敢于自我肯定，永不言棄，最后一定會成功的。
3 重視課程資源的開發、整合、利用，拓展延伸學習的視野和空間
3.1 善于挖掘教材。教材本身就是重要的課程資源，利用教材中的學習資源，力求最大限度地發揮其學習價值。特別是在學校圖書資源、學生家庭藏書嚴重不足的落后山區，教師應善于挖掘教材中的內容，把其變為更有利于學生學習、發展的內容。
3.2 加強課內外學習資源的有機結合，實現由課內到課外、由書本到生活、由學習到實踐的拓展與延伸。
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；策略
G623.2
隨著課程改革的不斷深入進行，小學語文教學方法與策略也在改革中，得到不斷提升，取得了不錯的成效，但依舊存在著諸多的問題，需要小學語文教育工作者在教學理論和實踐中不斷去探索與創新的。小學語文的閱讀教學方法，在提高小學語文的課程教學效率與學生的閱讀興趣方面，發揮著積極的作用，正在被小學語文老師們積極認可和采納。
一、小學語文閱讀教學的優勢及作用分析
小學語文的閱讀教學方法，與傳統的小學語文教學方法相比，不管是從教學理念還是具體的教學活動方面，都有著自身明顯的優勢。小學語文閱讀教學在新課改的發展背景下，不斷呈現出新的面貌，其中小學語文閱讀教學方法的提升與應用，更是在尊重傳統教學、改變傳統教學不良做法的基礎上，實現了科學改變、提高教學水平的目標。小學語文閱讀教學方法，與傳統的教學方法相比，有著自身的優勢和積極作用。
1.注重增強學生的非智力素質提高
傳統的小學語文教學，受到應試教育的影響，在課堂上教師的講授比較強調智育，忽視對學生其他方面的教育，尤其是學生的一些非智力因素的挖掘與提高，受到了明顯的限制與影響。小學語文閱讀教學方法的應用，可以在增強學生對語文教材的理解基礎上，提高學生對文章的整體感悟能力，增強學生的語文素養，讓學生在領悟到語文課文的知識點同時，享受到語文教材內容中的人文情懷熏陶，提高學生的綜合素質。
2.提高學生語文學習的興趣與主動性
小學語文閱讀教學，相對于傳統的語文教學方式而言，可以避免生硬講解語文教材知識點，讓學生內心產生對語文學習的興趣，通過學生對文章的閱讀，提高學生感悟語文魅力的能力，不斷挖掘學生的學習主動性與創造性。小學語文閱讀教學方法的使用，可以讓學生在不同語氣的朗誦中，領悟文章思想主題，讓學生做語文文章的主人，真正理解文章的思想主題，對文章主題思想擁有自己的認識與看法，體會到小學語文的學科魅力，增強學生對語文學習的熱情與興趣。
3.增強小學語文教學中的人文性
傳統的小學語文教學中，教師一般把文章進行分割，然后對文章的中心思想、重點內容進行詳細講解，這樣方法雖然能夠讓學生在有限的課堂時間內，最快最全掌握語文知識，但缺乏語文教學的人文情懷，講解過于固定刻板，沒有充分發揮小學語文的人文學科魅力，導致小學語文成為語言文字訓練的專項課程，自然會影響到學生對語文學科學習的興趣。
二、小學語文閱讀教學策略探析
1.提高教師素質，把握教學引導程度
小學語文教師的素質高低，直接關系到課堂教學的效果，教師要始終保持終身學習的思想理念，不斷通過多種途徑，提高自身的專業教學能力和綜合素質，挖掘和創新教師教學方法，發揮好教師的教學引導作用。發揮小學語文閱讀教學的積極作用，需要教師在教學過程中，合理把握教學引導的程度，激發學生學習的主體地位，調動學生學習的主觀能動性。在實際的教學工作中，教師可以引導學生利用課下時間，提前預習課堂所講內容，鼓勵學生在預習過程中敢于有價值的問題，然后利用課堂鼓勵學生參與討論，避免由泛讀語文課本產生的枯燥感。在教學過程中，要通過對文章內容的多種理解，讓學生努力挖掘文章中的思想內涵，抓住課文中標點符號的不同設立，引導學生在語文課堂上，通過閱讀挖掘課文主題思想，讓學生的思想在閱讀和討論中，得到有效激發，增強學生的語文素養。
2.多措并舉，實現人文性與工具性的融合
小學語文閱讀教學的應用，并不是要求學生單方面理解文本的內涵，而是要讓學生通過文本構建新的文本意義，激發學生的語文領悟能力。在小學語文閱讀教學的應用過程中，教師要通過系統的閱讀引導方法，充分利用現代化的教學手段，鼓勵學生在合理的基礎上，對文章內容提出有創造性的想法，利用文本內容實現語文學科人文性與工具性作用的發揮。小學生的認識水平有限，教師要通過有效的教學方法，提高學生的語文認識水平，改變傳統教學中的思想灌輸的不足之處，而是要充分尊重學生的學習興趣，讓學生在輕松的氛圍中領悟語文學科的魅力。如果教師在課堂上只注重字詞知識的灌輸，容易讓學生失去對語文學科的學習興趣，忽視對語文學科魅力的探索，無法真正感受到語文學科的意境之美，但過分注重語文學科的人文性，又會容易失去語文學科的學科本身特色。這就需要小學語文在教學過程中，科學審視傳統的語文教學方法，改變和調整其中不利之處，發揮好語文閱讀教學的積極作用，讓學生在簡單實用的教學方法中，提高語文學科學習的興趣，增加小學語文課堂的活力。
3.注重情感引導，增強學生的文本領悟能力
小學語文教師要針對不同的課文內容，引導學生通過具體的語言，領悟語言背后的思想情感，實現語文教材的“情”、“形”、“文”的有效統一，準確把握語文課文的文章情感，領悟文章的形象意義，體會文章的語言特色。小學語文教師在教學過程中始終要有目標意識，圍繞語文教學的目標開展教學活動，讓學生在課堂教學過程中和課下復習中，增強對語文學科學習的興趣，通過領悟語文的語言魅力，感受文字背后的語文之美、情感之深，提高學生的文本領悟能力。
參考文獻：
[1]余文森.新課程教學改革的成績與問題反思[J].課程教材教法.2005（5）
關鍵詞：多媒體教學；語文閱讀；情境交流；能力
現代科學技術的迅猛發展向當今教學提出了更高的要求，就是教育應較少致力于傳遞和儲存知識，而應轉為努力尋求獲得知識的方法。教師的作用也不僅僅是“傳道、授業、解惑”，還應是以學生為主體地位的自主學習的引導者與自行感悟。語文閱讀教學是基礎教學，教師尤其要注重教學方法的創新與學生學習方法的指導。多媒體教學就是把各個多媒體要素按照教學要求進行有機組合，同時完成一系列人機交互式的操作，給當今教學注入新的活力，優化課堂教學結構。在語文閱讀課堂教學中，教師若能巧妙運用多媒體教學手段，創設出與之相適應的情境，必然會豐富教學內容，提高學生學習興趣，收到事半功倍的效果。
一、多媒體教學手段的引入促使語文教師對閱讀教學方法進行變革
目前，中小學生語文教學大綱要求學生的語文閱讀知識面大且廣，這樣就使學生學習負擔加重，學習壓力增大。大量的語文閱讀知識如果仍用古老的“填鴨”式教學方法進行灌輸，顯然是極不現實、極不科學的。因此，在先進的教學理念與教學模式下，語文教師必須要有與之相適應的教學方法。多媒體教學手段倡導“交互式”教學，它通過教師制作課件或借鑒網上教學資源，以友好的人機對話、快捷的信息交流等，在顯示屏幕上微觀放大、宏觀縮小、動靜結合、圖文并茂，短時間內調動學生多種感官參與活動，極大地刺激了學生語文閱讀學習的求知欲與興奮點，從而活躍了課堂氛圍，切實減輕了學生的閱讀負擔，對提高教學效率起到了一定的推進作用。為了增強多媒體動畫、聲音、色彩的效果，創設出更為形象逼真的情境，教師就必須加強計算機操作的學習與研究，不斷以先進的多媒體方法融入日常教學工作中。為了跟進高速發展的多媒體技術，教師會不斷自我加壓學習計算機操作知識，無形中收獲了更多先進的教學理念，掌握了更為科學的教學方法，并有意無意地貫穿于閱讀教學中，改變了傳統的教學模式，在語文閱讀教學方法上不斷推陳出新。
二、增強情境交流，提高學生的語文閱讀能力
傳統的以范讀、講述為主的教學模式，依靠的只是教師一張嘴，信息傳遞單調乏味，致使部分學生失去學習興趣，產生厭學情緒。多媒體教學則融形、聲、光、色于一體，通過動畫、圖像、聲音等進行情景展現，使抽象概念形象化、理論問題直觀化，把與學校教育隔離的現實問題搬進課堂。學生可以一邊聽課文，一邊看圖畫或視頻，輕松地抓住事物本質。在語文閱讀學習過程中，教師可通過多媒體、計算機的視頻在大屏幕上展示情境，之后，以文字形式彈出問題，或在情境展示過程的某個環節中提出問題，以景激情，激起學生的求知欲。如：在學習朱自清先生的《春》這篇散文中，一邊聽配樂朗讀，一邊欣賞一幅幅草長鶯飛的江南春景圖。學生在愉悅了耳、眼的同時，必將得到一種美的啟迪和享受，進而提高語文閱讀能力。當然，多媒體具有交互性強的功能，可以隨時重播情境，在反復回味、深入理解后，可引導學生獨立思考，開展討論，最終解決問題。
課后的語文閱讀練習也可運用多媒體網絡、現代教育技術設計的教學軟件等，給學生展示更多感興趣的課文閱讀補充材料，使語文閱讀教學形式變得更加活潑、新穎，把語文閱讀的內容拓展得更加廣闊、深入，促進學生對知識的理解，調動學生的主觀能動性，使語文閱讀由枯燥單調變得有形有聲，如游戲般易操作、好掌握。如在課后學習《祖國山水多美麗》一文時，過去學生只能通過教師介紹，結合圖片來了解祖國的名山大川，現在，利用多媒體教學軟件，對課文內容有了豐富的補充，既可以展示各個景點的聲像資料，又能收聽相關內容，學生通過聽、看等感觀獲得大量的知識記憶與內心感受，真正體會到什么是震耳欲聾，什么叫飛瀑彩虹……幫助學生進一步理解、體會，使其學習興趣大增。
三、利于學生抓住難點與重點，加深對教材的理解
語文閱讀教材的知識內容極為豐富，但其中許多知識都是看不見、聽不到、摸不著、說不清的，如《飛向藍天的恐龍》這類科學性較強，且無法觀察、體驗到實際場景的推理性文章，教師不大好把握，而學生的思維特點又是以形象思維為主，對這類內容也不好理解，形成盲區，成為教學難點。在這種情況下，教師過去只能采用給學生看掛圖或投影片等方式引導學生展開想象，但這種教學靜止、簡單、抽象，難以創設真實情境，學生會因興趣不濃、想象不足、理解有限的原因，給教學順利進行帶來一定難度。
而現代化教學手段可以充分發揮其再現性的特點，把抽象的概念、難以觀察清楚的現象、跨越時空的事物通過動畫、錄像、投影等形式進行信息處理和圖像輸出，生動化、形象化，有利于學生深入理解課文含義，降低了學生對知識理解的難度，充分發揮了學生的主體作用，使他們能夠根據自己的認知特點來實行意義建構，也有利于調動學生的情感。如在學習《船過三峽》一文時，很多學生從未去過三峽，缺乏親身體會，光從“嘶鳴吼叫、七彎八拐、東闖西撞”等體會船險、水急、山奇等特點，學生根本無法真正理解，如教學時利用多媒體直接演示動態畫面，做到圖文并茂，學生耳聽江水的吼叫，眼看江水旋渦連旋渦，大輪船上下顛沛，如臨其境。學生“耳聞目睹”了三峽奇麗雄偉的風光，心中的豪情也會油然而生，朗讀時就會自然而然地讀出了感情，也為課文的背誦打下了扎實的基礎，解決了本文教學的另一重點，可謂兩全其美。
四、提高學習效率，縮短學生在語文閱讀中所花費的時間
現代計算機網絡媒體具有傳輸信息量大、形式多樣的特點，便于學生將所學知識進行縱橫聯系，廣泛聯想，從而多角度地認識問題和分析問題，訓練學生系統、準確地思考問題的習慣，培養學生思維的整體性。同時，高密多變的信息傳遞，也培養了學生思維的敏捷性與靈活性。計算機媒體在課堂教學中的應用，由于兼容性強，它可以把VCD、錄像帶、照片以及各種圖片等轉換為計算機信號，資源廣泛，具有信息容量大、檢索快、傳播效率高的優勢。教師在教學中，可以把需要的圖、文等靈活、簡便地編入程序中，上課時可根據教學的需要再放映出來，多媒體應用于課堂教學，使教學節奏緊湊化，信息傳遞速度快，預感性能好，使許多教學準備工作事先完成，教師可充分發揮其主導作用，強化思維導向，這樣不僅能加快學生的認知進程，同時也省去了教師在課堂上繪圖和書寫的時間，增大了知識傳輸的密度和效度，明顯地縮短了教學時間，提高了學習效率。
總之，在語文閱讀課堂教學中巧用多媒體手段，能充分激發學生的學習興趣，開發學生的智力，全方位地調動和發揮教師的主導作用和學生的主體作用，培養學生自主學習的能力，在教與學之間架起科學的橋梁，發揮傳統教學所不能替代的作用。
參考文獻：
[1]李尚初.對中小學計算機輔助教學的認識.中國電化教育，2009（2）.
傳統的對學生閱讀態度的培養，多來源于外界壓力，即家長和教師的要求。這使很多學生產生不快之感，勉強為之，不得不讀，缺少主動參與的樂趣。而閱讀教學中的專題閱讀，則利用單元重點作為必要的閱讀主題，允許學生自由選擇閱讀文本；在閱讀時間上，除每周固定安排的閱讀課外，可在其他一切適宜閱讀的時間內進行；在活動組織上，不定期地組織一些讀書心得交流會，如“我讀、我感、我思”及其他衍生活動。不管是必修課本還是選修教材，都可以創設專題閱讀情境。如人教版必修二的第一單元是散文單元，有《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》三篇著名散文，可以要求學生專門閱讀現當代作家的優秀散文，如沈從文的《湘行散記》、余秋雨的《文化苦旅》。像人教版選修教材《中國小說欣賞》的《聊齋志異》單元，可讓學生以此為主題，參閱古代神話小說《山海經》《搜神記》等，豐富學生這方面的知識。
當然，這種專題閱讀活動并不強調閱讀的結果，沒有硬性指標要求，所關心的主要是閱讀活動的過程與主體參與程度。但這并不表明它沒有目的，即通過引導學生主動閱讀，以檢索、體驗、發現，對大量信息進行采集與分析判斷，進而增進學生的思考力和創造力。
二、尊重學生個體差異
學校的閱讀教學，由于語文教師有目的、有計劃地組織，因而在很多時候呈現群體性閱讀現象。實際上，真實的無組織的學生課外閱讀，雖不排除特殊情況下的群體閱讀現象，如跟風閱讀、時尚閱讀等，但在更多時候呈現的是一種個體性閱讀。因此，教師要承認并敢于面對學生的個體差異，這也是一種閱讀常態。雖然這很可能會對教師的指導帶來一定程度上的困難，但尊重個體閱讀的差異就是尊重學生的主體地位。
必須認識到，現代閱讀是讀者與文本、作者及其身后的文化背景和時代背景的一次對話，也是呈現千姿百態的個體生命體驗運動。每個閱讀者個體的生命意蘊是不同的，這體現了閱讀者生命個體的獨特性。在這種情況下，閱讀活動呈現為閱讀者與文本作者的對話，并借此來發現“真實的自我”，最終達到自我精神的體驗與升華，使自我生命的獨特性獲得更高層次的提升。這也是前述允許學生自由選擇閱讀文本的一個原因。因此，在閱讀教學中，教師要時刻注意不要為閱讀教學定下種種清規戒律，去標準化學生個體的閱讀，不去做這種徒勞無功甚至于對學生有害的事情。
閱讀的第一要義是學生喜歡，是學生精神上的需要，這就直接決定了閱讀的趣味性。借助烏申斯基的原話：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”正面表述即是，有興趣的閱讀會激發學生掌握知識、獲取信息、提高技能的意愿。這里，尊重了學生的個體差異，允許并鼓勵學生自由進行與文本的對話，即會在一定程度上讓學生感受到閱讀之趣，而形成良性循環。因此，教師要充分認識與研究學生的身心發展特點、需求與審美情趣，允許其依據自身興趣、需求而選擇不同層次、類型的文本，自主決定閱讀的方式與程度等。這也是“因材施教”內涵中的應有之義。當然，這并不是說，所有的一切都要以學生為準，而是說教師的指導要順乎情合乎理，循序漸進，必要的引導和等待、耐心與愛心，也是必需的。
所以，有的學生喜歡小說，有的喜歡詩歌，有的喜歡散文，要尊重學生的這一不同，讓學生根據自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的文學樣式閱讀，培養學生多閱讀的習慣。
三、重視閱讀方法指導
在閱讀教學中，閱讀方法指導是不可或缺的。古語“授人以漁，可享一生”，即說明方法的重要性。《普通高中語文課程標準》中對此也有明確的要求。教師的閱讀方法指導要注意時機和程度。子云“不憤不啟，不悱不發”，即說明了方法指導的最佳時機是學生處在“憤”和“悱”狀態時，這時學生的需求最強烈，教師的指導效果也會最佳。至于指導到什么程度，則要結合學生的具體實際與要求而定。
1 針對學生困惑作示范，充分分發揮教師的引導作用
“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程而教學是教師的教與學的統一的活動，缺一不可。”教學認識論也認為“教學認識的方向、認識的課題、認識的途徑、認識的結果和質量等等，都主要取決于教師并由教師負責。”而且教師在學識、能力、經驗等方面都會高于學生。可見，教師在這個閱讀教學過程充當著多么重要的角色。學生是一個個活生生的生命個體，他們都有著各自不同的生活閱歷和人生體驗，面對同一文本，會產生異樣聯想啟迪和個性化感應。而他們的學識、能力、經驗等方面都還有所欠缺，還沒有形成正確的人生觀、價值觀、道德觀，所以，教師的“下水”很有必要。在教學中，“下水”著眼于教學的需要，目標明確地對學生感到難的方面，或容易出現問題的方面下功夫突破。特別是有些時候，有些學生無話可說，教師的“下水”，會給學生啟示，打開他們思路。同時，可以通過察言觀色，發現學生對教學內容的價值取向，珍視學生個體的獨特體驗。又聯系生活，適時引導，讓學生從內心深處端正對真、善、美的價值追求，形成正確的人生觀、價值觀、道德。對教師的“下水”，而且，學生會對自己的閱讀過程的進行自我把握、反思，不斷修正自己的錯誤，對文本材料有了正確的價值取向，最后形成閱讀能力。。從而實現語文教學既教書且育人的終極目標。
2 突出師生的平等關系，創設自由民主的閱讀氛圍，弘揚學生個性
教師“下水”從學生的角度出發，來進行閱讀。是用學生的口吻，是按學生的認識水平和能力，從而讓學生感到親切自然、可學可用。避免給學生造成高不可攀、望不可及的事態。這樣，教師把自己放在與學生一樣的地位，放下了師道尊嚴”架子，為學生創設了自由、民主的閱讀氛圍。這種閱讀氛圍是個性化閱讀教學最高教學境界。在這種氣氛下達到師與生，生與生之問的互動、交流，學生才敢想、敢說，才能充分展現他們的個性化感悟。課堂上，教師要鼓勵學生們多提問，欣賞他們提出的有價值的問題，鼓勵他們說出自己的見解。教師對學生在課堂上的表現要多給予肯定，幫助學生樹立信心，教師要民主對待學生，善于傾聽，學生才敢于表達，樂于表達。從而使學生在活躍的課堂氣氛中暢游知識的海洋，探究知識的奧秘，發現所學的知識與其基礎知識之問的聯系，擷取知識的精華。讓學生在課堂上的求知欲不斷得到激發，開拓進取及向上的精神得以發揚。
3 加強師生感情交流，深化學生對教師、課堂、文本的感情，激發了學生的閱讀興趣
積極的情感是教師進行有效教學因素，學生懷著愉悅的情感參與認知活動，能使他們精神振奮，思維活躍。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”作為教師就要自覺承擔起協調師生關系的責任，培植師生之間、同學之間積極溝通與交往的情感。由于教師”下水”是從學生的角度來寫，符合學生的口氣和心理，用他們的語言和構思方法，來反映他們的生活，表達他們的思想感情，從而喚起學生濃厚興趣，使整個教學過程情趣盎然。學生感到教師親切有趣，與教師情感相融，心里產生要閱讀，要表達的強烈愿望，進而加深了對作文的感情，并將這種感情延伸到生活中。如果教師在教學中只是一味地說“你讀讀，你再讀讀”之類的話，要不就是讓學生“自讀自悟”，沒有組織好學生之間，師生之間的交流。這樣學生之間沒有很好地相互啟發，取長補短，也沒有發現自己的獨特之處，學生嘗不到個性化閱讀的好處，學習的積極性自然也就不高。
4 增強教師業務素質，為個性化閱讀教學提供保障
一、導入新穎，富有吸引力
大家都常說：興趣是最好的教師。有了興趣，學生就會主動、愉快地學習，才能在課堂教學中發揮主體作用和主動精神。根據學生的個性特點，特別是學生經過了十多分鐘的課間活動，要一下子進入課堂教學，是有一定的困難，因此，導入新課時要十分重視學生情緒的調動和興趣的培養。以往傳統的教學方法是采用談話、設問、回顧、總結復習等方法導入新課。這固然是一種好的導入法，但對一些課前準備不足,自控能力不強的學生來說,就無法及時進入學習狀態，從而影響了教學效果。在實踐中，我們及時借助信息技術設計有聲有色的多媒體導入片斷，或用傳統教學法與現代信息技術相結合，創設情景，一方面讓學生明確學習目標和要求，另一方面又能帶動學生的思維，調動其情緒，使全部學生很快就以良好的狀態進入學習過程。
如在《桂林山水》的教學時，筆者首先從教學資源庫上下載一段有關“桂林山水”的美麗風景旅游VCD片斷，制作在課件的導入部分，特別是把桂林的“水”和“山”的鏡頭剪輯出來制成富有吸引力的導入片斷，并配以導游說明與美妙的樂曲。這樣生動直觀的畫面再現了桂林山水獨特的美景，既能深深地吸引學生，又能激發學生的興趣，使學生明確本課的學習目標和要求，讓學生很快地進入課堂，參與教學。
二、抓住重點，突破難點
現代化多媒體表現力強，信息量大，可以在課堂教學中再現文章中的情景。學生在學習時通過觀察直觀且聲色俱全的畫面，展開豐富的想象，進行積極的思維，從而能起到讓學生解決學習重點，突破難點的作用，培養學生的觀察力、想象力和綜合分析能力，促進學生全面素質水平的提高。
如在《觀潮》的教學時，筆者設計了“潮來之前”“潮來之時”“潮來之后”3個部分的畫面，讓學生在多媒體的輔助下去欣賞、誦讀文章，然后分
(下轉頁)
(上接頁)
組討論，合作學習。教師通過組織學生討論，再引導他們積極發言，然后進行歸納小結。這樣課堂氣氛活躍，也把學生被動學習變主動學習、愉快地參與，學生的學習興趣也被激發出來。實踐證明，這樣合理的多媒體設計，與傳統的優秀教學模式，充分讓學生討論、發言、欣賞、誦讀，使學生的思維能力得到較大的提高，既達到了完成教學目標，解決重點，突破難點的作用，又使學生經過思考，合理運用掌握的知識的同時，另外又獲得了心理上的滿足，激發對語文的學習興趣，體現了新時期素質教育的精神。
三、增加課堂教學的直觀性與趣味性
直觀性是多媒體教學的一大特色，可以讓學生透過一幅幅精美而動感的畫畫去理解文本的內容，形象生動的感受課文的思想感情。如：筆者在上《草原》一課時，經課前備學生了解到學生沒去過草原，只在電視上偶爾看到過，但印象不深。因此筆者制作了“有關草原廣闊的”課件，用以加深學生對草原的感受。另外，為了讓學生更自主地學習文本，筆者制作的幻燈片可以隨意轉換。教師適時地順學而導，很好地避免了教師牽拉的現象。同時對同學們感受草原的美麗廣闊起到了很好的輔助作用。
四、激發學生學習課文的興趣
【關鍵詞】英語閱讀；高中英語；英文報刊；英語
《普通高中英語課程標準（實驗）》為英語教育指明了人文教育方向，對高中生的英語閱讀能力提出更高要求，學生要在具備閱讀能力的基礎上，提高閱讀速度，增加閱讀量。在這種情況下英語教師在教學過程中借助英文報刊提高學生閱讀能力成為最行之有效的方法。英文報刊內容豐富，題材廣泛，有一定時事性、趣味性，能夠提高學生閱讀興趣，對英語教學是一種必要的補充。
一、在實際教學過程中開展英文報刊閱讀的意義
1.擴寬學生知識面
英文報紙詳盡導報國外發生的新聞事件，內容豐富，時代感強，能夠激發學生閱讀興趣，給學生提供獲取信息的另一條渠道，有利于學生了解社會背景知識，增加見聞，拓寬視野。
2.擴大學生詞匯量
英文報刊貼近生活，詞匯量豐富，不但有課本上學習過的詞匯，也增加很多新語義、新詞匯，讓學生接觸新鮮詞匯、學習優美句子。
3.提高學生文化修養
英文報刊中傳遞著英語國家的文化氣息，承載著他們的文化內涵，經常閱讀英文報刊，能夠提高學生對英語文化和英語語言的理解，幫助他們用英語的邏輯思維去 閱讀材料，在學習中做出正確的判斷和分析。
二、在教學中閱讀英文報刊的策略研究探討
1.培養學生閱讀英文報刊的習慣，在閱讀中幫助學生掌握不同內容，不同題材的閱讀策略
1.1培養學生良好的閱讀習慣，英文報刊是學生在老師的指導下自行閱讀的，學生要培養良好的自我約束能力，并養成閱讀的習慣。一些同學雖然制定詳細的閱讀計劃，但是在閱讀過程中不得要領，該深入理解的部分草草了事，該略讀、跳讀的部分又研究過深。這就需要教師在學生閱讀過程中，對學生在文章閱讀策略上加以引導，根據不同內容，不同題材制定不同的閱讀方法和策略。
1.2學生在閱讀過程中要掌握將難句、長句轉化為簡單短句的能力。英文報刊有長句多，新語匯多，句子結構復雜的特點。一些長難句中包括比較復雜的定語從句、插入句、同位語、狀語從句等多種不同的語法，很多同學在閱讀時候面對這種句式常常感覺迷惑，不容易掌握要領，時間長了，就喪失了閱讀的興趣。這就需要教師在教學過程中培養學生簡化語句的能力，以提高報刊閱讀的質量。
1.3學生在閱讀英文報刊時，教師指點學生根據不同題材（文體新聞、時事新聞、社會新聞等）進行跳讀、泛讀、略讀以及精讀等方法。例如：人物通訊類文章，這種資訊時事性較差，比較適宜的閱讀方式就精讀，通過精讀學生會在字里行間品味作者的寫作意圖和態度，把握文章中人物內心的活動和處事原則，然后在抓住梗概的基礎上進行跳讀，這樣有利于提高閱讀水平。
2.在教學過程中向學生布置閱讀英文報刊的任務，展開任務驅動教學
在英語教學過程中開展任務驅動教學，教師幫助學生圍繞一個閱讀學習的任務，通過積極主動的探索和相互合作的學習，將學習資源解讀透徹。這種學習模式，讓學生閱讀時變被動為主動，從而提高學生學習效率。在實際操作中教師設計英文報刊閱讀內容和任務，讓學生參與尋找閱讀資源，激發學生閱讀興趣。這種驅動教學由以下四個步驟完成。
2.1建立任務。教師在建立驅動教學任務時，要根據學生的實際能力，讓學生既可以順利應對，又有相當大的空間進行自由發揮。制定任務可以多種多樣，例如，一小組于規定時間內在英文報紙刊物上尋找有關財經的新聞，文章長短、數量不限，在規定時間內完成一份財經的PPT展示（涉及文章內容、背景、動態、意義和其他延展內容），在課堂上派該組學生代表展示發言，其他組學生可以自由提問。通過這種任務設置，讓學生的閱讀有方向性、挑戰性，每一組想取得良好的成績，必須全力以赴閱讀大量的資料。學生在完成任務的過程中提高閱讀積極性，閱讀能力也大幅度增強。
2.2小組分配。教師在布置任務后，將學生分成不同的小組，每一組要求成員搭配合理，學生水平相仿，能夠相互促進，相互啟發。實施組長輪流制，讓每一個小組成員都能夠得到足夠鍛煉。
2.3課堂展示。學生經過自主學習，需要在課堂上展示他們的學習成果，這個展示過程，教師是輔助角色，學生把控課堂氣氛。
2.4任務質量評估。課堂展示后，教師和學生要對展示內容和展示效果進行評估，表揚成績優異者。
總結
學生通過英文報刊閱讀，增長見聞，積累詞匯，拓寬知識面，提高文化素養。英文報刊提供了大量的語言素材和新詞匯，教師要引導學生在閱讀的同時積累語言素材，這不但可以提高閱讀能力，也會促進寫作能力的提升，教師還可以根據學生的學習情況指導學生對文章進行仿寫、改寫或者縮寫，提高學生學習興趣和學習效果。
【參考文獻】
[關鍵詞]數學閱讀教學；高中數學；作用
[中圖分類號]G633.6 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-6058（2017）05-0022-02
數學閱讀教學一般指學生在教師的引導下開展的數學閱讀活動，是師生之間相互促進、共同合作和發展的過程。數學閱讀教學活動是數學課堂教學的重要組成部分。下面我談談在高中數學課堂中開展數學閱讀教學的幾點體會。
一、有利于提高學生的數學語言轉換能力
數學是一門描述科學的語言。數學教育學家斯托利亞爾說過：“數學教學就是數學語言的教學。”數學中的符號或圖形語言往往豐富、抽象，尤其跟我們平常接觸的語言差別很大。它要求學生靈活轉換閱讀內容中的各種語言，如把符號或圖形語言轉化為文字語言，或把文字語言轉化為符號或圖形語言。開展數學閱讀教學可使學生充分理解各種形式的語言，有利于提高學生的數學語言轉換能力。
例如，教學蘇教版高中數學必修2《直線與圓的位置關系》時，學生一旦掌握了直線與圓的位置關系的文字語言、符號語言、圖形語言三種表示形式，那么這一節課教學難點就能迎刃而解。
對此，我給出這樣的題目：直線上一點與圓心0的距離d=r，則直線與圓的位置關系為____。然后，我引導學生理解直線與圓的位置關系的文字語言、符號語言和圖形語言三種表示形式。初次接觸這道題時，很多學生的答案是“相切”，錯誤的原因在于他們對題目的提取信息不完整。這道題的正確信息是“直線上的點到圓心0的最短距離d≤r”，所以答案是相切或相交。用圖形語言來解題更形象，具體如下表。
我在教學中發現，有不少學生解題時存在書寫不規范、邏輯混亂、數學用語不準確等現象。而數學閱讀教學可以培養學生良好的數學用語習慣和思維能力。對此，教師應積極開展數學閱讀教學，讓學生閱讀教材上的相關知識點和例題，并比照教材上的標準語言進行解題，同時引導學生對三種數學語言形式進行相互轉換，從而提高學生的數學學習能力。
二、有利于教師實施因材施教。促進學生全面發展
數學閱讀是素質教育的體現。素質教育的核心是使每個學生都能得到充分的發展。教師可在高中數學課堂中開展數學閱讀教學，調動學生閱讀的積極性，等學生閱讀完畢后，提出一些有針對性的問題，了解不同學生對問題的不同理解，掌握學生之間存在的個體差異，從而進行因材施教，促進學生充分發展。在數學閱讀教學中，教師應讓學生自己閱讀、探究，給予學生自主W習、積極思考的時間和空間，使他們通過自身的努力，各有所獲，全面發展。
例如，在教學蘇教版高中數學必修2《平面的基本性質》時，我設計的數學閱讀教學過程如下。
（一）課前預習
1.平面的相關知識
（1）平面的概念：從現實世界抽象出來的概念，通常用平行四邊形來表示。
（2）平面的特征：無限延展，沒有邊界，沒有厚度。
（3）平面的表示方法：通常用希臘字母α，β，γ等表示，也可用平行四邊形的兩個相對定點的字母表示，如平面AC。
2.用數學符號來表示點、線、面之間的位置關系
（1）點與直線的位置關系：AEz或A∈z；
（2）點與平面的位置關系：AEa或A∈a；
3.公理
公理1：如果一條直線上的兩點在一個平面內，那么這條直線上所有的點都在這個平面內，符號表示為
公理2：如果兩個平面有一個公共點，那么它們還有其他公共點，這些公共點的集合是經過這個公共點的一條直線，符號表示為____。
公理3：經過不在同一條直線上的三點，有且只有一個平面，符號表示為____。
設計意圖：設計課前預習案引導學生自主閱讀，可調動學生閱讀的積極性，使學生能有針對性地閱讀平面的相關概念并能結合圖形逐個理解三個公理，掌握公理中的點、線、面位置的關系。
（二）典型例題
[例1]下列敘述中，正確的是____。
設計意圖：這一例題是基礎題，直接運用三大公理即可判斷。不同的學生初次接觸立體幾何中的符號語言會有不同的理解。教師在教學時應兼顧各個層次的學生，調動他們的閱讀積極性，同時做到詳細講解，保證每個學生都能聽懂，并能獨立解決問題。
[例2]把下列語句用集合符號表示，并畫出直觀圖。
（1）點A在平面a內，點B不在平面a內，點A，B都在直線a上；
（2）平面a與平面β相交于直線m。
設計意圖：本題旨在考查學生將文字語言轉化為圖形語言的能力。
（三）歸納總結
1.學習了空間立體幾何的三大公理；
關鍵詞: 教師閱讀期待閱讀教學作用
我們的語文教學在應試教育下,容不得學生的任何自由和創新,一切以標準答案為依據,學生的閱讀受到嚴重的束縛和壓抑,對語文課興趣全無。在長期的語文教學中,我深感語文教學中的閱讀教學之弊,也常常為之困惑、苦惱,為此進行了不懈的探索,以期尋求閱讀教學的新境界。我在教學實踐中,真切地體會到“閱讀期待”在閱讀教學中起著無法取代的作用。
《語文課程標準》指出:“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節,拓展思維空間,提高閱讀質量。”“閱讀期待”是一種迫切求知的心理狀態,是通過懸念的制造,情境的創設,激起學生體驗和探究的欲望。從閱讀功能看,閱讀是搜集、篩選、發現信息的過程;從閱讀心理看,閱讀是期待產生,期待實現,同時又產生新的期待這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。在學生擁有主體地位的閱讀活動中,學生接收到讀物的第一個信息(比如見到標題)時,閱讀思維活動就自動開啟了。他要對這個信息進行詢問,作出猜測,產生期待。正是這種詢問、猜測、期待,成為閱讀活動得以自主、自由進行的內驅力。讀者從接收的信息中產生的內驅力對其內在閱讀興趣和積極性起關鍵作用,對其閱讀行為產生重要影響。那么,教師如何在閱讀教學中運用“閱讀期待”來提高學生的閱讀質量呢?
一、適當的煽情
當代格魯吉亞杰出的兒童心理學家、教育家阿莫那什維利認為,衡量教師好壞的一條重要標準是你的學生是否有閱讀的愿望。如果班上大部分學生都不愿意閱讀,那么這個教師就不是一個好教師;如果班上大部分學生都愿意閱讀,那他就是一個好教師;如果班上全體學生都喜愛閱讀、熱衷于閱讀,那他就不僅是一個好教師,而且是一個優秀教師。白居易說:“感人心者,莫先乎情。”作者流眼淚,讀者才會被感動;教師有熱情,學生才會被感動。閱讀的過程就是審美的過程,在這個過程中學生若缺乏審美熱情,閱讀就會變得索然無味。教師適當的煽情能激發學生的審美熱情,增強學生學習的欲望,引發學生深層次的思考,讓他們帶著積極主動的情感進行學習。教師要煽情,要動情,不是任意地讓感情泛濫,而是以自己的獨特、真摯、強烈、坦蕩的情懷與學生“見面”,扣擊學生的心弦,使自己、學生與作品中的人物同休戚、共哀樂,愛其所愛,憎其所憎,陶醉其中,乃至達到忘我的境界,形成一種真正意義上的情感共鳴。
二、馳情其中
葉圣陶說:“文字是一道橋梁,這邊的橋堍站著讀者,那邊的橋堍站著作者。通過了這一橋梁,讀者才和作者會面,并且了解作者的心情,和作者的心情契合。”這座橋梁本身就蘊含著作者豐富的情感,需要我們的“情感的王子”――學生主動投入、積極參與到閱讀過程中,將其一點一點地挖掘出來,才能與作者會面,達成情感的契合。
1.啟動情感。如果把兒童的情感比做“小河”,要它漾起漣漪,泛起微波,那就需要外力的推動。這種外力須像一只蜻蜓在水上輕輕一點,像一陣微風悄悄地掠過水面。如從課文中選取一個美好的場景,一個或幾個角色的鮮明形象,一個引人入勝的故事……于是孩子情感的小河蕩漾起情感,對新課的學習,產生一份關注,形成一種期盼的欲望,期待著故事將怎么發生,將怎么一步步發展。如教學《月光曲》時,我以貝多芬的《月光》作為背景音樂,聲情并茂地范讀課文中描寫《月光曲》的內容,之后引導:“這是一首多么美妙的曲子!貝多芬是怎樣譜寫成的呢?”牽住學生的情感。兒童的情感總是處于運動的狀態,可以由生成―發展―穩定,也可以由生成―淡化―泯滅。在學生初讀課文入情后,教師需倍加珍視,把握學生情感活動的脈搏,使其隨著閱讀過程的推進得到強化。只要教師巧妙地牽住學生的情感紐帶,引導學生去感受、去體驗,學生情感的波紋就必然會漸漸地涌動起來。如教學《月光曲》中描寫《月光曲》的內容時,我通過圖片、音樂引導學生進入《月光曲》的意境,從而進行感悟、欣賞。學生從貝多芬在幽靜的小路上散步―走進茅屋彈奏―即興創作的情感變化中找出貝多芬創作的靈感和激情,學生仿佛看到了,也仿佛聽到了,用整個心靈去感受美妙的《月光曲》,馳而神往。
2.推動感情。兒童在感受課文形象為之動情時,情感趨向高漲,大腦皮層的興奮中心開始轉向課文本身的語言,老師應從孩子的面部表情、朗讀的聲調、發言的措辭敏銳地覺察到情感的浪花正在孩子心頭涌動,這是閱讀成功的契機,應及時把握,并順勢將閱讀過程推向課文精彩片斷詞句,使學生全神貫注地注意那些深浸著作者情感的詞句,讀出其神韻。當學生通過音樂和圖畫,對《月光曲》的內容有了深刻的感悟并陶醉其中時,水到渠成了,進而會自覺地盡情地朗讀。學生在朗讀中,讀出音樂的優雅、輕盈、熱情和不可遏制的沸騰,讀出理解,讀出情感,讀出韻味,走進了貝多芬的情感世界,痛快抒發。學生的感受加深了,情感被激發起來了。他們會“不由自主地”想說,想抒感。通過抒發,學生之間的內心感受得到交流,可以相互啟發,相互感染;通過抒發,兒童的情感會更加明確。教師及時引導兒童抒發內心的情感,不僅是閱讀的需要,而且也是兒童心理的需要。當學生對課文《月光曲》不僅停留在喜歡,而且有了深層的感悟時,他們對貝多芬就有了更深的敬慕。他們明白,正是貝多芬這樣的音樂家,才能創作出這樣美妙的音樂,把窮苦兄妹倆帶到了這樣的光明美好的世界。此時教師就要讓學生痛痛快快地去評,去贊美,進一步把情感推向。
